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Que son os rincones de aprendizaje?

Los rincones de aprendizaje, conocidos tambin como sectores, son


espacios delimitados que estn implementados con diversos materiales
relacionados con el rea correspondiente a cada rincn. En ellos los
nios se organizan en pequeos grupos para realizar diferentes
actividades en forma simultnea, estas actividades son espontneas y
netamente ldicas.

A travs del juego en los rincones de aprendizaje, los nios desarrollan


diferentes habilidades sociales, motoras, intelectuales y lingsticas. En
ellos se emplea una metodologa activa que permite a los nios ser los
constructores de su propio aprendizaje. Este juego puede ser libre o
dirigido por la maestra, como en el caso del Periodo Juego-Trabajo que
conlleva toda una planificacin.

Rincones de Aprendizaje ms comunes:

Construccin
Dramatizacin
Arte o Grfico Plstica
Msica
Ciencias
Biblioteca
Juegos Tranquilos o Intelectuales

Beneficios de Trabajar en los Rincones de Aprendizaje:

Propicia el trabajo en equipo.


Fomenta la colaboracin.
Permite el intercambio de conocimientos.
Promueve la iniciativa y el sentido de responsabilidad.
Fortalece los vnculos sociales.
Desarrolla la creatividad e imaginacin.
Crea el gusto por la investigacin y el descubrimiento.
Contribuye a la solucin de problemas,
Contribuye a la manipulacin y exploracin.
Ejercita habilidades de motricidad fina.
Refuerza nociones bsicas.
Incentiva el uso del lenguaje.

Cmo organizar los rincones de aprendizaje en el aula?


Considerar el espacio con el que se cuenta en el aula para
seleccionar sus respectivos materiales as como el mobiliario a
usar.
Ubicarlos en un espacio que no distraiga la atencin del nio
durante las actividades planificadas para el logro de las
capacidades.
Cada rincn debe contar con el material necesario para que todos
los nios que participen en ellos puedan disfrutarlos por igual y no
se queden sin material.
Establecer un horario para el uso de los rincones de aprendizaje,
este puede durar entre 20 a 45 minutos, esto ayudar a que los
nios planifiquen mejor sus actividades dentro de este periodo de
tiempo.
Preparar algn distintivo que los nios puedan usar y que facilite
la identificacin del rincn en que se encuentra, de esta manera se
puede llevar un control que permita participar a todos los nios en
los diferentes rincones.
Las actividades o juegos sern planteados de acuerdo a los
objetivos educativos o a la propuesta metodolgica de los
docentes.

Maestra kiddys pagina de intaernet

Felipe y ngela juegan "a las tiendas", Miguel, Antonio y Silvia trabajan con
plastilina y Ricardo y Elena escuchan msica. Todos estn dentro de la misma
aula y, aunque en apariencia la situacin puede parecer catica, responde a una
estrategia especfica de disposicin de la clase. Es la organizacin por rincones de
aprendizaje, una metodologa pedaggica pensada para favorecer la participacin
del alumno en la construccin de sus conocimientos.

El docente divide el aula en diferentes espacios de trabajo donde pueden acudir


los nios

ngeles Gervilla, Catedrtica de Didctica y Organizacin escolar, en su manual


'Didctica bsica de la educacin infantil', explica que trabajar por rincones
"consiste en organizar la clase en pequeos grupos que efectan de forma
simultnea actividades diferentes". Para ello, el docente divide el aula en diversos
espacios de trabajo, con sus correspondientes materiales, donde pueden acudir
los nios de modo individual o en grupo. Segn las normas preestablecidas por el
profesor, los nios realizan en ellos actividades relacionadas con el rea
correspondiente a cada rincn.

Para qu sirven?
Hasta los seis aos, el juego se considera uno de los medios de aprendizaje ms
idneo para los menores. Jugar a las casitas, a los mdicos, a las tiendas, entre
otras, son actividades que contribuyen a la formacin de los pequeos en un
entorno ldico. Tal como afirman Mara Jos Lagua y Cinta Vidal en su obra
'Rincones de actividad en la escuela infantil', "el nio no pierde el tiempo cuando
juega" y la organizacin del aula por rincones de actividades permite que
"aprendan de forma espontnea segn sus necesidades".

La facilidad para poder atender a la diversidad del aula es uno de los principales
beneficios de los rincones

Las autoras apuntan tambin la facilidad para poder atender a la diversidad del
aula como uno de los principales beneficios de los rincones de aprendizaje. Los
nios tienen diferentes ritmos de trabajo y distintas necesidades. En este marco,
los rincones permiten a los maestros cambiar la estructura tradicional, en la que
todos los alumnos realizan las mismas tareas supervisadas por el tutor, por una
organizacin ms flexible que ayuda a "potenciar las capacidades de cada uno y a
ser sensibles a su necesidad especfica".

Organizar el aula

Los rincones se pueden habilitar como complemento de la actividad escolar, de


modo que los nios acuden a ellos en los ratos libres cuando terminan sus tareas
acadmicas, o como espacios para trabajar contenidos curriculares especficos.
En el primer caso, hay que estar atentos a la dinmica de la clase, ya que como
apunta ngeles Gervilla, esta opcin beneficia a los ms rpidos y puede "crear
ansiedad y decepcin en quienes tienen un ritmo ms lento", ante la imposibilidad
de acceder a diversas actividades.

Cada rincn debe contar con su propio material, para que el nio pueda trabajar
de forma independiente

Los docentes deben estructurar los rincones del aula en funcin de las reas de
aprendizaje que quieran estimular. Cada rincn debe contar con su propio
material, para que el nio pueda trabajar de forma independiente, sin necesidad
de buscar ayuda en el maestro. No obstante, tambin se pueden crear rincones
donde sea imprescindible la presencia del tutor, que trabaja con pequeos grupos
en torno a una temtica o actividad especfica. "Lo primero que debe hacer el
maestro es cambiar su concepto de orden y confiar en que cada nio ser capaz
de realizar la actividad que libremente escogi", apuntan Lagua y Vidal.

Ideas de rincones

Rincn del juego simblico: cocina, garaje, tienda... Estos rincones


recrean espacios reales donde los nios pueden realizar actividades con las
que aprendan pautas de comportamiento mientras interactan con sus
compaeros.
Rincn de expresin plstica: un espacio para que los nios desarrollen
su creatividad a travs de actividades con pinturas, plastilina, recortables o
moldes, entre otros materiales.

Rincn lgico-matemtico: puede incluir materiales, como puzzles,


domins, piezas para ensartar y otros juegos que favorecen la construccin
del razonamiento numrico en los ms pequeos.

Rincn de los experimentos: en este espacio, los nios pueden aprender


a investigar y observar la naturaleza u otros elementos gracias a
instrumentos como microscopios o lupas y experimentar con distintos
materiales.

Rincn de la msica: su funcin es fomentar la sensibilidad musical del


alumno, permitirle ensayar con diferentes instrumentos adecuados a su
edad (flauta, tambor, maracas, tringulo) y ensearles a "escuchar" la
msica.

http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2010/06/20/

ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN
SENSORIAL

Ideas y sugerencias de actividad para


realizar una adecuada Estimulacin

Sensorial de los Sentidos


1. Estimulacin Visual:

En los casos donde exista mayor visin


en un ojo, presentaremos los estmulos
en el campo visual preferente.

Material: fibra ptica, tormenta de


colores

Objetivo de la actividad: tomar


conciencia y buscar la fuente luminosa.

Actividades sugeridas:

a) Contrastes entre oscuridad y claridad,


cerrando y abriendo la ventana,
hacindole
notar que la luz del sol le llegue hasta los
ojos.
b) Con ayuda del espejo o con la bola de
espejos hacer que la luz solar, se refleje
en la cara del nio.

c) Luz artificial: linterna.


- Hacer juegos de luces, enfocando a la
cara del nio con movimientos
horizontales y verticales, motivando la
bsqueda, bien a nivel ocular o
manipulativo (si su motricidad
se lo permite).

d) Con la fibra ptica: observarla, tocarla,


manipularla (es recomendable para
aquellos nios que sean hiperactivos ya
que tiene efecto calmante. No es
aconsejable morderla ni chuprla)

- Para motivar, se pueden aadir focos


intermitentes, con filtros o bombillas de
colores.

- Si colocamos objetos brillantes donde


entra la luz solar y los hacemos girar,
reflejan ms la luz, favoreciendo su
visualizacin.

e) Objetos de colores intensos y


contrastados:
Objetivo de la actividad: captar la
presencia de un objeto, reconocerlo y/o
identificarlo.

* Su tonalidad cromtica ha de contrastar


con el fondo ambiental o bien si tiene
ms de un color el objeto, que su
combinacin sea diferenciada.
Actividades sugeridas:

a) Mantener repetidos contactos visuales


con los estmulos presentados, tanto
en forma esttica como en movimiento,
respetando el campo visual del nio y la
distancia a la cual puede percibir el
objeto.

b) Realizar seguimiento del objeto en


movimiento horizontal, vertical, diagonal
y circular.

c) Localizar el objeto, sealar o indicar


dnde est y/o cogerlo.

d) Discriminar entre dos o ms objetos,


facilita asociar, poder optar y hacer
demandas, en aquellos nios con graves
dificultades en la expresin verbal.
2. Estimulacin Tctil:
Material: de diferentes texturas y objetos
(tejidos, papeles, esponjas,
tapices, cremas)

Objetivos: fomentar el contacto y


reconocimiento tctil a travs del cuerpo.

Actividades sugeridas:
a) Reconocimiento de objetos a travs del
tacto discriminatorio.

b) Utilizar manoplas de lana, de felpa, de


espuma... para trabajar la
consciencia corporal del nio a travs de
masajes.

Tambin pueden emplearse cremas


adecuadas con igual finalidad.

c) Hacer ejercicios de tocar, pisar,


rodar..., sobre un tapiz o estera,
confeccionado con diferentes texturas
para que el nio pueda tomar consciencia
de las diferentes partes de su cuerpo.

Estas actividades se pueden realizar en


otros espacios, como el suelo, la
colchoneta...

Material: Calefactor, secador de pelo,


bolsa de agua, agua.

Objetivo de la actividad: tolerancia a las


sensaciones trmicas.
Actividades sugeridas:

a) Comenzar por exponer gradualmente


el cuerpo del nio a las sensaciones
trmicas

contrastadas, poniendo en contacto


progresivamente las diferentes partes del
cuerpo: manos, pies, brazos, piernas... en
los distintos medios: agua y aire.

Material: Aparatos elctricos que


produzcan vibraciones (cama o
colchonetas vibratorias)

Objetivo de la actividad: fomentar la


percepcin tctil corporal a travs de
la resonancia del objeto.
Actividades sugeridas:

a) Realizacin de masajes corporales al


nio, que puedan ayudarle a identificar
su propio cuerpo as como facilitarle la
diferenciacin con su entorno ms
inmediato: su silla, la colchoneta, el
educador...

3. Estimulacin Auditiva:
En relacin al sonido, es importante
tener en cuenta la tolerancia auditiva
y respetar en el nio tanto la intensidad
sonora, como el tipo de sonidos que
acepta, procurando de forma gradual,
ampliar estas sensaciones si se considera
conveniente.

En nios que presentan hipoacusias o


sordera facilitaremos la integracin de
los estmulos auditivos a partir del
contacto directo con el estmulo sonoro
(resonancia vibratoria).

Material: Objetos sonoros (grupo de


sonajeros, panderetas,
cascabeles...) Estos objetos, son
fcilmente construibles en el aula, con
latas, botellas de plstico o cajas
pequeas, rellenas de piedras, cascabeles
u otros elementos.

Objetivo de la actividad: tomar


consciencia de la fuente sonora y
localizarla.

Actividades sugeridas:
a) Llamar su atencin (con un sonajero,
un cascabel, u otro objeto sonoro) para
que pueda dirigir la mirada o busque con
la mano el objeto presentado.

b) Objetos con sonido incorporado:


Coches con sonido de ambulancia, cajas
de msica, cassette y otros juguetes que
emiten diferentes sonidos, bien musicales
o de otro tipo.

-Se le puede adems incorporar el


refuerzo visual con lucecitas de
colores intermitentes para llamar su
atencin y facilitar su localizacin.

-Introducir la msica cmo referente de


una actividad que permita disponer al
nio de

indicador ms para anticiparle lo que


posteriormente har.
-La msica seleccionada, es aconsejable
que disponga de una secuencia rtmica
con un inicio y un final. Las msicas de
los tpicos rganos no son precisamente
las ms nidneas (se fomenta la
necesidad de volver a escucharlas de
forma estereotipada).
-Colocar objetos sonoros y atractivos
visualmente, sirve de puntos de
referencia en el reconocimiento y
localizacin del espacio.
-Objetos que producen ruido con
facilidad tanto al caer, como al ser
arrastrados, o
golpeados. Permiten al nio, percibir la
proximidad de lo que ocurre a su
alrededor.

Para ello no solo ha de serno un material


que provoque ruido, sino que el suelo o
espacio dnde cae lo facilite.

4. Estimulacin Olfativa:
Material: elementos aromticos naturales
y elaborados.

Objetivo de la actividad: asociacin de


olores a objetos familiares.

Actividades sugeridas:
a) Presentar varias veces el estmulo
(olor), unido a un objeto, persona o
situacin representativa.

Ej.: el olor de la colonia del terapeuta


puede ser un elemento importante para
su
identificacin.

5. Estimulacin Gustativa:

Material: Masticadores y tetinas de


diferentes sabores, sabores
naturales contrastados.

Objetivo de esta actividad: estimular las


funciones de succin y masticacin, al
mismo
tiempo que trabajar la tolerancia a
diferentes sabores.

Actividades sugeridas:
a) Ofrecer al nio
la posibilidad de adquirir ms
experiencias gustativas, dndole a
degustar sabores contrastados (en
pequea cantidad) de forma progresiva
para
aumentar su grado de tolerancia y poder
ampliar la variedad de alimentos que
ingiere.
Publicado por LauraPaz en 13:20
Valores sociales y trabajo en equipo en la educacin infantil M.~ Rosario LIMN MFNOIZBAL* 1.
La educacin infantil en la perspectiva dc la educacin permanente y el trabajo en equipo Hasta
hace pocos aos, no formaba parte de las estructuras educativas globales. Hoy da ha tomado una
significacin nueva en la perspectiva de la Educacin Permanente, desempeando un papel
importante en la marcha hacia la democratizacin de la educacin, y como dice Cropley no se
reduce a un perodo de espera previo a la infancia y adolescencia posteriores, durante las cuales
ha detener lugar la escolaridad (1979:202). Los progresos realizados en las ciencias humanas han
puesto de manifiesto la importancia crucial de los primeros aos en el desarrollo del nio y en su
evolucin. Por esto, la Educacin Infantil es la primera fase de la Educacin Permanente, como fue
puesto de relieve en la Reunin que tuvo lugar en la Sede de la Unesco en Pars en el ao 1916:
Los aos que preceden a la enseanza elemental son muy importantes en la formacin de los
nios. El desarrollo del nio hasta los seis aos es determinante para su aptitud ulterior a
aprender. Y los tres primeros aos de la vida son crtieo>s para el desarrollo del lenguaje. el
comportamiento social, la maduracin afectiva, la manera de analizar los problemas, etc. De ah la
importancia que se le concede en la Educacin Permanente a la educacin pre-eseolar y familiar
(Unesco. 1976). * Profesora Titular de Pedagoga Social. Universidad Complutense. Rr isla
(onipt,t<>. LUI>. O,,mpletensc. Madrid. i 994 1 10 M. Rosario Limn jVlendi.zdha! A la
Educacin Infantil se le asigna en la perspectiva de la Educacin Permanente una funcin nueva e
importante que es: la de ser instrumento de compensacin que en la bsqueda de una mayor
igualdad de oportunidades educacionales, procure neutralizar las desventajas socioculturales y
favorecer la integracin social y el desarrollo de todos los nios. Tambin el Consejo de Europa,
refirindose al cuidado y a la educacin de lo>s nio>s desde su nacimiento hasta los ocho> aos,
en una de sus recomendaciones adoptadas por su Comit de Ministro>s, el 23 de enero de 1981,
declar a la educacin pre-escolar como primera etapa de la Educacin Permanente: ... el nio
debe gozar de los derechos fundamentales establecidos en la Declaracin de las Naciones Unidas
sobre los Derechos del Nio, ast como del derecho a desarrollar al mximo sus posibilidadesfsicas,
afectivas. intelectuales, sociales y espirituales, y de ser respetado como persona en pleno goce de
sus derechos. Asimismo, los Estados Miembros deberan organizar el cuidado y la educacin de los
nios pequeos en estrecha cooperacin con los padres, como un medio de complementar la
educacin familiar y como primera etapa de la Educacin Permanente. En la Educacin Infantil no
slo es necesario el Trabajo en Equipo como metodologa de la actividad de los nios, sino que
tambin es necesarto el Trabajo en Equipo de los profesores y de stos con los padres y con los
educadores sociales (educador de familia, educador de calle. etc.) de los Servicios Sociales
correspondientes a la Comunidad en la que est situada la escuela. La escuela infantil es una
comunidad educativa y exige, si realmente queremos que sea un exito, el trabajo en equipo. La
L.O.G.S.E. considera la Educacin Infantil. co>mo> primer nivel del sistema, reconociendo su
carcter inequvocamente educativo, en contraposicin con la funcin de guarda y custodia que
en muchas ocasiones ha venido desempcando. La potenciacin y extensin de la educacin
infantil para todos los ni- os, es una exigencia social y pedaggica. Y debera ser obligatoria
(desde los tres hasta los seis aos de edad, 2. ciclo) y gratuita. Los principales objetivos que
propone la Ley en la Educacin Infantil son: Que el alumno se forme una imagen positiva de s
mismo. Que acte de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo
progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de iniciativa y
confianza en s mismo. Que establezca relaciones so>ciales en un mbito cada vez mas amplio,
aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses. punto>s de vista y aportaciones
con los de los dems. Que establezca vnculos fluidos de relacin con los adultos y con sus
Valoressociales y trabajo en equipo en la educacin infantil lii iguales, respondiendo a los
sentimientos de afecto, respetando la diversidad, y desarrollando actitudes de ayuda y
colaboracin. Que conozca algunas manifestaciones culturales de su entorno, desarrollando
actitudes de inters y participacin hacia ellas. Que en el seno de los grupos a los que
pertenece, aprenda a valorar las ventajas de la vida en grupo, as como las limitaciones que sta
impone. Que aprenda tambin a colaborar con los otros, a ayudar y pedir ayuda. Que tenga una
actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de las otras pesonas, y empezar a
valorarlas, sin discriminacin por el sexo, raza, o cualquier otro rasgo diferenciador. Inters por
participar en la vida familiar y escolar, y por asumir pequeas responsabilidades y cumplirlas, con
actitudes de afecto, iniciativa, dispo>nibilidad y colaboracin. Defensa de las propias opiniones,
derechos y siempre con respeto y cortesa hacia los dems. Actitud positiva por compartir los
juguetes y objetos del entorno familiar y escolar. Estos objetivos estn ntimamente ligados a la
dimensin social del ni- o y a la educacin social en esta etapa. El hombre necesita de los dems,
para alcanzar la plenitud de su condicin humana; en solitario es un ser empobrecido. Vivir es
convivir con otros. El nio, a medida que despliega gradualmente su pesonalidad, manifiesta,
asume y estrecha los vnculos que le unen con sus semejantes en el marco de diferentes grupos
humanos. El rea social, es una de las reas donde la educacin infantil puede alcanzar xitos
rotundos, impidiendo la eclosin de conductas anti-soeiales, favoreciendo la socializacin y
desarrollando o potenciando actitudes que llevan a que el nio se eduque en los valores guient es:
Valores sociales (Arroyo, 1984), siAntivalores Social Adaptacin Integracin Cooperacin
Concordia Comprensin Justicia Solidaridad Tolerancia Educacin (modales)
Comunicacin Congratulacin Antisocial, asocial Inadaptacin Marginacin Oposicin - Lucha
Discordia Incomprensin, prejuicio Injusticia Insolidaridad Intolerancia, intransigencia Ineducacin
Incomunicacin Envidia 12 M.0 Rosario Linin Mendizbal Amistad Enemist~~d Confiaza
Desconfianza Cortesa. amabilidad Desco>rtesa. tosquedad Profesionalidad (Trabajo bien
hecho) Incompetencia (Chapuza. Dejar las cosas a medio hacer) Participacin Aislamiento
Responsabilidad (social) Irresponsabilidad (social) Veracidad Mendacidad Tambin hay un valor
social que debe ser objeto de la educacin social en esta etapa, que es la proteccin de la
naturaleza porque la naturaleza es un bien comn, que debemos respetar. Educar en estos
valo>res sociales implica educar para conseguir los objetivos antes enunciados (establecidos en el
art. 2 de la LOGSE) y exige en la Educacin Infantil una metodologa de trabajo en equipo y de
aplicacin de tcnicas de dinmica de grupo. Se trata de una metodologa de enseanza
socializante, a la par que se asegura a los alumnos un buen aprendizaje, se les habita a la
cooperacin con los dems y a las actitudes sociales positivas. Inaugur este mtodo (Trabajo por
equipo>s) R. Cousinet en 1920; sus comienzos en Paris no conocieron el xito>, pero luego se fue
imponiendo no slo en las escuelas primarias, sino tambin en los Liceo>s. Se halla muy extendido,
praeticndose en escuelas de todo el mundo. Es una forma de activismo pedaggico). Eltrabajo en
equipo se inscribe dentro de la pedagoga funcional, y hoy da sc apoya en las tcnicas que le
suministra la dinmica de grupos. La tcnica del trabajo en equipos ocupa un lugar relevante
dentro de la Didctica de la Educacin Cvico-Social, y a que ella se preocupa fundamentalmente
de las relaciones humanas. El trabajo en equipos ofrece valiosas op(>rtunidades para el desarrollo
de las habilidades bsicas para un desenvolvimiento adecuado de la vida en sociedad. Tambin la
Pedagoga Nueva, representada por Ferriere, Dewev. Kerschensteiner, Kilpatrick. etc. vio la
necesidad de establecer e trabajo en pequeos grupos entre los alumnos de la clase, frente a la
denominada impropiamente Pedagoga Tradicional que favoreca el trabajo independiente de
cada alumno y llegaba incluso a castigar la ayuda al compaero>. Es interesante ver el paralelismo
entre ambas tendencias pedag- gicas expuesto po>r las pro>fesoras Lebrero y Prez Serrano (1
988. Pp. 7-9). Podemos decir que el intelectualismo individualista de la Escuela Iradicional
o>lvidaba el sentido social de la educacin, no se preocupaba suficientemente para que el escolar
desarrollara al mximo sus aptitudes sociales. Hoy por el contrario la escuela tiene muy presente.
que es una institucin social, una forma de vida en comn, que tiene que educar al ni- o> para su
vida en sociedad. Valores sociales y trabajo en equipo en la cd, cacion infantil 113 Una de las
aportaciones ms interesantes de las Ciencias Sociales en el campo educativo ha sido entender la
educacin institucionalizada cono un proceso de relacin interpersonal. o como un fenmeno que
se desarrolla en el marc(> de influencias de un grupo. El alumno es miembro de un grupo, y en l
vive una vida de relacin con los dems con un sentido y un valor peculiares. Esta realidad suscita
inquietudes, satisfacciones, anhelos, dificultades, etc., a la vez que va creando en los alumnos
determinadas actitudes de competitividad, deseos de poder. afn por sobresalir, o bien actitudes
de colaboracin, ayuda a los demas, comunicacin y participacin. Promover, sostener y orientar
el pro>ccso de so>ciaizaein, nos dice Pctracchi (1969). significa: educar al nio para reconocer
los derechos del otro, madurar el sentido de la colaboracin, educar para la participacin
responsable en las actividades comunes, estimular la expresin de comportamientos de
solidaridad, animar sentimientos de fraternidad. Este proceso de socializacin se concreta en una
profunda integr4cin en la comunidad fruto de una pesonalidad madura>. Si una de las metas de
la educacin infantil es co>nseguir la socializacin del nio, es requisito indispensable el Trabajo
en equipo y las tcnicas de grupo>, ya que se ajustan mejor a la concepcin moderna de la
educacin y permiten satisfacer las exigencias que sta plantea. En la actualidad casi todo>s lo>s
sistemas educativos insisten en la educacin social de los alumnos. Lo corriente es tener muy en
cuenta los postulados de la educacin social. [al podemo>s ver, por ejemplo, en el sistema de
educacin introducido en Espaa con la refo>rma pblica de 1970; el art. 16 de la Ley General de
Educacin peda que se formase en los nios el sentido cvico-social y el desarrollo de
aptitudes para la convivencia y para vigorizar el sentido de pertenencia a la comunidad local,
nacional e internacional. Tambin en el sistema diseado por la L.O.G.S.E. (Ley 1/1 990). cuyo
principio bsico es la formacin permanente, se seala que la actividad educativa se llevar a cabo
atendiendo entre otros a los siguientes principios (Muoz-Repiso>, 1992, p. 22): a) Efectiva
igualdad de derechos entre lo>s sexos, rechazo a todo tipo de discriminacin y respeto> a todas
las culturas. b) Desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico. e) Fo>mento de los
hbitos de comportamiento democrtico. d) Formacin en el respeto y defensa del medio
ambiente. e) Metodologa activa que asegure la participacin del alumnado en los procesos de
enseanza y aprendizaje. El trabajo en equipo y las tcnicas de grupo en los primeros niveles
contribuyen no slo a que los nios aprendan a comuncarse, a relacionarse mejor y a co>nvivir,
sino que tambin co>ntribuyen decisivamente a la educacin integral de esto>s. 114 M. Rosario
Limn Mendizbal 2. Valor pedaggico del trabajo en equipo La organizacin cooperativa de las
actividades de aprendizaje, comparada con organizaciones de tipo competitivo e individualista, es
netamente superior en lo que concierne tanto a un desarrollo socio-afectivo, como a un desarrollo
cognitivo (Trueba, 1989, p. 62). El trabajo por equipos crea una situacin pedaggica que conduce
a un trabajo agradable, de mutuo respeto y colaboracin entre los alumnos, y entre stos y el
maestro. Permite que lo>s nios desarrollen sus actividades de acuerdo con las normas del equipo
y que todos desarrollen una actividad. El escolar encuentra dentro del equipo posibilidades y
coyunturas para explicitar todo su espritu de iniciativa. Esta realidad deque se escuchen sus
iniciativas y se le encomienden tareas dentro de la marcha del grupo, hace que el nio> empiece a
tener un concepto claro e intuitivo de su respo>nsabilidad y de la responsabilidad humana en
general. Surge espontneamente en el equipo un sentido de autodisciplina que anuncia de forma
evidente un avance en la maduracin social del sujeto. Es precisamente en este campo de la vida
en comn, de trabajar los unos para los otros.y todos para el mismo fin, donde el equipo adquiere
su carcter dc escuela idnea y eficaz, para el aprendizaje social. Son los equipos de trabajo una
leccin constante donde el nio activamente aprende a comprender las normas de vida colectiva y
adquiere, con su ejercicio, un fuerte espritu de solidaridad basado en la unidad de objetivos, la
colaboracin y la amistad. Tambin a travs del trabajo en equipo se educa para la vida social. Se-
ala el profesor Garca Garrido (1971:106-I07) que cuando Aristteles dijo que el hombre es un
animal social por naturaleza, estaba muy lejos de significar que todos nacemos siendo ya sociales,
preparados ya para llevar a cabo una vida social de signo positivo. Todos nacemos sociables, pero
no sociales, del mismo modo que nacemos educables, pero> no> educados. Entiende Garca
Garrido por socialidad, el estado pesonal de madurez en las relaciones humanas, la capacidad de
llevar a cabo, en cualquier momento y en cualquier circunstancia, actos positivos de vida social.
Por sociabilidad, entiende la capacidad radical que todo hombre tiene de llegar a la socialidad. El
puente que separa a una de otra, y que no hay ms remedio que cruzar paso a paso si sc quiere
conseguir la madurez humana, no es otro que la educacin social. Existe una madurez social de la
infancia; tal madurez expresa un estado de socialidad restringida, la que corresponde a esa edad.
El quid consiste precisamente en ir conquistando esos paulatino>s grados de socialidad. Eltrabajo
en equipo, junto con las tcnicas de grupo, contribuyen a conseguir esa madurez social de cada
nio, y la formacin de actitudes ntimamente ligadas a la educacin social: de convivencia,
respeto, cooperaetn, solidaridad, etc. Valores sociales y trabajo en equipo en la educacin
infanril 115 Cirigliano (1966:49-50), seala quelas tcnicas dc grupo permiten educar para la
convivencia (ideal democrtico actual) enseando a convivir, el surgimiento de habilitades
difierentes al simple conocimiento, crecer y enriquecer la comunicabilidad. Tambin el Grupo-
clase y los grupos que se forman para desarrollar los trabajos en equipo, tienen un valor educativo
ya que permiten y son: a) Satisfaccin de las necesidades humanas bsicas Las necesidades bsicas
del hombre pueden concretarse en la necesidad de sentirse seguro, de ser aceptado y querido, de
reconocimiento social y prestigio y de experiencias nuevas. Estas necesidades bsicas tienen una
clara orientacin social y slo la pertenencia a grupos y la vida solidaria de los mismos hacen
posible su satisfaccin. La aceptacin es una necesidad buscada por los individuos en su
integracin en los grupos, de tal manea que la productividad de un grupo es casi nula hasta que
cada miembro> se siente aceptado y querido por los dems. La necesidad de sentirse valorado
positivamente es de tal naturaleza y operatividad que Spalding ha podido decir: cada uno hace
aquello por lo que es tenido. Las esperanzas y valoraciones de otros adultos y nios conforman el
co>ncepto de s mismo> en gran medida. La aprobacin de los otros como reosultado del xito es
importante fuente de satisfaccin y seguridad, es decir, de afirmacin del yo, verdadero motor y
ncleo del crecimiento humano. La satisfaccin de estas necesidades (slo posible en el grupo)
hacen del hombre un ser seguro, abierto, optimista, adoptado, sano, equilibrado y feliz, aspiracin
mxima del ser humano. El profesor en la educacin infantil juega un papel crucial para que cada
nio del grupo-clase tenga el sentido de pertenencia al grupo, se sienta querido, aceptado,
valorado, seguro, aprobado por los otros, etc. El Instituto de Estudios Pedaggicos de Somosaguas
(1988:12) seala que cuando un alumno no ve satisfechas estas necesidades dentro de la clase,
este hecho se convierte para l en una fuente de conflicto>s. b) Factor de Formacin Intelectual
Las interaciones sociales son decisivas para la aparicin y desarrollo de las operaciones lgicas. El
grupo aviva la actividad intelectual dc cada miembro, nace una mayor riqueza de ideas, de
hiptesis de solucin, presidido por un espritu cr- tico que condiciona un resultado objetivo y
original. Por otra parte, cl s- lo esfuerzo de comunicacin del propio pensamiento es educativo.
116 MI Rosario .imn Mendizl,a e) Factor de fbrmacirt Social y Moral Las interacciones
mutuas dentro de los pequeos grupos tienen un efecto directo en la socializacin de los
miembros. Las relaciones sociales elevan al sujeto a un continuo ejercicio de adaptacin y a una
continua vivencia de experiencias que le crean hbitos y actitudes positivas, que implican apertura
mental, sen t ido de resp(>nsabilidad e iniciativa, espritu crtico y hbitos de tra bajo cooperativo,
etc., todo> lo cual adc u icre su pe nitud con la formacin de una conciencia social. Tambin el
intercambio de pensamientos, sentimientos y reacciones tienc efectos positivos en la educacin
moral. Otros valores que pueden bo>grarse en el mbito eseo>lar con las tcnicas de grupo) son:
Instructivos, mediante coloquios cooperativos sobre trabajos individuales o dc equipos. De la
voluntad: se fomentan la toma de decisiones, discutidas y analitadas colectivamente; participacin
en la elaboacin de las normas que deben regir la vida del grupo): la asuncin de
responsabilidades individuales y de grupo en las tareas a realizar por la necesaria divisin del
trabajo. El profesor es la pieza clave en el aula para que el trabajo en equipo adquiera la
dimensin educativa que tiene, oque puede llegar a tener. 3. El profrsor y el trata/o en equpo La
mejor forma de ensear valores sociales, sin duda, es el mostrar al alumno que se practican y que
el profes>r es un claro partidario, en te>ra y en la prctica, de los mismos. Seala David Sacristn
(1987:76) que la fuerza del eqemplo, de las mil y una situaciones que se presentarn en las largas
horas de co)nvivencia escolar, y que el profesor resuelva por la va de lo>s val(>res sociales,
constituirn indudablemente el mejor procedimiento didctico. El maestro> en la educacin i n
lant 1 constituye no slo) un modelo, si no una fuente de estmulo> y una ayuda insustituible para
los pequeo>s; es el conductor del grupo. Cirigliano (1966:96) describe el rol docente tradicional
del profesor y el ro)l que desempea como conductor o lder del grupo-clase: Rol Docente
Tradicional Rol de Condnctor o Lder (Tendencia Autocrtica) (Tendencia Demo>crtica) Posee el
saber, lo da hecho Promueve el saber, ensea a pensar Po>see la auto>ridad Crea la
responshilidad foma las decisiones por s Ensea a tomar decisiones Se hace escuchar por el
grupo) Escucha, hace hablar al grupo Valores sociales y trabajo en equipo en la educa.in infantil
117 Marca objetivos y hace los planes Propone objetivos y planifica con todo el grupo Se preocupa
de la disciplina Se preocupa por el proceso grupal y (silencio>) busca la forma deque el grupo se
integre Califica solo Evala junto con el grupo> Sanciona, intimida, reprocha Estimula. orienta,
tranquiliza No admite discusiones ni crticas Fomenta el espritu crtico y la iniciativa de los
alumnos Las tcnicas de grupo y el trabajo en equipo> requieren un tipo de liderazgo democrtico,
porque es el que mejor se ajusta al espritu y a la filoso>fa subyacentes en ellas, ye 1 que ms
adecuadamente respo>nde a los objetivos que se propone conseguir: desarrollo de la
personalidad, responsabilidad, iniciativa propia, creatividad, autonoma, cooperacin, solidaridad,
amistad y la socializacin del nio. El lder democrtico valora las ideas e iniciativas del grupo.
Coordina, anima y promueve la participacin y la cooperacin de todos. Favorece la aparicin de
liderazgos. Comparte con sus alumnos el poder de decisin, ejercindolo de modo cooperativo.
Crea un clima agradable en la clase, de libertad. de comunicacin, de integracin. Este lder confa
en la capacidad del grupo, favorece las discusiones, pide y toma en cuenta las opiniones del grupo
antes de tomar decisiones: la responsabilidad es asumida por el rupo; da explicaciones y permite
crticas aceptndolas; deja libertad a los miembros para trabajar a su gusto y elegir sus equipos.
Los grupos de estructura democrtica estn ms motivados para la tarea; las relaciones personales
son ms estrechas y cordiales. Hay ms comuncacin, ms colabo>racin. menos hostilidad y
mayo>r desarrollo personal de todos los miembros. La filosofa de esta educacin democrtica
consiste en crear condiciones que faciliten el aprendizaje del alumno, puesta la mira tanto en el
desarrollo intelectual, emo>cional, social y personal. Po>driamos decir que tiene por objetivo
ayudar a los alumnos a que se hagan ~s alumnos como profesor/lder demo>crtico. exige
desempear una gran complejidad de funcio>nes: ser aniniado>r del grupo, diagnosticador de las
posibilidades y dificultades del alumno, facilitador del proceso de aprendizaje, creador de
consenso y ser un agente de cambio>. Arniz (1987:13) seala que la imagen del profesor a travs
de las tcnicas de grupo es la imagen de profesor-gua de los procesos de aprendizaje, profesor-
o>rientador para la personalizacin de los curricula, profesormotivador del estudio y profesor-
tutor pesonal del alumno y del grupo. Se necesita en la educacin infantil un maestro cercano,
cmplice, que pueda ser nio con lo>s nios, en una constante interaccin comunicati- VIS M.
Rosario Limn Mendizbal va y reflexiva. Maestro no slo comunicativo, sino comunicador que
ayude a los nios a contactar con el mundo con todas sus fuerzas. Exponen los profesores Marn
Ibez y Prez Serrano (1985:264) que ~ la UNESCO, Consejo de Europa, OCDE, reconocen a la
Educacin Infantil como la primera etapa de la Educacin Permanente, e insisten en la educacin
social de los alumnos. En el sistema diseado por la L.OG.S.E. (Ley 1/1990), cuyo principio bsico
es la formacin permanente, la Educacin Infantil es la primera etapa del Sistema Educativo y
tiene muy en cuenta los postulados de la educacin social. La Educacin Infantil desempea un
papel importante hacia la democratizacin de la educacin y es en muchas ocasiones un
instrumento de compensacin, que en la bsqueda de una mayor igualdad de oportunidades
educacionales, procura neutralizar las desventajas socio-culturales. El rea social es una de las
reas donde la educacin infantil puede alcanzar xitos rotundos, impidiendo la eclosin de
conductas antisociales, favoreciendo la socializacin y desarrollando o potenciando actitudes
ligadas a la educacin social: de convivencia, respeto, cooperacin, solidaridad, etc. El presente
estudio analiza el valor pedaggico del trabajo en equipo y su contribucin a la educacin social y
de valores sociales en esta etapa; as como la figura del profesor como conductor/lder del grupo-
clase. Sunimary At the present time, the educational systems of the FC, driven fowards by the
international organizations, such as the UNESCO, the European Council, OCDE, etc., contempate
the Education of children under six as the first phase of a permanent edue-ation and underline the
social education of the pupils. In the system designed by the L.O.G.S.E. (Law 1/1 990) which basical
principie is the permanent training, the lnfant Education is the first step of the educational system,
taking in mmd the objectives ofthe social edueation. 120 M.~ Rosario Limn Mendizbal The
Infant Education represents an important role towards the democratization of the education and
is, in many cases, o tool of valance in the search of a greater equity, with respcct to the
educational opportunities. that may fil the gap of the socio-cultural differences. The social area is
that in which the lnfant Education can achieve a real success, preventing thc birth of anti-social
behaviours, eneouraging Ihe so>cialization and pr>moting the behaviours linked lo the so>cial
education (Le: co>nvivence. respect, cooperation, solidarity, etc.). [bis worl< represents an
analysis of the pedagogic value of dic teamwt>rk an its contribution to the social edueation and
the s(>cial values in this phase; as well as the role of the teacher as guide-leader of the gro>up