PAD: Evaluacin de competencias en INACAP

PAD: Evaluacin de Competencias en

INACAP

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ndice
INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 3

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: EVALUACIN DE COMPETENCIAS EN INACAP ................................. 4

MEDIR ....................................................................................................................................... 4
CALIFICAR ................................................................................................................................... 4
EVALUAR .................................................................................................................................... 4
EVALUACIN TRADICIONAL ............................................................................................................. 4
CARACTERSTICAS EVALUACIN TRADICIONAL ...................................................................................... 5
DOCENTE PROTAGONISTA ............................................................................................................... 5
RETROALIMENTAR ........................................................................................................................ 5
EVALUACIN DE COMPETENCIAS ...................................................................................................... 5
OBJETO DE LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS .................................................................................... 5
FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS ................................................................................ 6
AGENTES DE LA EVALUACIN: AUTOEVALUACIN, HETEROEVALUACIN, COEVALUACIN................................ 6
ROL DEL DOCENTE ......................................................................................................................... 6
ROL DEL ALUMNO ......................................................................................................................... 7
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN ................................................................................................... 7
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ...................................................................................................... 7
ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES COMPLEJOS Y COMPETENCIAS ..................................... 8
EVALUACIN DE DESEMPEOS ......................................................................................................... 9
DESEMPEOS .............................................................................................................................. 9
APRENDIZAJES ESPERADOS .............................................................................................................. 9
CRITERIOS DE EVALUACIN ............................................................................................................. 9

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES Y

COMPETENCIAS ...................................................................................................................... 10

HABILIDADES COGNITIVAS ............................................................................................................. 10

DESTREZAS ................................................................................................................................ 10
ACTITUDES Y/O CONDUCTAS.......................................................................................................... 10
EVALUACIN DE PROCESO ............................................................................................................. 11
EVALUACIN DE PRODUCTO .......................................................................................................... 11
CLASIFICACIN DE LA EVALUACIN: SEGN EL PROPSITO O EL AGENTE .................................................... 11
OBSERVACIN DIRECTA DE LOS DESEMPEOS..................................................................................... 12
EVIDENCIAS: DE CONOCIMIENTO Y PRCTICAS .................................................................................... 12

BIBLIOGRAFA......................................................................................................................... 13

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Introduccin

El presente documento ha sido elaborado por la Direccin de Evaluacin, Direccin de Desarrollo

Acadmico, de la Vicerrectora Acadmica de Pregrado, como material de apoyo y consulta para los

docentes que cursan el Programa de Apoyo a la Docencia autoinstruccional de Evaluacin de

Competencias en INACAP.

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Unidad de aprendizaje 1:
Evaluacin de Competencias en INACAP

Medir
Se refiere a la obtencin de los datos de la realidad (letras, nmeros, palabras) que sustenten la
informacin evaluativa que permita tomar buenas decisiones y establecer distinciones entre
objetos, eventos, personas, ideas o fenmenos.

Calificar
Corresponde a la interpretacin de la informacin evaluativa, de acuerdo a una escala arbitraria que
se interpreta en juicios de valor para el desempeo de la persona. Se reconocen como notas, por
ejemplo en el sistema educativo nacional se usa la escala de 1,0 a 7,0; donde el 1,0 indica un muy
mal desempeo y un 7,0 un muy buen desempeo, pasando por un 4,0 como un nivel suficiente.

Evaluar
En un sentido amplio, es un proceso que consiste en seleccionar y obtener informacin referida a
personas, fenmenos y cosas, as como a sus interacciones, con el fin de emitir juicios de valor
orientados a la toma de decisiones (Reategui, 1996).

La evaluacin es un proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o ms atributos de algo o
alguien, fundamentado en informacin obtenida, procesada y analizada correctamente y
contrastada con un referente claramente establecido, sustentado en un marco de referencia
valrico y consistente con l, que est encaminado a mejorar los procesos educacionales y que
produce efectos educativos en sus participantes, para lo que se apoya en el dilogo y la comprensin
(Himmel, Olivares, Zabalza, 1999).

La evaluacin est dirigida a obtener informacin creble y prctica que permita reducir el error en
la toma de decisiones de diferentes usuarios, en particular los docentes, alumnos, autoridades y
miembros relacionados con la institucin educativa.

Evaluacin tradicional
Tiene como funcin principal certificar o calificar los aprendizajes, utiliza procedimientos centrados
en las pruebas orales y escritas y pautas de observacin rgidas, por lo general no conoce o no
considera el contexto en que se desarrollan los procesos de aprendizaje. Se centra en constatar
saberes y pone nfasis en el uso de la memoria y la reproduccin de informacin.

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Caractersticas evaluacin tradicional

La evaluacin es utilizada como una herramienta sumativa de calificacin, donde solamente
se evalan los resultados, restndole el potencial formativo a la evaluacin y la posibilidad
de implementar acciones de mejora al proceso de enseanza-aprendizaje.
Las habilidades evaluadas son principalmente conocimiento, reconocimiento y
memorizacin.
El principal sujeto evaluador es el docente, por lo que prevalece la heteroevaluacin por
sobre la coevaluacin y la autoevaluacin.
El principal instrumento de evaluacin aplicado es la prueba escrita.
Las principales funciones asignadas a la evaluacin son la calificacin, certificacin,
clasificacin y control.

Docente protagonista
Rol que asume el docente durante el siglo XX en que la evaluacin tendi a centrarse en la enseanza
y, por tanto, en el sujeto docente, enfatizando en los contenidos preferentemente conceptuales,
entregados expositivamente por el docente y evaluados, generalmente, a travs de pruebas de
conocimientos especficos de las materias.

Retroalimentar
Entregar al estudiante los resultados del desempeo obtenido y proporcionar informacin sobre la
progresin en el desarrollo de la competencia y sugerir caminos de mejora.
Implica establecer dnde est cada estudiante en su aprendizaje: tipo de procesos del alumno,
logros, errores y posibles causas, qu modificar y qu debe hacer para alcanzar el aprendizaje
esperado.

Evaluacin de Competencias
Proceso de recoleccin de evidencias explcitas sobre el desempeo del estudiante, con el propsito
de formarse un juicio a partir de un criterio o referente establecido.
Consiste en comparar el desempeo real del estudiante con un desempeo esperado, definido en
los Criterios de Evaluacin /Aprendizaje Esperado.

Objeto de la Evaluacin de Competencias

En la Evaluacin de Competencias el objeto de evaluacin (lo que se evala) corresponde a las
competencias del perfil de egreso de un plan de estudio, es decir, el resultado del aprendizaje, que
demuestra la capacidad de la persona para desempearse, integrando conocimientos, habilidades,
actitudes y valores. Sin embargo, siempre tendr mayor nfasis un componente por sobre otro en
el desempeo esperado, lo que adems determina la seleccin del Procedimiento de Evaluacin
pertinente.
Evala ejecuciones y desempeos, tanto en su proceso y como producto.

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Finalidad de la Evaluacin de Competencias

Es identificar el grado o nivel de desarrollo de las competencias adquiridas por los alumnos y
establecer dnde est cada uno en relacin al Aprendizaje Esperado (tipo de procesos, logros,
errores y posibles causas) y qu modificar.

Su propsito es recoger informacin, a travs de distintos medios, sobre la progresin en el

desarrollo de la competencia tanto del proceso y del producto como de los desempeos de los
estudiantes. La informacin se contrasta con indicadores previamente establecidos y es a partir de
esta comparacin que se pueden valorar y analizar los resultados obtenidos, y en funcin de estos
tomar las decisiones pedaggicas que contribuyan a mejorar el proceso, promover los aprendizajes
y alcanzar el desempeo esperado si existen brechas.

Agentes de la evaluacin: autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin

Son todos aquellos que interactan en el proceso de evaluacin. De acuerdo con las personas que
en cada caso realizan la evaluacin, se dan procesos de autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
La evaluacin debe integrar a todos los agentes adecundose a las caractersticas y necesidades de
las personas y del medio donde se desarrolla.

La autoevaluacin se produce cuando el sujeto evala sus propias actuaciones.

La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su
actuacin, su rendimiento, etc. Es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el docente con los
alumnos.

La coevaluacin consiste en la evaluacin mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo

determinado realizado entre varios. En este caso, tras la prctica de una serie de actividades o al
finalizar una unidad didctica, alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que
resulte interesante destacar

Rol del docente

En la formacin por competencias, el docente es un experto en su disciplina que conduce, dirige y
acompaa el proceso de aprendizaje del estudiante, cumpliendo funciones de tutor, asesor,
orientador y facilitador. Conduce al estudiante en su proceso de adquisicin y desarrollo de
competencias y en el proceso de su aprendizaje de forma continua. Especficamente, provee
retroalimentacin necesaria al estudiante, orientndolo hacia su ejecucin futura.

El docente debe brindar a los alumnos las oportunidades de aprendizaje, para ensayar y demostrar
la integracin y creatividad para disear situaciones que recreen o presenten situaciones reales, que
permitan demostracin de la competencia y observacin directa de las ejecuciones.

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Rol del alumno

En el enfoque orientado a desarrollar competencias el alumno asume un rol activo, protagnico
responsable, comprometido con su aprendizaje y buscando la manera de adquirir habilidades y
mejorar su desempeo.

Se espera que sea crtico, indagador, reflexivo, creativo, autorregulador, autnomo y constructor de
sus propios procesos de aprendizaje, con el apoyo del docente, y que tenga una participacin activa
en la evaluacin a travs de la coevaluacin y/o autoevaluacin.

Procedimientos de Evaluacin
Mtodos que se utilizan para evaluar los desempeos de los alumnos de acuerdo a los Aprendizajes
Esperados de un programa de asignatura. En nuestra Institucin se privilegia el uso del Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP), el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro), el Mtodo de Casos (MC);
las Simulaciones, las Demostraciones y el Juego de Roles.

Estos Procedimientos de Evaluacin ofrecen la ventaja de que sirven tambin para ser utilizados
como estrategias de enseanza, es decir, permiten el desarrollo de los aprendizajes y las
competencias a las cuales tributa cada asignatura.

Instrumentos de Evaluacin
Son herramientas que permiten registrar y evaluar los desempeos observados en el estudiante. En
INACAP, cuyo modelo educativo est orientado al desarrollo de competencias, se privilegia que el
estudiante se evale a travs de situaciones de desempeo, que deben ser registradas,
principalmente, a travs de los siguientes Instrumentos de Evaluacin: pautas de cotejo, escalas de
apreciacin y rbricas.

No obstante lo anterior, puede mantenerse el uso de pruebas escritas pero orientadas a evaluar la
aplicacin de los conocimientos de los estudiantes.

Se hace necesario distinguir entre Procedimiento e Instrumento de Evaluacin: el Procedimiento

indica el mtodo o forma en que se obtiene la informacin para evaluar; el Instrumento de
Evaluacin es el recurso, el medio concreto que ser utilizado para ello. Por lo tanto, el
Instrumento es parte del procedimiento.

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Estrategias para la evaluacin de aprendizajes complejos y competencias

Corresponden a intervenciones, mtodos y/o herramientas que se utilizan para evaluar resultados
de aprendizaje, a travs de los cuales el alumno debe evidenciar el proceso de desarrollo de una
competencia.

Entre las estrategias destacan:

Aquellas en que los alumnos:

Se sientan agentes activos en su propia evaluacin, aprendiendo a evaluar sus acciones y
aprendizajes.
Se autoevalen y se transfieren en diversidad de situaciones y contextos.

- Evaluacin de situaciones reales que representen escenarios con los que se encontrar y
enfrentar el futuro profesional en el ejercicio de su carrera.

- Evaluacin en base a simulaciones, es decir, situaciones reales prcticas, llevadas al aula, al

laboratorio o al taller, para que el alumno aprenda la ejecucin de una tarea o procedimiento
mediante la experimentacin.

- Evaluacin en base a la resolucin de problemas, los cuales requieren del alumno el desarrollo de
capacidades de investigacin, que le permiten averiguar y comprender situaciones complejas a las
que deber enfrentarse en el contexto laboral y que requerirn, entre otras, el despliegue de las
siguientes habilidades: toma de decisiones, trabajo en equipo, de comunicacin, pensamiento
crtico y creativo, entre otras.

- Evaluacin en base a la elaboracin de proyectos que tiene como propsito acercar al alumno a
la realidad laboral futura, diseando propuestas de solucin para satisfacer necesidades en el
ejercicio de su profesin, es decir, conectar lo acadmico con la vida. Las principales habilidades que
desarrolla son las de planeacin, implementacin y evaluacin; trabajo en equipo y la integracin
del trabajo cooperativo y colaborativo para la aplicacin de la teora y la prctica.

- Evaluacin de los desempeos en base a evidencias, es decir, el alumno debe demostrar el nivel
de logro de sus aprendizajes alcanzados a travs de productos, tareas o acciones concretas, que
permitan al docente emitir juicios, retroalimentar y tomar decisiones.

- Evaluacin mediante observacin directa de ejecuciones.

- Evaluacin con mltiples instrumentos y en varios momentos.

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Evaluacin de desempeos
Las competencias no son observables directamente, por lo tanto, hay que inferirlas a travs del
desempeo o acciones especficas. Por ejemplo, en la competencia "aprender a aprender",
propuesta por la Unin Europea, no se trata de que el estudiante sea capaz de recitar una serie de
"formas" o "procedimientos" que diga qu es "aprender a aprender". Se sabr que el alumno logr
"la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, para organizar su propio aprendizaje y
gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, ya sea individualmente o en grupos", cuando lo
realice o d muestras efectivas de desempeo.

Desempeos
Son las acciones que debe realizar el alumno para que el docente observe y verifique los niveles de
dominio de la competencia. La seleccin de los datos debe ser realizada respecto a tareas y procesos
que requieren utilizar los conocimientos, habilidades, destrezas y disposiciones requeridas en
situaciones autnticas de desempeo en diferentes contextos.

Aprendizajes Esperados
Son los resultados de aprendizaje que se espera que el alumno logre en el desarrollo de una
asignatura y su evaluacin de logro se verifica a travs de indicadores denominados Criterios de
Evaluacin.

Criterios de Evaluacin
Son los indicadores de estndar que permiten verificar un aprendizaje esperado determinado.
Definen y delimitan la calidad de la ejecucin que demostrar un alumno.

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Unidad de aprendizaje 2:
Planificacin de la evaluacin de aprendizajes y competencias

Habilidades cognitivas
Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones anlogas, movilizando a conciencia y
de manera rpida, pertinente y creativa, mltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro-
competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepcin, de evaluacin y de
razonamiento (Perrenoud, 2004).

Son potencialidades que permiten a las personas integrar el conocimiento adquirido, para usarlo de
manera significativa y para construir nuevos conocimientos. Emergen como efecto de un estmulo
externo provocado intencional o involuntariamente. Se desarrollan conforme a diferentes niveles o
grados, los cuales se van incrementando de acuerdo a la complejidad de los procesos a los que se
ve enfrentada la persona, en el curso de su formacin.

Destrezas
Es la habilidad que utiliza un alumno para realizar determinada tarea o accin. Habilidad aprendida
para llevar a cabo una tarea, deber o rol adecuadamente.

Corresponde al Saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin y adecuacin de

capacidades y habilidades (pueden ser de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o sociales) y de
conocimientos (declarativos) utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn
(situaciones similares, no generalizable a cualquier situacin) (Lasnier, 2000).

Tiene dos elementos distintos: est relacionada con el trabajo especfico en un contexto particular
e integra diferentes tipos de conocimientos, habilidades y actitudes.

Actitudes y/o conductas

Son disposiciones a actuar de una determinada manera. Corresponden a un componente de la
competencia y hacen referencia a las conductas que debera desarrollar el alumno en su proceso
formativo. No son impositivas y se requiere que el docente logre un accionar positivo en el alumno,
para el xito de su insercin al mundo laboral. Por ejemplo: valorar, respetar, dialogar, tener buena
disposicin, cooperar, cumplir normas, escuchar con respeto.

Dicho de otro modo, se refiere a los repertorios de comportamientos que algunas personas dominan
mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situacin determinada (Levy-Leboyer, 1996).

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Evaluacin de proceso
Se refiere a la evaluacin de una tarea o procedimiento en una secuencia preestablecida de pasos,
utilizando todos los recursos disponibles e integrando todos los elementos de una competencia:
habilidades y destrezas, conocimientos, actitudes y valores.

Se recomienda cuando es importante comprobar el uso correcto de herramientas y equipos; el

tiempo en que se realiza el proceso es una variable crtica; se incluyen aspectos de seguridad y/o
cuando hay una finalidad formativa o la manera de lograr un producto aceptable es siguiendo el
proceso correcto.

Evaluacin de producto
Se refiere a la evaluacin de un producto definido. Se sugiere utilizar cuando se necesita ahorrar
tiempo; los pasos o elementos claves pueden ser inferidos observando el producto final y cuando la
manera de lograr un producto aceptable es siguiendo el proceso correcto.

Clasificacin de la evaluacin: segn el propsito o el agente

La evaluacin, de acuerdo a cmo se est abordando, se clasifica de diferentes maneras:

Segn el propsito
- Evaluacin diagnstica
Es un tipo de evaluacin que se aplica a los estudiantes cuando se requiere identificar sus conductas
de entrada, para clasificarlo respecto de un estndar mnimo de desempeo. El resultado de la
aplicacin del instrumento se utiliza para tomar decisiones orientadoras, para que el estudiante
alcance un dominio de las competencias previas necesarias para desenvolverse con xito en el
desarrollo de un proceso.

- Evaluacin formativa: conducir el aprendizaje del alumno de manera oportuna.

- Evaluacin sumativa: verificar el logro de aprendizajes al trmino de una unidad.

Segn el agente que realiza la evaluacin

- Heteroevaluacin: evaluacin que es realizada por el docente.

- Autoevaluacin: evaluacin que es realizada por el alumno respecto de sus propios

desempeos.

- Coevaluacin: evaluacin que es realizada por los alumnos respecto de sus propios
desempeos, cuando se ha realizado trabajo cooperativo y colaborativo.

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Observacin directa de los desempeos

Es el mtodo ms adecuado para verificar las competencias/resultados de aprendizaje de los
alumnos, cuyos productos correspondan a la ejecucin de tareas y procedimientos, aplicacin de
teoras o normas a la resolucin de problemas, entre otros.

Evidencias: de conocimiento y prcticas

Corresponden a tareas, acciones y demostraciones tangibles y concretas de desempeo que se les
exige a los alumnos, para que demuestren el logro del aprendizaje.

Evidencias de conocimiento
Especifica conocimiento y comprensin necesaria para lograr el desempeo competente, puede
referirse a conocimientos tericos y de principios de base cientfica o contextual que el individuo
debe dominar, as como a sus habilidades cognitivas en relacin con el elemento de competencia al
que pertenecen, aplicados al desempeo.

Evidencias prcticas
Son descripciones sobre las variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el desempeo
fue efectivamente logrado. Las evidencias directas tienen que ver con la tcnica utilizada en el
ejercicio de una competencia y se verifican mediante la observacin.

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