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Introduccin.-
La evaluacin, tal como se plantea desde la actual Ley de Ordenamiento
General del Sistema Educativo, parte como un componente ms del proceso de
enseanza-aprendizaje, teniendo una gran importancia en la regulacin del mismo. Eso
implica que hay que tenerla en cuenta de forma permanente a lo largo de las acciones
que se realizan durante el mismo.
Se debe de tener en cuenta en:
La planificacin y programacin de todo el proceso educativo.
En las decisiones sobre promocin del alumno.
En la valoracin de la practica docente.
En el funcionamiento del centro.
La evaluacin no es sinnimo de examen, prueba, nota etc.. como se le asignaba
tradicionalmente. La evaluacin no slo afecta a los procesos de aprendizaje de los
alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza desarrollados por los profesores y a
los proyectos curriculares de centro en los que aquellos se inscriben. En resumen la
evaluacin es la valoracin del proceso de aprendizaje, globalmente considerado, con
atencin a todo lo que sucede a lo largo del transcurso del mismo y a sus posibles
causas. Tiene carcter procesual (se realiza a lo largo e todo el proceso y forma parte
de l) y formativo (detecta los problemas en el momento en que se producen y facilita
la puesta en marcha de medidas para corregirlos y continuar el proceso.
Educacin Primaria.
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La evaluacin de los procesos de aprendizaje debe de ser continua y global. La
evaluacin se lleva a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos y los criterios de
evaluacin establecidos en el Proyecto Curricular.
Es conveniente realizar un informe detallado sobre las caractersticas ms
sobresalientes, hbitos, formas de interaccin, motivaciones y pautas adquiridas por los
nios que pasan de E. Infantil a E. Primaria. Este informa no debe de limitarse a los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Los distintos tipos de contenidos de la E. Primaria requiere distintas formas de
evaluacin.
Debe de recogerse sistemticamente datos de diversa ndole para que la evaluacin sea
continua y cualitativa, son fuentes de informacin:
La Observacin sistemtico fichas de seguimiento, registro de datos, carpeta-
registro personal alumno, etc..).
Anlisis de trabajos de los alumnos.
Las pruebas (orales, escritas, grficas, individuales y colectivas).
Entrevistas.
Observaciones de conductas en debates, juegos, salidas etc..
Funcin de la evaluacin.
Todos los autores coinciden que la evaluacin es un proceso contextual que
forma parte intrnseca del propio proceso de enseanza-aprendizaje, y, por otra, en que
sus tres funciones principales son:
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b) Funcin sumativa. Esta funcin aplicada al mbito del alumno permite calificarlo de
apto y no apto
1.1 Qu evaluar?
1.2 .Para poder evaluar los aprendizajes del alumnado es necesario saber que
aprendizajes se van a evaluar.
El articulo 10.1 del Decreto que establece el curriculo dela Educacin Primaria dice:
La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos, as como
los criterios de evaluacin establecidos en el curriculum. Asimismo la Orden de 1/2/93
de la Consejera, en su articulo 2.2 dice La evaluacin ser global por cuanto deber
referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y
a los criterios de evaluacin de las diferentes reas. Estos objetivos y criterios,
adecuados a las caractersticas propias del alumno y al contexto socicultural del Centro,
sern el punto de referencia permanente de la evaluacin.
Por lo tanto, la respuesta a qu evaluar son los objetivos generales de la etapa y de
las reas.
Para evaluar hay que tener en cuenta los criterios de evaluacin establecidos por la
administracin.
Tenemos que evaluar todos los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje:
alumno, profesor, programacin, organizacin y funcionamiento del aula y del centro
etc..
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decir los obtenidos durante el proceso y aadir a estos otros obtenidos de forma ms
puntual . Este tipo de evaluacin no debe ser confundida con la promocin .
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c) Las medidas educativas complementarias que se hubieran aplicado.
d) Las medidas educativas complementarias que se estimen necesarias para garantizar
la continuidad con xito del proceso de aprendizaje, con especial referencia a las
reas, materias o mdulos que se hayan sido evaluados negativamente.
e) la valoracin global del aprendizaje realizado.
f) La decisin relativa a la promocin de ciclo o, en su caso, de curso, que estar
sujeta a lo que el centro haya dispuesto en su Proyecto Curricular y que, deber
atenerse a lo establecido en el apartado IV sobre promocin de alumnos, de las
correspondiente ordenes sobre evaluacin
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La evaluacin dela propia prctica docente del profesorado, bien sea de forma
individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategias ms
potente para mejora la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje.
A continuacin nos haremos las preguntas anteriores qu, cmo, cundo?.
Qu evaluar del proceso y la practica docente?
Deben de ser evaluados, segn se recogen en distintas Ordenes de la Administracin.
a) La organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.
En este mbito es importante la evaluacin:
El diseo y desarrollo de cada unidad didctica programada (objetivos didcticos,
seleccin de objetivos y contenidos, eje de globalizacin, tipos y gradacin de las
actividades, tiempos, materiales y evaluacin).
El ambiente que se crea en el aula, esto conlleva la distribucin de espacios, de
mobiliario, criterios de agrupamiento, los instrumentos que faciliten la autonoma
de trabajo
La actuacin personal, evaluando la actitud individual de atencin al proceso de
aprendizaje por parte del alumno, as como la dinmica del grupo en general; la
comunicacin con los padres y la coordinacin con el resto de profesores que
intervienen en el grupo.
b) El carcter de las relaciones entre maestros y alumnos y entre los mismos maestros,
as como la convivencia entre los alumnos.
c) La coordinacin entre los rganos y personas responsables en el Centro de la
planificacin y desarrollo de la practica docente. Equipo Directivo, Claustro de
Profesores, Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, Tutores, Maestros
especialistas y de apoyo.
d) La regularidad y calidad de la relacin con los padres, madres o tutores legales.
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establecidas. La organizacin bsica del INCE est formada por un Consejo Rector de
carcter decisorio del que forman parte las comunidades autnomas con competencias
y de un comit cientfico con carcter consultivo formado por profesores investigadores
de reconocido prestigio.
La Consejera de educacin y ciencia viene desarrollando las siguientes actividades de
evaluacin:
* Evaluacin de centros. Se trata de una evaluacin interna de todos los aspectos
educativos de los centros , su finalidad es formativa.
* Proyecto de evaluacin educativa de carcter externo. La Consejera ha convocado
por Orden de 11 de Abril , concurso para la realizacin de proyectos de evaluacin
educativa de carcter externo, dirigida a profesores, departamentos universitarios,
entidades pblicas o privadas con capacidad jurdica.
* Evaluacin de los resultados acadmicos de los alumnos. Se realizan estudios
anuales de los resultados de la evaluacin final de los alumnos , as mismo se analizan
los rendimientos de los alumnos.
* Evaluacin de procesos y factores que contribuyen a la mejora de la calidad
educativa. Dentro de esta lnea se pueden destacar los siguientes estudios y programas:
a) evaluacin del proceso de implantacin de la ESO
b) evaluacin de la formacin permanente del profesorado
c) evaluacin de los programas en valores de la Consejera
d) evaluacin de las polticas de compensacin de desigualdades y solidaridad.
* Elaboracin de un sistema de indicadores del desarrollo y la calidad de la
educacin. Se trata de disponer de un conjunto de ndices estadsticos que aporten
informacin sobre el estado de la educacin de Andaluca.
* Desarrollo del conocimiento en evaluacin educativa y formacin de los agentes
implicados. Se trata de un trabajo encaminado a la creacin de una cultura de la
evaluacin, a travs de la publicacin de materiales y difusin de experiencias que en
este campo se estn realizando.
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mximos, las condiciones de aplicacin son estndares, los alumnos se dan cuenta de
que estn siendo examinados.
Pertenecen a este tipo de tcnica los exmenes y dems pruebas escritas y orales, que
pueden ser instrumentos validos para la evaluacin formativa, si se utiliza como fuente
de informacin complementaria y no nica. Algunos tipos de pruebas son las
siguientes:
Prueba de composicin y ensayo.
Pruebas objetivas. Se caracterizan por ser breves en su enunciado y en la
respuesta que se demanda. Pueden ser de:
1) Preguntas de respuesta corta.
2) Preguntas de texto incompleto.
3) Preguntas de correspondencia o emparejamientos.
4) Preguntas de verdadero-flaso.
5) Preguntas de opcin mltiple.
f) Las grabaciones en magnetfono o vdeo.
g) La presencia de un observador externo, que puede ser cualquier miembro del grupo,
que acta como observador y despus informe de sus observaciones y se contrasta con
las percepciones del grupo.
h) En general, cualquier actividad de enseanza y aprendizaje puede ofrecer datos para
la evaluacin, siempre que previamente se haya decidido qu aspectos pueden ser
evaluados en su realizacin.
Es preciso favorecer la participacin del propio alumno en el proceso de
evaluacin.
i) Entrevistas que se deben de plantear de forma no directiva, con el fin de suscitar la
reflexin del alumno y facilitar que comunique sus deseos, problemas y aspiraciones de
forma espontanea.
Para al evaluacin del proceso de enseanza.-
Algunos instrumentos, con independencia de los que la Administracin puede elaborar,
pueden ser:
Cuestionarios contestados por los propios profesores, por los alumnos y por los
padres sobre asuntos que afecten a la marcha general del centro.
La presencia de un observador externo siempre que sea aceptado.
La grabacin de sesiones para su posterior anlisis.
El anlisis de experiencias con otros compaeros del Equipo Docente o de otros
Centros.
La evaluacin del proyecto educativo del Centro por parte de los Servicios de
Inspeccin de la Administracin.
CARCTER DE LA EVALUACIN.-
Art. Segundo.
La evaluacin del aprendizaje ser continua y global.
La evaluacin deber referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos
generales de la etapa y a los criterios de evaluacin de las diferentes reas.
La evaluacin tendr un carcter formativo, regulador y orientador del proceso
educativo, con el objeto de mejorar los procesos, como los resultados de la
intervencin educativa.
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La evaluacin tendr un carcter cualitativo y contextualizado, es decir, estar referida
a su entorno y a un proceso concreto de enseanza y aprendizaje.
Art. Tercero.
Para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas se deber tener en cuenta
los objetivos de la etapa, as como los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de
las distintas reas del curriculo fijados con carcter general, en el decreto 105/1992 de
9 de Junio, estos sean adaptados al contexto del centro y a las caractersticas del
alumnado, y secuenciados, para cada ciclo, en el Proyecto Curricular de Etapa.
En el Proyecto Curricular de etapa debe de especificarse las estrategias e instrumentos
de evaluacin.
Art. Cuarto.
Al comienzo de la Educacin Primaria los tutores y tutoras de los grupos de alumnos
realizarn una evaluacin inicial de los mismos. Dicha evaluacin incluir, los datos
relativos a su escolarizacin en E. Infantil,la historia escolar correspondiente, datos
familiares, mdicos y psicopedaggicos que tengan inters, quedado reflejado en el
expediente Acadmico. Dicha evaluacin ser el punto de partida del tutor.
Art. Sexto.
Al termino de cada ciclo, se proceder a realizar una estimacin global del avance de
cada alumno y alumna en el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos
generales de la etapa y en los criterios de evaluacin establecidos en la diferentes reas.
La apreciacin sobre el progreso de los alumnos/as en el aprendizaje se expresara en los
siguientes trminos: Progresa Adecuadamente (PA) o Necesita Mejorar (NM).
Esta valoracin se trasladar al Acta de Evaluacin Final de Ciclo, al Expediente
Acadmico del alumno/a y al Libro de Escolaridad. En los documentos de evaluacin
aludidos se har constar, igualmente, si se han tomado medidas de refuerzo educativo o
de adaptacin curricular. Estas circunstancias se expresaran en los trminos : Refuerzo
Educativo (RE) y Adaptacin Curricular (AC).
PROMOCIN DE ALUMNOS.-
Art. Sptimo.
En el marco del Proyecto de Centro, el Claustro de Profesores aprobar como parte del
Proyecto Curricular de Etapa las estrategias de promocin de los alumnos/as.
Art. Octavo.
Como consecuencia de la evaluacin final de Ciclo, el tutor/a, teniendo en cuenta a los
maestros/as que intervienen en el grupo, decidir si el alumno promociona o no al ciclo
o a la etapa siguiente. Cuando la decisin sea no promocin al ciclo o etapa siguiente,
el tutor/a deber tomarla teniendo en cuenta la opinin del resto de los maestros/as que,
intervienen con el mismo grupo de alumnos y de los padres, madres o tutores legales.
La decisin de que un alumno/a permanezca un ao ms en la Educacin Primaria ha de
considerarse excepcional y slo podr adoptarse una vez a lo largo de la etapa. (art. 18
Decreto 105/1992 de 9 de Junio).
Siempre que se decida la no promocin del alumno/a y en aquellos casos en que, aun
adaptndose la decisin de promocin del mismo, las circunstancias as lo aconsejen,
dicha decisin ir acompaada de una indicacin de medidas educativas
complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno.
La medidas se har constar en el informe de Evaluacin Individualizado.
DOCUMENTOS DE EVALUACIN.-
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Art. Noveno.
Se consideran documentos bsicos del proceso del evaluacin:
El Expediente acadmico.
Las Actas de evaluacin.
El Libro de Escolaridad.
Informe de Evaluacin Individualizada.
Art. Dcimo.
En el Expediente Acadmico figuraran, junto a los datos de identificacin del Centro y
a los datos personales del alumno/a, el nmero y la fecha de matricula, los resultados de
la evaluacin, las decisiones de promocin y, en su caso, las medidas de refuerzo
educativo o adaptaciones curricular.
Art. Decimoprimero.
Al termino de cada uno de los ciclos, se consignaran los resultados de la evaluacin en
las Actas de Evaluacin, que se cerrarn en periodo lectivo del mes de Junio.
Art. Decimoquinto.
La custodia y archivo de los Expedientes Acadmicos, Libros de escolaridad y de las
Actas de Evaluacin corresponde al secretario/a del Centro.
Mientras el alumno se encuentra escolarizado en el Centro, la custodia de los
correspondientes informes de Evaluacin individualizados corresponde al tutor/a, quien
lo podr a disposicin de los dems maestros/as de dicho alumno.
Art. Decimosexto.
Cuando un alumno se traslade a otro Centro sin haber concluido la Etapa, el
Secretario/a del mismo solicitar al del Centro de origen el Libro de escolaridad y los
Informes de Evaluacin Individualizados de carcter ordinario. Si el traslado se
produce durante el ao acadmico, adems de los Informes de carcter ordinario, se
incorporara un Informe de evaluacin de carcter Extraordinario, de acuerdo con los
puntos 4 y 6.
Una copia de los informes de evaluacin Individualizados remitidos al nuevo centro se
archivaran en el Centro de origen.
Art. Decimosptimo.
Corresponde a los tutores/as informar regularmente a los padres, madres o tutores
legales de sus alumnos. Esta informacin se realizar por escrito, al menos, con una
periodicidad trimestral. Los centros elaborara modelos de comunicacin y entrevistas
de acuerdo con lo establecido en sus proyectos curriculares.
Los tutores mantendrn entrevistas reuniones de grupo con los padres para favorecer la
comunicacin entre Centro y la familia.
Antes de adoptar la decisin de que un alumno o alumna no promocione y debe de
permanecer un ao ms en el ciclo, el tutor/a tendr en cuenta la opinin del padre,
madre o tutor/a legal del alumno/a y le comunicara las dificultades que aconsejen la
permanencia, as como las medidas complementarias que se propone adoptar con vistas
a subsanarlas.
Los padres, madres y tutores legales podrn formular reclamaciones sobre las
valoraciones del aprendizaje de sus hijos/as que se realice al final de los distintos ciclos,
de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, se determine.
Art. Decimonoveno.
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El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica propondr al Claustro de Profesores,
para su aprobacin, el plan de evaluacin del proceso de enseanza y del Proyecto
Curricular. Este plan incluir el momento en que debe de realizarse la evaluacin, los
instrumentos necesarios y las personas implicas en ella.
Asimismo, a iniciativa del Claustro o a iniciativa propia, el Consejo Escolar podr
proponer a la Delegacin Provincial de Educacin, en el marco del Proyecto de Centro,
la puesta en marcha de otros programas de evaluacin sobre el funcionamiento
educativo del Centro.
Art. Vigsimo.
La evaluacin del proceso de enseanza y de la practica docente, adems del anlisis
especifico del Proyecto Curricular de Etapa, deber abordar, al menos, los siguientes
aspectos:
a) La organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del Centro.
b) El carcter de las relaciones entre maestros y alumnos y entre los mismos maestros,
as como la convivencia entre los alumnos.
c) La coordinacin entre los rganos y personas responsables en el centro de la
planificacin y desarrollo de la practica docente: Equipo directivo, Equipo Tcnico
de coordinacin pedaggica, tutores, maestros especialistas y de apoyo.
d) La regularidad y la calidad de la relacin con los padres, madres y tutores legales.
Art. Vigesimoprimero.
La evaluacin del proyecto curricular de Etapa deber incluir, los siguientes aspectos:
a) La adecuacin de los objetivos a las necesidades y caractersticas de los alumnos/as.
b) La validez de la secuenciacin de os objetivos y contenidos por ciclos.
c) la idoneidad de la metodologa, as como de los materiales curriculares y didcticos
empleados.
d) La validez de las estrategias de evaluacin y promocin.
e) La pertinencia de las medias de adaptaciones curricular adoptadas para los
alumnos/as con necesidades educativas especiales.
Art. Vigesimosegundo.
Entre los medios que pueden utilizarse estn los informes de la Inspeccin, las
aportaciones de los Asesores de los CEP. Asimismo se tendr en cuenta las opiniones
de los rganos colegiados, reflejadas en las actas, as como la opinin de tutores/as.
Art. Vigesimotercero.
Los resultados obtenidos en la evaluacin del aprendizaje de los alumnos/as y del
proceso de enseanza servirn para modificar aquellos aspectos de la practica docente y
del proyecto curricular que se hayan detectados como poco adecuados.
Los resultados de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos, as como del proceso
de enseanza y del Proyecto Curricular, debern ser incluidos en la Memoria Final de
Curso del Centro.
DISPOSICIONES ADICIONALES.-
Primera.
La evaluacin de los alumnos/as con necesidades educativas especiales se regir, con
carcter general, por lo dispuesto en la presente Orden.
Segunda.
Los equipos de Apoyo Externo asesorarn y orientarn a los Centros en el desarrollo
del proceso de evaluacin. Asimismo los Asesores de los CEP asesorarn al
profesorado en el proceso evaluador.
El Servicio de Inspeccin asesorar y supervisar el desarrollo del proceso de
evaluacin y propondr las medidas que contribuyan a perfeccionarlo.
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