Gramtica

de la forma
tipogrfica Claudia De Valle Romero

Resumen
Este artculo relata una experiencia docente sobre la enseanza de la gramtica de la forma tipogrfica; expone primero
el contexto en el que se desarroll la experiencia, luego se definen algunos conceptos centrales como la gramtica y
la gramtica de la forma, y despus relata los antecedentes y la concepcin del ejercicio, que al final se ilustra en su
desarrollo y conclusiones.

Abstract
This article recalls a teaching experience on the grammar of the typographic form; first, it sets the context in which the
experience was conceived, then it defines some key concepts such as grammar and grammar of forms, and after that it exposes
the background and concept of the exercise, which is finally illustrated in its development and conclusions.

Palabras clave
Gramtica, gramtica de la forma, forma tipogrfica,
estructura, pensamiento, exploracin.

Keywords
Grammar, grammar of forms, typographic forms,
structure, thinking, exploration.

Vol. II, nm. 13, octubre 2008. Especial de tipografa. 47

 Nada podr medir el poder que oculta
una palabra. Viven, pues, tambin en los
sentimientos, forman parte del alma y
duermen en la memoria.
lex Grijelmo
(pero antes de leerlas, las vemos).

L a prctica docente es una constante oportunidad que nos permite seguir siendo sorprendi-
dos por la tipografa. Este es el relato de una experiencia docente. Por razones didcticas se
expondr primero el contexto en el que se desarroll la experiencia a relatar, luego se definirn
algunos conceptos centrales alrededor de la gramtica de la forma tipogrfica, y finalmente los
antecedentes y la concepcin del ejercicio que luego se ilustrar en su desarrollo y conclusiones.
En trminos generales la bsqueda constante por explotar el recurso tipogrfico se con-
templa, por lo menos desde la academia, en el campo de la exploracin, la experimentacin y la
constante prueba de ejercicios y tareas que les permitan a los alumnos pensar en las letras como
un recurso grfico multiusos. Tradicionalmente la experiencia con la tipografa, a la manera del
maestro Rubn Fontana, puede iniciarse identificando la estructura de las letras con formas geo-
mtricas bsicas, cuerpos en positivo y negativo, formas y contraformas, y continuar con la plena
identificacin de la estructura tipogrfica desde su morfologa y su anatoma. El curso lgico de
esta va sigue con el trabajo de la letra en palabra, prrafo y columna, para culminar sobre todo
con la aplicacin de la letra en textos tiles para la puesta en pgina.
En la Escuela de Diseo del Instituto Nacional de Bellas Artes, el plan de estudios 2006
de la licenciatura en diseo considera en el nivel bsico, que se cursa durante los tres primeros
semestres, la generacin de la forma desde distintos recursos de tipo conceptual y tcnico. En
los cursos del rea de diseo de este nivel, el juego y la experiencia con las formas geomtricas
y orgnicas pasa de lo bidimensional a lo tridimensional, motivando a los alumnos al descu-
brimiento de sus posibilidades para la produccin de formas para el diseo.
En el cuarto semestre, en el que se inicia el nivel de proyectos, toda la generacin cursa
la asignatura Arquitectura de la forma, tambin perteneciente al rea de diseo. El objetivo
general de esta materia se refiere al conocimiento, reconocimiento, anlisis y ejercicio para la
construccin de la forma, particularmente tipogrfica. De este modo la asignatura, que se cursa
en dos semestres, pretende que los alumnos tengan un acercamiento tal a la tipografa que les per-
mita generar, implementar, seleccionar y aplicar de manera adecuada y novedosa este poderoso
instrumento.
Dentro del programa del curso se abordan distintos contenidos temticos, siempre alre-
dedor de la letra. Lgicamente se inicia con definiciones primarias sobre la tipografa y sus 1. Calles, F. 2004. Metforas tipogrficas y otras
funciones verbal e icnica.1 stas, que actan de manera sinrgica y simblica, definen las po- figuras, en: Ensayos sobre diseo, tipografa y
lenguaje. Mxico: Designio/Encuadre, p. 87.
sibilidades de la letra, tanto para ser una permutacin visual del lenguaje, como para contener
una serie de significados implcitos en su expresin plstica. Si se piensa en los trminos forma
tipogrfica, las funciones verbal e icnica son el punto de partida de innumerables operaciones
mentales que se realizan a partir de que es posible ver y leer letras.
De acuerdo con la precisin anterior sobre las funciones, una primera consideracin que ha
sido y es trabajada actualmente en muchos programas acadmicos es la exploracin de la forma
tipogrfica para la generacin de fuentes. En este sentido, la variedad de caminos para llegar a
soluciones novedosas va y viene de lo riguroso a lo experimental y, efectivamente, los resultados

48 Encuadre, revista de la enseanza del diseo.

son muy diversos, ahora no slo en la produccin de fuentes de fantasa, sino tambin de fuentes
para texto (vase la figura 1).
Por esto, una primera hiptesis del ejercicio que se presentar en seguida es que el recono-
cimiento, el juego y la experimentacin con la estructura tipogrfica y sus relaciones pueden ser
un recurso novedoso para la generacin de otras formas para el diseo que no sean necesariamente
tipografa de fantasa; esto es, piezas de diseo de objetos, mobiliario, motivos para estampados
o hasta espacios arquitectnicos. Esto tiene pleno sentido en el contexto particular de la licencia-
tura en diseo de la edinba, que no slo ensea la produccin del diseo grfico, sino tambin
explcitamente del industrial y del textil, sin excluir otras formas de diseo.

Figura 1.
Imagen entregada por la autora del texto.

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Las definiciones
Qu es la gramtica? A continuacin se exponen la definicin y algunas ideas de lex Grijelmo,
como pretexto para luego contextualizar desde ellas la gramtica de la forma tipogrfica, que servir como
marco conceptual a la experiencia didctica que presentaremos ms adelante:

La gramtica es el estudio sistemtico de las relaciones que han tejido entre s las slabas, las palabras y las
oraciones. Ellas mismas se han organizado, sin que nadie les haya mandado nada. Quin habra podido
hacer eso? Nadie. Todos estos elementos de la lengua se han acostumbrado a vivir en su gran nacin, en
la que han formado asambleariamente [sic] su propio gobierno, sus normas de trfico y hasta su polica y
su camin de la basura. Las palabras han creado su apetito y tambin su propio sistema de alimentacin,
han generado las venas por las que circulan sus conexiones y han heredado los genes que las alumbraron
para cederlos luego a los nuevos vocablos que se formen con ellos.
La vulneracin de ese sistema produce supuraciones: la redundancia del pleonasmo, la descoor-
dinacin de las concordancias, la incoherencia de los tiempos y modos... Esas supuraciones no suelen
ser graves, pero muestran generalmente algn problema que, si no se atiende, puede degenerar en una 2. Grijelmo, . 2007. La gramtica

infeccin mayor que afecte incluso al pensamiento.2 descomplicada. Mxico: Taurus, p. 21.3.

Esta visin de Grijelmo sobre la gramtica reconoce, por un lado, la existencia de un sistema orga-
nizado y predeterminado en el que est sostenido el lenguaje de las palabras; por el otro, al mismo
tiempo contiene esta convencin de la lengua, como un ser vivo que necesariamente se escapa
entre el lenguaje verbal para llenar de significado los procesos comunicacionales. Habla de una
independencia necesaria de los elementos gramaticales, en la que no se puede desprender lo verbal
de lo icnico, porque la forma de las letras, de las palabras que vemos, es sin duda el primer nivel de
significacin en el complejo proceso de la lectura. Tiene que ver en esencia con la percepcin de la
forma y su relacin con la emocin, con la memoria, con los recuerdos, para su comprensin.
La gramtica, entonces, es un proceso que parte de un rigor necesario para su comprensin,
pero que al mismo tiempo necesita libertad para construir significados.
Quiz la definicin ms sencilla de la forma es la que ofrece Wucius Wong, como todo aquello 3. Wong, W. 2004. Fundamentos del diseo.
que se puede ver.3 Efectivamente percibimos la forma material de un objeto, pero no de manera Barcelona: Gustavo Gili, p. 138.

aislada: en realidad tambin recibimos informacin sobre el medio y algunas condiciones de su

concepcin y produccin; es decir, el ser humano no slo ve, tambin mira, observa, discrimina,
selecciona, conecta.
La percepcin de la forma es integral: no se percibe figura sin fondo, obscuridad absoluta o
slo lnea. La forma siempre proporciona mayor informacin por su composicin, disposicin, por
su contextualizacin, que por su sola presencia. La tipografa siempre est inscrita en un paisaje, en
un plano; como forma compone una pgina, cubre una superficie, sugiere un contenido. Y si se
piensa ms all de lo visual, de lo bidimensional, la letra es capaz de transmitir por su forma mucho
ms, ya que posee proporcin, peso, textura, color.
Lo opuesto a la idea de Grijelmo sobre el lenguaje como una organizacin, tan independiente
en las slabas, palabras y oraciones, tan rica y tan productiva en cuanto a su significacin, puede no ser
precisamente as de espontnea y automtica con respecto a la manera en que las formas se tejen
desde otras disciplinas.
Existen referencias sobre la gramtica de la forma desde otras visiones: por ejemplo desde las
matemticas, la geometra, la ingeniera y la arquitectura. Estas aportaciones son sobre todo pro-
puestas metodolgicas que pretenden establecer mecanismos para lograr las representaciones ideales
de los productos, cuyas formas sean discretas pero atractivas por la enorme competencia que existe
en esta era de superabundancia, y que adems resulten funcionales. Incluso se han elaborado estu-
dios sobre gramtica de la forma enfocados a objetos en particular, como el presentado en 1997 en
una universidad de Sacramento, California, que muestra el desarrollo de un proceso de gramtica
de la forma para el diseo de una innovadora cafetera casera.4 4. http://www.asmeconferences.org/idetc2005.

50 Encuadre, revista de la enseanza del diseo.

 Tambin en la web se encuentran producciones de diseo basadas en el trabajo de una gramtica
de la forma proveniente hasta de reacciones qumicas o, como en el caso de la arquitectura, variadas
propuestas de relaciones espaciales sistematizadas que generan espacios y volmenes cada vez mas
complejos. En general, la aplicacin de la gramtica o las gramticas de la forma como sistema
ha contribuido a detectar problemas especficos de construccin y estructuracin de volmenes,
adems de proporcionar una buena variedad de diseos alternativos (vase la figura 2).
Estos sistemas son muy diversos, tanto en sus orgenes como en la complejidad de sus resulta-
dos, pero coinciden en seis etapas de su desarrollo:
1. Seleccin o determinacin de formas. Convencionalmente se trabaja con formas geomtricas bsicas
(figura 3).
2. Relaciones espaciales. Se determina la distribucin de formas (figura 4).
3. Reglas. Establecimiento del orden que las formas guardan entre s (figura 5).
4. Etiquetas. Smbolos que indican cmo se aplica una regla (figura 6).
5. Transformaciones espaciales. Basadas en acciones que generan diferentes percepciones de las etique-
tas, como traslacin, rotacin, reflexin, escala (figura 7).
6. Derivacin. Secuencia de diseos, cada uno de los cuales es generado a partir del diseo anterior
(figura 8).
Debido a que estos sistemas son rigurosos, tanto en el uso de las formas geomtricas como en su de-
sarrollo, puede apreciarse que los volmenes generados expresan distintos niveles de complejidad.
Si, para los fines de construir una gramtica formal distinta, retomamos la visin de lex
Grijelmo sobre la gramtica del lenguaje y consideramos las coincidencias del prrafo anterior,

Figura 2.
Imgenes entregadas por la autora del texto.

Figura 3 y 4.

Vol. II, nm. 13, octubre 2008. Especial de tipografa. 51

 Figura 7.

Figura 5 y 6.
Imgenes entregadas por la autora del texto.

Figura 8.

algunas de estas etapas pueden interpretarse y adaptarse como lineamientos para el desarrollo de
una gramtica de la forma menos rigurosa, a partir del juego de mdulos constructivos y sus rela-
ciones, combinaciones y repeticiones. Esta alternativa de trabajo es un proceso en el que intervienen
de manera determinante la capacidad de observacin y el pensamiento lateral, para concebir las
formas tipogrficas como mdulos constructivos por su estructura formal, explorando otros usos de
la letra y diferentes maneras de recrearla, basadas en el potencial de su funcin icnica.

El ejercicio
El proceso tiene una duracin de nueve semanas, en sesiones de tres horas. El tiempo en el aula per-
mite observar y hacer precisiones en lo individual, as como la adecuada comprensin de las tareas.
El equipo est conformado por cuatro profesores, todos diseadores y tipograflicos, y el grupo es
de entre 55 y 80 alumnos por semestre.
Los diferentes momentos del ejercicio tienen objetivos especficos tales como:
La reflexin sobre el uso actual de la tipografa y sus aplicaciones;
La observacin y construccin de la forma tipogrfica como mdulo, para luego entender sus
alcances como patrn y sistema en una composicin, y
Las relaciones volumtricas de la forma tipogrfica, como generadoras de otras estructuras para
el diseo.

52 Encuadre, revista de la enseanza del diseo.

 La primera actividad consiste en que los alumnos deben bocetar, sin otro recurso que su propio
archivo visual, cinco diseos de los que a su parecer la forma de la letra pueda ser un mdulo
constructivo. Se solicita una vista por cada diseo, que generalmente resulta ser una perspectiva
coloreada. Estos bocetos comprensivos son el punto de comparacin con los que se confrontarn los
resultados ltimos de este proceso, que tambin sern diseos. Estas primeras representaciones son
por lo general objetos, como lmparas, floreros, contenedores y organizadores, sombrillas, lentes,
sillas y sillones, mesas, bancos, aretes y collares.
Hay que comentar que estos bocetos son libres, pues los alumnos no reciben ninguna orien-
tacin ms especfica; quiz por eso refieren lo que se imaginan y no tanto lo que realmente recuerdan.
As plasman objetos en los que las letras aparecen de manera muy forzada. Casi siempre son formas
tipogrficas de estructura simple, como j, l, i, o, m, que sustituyen una o varias partes del objeto.
Las representaciones grficas tampoco son especialmente buenas por su proporcin, composicin y
perspectiva, puesto que no son copias de un objeto real sino invenciones (figura 9).

Figura 9.

En seguida se les solicita a los alumnos que elijan una letra, de las fuentes Helvtica o Clarendon
de un catlogo Mecanorma, para ampliarla hasta una altura x de ocho centmetros y cortarla en
un cartn rgido para hacer una plantilla. sta funcionar como mdulo para que generen patrones 5. Dondis, D. A. 2005. La sintaxis de la imagen.
con un mnimo de caracteres, para representar bidimensionalmente cada una de las 36 estrategias Barcelona: Gustavo Gili, p. 129-147.
de comunicacin visual sugeridas en el libro La sintaxis de la imagen.5 Este ejercicio aclara o con-
firma cada una de las tcnicas anteriores, y permite que se observe y se manipule la letra en juegos
compositivos para construir los patrones diferentes. Este momento del proceso refiere a cuatro de
las fases ya comentadas de la gramtica de la forma: seleccin o determinacin de formas, relaciones
espaciales, etiquetas y transformaciones.
Supuestamente los alumnos ya conocen estas estrategias, puesto que ya trabajaron con ellas en
el nivel bsico para otro tipo de tareas. An as, hemos detectado una confusin: las representan en la
composicin del patrn repetido sobre el formato, y no slo buscando el juego y la manipulacin de
la plantilla para definir patrones construidos con un mnimo de letras (figura 10).
Retomando las fases de la gramtica de la forma, lo que sigue es producir un sistema de acuerdo
con una o varias reglas, en trminos de seleccionar uno de los patrones generados en la etapa ante-
rior y repetirlo (crear una etiqueta) para componer una textura que pueda ser aplicada sobre una
superficie bidimensional.
En uno de los grupos la textura slo se gener como fondo, connotando un concepto para un
formato postal. Este semestre pedimos que, con cinco patrones tipogrficos distintos, se realizaran
cinco sistemas que pudieran integrarse como recurso grfico al diseo de cinco portadas de discos
compactos con diferente msica. Esto tuvo la finalidad de relacionar ms coherentemente la textura
generada por el sistema con el diseo ya elaborado para la portada, adems de intentar que la propia
msica tuviera algn tipo de asociacin con los grficos incorporados.
Figura10.
Imgenes entregadas por la autora del texto.

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 Cuando el experimento se llev a cabo las aplicaciones resultaron tmidas, porque a los alum-
nos les cost trabajo intervenir un diseo ya hecho con un recurso que primero sugeran de manera
solamente ornamental. Luego las portadas mejoraron, al sumar a estos recursos algunos argumentos
de funcin medianamente bien expresados (desde los pretextos para lograr en la imagen mayor
profundidad, para destacar o acentuar el discurso, para contrastar o equilibrar la composicin, etc-
tera). Fue una tarea interesante, porque implic desarrollar un pensamiento capaz de sistematizar,
sintetizar, armonizar y complementar los lenguajes auditivo y visual.
Lo que se cuid en el proceso de bocetaje fue que las texturas no aparecieran como
relleno; no se permiti colocarlas como fondo plano para las imgenes y tampoco ubicarlas
como objetos voladores no identificados ni como parches dentro de la composicin.
De vuelta a las etapas de la gramtica de la forma (ahora tipogrfica), esta parte del desarrollo
alude a la derivacin y duplicacin en el diseo (figura 11).
El proceso continu con el reconocimiento volumtrico de la forma, y su observacin y repre-
sentacin. Se les pidi a los alumnos que seleccionaran uno de los patrones tipogrficos generados
a partir de las tcnicas de comunicacin visual de Dondis, y que lo estructuraran tridimensional-
mente con los materiales que a su juicio fueran los ms adecuados. Una vez elaborado el volumen,
se les pidi que lo representaran bidimensionalmente en una montea y que, luego de observarlo y
manipularlo, ilustraran por lo menos seis vistas del patrn que les parecieran las ms interesantes.

Figura 11.
Imagen entregada por la autora del texto.

54 Encuadre, revista de la enseanza del diseo.

 Tambin se les pidi que en cada una de estas vistas anotaran una lista de palabras, de acuerdo con
lo que cada vista les sugiriera, mediante la libre asociacin con lo que vean. Este momento pre-
tender que puedan desprender la forma de su identificacin como la letra que originalmente es, para
que simplemente observen y manipulen la nueva forma y la relacionen con otras (figura 12).
Esta materializacin en volumen de los patrones tipogrficos logra bien su objetivo, porque si
bien los acabados de los cuerpos no son en todos los casos los mejores, s permiten su manipulacin
para el juego de la representacin y consiguen no ver la letra en las diferentes vistas. Son dibujos
irreconocibles, planos distintos, cambios de proporciones y hasta sntesis de varias piezas.
La lista de palabras en cada boceto hace que no piensen en palabras muy amplias; los obliga a buscar
trminos especficos, tanto de objetos o figuras concretas como de conceptos precisos para tratar de
describir lo que ven. Es una relacin interesante, porque caen en la cuenta de que su repertorio
verbal es limitado y eso los obliga a preguntar, o a buscar sinnimos o aproximaciones a los trminos
que no encuentran.
La ltima parte del proceso recupera las actividades del pensamiento y otras habilidades que
se han ejercitado en los trabajos anteriores: construir, manipular, observar, analizar, sintetizar,
discriminar, relacionar y disear a partir de una forma tipogrfica. Sobre la planta de una A trazada
en una base rgida de 20 x 20 cm, los alumnos deben levantar en volumen cada una de las cinco
reas (figura 13). La letra en el formato debe ser una maqueta cerrada, en la que se trata de jugar
con superficies rectas o curvas y diferentes alturas, siempre y cuando resulte un slido que, visto en
planta, mantenga en proporcin la forma de la A.
Terminada la maqueta, nuevamente se les pide que dibujen la montea y por lo menos diez
vistas diferentes de ella, a partir de su observacin y manipulacin, y que escriban el nombre de
la produccin o producciones de diseo a las que les remite. Los alumnos deben hacer una cuida-
dosa revisin de cada boceto y seleccionar los tres que les hayan sugerido las piezas de diseo ms
interesantes. En este momento pueden pensar en diseos que incluyan la perspectiva completa del
slido o bien algn fragmento, dependiendo de lo que se imaginen en cada caso.

Figura 12.
Imgenes entregadas por la autora del texto.

Figura 13.

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 La revisin de cada boceto desde distintas producciones de diseo permite abrir las soluciones
finales, no slo a objetos, sino tambin a textiles, grficos, muebles, espacios y otros diseos. Las
tres soluciones finales se presentan en vistas distintas y en cada una de ellas deben incluir el nombre
del producto, su descripcin y su funcin (figuras 14, 15 y 16).
La entrega final consiste en una carpeta que contiene todo el proceso en orden cronolgico,
incluyendo el patrn en volumen y la maqueta de la A. Tambin se les pide una conclusin en la que
comparen y evalen los diseos de sus primeros bocetos con los ltimos tres, en trminos de la
novedad, calidad y variedad de las alternativas formales a las que llegaron luego de este recorrido.

Figura 14.
Figura 15.
Imgenes entregadas por la autora del texto.

Figura 16.

56 Encuadre, revista de la enseanza del diseo.

Conclusiones sobre el ejercicio
A continuacin se presentan algunas de las ideas ms comunes que los alumnos han expresado en
las conclusiones de sus carpetas de trabajo: el ejercicio sirve para sensibilizarlos ante la forma de la
letra, para ser vista antes de ser leda, y apreciar en ella otros valores y posibilidades para el trabajo
de diseo; la experiencia permite valorar el potencial de la forma tipogrfica como imagen,
redimensionando sus posibilidades connotativas; este acercamiento diferente a las letras, no vindolas
como textos, permite experimentar con la forma tipogrfica al mismo nivel que se experimenta con
formas geomtricas bsicas, pero los resultados son completamente diferentes a la vista y a la signifi-
cacin de la imagen; este trabajo contribuye a desprenderse poco a poco del uso comn de la letra,
para lograr una percepcin distinta de sus posibles aplicaciones; la repeticin de algunos ejercicios
realizados en el nivel bsico puede parecer redundante, pero el trabajo con las letras como materia
prima cambia su significado; la letra desaparece, pero genera otras cosas y se comunica de
manera diferente; aunque no se lea, dice algo; se obtienen nuevas soluciones de diseo desde un
lugar distinto, no slo desde el rigor de una metodologa o empezando por el problema de diseo; la
observacin es una tarea indispensable en el diseo, lo difcil es que luego hay que tomar decisiones.
Respecto de lo negativo, comentan que ha faltado una organizacin ms detallada y puntual de los
contenidos, sobre todo en el primer semestre que se implement este ejercicio.
Como los alumnos participantes en esta experiencia ya han concluido el nivel bsico de su
formacin, se obvia acordar algunas definiciones y conceptos. Se supone que el nivel de solucin
en la materializacin de las piezas es mejor y ms uniforme, pero finalmente cada alumno tiene
habilidades muy distintas y es por eso que se sugieren ajustes para algunas tareas y condiciones de
trabajo; por ejemplo se les deja la libertad de seleccionar los materiales para la construccin de los
volmenes.

Una reflexin personal sobre esta experiencia

Desde el lugar del asesor, en este caso del profesor, se exponen algunas reflexiones que este ejercicio
gener en la propia academia.
Este proceso ha sido particularmente interesante desde su concepcin por varias razones: en
primer lugar fue motivo de muy productivas discusiones entre los cuatro maestros que confor-
mamos la academia de esta asignatura, con visiones diversas pero ricas del mundo, del diseo, de la
docencia y de la tipografa, que cuestionaron, discutieron y argumentaron sobre la pertinencia de
implementar (o no) esta experiencia educativa.
Se argument a favor y en contra de la experimentacin, llevada a cabo por alumnos sin
ningn conocimiento especfico sobre la estructura de la letra, por ejemplo morfotipografa y
anatoma tipogrfica. Otra discusin que llev tiempo fue sobre la practicidad del ejercicio en
relacin con la demanda laboral: qu tanto responden el conocimiento neto y las habilidades que
se obtienen de este proceso a la necesidad de generar soluciones de diseo en el medio profesional? Y
frente a esto, no debe la academia justamente buscar estos recursos didcticos que ejerciten nuevas
maneras de ver, pensar y usar las herramientas de diseo, ponderando esta visin o integrndola al
desarrollo de habilidades mentales, manuales y tcnicas en los alumnos?
En un principio la preocupacin estaba ms en el contenido temtico, pero, luego de
tanto pensar en estas y otras actividades de aprendizaje, nos percatamos de que se debe empezar
por pensar ms bien en qu aprendern los alumnos, y no en qu creemos nosotros que es impor-
tante ensearles o qu suponemos que les solicitarn en el campo laboral, cuando an no estn
ni a la mitad de la licenciatura. Una especie de instinto maternal mal entendido y sobreprotector,
peligroso por las confusiones que puede crear en los alumnos.
Las discusiones encaminaron al equipo a vaciar todas estas inquietudes en el programa com-
pleto de la asignatura, que tiene una duracin de dos semestres; finalmente se elabor un programa

Vol. II, nm. 13, octubre 2008. Especial de tipografa. 57

 ordenado, con una secuencia que, creemos, permitir el logro del objetivo general y los objeti-
vos particulares del curso. Lo cierto es que, como academia y como profesionales, se ha
ganado mucho gracias a estos encuentros y desencuentros; la verdad es que los alumnos han
cooperado mucho con los ajustes.
Decidimos ubicar este proceso luego de las tres primeras sesiones en las que se presenta la
materia, se introduce al tema de la tipografa y se propone reconocerla y dimensionar su poten-
cial como un recurso grfico presente en lo cotidiano. En la experiencia se han afinado detalles; se
han hecho cambios y constantes evaluaciones del proceso de aprendizaje y sus resultados. Es pre-
maturo hablar de conclusiones definitivas, pero hasta el momento este trabajo es interesante si
se piensa que la gramtica de la forma tipogrfica no se limita slo a la produccin de tipografa;
por lo menos en esta escuela, la cabeza del diseador debe contar con los recursos necesarios para
enfrentarse a problemas y generar soluciones para la produccin textil, grfica y de muebles y
objetos de uso cotidiano.
Tambin se ha considerado que el proceso puede encontrar en el medio digital una serie
de variables que seguramente ampliarn la significacin de la tipografa como forma, al dotarla de
movimiento, velocidad, transparencia y otros recursos del medio.
En realidad se vuelve al principio: la forma tipogrfica tiene los lmites que cada quien
desee atribuirle. Lo cierto es que mientras ms se explore ser mayor la cantidad de relaciones y
significados que encontraremos tiles para el diseo.
Cabe suponer que si el origen de las ideas son las bondadosas letras, las alternativas deben
ser buenas tambin. Como materia prima, como herramienta, como resultado, la tipografa tiene
posibilidades que al parecer no terminaremos de descubrir.

58 Encuadre, revista de la enseanza del diseo.

Bibliografa
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Bertoline, Gary y Eric Wiebe. 2002. Fundamentals of Graphics Communication. Boston:
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Fuentes en lnea
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http://www.naefspiele.ch/homeprodukte.html.

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