0

AUTORIDADES
GOBERNADOR
Cr. Gustavo Eduardo BORDET

VICEGOBERNADOR
Cr. Adn Humberto BAHL

PRESIDENTE CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN

Prof. Jos Luis PANOZZO

VOCALES
Mg. Silvia Marcela MANGEN
Dr. Gastn ETCHEPARE
Prof. Rita Mara del Carmen NIEVAS
Prof. Perla Beatriz FLORENTIN

SECRETARIO GENERAL
Prof. Humberto Javier JOS

DIRECTORA DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO

Lic. Claudia VALLORI

DIRECTORA DE EDUCACIN INICIAL

Lic. Marta MUCHIUTTI

DIRECTORA DE EDUCACIN PRIMARIA

Lic. Rosana CASTRO

DIRECTORA DE EDUCACIN RURAL

Prof. Mara Ester BARRIENTOS

DIRECTORA DE EDUCACIN SECUNDARIA

Prof. Mnica PALACIOS

DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR

Mg. Mirta ESPINOSA

DIRECTOR DE EDUCACIN ESPECIAL

Prof. Sergio DINES

DIRECTOR DE EDUCACIN TCNICA PROFESIONAL

Prof. Abel HERMOSO

DIRECTOR DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS

Prof. Exequiel CORONOFFO

DIRECTOR DE EDUCACIN GESTIN PRIVADA

Prof. Walter GALARZA

RESPONSABLE PEDAGOGICA DE LA DIRECCIN EDUCACIN

Psp. Alejandra CLARET

COORDINADORA DE EDUCACIN ARTSTICA

Prof. Sofa VELAZQUEZ

COORDINADORA DE EDUCACIN DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA

Prof. Adriana GUERRA

COORDINADORA DE POLTICAS TRANSVERSALES

Cr. Mnica BARBABIANCA

RESPONSABLE TCNICA PEDAGGICA DEL PROGRAMA ENREDARSE

Mg. Adriana WENDLER

1
 PRESENTACIN

La escuela convoca al consenso de nuevas formas de convivencia y lo propicia

generando espacios de reflexin sobre sus propias dinmicas a travs de la pluralidad
en la participacin, que resulta fundamental para la gestin de los conflictos en el marco
de la educacin para la paz.

La convivencia escolar, componente medular del acto educativo, se consolida

desde la enseanza y el aprendizaje, desde los aspectos didcticos y pedaggicos, desde
la construccin de las normas y el lmite establecido en las medidas educativas o
sanciones educativas, que quedan plasmados en los consensos del accionar colectivo
institucional.

La escuela cumple con su funcin social al generar un ambiente favorable a partir

de relaciones co-construidas entre los actores escolares. En este sentido, ocuparse del
clima institucional, supone pensar las demandas humanas y acadmicas que confluyen
en ella. Mirar la escuela desde el mandato que la sociedad le confiere, pero
fundamentalmente trabajar desde las expectativas y necesidades humanas que tienen las
personas que transitan su educacin.

El Proyecto Educativo Institucional es el eje vertebrador de las lneas de accin

prioritarias, en funcin de su idiosincrasia, realidad, cultura escolar y necesidades del
contexto. En ese conjunto con identidad que emerge de lo heterogneo, es donde se
establecen los consensos que dan cuenta de la diversidad y posibilita la prctica
democratizadora en la construccin de la ciudadana.

Los acuerdos escolares de convivencia reflejan las consideraciones antes

expresadas acerca de cmo convivir en el espacio escolar en forma responsable y
comprometida. Si esta nueva organizacin supera el mero trmite administrativo y la
enunciacin de prohibiciones, se percibir como un instrumento para el bienestar
general; el cumplimiento de las normas deja de representar una simple obediencia y
pasan a ser comprendidas como un gesto de coherencia entre los actores escolares.

El equipo directivo promueve el trabajo co-laborativo con los integrantes de la

comunidad educativa y acompaa directamente la construccin de la convivencia en la
escuela. El directivo, como lder o portavoz, es quien moviliza el accionar colectivo, que
a travs de acuerdos, consensos, acciones institucionales y actividades escolares plasma
en la prctica cotidiana la incorporacin de la resolucin pacfica de conflictos, la
educacin para la paz y la no-violencia.

Este documento recorre los momentos decisivos que corresponden a un ao

escolar explcitos en la Resolucin N 1692/09 CGE (para Educacin Secundaria y
modalidades), Resolucin N 1020/13 CGE (para Educacin Inicial, Primaria y
modalidades) espacios establecidos en Calendario Escolar, dedicados al tratamiento de
la convivencia escolar en el marco de la legislacin vigente.

Mg. Adriana Wendler

2
 DESARROLLO

Los espacios referidos a la convivencia escolar son habilitados a partir de la

iniciativa del equipo directivo, con el fin de generar compromisos en la comunidad
educativa. Es preciso que se prevea, planifique y establezca en forma consciente el
desarrollo de acciones, actividades y tareas que marquen la organizacin institucional,
para lo cual proponemos tres momentos con sus respectivas instancias.

1 Momento es de conocimiento y consensos entre los actores institucionales.

La convocatoria de la comunidad educativa es la clave. Los actores escolares en su conjunto

tratan cuestiones relacionadas a la educacin para la paz, la no violencia y la resolucin pacfica
de conflictos. Adems es decisiva la invitacin a las familias como co-responsables en la educacin
de las nuevas generaciones, a fin de proyectar metas comunes y asumir el compromiso que
sostienen los consensos institucionales. Este momento integra las jornadas previas y las jornadas
ulicas del inicio de clases:

1.- Las jornadas previas, durante las semanas del mes de febrero, el conjunto de los
docentes plantearn acciones institucionales que llevarn a cabo en el ao escolar
relacionadas a la convivencia escolar. Adems desde cada rea disearn sus actividades
ulicas en forma integrada con sus pares.

Se sugieren las siguientes actividades:

Retomar el informe final remitido a Supervisin en relacin a la convivencia escolar, para

socializarlo a la hora de planificar las actividades.
Revisar el material de lectura, Cuadernillos Terico N 1 Educacin para la Paz y Terico N 2
Resolucin Pacfica de Conflictos- EnREDarse Programa para la convivencia educativa-,
legislacin vigente provincial y Ley Nacional N26.819 Da Internacional de la Paz y la Ley
N 26.892 Para la promocin de la convivencia y el abordaje de la conflictividad social en las
instituciones escolares y diseo curricular para analizarlos con el equipo docente.
Recuperar la lectura de la Resolucin N 2150/14 CGE Dispositivo para el abordaje de la
conflictividad social en las Instituciones Educativas.
Indagar la Ley Provincial N 10.416 Promocin de la convivencia y el abordaje de la
conflictividad social en las instituciones educativas inclusivas.
Considerar el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional, los proyectos
especficos para repensar, incluir y actualizar las propuestas educativas sustentadas desde la
educacin para la paz y la no violencia.
Organizar los espacios de dilogo circulares institucionales en el caso de educacin Inicial y
Primaria y sus modalidades, y las actuaciones del Consejo Escolar de Convivencia en el caso de
educacin Secundaria y sus modalidades, como mbitos de reflexin en torno de la convivencia
escolar.
Analizar los emergentes y situaciones complejas que se hicieron visibles en el ao anterior, para
anticiparse con propuestas pedaggicas en cuestiones de violencia.
Intercambiar experiencias entre docentes, para poder elaborar propuestas didcticas conjuntas.
Ejercitar las herramientas que brinda la mediacin adecundolas al mbito escolar, acorde a lo
desarrollado en el Cuadernillo Prctico N2 de Mediacin escolar-EnREDarse Programa para la
convivencia educativa.
Considerar las intervenciones del Consejo Institucional de las sesiones del ao anterior para
proponer las adecuaciones y hacer los ajustes necesarios a las funciones del Consejo Escolar de
Convivencia. (Educacin Secundaria y sus modalidades).

3
 2- Las jornadas ulicas, al inicio de clases durante el mes de marzo, es propicio realizar
el conocimiento y reconocimiento de la comunidad escolar y aproximarnos a las
inquietudes, intereses, aspiraciones y preocupaciones de los alumnos. Instancia ideal
para acercar a las familias a un trabajo co-responsable.

Se sugieren las siguientes actividades:

Retomar el Cuadernillo Prctico N 1 de Convivencia Escolar- EnREDarse Programa para la

convivencia educativa, para adecuar las actividades a la pertinencia del grupo escolar actual.
Convocar a las familias a realizar el trabajo sobre los lmites y normas escolares que favorezcan la
convivencia escolar.
Presentar el Acuerdo Escolar de Convivencia (AEC) al alumnado y a las familias desde distintas
reas y/o espacios curriculares, realizando actividades de integracin e interrelaciones.
Explicitar los derechos y obligaciones que tenemos como docentes, familias y alumnos en
concordancia con la Ley Provincial N 9890 de Educacin.
Reflexionar sobre los tres ejes fundamentales de la convivencia escolar: el cuidado de uno mismo,
el cuidado del otro y el cuidado de lo que nos pertenece a todos, propiciando la responsabilidad de
los nios, nias, adolescentes y jvenes.
Trabajar las normas escolares que se basan en determinados valores desde el posicionamiento en la
no-violencia, organizando juegos, lecturas, videos, canciones, pelculas, actividades cooperativas.
Socializar los valores bsicos que sostiene la comunidad educativa, a travs de recursos
audiovisuales y diferentes actividades de difusin en la institucin escolar.
Organizar jornadas de reflexin y/o talleres, utilizando textos, pelculas, documentales, para
debatir las inquietudes, aspiraciones, intereses y preocupaciones con la participacin y aporte de
los todos los actores institucionales.
Revisar las normas, medidas educativas/sanciones educativas, pautadas en los Acuerdos Escolares
de Convivencia (AEC) del ao anterior para ponerlas a reflexin y consideracin.
Potenciar el trabajo colaborativo en redes sociales y blogs articulado con el responsable de las
nuevas tecnologas, en relacin a los tres ejes fundamentales de la convivencia escolar generando
prcticas seguras y hbitos saludables en internet.
Utilizar el material aportado en Caja de Herramientas y profundizar la lectura en Formacin
de supervisores y directores como asesores en convivencia escolar. Ministerio de Educacin de la
Nacin.

4
 2 Momento es de construccin participativa de los AEC

Video educativo sobre el 2 Momento de la Convivencia Escolar: https://youtu.be/3v7MYo0B1pE

La participacin de la comunidad educativa en la construccin de los AEC es central. Se

presenta la oportunidad de integrar el trabajo del primer momento y es la ocasin justa para
tomar decisiones en cuestiones relevantes y concretar la elaboracin y/o actualizacin del AEC.
Este momento implica la realizacin de la asamblea anual ordinaria y la formalizacin de los
AEC.

3- La Asamblea Anual Ordinaria, se efectiviza en el mes de marzo, rene a la

comunidad educativa en forma exclusiva para el trabajo conjunto sobre los acuerdos,
acerca de cmo convivir en el espacio escolar, que involucra a la familia.
Se sugiere:
Planificar el desarrollo de la asamblea con anticipacin, diagramar diferentes actividades y convocar en
forma ordenada a los integrantes de la comunidad escolar.
Invitar a las familias para la participacin y elaboracin de propuestas junto a docentes y equipo directivo
en el desarrollo de la Asamblea.
Convocar a los delegados de cada curso para su participacin en propuestas, junto con familias, docentes y
equipo directivo para el desarrollo de la asamblea. (Educacin Secundaria y modalidades).
Realizar una jornada de dilogo entre los distintos actores institucionales para la puesta en comn de
normas y medidas educativas. En donde los docentes y alumnos/estudiantes delegados compartan las
propuestas acordadas en las jornadas ulicas iniciales utilizando diferentes recursos didcticos.
Retomar los aportes realizados por los integrantes de la comunidad educativa para llegar a los consensos
institucionales respecto a la convivencia escolar.
Analizar institucionalmente los problemas de convivencia complejos (relaciones interpersonales
conflictivas, modos perjudiciales de vincularse en las redes sociales, discriminacin, entre otras) para
indagar conjuntamente sus causas y posibles formas de solucin o mejora de manera propositiva.
Conformar equipos de trabajo donde se instale el debate sobre las temticas complejas, involucrando a todos
los actores, para pensar la tarea compartida y corresponsable buscando diferentes estrategias y establecer los
pasos a seguir.
Leer las conclusiones expuestas, debatidas y acordadas, una vez finalizada la asamblea.
Conformar la comisin, que sistematice los aportes, rena el material obtenido y redacte la produccin final
escrita del AEC.

4 La formalizacin del AEC, se realiza a fines del mes de marzo, implica la

presentacin formal de la produccin escrita que se eleva en tiempo y forma a la
supervisin escolar correspondiente, para que revise su pertinencia y coherencia a las
legislaciones y normativas vigentes; mientras elabora su dictamen. La validez y puesta
en funcionamiento de lo establecido en los acuerdos, depende de la emisin de la
Disposicin de la Direccin Departamental de Escuelas o la Direccin de Educacin de
Gestin Privada del CGE.

Se sugieren algunas de estas alternativas para su difusin una vez aprobado el AEC:
Difundir el escrito segn las costumbres y posibilidades institucionales.
Comunicar el Acuerdo Escolar de Convivencia a toda la comunidad educativa.
Digitalizar la versin final aprobada con su disposicin.
Subir el documento en pginas virtuales (Facebook, blogs de la institucin).
Eenviar mediante correo electrnico a los miembros de la institucin y familias.
Exponer copias en carteleras, sala de docentes/profesores, secretara, preceptora y Biblioteca,
entre otros espacios que se considere pertinentes.
Socializar en reuniones de padres mediante proyeccin de PowerPoint, difusin en el diario
escolar, afiches, entre otros.
Enviar copia del AEC a cada alumno en sus cuadernos de comunicaciones.

5
 3 Momento es de profundizacin y cumplimiento concreto durante el ciclo escolar.

Video educativo sobre el 3 Momento de la Convivencia Escolar: https://youtu.be/zkjQIT9080g

El compromiso y responsabilidad de la comunidad educativa es crucial. Queda plasmado en la

ejecucin del trabajo sostenido, que consolida el abordaje de las temticas referidas a la educacin
para la paz, la resolucin pacfica de conflictos y la no-violencia, desarrolladas durante el ao
escolar. Este momento completa los ltimos tres pasos en forma simultnea: las jornadas
escolares, las jornadas institucionales y las jornadas finales.

5 Las jornadas escolares, se desarrollan desde marzo a noviembre son las propuestas
ulicas que llevan adelante los docentes a travs de diferentes actividades organizadas,
las cuales permiten afianzar el aprendizaje, la incorporacin de los conceptos y conectar
los contenidos en estrecha relacin con la prctica.

Se sugieren las siguientes actividades:

Desarrollar revistas electrnicas, spots publicitarios, cortos audiovisuales, afiches que
promocionen la educacin para la paz y la no-violencia.
Promover el uso educativo de las nuevas tecnologas para el abordaje de la convivencia, los valores
y la mediacin de los conflictos.
Formar a los estudiantes facilitadores, integrantes de los centros de estudiantes, que potencien
sus aptitudes, capacidad de escucha y fortalecimiento de habilidades sociales y la transmitan a sus
compaeros y compaeras.
Presentar talleres de lectura y de dibujo; actividades individuales y grupales, intercambios entre
cursos.
Generar espacios y propuestas de talleres de juegos cooperativos, dramatizacin y simbolizacin,
de acuerdo a la edad de los nios, nias, adolescentes y jvenes involucrados.
Promover la participacin de los estudiantes, favoreciendo un clima de libertad, en donde
puedancrear y redactar distintos tipos de textos, sobre las experiencias realizadas durante el ao
relacionadas con las temticas.
Fomentar el funcionamiento de una radio escolar, en donde se pueda debatir temas de inters
general y que cada alumno exprese su punto de vista, planificando en cada espacio la
participacin de los diferentes actores institucionales (familia, personal no docente, docentes y
directivos).
Disponer instancias donde se posibilite el dilogo con otras reas/espacios curriculares e incluyan
lenguajes visuales (dibujo, pintura, escultura, grabado, cermica, fotografa, historietas, diseo,
infografa, holografa) produccin de obras artsticas grupales e individuales (msica, expresin
corporal o arte escnico), producciones que podrn ser presentadas en la comunidad educativa en
las jornadas institucionales.
Organizar actividades cooperativas que estimulen el crecimiento personal de los nios,
adolescentes y jvenes brindndoles posibilidades de desarrollo, que promuevan la
interdependencia positiva, interaccin entre pares, responsabilidad personal o individual,
habilidades personales y de pequeos grupos, creatividad y empata.

6- Las jornadas institucionales, se desarrollan durante el ao escolar y en das

establecidos con anticipacin. Son acciones que promueven diferentes actividades
colectivas organizadas acorde a la realidad escolar.

Se sugiere alguna de estas actividades:

Entre docentes:
Crear espacios donde se pueda reflexionar sobre las prcticas docentes, la autoridad, roles y
funciones entre otras, utilizando disparadores como pelculas, documentales y spots publicitarios.

6
 Organizar una jornada de convivencia, donde se aborden diferentes situaciones emergentes que
dificultan el clima institucional y revisar los aportes personales que sumen al trabajo colectivo.

Con los estudiantes:

Organizar concursos colaborativos de dibujos, tarjetas, posters, murales, canciones, entre otros.
Preparar jornadas de juegos cooperativos e intercambios culturales con los alumnos
Promover el cine debate, donde se propicie un espacio de reflexin.
Emprender proyectos varios: huerta, expresiones de diferentes lenguajes, campamentos,
carrozas, serenatas, estudiantinas, batucadas, murgas, comparsas, barrileteadas, arte con
materiales reciclados, construccin de instrumentos de percusin, vestuario, entre otros.

Con la Familia:
Promover jornadas solidarias, favoreciendo el trabajo en equipo, la cooperacin y colaboracin.
Presentar libros, revistas, murales, diarios, radios, grafitis, msicas, videos, canciones, cuentos,
actividades circenses, teatro, peridicos escolares, entre otros.
Compartir un da donde se trabajen talleres, juegos de integracin, lecturas reflexivas.
Articular muestras institucionales, das de deporte, campamentos, jornadas especficas, talleres.

Con otras Instituciones:

Conformar redes de trabajo: centro de salud, clubes, comunidad vecinal, polica, iglesia y otros.
Exhibir producciones en forma itinerante por la localidad, de arte, poesas, revistas, murales,
diarios, radios, obras de teatro, grafitis, msicas, videos, entre otros.
Organizar intercambios de producciones entre instituciones como tarjetas, canciones, dibujos,
afiches, videos, entre otros.

7 Las jornadas finales, se acuerdan con la supervisin escolar. Se presentan las

experiencias educativas en una jornada de desarrollo institucional y dar paso a las
Jornadas Departamentales. Es necesario realizar el balance de los logros alcanzados y el
valor formativo de las prcticas escolares analizando la pertinencia de las propuestas.

Se sugiere:
Organizar la muestra escolar para presentar lo trabajado en torno a la convivencia que denote el
aprendizaje logrado.
Celebrar el da de la Convivencia Escolar, como espacio de encuentro y difusin de los
distintos trabajos sobre las temticas, se compartan reflexiones y debates.
Replicar la muestra a nivel Departamental, para socializar e intercambiar experiencias de lo
desarrollado en cada institucin sobre convivencia escolar.

El equipo docente y directivos:

Revisar situaciones que implicaron la aplicacin de medidas educativas, a fin de retomar el
material y tratarlo en la Asamblea Ordinaria Anual del ao siguiente.
Analizar acciones y actividades del proyecto educativo institucional para realizar el informe
final.

7
CAJA DE HERRAMIENTAS

8
 ENCUESTA SOBRE CLIMAS GRUPALES E INSTITUCIONALES

ESCUELA N....DEPARTAMENTO.
ROL/ FUNCIN: ......

Esta herramienta permite indagar el clima institucional en su escuela para obtener datos
aproximados sobre las expectativas humanas que se depositan en la escuela.

No Muy
Escasamente Aceptablemente
Expectativa humana satisfecha satisfecha Total
0 1 2 3
Se conoce a los individuos como
personas, no slo por su rol: alumno,
profesor, padre.
Se ofrecen estmulos positivos cuando
Reconocimiento

se acierta, mejora o se alcanzan

objetivos
Se acepta a las personas con sus
cualidades y limitaciones.
Hay permiso para expresar dudas,
preguntas y crticas a lo que se realiza
en la institucin.
Se favorece la expresin adecuada de
los sentimientos y estados de nimo.
La propuesta educativa de la escuela
despierta inters en los alumnos/as.
La propuesta educativa de la escuela
posee un contenido significativo que
podra enriquecer el saber previo de
los alumnos.
La propuesta de la escuela genera una
Significado

revisin crtica de prejuicios y

creencias.
En la escuela hay un ambiente
innovador y experimentador.
La escuela ofrece un rol activo de los
alumnos en su propio aprendizaje.
La escuela tiene actitud positiva y de
valoracin ante los alumnos/as de
hoy, con sus caractersticas culturales
propias.
Hay acceso libre a la informacin de
carcter institucional.
Los roles en la escuela estn bien
definidos.
Pertenencia

Los roles en la escuela encuentran

respaldo y son sostenidos por la
autoridad escolar.
Las convocatorias en la escuela son
abiertas, no preseleccionadas.
Las decisiones que afectan a todos son
consultadas.

9
 Algunas recomendaciones para la administracin de las encuestas de climas.1

El equipo directivo ser responsable de designar a las personas que estarn a cargo de la
administracin y sistematizacin de la encuesta que revisa el clima institucional. La
encuesta es annima2, es necesario que se presente por separado a cada una de las
poblaciones participantes (familia docentes estudiantes) lo cual permite su correcta
sistematizacin y poder triangular la informacin. Una vez que se haya realizado el
anlisis de los datos, es importante la socializacin de los datos obtenidos.

Pasos a seguir
a) La planilla incluye un elenco no exhaustivo de necesidades humanas, las describe brevemente en
la columna de la izquierda y propone cuatro tems de valoracin numrica: 0, 1, 2, 3.
b) La formulacin de las necesidades no tiene la forma de una interrogacin, por lo tanto, es
necesario producir las preguntas para hacer la encuesta.
c) Es necesario seleccionar la muestra intentando que sea representativa y administrar las
encuestas necesarias a tres poblaciones estudiantes-docentes-familia) como mnimo.
d) Para la cuantificacin, y sistematizacin se toma nuevamente una planilla para el plenario y se
agrupan las valoraciones obtenidas en las encuestas y debajo de cada columna marcndolas con una
cruz segn lo que haya seleccionado cada encuestado. Cada cruz (X) vale lo que indica el casillero
superior (0, 1, 2...). Para obtener el total se multiplica el nmero de X por el valor indicado arriba y
luego se suma horizontalmente. Por ejemplo, si hay 4 X bajo el casillero que dice
"Aceptablemente", el total es = 8. Luego se suma horizontalmente: 0+2+8+6=16
e) Ver cuadro con el ejemplo de sistematizacin de encuestas climas para 2 poblaciones.

Leer el documento del anexo y analizar los resultados obtenidos en el plenario para cada poblacin,
marcar los nmeros crticos para su estudio.
Nmero crtico
Para cualificar conviene recurrir al concepto de "nmero crtico", que es el nmero debajo del cual
el diagnstico mostrara problemas o carencias graves. Este nmero, en nuestro caso, sera el
nmero inferior a la cantidad de encuestados. Si encuestamos 100 personas, el tem que d 100 o
menos de 100 estara en estado crtico, porque indicara que la suma o el promedio de las respuestas

1
Mg F. Onetto. Formacin para supervisores y directores como asesores en convivencia escolar. MEN pg 12-20.
2
En educacin primaria, los alumnos encuestados pueden ser los de 6to. grado.

10
 SISTEMATIZACIN DE LA ASAMBLEA ANUAL ORDINARIA

ESCUELA N....DEPARTAMENTO.
COORDINADOR

Esta herramienta permite acompaar la instancia institucional y resumir el trabajo realizado en

torno a la Asamblea Anual Ordinaria, sistematizar informacin obtenida yhacer un
anlisis posterior considerando la participacin de la comunidad educativa.

Sistematizacin de la Asamblea
Anual Ordinaria Planificacin Valoracin

1-Modalidad de convocatoria a
los actores de la comunidad
educativa

2-Formas de organizacin de la
Asamblea

3-Temario de la Asamblea Anual

Ordinaria

4-Involucramiento de los
participantes

Otros aspectos

11
 Algunas recomendaciones para sistematizar la Asamblea Anual Ordinaria

La Asamblea es la instancia institucional de encuentro, un espacio que la escuela destina de

manera exclusiva a fomentar la participacin por medio de la palabra para acordar los
aspectos relevantes en relacin a la convivencia. Es el momento institucional que retoma el
trabajo realizado por todos los integrantes de la comunidad educativa durante las jornadas
precedentes, para la toma de decisiones y el logro de consensos en la actualizacin de los
Acuerdos Escolares de Convivencia. El material obtenido es insumo para la redaccin del
AEC.

Cmo usar la herramienta

El cuadro de doble entrada propone cuatro tems centrados en la modalidad, la

organizacin, el temario, el involucramiento de la comunidad educativa en relacin a la
jornada. Estos se pueden complementar con otros aspectos que la escuela considere
pertinentes segn su realidad institucional.
Se proponen las columnas de Planificacin y Valoracin. La primera refiere a lo que se
pretende llevar a cabo, antes y durante de la asamblea. La segunda permite organizar la
informacin sobre los resultados obtenidos, lo cual es insumo para la actualizacin del
AEC.

1- Modalidad de convocatoria a los distintos actores de la comunidad educativa: se

prev la planificacin de la convocatoria a distintos actores de la comunidad educativa,
que es fundamental para garantizar un alto nivel de compromiso entre los participantes y
lograr as futuros consensos institucionales que favorezcan la convivencia. Luego ser
posible analizar si la convocatoria fue la esperada, quienes participaron de la asamblea, y
revisar lo necesario a tener en cuenta para nuevas convocatorias.

2- Formas de organizacin de la Asamblea: se establecen tiempos, espacios, funciones de

los participantes, y las estrategias pedaggicas seleccionadas para lograr el trabajo
conjunto (dinmicas, actividades, etc.), durante sus tres etapas3. Luego ser posible
valorar esta organizacin, as como dejar por escrito algunas consideraciones para el ao
siguiente.

3- Temario de la Asamblea: se permite hacer un punteo de los temas surgidos de las

jornadas ulicas y la evaluacin institucional del ao anterior, pudiendo establecer un
orden para abordarlos. Luego ser posible revisar si fueron tratados, si se sumaron
nuevos temas, y tener un registro escrito de las conclusiones.

4- Involucramiento de los participantes: se puede estimar qu grupos o actores tendrn

mayor inters por cada tema. Luego ser posible conocer quienes hicieron aportes, que
actores buscaron consensos, quienes definieron ciertos temas, su inters y grado de
involucramiento en los temas propuestos, nuevos actores escolares participantes

Otros Aspectos: Aqu se puede especificar otro tem que la escuela considere pertinente
para la Sistematizacin de la Asamblea, de acuerdo a su realidad institucional.

Recomendaciones: se sugiere, hacer filmaciones, fotos, actas, observaciones y registros del

encuentro.

3 Ver CGE (2017) "La convivencia que educa en la escuela", pgina 5.

12
 LA OBSERVACIN

ESCUELA N....DEPARTAMENTO.
ROL / FUNCIN: ...

Esta herramientaclave permite realizar un registro de lo acontecido, ejercer una nueva mirada
sobre una situacin concreta y cruzar perspectivas.

Hora
Registro de tiempo cada 10
minutos, durante los que se
producen sucesos de
importancia
1 2
Registro detallado de Pensamientos, recuerdos,
espacios, equipos, sucesos Afectos del observador.
y comunicaciones y climas
externos al observador.

13
 Algunas recomendaciones para el registro de observacin.

La observacin es el dispositivo bsico a travs del cual el investigador obtiene datos de

la realidad y hace intervenir sus saberes previos, representaciones y concepciones sobre
lo observado. Como no todos vemos lo mismo, el trabajo grupal nos permite ampliar la
mirada, que posibilita interaccin de diferentes puntos de vista.
La informacin recabada funciona de disparador para abrir el debate, sacar
conclusiones, y re direccionar la tarea, la cual debe ser trabajada a nivel institucional.
Se aconseja utilizar la planilla con la siguiente distribucin de columnas:

Las columnas Hora y 1 deben ser llenadas durante la observacin. Es conveniente, no

obstante, dejar espacios entre prrafos para poder completar a posteriori.

La columna 2 ser objeto de trabajo posterior al momento de la observacin

propiamente dicho. Es conveniente, sin embargo, hacer algunas acotaciones, seales o
llamadas que permitan la reconstruccin posterior.

El registro se hace en dos tiempos (durante la observacin e inmediatamente

despus), pero en ambos se tomarn recaudos para poder realizar un trabajo minucioso.
De l depende la riqueza posterior del anlisis.

Es posible tambin, si se desea, agregar una columna adicional con comentarios,

inferencias, anlisis de lo observado. En esta columna nos resultara de particular
inters incluir el anlisis de nuestras intervenciones, el grado de cumplimiento de
los objetivos propuestos, la correlacin con los valores que sustenta el programa y
posibles preguntas que surjan a partir de lo observado.

A modo de ejemplo...

Hora Registro detallado de espacios, equipos, Pensamientos, recuerdos, afectos del

sucesos y comunicaciones y climas
externos al observador.
1 2
9 hs Llegamos a la escuela, la puerta estaba
abierta. Entramos a un hall recibidor pintado
de blanco, sin muebles ni cuadros, con piso
de mosaicos rojo. Un celador vestido con
traje azul nos viene a buscar al hall de
entrada, nos saluda y nos dice: Buenos das.
Yo soy Marcelo, vengan todos conmigo que
los voy a llevar la sala de profesores para
presentarlos y despus los acompao hasta
las aulas. Sin hacer comentarios, nos
conduce por un pasillo vaco, sin ventanas,
pintado de color marrn, con piso de
mosaicos negro y blanco. Hay manchas a lo
largo de todo el pasillo.
observador.
Hay mucho silencio, la escuela parece vaca.
El celador parece joven, de aproximadamente 20
aos, es alto, mide ms de 1,90 delgado y muy
formal. Nos saluda muy amablemente, pero
parece un poco tmido.
Parece un estudiante de una carrera
universitaria. No se parece en nada a las
celadoras de mi escuela, viejas y antipticas. Por
suerte, parece que todo est bien organizado
porque no se estn esperando. Me pregunto
cmo nos vieron. El pasillo me resulta muy
desagradable, es largo, aproximadamente de 10
metros, y oscuro, el piso no pega con el color de
las paredes y est sucio, con manchas
aparentemente de comida...

14
 AUTORREGISTRO DE LA PRCTICA EDUCATIVA

ESCUELA N....DEPARTAMENTO.
ROL/FUNCIN...

Esta herramienta permite al docente desarrollar una mirada analtica sobre la propia experiencia en
relacin a acontecer institucional.

Orientaciones para el
autorregistro en el abordaje PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO
de la convivencia
Qu destaco como ms
significativo de mi experiencia
en relacin a la convivencia en
la institucin (proceso, frases,
hechos, imgenes)
Considero que la participacin
es plural o queda concentrada
en alguno de los actores.
Distingo momentos y
situaciones que avalan mi
apreciacin.
Sentimientos colectivos
preponderantes que destaco
en relacin al clima escolar.
Intentar describirlos
brevemente. De acuerdo a lo
expresado, marcar los
sentimientos que comparto
como director
Observo que se generan
momentos de tensin.
Cules?
Situaciones que considero que
se reiteran en sucesivas
ocasiones. Consignarlas
Temas y sucesos en relacin a
la convivencia que necesitan
ser tratados en mayor
profundidad. Reconocer
prioridades en una lista.
Distinguir las fortalezas que
observo en relacin a la
convivencia escolar.
Sealar fortalezas, interro-
gantes o cuestionamientos que
observo en relacin a mi
desempeo

Otros Registros

15
 Algunas recomendaciones para el autorregistro de la prctica educativa

El autorregistro, se apoya en la memoria intelectual y afectiva para poder recoger datos

significativos, busca un retorno reflexivo sobre la prctica profesional docente partiendo
de un determinado recorte de nuestro hacer laboral.

El registro lo realiza el propio docente en funcin de su prctica y como se trata de

prcticas utilizadas con asiduidad, esta herramienta le permite revisarlas y confrontar
su pertinencia en la labor educativa.

Para no perder neutralidad en lo acontecido, es necesario que sea cotejado con la mirada
de otros actores escolares, realizado en distintos momentos y apoyado en un escrito que
ayude a pensar y re-pensar.

El registro brinda la posibilidad de ir identificando eventuales transformaciones, empezar

a hacer algunos cambios en las prcticas, e ir asentando la pertinencia de dichas
transformaciones.

Cmo hacer los autorregistros

Cuando nos encontramos realizando nuestra labor docente, podemos registrar algunas
notas de lo que acontece, sin embargo el registro en s lo concretamos en un momento
posterior, evocando los hechos y reconstituyndolos eventos.
Es importante que no medie mucho tiempo entre la realizacin de la prctica y su registro
para que no se pierda lo que ha sido realmente relevante.
Despus de tomar las notas, es necesario escribir ampliando la informacin, que refleje la
realidad en que se estuvo trabajando.

Como gua para el registro podemos hacernos cuatro preguntas:

1. Describen (no evalan) o interpretan?
2. Rescatan dilogos?
3. Sealan acciones?
4. Hacen un "retrato" del evento?

El registro, en este momento simple, se puede ir haciendo ms elaborado cuidando que

estn presentes tres elementos:

1. La ubicacin, en donde se sealan las condiciones en las que se realiza. Conviene

anotar: el grupo del que se trata, la asignatura, la fecha, el nombre del docente, el nombre
de la escuela, el nivel, el nmero de participantes, el periodo de tiempo que abarca la
sesin, los propsitos, un croquis con la distribucin de los participantes, etctera.

2. Los hechos de la prctica que den cuenta de las acciones que se van presentando en las
sesiones de clase. Es importante recuperar los dilogos y las acciones. Conviene sealar
tambin los tiempos en los que se realizan las actividades (escribir de cuando en cuando
la hora), los silencios, los murmullos, las discusiones (cuando hablan varios a la vez), los
contenidos de los carteles o los esquemas que se hagan durante la sesin y lo que se
escriba en el pizarrn.

3. Reflexin o comentarios que se pueden generar una vez que se ha terminado de

elaborar el registro. Aunque estrictamente no forman parte del registro, es til hacer
dichas anotaciones para tomarlas en cuenta en el momento del anlisis.

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 AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL

ESCUELA N....DEPARTAMENTO.
ROL/FUNCIN: ....

Esta herramienta le permite al directivo, acompaar la evaluacin en proceso de los distintos

momentos desarrollados en relacin a la convivencia escolar durante el ao escolar.

Abordaje de la Convivencia No aparece Escasamente Aceptablemente Muy satisfecha

La integracin de la legislacin
nacional, provincial, normativas,
protocolos vigentes.
La incorporacin del material de
EnREDarse, terico, prctico y
documentos de apoyo.
El abordaje pacfico de conflictos en la
institucin
La educacin para la paz en la
propuesta educativa institucional.
El desarrollo de acciones
institucionales articuladas en el
abordaje transversal.
La realizacin de talleres, encuentros,
charlas, debates en la institucin.
La participacin de las familias en la
construccin del AEC
La elaboracin de propuestas
concretas para presentar en la
asamblea general.
La organizacin de las asambleas
ulicas para abordar la temtica
La socializacin de los AEC

La reformulacin de los AEC

La integracin de los AEC a la

dimensin administrativa de los
proyectos educativos institucionales.
El desarrollo de las jornadas finales:
en base al trabajo de la institucin a lo
largo de todo el ciclo lectivo en lo
referido a la convivencia.
La reformulacin de los acuerdos para
el prximo ao.

La elaboracin del informe final con

logros, avances, fortalezas y aportes

La observacin del clima institucional.

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 MEMORIA ANUAL-REGISTRO DE ACCIONES

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