Técnicas de Ensino

TCNICAS DE ENSINO (TECHNICAL EDUCATION)
TCNICAS DE ENSINO (TECHNICAL EDUCATION)

Procedimentos de ensino
Esta etapa do planejamento de ensino refere-se a definio e aplicao dos mtodos e tcnicas de
ensino que o docente dispe para colocar o aluno em contato com os contedos tendo em vista atingir
os objetivos propostos. O termo procedimentos de ensino est relacionado com o processo de ensino-
aprendizagem formando o elo resultante de ligao entre o professor e o aluno. muito importante
saber que no existe um procedimento de ensino fixo, nico, que seja timo ideal para qualquer tipo
de aprendizagem.
Os procedimentos de ensino referem-se s aes, mtodos, modalidades, tcnicas, atividades que

dizem respeito s formas de interveno na sala de aula, ou seja, contribuem para o desenvolvimento
das unidades abrangendo os contedos selecionados pelo professor, no momento de elaborao de
seu plano de ensino. Incluem maneiras particulares de organizar as condies favorveis
aprendizagem, enfatizando as atividades que so realizadas pelos alunos, enquanto aprendem.
Podemos identificar estas atividades como experincias de aprendizagem que o aluno realiza em
situaes propostas pelo professor e podem ser tecnicamente facilitadas pelo professor. Estas
maneiras particulares de organizar o ensino, a fim de provocar a atividade do aluno, no processo
ensino-aprendizagem so as tcnicas de ensino.
A metodologia de ensino aplicada educao bsica obedece a caractersticas variadas
fundamentalmente centradas na criana e no adolescente como clientela seleta, enquanto que no
ambiente universitrio tais mtodos e tcnicas de ensino podem se tornar obsoletas e inadequadas,
exigindo uma reformulao para uma metodologia especial destinada a jovens e adultos.
2. Abordagens estratgicas da metodologia do ensino
Os conceitos e entendimentos do termo estratgia revelam a necessidade de sua aplicao em

diversos momentos e o seu emprego em situaes que exijam uma tomada de deciso mais calculada
e com menor possibilidade de erro diante das possveis consequncias desfavorveis que podero
prejudicar todo o trabalho desenvolvido pelo estrategista. As abordagens metodolgicas no so
diferentes e a escolha do mtodo e da tcnica de ensino podem tambm ser decisivas e sua aplicao
poder facilitar ou dificultar o processo de ensino-aprendizagem.
A formulao da estratgia consiste na determinao dos passos e a estruturao das atividades

didticas da ao do docente que orientam adequadamente a aprendizagem do educando e a
superao dos pontos fracos mediante as oportunidades de aplicao de uma metodologia de ensino
eficaz e com isso capaz de eliminar as ameaas do fracasso escolar. Quando se fala na inadequao
da metodologia do ensino tradicional no ambiente universitrio se refere exatamente na aplicao
inconveniente dos procedimentos de ensino sem uma viso estratgica do desencadeamento das
aes, ainda que coordenadas entre si, na relao objetivos-contedos-procedimentos-recursos e
avaliao, torna-se ainda imperiosa as definies claras, objetivas e precisas das formas de lidar com
o contedo e a maneira de apresent-lo aos alunos.
3. Mtodos
O termo mtodo origina-se no grego das palavras meta (meta = meta) e hodos = caminho), resultando
no latim na palavra methodus. Ento, mtodo significa o caminho para se chegar a algum lugar.
Mtodo a organizao racional e bem calculada dos recursos disponveis e dos procedimentos mais
adequados para se atingir determinado objetivo da maneira mais segura possvel (MATTOS, 1963,
p.117). Mtodo ordenamento sistematizado das aes a serem desenvolvidas num planejamento de
uma disciplina. o caminho utilizado pelo professor para colocar o aluno em contato com o contedo
da sua disciplina. Esses caminhos referem-se a seleo das atividades ou experincias de
aprendizagem planejadas para o aluno e os modos particulares de organizao das situaes de
ensino. Trata-se de um conjunto de procedimentos de ensino sistematizados pelo professor, para
apresentar o contedo da sua disciplina ao aluno.
4. Abordagens metdicas
As abordagens referem-se a forma de organizao dos contedos esquematizados
metodicamente para facilitar a aprendizagem do aluno e de como esses contedos sero trabalhados
pelo professor, atravs das atividades e ou experincias, constituindo-se em mais um conduto para
alcanar o conhecimento.
4.1. Indutiva
Trata-se do processo mental que parte do particular para o geral. As experincias ou atividades
indutivas compreendem as seguintes fases: observao, tentativa de explicao, experimentao,
comparao, abstrao e generalizao. Tem como ponto de partida a apresentao de casos
particulares e, como ponto de chegada, a formulao de generalizao.
4.2. Dedutiva
Refere-se ao processo mental que parte do geral para o particular. As representaes dos modos
particulares de ser da deduo so: a aplicao, a comprovao e a demonstrao. A deduo
determina a marcha da conduta, desde as leis para as suas consequncias, das causas para seus
efeitos, do geral para o particular (CARMEN MARIA, p. 52). O professor apresenta aos alunos uma
generalizao, que pode ser uma ideia, conceito, princpio, regra, lei, concluso, etc., e solicitar que o
aluno a aplique a fatos particulares.
4.3. Analgica
Refere-se a concluso do particular para o particular. Analogia no mais do que uma induo
imperfeita, que conclui do particular para o particular, em virtude de uma semelhana. o raciocnio
que conclui com base em semelhanas (NRICI, p. 74). Existem trs regras fundamentais a serem
observadas na aplicao dessa abordagem, so elas: no partir de semelhanas acidentais, no
desprezar diferenas e no exagerar o valor da concluso analgica.
4.4. Intuitiva
Intuio quer dizer viso. A intuio apresenta mais de um caminho para alcanar o conhecimento de
maneira direta e sem auxlio de intermedirios, como que em ato de viso:
a) Intuio intelectual o estudo dessa intuio devido Husserl e consiste em a inteligncia alcanar
o conhecimento, por apreenso direta de um fenmeno, em que a inteligncia passa a descrever as
essncias; um processo de concentrao para que o esprito possa ver mais claramente o fenmeno
em estudo.
b) Intuio emotiva para Bergson o homem s aprende em contato com a realidade e em virtude
da emoo que este mesmo contato provoca; fruto do contato direto com o fenmeno que esteja
sendo estudado; para aprender o educando deve entrar com contato com a realidade em estudo.
c) Intuio volitiva essa intuio estudada por Dilthey que diz ser a vontade o grande veculo da
aprendizagem; toda aprendizagem deve processar-se atravs de obstculos colocados diante ao
aluno como verdadeiros desafios sua vontade.
5. Tcnicas
A origem da palavra tcnica por intermdio do grego, est na palavra technicu, e por via do latim, na
palavra technicus, que quer dizer como fazer algo. Tcnicas so maneiras racionais (comprovadas
experimentalmente como sendo eficazes) de conduzir uma ou mais fases da aprendizagem (MATTOS,
l967, p.124). As tcnicas de ensino representam as maneiras particulares de organizar as condies
externas aprendizagem, com a finalidade de provocar as modificaes comportamentais desejveis
no educando (TURRA, 1984, p.134). Tcnicas utilizadas em aula ou em outra situao de ensino por
agentes que exercem uma autoridade (professores, responsveis, auxiliares), a fim de criar condies
favorveis aprendizagem (cf. Unesco). o momento do encontro e da vivncia do aluno com o
contedo da disciplina.
6. Formas de abordagens das tcnicas de ensino
Os modos de colocar o aluno em contato com os contedos a serem aprendidos so denominados
tcnicas de ensino e podem ser abordados de formas individuais, coletivas e em grupo.
a) Individuais nas aplicaes de tcnicas de ensino individuais a nfase recai sobre o indivduo,
respeitando o ritmo prprio de cada aluno e atendendo as diferenas individuais. So os
procedimentos de ensino adotados pelo docente para colocar o aluno em contato com o contedo
observando as necessidades e interesses individuais dos alunos, obtendo resposta ativa e
possibilitando a verificao imediata. Exemplos de tcnicas de ensino individuais: o Plano Dalton, a
Tcnica de Winneka, o ensino personalizado, o estudo dirigido (em sua forma individual), o ensino por
unidades didticas de Morrison, a instruo programada, as tarefas dirigidas, estudo de textos, a
redao, a pesquisa bibliogrfica, a entrevista, etc.
b) Coletivas so tcnicas de ensino aplicadas ao grande grupo, partindo de um nivelamento do
contedo por parte do professor buscando falar uma linguagem entendvel para a maioria. So
exemplos de tcnicas de ensino coletivas: palestras, aulas expositivas, sesso de filmes.
c) Em grupo so tcnicas de ensino que enfatizam a interao dos alunos entre si, baseando nas
dinmicas de grupos voltadas para a socializao, onde os alunos assumem papis que iro
desempenhar no grupo (TURRA, 1988, p. 141). Exemplos de tcnicas de ensino em grupo: grupo de
verbalizao e grupo de observao (GVGO), painel integrado, seminrio, aula em cadeia, discusses
em geral, Phillips 66 entre outras.
Aps a escolha do mtodo o docente dever escolher a melhor tcnica de ensino. Definir a melhor
maneira de caminhar rumo ao conhecimento. No existe uma melhor tcnica de ensino, mas quando
aplicadas sabiamente os resultados sero os melhores. Mtodo indica o caminho e tcnica como
percorr-lo.
A aplicao das tcnicas de ensino exige que o professor:

a) Conhea bem a tcnica a ser aplicada;
b) Defina a tcnica;
c) Apresente os objetivos e resultados esperados;
d) Enumere as etapas da aplicao da tcnica;
e) Estabelea os papeis dos participantes dos grupos;
f) Apresente, exponha e distribua o material que ser utilizado.
7. Cuidados na aplicao das tcnicas de ensino

A aplicao das tcnicas de ensino exige que o professor:
a) Conhea bem a tcnica a ser aplicada;
b) Comece dando uma definio da tcnica;
c) Apresente os objetivos e os resultados esperados;
d) Enumere as etapas da aplicao da tcnica;

e) Estabelea os papis dos participantes dos grupos;
f) Apresente, exponha e ou distribua o material que ser utilizado.
TE 01 DISCUSSO LIVRE
As tcnicas de ensino a seguir ajudaro na escolha da melhor maneira para apresentao de um
contedo.
1. Caracterizao da tcnica
Reunio informal de pequeno grupo com livre apresentao de ideias, sem qualquer limitao quanto
exequibilidade. Possibilita o mximo de criatividade e estmulo, permitindo o exame de alternativas
para soluo de problemas dentro de uma atmosfera de reflexo e comunicao.
2. A tcnica til para:

1. Aprofundamento do estudo de um tema;
2. Discusso de problemas e exame de solues;
3. Explorar novas possibilidades, assegurando ideias dinmicas e novas que podero ser
aproveitadas;
4. Tomada de deciso cujo cumprimento no seja urgente;
5. Somente para avaliao do processo do grupo.
3. Use a tcnica quando:
1. O grupo no possuir mais de 15 membros ou use mini-grupos de 5;

2. Os membros forem relativamente maduros e quando se conhecem o suficiente para dialogarem
livremente;
3. Houver uma atmosfera de liberdade de expresso;
4. No houver comprometimento com padres e frmulas usuais;
5. Os membros do grupo possurem flexibilidade para criar novas solues ou apontar novas
diretrizes;
6. O grupo for homogneo;
7. O grupo tiver objetivos comuns;
8. Houver tempo suficiente para abordar-se o problema com calma e mtodo.
Como usar a tcnica:
1. Conhecer a amplitude do problema a ser debatido, fixando as linhas de discusso e o tempo
disponvel para a reunio;
2. Estabelecer um ambiente informal que facilite a comunicao e a cooperao entre os membros;
3. Interpretar a tcnica a ser usada na reunio;
4. Escolher um encarregado para fazer as anotaes e registros das ideias apresentadas;
5. Esclarecer que so normas da discusso livre:
6. As ideias tm de ser expressas sem qualquer limitao quanto s possibilidades de execuo;
7. As ideias s sero rejeitadas se no se relacionarem com o assunto em discusso, ou seja,
podem ser desenvolvidas e detalhadas, mas no restringidas.
TE 02 DISCUSSO 6/6 ou PHILLIPS 6/6
1. Caracterizao da tcnica:
Consiste no fracionamento de um grupo numeroso em pequenos grupos a fim de facilitar a discusso.
A denominao provm do fato de haver sido o mtodo difundido por J.D. Phillips, e por serem os
pequenos grupos formados por 6 pessoas que discutem o assunto durante 6 minutos. Entretanto,
essa caracterstica no rgida, podendo o grupo alterar tanto o nmero como o tempo, de acordo
com a convenincia. A tcnica permite a participao de todos os presentes numa atmosfera informal;
estimula a troca de ideias, encoraja a diviso de trabalho e a responsabilidade; ajuda os membros a
se libertarem de suas inibies e participao num debate.

Obter informaes do grupo sobre seus interesses, problemas, etc;
1. Levantar dados e sugestes dos participantes para aproveitamento no planejamento de atividades,
programas, diretrizes;
2. Criar um clima de receptividade que facilite o aprendizado;
3. Analisar e buscar solues para problemas;
4. Maior participao operativa e efetiva de todos os membros do grupo.
1. For conveniente diluir o formalismo de um grupo e criar um clima de cooperao e envolvimento
pessoal dos membros;
2. Desejarmos os nveis de participao e comunicao;
3. For necessrio reunirmos rapidamente as ideias, sugestes ou opinies de um grupo;
4. Desejarmos obter ou verificar se existe consenso;
5. Desejarmos verificar cada membro com o grupo;
6. Desejarmos estimular a discusso e o raciocnio;
7. A natureza do assunto exigir sua discusso em grupos pequenos;
8. Desejarmos obter uma viso pluridimensional do assunto;
9. As condies fsicas do ambiente permitirem o deslocamento de cadeiras e sua arrumao em
crculos;
10. Se pretender enfatizar a troca de experincias. A tcnica de pouca valia para difuso de
informaes, salvo se houver permutao entre os grupos.
4. Como usar a tcnica:
Esta tcnica consiste na diviso da classe em grupos de seis alunos que discutem um assunto
durante seis minutos. Serve para: coletar informaes do grupo sobre necessidades, interesses,
pontos de vista e sugestes que podem ser usadas no planejamento do ensino; mobilizar o grupo para
a participao, desde o incio do trabalho; e possibilitar uma atitude de receptividade favorvel
aprendizagem.
A tcnica de Phillips 6-6 apresenta as seguintes vantagens: permite um mximo de rendimento em um

mnimo de tempo; torna possvel a participao de todos os alunos; possibilita um rpido consenso de
grupo; evita o monoplio das discusses por lideranas autocrticas; e auxilia os alunos mais tmidos
porque a sua participao se limita ao pequeno grupo.
Para a aplicao desta tcnica, cabe ao professor:
1. Explicar o funcionamento da tcnica;

2. Comunicar o assunto da discusso;
3. Lembrar os alunos de que devem eleger um coordenador e um secretrio-relator;
4. Anunciar o tempo disponvel para organizao dos pequenos grupos e discusso do assunto;
5. Movimentar-se entre os grupos, para qualquer esclarecimento;
6. Avisar aos alunos quando faltar um minuto para o trmino do trabalho no pequeno grupo;
7. Convocar os secretrios-relatores para a comunicao das concluses ao grande grupo;
8. Registrar os pontos mais importantes no quadro-de-giz; e
orientar o grupo na elaborao da concluso final.
Os alunos, por sua vez, tero de: organizar-se rapidamente, em grupos de seis;
eleger o coordenador e o secretrio-relator; marcar a hora inicial da discusso;
ler o assunto com ateno; manifestar, um de cada vez, sua posio em relao ao assunto proposto;
restringir-se ao minuto de que dispem para falar;
ouvir atentamente a contribuio do colega, para evitar repeties desnecessrias e sempre
prejudiciais produo do grupo; reunir as ideias apresentadas, para formularem uma concluso; e
contribuir para a elaborao da concluso final.
O tempo disponvel para discusso, nesta tcnica, pode apresentar um empecilho para o progresso do
aluno. Se for necessrio, o professor poder aumentar o tempo de durao da atividade.
TE 03 DRAMATIZAO ou ROLE PLAYING

A tcnica consiste na encenao de um problema ou situao no campo das relaes humanas, por
duas ou mais pessoas, numa situao hipottica em que os papis so vividos tal como na realidade.
A sntese desses papis um dos aspectos mais importantes do mtodo. Os que vo encenar devem
compreender o tipo de pessoa que dever interpretar durante a dramatizao. O resumo do papel deve
conter apenas a condio emocional e as atitudes a serem adotadas, sem detalhes sobre aquilo que
dever ocorrer durante a apresentao.
Essa tcnica permite a informalidade e assegura a participao psicolgica do indivduo e do grupo;

elimina as inibies e facilita a comunicao.

1. Desenvolver a capacidade de relacionamento com outras pessoas atravs da compreenso da
natureza do comportamento humano;
2. Fornecer dados de relaes humanas que podem ser utilizados para anlise e discusso;
3. Facilitar a comunicao, mostrando e no falando;
4. Oportunidade para que os indivduos representem seus problemas pessoais. Os que na vida real
no puderam reconhec-los, compreende-los, quando viverem em cena, iro reconhecer sua falta
de habilidade para lidar com os outros, podendo aprender a enfrentar o seu problema ao v-lo
retratado no grupo;
5. Criar no grupo uma atmosfera de experimentao e de possvel criatividade;
6. Despersonalizar o problema dentro do grupo. Quando apresentado em cena, abstradas as
personalidades dos executantes reais, h maior liberdade de discusso.
Use a tcnica quando:
1. Os padres e o controle social do grupo so de molde a garantir um nvel de comentrio e
discusso que no afetam psicologicamente os membros;
2. O indivduo reconhece a necessidade de aprofundar-se nos seus verdadeiros motivos, impulsos
bsicos, bloqueios e ajustamentos, a fim de aumentar sua eficincia como membro do grupo;
3. Os atores sentem-se relativamente seguros a ponto de quererem expor-se ao grupo, ou seja,
expor seus sentimentos, suas atitudes, suas frustraes, sua capacidade e suas aptides;
4. Sentir-se como coordenador ou instrutor, bastante seguro dos objetivos que pretende atingir ao
usar a tcnica;
5. Alvo for mudar as atitudes de um grupo;
6. Se deseja preparar um ambiente ideal para resolver problemas.
1. Apresentar ou definir o problema que ser dramatizado;
2. Fixar a simulao ou os aspectos especficos de relacionamento humano a serem enfatizados na
dramatizao;
3. Definir ou apresentar quais os papis necessrios encenao;
4. Escolher os atores, os quais planejaro as linhas gerais de seu desempenho, ou seja, a condio
emocional e as atitudes a serem adotadas, sem especificar o que dever ser feito na encenao;
5. Os prprios atores podero armar o palco que dispensar excessivo mobilirio e roupagem,
dando nfase descrio verbal da situao;
6. Os ensaios tero carter de reunies preparatrias onde as caractersticas dos papis sero
examinadas, sem preocupao quanto perfeio da representao dos atores;
7. Determinar ou definir o papel de grupo a ser desempenhado durante e aps a dramatizao, o que
conclui a escolha do tipo de debates que se seguir, bem como a determinao dos aspectos que
devero ser avaliados;
8. Realizar a dramatizao em tempo suficiente para permitir a apresentao dos dados, evitando-se
a demora excessiva;
9. Se o professor achar conveniente, poder consultar o grupo quanto ao seu interesse em repetir a
dramatizao com a incluso de idias e sugestes que forneam novo material para
aprofundamento de debate;
10. Podero, tambm, ser usados outros artifcios, como por exemplo, a substituio dos papis
(troca) para verificao de sentimentos e atitudes, possibilitando a um personagem colocar-se na
pele do outro. um jogo de reversibilidade, a favor e contra, ou tarefa invertida.
TE 04 ENTREVISTA
A tcnica de ensino que consiste numa rpida srie de perguntas feitas por um entrevistador, que
representa o grupo, a um especialista em determinado assunto. Este, geralmente, no pertence ao
grupo, ao contrrio do entrevistador que membro dele. menos formal que a preleo e mais formal
que o dilogo.

3. Obter informaes, fatos ou opinies sobre alguns assuntos de importncia para o grupo;
4. Estimular o interesse do grupo por um tema;
5. Conseguir maior rendimento de um especialista que seja verstil ao falar sozinho perante um
grupo.
1. O grupo numeroso, o que tornaria ineficiente o interrogatrio indiscriminado dos membros do

grupo ao entrevistador;
2. Outras tcnicas forem desaconselhadas;
3. Um dos membros do grupo (entrevistador) possuir boa capacidade de relaes humanas ou de
comunicao e segurana para poder obter as informaes desejadas do especialista;
4. A tcnica poder ser utilizada com um elemento novo no grupo.
1. Convidar um especialista no assunto;

2. Indicar um entrevistador, que organizar com o especialista um questionrio e fixar a durao e a
maneira de conduzir a entrevista. O entrevistador poder obter do grupo os temas principais a
serem enfocados e dever atuar como intermedirio entre o grupo e o especialista;
3. A entrevista dever ser mantida em tom de conversa e as perguntas devem ser formuladas de
forma a evitar respostas do tipo sim ou no;
4. Manter as perguntas ao nvel de entendimento geral do grupo. O entrevistador, por sua vez,
evitar a terminologia tcnica que no esteja ao alcance do grupo.
TE 05 GRUPO DE COCHICHO, ZUM-ZUM ou FACE A FACE
Consiste na diviso do grupo em subgrupos de dois membros que dialogam, em voz baixa, para
discutir um tema ou responder uma pergunta, sem requerer movimento de pessoas. Aps, feita a
apresentao dos resultados do grande grupo. um mtodo extremamente informal que garante a
participao quase total, sendo de fcil organizao.
1. Comentar, apreciar e avaliar, rapidamente, um tema exposto;

2. Sondar a reao do grupo, saber o que ele quer;
3. A considerao de muitos aspectos distintos do assunto.
1. O nmero de participantes for, no mximo, 50 pessoas;

2. Desejar obter maior integrao do grupo;
3. Quiser criar o mximo de oportunidades para a participao individual;
4. For necessrio quebrar o gelo dos participantes.
1. Dividir o grande grupo em subgrupos de dois membros, dispostos um junto do outro (lado ou
frente);
2. Explicar que os grupos de cochicho dispem de tantos minutos para discutir o assunto, aps o que
um dos membros expor o resultado ao grande grupo, na ordem que for convencionada;
3. Apresentar a questo e conduzir as exposies, que sero feitas, aps o cochicho, de forma
objetiva e concisa.
TE 06 GV-GO
Consiste na diviso do grupo em dois subgrupos (GV = grupo de verbalizao; GO = grupo de
observao). O primeiro grupo o que ir discutir o tema na primeira fase, e o segundo observa e se
prepara para substitu-lo. Na segunda fase, o primeiro grupo observa e o segundo discute. uma
tcnica bastante fcil e informal.
1. Anlise de contedo de um assunto-problema;

2. Introduo de um novo contedo;
3. Concluso de estudo de um tema;
4. Discusso de problema e exame de soluo;
5. Estimular a participao geral do grupo;
6. Estimular a capacidade de observao e julgamento de todos os participantes. Para isso cada
participante do GO deve cumprir um papel na observao, buscando encontrar aspectos positivos
e negativos na objetividade e operabilidade do GV;
7. Levar o grupo a um consenso geral;
8. Desenvolver habilidades de liderana.
1. O nmero de participantes for relativamente pequeno;

2. J houver um bom nvel de relacionamento e de comunicao entre os membros do grupo;
3. For necessrio criar uma atmosfera de discusso;
4. For conveniente diluir o formalismo do grupo;
5. Desejarmos estimular a discusso e o raciocnio.
1. O coordenador prope o problema e explica o qual o objetivo que pretende com o grupo;
2. Explica como se processar a discusso e fixa o tempo disponvel;
3. O grupo dividido em dois;
4. Um grupo formar um crculo interno (GV) e o outro um crculo externo (GO);
5. Apenas o GV debate o tema. O GO observa e anota;
6. Aps o tempo determinado, o coordenador manda fazer a inverso, passando o grupo interno para
o exterior e o exterior para o interior;
7. Aps as discusses, o coordenador poder apresentar uma sntese do assunto debatido. Poder
ser, inicialmente, marcado um sintetizador.
TE 07 LEITURA DIRIGIDA
o acompanhamento pelo grupo da leitura de um texto. O coordenador fornece, previamente, ao

grupo uma ideia do assunto a ser lido. A leitura feita individualmente pelos participantes, e
comentada a cada passo, com superviso do coordenador. Finalmente o coordenador d um resumo,
ressaltando os pontos chaves a serem observados.
1. Apresentar informaes para o grupo;

2. Introduzir um contedo novo dentro do programa;
3. A interpretao minuciosa de textos, rotinas, etc.
1. O tema puder ser apresentado por escrito, com nmero de cpias ou exemplares suficientes para
todos os membros do grupo;
2. H interesse do grupo em aprofundar o estudo de um tema;
3. A participao geral no for o objetivo principal.
1. Providenciar nmero de exemplares ou cpias igual ao nmero de participantes;

2. O crculo continua sendo a melhor maneira de dispor o grupo;
3. Oferecer inicialmente ao grupo uma ideia geral do assunto a ser explorado;
4. Comentar os aspectos relevantes do tema e. se houver tempo, primeiro fazer uma leitura geral, e
s ento fazer a leitura ou pargrafo a pargrafo;
5. Aps a leitura, saudvel uma discusso em grupo.
TE 08 PAINEL COM INTERROGATRIO
Um pequeno grupo de especialistas em determinado assunto discute e interrogado por uma ou mais
pessoas, geralmente sob a coordenao de um moderador. Trata-se de uma variao de tcnica de
discusso em painel. Dele participam trs a cinco pessoas, o moderador e os interrogadores. A
discusso informal, mas as respostas devem ser dadas com a mxima preciso. O desenvolvimento
do assunto baseia-se na interao entre o interrogador e o painel. As perguntas devem ser objetivas.
1. Despertar o interesse do grupo para um tema;

2. Discutir um grande nmero de questes, num curto espao de tempo;
3. Apresentar a experincia de alguns membros do grupo;
4. Conseguir detalhes de algum assunto ou problema.
1. O nmero de participantes muito grande;

2. Os integrantes do painel (moderadores e interrogadores) puderem ser escolhidos entre os
membros do prprio grupo;
3. O grupo estiver interessado em aprofundar o tema.
1. Selecionar com antecedncia o moderador, os interrogadores e o painel;

2. O moderador deve reunir-se com os interrogadores para fixar a orientao;
3. Na reunio, o moderador apresenta ao grupo os integrantes do painel;
4. A seguir apresenta sucintamente o assunto e explica a tcnica;
5. Os interrogadores devem iniciar o interrogatrio, expressando as perguntas de maneira clara e
concisa. O xito das discusses depende dos interrogadores, que tm grande responsabilidade na
conduo dos debates, tanto do ponto do encadeamento da ideia, como do nvel de detalhe a que
se deve chegar;
6. O moderador intervir quando houver necessidade de aprofundar um aspecto abordado,
esclarecer um ponto obscuro, pedir a repetio de uma pergunta ou de uma resposta no
compreendida, interpelar algum membro do painel que estiver sendo prolixo, fugindo do tema
central ou interpretando mal seu papel;
7. Ao final do interrogatrio, o moderador apresenta uma sntese ou simula geral.
TE 09 PAINEL INTEGRADO
Constitui uma variao da tcnica de fracionamento. O grande grupo dividido em subgrupos que so
totalmente reformulados aps determinado tempo de discusso, de tal forma que cada subgrupo
composto por integrantes de cada subgrupo anterior. Cada participante leva para o novo subgrupo as
concluses e/ou ideias do grupo anterior, havendo assim possibilidades de cada grupo conhecer as
ideias levantadas pelos demais. A tcnica permite a integrao de conceitos, ideias, concluses,
integrando-os.
1. Introduzir assunto novo;

2. Integrar o grupo;
3. Explorar um documento bsico sobre determinado assunto;
4. Obter a participao de todos
5. Familiarizar os participantes com determinado assunto;
6. Continuar um debate sobre tema apresentado anteriormente sob a forma de preleo, simpsio,
projeo de slides ou filmes, dramatizao, etc.;
7. Aprofundar o estudo de um tema.
1. Trabalhar com grupos de 15 pessoas, no mnimo;

2. Desejar proporcionar contato pessoal entre os membros do grande grupo;
3. Quiser diluir o formalismo do grupo;
4. Houver um interesse em elevar de nveis de participao e comunicao;
5. Desejamos obter uma viso do assunto sob vrios ngulos;
6. O tempo for limitado;
7. Houver possibilidade de deslocamento de cadeiras e de sua arrumao em crculos.
1. Planejar, com antecedncia, as perguntas, problemas ou roteiro de discusso que sero

colocados aos subgrupos;
2. Explicar ao grupo o funcionamento da tcnica, sua finalidade, o papel e as atitudes esperadas de
cada membro e o tempo disponvel para a discusso;
3. Dividir o grupo em subgrupos, aproveitando para colocar juntos os membros que ainda no se
conheam e evitar as panelinhas;
4. Solicitar aos membros dos pequenos grupos que se apresentem, escolham um coordenador para
os debates e um relator ou secretrio para fazer as anotaes;
5. Cada grupo deve ser montado com um nmero de membros igual ao nmero de subgrupos. Isto
possibilitar a rotao dos grupos como indicado em h;
6. Distribuir cpias escritas dos assuntos a serem discutidos;
7. Esclarecer qual o tempo disponvel. O tempo pode ser prorrogado, se conveniente;
8. Terminado o tempo, cada elemento de cada subgrupo receber um nmero;
9. Agora os subgrupos tornam a se reunir, mas todos os 1 num grupo; todos os 2 noutros; e assim
por diante;
10. Cada um apresentar para o subgrupo as concluses do seu antigo subgrupo.
11. Os relatores dos subgrupos (os dois) reunir-se-o para elaborar um nico relatrio, que poder ser
oral ou escrito, para apresent-lo ao grupo.
Obs. Fazer as trocas com o cuidado de romper as panelinhas e fazer as aproximaes. Pode ser
feito um sistema de fracionamento do texto.
TE 10 PAINEL PROGRESSIVO
Consiste no trabalho individual que progride para o grande grupo atravs da formao sucessiva de
grupos que se constituem pela juno de grupos formados na etapa anterior, que vo aumentando at
se fundirem num s (plenrio). Em cada etapa sucessiva os grupos devem retomar as concluses da
etapa anterior a fim de desenvolv-las, harmonizando-as.
1. Aprofundar o conhecimento de um tema pelas diferentes vises e maneiras de abord-lo e trat-lo;

2. Fazer com que os participantes entendam o tema;
3. Integrar o grupo;
4. Introduzir um contedo novo;
5. Obter a participao de todos os membros do grupo;
6. Obter concluses do grupo acerca de um assunto-problema;
7. Prosseguir o debate sobre um assunto anteriormente apresentado sob a forma de audiovisual,
dramatizao, palestra, etc.
1. Trabalhar com grupos de 15 pessoas, no mnimo;

2. For conveniente quebrar o formalismo do grupo;
3. Desejarmos obter o consenso grupal acerca do tema quer esteja sendo estudado;
4. Desejarmos incrementar a discusso, possibilitando a todos darem a sua contribuio;
5. As condies fsicas do ambiente permitirem o deslocamento de cadeiras e sua disposio em
crculo;
6. Se pretender valorizar a contribuio pessoal de cada membro e a troca de experincias.
1. Planeje com antecedncia a reunio em que aplicar a tcnica, em funo do tema, do nmero de
participantes, do tempo, etc.;
2. Nmero de etapas e o tempo de durao de cada limitado pelo nmero de participantes e pelo
assunto a ser debatido;
3. Aps a apresentao do problema ou distribuio das cpias do assunto a ser discutido a todos os
participantes, explique o funcionamento da tcnica em suas vrias etapas, como por exemplo:
Leitura individual do texto ou resposta por escrito a uma questo feita;
Grupamento de dois ou mais membros que analisam, discutem e elaboram uma concluso com
base nas contribuies individuais;
Grupamento cujo nmero de membros seja mltiplo do nmero de integrantes dos grupos
anteriores, trabalhando as concluses anteriores, listando-as e aglutinando-as;
Concluses gerais do grande grupo (plenrio).
TE 11 SEMINRIO
Grupo reduzido investiga ou estuda intensamente um tema em uma ou mais sesses planificadas,
recorrendo a diversas fontes originais de informao. uma forma de discusso em grupo de idias,
sugestes, opinies. Os membros no recebem informaes j elaboradas, mas investigam com seus
prprios meios em um clima de colaborao recproca. Os resultados ou concluses so de
responsabilidade de todo o grupo e o seminrio se conclui com uma sesso de resumo e avaliao. O
seminrio semelhante ao congresso, porm tem uma organizao mais simples e um nmero mais
limitado de participantes, sendo, porm, este grupo mais homogneo.
1. Levantar problemas;
2. Estimular a discusso em torno de um tema;
3. Conduzir a concluses pessoais, no levando necessariamente a concluses gerais e
recomendaes;
4. Estudar em grupo ideias, opinies e sugestes de interesse de um determinado grupo;
5. Propiciar a troca de experincias entre grupos com um mesmo interesse ou conhecimento.
1. O grupo for pequeno e apresentar certa homogeneidade;

2. Os membros do grupo tiverem interesses e objetivos comuns;
3. O coordenador tiver bastante habilidade para conduzir o debate;
4. No existir marcantes diferenas de conhecimento entre os membros do grupo;
5. Pretender dar nfase ao contedo a ser debatido e a troca de experincias entre os membros;
6. E desejar formar um consenso geral sobre determinados assuntos ou problemas.
1. Planejar o desenvolvimento dos temas, fixando os objetivos da discusso antes de inici-la;

2. No so fornecidas aos participantes informaes j elaboradas;
3. Podem ser realizadas vrias sesses para o exame do assunto ou problema;
4. Concluir com uma sesso de resumo e avaliao.
TE 12 SIMPSIO
Consiste na exposio sucessiva sobre diferentes aspectos ou fases de um s assunto ou problema,

feita por uma equipe selecionada (3 a 5 pessoas) perante um auditrio, sob a direo de um
moderador. O expositor no deve ultrapassar a 20 minutos na sua preleo e o simpsio no deve ir
alm de hora e meia de durao. Ao final do simpsio, o auditrio poder participar em forma de
perguntas diretas.
1. Obter informaes abalizadas e ordenadas sobre os diferentes aspectos de um tema;

2. Apresentar fatos, informaes, opinies, etc., sobre um mesmo tema;
3. Permitir a exposio sistemtica e contnua acerca de um tema;
4. Discusses em que os objetivos so muito mais a aquisio de elucidaes do que propriamente a
tomada de decises;
5. O exame de problemas complexos que devam ser desenvolvidos de forma a promover a
compreenso geral do assunto.
6.
1. No houver exigncia de interao entre os participantes;

2. Os padres do grupo e a identidade entre seus membros forem de tal ordem que tornem aceitvel
uma tcnica de exposio formal;
3. A formalidade das exposies no prejudicarem a compreenso do contedo do tema;
4. Os membros do grupo forem capazes de integrar, num todo homogneo, as ideias apresentadas
por diferentes pessoas nas diversas partes da exposio;
5. O grupo no for julgado bastante maduro para superar possveis conflitos gerados numa
discusso livre sobre um assunto relativamente complexo;
6. Houver interesse em se colocar diferentes pontos de vista sobre um assunto;
7. O nmero de participantes muito grande para permitir o interesse total do grupo.
4. Como usar a tcnica
1. Selecionar e convidar os expositores do simpsio. Estes no devem ter ideias preconcebidas e

devem apresent-las sem paixo;
2. O moderador deve reunir-se previamente com os oradores para garantir o acordo sobre o
fracionamento lgico do assunto, identificar as reas principais e estabelecer os horrios;
3. Na reunio, o moderador deve apresentar os integrantes do simpsio, expor a situao geral do
assunto e quais as partes que sero enfatizadas por cada expositor, criar atmosfera receptiva e
motivar o grupo para as exposies;
4. Os integrantes do simpsio devem fazer apresentaes concisas e bem organizadas dentro do
tempo estabelecido;
5. O moderador poder, quando oportuno, conceder a cada integrante do simpsio, um certo tempo
para esclarecimentos e permitir que um participante possa formular uma ou duas perguntas a
outro expositor.
TE 13 ENCADEAMENTO DE IDEIAS
Discusso com grupos entre 12 e 30 pessoas, sobre assunto j trabalhado com todo o grupo.
Possibilita recordao agradvel e estimulante exerccio mental.
1. Aprofundar o estudo de um tema;

2. Obter dados sobre o nvel de informao e compreenso individual do assunto;
3. Agilizao do raciocnio;
4. Estimular o interesse do grupo sobre o tema;
5. Estimular a participao geral do grupo;
6. Discutir grande nmero de questes em pouco tempo.
1. O grupo possuir entre 12 e 30 membros;

2. O grupo j domine o assunto e houver interesse em reviso;
3. Desejarmos a participao de todos os membros do grupo;
4. Desejarmos identificar cada membro do grupo;
5. Desejarmos estimular e agilizar o raciocnio.
1. Organizar duas fileiras de cadeiras, voltadas face a face;

2. Dinmica se inicia com o primeiro da fileira direita fazendo uma pergunta ao primeiro da esquerda;
3. Respondida a questo, o segundo da direita usar a resposta dada para formular a sua pergunta
ao segundo da esquerda, mantendo o encadeamento da ideia. E assim sucessivamente;
4. Terminado, volta-se ao incio, mas agora invertendo as posies;
5. Tanto as perguntas como as respostas devem ser feitas e dadas rapidamente, de forma concisa,
no havendo intervalo entre pergunta-resposta-pergunta-resposta.
TE 14 TEMPESTADE CEREBRAL (Brainstorming)
uma tcnica de produo de ideias ou de solues de problemas em grupo. Possibilita o surgimento

de aspectos ou ideias que no iriam ser, normalmente, levantadas. Na prtica no deve ser
estabelecida nenhuma regra ou limite, eliminando assim todos os provveis bloqueios ao insight.
1. Desenvolver a criatividade;
2. Liberar bloqueios de personalidade;
3. Vencer a cegueira intelectual que nos impede de v as mil e uma solues de cada problema;
4. Criar um clima de otimismo no grupo;
5. Desenvolver a capacidade de iniciativa e liderana.
1. No estiver encontrando ideias para novas iniciativas;

2. No estiver encontrando soluo para algum problema;
3. Precisar que o grupo comprove sua capacidade de abrir caminhos e produzir solues;
4. Precisar romper bloqueios criados na personalidade do grupo ou de membro do grupo.
1. Disponha o pessoal como for possvel, de preferncia em crculo;

2. Crie um clima informal e descontrado de esportividade e muita espontaneidade;
3. Suspenda (proba mesmo) crticas, julgamentos, explicaes. S vale colocar a ideia;
4. Levar todos a romper com sua auto-censura, expondo o que lhe vier cabea, sem pr-julgar;
5. Pedir que emitam ideias em frases breves e concisas;
6. Todos devem falar alto, sem ordem preestabelecida, mas um de cada vez;
7. Proibir cochichos, risinhos e conversas paralelas.
Obs.- No grupo de 20 pessoas, o nmero de sugestes dadas em cinco minutos 100. Sinal de que o
grupo criativo. No desanimar se nos primeiros exerccios ficarem muito aqum deste nmero. Tudo
questo de treino.
TE 15 DISCUSSO CIRCULAR
um processo de encadeamento de aspectos dentro de uma mesma ideia. Oferece oportunidade ao

raciocnio rpido e comprovao do entendimento do assunto.
1. Agilizar o raciocnio individual;

2. Rpida reviso do assunto;
3. Comprovao do entendimento e dos pontos falhos;
4. Dar oportunidade a todos de expressarem seu entendimento ou dvida.
1. O estudo de um assunto estiver completo;

2. Desejar rever um assunto;
3. Desejar reforar o contedo de um assunto;
4. Precisar estimular o raciocnio encadeado;
5. For preciso anotar os atos falhos sobre um assunto.
1. Apresente uma pergunta de forma clara e condensada;

2. Verifique se todos entenderam a questo apresentada;
3. Explique que cada um deve apresentar um aspecto novo sobre a pergunta feita, ou seja, no vale
repetir coisas j faladas;
4. Cada um tem um minuto, no mximo, para se expressar;
5. Aps apresentar a pergunta e fazer os esclarecimentos que se fizerem necessrios, pedir a
algum que se apresente para iniciar a rodada;
6. Aps ele, o do seu lado que deve continuar no devendo ser permitido saltar para outro;
7. Ningum deve interromper ou responder a uma crtica enquanto no chegar a sua vez;
8. A discusso circular continua at que todos achem que nada mais h a acrescentar, ou at
esgotar o tempo previsto;
9. Aps a primeira rodada, em que todos devem participar, pode ser pedida a dispensa da palavra
com um: passo.
TE 16 TCNICA DE RUMINAO
Possibilita fundir o esforo individual com o do grupo, no entendimento de um texto. Leva a uma leitura
cuidadosa, minuciosa e profunda do texto, de forma individual.
1. Habituar a leu um texto com o mximo de ateno;

2. Habituar a ler compreensivamente;
3. Exercitar a apreender detalhes de um texto;
4. Exercitar a apreender os aspectos gerais de um texto.
1. No souber as condies do grupo em apreender um texto;

2. Quiser treinar leitura e interpretao de texto;
3. Quando grupo tiver um mnimo de condies de leitura;
4. O assunto exigir aprofundamento.
1. Distribuir o texto entre os participantes, solicitando-se que o mesmo seja lido integralmente e de
uma s vez, pelo que o referido texto no deve ser nem muito longo nem muito sinttico;
2. Aps esta primeira leitura, os participantes so convidados a uma segunda leitura, devendo ser
anotadas as partes no compreendidas, bem como aquelas compreendidas e consideradas
significativas ou fundamentais do texto;
3. Aps esta segunda leitura, ser levado a efeito um trabalho de esclarecimento quanto s partes
no compreendidas, com a cooperao de todo o grupo e o coordenador. Cada participante expe
suas dvidas, que o grupo procurar esclarecer, sendo que, quando a mesma no conseguir, o
orientador o far;
4. Terminados os esclarecimentos, ser feita uma terceira leitura em que cada participante far um
questionrio a respeito do texto, indicando:
Dvidas que o texto tenha sugerido;
Dvidas paralelas que a leitura tenha suscitado;
Interpretao geral do texto e suas intenes;
Questes outras que o texto possa sugerir.
1. e) os participantes, a seguir, se reuniro em grupos de 3 a 5 pessoas e discutiro as suas dvidas,

reduzindo-as a uma s relao;
2. f) a seguir, cada grupo apresentar as suas dvidas ou questes que sero discutidas por todos;
3. g) finalmente, aps o trmino do momento anterior, o orientador far uma apreciao do trabalho
desenvolvido, completando-o se necessrio.
TE 17 PAINEL DUPLO
Possibilita despertar aspectos sobre o tema que no foram trabalhados. Pode ser usada mesmo aps
uma palestra, leitura, filme, etc.
1. Desenvolver a capacidade de pensar e raciocinar logicamente;

2. Procurar entender o ponto de vista de outra pessoa;
3. Obrigar pessoas muito seguras de seu ponto de vista a analisarem logicamente sua posio e a
posio contrria;
4. Desenvolver a capacidade de argumentao lgica;
5. Convencer determinado tipo de pessoa de que sua posio mais slida emocionalmente do que
racionalmente.
Os temas no forem aceitos uniformemente pelo grupo.
1. Pede-se a cooperao de sete pessoas que formam dois minigrupos, um defendendo uma tese e
o outro a contestando ou defendendo o contrrio;
2. Invertem-se os papis. O ataque passa defesa e a defesa passa ao ataque;
3. O grande grupo pode manifestar-se, apoiando as teses que achar mais corretas;
4. O tempo todo algum funciona como moderador.
TE 18 FRUM
A tcnica boa para garantir a participao de grande nmero de pessoas, sobre temas
contraditrios, embora alguns participem como observadores do debate.
1. Dinamizar o grupo;
2. Desenvolver a capacidade de raciocnio;
3. Desenvolver a logicidade;
4. Ensinar a saber vencer e a saber perder;
5. Desenvolver a capacidade de aceitar pontos de vista contrrios;
6. Desenvolver a imparcialidade de julgamento.
1. Quiser treinar o grupo a no se envolver emocionalmente na questo, desenvolvendo a

racionalidade;
2. Quiser despertar a participao da assembleia atravs de depoimentos;
3. Desejar discutir temas controvertidos.
1. Escolha trs participantes: um defende, o outro contesta o tema, e o terceiro coordena;

2. A assembleia deve participar, colocando-se de um lado ou de outro;
3. No final, o moderador oferece uma concluso.
Obs.- Para aumentar a participao pode-se constituir um corpo de auxiliares da defesa e da

acusao, e um jri.
TE 19 MESA REDONDA
Poucas pessoas dispondo de tempo para discutir um assunto, em igualdade de condies.
1. Discutir ou refletir sobre um tema ou situao-problema;

2. Obter a participao de todos (num grupo pequeno);
3. Chegar a uma deciso participativa e, quando possvel, unnime;
4. Levar os participantes a assumir responsabilidades. Participao na deciso garantia de
colaborao.
1. Procura sincera do dilogo;

2. Igualdade entre os participantes;
3. Universo comum de comunicao;
4. Definio clara do tema ou problema e do objetivo a que se quer chegar.
1. Pequeno nmero de participantes, sentados em um crculo, em igualdade de condies;

2. Discusso livre entre si sobre o tema proposto;
3. Coordenao bem livre.
TE 20 GRUPO PAC
A Anlise Transacional estabelece trs estados do EU que chama de: PAI, ADULTO, CRIANA.
A atividade tpica do PAI inclui passar sermes, tomar conta dos outros, alimentar, punir, criticar,
apiedar-se, julgar e dar ordens. O melhor indcio para a descoberta de quando um indivduo est
agindo com o estado do EU-PAI observ-lo quando fala. Geralmente est usando as expresses:
Voc deve, voc precisa, isto est certo, sempre, nunca Tem os braos cruzados sobre o peito e
o dedo em riste.
O estado do EU-CRIANA facilmente identificvel por expresses emotivas como: Puxa! Eu quero!
Viva! Legal! Quando a pessoa est no estado do EU-CRIANA est sorrindo, rindo, chorando, tem
exploses emotivas, mete-se em confuses, diverte-se e faz os outros divertirem.
O estado do EU-ADULTO objetivo, calmo, tranquilo. O adulto usa expresses que revelam dar
informao, fazer perguntas, resolver problemas e discutir racionalmente. De uma maneira geral
possvel, ao interpretar conversas rotineiras, identificar o estado do EU que est dominando a pessoa.
Assim: Dois alunos de uma escola, Maria e Joo, foram apanhados matando aula. Como agiriam
os Eus para dizer: Pegaram o Joo e a Maria matando aula?
PAIS Este mundo est perdido. Que desavergonhados.
ADULTO Voc viu realmente?
CRIANA Puxa! Que azar o deles.

Utilizamos a tcnica em aula, formando trs grupos distintos o grupo judicioso (PAI), o grupo
computador (ADULTO) e o exemplificador (CRIANA).
1. Convm organizar com antecedncia: os conceitos, as informaes, as definies e as frases;

2. Dada uma unidade de estudo, formam-se trs grupos: grupo judicioso (PAI), grupo computador
(ADULTO) e grupo exemplificador (CRIANA);
3. oferecido ao grupo uma srie de dados: conceitos, definies, informaes incompletas (mas
no erradas);
4. O coordenador l o conceito (incompleto) e o grupo computador deve reformular o conceito;
5. Reformulado o conceito, o grupo exemplificador d exemplos que ilustram o conceito;
6. A seguir o grupo judicioso julga o conceito e o exemplo;
7. Convm, depois de analisados 3 ou 4 conceitos, fazer um rodzio de grupos;
8. Os grupos podero ser avaliados em funo das respostas dadas. Para isso dever ser
organizado um GTA (Grupo de Trabalho de Avaliao) que anotar e dar nota aos grupos.
TE 21 JRI PEDAGGICO
A tcnica possibilita o treinamento de respostas a questes propostas, levando o grupo a uma ateno
quanto a confirmao ou rejeio s respostas oferecidas.
1. Treinar o disciplinamento do pensamento;

2. Treinar o questionamento a questes;
3. Treinar a habilidade em responder questes;
4. Desenvolver a percepo do endosso ou do protesto a questes apresentadas;
5. Desenvolver a capacidade de argumentao;
6. Desenvolver a capacidade de sntese e de ordenao do pensamento.
1. O dirigente tiver inicialmente desenvolvido um trabalho dirigido que possa alcanar os objetivos
propostos;
2. For possvel elaborar questes com solues que abranjam poucas operaes, propiciando o
necessrio reforo pela satisfao do acerto;
3. Puder preparar um gabarito preciso e conciso em cada resposta (de preferncia do livro-texto).
1. O professor distribui a turma em: Grupo A versus Grupo B ou Meninos versus Meninas ou mpares
versus Pares. A disposio dos candidatos ou grupos, nas mesas, ser dada ou orientada pelo
Juiz.
2. Cada aluno dever estar munido com o material de estudo e bem informado sobre a atividade;
3. O professor indica um exerccio para ser resolvido e marca o tempo de resoluo;
4. Terminado o tempo, o Juiz (geralmente o professor ou um bom aluno) indica um da equipe A para
responder;
5. Assim que houver a resposta, o seu advogado (da equipe A), diz: endosso (isto , concordo com a
resposta);
6. O advogado opositor (equipe B), se concordar com a resposta, diz: confirmo. Se no concordar,
diz: protesto;
7. Se o endosso for certo, a equipe A ganha um ponto. Se o endosso for errado, o juiz prope uma
rebatida ao plenrio, que ter a oportunidade de reconsiderar a questo. O primeiro que se
manifestar e corrigir o erro, seja da A ou da B, ganha um ponto para si cinco (5) pontos, e para o
grupo um ponto;
8. Se o advogado opositor protestar o erro endossado, ele dever indicar um componente do seu
grupo para responder. Se a resposta for certa, o grupo ganha um ponto e ganha a vez da sada
para a prxima questo;
9. Se o advogado protestar o certo (ou o errado), dar-se- o debate entre os advogados, e o que
vencer, mostrando o certo, ganhar para si cinco pontos e cinco para o grupo;
10. Poder haver continuidade do processo em duas ou mais reunies, se o contedo o permitir;
11. Dever haver rodzio de advogados, promotores e juiz;
12. aconselhvel, caso haja avaliao, converter os pontos obtidos em notas de aproveitamento;
13. No manejo da classe, no trabalho, o juiz dever mencionar o evangelizando que deve responder,
assim: Aluno 3, na mesa 2, responda. Se a resposta no for dada de imediato, o aluno no ter
direito de recorrer ao seu advogado, perdendo um ponto e a vez.
6. Esquema de organizao da sala ( apenas uma sugesto)
Promotor Juiz Promotor
Advogado Advogado
Mesa 1 Mesa 4
Mesa 2 Mesa 5
Mesa 3 Mesa 6
Promotor
Etc. Etc.
Promotor
Advogados
Advogados
Mesas
Alunos
Jurados
(Sempre nmeros mpares de alunos)
PLATIA
(Demais alunos)
Mesas
Alunos
TE 22 TCNICA DO RUMOR OU DO BOATO OU CLNICA DO RUMOR
Teve origem por ocasio da Segunda Guerra Mundial, a fim de fazer frente aos inmeros boatos
surgidos em consequncias desse fato.
Treinar a percepo da comunicao livre dos bloqueios, rudos, filtragens, que pem obstculos no
s ao relacionamento dos membros, como tambm produtividade do grupo.

1. No incio de um curso, de uma conferncia, de uma reunio de grupo ou como tema introdutrio
de relaes humanas;
2. Quando se pretender demonstrar o efeito das distores de comunicao;
3. Quando se necessita demonstrar as filtragens de comunicao em termos de circulares, avisos,
portarias, etc.;
4. Quando se desejar a intercomunicao entre pessoas ou entre grupos;
5. Em reunies onde as comunicaes esto defasadas, interessante utilizar no incio das
discusses.
1. O trabalho poder ser realizado atravs de dois tipos de estimulao: verbal e grfico;
2. Estimulao grfica:
o dirigente dever prover-se de uma lmina de tamanho grande que represente uma cena na qual
figurem pelo menos 20 detalhes significativos. Dever dispor tambm de um aparelho gravador para
registrar textualmente as sucessivas exposies. Costuma-se usar lminas em que os objetos ou
situaes so desenhadas com certa ambiguidade, a fim de poder observar a capacidade de
percepo dos indivduos na experincia. Utilizam-se, tambm, duas lminas;
o dirigente convida seis ou sete pessoas para atuar como protagonista de uma experincia
interessante. Solicita a estas pessoas que se retirem do local por um momento, dizendo-lhes que
quando forem chamadas, uma por vez, devero escutar atentamente o que se lhes diz e repetir o mais
exatamente possvel. No se informa ao protagonista o objetivo da prova, se bem que isso pouco
importe;
coloca-se diante do grupo a lmina grande, mas de tal forma que no seja visvel para as pessoas
que vo entrando;
o dirigente chama uma das pessoas que saram e pede a um espectador previamente designado
que descreva a lmina em voz alta, enquanto o primeiro sujeito da experincia presta ateno ao
relato, sem ver a lmina;
antes de comear a descrio da lmina faz-se funcionar o gravador, o qual registrar o processo
at o final da experincia;
atravs desta primeira descrio direta da lmina o grupo poder advertir quo eliminadora de
detalhes e imperfeita pode ser uma percepo ainda quando seja descrita por um indivduo que nesse
momento estivesse observando diretamente a cena;
terminada a descrio da lmina pelo primeiro indivduo, chama-se ao recinto um segundo sujeito,
o qual se coloca junto ao primeiro, sem que nenhum dos dois veja a lmina. O primeiro indivduo
descreve ento ao segundo o que acaba de ouvir, fazendo-o com a maior fidelidade possvel. Ento o
primeiro pode sentar-se entre os espectadores, pois sua tarefa est terminada;
faz-se entrar o terceiro indivduo e procede-se do mesmo modo que no passo anterior. O segundo
relata ao terceiro o que acaba de ouvir. Assim sucessivamente com todas as pessoas que tenham
sado do recinto, at que o ltimo deles repita o que o penltimo relatou;
ouvem-se os relatos atravs das gravaes ou do relator e debate-se o assunto, em termos de

distores de comunicao;
1. Como estimulao verbal se pode utilizar um texto, com mais ou menos 20 detalhes significativos.
TE 23 MTODO CASUSTICO DE HARVARD
Atualmente tem-se dado nfase ao estudo de casos, no s na empresa, mas tambm na escola. O
chamado caso levado a reunio de debates, a fim de que as opinies e as informaes favoream
seu melhor entendimento. Diversas tcnicas tm sido desenvolvidas, envolvendo principalmente as
teorias do desenvolvimento do pensamento (Piaget).
O mtodo casustico, desenvolvido pela Harvard Business School, nos EUA, tem sido usado em
diversas universidades, empresas e escolas.
So oferecidas algumas sugestes aos coordenadores das reunies de grupo. So as seguintes:
1. Oferecer aos participantes, em cpias, um caso que apresentado em forma de teste de dupla
escolha (certo, errado). Nesses testes so apresentados os dados do problema;
2. Dar dez a quinze minutos para que cada participante leia o caso e responda s questes;
3. Enquanto os participantes esto completando o caso, escrever os nmeros de 1 a 10 no quadro
de giz, com as colunas certo-errado. Quando todos terminarem, reunir os alunos participantes
em grupos de dois ou de quatro a fim de que o assunto seja debatido;
4. Partindo da primeira afirmao, perguntar a cada grupo (ou a um relator previamente designado)
os motivos que levaram os participantes a responder certo ou errado. Os debates devero
concentrar-se, de preferncia, nas questes em que haja grande diferena de opinies. Nesta
etapa o coordenador dever conduzir a reunio a fim de evitar discusses dispersivas e
cansativas, sem resultado;
5. Depois da discusso (mas sem relao com respostas em que houve um consenso), pedir ao
grupo que responda de novo as afirmaes luz dos debates, que devem corresponder aos
ensinamentos doutrinrios;
6. Ler as respostas previamente consideradas corretas a fim de que os participantes verifiquem, em
grupo, como conduziram o teste;
7. Marcar a distribuio das respostas no quadro de giz;
8. Uma etapa das respostas s perguntas por qu -, o coordenador poder contrapor o raciocnio
dos mais exatos ao daqueles menos exatos (ou completos), apresentar seus prprios argumentos
ou comparar o caso com princpios doutrinrios implicados na compreenso e na resoluo de
problemas;
9. Organizar uma equipe que, ao final, far a avaliao das respostas s discusses;
10. Convm tomar certas precaues ao levar um caso ao debate:
Os casos no devem ser muito longos ou complexos, o que pode levar os participantes a
discordncias; que por vezes podem ser de difcil soluo;
Deve haver, no exerccio-caso, respostas certas e erradas. Quando no h respostas certas os

participantes no acham fcil encontrar uma soluo objetiva para suas divergncias;
Quando o caso tiver problemas de fatos, opinies, sentimentos, suposies, atitudes, convm
discriminar os incidentes crticos, a fim de facilitar a soluo;
Poder-se-, se for o caso, acrescentar ao estudo do caso o comentrio de vrios experts como
guias para o debate do caso;
Os grupos, se possvel, podero ser divididos de acordo com a atividade de cada elemento: grupo
de superviso, grupo de treinamento, etc.;
Insistir no fato de que, quando se examinam esses casos, os grupos devem concentrar-se no que
acontece e por qu, nas relaes interpessoais que o caso envolve, do que essencialmente est
sendo tratado, em quem o culpado. No se trata de uma tarefa de detetive. Esta abordagem
provavelmente levar mais crtica negativa que no fecunda quanto compreenso positiva e
anlise criativa do relacionamento humano;
Convm certificar-se de que a anlise do caso levar o grupo para a deciso e a ao. A anlise
dever ser; feita exaustivamente, levando em conta todos os elementos antes da deciso. As
concluses prematuras, baseadas apenas em experincias pessoais (em minha opinio, porque eu
tive um caso, etc.) levam a distores dos fatos;
No tocante a deciso e ao consenso, convm perceber que, do ponto de vista da pessoa que
considera o caso, raramente haver concordncia com os outros, na etapa de discusso. Diversas
solues ou decises alternativas vo surgir. Alguns elementos podero ser convidados para debater
seus pontos de vista, para tanto, ser-lhes-o dados cinco minutos de defesa;
Tratando-se de problemas humanos, onde so tantos fatores imprevistos e imprevisveis, raramente

podemos dizer que h uma soluo perfeita sobre a qual todos concordem. Mediante o processo da
prpria anlise e do treinamento do processo de avaliao, da interpretao das diversas suposies,
gradativamente, chegaremos a solues de consenso;
O objetivo desse trabalho de grupo no a soluo do caso, mas o desenvolvimento de uma

proveitosa abordagem da questo.
TE 24 MTODO CIENTFICO BSICO
1. Exercitar o raciocnio e a imaginao criadora;

2. Possibilitar o estudo de um tema em seus pontos chaves;
3. Corrigir e esclarecer, de forma imediata, dvidas sobre o tema proposto.
1. Apresentao do tema em uma palavra ou expresso-sntese;

2. Diviso do quadro em partes iguais, tituladas:
O que queremos saber?
O que pensamos?
O que conclumos?
1. c) Apresentao e fixao, no quadro de giz, das questes chaves j preparadas anteriormente (o

que queremos saber?);
2. d) anotaes de mais algumas questes, propostas na hora, pelos participantes;
3. e) oralmente, os participantes vo respondendo s questes, que o coordenador anotar,
sinteticamente, no quadro (O que pensamos?);
4. f) fornecimento de fontes de pesquisa previamente selecionadas ou vivncia de experincias
concretas que forneam elementos para avaliao de suas respostas (etapa de pesquisa em
pequenos grupos);
5. g) volta-se ao plenrio para a apresentao de resultados finais, com comentrios enriquecedores;
6. h) o coordenador anota os resultados finais no quadro de giz, sinteticamente (O que conclumos?);
7. i) ao final, se alguma questo foi de maior interesse, pode-se dar a ela um enfoque mais amplo;
8. j) participante dever registrar as concluses finais e guard-las consigo, para posteriores
consultas.
TE 25 QUEM SOU
Como usar a tcnica:
1. Fazer um cartaz contendo afirmativas com dicas alusivas ao que se deseja que os alunos
descubram. Para os menores, afirmativas pequenas e fceis; para os maiores, maior
complexidade; no final do cartaz, o que se deseja que descubram;
2. Ir descobrindo o cartaz, afirmativa aps afirmativa; depois de cada afirmativa, perguntar: quem sou
eu?
3. Se no conseguem identificar, descobrir mais uma afirmativa;
4. Quando descobrirem, mostrar o final.
TE 26 CAIXA DE SEGREDO
Como usar a tcnica:
1. Colocar a caixa de presente sobre a mesa e aguardar a reao da classe;

2. Dizer que este presente est relacionado com o tema da aula e que devem adivinhar o que ;
3. Ir dando dicas para que a classe descubra;
4. A partir da, entrar no assunto;
5. Se possvel, no final da aula, sortear o presente.
TE 27 LABIRINTO
Como usar a tcnica:
1. Fazer um cartaz contendo uma frase sobre o SIM ou NO;

2. Distribuir um labirinto para que os alunos cheguem ao SIM ou NO;
3. Perguntar quem encontrou mais SIM e mais NO;
4. A quem encontrou mais SIM cabe arriscar o primeiro palpite sobre a frase escondida: Devemos
dizer SIM ou NO para esta frase?
5. Antes de descobrir a frase, perguntar a quem fez mais NO: Devemos dizer SIM ou NO para
esta frase?
6. Apresentar a frase e deixar que a leiam;
7. Ento perguntar se a frase merece um SIM ou um NO;
8. A partir da, desenvolver o contedo da aula.
TE 28 ESCONDE-ESCONDE
Como usar a tcnica:
1. Esconder uma gravura numa carteira ou cadeira;

2. Pedir que procurem alguma coisa escondida na sala de aula;
3. A partir da descoberta desenvolver o contedo da aula.
TE 29 BOLA SABIDA
Como usar a tcnica:
1. Fazer uma bola de papel ou usar uma outra;

2. Fazer perguntas em tiras de papel, relativas ao tema da aula;
3. Desenvolver o contedo da aula;
4. Formar um crculo com a sala;
5. Distribuir as tiras de papel pelos alunos;
6. Jogar a bola para um deles. Este dever responder pergunta que est no seu papel;
7. Caso ele no saiba a resposta, joga a bola para outro que a dever responder. Assim por diante
at que algum responda;
8. A bola volta para o evangelizador que a joga para outro evangelizando, comeando tudo outra vez.
TE 30 PALAVRAS CRUZADAS MUDAS
Como usar a tcnica:
1. Escolher uma palavra-chave do tema da aula, por exemplo: Jesus.

2. Usando uma cartolina, fazer um diagrama de palavra-cruzada, onde sero escritas as palavras;
3. Escrever em pedaos de papel uma palavra relativa palavra-chave escolhida, numerando os
pedaos de papel de 1 a 5;
4. Sortear 5 alunos e entregar a cada um, um dos pedaos de papel contendo uma questo;
5. Dizer que devero, na ordem numrica, apresentar a palavra para o resto da sala atravs de uma
mmica;
6. Quando a sala descobrir, ele colocar a palavra no diagrama;
7. Completando o diagrama, aparecer a palavra-chave, que dever estar em destaque no diagrama;
8. A comear a desenvolver a aula.
TE 31 OLHO VIVO
Como usar a tcnica
1. Cartes tendo de um lado um nmero e do outro lado palavras que correspondem resposta
daquela; pergunta. Estes cartes sero presos ao flanelgrafo com os nmeros vista;
2. Vir-los e pedir classe que olhe com ateno o que est escrito em cada carto;
3. Explicar que ir fazer as perguntas a que as respostas devero ser dadas atravs dos nmeros.
Se o nmero dado pelo aluno no corresponder resposta da pergunta, o carto voltar a sua
posio antiga, isto , o nmero para cima.
Observao: o aluno ter o cuidado de colocar os nmeros sem sequncia lgica alguma.
TE 32 QUAL A PALAVRA-CHAVE
Como usar a tcnica
1. Cartes tendo de um lado um nmero e de outro uma pergunta;

2. A primeira letra da resposta de cada pergunta poder pertencer ou no palavra-chave. O
professor garantir que a palavra seja a desejada e no um sinnimo;
3. Pedir a um aluno que escolha um nmero. Vir-lo e ler a pergunta;
4. Depois de respondidas todas as perguntas, pedir que cada evangelizando (ou grupo) forme a
palavra chave do tema.
Observao: devero ser feitas mais perguntas do que letras da palavra-chave.
TE 33 MMICA
Como usar a tcnica
1. Dividir o grupo em subgrupos. De preferncia em dois;

2. Cada grupo deve escolher ttulos de parbolas ou estrias de Jesus, ou nomes de livros espritas
(por autor indicado ou livre);
3. Cada grupo dever indicar, sua vez, um de seus membros para vir encenar a frase que lhe ser
dada pelo outro grupo;
4. Ele tem trs minutos para atravs da mmica fazer com que seu grupo descubra a parbola ou
estria;
5. Para encenar ele dever: indicar para o grupo quantas palavras compem a frase, e; indicar qual a
palavra que ir representar.
Observao: podero ser feitas combinaes, vlidas para os dois grupos, sobre as vogais, quando
isoladas;
1. Quando o grupo descobre a frase, ou vence o tempo, passa para o outro grupo.
VARIAO: Dar a cada grupo uma parbola ou estria para que represente para que o outro grupo
descubra qual .
TE 34 PAINEL DE TRS
Como usar a tcnica
1. Dividir o grupo em trs subgrupos. Denomin-los: Apresentador, Opositor e Assembleia;

2. O grupo Apresentador apresenta (sem ser interrompido), o contedo do tema;
3. O grupo Opositor anota o que no concorda e o que concorda. Aps o Apresentador terminar,
lana suas anotaes para o grupo;
4. A Assembleia, que tudo ouviu e anotou, apresenta seu depoimento;
5. o professor conclui.
TE 35 OUVINDO E CONCLUINDO
Como usar a tcnica

1. O professor faz uma pergunta sobre assunto j visto;
2. Ouve a opinio emitida pelo grupo e pode fazer ligeiros comentrios sobre as mesmas;
3. Divide a sala em pequenos grupos;
4. Distribui textos para o estudo sobre a pergunta; aps a leitura e discusso dos textos, devero:
tirar concluses sobre o tema, e; citar as mensagens julgadas mais importantes;
5. Cada grupo apresenta suas concluses e anota sobre a dos outros;
6. Comentam sobre o que ouviram;
7. O professor deve fazer uma apreciao sobre as concluses.
TE 36 EXPOSIO INTRODUTRIA
Como usar a tcnica
1. Fazer ligeiro comentrio sobre o tema;

2. Dividir a sala em 3 grupos;
3. Cada grupo ir estudar alguns itens em textos ou livros levados pelo professor;
4. Deixar que os grupos troquem ideias sobre suas concluses, estabelecendo uma sequncia, de
forma a que um nico aluno faa a apresentao final;
5. Comentrio final pelo professor.
TE 37 ESTUDO DIVIDIDO
Como usar a tcnica
1. Dividir a classe em 3 ou 4 grupos;

2. Dividir o assunto em partes iguais ao nmero de grupos;
3. Entregar a cada grupo parte da sntese do assunto para estudarem durante 5-10 minutos;
4. Pedir que comentem por escrito o que entenderam e as dvidas que permaneceram;
5. Trocar as partes e os comentrios entre os grupos, pedindo que analisem e completem o trabalho;
6. Prosseguir at que o trabalho volte ao grupo original, que deve rever e dar unidade ao seu tema;
7. Pedir a um elemento de cada grupo para que leia o resultado;
8. O professor faz a concluso.
TE 38 MICRO-ENSINO
Conceito
uma experincia de ensino, simplificada desenvolvida numa programao graduada, flexvel e
continua. O participante realiza um treinamento em habilidades tcnicas de ensino. uma modalidade
de prtica de ensino.
Esta uma excelente tcnica de ensino para quem deseja lapidar suas aulas, aprimorando sua
postura, voz, gestos, utilizao de recursos, etc.
Objetivo
Contribuir para o aperfeioamento do desempenho dos participantes no processo pedaggico de
comunicao didtica.
Metodologia
Os participantes devero preparar micro-aulas que tero a durao aproximada de 5 (cinco) minutos e
sero gravadas, para posterior anlise, discusso e reflexo sobre seu desempenho.
Estratgia de ensino (execuo) uma modalidade
prtica de ensino, que compreende as seguintes etapas:
I 1. Etapa: aulas de 5 minutos, constitudas pelos ciclos:
1. Ensino grupos de 4 alunos-instrutores ensinam cada um, durante cinco minutos, um mesmo
contedo aos demais alunos-instrutores; total de 20 minutos;
2. Sesso de feedback e de replanejamento os alunos-instrutores examinam entre si e com o
coordenador do curso seu desempenho, identificando os resultados que alcanaram e os que
podem acrescentar ou melhorar em sua aula, durante 10 a 15 minutos; a partir da reviso, os
alunos-instrutores, se necessrio, modificam seus planos de aula, durante 10 a 20 minutos;
3. (Re) ensino com as modificaes planejadas em seu desempenho, os alunos-instrutores ensinam
o contedo selecionado aos demais alunos-instrutores e/ou a outros grupos de alunos.
II 2, 3, 4. e 5. Etapas repetem os mesmos ciclos da 1., apenas com outra durao para a aula:
10, 15, 20 e 25 minutos, respectivamente, explorando a mesma ou as mesmas habilidades tcnicas
de ensino diversificado. Estas etapas podero constituir-se em n ciclos dependendo das
necessidades do grupo de alunos-instrutores relativamente aquisio da respectiva habilidade e das
possibilidades de tempo para a realizao total da experincia.
III Cada etapa ainda subsidiada por atividades, tais como;
1. Seminrios de curta durao (2 a 4 horas), eventualmente por exposies dialogadas, conforme a

disponibilidade de tempo e as necessidades de preparo terico dos alunos-instrutores, em termos
de contedo didtico ou de contedo da matria de especializao.
2. Entrevistas pessoais e de grupo. Aps cada sesso de ensino-(re)ensino, o coordenador do curso
fica disposio dos alunos-instrutores, com a finalidade de promover o feedback.
3. Jogos, simulaes, filmes, uso do VT, gravaes, exerccios e estudos em grupo, com alto nvel
de organizao tcnica, a fim de que, mediante a identificao com um modelo terico-prtico,
possam mais facilmente os alunos-instrutores organizar e melhorar seus desempenhos
de ensino.
TE 39 WEBQUEST
Proposto por Bernie Dodge em 1995, a WebQuest parte da definio de um tema e objetivos por parte
do:
1. Professor, uma pesquisa inicial e disponibilizao de links;

2. Selecionados acerca do assunto, para consulta orientada dos alunos;
3. Os Links devem ter uma tarefa, exequvel e interessante, que norteie a pesquisa.
4. Tanto o material inicial como os resultados devem ser publicados na web, online.
WebQuest uma metodologia que direciona o trabalho de pesquisa utilizando os recursos da Internet.
Trata-se da metodologia, estudada, desenvolvida e disponibilizada por Bernie Dodge, Educational

Technology, San Diego State Universit em 1995, e disseminada no Brasil por Jarbas Novelino Barato,
so produzidas para disponibilizao na Internet e podem ser editadas em programas como: Front
Page, NVU, Dreamweaver, Mozilla Composer.
A tcnica (metodologia), no site do Projeto WebQuest Escola do Futuro USP, definida como
modelo extremamente simples e rico para dimensionar usos educacionais da Web, com fundamento
em aprendizagem cooperativa e processos investigativos na construo do saber. Foi proposto por
Bernie Dodge em 1995 e hoje j conta com mais de dez mil pginas na Web, com propostas de
educadores de diversas partes do mundo (EUA, Canad, Islndia, Austrlia, Portugal, Brasil, Holanda,
entre outros).
Glian Cristina (2005) define como
uma metodologia que cria condies para que a aprendizagem ocorra, utilizando os recursos de
interao e pesquisa disponveis ou no na Internet de forma colaborativa. uma oportunidade de
realizarmos algo diferente para obtermos resultados diferentes em relao aprendizagem de nossos
alunos. Alm de que, as WebQuests oportunizam a produo de materiais de apoio ao ensino de
todas as disciplinas de acordo com as necessidades do professor e seus alunos. (CRISTINA, 2005)
Para saber mais sobre WQs: http://www.webquest.futuro.usp.br

Para criar WQs: http://www.escolabr.com/portal/
TE 40 PORTIFLIO
a coleo de trabalhos e atividades produzidos pelos alunos, adequadamente organizada, que
revela, com o passar do tempo, os diversos aspectos do crescimento e do desenvolvimento de cada
um em particular (RIBAS, 2007, p.158).
Segundo Alves (2006), o Portiflio
Permite aos professores considerarem o trabalho de forma processual, superando a viso pontual das
provas e testes, integrando-o no contexto do ensino como uma atividade complexa baseada em
elementos de aprendizagem significativa e relacional. (ALVES, 2006, p.106)
TE 41 PROJETO DE AO DIDTICA
Ensinar, aprender, pesquisar e avaliar por meio do projeto de ao didtica centrada em problemas
desenvolvidos por grupos de alunos, orientados por professores, introduz uma dinmica nova na sala
de aula. O projeto de ao didtica desenvolve capacidades de pesquisa na medida que incita a
observar, a recorrer s tcnicas diversificadas entrevista, questionrio, trabalho em grupo, exposio
dialogada, observao visitas, [] para levantar indagaes, desenvolver estratgias, descobrir,
inventar. (VEIGA, 2006, p. 76).
Momentos do processo de planejamento do projeto de ao didtica:
1. Identificao ou problematizao;
2. Desenvolvimento ou trabalho de campo;
3. Globalizao, avaliao final ou sntese.
TE 42 AULA EXPOSITIVA DIALOGADA
A aula expositiva dialogada uma apresentao oral expositiva acompanhada pela interveno dos
alunos sempre que houver dvida ou para esclarecer algum ponto. O fato que a relao professor-
aluno e aluno-professor uma constante nas aulas.
Alguns pontos importantes a serem acrescentados:
1. Contribui para apresentao de uma nova Unidade, ou na explicao de contedo, podendo ser
dinamizada com outras Tcnicas;
2. Observar os momentos didticos da aula: introduo, desenvolvimento e sntese integradora;
3. Vasconcellos diferencia exposio dialogada, provocativa, destacando a importncia das
perguntas em aula;
4. vivenciar as Habilidades didticas de ensino (Cunha, 1989), observando o tempo da exposio.
TE 43 ESTUDO DE CASO
Esta tcnica envolve um trabalho mais minucioso e um planejamento voltado o estudo de determinado
fato e que desperta para uma ao mais investigadora. Em suma:
1. a anlise minuciosa e objetiva de uma situao real que necessita ser investigada e
desafiadora para os envolvidos;
2. O professor expe o caso a ser estudado (que pode ser um caso para cada grupo ou o mesmo
caso para diversos grupos);
3. O grupo dever analisar o caso, expondo seus pontos de vista;
4. O professor retoma os pontos principais, fazendo a sntese. (Anastasiou, 2006).
TE 44 ESTUDO DIRIGIDO
Esta tcnica de ensino envolve uma preparao especial do professor que dever elaborar questes,
roteiros ou dirigir de alguma a aprendizagem.
Para obter sucesso nesta tcnica importante observar os seguintes momentos:
1. Mobilizao para o estudo;

2. Apresentao do roteiro dirigido/ proposta com questes;
3. Estudo individual ou grupal;
4. Apresentao e interveno final.
TE 45 SALA DE AULA INVERTIDA
O conceito de sala de aula invertida combina bem com as ferramentas ExamTime. Com ExamTime
todos podem compartilhar recursos com um grupo, neste caso a classe, permitindo que os alunos a
estudem esses recursos a partir de casa e se preparar para a prxima aula.
Esta tcnica envolve basicamente ensinar os alunos a estudar e preparar a aula antes da aula. Assim,
a classe em questo torna-se muito mais dinmico e um ambiente em que um estudo mais
aprofundado sobre o assunto. Os alunos vm de casa com conceitos semelhantes, de modo que a
classe pode ser dedicada a responder a perguntas e ir alm nas reas para as quais os alunos se
sentem mais curiosidade.
TE 46 DESIGN THINKING
Esta tcnica frequentemente usada no popular MBA ou mestrado para analisar casos reais vividos
por empresas no passado.
Esta tcnica de ensino que baseada na utilizao de casos reais e resolv-los por meio do grupo de
anlise, brainstorming, inovao e ideias criativas.
O design thinking um mtodo estruturado na prtica bastante complicada, uma vez que so
problemas reais para os quais na maioria dos casos no h informao suficiente e pode at ser que a
concluso seja que no h soluo possvel. No entanto, o mtodo do caso prepara os alunos para o
mundo real e desperta sua curiosidade, capacidade, analtica e criatividade.
TE 47 AUTO-APRENDIZAGEM
As tcnicas de ensino para explorar a autoaprendizagem podem estar fazendo uso de Mapas Mentais.
Com eles, o professor pode iniciar um processo de pensamento digitar uma palavra no tpico central
de um mapa ou propor um tema e deixar os alunos a desenvolver suas prprias ideias a partir dele.
Por exemplo, se o foco o corpo humano, alguns podem criar mapas mentais sobre Sistemas, outros
sobre ossos e outras doenas que afetam o corpo humano. Mais tarde, os alunos sero avaliados de
acordo com os mapas mentais que criaram e podem colaborar uns com os outros a melhorar.
A curiosidade o principal motor da aprendizagem. Como princpio bsico de aprendizagem, no faz

muito sentido para forar os alunos a memorizar um texto para que eles esqueam que dois dias aps
o teste. A chave fazer com que os alunos se concentrarem na rea que lhes interessa explorar e
aprender sobre ele.
Um exemplo perfeito de tcnicas de ensino baseadas na autoaprendizagem est relacionado

com Sugata Mitra na conferncia TED (legendas em espanhol). Em uma srie de experimentos em
Nova Deli, frica do Sul e Itlia, o pesquisador educacional Sugata Mitra deu acesso das crianas
auto- supervisionado para a web. Os resultados obtidos podem revolucionar a forma como pensamos
sobre o ensino. As crianas, que at ento nem sabia o que era internet, eram capazes de auto
formao em vrios assuntos com uma facilidade inesperada.
TE 48 JOGOS
Aprendendo atravs da utilizao de jogos um mtodo que j foi explorado por alguns professores,
principalmente no ensino fundamental e pr-escolar.
Usando jogos, os alunos aprendem sem perceber na prtica. Portanto, aprender atravs da
brincadeira uma tcnica de aprendizagem que pode ser muito eficaz em qualquer idade, sendo
tambm til para manter o aluno motivado. O professor deve desenvolver projetos que so
apropriados para seus alunos, tendo em conta a sua idade e ao conhecimento, ao torn-los atraentes
o suficiente para dar motivao extra.
Uma ideia pode ser a de incentivar os alunos a criar testes com perguntas sobre um determinado
tpico e incentiv-los para desafiar seus colegas a faz-las para ver quem fica com a pontuao mais
elevada. Desta forma, os alunos gostam da competio com os colegas para alcanar a maior
pontuao.
TE 49 MDIAS SOCIAIS
Uma variante da seo anterior. So baseados em tcnicas de redes sociais ensinando. Desta forma,
os alunos de hoje passam o dia nas redes sociais, ter motivao extra para aprender. Os caminhos
que voc pode tomar este mtodo de aprendizagem so variados, pois existem centenas de redes
sociais e possibilidades. Um bom exemplo a iniciativa realizada pela Escola de Idiomas Red Ballon,
que incentivou os alunos a rever os tweets de seus artistas favoritos e erros gramaticais corretas que
cometeram estes para melhorar a sua aprendizagem do Ingls.
TE 50 LEITURA COMENTADA
Esta tcnica pretende que os alunos leiam e compreendam e entendam o que o autor quer comunicar
e buscam o significado implcito no texto, bem como as suas circunstncias. Cada aluno pode realizar
a leitura baseada no tema que lhe interessar e para perguntar sobre isso. Mais uma vez, as novas
tecnologias nos do uma grande vantagem no uso desta tcnica, pois permite-nos o acesso a uma
quantidade ilimitada de informaes.
TE 51 TCNICA DO BRAINSTORMING (Variao TG-14)

Uma das mais conhecidas e utilizadas tcnicas de gerao de ideias. Foi desenvolvida por Alex
Osborn, um especialista em publicidade e criatividade, nos anos 30 e publicada em 1963 no livro
Applied Imagination. Tambm conhecida como tormenta, redemoinho ou chuva de ideias.
uma tcnica eminentemente grupal de gerao de ideias, devendo ser acompanhada de um

coordenador ou facilitador, que o responsvel pela dinamizao e organizao do processo.
Bastante utilizada por executivos que trabalham com propaganda e marketing.
O processo de gerao das ideias pode ser dividido em quatro etapas bem definidas:
A primeira etapa o aquecimento, onde o grupo somente discute sobre o assunto focado, podendo o
mesmo divagar sobre tal assunto, porm, no se esquecendo do tema principal.
A segunda etapa a prpria gerao das ideias, onde o grupo estabelece um determinado tempo de
trabalho e estipula um nmero de ideias a gerar. Os colaboradores dizem tudo o que lhes ocorra sobre
o assunto, sendo imprescindvel a anotao de todas as ideias criadas. Essa etapa a mais
importante do processo, sendo que se deve respeitar algumas regras bsicas para um melhor
aproveitamento, tais como: proibida a crtica, todas e quantas ideias possveis so bem-vindas.
A terceira etapa trabalhar com as ideias criadas na segunda etapa. Ou seja, elas devem ser
melhoradas ou descartadas. Existe tambm a possibilidade de se agregar outras ideias.
A quarta e ltima etapa a avaliao das ideias. Depois da gerao, o grupo elabora os critrios
para avaliar as solues propostas. Esses critrios podem ser: rentabilidade da ideia, tempo de
execuo, grau de facilidade.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANTUNES, Celso. Jogos para estimulao das mltiplas inteligncias. Petrpolis: Vozes, 2000.
BORDENAVE, Juan Daz; PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de Ensino-Aprendizagem. Petrpolis:

Vozes, 1989.
MARTINS, Pura Lcia Oliver. Didtica Terica e Didtica Prtica: para alm do confronto. So Paulo:
Loyola, 1989.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2001.
NRICI, Imdeo Giuseppe. Metodologia do Ensino: uma introduo. So Paulo: Atlas, 1981.
RAMOS, Cosete. Sala de aula de qualidade total. Rio de Janeiro: Qualitymark Ed., 1995.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Poltico-

Pedaggico. So Paulo: Libertad, 1999.
VILARINHO, Lcia Regina Goulart. Didtica: Temas Selecionados. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos, 1985.

Técnicas de Ensino

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TCNICAS DE ENSINO (TECHNICAL EDUCATION)

TCNICAS DE ENSINO (TECHNICAL EDUCATION)

Os procedimentos de ensino referem-se s aes, mtodos, modalidades, tcnicas, atividades que

2. Abordagens estratgicas da metodologia do ensino

Os conceitos e entendimentos do termo estratgia revelam a necessidade de sua aplicao em

A formulao da estratgia consiste na determinao dos passos e a estruturao das atividades

A aplicao das tcnicas de ensino exige que o professor:

c) Apresente os objetivos e resultados esperados;

d) Enumere as etapas da aplicao da tcnica;

e) Estabelea os papeis dos participantes dos grupos;

f) Apresente, exponha e distribua o material que ser utilizado.

7. Cuidados na aplicao das tcnicas de ensino

a) Conhea bem a tcnica a ser aplicada;

b) Comece dando uma definio da tcnica;

c) Apresente os objetivos e os resultados esperados;

d) Enumere as etapas da aplicao da tcnica;

f) Apresente, exponha e ou distribua o material que ser utilizado.

2. A tcnica til para:

3. Use a tcnica quando:

1. O grupo no possuir mais de 15 membros ou use mini-grupos de 5;

2. A tcnica til para:

A tcnica de Phillips 6-6 apresenta as seguintes vantagens: permite um mximo de rendimento em um

Para a aplicao desta tcnica, cabe ao professor:

1. Explicar o funcionamento da tcnica;

TE 03 DRAMATIZAO ou ROLE PLAYING

Essa tcnica permite a informalidade e assegura a participao psicolgica do indivduo e do grupo;

2. A tcnica til para:

2. A tcnica til para:

3. Use a tcnica quando:

1. O grupo numeroso, o que tornaria ineficiente o interrogatrio indiscriminado dos membros do

4. Como usar a tcnica:

1. Convidar um especialista no assunto;

TE 05 GRUPO DE COCHICHO, ZUM-ZUM ou FACE A FACE

2. A tcnica til para:

1. Comentar, apreciar e avaliar, rapidamente, um tema exposto;

3. Use a tcnica quando:

1. O nmero de participantes for, no mximo, 50 pessoas;

4. Como usar a tcnica:

2. A tcnica til para:

1. Anlise de contedo de um assunto-problema;

1. O nmero de participantes for relativamente pequeno;

4. Como usar a tcnica:

o acompanhamento pelo grupo da leitura de um texto. O coordenador fornece, previamente, ao

2. A tcnica til para:

1. Apresentar informaes para o grupo;

3. Use a tcnica quando:

4. Como usar a tcnica:

1. Providenciar nmero de exemplares ou cpias igual ao nmero de participantes;

TE 08 PAINEL COM INTERROGATRIO

2. A tcnica til para:

1. Despertar o interesse do grupo para um tema;

1. O nmero de participantes muito grande;

4. Como usar a tcnica:

1. Selecionar com antecedncia o moderador, os interrogadores e o painel;

2. A tcnica til para:

1. Introduzir assunto novo;

3. Use a tcnica quando:

1. Trabalhar com grupos de 15 pessoas, no mnimo;

4. Como usar a tcnica:

1. Planejar, com antecedncia, as perguntas, problemas ou roteiro de discusso que sero

2. A tcnica til para:

1. Aprofundar o conhecimento de um tema pelas diferentes vises e maneiras de abord-lo e trat-lo;

3. Use a tcnica quando:

1. Trabalhar com grupos de 15 pessoas, no mnimo;