Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Ciencias de la Comunicacin

Departamento de Estudios de Postgrado
Doctorado en Comunicacin Estratgica y Social
Sociologa de la Comunicacin
Doctor Gustavo Adolfo Bracamonte Cern

CAPTULO II
EDUCACIN SEMIPRESENCIAL EN EDUCACIN SUPERIOR

M.Sc. Melvin Orlando Illescas Leonardo

Carn 8810414

Guatemala, junio de 2017

NDICE
 1

CAPTULO II

EDUCACIN SEMIPRESENCIAL EN EDUCACIN SUPERIOR

Guatemala es un pas que a partir del Informe sobre Desarrollo Humano 2004 del

Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, est clasificado como desarrollo humano

medio, puesto que al 2002 posee el 69.9% en tasa de alfabetizacin.

A pesar de lo antes citado, se tiene poco acceso a la educacin formal, de acuerdo a

lo citado por el Informe Nacional de Repblica de Guatemala, MINEDUC, 2008, en donde

el guatemalteco promedio tiene 5.3 aos de escolaridad (ENCOVI, 2006).

Lo anterior sufre contraste con grupos pequeos, sobre todo en el contexto

empresarial y universitario que hace uso de las tecnologas de informacin y comunicacin,

que les facilita acceso a mejores fuentes laborales.

Estadsticas del Banco Mundial, muestran que para el 2014 la penetracin de

usuarios a internet llegaba al 22% de la poblacin. Hay estimaciones con base slida de

que para el 2016, el porcentaje de usuarios puede llegar a un 40%.

En el presente captulo se desarrollarn los aspectos concernientes a educacin

semipresencial, considerada sta como la fase intermedia dentro de las principales

 2

modalidades existentes: a un extremo se tiene la educacin presencial o tradicional,

mientras que en el otro aparece la educacin virtual propiamente dicha; sin embargo la

educacin semipresencial es una fase intermedia que combina ambas formas y presenta

caractersticas que por su naturaleza son atractivas tanto para el estudiante como para el

docente que en este caso se constituye en tutor dentro del proceso de enseanza

aprendizaje.

Se hace necesario definir algunos aspectos precios para mejor comprensin de la

temtica en cuestin.

2.1 La Comunicacin Educativa

De acuerdo con Fernndez y Delavaut, quienes citan a Creel (1991):

Pensando al aula como un espacio social, plantea que es relevante sealar algunos

aspectos relacionados con la comunicacin Educativa. En este sentido las nuevas

corrientes pedaggicas proponen reemplazar la comunicacin vertical emisor-

docente/receptor-alumno por alternativas en las cuales la informacin circule de

receptores a emisores y viceversa y entre receptores. Esto mejorara el proceso de

comunicacin educativa permitiendo una mayor participacin y retroalimentacin

por parte del alumnado.

Coincidiendo con la afirmacin de Salinas (1999): Una de las principales

contribuciones de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),

sobre todo de las redes telemticas, al campo educativo es que abren un abanico de

posibilidades en modalidades formativas que pueden situarse tanto en el mbito de

 3

la educacin a distancia, como en el de modalidades de enseanza presencial. En

tal sentido, las TIC convocan no solamente a desarrollar la modalidad de enseanza

a distancia, sino tambin a transformar y/o mejorar las prcticas tradicionales de la

enseanza presencial. (p. 44).

2.2 Educacin virtual o educacin a distancia

La educacin a distancia, a juicio del autor del presente estudio no difiere de la

educacin virtual, puesto que ambas no utilizan espacios fsicos para el aprendizaje, sino

medios que la web proveem quedando a criterio del lector, sacar sus propias conclusiones

al respecto; en tal sentido, se presentan a continuacin diferentes definiciones, amparados

en diversos autores, tomando en cuenta ambas expresiones que son utilizadas en el mundo

globalizado.

2.2.1 Educacin virtual

La Comisin de las Comunidades Europeas. (2001). Plan de Accin de eLearning.

Blgica, establece que:

La Comisin Europea adopt la iniciativa eLearning - Concebir la educacin del

futuro el 24 de mayo de 2000. Esta iniciativa, a raz de las conclusiones del

Consejo Europeo de Lisboa, presenta los principios, objetivos y lneas de accin de

eLearning, definidos como la utilizacin de las nuevas tecnologas multimediales y

de Internet, para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y

servicios, as como los intercambios y la colaboracin a distancia. (p.2).

 4

Gallardo (2013) define lo siguiente:

A su vez, se entiende que la Educacin Virtual es una forma de aprendizaje que se

acopla al tiempo y necesidad del estudiante. La educacin virtual facilita el manejo

de la informacin y de los contenidos del tema que se desea tratar y est mediada

por las tecnologas de la informacin y la comunicacin -las TIC- que proporcionan

herramientas para el desarrollo del Proceso Educativo Formativo. Este tipo de

educacin ha sido muy utilizada por estudiantes y profesores; adems, su

importancia se est incrementando, puesto que esta educacin es una herramienta

para incorporarnos al mundo tecnolgico que ser lo que prximamente

predominar en la gran mayora de los centros educativos. A travs de esta, adems

de la evaluacin del maestro o tutor, tambin evaluamos conscientemente nuestro

propio conocimiento.

La educacin virtual es mediada por las TIC, y puede ser sustentada en el empleo de

software educativo que no necesiten de los recursos de las redes (software instalado

en una PC), ni declara la obligacin del empleo de LMS u otras de las herramientas

de la e-Learning. (Blog, s.n.p.)

Pero, es necesario aclarar lo que no es educacin virtual, tal y como lo establece

Unigarro (2004):

Sin embargo, y como a menudo sucede con las formas novedosas de educacin,

son muchos los sin sentidos, las desviaciones y las contradicciones iniciales.
 5

Alguien dice: he virtualizado el curso que imparto en la universidad (que puede

ser de pregrado o postgrado) y, cuando vamos a ver, encontramos que lo que ha

hecho es escribir sus lecciones y poner ese texto en formato electrnico en un CD

ROM o lo ha convertido en archivo del tipo PDF y lo ha colocado en una pgina

electrnica en la web.

Algunos llaman educacin virtual al hecho de pedirles a sus estudiantes que enven

sus trabajos mediante correo electrnico. Otros la confunden con hacer educacin a

distancia de primera generacin, solamente que, en lugar de enviar a sus alumnos

materiales impresos, les envan los textos en CD o les piden que los lean

directamente en la web.

Ciertamente que la educacin virtual puede hacer uso de esos recursos, pero ella va

mucho ms all del simple hecho de transmitir informacin usando avanzadas

tecnologas de informacin y comunicacin. La educacin virtual no consiste en

cambiar el libro impreso por el texto electrnico, el tablero por el internet y la tiza

por el teclado. (p.6).

2.2.2 Educacin a distancia

Para Valenzuela (2006) en Apuntes de Educacin Semipresencial, define lo

referente a educacin a distancia lo siguiente:

Lo que hace aos naci como educacin a distancia (EaD), y que la mayora de las

veces se identificaba con una educacin por correspondencia, se ha aferrado a este

tren de la globalizacin. Con buenos y no tan buenos resultados. Sin embargo, ahora

hasta se habla de generaciones en cuanto a la EaD. Apenas hace no ms de 12 aos

 6

que en Guatemala se tiene acceso a Internet, que se inici slo con un restringido

acceso al correo electrnico. Hoy, 2004, existen ms de 400 mil usuarios que se

conectan a la red en todo el pas, y que representa un 3,4% de la poblacin total.

Sin embargo, en educacin nuestros pasos son lentos, cual criatura que empieza a

caminar y que por lgica no podemos inscribirla en una maratn, igualmente con el

alimento, tampoco se puede darle algo ms fuerte, en educacin sucede algo similar.

En nuestras realidades, an en el mbito universitario, se empieza a abrir camino la

educacin a distancia y a ganar terreno, sobre todo credibilidad en su eficacia.

Decir Educacin a Distancia (EaD), es decir una formacin, educacin o enseanza

fuera de un lugar y un espacio determinados, al que comn e institucionalmente

se conoce con la denominacin de saln de clases o aula, en donde el profesor ya

no es la persona que lo sabe todo, sino que se convierte en un facilitador, o en lo

queen EaD se llama un tutor de la enseanza. Primeramente con un soporte

puramente escrito, como enviar el material por correo y los ejercicios, luego subir

el material en una plataforma y unas mil cosas ms. (p.V)

Sarramona citado por Garca (2007) define la Educacin a Distancia (EaD) como

la metodologa de enseanza donde las tareas docentes acontecen en un contexto distinto

de las discentes, de modo que stas resultan, respecto de las primeras, diferidas en el

tiempo, en el espacio o en ambas dimensiones a la vez.( P 27).

Son extensos los beneficios que se adquieren con la educacin a distancia en sus

distintas modalidades, sin embargo el costo que se asume para su implementacin es alto y
 7

an ms cuando los recursos a nivel universitario son limitados, tal y como se aprecia en la

figura siguiente.

Figura 1. Una visin de la educacin a distancia, desde el punto de vista de sistemas (el

sistema de educacin a distancia).

Fuente: Diseo y moderacin de entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Barcelona,

Editorial UOC. 1 Edicin. ISBN: 978-84-9788-963-6.

Como puede observarse en la figura, se requiere una amplia gama de diseos y

recursos tanto del docente o tutor, como del alumno para que el proceso sea exitoso.

2.3 Educacin semipresencial (b-learning)

Para Silva (2011):

 8

Existe una modalidad intermedia llamada Blended learning o b-learning que busca

precisamente crear ambientes de aprendizaje con lo mejor del ambiente presencial y

virtual. Este tipo de aprendizaje se refiere a un aprendizaje mezclado (blend:

mezclar, combinar), donde lo virtual se complementa con lo presencial o viceversa

y se conjugan las caractersticas de ambos procesos de enseanza.

Algunos textos, especialmente en espaol, tambin se refieren a modalidad hbrida

(Garca 2007). As bien, consiste en combinar las ventajas del e-learning y la

formacin presencial, de tal forma de fusionar los aspectos positivos de ambas

modalidades, generando un ambiente de aprendizaje ms amplio y flexible, en

cuanto a metodologas de enseanza y aprendizaje, tipos de tareas a desarollar,

trabajo individual y colaborativo, interacciones, seguimiento y continuidad de la

clase.

Esta estrategia educativa incluye tanto actividades presenciales, que dan la

posibilidad de interactuar fsicamente cara a cara, como actividades online, no

presenciales, que eliminan barreras de diversa ndole, tales como la econmica o la

espacio temporal.

El b-learning se trata de un mtodo que pretende integrar las nuevas tenologas en

las clases presenciales y sacar el mximo provecho de ellas fuera del aula. De esta

manera se espera que las tecnologas se incorporen de manera paulatina y as la

enseanza virtual tambin pueda hacer lo propio en un curso de modalidad

semipresencial. De este modo no se pierde la sociabilizacin de los participantes

del curso. Tampoco se pretende mejorar la calidad del proceso de enseanza-

aprendizaje, sino facilitar la labor de docentes y discentes puesto que rene lo mejor

de las estrategias.
 9

Figura 2. B-learning

Fuente: Diseo y moderacin de entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Barcelona,

Editorial UOC. 1 Edicin. ISBN: 978-84-9788-963-6.

Para Valenzuela (Op.cit.):

Como hija de la EaD surge la llamada Educacin Semipresencial, que muchos

catalogan como una modalidad de la EaD. Otros dicen que es lo mismo, en fin que

en cuestin de terminologas el listado es extenso: estudio por correspondencia,

instruccin a lo lejos, estudio en casa, autoestudio guiado, conversacin didctica

mediada, estudio independiente, estudios externos, aprendizaje flexible,

autoformacin, educacin virtual, teleformacin, etc. (p.VI).

Para Domingo (1995), la semipresencialidad es considerada como un modelo en

el que se realiza una prudente combinacin de las tcnicas de educacin presencial

 10

(tutoras, seminarios, coloquios, convivencias, etc.) con las tcnicas de educacin a

distancia (unidades didcticas, cuadernillos de pruebas de evaluacin, grabaciones

radiofnicas o audiovisuales, etc.). (p.49)

Segn Ibarra (2004):

Esta modalidad de enseanza-aprendizaje se caracteriza por procesos de interaccin

alumno-docente, en clases presenciales y no presenciales. Con un sistema que

considere la metodologa, tcnicas de enseanza y material didctico. Es una

modalidad de educacin bidireccional, en la que la interaccin personal en el aula

profesor-alumno, refuerza la accin sistemtica y conjunta de diversos procesos

didcticos y el apoyo de una organizacin tutorial que propicien el aprendizaje

autnomo del alumno. (p.111).

2.3.1 La educacin semipresencial: una nueva modalidad educativa

Para Barrantes (1998) La educacin a distancia ha surgido como un intento de

respuesta a las nuevas demandas sociales que la educacin presencial no ha podido atender,

pero resulta incorrecto suponer que aquella pueda sustituir totalmente a sta ltima. Ambas

formas educativas pueden beneficiarse mutuamente de su coexistencia y accin.

Puede concebirse que la educacin a distancia, mediante algunas de sus numerosas

modalidades, puede ayudar a absorber parte de los contingentes humanos que no han tenido

acceso a la educacin universitaria tradicional y permitir que stas se consoliden en cuanto

a investigacin, post-grado, seleccin y perfeccionamiento del profesorado, asesora a

 11

problemas nacionales, etc. Una comparacin entre ambas modalidades ayudar a

comprender mejor las caractersticas respectivas y las posibilidades reales. P. 29

La educacin semipresencial tiene su fundamento en el uso de la web. La pgina

online wordreference.com define Semi como medio y otros lo definen como casi,

no del todo, es por ello que la educacin semipresencial no es del todo virtual, ni

tampoco totalmente presencial. Tiene su fortaleza en que el estudiante cuenta con un tutor

que le fortalece en aspectos cognitivos y motivacionales dentro del proceso de enseanza

aprendizaje, adems de despejar dudas e incgnitas que suscitan dentro del proceso

educativo.

Como puede observarse en las distintas definiciones, existe un cambio en la

denominacin de docente a tutor, quien es el desarrollador de contenidos y marca las pautas

del qu, cmo, cundo y dnde es necesario el fortalecimiento hacia el alumno.

La pgina electrnica: www.ecured.cu/Aprendizaje_semipresencial establece que:

El Aprendizaje Semipresencial (Blended Learning) combina mtodos de enseanza

cara a cara con actividades por computadora para formar un mtodo de enseanza

integrada. El tiempo de clase se puede utilizar para involucrar a los estudiantes en

experiencias interactivas avanzadas. Mientras la parte en lnea, puede proporcionar

a los estudiantes con funciones multimedia y contenido en cualquier momento del

da, en cualquier lugar que el estudiante tenga acceso a Internet.

A menudo se aplica el trmino a la utilizacin de los recursos que combinen el

aprendizaje electrnico (e-learning) o el aprendizaje mvil (m-learning) con otros

 12

mtodos educativos. Pero ni uno ni el otro debe representar menos del 25% de las

actividades o ms del 75% para ser considerado aprendizaje semipresencial.

Aprendizaje en lnea + Aprendizaje mvil + Aprendizaje en aulta = Aprendizaje

Semipresencial.

A nivel universitario, en Guatemala, la educacin semipresencial basa su criterio de

asistencia bajo la modalidad de una vez por semana, cada dos semanas o una vez al mes;

esto depende de la programacin que el pensum de estudios de las distintas carreras

universitarias as lo dispongan.

La idea de las citas con el docente que en este caso se denomina tutor-, es para

disipar dudas, comentarios y no precisamente a recibir las tradicionales clases magistrales,

ms bien se constituye en elemento orientador de la educacin.

De all que la presencialidad debe ser analizada con juicio crtico y a la luz de las

experiencias previas en bsqueda del mejoramiento continuo dentro del sistema.

A este respecto escribe Garca (2007), en La Educacin a distancia, de la teora a la

prctica, en donde define la enseanza semipresencial as:

Denominacin utilizada en determinados mbitos espaoles y de algn otro pas,

queriendo enfatizar el componente de relacin presencial frecuente entre docente y

educando. La duda estar en saber qu porcentaje de presencialidad se precisa para

 13

utilizar este trmino. En todo caso, la aproximacin que se est produciendo entre

los diseos de enseanza a distancia y los de la presencial y la similitud entre las

tecnologas utilizadas; segn Bartolom (2000) invitan a la elaboracin de diseos o

entornos de carcter semipresencial.

Tambin Domingo (1995) una prudente combinacin de las tcnicas de educacin

presencial (tutoras, seminarios, coloquios, convivencias, etc.) con las tcnicas de

educacin a distancia (unidades didcticas, cuadernillos de pruebas de evaluacin,

grabaciones radiofnicas o audiovisuales, etc.) (p.49)

2.3.2 Ventajas e inconvenientes de la educacin semipresencial

Son diversas las ventajas y desventajas que indica la educacin semipresencial;

Fernndez y Delavaut (2010), citan lo siguiente:

2.3.2.1 Ventajas

- Interaccin. Los estudiantes estn permanentemente activos al interactuar con el

ordenador y entre ellos a distancia.

- Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin por parte de los alumnos

propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar

continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones.

Se promueve un trabajo autnomo, riguroso y metdico.

- Aprendizaje a partir de los errores. El feedback inmediato a las respuestas y a las

acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el

momento en que se producen.

 14

- Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de comunicacin que

proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat) facilitan el contacto entre

los alumnos y con los profesores. De esta manera es ms fcil preguntar dudas en el

momento en que surgen.

- Aprendizaje cooperativo y colaborativo. Los instrumentos que proporcionan las

TIC (fuentes de informacin, materiales interactivos, correo electrnico, espacio

compartido de disco, foros) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes

sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad.

El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor

solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Adems

aparece ms tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven

resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad.

- Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador

permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a

su versatilidad y capacidad de almacenamiento permite realizar diversos tipos de

tratamiento a una informacin ms amplia y variada.

- Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos

un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso

de la informacin (acceso a la informacin, proceso de datos, expresin y

comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la

necesaria alfabetizacin, informtica y audiovisual.

 15

- Mejora de las competencias de expresin y creatividad. Las herramientas que

proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores grficos) facilitan el

desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.

2.3.2.2 Inconvenientes

- Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.

- Dispersin. La navegacin por los atractivos espacios de Internet, llenos de

aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos

de bsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas informticos tambin

mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos

accesorios.

- Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la informacin

que se necesita: exceso de informacin disponible, dispersin y presentacin

atomizada, falta de mtodo en la bsqueda.

- Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son

fiables: parciales, equivocadas, obsoletas.

- Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interaccin de los alumnos con

estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede

proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco

profundas. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el

tiempo necesario para consolidar los aprendizajes, y confunden el conocimiento con

la acumulacin de datos.
 16

- Dilogos muy rgidos. Los materiales didcticos exigen la formalizacin previa de

la materia que se pretende ensear y que el autor haya previsto los caminos y

dilogos que seguirn los alumnos.

- Visin parcial de la realidad. Los programas presentan una visin particular de la

realidad, no la realidad tal como es.

- Ansiedad. La continua interaccin ante el ordenador puede provocar ansiedad en

los estudiantes.

- Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes.

En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero

flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que

algunos estudiantes pueden convertirse en espectadores del trabajo de otros

alumnos. (p.23).

2.3.3 Tcnicas y competencias en la educacin semipresencial

Para Valenzuela (Op.cit.) las tcnicas dentro de la educacin semipresencial son

una prudente combinacin de: unidades didcticas, textos adecuados, audiovisuales,

mdulos, guas de estudio, pginas web, correo electrnico, guas de estudio, etc. Se

aplican en el momento no presencial de estudio personal y/o grupal. Aqu el estudiante

calendariza su ritmo de estudio. (p. 6).

Segn Ibarra (Op.cit.) en cuanto a competencias en la educacin semipresencial, se

refiere as:
 17

Las universidades estn atendiendo a nuevas necesidades derivadas de los cambios

que est hoy sufriendo la sociedad. Estas nuevas demandas generan la necesidad de

formacin de nuevas y complejas competencias, y es en este sentido que los

sistemas universitarios estn obligados a pensar tambin nuevas formas de

implementar sus ofertas. En este sentido podemos afirmar que este esfuerzo por

desarrollar nuevas modalidades de formacin corre paralelo a la incorporacin de

propuestas de formacin innovadoras: cursos de capacitacin, carreras de

complementacin, cursos de nivelacin, nuevos posgrados, etc.

Tal como hemos sealado, las universidades encaran los nuevos desafos en el

contexto de una profunda transformacin de su funcin tradicional. (p. 64).

2.4 El concepto de las TIC

Cabero (1998) define las tecnologas de informacin y comunicacin TIC- de la

manera siguiente:

En lneas generales, podramos decir que las nuevas tecnologas de la informacin y

comunicacin son las que giran en torno a tres medios bsicos: la informtica, la

microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran, no solo de forma aislada,

sino, lo que es ms significativo, de manera interactiva e interconexionadas, lo que

permite conseguir nuevas realidades comunicativas. (p 198).

En tanto que Garca (coord.) y Ruiz (2007), citando a Adell (1997 p. 34): Se entiende por

tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) todo aquel () conjunto de

procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes

 18

de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento,

procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin. (p. 23)

2.4.1 Nativos digitales y migrantes digitales

Medina (2011) en 20 propuestas de aprendizaje cooperativo basadas en la web 2.0,

cita lo siguiente:

El escritor y ensayista especializado en tecnologa digital Marc Prensky divide a la

sociedad, con acierto a nuestro juicio, en digital natives en oposicin a digital

inmigrants (los inmigrantes llegados tarde a las TIC). Pensemos por un momento en

la facilidad con la que nuestros jvenes manejan esos cdigos para no adultos que

son los SMS, el boom de las redes sociales que ha cambiado radicalmente las

normas de comunicacin a nivel global-, la habilidad palmaria para asimilar nuevos

programas, videojuegos y cualquier otro reto que, en forma tecnolgica, se les

plantee. (p.15).

2.5 La semipresencialidad dentro del paradigma de los procesos comunicacionales

Definida previamente la semipresencialidad como modelo alternativo, es necesario

hacer el vnculo con el paradigma dentro de los procesos de comunicacin.

Para Navarro (2009):

El paradigma es un modelo general de pensamiento. Una gua que marca las pautas

de la vida, del comercio, de la conducta social, de los procesos culturales, de las

formas de gobierno, de las metas y los mitos, de las adecuaciones mentales. Se

presenta en la casa, en la escuela, en los centros de diversin, en los encuentros

 19

sentimentales, en las aberraciones mentales, en el cine, en el aire, en la msica, y

prcticamente en toda la actividad humana.

El xito de este paradigma se debe a la necesidad que tienen los seres humanos de

comunicarse libremente con el mundo. De alcanzar esa respuesta por medio de la

interactividad. De sentir que somos seres no limitados por el tiempo y el espacio.

Aunque me encuentre en Europa puedo estar en Australia, aunque no sea mdico

puedo presenciar una operacin. Tal vez, y de forma muy metafrica, de tener

ciertas cualidades de lo que muchos llaman dios.

Ramonet designa simplemente como comunicacin al nuevo paradigma: El

progreso es hoy un paradigma general que ha entrado en crisis. Cul es el

paradigma que le reemplaza? La comunicacin. Hoy, a esta pregunta (cmo estar

mejor cuando se est bien?) la respuesta es: la comunicacin.

Si en una familia las cosas no marchan es porque los padres no hablan con sus hijos.

Si en una clase las cosas no funcionan es porque los profesores no discuten bastante

con los alumnos. La comunicacin es la palabra central en los discursos de los

gobiernos y de los grandes medios de comunicacin.

Algunos de los instrumentos de comunicacin en las nuevas tecnologas son:

Internet y comunicaciones electrnicas que vinculan a muchas personas

simultneamente, computadoras, telfonos celulares, mquinas de fax. A la unin de

todos estos medios de comunicacin se denomina infopistas o infocarreteras o el

nombre ms completo y pretencioso: ciberespacio.

La fusin de informtica y comunicaciones ha roto los lmites de costo, tiempo y

distancia, iniciando una era de redes de informacin mundial.

 20

Se ha confeccionado un mapa mundial de este paradigma. Hay grandes diferencias

entre los que estamos dentro, somos protagonistas o tan solo usuarios?; y los de

afuera, que solamente reciben las consecuencias de este paradigma. La distancia de

los que tienen y los que no tienen, entre los que saben y los que no saben se est

ampliando. P (p.111).

Este nuevo paradigma, a la luz de la realidad del presente milenio, establece una

diferencia abismal entre quienes poseen medio para tener acceso a un proceso

comunicacional distinto, en contraposicin de aquellos que carecen de medios que les

posibiliten interconectividad.

Tambin pone de manifiesto comentarios como los siguientes: el profesor ya no

quiere ensear a m me ensearon de esta manera y por eso seguir enseando as el

profesor quiere ser facilitador porque ya no desea trabajar con los alumnos, entre otras

aseveraciones que se escuchan socialmente.

Por otra parte, Valenzuela (Op.cit.) define que:

Una de las caractersticas de un proceso semipresencial es, sin duda, la adopcin de

un modelo de comunicacin singular, alternativo; es decir, que determina en buena

parte la metodologa del proceso de enseanza-aprendizaje ya que se basa en un

dilogo didctico mediado: en el cual participan varios interlocutores, el docente, el

estudiante y los contenidos o entorno.

 21

En este acto comunicativo, mediado simblicamente, que se da entre una y otra

persona, se origina una interaccin a travs de significados. En la accin educativa,

la mediacin del docente consistir en la bsqueda de diversas estrategias que

permitan al estudiante la asimilacin del conocimiento. (p.10).

2.5.1 Principales actores en la educacin semipresencial

Dentro del modelo presencial existen como principales actores el docente, discente,

denominado tambin tutor; facilita la educacin, mediante el contenido y guas de estudio,

al estudiante o alumno que participa de manera presencial y a distancia dentro del proceso

educativo.

A continuacin se presenta una figura con la estructura del modelo semipresencial de

educacin.

Figura 3. Modelo Semipresencial.

Fuente: Valenzuela, A. (2002). Educacin Semipresencial. Coleccin de Mdulos para el

Fortalecimiento Docente en el contexto regional landivariano. Guatemala: URL, Profasr.
 22

2.6 Metodologa para una educacin semipresencial

La metodologa en la educacin semipresencial logra una mediacin de los aprendizajes a

travs de una mixtura pedaggica que tiene como principal elemento la interaccin entre

docentes y alumnos a travs de la plataforma virtual.

La integracin entre modalidades de enseanza (presencial virtual) ha demostrado ser una

propuesta motivante y enriquecedora. Por un lado, la presencialidad para transmitir los

contenidos de la materia segn las disposiciones institucionales y, por otro lado la

virtualidad para que los materiales autoinstruccionales publicados sean los protagonistas

principales seguidos por las tutoras en gabinetes informticos y por las interacciones entre

alumnos y docente mediante foros de debate, noticias, entre otros.

2.6.1 Seleccin de medios en la educacin semipresencial

Para Ramrez (1987), la eleccin estratgica ms importante que hace una institucin de

enseanza a distancia es la seleccin de los medios.

Los elementos que se deben considerar para la seleccin de los medios son los siguientes:

a. Accesibilidad a los medios elegidos

b. Familiaridad y experiencia que tienen los alumnos con el aprendizaje basado en los

medios disponibles, as como la actitud.

c. Disponibilidad de los recursos necesarios

 23

2.6.2 Materiales en la educacin semipresencial

La educacin semipresencial debe apoyarse en materiales didcticos que permita al

estudiante disponer el tiempo para estudiar, ritmo de estudio y forma de emplear los

materiales para tener ms flexibilidad en el aprendizaje.

Estos materiales son textos acadmicos, de estilo tutorial que tienen la caracterstica de ser

una gua didctica con instrucciones claras, concisas, coherentes y de acuerdo a los

objetivos de aprendizaje planteados dentro de la currcula de la carrera.

Los textos acadmicos tienen un rol muy importante como portadores de contenidos, los

que para su transmisin necesitan de medios que los desarrollen o presenten, dentro de las

pautas o regulaciones que la Institucin educativa requiera (Caro & Guardiola, 2012, p.3)

Caro & Guardiola indican que la produccin de materiales didcticos con estndares y

criterios psicopedaggicos tienden a asegurar el xito del aprendizaje, a travs de diversos

elementos indisolubles a las capacidades de autonoma cognitiva y afectiva de los

estudiantes.

Los distintos medios didcticos utilizados en el B-learning deben ser evaluados a partir de

sus funciones pedaggicas, su relacin con los destinatarios y las caractersticas de los

mensajes.
 24

Caro & Guardiola (2012), establecen que los principales aspectos comunicativos que deben

cumplir para la elaboracin del material a utilizar en el B-learning son:

a. Adecuacin: orienta al emisor de la informacin sobre el uso que ha de darle al

lenguaje.

b. Coherencia: es un aspecto comunicativo vinculado a como el texto debe ser

estructurado, en forma precisa, ordenada y pertinente.

c. Cohesin: est asociada con aspectos lxicos, sintcticos y ortogrficos.

d. Presentacin: es un aspecto comunicativo vinculado con los aspectos formales del

texto.

Es importante que el material pueda ser evaluado tanto por los usuarios como por el equipo

de docentes que ensean a travs de l. Esta revisin permite, por un lado, medir la

correspondencia del material con los objetivos propuestos y, por otro lado, adaptarlo a los

nuevos cambios, tanto destinatarios, contenidos y desarrollos de la materia, como as

tambin a las tecnologas de la comunicacin y de la informacin.

La evaluacin de materiales didcticos se puede emprender desde una amplia gama de

estrategias que, sin pretender establecer una clasificacin exhaustiva, van desde la

observacin de los estudiantes cuando los utilizan, hasta cuestionarios y entrevistas sobre

su uso (bsicamente a alumnos y tutores) o su calidad (consultando a especialistas en la

materia y/o en la metodologa a distancia). El propsito de la evaluacin es la mejora de los

materiales en la lnea de favorecer un aprendizaje activo, significativo y creativo.

 25

2.6.3 El docente o tutor en la educacin semipresencial

El rol del tutor es fundamental en el xito de las experiencias que utilizan los entornos

virtuales. El tutor pasa de un rol de transmisor de conocimiento a uno de facilitador del

aprendizajes, promoviendo y orientando dicho aprendizaje, el cual se logra a travs de la

construccin de conocimiento, como producto del desarrollo individual y de la interaccin

social (Silva, 2011, p. 109)

En trminos generales, en un entorno de aprendizaje constructivista, un buen tutor motiva a

los alumnos analizando sus representaciones, dando respuestas y consejos sobre las

representaciones y sobre todo cmo aprender a realizarlas as como estimular la reflexin y

la articulacin sobre lo aprendido.

Silva (2011), menciona cuatro tipos de tutoras: proporcionar pautas motivadoras, control y

regulacin del rendimiento de los participantes, estimular la reflexin y perturbar los

diseos.

Proporcionar pautas motivadoras: el tutor se encarga de explicar la tarea y su

importancia, tratando de generar un compromiso con ella y alta motivacin.

Control y regulacin del rendimiento de los participantes: el tutor controla,

analiza y regula el desarrollo de las competencias importantes del participante a

travs de estrategias que permitan construir el conocimiento, sugiriendo

caminos a seguir; poniendo a disposicin fuentes de informacin

complementaria, retroalimentando y propicindola colaboracin.

 26

Estimular la reflexin: el tutor estimula la reflexin sobre las representaciones,

a travs del cuestionamiento de los resultados obtenidos, los mtodos utilizados

para alcanzarlos, las acciones realizadas y sus justificaciones.

Perturbar los diseos: el tutor perturba el diseo alcanzado buscando que los

participantes descubran los defectos de las representaciones construidas,

pudiendo ajustar y adaptar el diseo.

Segn Silva (2011), las funciones y actividades que debe desarrollar el docente en los

diferentes momentos de la educacin semipresencial son las siguientes:

a. Al inicio del curso

Actividades de acomodacin del alumno al programa, al entorno y al grupo. El

desarrollo de estrategias didcticas participativas requieren que el alumno se

sienta confortable en el entorno virtual, disponga de la informacin suficiente

sobre la dinmica de trabajo y sienta que forma parte de un grupo.

Construccin del clima de trabajo. Las estrategias se basan en la comunicacin

tanto al interior del grupo, como entre el alumno y el tutor, como proceso de

construccin social del conocimiento y como mecanismo para acrecentar la

presencia social y la motivacin del alumno. Por ello, es importante, tambin

desde el inicio del curso, planificar actividades basadas en la comunicacin en

grupo que ayuden a crear una comunidad virtual y a sentar las bases del

posterior trabajo en grupo.

 27

Realizar actividades iniciales para detectar y desarrollar habilidades con la

plataforma.

Dar a conocer los diferentes espacios de comunicacin y sus funciones.

Ofrecer una agenda o cronograma de las actividades y una gua de estudio del

curso.

Enviar mensajes de bienvenida a cada alumno, solicitando alguna actividad

inicial de respuesta.

Iniciado el curso el docente deber realizar lo siguiente:

Ofrecer la informacin necesaria para realizar las actividades: documentacin,

estructura de la actividad, calendario de las actividades, objetivos, rol de los

alumnos, informacin que puede ser consultada desde una web, etc.

Animar a la participacin, contactar a los alumnos que no participan para

conocer las causas.

Enviar mensajes individuales de aprobacin en las primeras intervenciones.

Solicitar respuestas a las actividades.

Requerir participaciones regularmente.

Solicitar actividades de respuesta obligada.

Comunicar el calendario de desarrollo de cada actividad, inicio, final a modo de

agenda.

Variar el contenido de participacin.

 28

Instar a apoyarse en los compaeros y animar a algunos alumnos a coordinar las

actividades de participacin.

Intercambiar los roles de los alumnos entre las actividades propuestas.

Realizar un seguimiento de las participaciones.

Intervenir en las actividades para requerir cambios, en las participaciones ms

pobres y alejadas del objetivo, o ante la presencia de opiniones conflictivas.

Ofrecer resumen de cada actividad.

Concluir y cerrar las actividades.

Ofrecer materiales y recursos necesarios.

b. Durante el curso

Seguimiento del progreso en los aprendizajes del alumno, orientacin general

sobre el desarrollo del curso y propuestas de cambio, si es necesario.

Gestin de cada una de las actividades o implementacin de ellas, estrategias

didcticas y seguimiento del alumno en la actividad, mdulo de contenidos o

proyectos de trabajo. En este caso, el docente es responsable de la gestin y

dinamizacin del grupo para la actividad, resuelve dudas, reorganiza, evala,

orienta, gua y realiza el seguimiento de la actividad y de la participacin en

ella del alumno.

c. Despus
 29

El profesor debe registrar las contribuciones de los estudiantes y dems aportaciones

relacionadas con la evaluacin de los mismos y del propio proceso.

El docente tiene que conocer y manejar, al menos, la computadora, los programas bsicos,

el correo electrnico, saber buscar y elegir la informacin en el Internet. El docente no

solamente tendr funciones de mediador del aprendizaje, como en la enseanza presencial,

sino ante todo de animador, orientador y facilitador del autoaprendizaje del estudiante, de

forma que constantemente incentive su motivacin y evite su abandono.

Sangr & Gonzlez (2004) al respecto manifiesta que:

El profesorado que quiera integrar las TIC en su docencia va a tener que ser ms

colaborador que solitario, pues deber ser capaz de trabajar e investigar en la Red.

Tendr que fomentar la participacin, no slo en el aula, sino tambin ms all de

ella, Adems, este nuevo perfil exige disponer de habilidades organizativas

importantes, dado que la clase y la informacin no siempre seguirn el formato

bidireccional convencional (profesor y estudiantes interaccionando frente a frente),

sino que la relacin con los estudiantes se podr llevar a cabo en torno a diferentes

enfoques de trabajo, sncronos o asncronos, que provocarn cambios en la manera

de ensear. Del mismo modo, demanda estar abiertos permanentemente a la

experimentacin, a nuevas formas de trabajo y de relaciones que las TIC ofrecen a

docentes y estudiantes. Finalmente, y sin ser exhaustivos, se les va a requerir la

capacidad y la habilidad de modificar, desde el principio hasta el final, la

 30

metodologa aplicada a la enseanza, puesto que la adaptacin continua al cambio

es una caracterstica central de la nueva sociedad de la informacin. (p. 89)

2.6.4 Estrategias de actuacin docente para el logro de mejores aprendizajes en la

modalidad semipresencial

Para Valenzuela (2006), elegir la estrategia adecuada en la educacin semipresencial debe

tomar como base lo siguiente:

Considerar las caractersticas generales de los estudiantes: nivel de desarrollo

cognitivo, conocimientos previos, factores motivaciones, etc.

Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en

particular, que se va a tratar.

La intencionalidad o meta que se desea alcanzar y las actividades cognitivas y

pedaggicas que debe realizar el estudiante para conseguirla.

Vigilancia constante del proceso de enseanza (de las estrategias de enseanza

empleadas previamente, si es el caso), as como del progreso y aprendizaje de

los estudiantes.

Determinar el contexto intersubjetivo, por ejemplo, el conocimiento ya

compartido, creado con los estudiantes hasta el momento, si es el caso.

 31

Por su parte Daz Barriga (2002), explica que diversas estrategias pueden incluirse al inicio

(preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o al trmino (postinstruccionales) de una

sesin, episodio o secuencia de enseanza-aprendizaje. De tal manera, que se clasifican las

estrategias de enseanza de acuerdo en su momento de uso y presentacin.

Estrategias preinstruccionales: preparan y alertan al estudiante en relacin con

qu y cmo va a aprender, permite que se ubique en el contexto conceptual

apropiado, algunas de estas estrategias son: los objetivos y los organizadores

previos.

Estrategias coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de enseanza-aprendizaje. Tiene como finalidad que el

estudiante organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de

funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensin,

ejemplos: ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogas y cuadros, etc.

Estrategias postinstruccionales. Se colocan al final del proceso de enseanza y

permitirn al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso

criticar el material y valorar su propio aprendizaje, ejemplos: resmenes finales,

organizadores grficos (cuadros sinpticos simples y de doble columna), mapas

conceptuales, etc.
 32

2.6.5 La evaluacin dentro de la educacin semipresencial

Garca (1999) define a la evaluacin del aprendizaje como la accin de obtencin de

informacin sobre el estudiante y la naturaleza y calidad de su aprendizaje, integrada en el

proceso formativo, sistemtica y continuada, que nos permite juzgar alternativas previas a

la toma de decisiones. (p. 416)

La evaluacin a distancia se realiza con espacio y situacin libre para el alumno, con fecha

lmite o no para entregar el trabajo o prueba. (Garca, 1999, p.427).

2.6.5.1 Pruebas de evaluacin

Para Garca (1999) las pruebas de evaluacin son un reactivo que propone el profesor a los

estudiantes con el fin de que stos pongan de manifiesto la posesin de determinados

conocimientos, aptitudes, habilidades o actitudes (p.437)

Existen muchas formas de evaluar, pero cada docente tiene la libertad, con base en su

conocimiento y experiencia de elegir aquellas que ms se adecuen a los objetivos

propuestos en las planificaciones. En la educacin semipresencial Garca (1999) identifica

con frecuencia las siguientes:

1. Pruebas de ensayo o de respuesta libre.

2. Pruebas objetivas.

Pruebas de respuesta libre y limitada

 33

Pruebas de seleccin de respuesta de doble alternativa.

Pruebas de seleccin de respuesta de alternativa mltiple.

Pruebas de asociacin o respuesta por pares.

Pruebas de ordenamiento.

3. Pruebas prcticas o de ejecucin.

4. Ejercicios de autoevaluacin: sirven ms de orientacin que de autocontrol del

progreso en el aprendizaje. De esta manera el estudiante comprueba frecuentemente

cul es su grado de progreso en el aprendizaje.

En la enseanza a distancia, la inmediata respuesta del docente comentando el trabajo del

alumno se convierte en elemento formativo de primera magnitud.

2.6.6 La planificacin en la educacin semipresencial

Para Valenzuela (2006), todo docente est consciente de la necesidad de partir de una

planificacin; es decir, de prever cules sern los objetivos, los contenidos, las actividades,

evaluaciones, etc., que se tratarn en un determinado curso. (p. 26).

Valenzuela (2006) indica que los elementos que obstaculizan a la planificacin son la rutina

y la improvisacin; la rutina, cuando ao tras ao, ya sea por falta de tiempo o comodidad

se va reproduciendo el mismo plan de curso, sin modificarlo ni actualizarlo. La

improvisacin, cuando se desarrolla un curso a la buena inspiracin del momento (p. 27).
 34

Existen diversas formas de orientar un plan de curso, sin embargo, ningn plan escapa de

contener los cuatro elementos necesarios e indispensables que son: objetivos, contenidos,

mtodos y tcnicas, as como la evaluacin.

Valenzuela (Op.cit.) indica que adicionalmente a los elementos de un plan mencionados,

tambin se estructura con:

Justificacin

Estructura del material: Mdulos y unidades

Metodologa

Recursos y materiales

Tipos de tutora

Evaluacin y calendario

En la totura se constituye en el eje o pieza funtamental del sistema. (p.28).

 35

BIBLIOGRAFA

Banco Mundial. Estadsticas. (2014). Recuperado de:

http://datos.bancomundial.org/pais/guatemala

Barrantes, R. (1998). Educacin a distancia. Costa Rica. primera reimpresin. Editorial

Universidad Estatal a Distancia. 120 p. isbn 9977-64-675-9

Cabero, J. (2007). Las necesidades de las TIC en el mbito educativo: oportunidades,

riesgos y necesidades, Tecnologa y Comunicacin Educativas. Ao 21, No. 45.
Recuperado de: http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/45/articulo1.pdf Fecha de
consulta: 10 de noviembre de 2014.

Caro, N.P. & Guardiola, M. (2012). El rol de los Materiales Autoinstruccionales para
ensear con modalidad virtual procesamiento estadstico de datos con Software R en
cursos presenciales de Estadstica. RED. Revista de Educacin a Distancia. Ao XI.
(34) 1-15

Comisin de las Comunidades Europeas. (2001). Plan de Accin de eLearning. Blgica.

Recuperado de: http://www.gencat.cat/diue/doc/doc_41463360_1.pdf. Fecha de
consulta 07 de noviembre de 2014.

Daz Barriga, F. y G. Hernndez. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. 2. Ed. Mxico: Mc Graw-Hill.

Domingo, O. (1994). Revista de Educacin a Distancia 9. Madrid:UNED

Fernndez A., R. R y Delavaut R., M.E. (2010). Educacin y Tecnologa. Un binomio

excepcional. Recuperado de:
https://books.google.es/books?id=YwxBnoQeRp4C&printsec=frontcover&dq=Educ
aci%C3%B3n+y+Tecnolog%C3%ADa.+Un+binomio+excepcional&hl=es&sa=X&
ei=fdLWVMakO4myggTQvIGoAw&ved=0CCIQ6AEwAA#v=onepage&q=Educa
ci%C3%B3n%20y%20Tecnolog%C3%ADa.%20Un%20binomio%20excepcional&
f=false. Fecha de consulta 21 de enero de 2015.

Garca, L. (1999). Educacin a Distancia Hoy. 2. reimp. Espaa: UNED

Garca L., Ruiz M., Domnguez D. (2007). De la educacin a distancia a la educacin

virtual. 1. edicin. Espaa. Editorial Ariel.

Gallardo, L. (2013). InterClase Soluciones E-Learning: Educacin a Distancia=e-

Learning=Educacin Virtual?. Recuperado de
http://www.interclase.com/educacion-a-distancia-e-learning-educacion-virtual/.
Fecha de consulta 21 de enero de 2015.

Ibarra M., J. (et.al). (2004). La educacin superior virtual en Amrica Latina y el Caribe.
Mxico. Direccin de Servicios Editoriales ANUIES. ISBN: 970-705-070-X.
 36

Informe sobre Desarrollo Humano del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo
(2004). Recuperado de: http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr14-summary-es.pdf

Medina, F. y Carrascosa A. (2011). Enredados. 20 propuestas de aprendizaje cooperativo

basadas en la web. 2.0. IES Alpajs. Aranjuez, Madrid. Coleccin Innovacion.
Revista 18. Fecha de consulta 18 de agosto de 2014.
Meyer R., J. (Coord.), Navarro Z., L. (et.al). 2009. Comunicacin Estratgica. Nuevos
horizontes de estudio. Mxico. Universidad Popular Autnoma del Estado de
Puebla. 1 Edicin. Fundacin Manuel Buenda, A.C. ISBN: 978-607-95148-6-0.

Mohammed A y Ramrez R. (2009). Herramientas Web 2.0 para el Aprendizaje

colaborativo. Recuperado de:
http://remo.det.uvigo.es/solite/attachments/038_Web%202.0.pdf. Fecha de consulta
29 de julio 2015.

Ramrez R., C. (1987) La UNED: una evaluacin. San Jos, Costa Rica: Editorial
Universidad Estatal a Distancia.

Recursos informticos. Unidad 3. Los recursos de educacin a distancia.

http://www.ite.educacin.es/informacion/materiales/90/cd(cursofo/cap_3/cap3d.htm

Sangr, A. & Gonzlez M. (2004) La transformacin de las universidades a travs de las

TIC: discursos y prcticas. Espaa: Editorial Eureca Media, SL. Fecha de consulta
06 de junio de 2014.

Silva Q., J. (2011) Diseo y moderacin de entornos virtuales de aprendizaje (EVA).

Barcelona, Espaa: Editorial UOC. 1 Edicin. ISBN: 978-84-9788-963-6.

Unigarro, M. (2004). Para Educacin virtual: Encuentro formativo en el ciberespacio.

Editorial UNAB, Colombia. 2. Edicin. Fecha de consulta 19 de agosto de 2014.

Valenzuela, A. (2002). Educacin Semipresencial. Coleccin de Mdulos para el

Fortalecimiento Docente en el contexto regional landivariano. Guatemala: URL,
Profasr.