EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Dra.: Marisol Vite Vargas

Alumno: Juan Jess Trejo Hernndez

Reporte de Lectura

La evaluacin educativa: Concepto, perodos y modelo (Ana Isabel Mora Vargas, 2004)

Resumen.

La evaluacin educativa ha transitado por diversos modelos que la han fundamentado, lo

que da pauta a reflexionar la evaluacin como una estrategia til y necesaria para el

mejoramiento de la calidad de la educacin. Hablar de evaluacin implica ms que encajonar la

palabra en un concepto, la evaluacin tiene funciones y normas, los cuales se abordarn en este

texto a manera de resumen, as como tambin los periodos y generaciones, lo cual nos lleva a los

enfoques evaluativos en el mbito educativo.

Concepto de evaluacin.

Construir un concepto que abarque los puntos anteriormente mencionados no es fcil, nos

ayuda ver la evaluacin como una estrategia til y necesaria para el mejoramiento de la calidad

de la educacin, en funcin de eso, el concepto lo podemos ver dependiendo el enfoque

evaluativo o propsitos de la evaluacin.

Control
Evaluacin Medicin
(propsitos) Enjuiciamiento
Rendicin de cuentas

El Comit de Estndares para la evaluacin define a la evaluacin como Enjuiciamiento

sistemtico de la validez o mrito de un objeto (Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p. 19).

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Consideran que la evaluacin es un proceso complejo pero inevitable. Es positiva cuando sirve

para el progreso, y se utiliza para identificar los puntos dbiles y fuertes y para tender hacia una

mejora.

La evaluacin permite recibir retroalimentacin para el mejoramiento acadmico,

personal e institucional. Se orienta por una teora institucional (leyes, reglamentos, decretos y

circulares) y se constituye a travs del conjunto de valores internacionalizados por docentes,

alumnos, directores, supervisores y padres de familia.

Otra posicin seala a la evaluacin como una herramienta para la rendicin de cuentas,

lo que posibilita recibir retroalimentacin para el mejoramiento acadmico y personal tanto del

personal docente como de la poblacin estudiantil y, por ende, de la institucin educativa.

En consecuencia, todo proceso que se asuma como evaluacin institucional tiene como

requisito y condicin indispensable la participacin de la comunidad educativa. De all que la

evaluacin tenga como caracterstica fundamental la auto-evaluacin (Gonzlez y Ayarza,

1996).

La contribucin de Lpez (1995) al concepto de evaluacin, la cual sustenta a la evaluacin

curricular en el manejo de informacin cualitativa y cuantitativa para juzgar el grado de logros y

deficiencias del plan curricular, y tomar decisiones relativas a ajustes, reformulacin o cambios. Nos da

una perspectiva de mejora, de ajustes y reformulacin.

Dadas las definiciones de los autores mencionados, es importante destacar las coincidencias y

realizar una aproximacin al concepto de evaluacin desde la perspectiva docente, entendiendo que la

evaluacin como tal surge en el mbito empresarial para medir y mejorar, podemos afirmar con

seguridad que la evaluacin es una herramienta que nos permite conocer las oportunidades de
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aprendizaje del alumnado, para realizar las adecuaciones y mejoras pedaggicas en el mbito educativo,

logrando beneficios en los estudiantes, y en consecuencia, en la institucin educativa.

Funciones de la evaluacin:

La evaluacin debe tener las siguientes funciones: diagnstico, instructiva, educativa,

auto formadora, adicionalmente, es necesario sealar las normas bsicas de la evaluacin, en las

cuales, el comit de estndares para la evaluacin, seala que esta debe ser til, factible, tica y

exacta. A su vez, estas normas pueden aplicarse en cualquier etapa del proceso evaluativo.

Periodos de la evaluacin.

En este punto, podemos ubicar cuatro generaciones de la siguiente manera:

Periodo
s

Medicin Descriptiva Juicio Constructivista

Periodo Periodo Periodo

Periodo
Tyleriano de inocencia de profesionalismo
Pre-tyleriano

Periodo Periodo
de realismo de autoevaluacin

El periodo pre-tyleriano surge con la aparicin de los tests estandarizados como

instrumentos de medicin y evaluacin (Rama 1989). Se ha caracterizado por centrar la

atencin de la calidad de la educacin en el rendimiento de los estudiantes, medicin que se

realiza mediante tests o pruebas.

Tyler, quien hizo que el currculum se centrase en objetivos. Los objetivos son la base de

la planificacin y el desarrollo del currculum, donde la evaluacin es vista como el proceso que
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determina si los objetivos planteados han sido o no alcanzados y hasta qu punto si es que estos

se han logrado.

En la etapa de inocencia hay una mayor cobertura de educacin donde se puede encontrar

con diversidad de servicios educativos. El proceso educativo se desliga del evaluativo, ya que la

evaluacin no se encuentra orientado a perfeccionar la educacin ni presentar un desarrollo

escolar, lo que provoca un retraso en su desarrollo al hablar en sus aspectos tcnicos por no tener

objetivos que la guen.

En la etapa de realismo comienzan a evaluarse los factores que inciden dentro del proceso

educativo tales como los profesores, las instituciones, los centros y los contenidos. Ya no se

evala solo al final, sino que, durante todo el desarrollo del objetivo, donde podemos apreciar

tipos de evaluacin: la formativa, que es de carcter procesual y se interesa en la mejora, y la

sumativa, que es al final del proceso y est interesada en verificar resultados.

La etapa del profesionalismo est enfocada en una formacin universitaria para

evaluadores donde la dificultad principal es centrada en la formacin metodolgica frente a los

mbitos cualitativos y cuantitativos

El periodo de autoevaluacin parte de la premisa que todos los esfuerzos educativos,

incluyendo la evaluacin deben buscar el crecimiento cognitivo y el desarrollo personal de todos

los participantes en el proceso de enseanza y aprendizaje (Hernndez, 1998). Lo que conlleva al

proceso de autoevaluacin con miras a la acreditacin de carreras profesionales

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Modelos de la evaluacin.

Los modelos han tenido sus pocas de auge y han evolucionado de acuerdo con los

perodos y las reformas educativas. En la actualidad, gran cantidad de estudios consultados,

sealan a la evaluacin participativa y la evaluacin fundamentada en competencias, como

estrategias para el cambio.

Para Stufflebeam y Shinkfield (1995), la evaluacin tiene el propsito de enjuiciar o

perfeccionar el valor o el mrito de un objeto. En sus estudios acerca de diferentes modelos de

evaluacin, los agrupa en diferentes categoras:

Pseudoevaluacin
Encubiertas
Estudios basados en relaciones
publicas

Evaluacin Holstica

La Cuasievaluacin Orientada hacia el Perfeccionamiento

Modelos
Comprobacin de programas
Sistemas de informacin administrativa de
Estudios de responsabilidad Evaluacin
Estudios basados en objetivos
Estudios basados en experimentacin
Evaluacin Verdadera
Estudios para la toma de decisiones
Estudios centrados en el Cliente
Estudios polticos
Estudios basados en el consumidor
Evaluacin del Contexto
Evaluacin de Entrada (input)
Evaluacin del Proceso
Evaluacin del Producto
Evaluacin Iluminativa
Evaluacin Constructivista
(autoevaluacin)
Fundamentada en competencias