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Qumica
Gabriela Mohina y Patricia Moreno
Autoras: Gabriela Mohina y Patricia Moreno.
Edicin y correccin: Martn Vittn.
Diseo de coleccin: Silvana Caro.
Fotografa: Eva Garmendia Espinosa (tapa), ite y Educ.ar.
Ilustraciones: Hugo Prez y Paula Socolovsky.
Mohina, Gabriela
Qumica / Gabriela Mohina y Patricia Moreno. - 1a ed. - Buenos
Aires : Ministerio de Educacin de la Nacin, 2011.
32 p. ; 20x28 cm.
ISBN 978-950-00-0862-4
ISBN: 978-950-00-0862-4
Queda hecho el depsito que dispone la ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: mayo 2011.
Autoridades Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretaria de Educacin
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Jefe de Gabinete
Lic. Jaime Perczyk
Hemos emprendido un camino ambicioso: el de sentar las bases para una escuela
secundaria pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que
profundice los vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para
nuestros jvenes.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional
N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias, escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los ltimos
aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa
de inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner
al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas
tecnologas.
En nuestro pas esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional
N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera
conjunta la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de
Educacin de la Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo
estratgico.
Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor
de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello la autoridad pedaggica de
la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin
del formato escolar de nuestras escuelas secundarias.
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Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el
aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello los docentes son
figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo pedaggico
de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como parte de un
proceso de innovacin pedaggica, requiere entre otras cuestiones instancias de formacin
continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafo
que esta tarea representa.
Deseamos que sea una celebracin compartida este importante avance en la historia de la
educacin argentina, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de sus
ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.
Introduccin 8
De la vida cotidiana al laboratorio 10
El estudio de la contaminacin del agua 11
Bibliografa 31
ndice
7
Introduccin
impera la megainformacin: los alumnos estn bombardeados por una gran cantidad de
diversas fuentes que pueden producir saturacin informativa. Por ello es conveniente que
enfoquemos nuestros procesos de enseanza en ese contexto, ya que en un futuro cerca-
no, y con la incorporacin masiva de las tic, se producir un cambio en el enfoque de los
8 procesos de enseanza y de aprendizaje para el cual debemos estar preparados.
Como seala Pozo (1996), se puede caracterizar a la nueva cultura del
aprendizaje que se avecina con tres rasgos esenciales:
la informacin,
el conocimiento mltiple, y
el aprendizaje continuo.
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La seleccin realizada tiene como objetivo mostrar un abanico de posi-
bilidades que en ningn caso es abarcativo ni absoluto. Del mismo modo,
debe entenderse que la falta de unidades de tiempo para cada actividad
contempla el hecho de que es el docente quien conoce cmo funciona el
grupo de alumnos, con qu posibilidades cuenta y el tiempo del que dis-
pone para el desarrollo de las tareas.
No debemos perder de vista que la determinacin de una secuencia
didctica se basa en una decisin compleja que resulta tanto de criterios
vinculados con la estructura lgica del conocimiento a ensear como de
las ideas relativas acerca del proceso por el cual el alumno aprende o acce-
de a este tipo de conocimiento en particular (criterio psicolgico).
Dada la compleja ecuacin que resulta de la escasez de tiempo de en-
seanza y la abundancia de conocimientos que pretendemos transmitir, la
existencia de criterios que orienten el proceso de planificacin reviste una
importancia central. Aqu es donde se ponen en juego la creatividad y el
profesionalismo del docente, para poder llevar a cabo la tarea de manera
que se facilite el acceso a contenidos cientficos que conllevan un alto nivel
de abstraccin, adems de constituir, en muchos casos, obstculos episte-
molgicos en el aprendizaje de los alumnos.
Las actividades presentadas en este material tienen como objetivo que los alumnos incorporen algunos concep-
tos fundamentales de la Qumica, como por ejemplo los diferentes tipos de interacciones entre las partculas que
forman los materiales y la influencia que ellas tienen en sus propiedades, relacionndolos con otros contenidos
disciplinares ya vistos y, sobre todo, con una aplicacin prctica concreta y cercana a la vida cotidiana.
introduccin
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1 Proyeccin y anlisis de
pelculas
Este captulo intenta delinear el camino para hallar la respuesta al siguiente interro-
gante: por qu el agua es el medio de transmisin de los contaminantes?
Tiene como objetivo despertar la curiosidad de los alumnos por un problema tan ac-
tual y cercano como la contaminacin ambiental, pero vista tambin como un proble-
ma humanista, atendiendo a las cuestiones sociales que se presentan en ambos casos.
A partir de esto, pretendemos generar la idea de responsabilidad social, que implica la
participacin tanto en la comprensin del problema como tambin en la bsqueda de
soluciones.
En este punto es primordial que el docente remarque la importancia del contexto
social, econmico, poltico y los intereses de diferentes grupos sociales a la hora de to-
mar decisiones que parecen slo del mbito cientfico, como por ejemplo descubrir el
efecto de ciertas sustancias en el funcionamiento del cuerpo humano o la metodologa
para eliminar esos contaminantes del agua.
1. Sugerimos que junto con sus alumnos miren una de estas dos pelculas o ambas: Accin civil
(A Civil Action, de Steven Zaillian, 1998) o Erin Brockovich (de Steven Soderbergh, 1999). La
idea es instalar el interrogante que guiar el desarrollo de las actividades: cul es la relacin
entre la estructura qumica y las propiedades de los materiales?
Teniendo en cuenta las posibilidades, puede proyectarse una de las dos pelculas, o seleccio-
nar fragmentos y trabajar a partir de dicha seleccin.
Word, procesador 2. Esta tarea se desarrollar de manera individual. Luego de ver la pelcula elegida, cada alumno
Qumica
de textos de podr responder un cuestionario similar al propuesto. El docente agregar, quitar o mo-
Microsoft Office. dificar las preguntas, segn su propio criterio o el enfoque particular que quiera dar a la
actividad. Para responder el cuestionario, pueden utilizar el procesador de textos.
Writer, procesador
de textos de a) Cul es el problema planteado?
14 OpenOffice. b) Qu evidencias hay del problema?
c) Qu hiptesis se formulan como respuesta al problema planteado?
d) Cmo se obtienen los datos para justificar la hiptesis?
e) Qu dificultades se presentan durante la investigacin?
f) Cul es la solucin sugerida?
g) Qu dificultades se presentan para poner en prctica dicha solucin?
Formulacin de hiptesis
como respuesta a un problema
Experimentacin y observacin
necesarias para contrastar dichas hiptesis
Corroboracin / refutacin
de hiptesis
4. Para finalizar, se sugiere que los alumnos busquen informacin terica (del
captulo 1
2. Del debate surgirn algunas ideas en comn que se sugiere retomar a Pueden ver un tutorial en:
lo largo del desarrollo de los contenidos. Por ello es importante que http://escritorioalumnos.educ.ar/
tutorial_de_cmaptools.html.
cada alumno registre por escrito las conclusiones generales a las que
han arribado luego de la exposicin de todos los grupos, indicando
los puntos de coincidencia y de divergencia en las opiniones vertidas.
Pueden registrar las ideas en forma de mapa conceptual o utilizando Word, procesador de textos de
el procesador de textos. Microsoft Office.
captulo 1
Marea negra.
m b i e n t a l
CO2y +qH Omi c a Ha CO
a u
gu
2 3
a
2
CaCO + H C
2 O3 Ca (H
CO)
3
Esta actividad tiene como objetivos repasar estructuras qumicas sencillas y concep-
tos bsicos como reaccin, ecuacin y frmula qumica; tambin, usar programas que
permiten a los alumnos manipular los modelos que representan estructuras qumicas,
para ir incorporando nociones fundamentales como la existencia de una geometra par-
ticular para cada molcula, vinculada con el tipo de tomos que se encuentran unidos.
Sugerimos que las consignas para esta actividad de repaso sean sencillas y acotadas,
de modo que permitan recuperar los aspectos fundamentales que los alumnos necesitan
para comprender y apropiarse de los nuevos contenidos a desarrollar en las actividades
Las estructuras de siguientes.
Lewis y los modelos El uso de infografas permite que los alumnos tengan acceso a informacin variada y
moleculares pueden
a las relaciones que existen entre los contenidos presentados, en una sola pgina.
realizarse con
los programas
Este tipo de materiales atraen visualmente a los alumnos y generan una buena pre-
Qumica
ChemSketch y disposicin a la hora de trabajar. La informacin est resumida, lo que implica poco
Avogadro. tiempo de lectura y mucho espacio para el debate.
Dixido de
CO2 Molecular
carbono xido
La presencia de calcio en el agua puede ser explicada por las siguientes reacciones:
Tanque de asentamiento
Tanque de
plantas terrestres
sedimentacin (sntesis de aminocidos)
Tanque de Digestor
sedimentacin
fertilizantes
Los metales pesados son sustancias qumicas provenientes de la industria que son txicas
para los seres vivos.
orina
Para hacer ms eficiente su produccin, los
agricultores utilizan diversos productos, como por
plantas
ejemplo pesticidas y fertilizantes. Los pesticidas
y tejidos aminocidos residuos ms comunes son: por un lado, el ddt, que es un
animales y orgnicos hidrocarburo clorado; y por otro, el grupo de los
compuestos organofosforados, que incluye una
AMONIFICACIN gran variedad de productos formados por carbono
nitrgeno accin volcnica
y fsforo.
atmosfrico
Amonio o amonaco
FIJACIN DE
DESNITRIFICACIN NITRIFICACIN
NITRGENOS
captulo 2
nitritos
nitratos Contaminacin por materia orgnica (origen domstico e industrial)
aves marinas Un incremento en la cantidad de materia orgnica proveniente, por ejemplo, del
sistema cloacal o industrial desencadena un conjunto de sucesos que provocan
agua del suelo
una seria contaminacin de las aguas.
Pueden complementar el cuadro realizando las estructuras de Lewis correspondientes y los modelos moleculares.
captulo 2
1. Les proponemos hacer una puesta en comn de los trabajos. La discusin de los ma-
pas debe recuperar los conceptos y las relaciones ms importantes que caracterizan
a las interacciones entre las partculas, especialmente aquellos aspectos que permiten
entender y explicar las propiedades de los materiales. En este punto sugerimos que el
docente incorpore distintos ejemplos para que los alumnos apliquen los conceptos
investigados:
Retomar la explicacin dada en la actividad de las animaciones y complementarla
o modificarla teniendo en cuenta los nuevos conceptos aprendidos.
Explicar por qu se disuelven las sustancias contaminantes investigadas en la
actividad 5 (pgina 23), incorporando los conceptos sobre fuerzas intermolecu-
Qumica
lares.
Trabajar con distintas sustancias y pedirles a los alumnos que anticipen si sern o
no solubles en agua, y que luego busquen informacin que sustente sus anticipa-
ciones. En la instancia experimental tendrn la posibilidad de explicar los resulta-
24 dos obtenidos.
Relacionar la intensidad de las interacciones entre las partcu-
las con los cambios de estado aplicando el modelo corpuscular.
Por ejemplo, que expliquen la diferencia en el punto de ebullicin
de diferentes sustancias; y tambin por qu el agua es lquida a
temperatura ambiente y el amonaco es gaseoso a la misma tem-
peratura, etc. En este ltimo caso, debe destacarse que, a pesar
de que el tipo de interacciones presentes es igual, su intensidad
no lo es. El otro punto importante para evitar que queden ideas
equivocadas tiene que ver con diferenciar la intensidad del tipo
de interaccin.
Se sugiere dar casos en los que una sustancia entre cuyas molcu-
las slo se presenten fuerzas de London tenga un punto de ebu-
llicin mayor que otra en la cual se presenten interaccin dipolo-
dipolo y/o puente de hidrgeno.
Un circuito abierto
(dos conexiones, una lamparita y pila)
Agua destilada
Pipetas
Esptula
Notas de seguridad
En este TP los alumnos trabajarn con varias sustancias peligrosas. Recomienden que consulten las
safety cards antes de la clase de laboratorio. Aconsejen tomar las precauciones necesarias para
manipular estas sustancias.
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Gua de trabajo prctico para el laboratorio
Marcar con una X en cada columna, segn lo consideren para cada una de las siguientes afirmaciones.
CORRECTO INCORRECTO
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Parte 1. Ensayo de solubilidad
1. Rotulen los tubos del uno al diez.
2. Viertan en cada uno de los cinco primeros tubos 4 ml de agua destilada, y en cada uno de los cinco
tubos restantes 4 ml de tolueno / benceno.
3. Agreguen en los cinco primeros tubos aproximadamente 0,1 g de cada una de las sustancias a ensayar,
en orden (ver cuadro en Registro de resultados), una sustancia distinta en cada tubo.
4. Repitan la operacin del punto 3 con los tubos seis al diez que contienen tolueno / benceno.
5. Agiten todos los tubos y registren qu sustancias se disuelven en agua y cules en tolueno.
Parte 2. Conductividad
1. Preparen 100 ml de solucin acuosa de concentracin 1 M de cada una de las sustancias solubles en agua.
2. Introduzcan los terminales del circuito elctrico dentro de la solucin y determinen si la solucin conduce o
no la electricidad.
3. Repitan el paso 2 para todas las soluciones.
Registro de resultados
Luego de realizar los experimentos, completen el siguiente cuadro:
BENZOFE- FLUORURO NITRATO DE ACETATO
FENOL
NONA DE CALCIO MAGNESIO DE SODIO
Frmula
Tipo de
compuesto
Cristalino
(s-no)
Soluble en agua
(s-no)
Soluble en Tolueno /
benceno (s-no)
gua de trabajo prctico
Conduce en agua
(s-no)
Punto
de fusin (C)
Conduce fundida
(s-no)
A B
Cristalino
(s-no)
Soluble en agua
(s-no)
Soluble en tolueno /
benceno (s-no)
Conduce en agua
(s-no)
Punto de fusin
( C)
Conduce fundida
(s-no)
Tipo de compuesto
(inico-covalente)
El objetivo principal es que puedan realizar una explicacin adecuada de los datos experimentales a partir de la
teora que describe la relacin entre estructura qumica y propiedades y sobre todo, que comprendan que esta
adecuacin entre teora y experiencia es una buena aproximacin dado el nivel en el que se est operando. Existen
otros aspectos (como el kps) que por su complejidad o irrelevancia para este nivel de estudios no se tienen en
cuenta y que la conexin estructura-propiedades no es lineal y directa.
Para que se logre una adecuada comprensin de estos fenmenos, sugerimos que alguna de las sustancias inicas
utilizadas en el trabajo prctico sea muy poco soluble en agua, para que genere en los alumnos una contradiccin
entre los resultados esperados y los obtenidos, y esto los lleve a buscar nueva informacin que les permita aclarar el
problema.
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Bibliografa
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Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1
nombre de la imrpenta
direcciones y telefono
fecha
Qumica