ALIAT UNIVERSIDADES

MAESTRA EN LINEA EN DOCENCIA

ALUMNA:
VIRIDIANA LUNA VALDOVINOS

CURSO:
LIDERAZGO Y GESTION
ASESOR:
JULIO MONTERO DEL PUERTO

TRABAJO:
LIDERAZGO EDUCATIVO PARTE 2

GRUPO: 06T. Generacin 13

FECHA: 3 08 - 2017
INTRODUCCIN

Yo trabajo en un Telebachillerato que pretende lograr que todas y todos los mexicanos
tengan acceso a la educacin media superior es una meta a la que las instituciones
educativas debemos contribuir, el Telebachillerato Comunitario (TBC) es fundamental
para alcanzarla.

El TBC opera en aquellas poblaciones que tienen menos de 2500 habitantes y no cuentan
con algn servicio de educacin media superior a cinco kilmetros a la redonda. La
formacin que se brinda es la del bachillerato general de acuerdo al plan de estudios de la
Direccin General del Bachillerato (DGB), que incluye un componente bsico, uno
propedutico y uno de formacin para el trabajo.

El TBC es un servicio estatal que coordina acadmicamente la DGB, se imparte en una

modalidad escolarizada que brinda asesora grupal e individual a los estudiantes con el
apoyo de tres docentes que atienden las asignaturas del plan de estudios por rea
disciplinar.

Cuenta con materiales educativos como libros de asignatura, series audiovisuales y

cuadernos de actividades de aprendizaje.

El nmero de Telebachilleratos Comunitarios est creciendo.

DESARROLLO
PROPSITO

OBJETIVOS
CARACTERSTICAS

PLANTA DOCENTE

PERFIL DOCENTE

ESTRUCTURA DEL TELEBACHILLERATO

Responsable
Acadmico
Estatal

Responsable
del Centro de
TBC/ Docente
DESCRIPCION DE PUESTOS

DOCENTES

ALUMNOS

Los alumnos son la materia prima ms importante de una institucin, el perfil del egresado
de la Media Superior con la conformacin de once competencias genricas que dan
identidad al ciclo y permiten a los bachilleres desarrollarse como personas y desenvolverse
exitosamente en la sociedad y el mundo que les toca vivir.
Este conjunto de competencias genricas resean los rasgos fundamentales que el egresado
debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo
educativo.
El Perfil del egresado.
Categoras:
Se autodetermina y cuida de s.
1. Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.

* Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y

debilidades.
* Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
* Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
* Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
* Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
* Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
* Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y
emociones.
* Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.
* Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
* Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
* Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de
consumo y conductas de riesgo.
* Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes
lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
* Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
* Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
*Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

* Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
* Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
* Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
* Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.
* Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
* Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
* Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
* Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
* Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
* Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
* Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
* Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
*Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
* Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
* Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
* Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
* Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
* Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

* Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y
el mundo.
* Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
* Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la
sociedad.
* Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades
e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
* Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters
general de la sociedad.
* Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
* Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
* Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
* Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
* Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
*Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos
local, nacional e internacional.
* Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del
dao ambiental en un contexto global interdependiente. El nmero de Telebachilleratos
Comunitarios est creciendo y actualmente son 2,822.
PROCESOS MS RELEVANTES DE LA ESCUELA
Gestin para tener butacas y pintarrones, pintura para salones
Gestin de materiales como computadoras, proyector, audio.
Convocatorias y procesos de becas a alumnos y alumnas.
Trabajo de Colegiado
Elaboracin de planeacin
Implementacin de talleres
Trabajos en la comunidad
Eventos culturales
APLICACIN DE GESTION EN EL TELEBACHILLERATO
El TBC por ser una escuela de nueva creacin y las cuales se incorporaron a las
telesecundarias, carecen de una infraestructura y de materiales sin embargo se ha gestionado
por parte del coordinador y docentes materiales para poder trabajar adecuadamente, para que
los alumnos puedan trabajar de manera ms adecuada, pues para los docentes y alumnos es
importante que una escuela cuente con los materiales necesarios y adecuados para la
aplicacin de estrategias y los alumnos puedan adquirir y construir su aprendizaje.
La gestin educativa ha surgido a partir de las necesidades prcticas reales, concretamente
de carcter acadmico, lo cual hace que exista una importante diferencia con la
administracin educativa, la cual se ha encargado bsicamente de la gerencia y direccin de
los centros educativos. Su diferencia sustancial consiste en que la administracin educativa
asume, esencialmente, a las instituciones educativas como empresas que presentan servicios
educativos a un conjunto de personas, consideradas normalmente como clientes, mientras
que la gestin educativa adquiere obviamente otra connotacin, ms humana, acadmica e
institucional, disminuyendo por ello la idea empresarial, mercantil y comercial de la
educacin.
La gestin educativa incorpora, dentro de sus diversas categoras de estudio y anlisis, a los
diversos actores que intervienen en las acciones y actividades educativas institucionales o
que estn relacionadas con ellas. En este caso, podramos estar hablando, adems del personal
administrativo, del personal directivo, los/as estimulantes organizados/as, los/as docentes,
tambin representado democrticamente a partir de sus respectivas estructuras organizativas,
los padres y las madres, las comunidades en su sentido amplio y, por supuesto, el Estado
Docente a partir de sus delegados debidamente preparados y formados para participar en las
diversas actividades de la gestin educativa. Por esta razn todos los actores que hacen vida,
directa o indirectamente, en la educacin deben participar tambin en las acciones y
reflexiones propias de la gestin educativa institucional. Todo ello trae como consecuencia
que la gestin educativa sea parte fundamental de las prcticas y construcciones tericas
educativas, lo cual obviamente trasciende el mundo simple y particular del manejo de
recursos financieros destinados a la educacin o proyectos educativos concretos, pasando a
un plano de mayor amplitud y significado socioeducativo.
ROLES DE LIDERES
ROL TIPO DE LIDERES
COORDINADOR Y DOCENTE EN LIDER AUTOCRATICO: Utiliza la fuente
COMUNICACION del poder y hace que todas las decisiones
en la organizacin estn centradas
absolutamente en el control y la autoridad.
DOCENTE EN CIENCIAS LIDER AUTOCRATICO: Utiliza la fuente
del poder y hace que todas las decisiones
en la organizacin estn centradas
absolutamente en el control y la autoridad.
DOCENTE EN SOCIALES LIDER DEMOCRATICO: Los
colaboradores en estos estilos de liderazgos
toman ms inters, lo cual confirma un
crecimiento y xito en la gestin, sin
embargo unos de los problemas ms
evidentes de este tipo de liderazgo es que
los colaboradores comienzan a sugestionar
el conocimiento del Lder, comienza la
prdida de autoridad y se comienzan a
perder parte del respeto organizacional y
jerrquico.
ALUMNOS LIDER BENEVOLO: Los colaboradores
en estos estilos de liderazgos toman ms
inters, lo cual confirma un crecimiento y
xito en la gestin, sin embargo unos de los
problemas ms evidentes de este tipo de
liderazgo es que los colaboradores
comienzan a sugestionar el conocimiento
del Lder, comienza la prdida de autoridad
y se comienzan a perder parte del respeto
organizacional y jerrquico.

En el TBC los docentes trabajamos en conjunto para el mejoramiento de la Institucin, como

lo comentaba es una escuela de nueva creacin por lo tanto cada uno de los docentes y
coordinador gestionamos materiales de la escuela, sin embrago su forma de trabajo y de
enseanza en distintas pues ellos se muestran de una manera autocrticos y no permiten las
opiniones de los estudiantes conforme a sus evaluaciones u forma de enseanza suelen ser
ms autoritarios.
En cuento a mi manera de liderar es ms democrtica sin embargo a los alumnos les suele
ser esta manera un poco confusa pues suelen estar acostumbrados a ser tratados de manera
autoritaria.
A la institucin le falta mucho por crecer pues solo lleva tres aos en servicio, sin embargo
nosotros como docentes tenemos la responsabilidad de ofrecer una educacin de calidad.

CONCLUSION
La educacin es una de las bases para el buen desarrollo de un pas. Las personas
constantemente estamos educando y aprendiendo, por ello es de vital importancia que desde
los primeros aos se motive a que en los centros escolares se eduque desde un liderazgo
educativo.
Un liderazgo educativo se caracteriza principalmente por una estimulacin y no por una
estipulacin. Es decir, el liderazgo educativo te ensea y estimula a aprender pero no te
presenta qu y cmo debes hacerlo. Dicho de otra manera, el liderazgo educativo no te da un
pez, te ensea a pescar. De ah el nombre de liderazgo educativo y pedaggico.
REFERENCIAS
http://www.sev.gob.mx/bachillerato/perfil-egresado/
https://www.google.com.mx/#q=importancia+de+estudiar+la+educacion+media+superior
http://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-educativos/telebachillerato/normatividad.php
http://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-
educativos/telebachillerato/normatividad/DOCUMENTO_BASE_TBC_2016.pdf
https://www.euroresidentes.com/empresa/liderazgo/liderazgo-educativo