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SECRETARIA DE EDUCACION

DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL


USAER 71
CICLO ESCOLAR 2016 2017
COMUNICACIN

SUGERENCIAS PARA EL MAESTRO QUE TIENEN ALUMNOS CON DISLEXIA

Darle ms tiempo para completar sus trabajos escritos.

Ayudarlo en la comprensin de consignas, ya que puede actuar por impulso y no leerlas.


Permitirle siempre que sea posible, realizar sus evaluaciones grabando sus respuestas
o producciones sobre el tema propuesto en un cassette. El alumno puede entregar as
este cassette para ser evaluado en el conocimiento sobre el tema, sin involucrar el
manejo del cdigo lecto-escrito. Si esto es posible, comparar sus producciones frente a
evaluaciones escritas con el puntaje que merece por sus respuestas dadas en forma
oral.

Permitirle, cuando sea posible, dar exmenes en forma oral, previo aprendizaje y
desarrollo de esta habilidad.

Cuando sus calificaciones sean bajas en algn examen escrito, permitirle una segunda
instancia de defensa oral, para evaluar si tiene conocimiento del tema.

Permitirle entregar trabajos realizados en la computadora, para poder emplear el


corrector ortogrfico y sintctico antes de su presentacin. Esta situacin le dar mayor
seguridad e independencia.

Permitirle el empleo de la calculadora para realizar operaciones de calculo, ya que a


pesar de los intentos que se realicen, no llegar a adquirir la velocidad necesaria para
centrar su atencin en los pasos a seguir para resolver una situacin planteada,
lentificando el procesamiento de la informacin de una manera innecesaria si es que no
recuerda las tablas de multiplicar.

Cuando una consigna o un enunciado de una situacin problemtica a resolver contiene


diferentes pasos, se sugiere presentar una operacin por vez, ya que cuando las
mismas involucran varios pasos, es posible que el alumno se desorganice por no poder
retener en su memoria la consigna compleja.

Cuando la evaluacin esta basada en la lectura de un texto del que debe obtener
informacin, se sugiere entregarle una fotocopia con letra mas grande para permitir
mayor claridad del texto. Se recomienda adems que estos textos sean ms cortos que
los que realizan sus compaeros, para evitar la fatiga al inicio de la evaluacin. De no
ser as, esto generar menor capacidad de la memoria de trabajo para realizar
actividades a partir de una lectura demasiado extensa para un nio con falta de habilidad
en la lectura.

No evaluar la ortografa cuando escribe. Si esto no es posible, calificar el contenido


independientemente de la ortografa. Es necesario comprender que un alumno dislxico
o con falta de habilidad para el manejo del cdigo lecto-escrito, nunca llegar a superar
sus dificultades en la escritura. Para entender mejor esta falta de habilidad especfica,
bastara con preguntar a un adulto que ha sufrido este problema, si an conserva
dificultades ortogrficas.

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Si el alumno tiene dificultades en la calidad de su letra, no es recomendable realizar
ejercicios de caligrafa. Esta actividad slo lograr que se haga lenta an ms su
escritura, demandndole esfuerzos que no le permitirn acceder al desarrollo de las
ideas que desea transmitir.

Todos estos recursos permitirn a los alumnos continuar con sus aprendizajes
compensando aquellas situaciones para las que no son naturalmente hbiles.

Quiero agregar que depender de la forma en que se expliquen estas pequeas


diferencias en los ritmos de aprendizaje, el xito y la aceptacin de las mismas, ya que
de no ser bien empleadas, podran aumentar la inseguridad y llevar a confusiones tales
como el pensar en la falta de inteligencia, hecho que no corresponde con la situacin
planteada.

Haga saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle. l se siente inseguro y
preocupado por las reacciones del profesor.

Establezca criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda entender,


sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades.
Evale sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con el nivel
de los dems en sus reas deficitarias. Aydele en los trabajos en las reas que necesita
mejorar.

Dele atencin individualizada siempre que sea posible. Hgale saber que puede
preguntar sobre lo que no comprenda.

Asegrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender. Divide las
lecciones en partes y comprueba, paso a paso, que las comprende Un dislxico no es
tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.

La informacin nueva, debe repetrsela ms de una vez, debido a su problema de


distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atencin.

Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una nueva tcnica.
Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.

Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay
apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus
conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.

Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los exmenes.


Muchos dislxicos compensan los primeros aos por el esfuerzo de unos padres
pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente.

Si lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estn
al nivel de su aptitud lectora en cada momento.

Tiene una dificultad tan real como un nio ciego, del que no se espera que obtenga
informacin de un texto escrito normal. Algunos nios pueden leer un pasaje
correctamente en voz alta, y an as no comprender el significado del texto.

Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar


aquellos sobres los que se est trabajando en cada momento.

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Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los dems
alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo ms ligero y
ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo.

Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de seale


aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que elogiarlos y
alentarlos siempre que sea posible.

Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su


autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite
compararle con otros alumnos en trminos negativos. No hacer jams chistes sobre sus
dificultades. No hacerle leer en voz alta en pblico contra su voluntad. Es una buena
medida el encontrar algo en que el nio sea especialmente bueno y desarrollar su
autoestima mediante el estmulo y el xito.

Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a
sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la
clase. (Es la misma filosofa de las adaptaciones curriculares). El sentimiento de obtener
xito lleva al xito. El fracaso conduce al fracaso (profeca que se auto-cumple).

A continuacin se anexan ejercicios para en entrenamiento del alumno.

M.E.E. LUCIA SELENE BECERRA RAMOS


MTRA. DE COMUNICACIN

RECIBI

MTRO. ________________________________________________
GRADO Y GRUPO ____________________________________

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EJEMPLOS DE EJERCICIOS QUE SE PUEDEN LLEVAR A CABO

1. Lee atentamente y a continuacin lee los mismos textos de la siguiente hoja y busca
los errores escondidos

Pablo y Blasa estn de vacaciones y juegan mucho con los bloques de un


rompecabezas. Pablo habla mucho y dice: bla - bla - bla. Cuando se cansan de
jugar con los bloques Blasa y Pablo se sientan bajo el viejo roble y se cuentan
historias de piratas. Blasa se ensucia la blusa que le hizo su ta Blanquita. Pablo
sabe jugar a las damas con las fichas blancas y negras. Blasa y Pablo se divierten
mucho cuando estn de vacaciones

A Braulio le gusta mucho leer. Un da, Braulio ley un cuento que deca cmo
una bruja se mont en una escoba para hacer un viaje a Brasil. Braulio tambin
ayuda a su pap, que es pintor, a lavar las brochas. Braulio dio un brinco y se cay
de bruces. Se rompi un brazo y le tuvieron que escayolar. Como no poda lavar
brochas, su pap le mand al prado a vigilar a las cabras, que comen la hierba que
brota. Cuando salen del colegio, los amigos de Braulio van a visitarle y le gastan
bromas. Ya pronto le quitarn la escayola del brazo.

2. Rodea en cada lnea las b que encuentres:

dddddddddddddbdddddbddddbdddddbbbbddddddddddddddddddbbbbbddd
d dbbb
bbdddddddddbdbbbbbddddddddddddbbdbddddddddddddddddbdbdbbbbdb
b dddd
3. Busca las palabras escondidas, solo puedes eliminar una slaba.

ba-ca-za-da-la
tra-mi-do-no
ca-es-dor-ba-ex
dor-a-vi-bi

4
bil-do-al-ca
tar-gui-a-gi
ba-a-do-bo-ca
gui-a-ta-la

4. Colorea la letra p de color rojo, la letra d de color amarillo, la letra q de color


verde, y la letra b color azul.