Universidad Abierta para Adultos (UAPA)

Nombre:
Yelisa

Apellidos:
Florentino Contreras

Matricula:
15-8598

Universidad:
Universidad Abierta para Adultos (UAPA)

Fecha:
2 de agosto Del 2017
 Esta unidad se titula: Aprendizaje, enseanza y psicologa educativa.
Aqu se espera que el participante elabore sus propios conceptos
de psicologa educativa, aprendizaje y enseanza. Estos conceptos son muy
relevantes para la interpretacin adecuada de cada una de las unidades objeto de
estudio en esta asignatura, por lo tanto, se pide investigar y analizar el tema y
luego, elaborar un informe escrito que contenga las siguientes informaciones:

1.1-Construya dos conceptos de Aprendizaje, enseanza y Psicologa

Educativa a partir de la lectura reflexiva, del texto bsico de Anita
Woolfolk, Captulo 1, pgina 4-16, tomando en cuenta el uso, campo de
aplicacin, papel y trascendencia de los mismos en el campo profesional.

Aprendizaje: proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y

actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.

Aprendizaje: Es la obtencin de nuevas conductas de un ser vivo a partir de

experiencias previas, con el fin de conseguir una mejor adaptacin al medio fsico
y social en el que se desenvuelve.

Enseanza: Es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos,

tcnicas, normas, y/o habilidades.

La enseanza es la accin y efecto de ensear, es el arte de transmitir

conocimiento ya adquirido.

Psicologa educativa: Es una rama de la psicologa cuyo objetivo de estudio son

las formas en que se produce el aprendizaje humano dentro de lo centro
educativo.

Es el estudio de la Pedagoga y sus efectos sobre los estudiantes, y los mtodos

de enseanza, divide a los mtodos de enseanza en cuatro categoras para el
estudio de las experiencias de enseanza-aprendizaje: mtodo lgico inductivo,
mtodo lgico deductivo, mtodo lgico sinttico, y mtodo lgico analtico.

2. Desarrolla esto temas

Retos que tienen los profesores

Los reto del docente frente a la educacin de hoy es aceptar y aprender a trabajar
con la incertidumbre, esto significa estar preparado para encontrar mltiples
respuestas a los cuestionamientos que hace a sus estudiantes; es asumir que
el docente no posee una verdad nica, sino que se trata de un proceso de
retroalimentacin, es decir: mientras se va enseando, se va aprendiendo e
implcitamente se va construyendo conocimiento propio.

Uno de los retos consiste en desprenderse de las prcticas pedaggicas de la

escuela Tradicionales que lo ha acompaado por aos. Si bien, el estudiante
de autoridad que an reviste al docente de mando frente a sus estudiante
s, este debe dejarse permear por la tecnologa y asumir otro rol, para
apropiarse de nuevas estrategias de enseanza- aprendizaje; entre ellas el uso y
manejo de la nuevas tecnologas de la informacin: la internet, multimedia, la
televisin etc. Con esto es casi prioritario establecer un currculo digital que le
permita al educando adquirir nuevos conocimientos, nuevas experiencias y
nuevos procesos de reflexin y apropiacin. Esto significa convertirse en gestor
de aprendizaje y convertir a sus aprendices en productores de
conocimiento, desarrollando a la par en ellos las habilidades de la educacin del
futuro: ser creativos, inventivos, altamente productivos, con capacidad para
resolver problemas y realizar trabajo colaborativo y cooperativo a travs del uso y
manejo asertivo de la comunicacin.

Tambin un reto que es muy importante y que no se puede dejar atrs es la

formacin en valores tan fundamentales en la formacin humana.
Si antiguamente el denominado Bulling campeaba en los patios de descan
so, hoy lo hace en las redes sociales. la escuela debe ponerse al da
al debatir la tica del ciberespacio e incidir en la legislacin que se haga s
obre sta, porque es en el respeto por la diferencia: social, tnica, religiosa,
cultural y de pensamiento; en la inteligencia emocional, en la valoracin de s
mismo y el de otro y del entorno; donde tiene incidencia un factor humano muy
necesario en esta sociedad tecnolgica y deshumanizada.

Tipos de relaciones interpersonales que deben desarrollarse

entre maestros, estudiantes y familias.

La relacin entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de

simpata mutua, a finalidad de caracteres o de intereses comunes, sino se funda
en una cierta imposicin. Se establece a travs de un modelo horizontal, en el cual
ambas figuras intercambian significados y aprenden; y multidireccional referido a
la comunicacin e interpretacin en diferente sentidos; alumno/alumno, docente/
alumno y docente/ alumnos, entre otros.

Los padres debemos de saber en manos de quin o quienes estn la educacin

de nuestros hijos. Por eso nos debemos acoger en todo momento a los
mecanismos que las instituciones educativas de nuestros hijos, por los cuales
tendramos que entrevistarnos peridicamente con los maestros que se encargan
de la educacin durante tantas horas al da.
Conocer al profesor que da clase a nuestros hijos es fundamental para proseguir
con la educacin de los mismos durante los aos de escolarizacin. Los padres
debemos de interesarnos al mximo a este respecto.

Beneficios que pueden extraer los maestros de la psicologa educativa.

Los psiclogos educativos cuentan con un entrenamiento especfico en
evaluacin, supervisin de procesos, estrategias de aprendizaje, desarrollo infantil
y aspectos psicolgicos asociados a este desarrollo, consejo psicolgico,
intervencin en situaciones de crisis y desarrollo de programas de evaluacin y de
intervencin, lo que les sita como una figura crucial en los equipos educativos.
Algunos beneficios son:

1.2. Explica con tus palabras Qu es una buena enseanza?

La buena enseanza es aquella que provee el desarrollo personal, profesional y

social de los sujetos, as como la autonoma de pensamiento y accin. Tambin la
enseanza debe estimular el compromiso y la responsabilidad tica hacia la teora
y la capacidad de aprendizaje permanente.

1.3 Describe cual es el papel de la psicologa educativa en la actualidad.

El principal papel es la comprensin y el mejoramiento de la educacin y el estudio

de la formacin en que se lleva a cabo el aprendizaje humano. La psicologa
educativa analiza los modos en que aprendemos y enseamos y trata de
aumentar la efectividad de las distintas intervenciones educativas a fin de
optimizar el proceso.

1.5 planteamientos fundamentales de las siguientes clasificacin de teoras:

Teoras de etapas
Teoras del aprendizaje
Teoras contextuales

Teoras de etapas Teoras del aprendizajes Teoras contextuales

Etapa sensorio motora Teora del aprendizaje Teora sociocultural
Esta etapa tiene lugar Es un constructo que El lenguaje y desarrollo
entre el nacimiento y los explica y predice como cognoscitivo, no se
dos aos de edad, aprende el ser humano. construye de modo
conforme los nios Conductismo: lo individual; ms bien se
comienzan a entender la relevante en el construye entre varios.
informacin que perciben aprendizaje es el cambio Segn Vygotsky los nios
sus sentidos y su en la conducta observable estn provistos de ciertas
capacidad de interactuar de un sujeto, cmo ste funciones elementales
con el mundo. Durante acta ante una situacin que se transforman en
esta etapa, los nios particular. La conciencia, funciones mentales
aprenden a manipular que no se ve, es superiores a travs de la
objetos, aunque no considerada como caja interaccin.
pueden entender la negra. En la relacin de
permanencia de estos aprendizaje sujeto Teoras ecolgicas
objetos si no estn dentro objeto, centran la atencin El desarrollo est
del alcance de sus en la experiencia como integrado a contextos
sentidos. objeto, y en instancias mltiples: el mundo del
puramente psicolgicas nio est organizado
Etapa pre operacional. como la percepcin, la como una serie de
Comienza cuando se ha asociacin y el hbito estructuras. El nio nace
comprendido la como generadoras de con ciertas caractersticas
permanencia de objeto, y respuestas del sujeto temperamentales,
se extiende desde los dos Cognoscitivismo: trata mentales y fsicas que
hasta los siete aos. del aprendizaje que posee crean el contexto
Durante esta etapa, los el individuo o ser humano biolgico de su
nios aprenden cmo a travs del tiempo desarrollo.
interactuar con su mediante la prctica, o Desarrollo y cultura
ambiente de una manera interaccin con los dems Logros del desarrollo que,
ms compleja mediante seres de su misma u otra se piensa, trascienden las
el uso de palabras y de especie diferencias culturales,
imgenes mentales. Esta Humanismo: incluyen tareas como
etapa est marcada por Pretende la consideracin establecer relaciones
el egocentrismo, o la global de la persona y la sociales mutuamente
creencia de que todas las acentuacin en sus satisfactorias, organizar e
personas ven el mundo aspectos existenciales (la integrar las percepciones,
de la misma manera que libertad, el conocimiento, aprender un idioma,
l o ella. la responsabilidad, la desarrollar sistemas de
Etapa de las historicidad), criticando a categoras, pensar,
operaciones concretas una psicologa que, hasta imaginar y crear. Y,
Esta etapa tiene lugar entonces, se haba puesto que el crecimiento
entre los siete y doce inscrito exclusivamente y el desarrollo de los
aos aproximadamente y como una ciencia natural, nios son
est marcada por una intentando reducir al ser razonablemente
disminucin gradual del humano a variables ordenados, los logros del
pensamiento egocntrico cuantificables, o que, en desarrollo son aprendidos
y por la capacidad el caso del psicoanlisis, de manera similar por
creciente decentarse en se haba centrado en los todos los nios y ocurren
ms de un aspecto de un aspectos negativos y en secuencias
estmulo. patolgicos de las predecibles.
Pueden entender el personas. Cada nio nace con una
concepto Constructivismo: expone estructura gentica nica,
de agrupar, sabiendo que que el ambiente de que determina cundo y
un perro pequeo y un aprendizaje ms ptimo cmo se activan y
perro grande siguen es aquel donde existe una expresan las reglas del
siendo ambos perros, o interaccin dinmica entre desarrollo.
que los diversos tipos de los instructores, los Los nios aprenden a
monedas y los billetes alumnos y las actividades equilibrar sus
forman parte del que proveen necesidades y deseos
concepto ms amplio de oportunidades para los con las limitaciones y las
dinero alumnos de crear su libertades del mundo
Etapa de las propia verdad, gracias a social en que viven, para
operaciones formales la interaccin con los expresar sus
En la etapa final del otros. Esta teora, por lo predisposiciones de
desarrollo cognitivo tanto, enfatiza la desarrollo en formas que
(desde los doce aos en importancia de la cultura y sean congruentes con las
adelante), los nios el contexto para el prcticas de su familia y
comienzan a desarrollar entendimiento de lo que de su cultura.
una visin ms abstracta est sucediendo en la Considerar el desarrollo
del mundo y a utilizar la sociedad y para construir en su contexto cultural es
lgica formal. Pueden conocimiento basado en algo que complica la
aplicar la reversibilidad y este entendimiento. forma en que tratamos de
la conservacin a las comprender o de evaluar
situaciones tanto reales a los nios. Las
como imaginadas. diferencias culturales de
Tambin desarrollan una conducta son
mayor comprensin del simplemente distintas
mundo y de la idea de maneras de alcanzar
causa y efecto. fines humanos.
 Universidad Abierta para Adultos (UAPA)

Nombre:
Yelisa
Apellidos:
Florentino Contreras.
Matricula:
15-8598
Universidad:
Universidad Abierta para Adultos (UAPA)
Fecha:
2 de agosto del 2017

Realiza una lectura reflexiva de los temas El desarrollo cognoscitivo y el

lenguaje.

Para realizar dicha reflexin te sugiero utilizar el texto bsico, pgina 24-57.
2-1 Incorpore dos descripciones sintticas de los siguientes aspectos:

A. Concepto de desarrollo:
La palabra desarrollo presenta acepciones diversas. En primer lugar, se puede
entender como el proceso de evolucin, cambio y crecimiento relacionado con un
objeto, una persona o una situacin determinada. Por otra parte, el trmino
desarrollo se puede aplicar a situaciones que afectan a un conjunto de aspectos,
por ejemplo el desarrollo humano de una nacin. A pesar de los distintos sentidos,
el concepto que analizamos tiene normalmente un sentido positivo en sus
diferentes usos.

B. Principios generales del desarrollo:

Existen ciertos principios en el desarrollo que sirven de pautas para interpretar la

normalidad o anormalidad del mismo.

El desarrollo es un proceso ordenado porque sigue etapas sucesivas. Cada

nio(o) es nico(a), en el sentido en que los fenmenos del desarrollo aparecen en
diferente tiempo y son de distinta intensidad.

El desarrollo fsico se cfalo caudal, se efecta de la cabeza a los pies. El (la)

nio(a) adquiere primero la capacidad para controlar los msculos de la cabeza y
el cuello, luego continua con el tronco y por ultimo con los de los pies. El desarrollo
del control muscular va de lo proximal a lo distal. El desarrollo del movimiento va
de lo general a lo especfico.

C. El cerebro: el cerebro y el desarrollo cognoscitivo.

Hay varias zonas distintas del cerebro que, segn la zona, intervienen en
funciones particulares.

El tlamo es la parte del cerebro que permite los logros humanos ms

importantes. La capa externa del cerebro, es la arrugada corteza cerebral, sirve
para tres funciones fundamentales: recibir seales de rganos sensoriales,
controlar movimientos voluntarios y la formacin de asociaciones. En los
humanos, esta zona es mucho ms grande que en los dems animales.
A pesar de que hay zonas del cerebro que en cierto modo son especializadas
deben trabajar de forma continua.

Otro aspecto del funcionamiento cerebral que tiene implicaciones para el

desarrollo cognoscitivo es la lateralizacin de los hemisferios del cerebro.
Sabemos que cada mitad del cerebro controla el lado opuesto del cuerpo. Para la
mayora, el izquierdo es el factor principal del lenguaje y el derecho maneja la
mayor parte de la informacin viso espacial y las emociones. Para los zurdos, la
situacin puede ser al contrario.

Los psiclogos del desarrollo estn interesados acerca del momento en que
ocurre la lateralizacin, puesto que antes de que se establezcan especializaciones
en zonas especficas del cerebro, ste es muy adaptable. la lateralizacin se
inicia, al parecer, justo despus del nacimiento y contina durante varios aos.
La lateralizacin no implica que se tenga un control completo de uno u otro lado
del cerebro, dependiendo de la tarea.

Algunas investigaciones indican que el funcionamiento anteroposterior del cerebro

puede ser tan importante como el funcionamiento de los dos hemisferios.
La primera teora del desarrollo cognoscitivo que consideraremos ser la de jean
Piaget.

D- Desarrollo cognoscitivo:
Cognitivo es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste,
a su vez, es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de
aprendizaje o a la experiencia.

2-2 Explique en cuatro prrafos el origen de la teora del desarrollo

cognitivo:
El desarrollo cognoscitivo era una reorganizacin progresiva de los procesos
mentales que resultan de la maduracin biolgica y la experiencia ambiental. En
consecuencia, considera que los nios construyen una comprensin del mundo
que les rodea.

Luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en

su entorno. Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo est en el
centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la
comprensin adquirida a travs del desarrollo cognoscitivo.

Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor atencin. Muchos padres han
sido alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo para la propensin
natural de su hijo para crecer y aprender.
Las aulas centradas en los nios y "educacin abierta" son aplicaciones directas
de las ideas de Piaget. A pesar de su gran xito, la teora de Piaget tiene algunas
limitaciones como cualquier otra, por ejemplo, un Decalage que Piaget se
reconoce de s mismo. A continuacin se muestra una breve descripcin de las
ideas de Piaget sobre la naturaleza de la inteligencia, seguido de una descripcin
de las etapas por las que se desarrolla hasta la madurez.

2.3- Observa la imagen del cerebro que est en el link ubicado en el portal
del curso. Identifica y reflexiona acerca de cmo est representada cada
zona del cerebro. Verifica los aspectos del rea de desarrollo cognoscitivo.

Elabora un esquema donde especifique que contiene esta parte. El cerebro (del
latn cerebrum, con su raz indoeuropea ker, cabeza, en lo alto de la cabeza y
brum, llevar; teniendo el significado arcaico de lo que se lleva en la cabeza) es
un trmino muy general y se entiende como el proceso de centralizacin y
cefalizacin del sistema nervioso de mayor complejidad del reino animal.
El cerebro se encuentra situado en la cabeza; por lo general, cerca de los
principales rganos de los sentidos como la visin, audicin, equilibrio, gusto y
olfato. Corresponde, por tanto, al encfalo de humanos y otros vertebrados y se
subdivide en cerebro anterior, medio y posterior. En otros animales, como los
invertebrados bilaterales, se entiende como cerebro a una serie de ganglios
alrededor del esfago en la parte ms anterior del cuerpo (vase protstomos e
hiponeuros) comprendidos por el protocerebro, deutocerebro y tritocerebro en
artrpodos, ganglios cerebral, pleural y pedial en moluscos gasterpodos y masas
supraesofgica y subesofgica en moluscos cefalpodos. Tambin poseen
cerebros muy arcaicos o simples bilaterales como platelmintos, nemtodos
ohemicordados. Sin embargo, hay bilaterales que muestran muy pocos rasgos
distintivos de cefalizacin como los bivalvos o briozoos. En algunas especies de
invertebrados no existe un cerebro por carecer completamente de sistema
nervioso, como los porferos, placozoos y mesozoos, y otros, aunque poseen un
sistema nervioso, carecen de rasgos definidos de centralizacin o cefalizacin al
mostrar simetras no bilaterales como los varios, tenforos o equinodermos.
Desde un punto de vista evolutivo y biolgico, la funcin del cerebro como rgano,
es ejercer un control centralizado sobre los dems rganos del cuerpo. El cerebro
acta sobre el resto del organismo por la generacin de patrones de actividad
muscular o por la produccin y secrecin de sustancias qumicas llamadas
hormonas. Este control centralizado permite respuestas rpidas y coordinadas
ante los cambios que se presenten en el medio ambiente. Algunos tipos bsicos
de respuesta tales como los reflejos pueden estar mediados por la mdula espinal
o los ganglios perifricos, pero un sofisticado control intencional de la conducta
sobre la base de la informacin sensorial compleja requiere la capacidad de
integrar la informacin de un cerebro centralizado.
El cerebro de los vertebrados es el rgano ms complejo del cuerpo. En un
humano tpico, la corteza cerebral (la parte ms grande) se estima que contiene
entre 15 y 33 mil millones de neuronas, transmitiendo sus mensajes a otras
neuronas mediante la sinapsis. Estas neuronas se comunican con otras a travs
de fibras largas de protoplasma llamadas axones, las cuales llevan trenes de
impulsos elctricos denominados potenciales de accin a partes distantes del
cerebro o del cuerpo teniendo como blanco receptores especficos.

BIBLOGRAFIA
https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-
piaget
https://www.ecured.cu/Desarrollo_cognitivo_o_cognoscitivo
https://aprendiendomatematicas.com/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-
piaget/