Escuela de Graduados de

Utesa
Santiago

Carrera:
Maestra en Lingstica Aplicada

Asignatura:
Introduccin a la Lingstica
Aplicada

Prof.; Julio Csar Pea Paulino

Tema:
Resea del libro:Teora
Lingstica y Enseanza de la
Lengua
 Presentado Por: Estebana
Cabrera Villamn
(98-9677)

Santiago de los Caballeros, 29 de

Julio, 2017.-

Resea Analtica del

libro:
Teora Lingstica y
enseanza de la
lengua
 Introduccin
Uno de los grandes desafos que enfrentan en la actualidad los docentes de la
asignatura de Lengua Espaola y Comunicacin es desarrollar y fortalecer en los
estudiantes de enseanza media la adquisicin de habilidades comunicativas que les
permitan ser hablantes y lectores competentes. Para ello, se realizan innumerables
esfuerzos, tanto en la bsqueda de una metodologa de trabajo innovadora y eficaz,
como en la seleccin de textos que respondan a las expectativas de los jvenes, con el
propsito de orientarlos en su aprendizaje de la lengua y la literatura.

La presente resea del libro Teora Lingstica y Enseanza de la Lengua, da

respuesta sintticamente a las inquietudes planteadas, porque hace hincapi en la
necesidad de enfocar la enseanza de la lengua y de la literatura desde la perspectiva
comunicativa; es decir, diferenciar conocimiento de uso y conocimiento sobre la lengua,
para capacitar a los alumnos de educacin secundaria en una eficaz competencia
pragmtica.

El propsito que gua la elaboracin de este trabajo es la profundizacin a las

temticas: Introduccin, fines, contenidos, metodologa; ciencias del lenguaje y
enseanza; filosofa del lenguaje y los contenidos que presentan el estado actual de las
distintas ramas del estudio de la lengua (Filosofa, Psicolingstica, Sociolingstica,
Pragmtica, Semntica, Gramtica del texto y Anlisis del discurso); as como una
series de secuencias metodolgicas y criterios de actuacin relacionados con la
enseanza de lengua y la literatura. Tambin se pretende proporcionar informaciones
tiles para la prctica pedaggica en la enseanza secundaria.

En este contexto discursivo se pretende adems, brindar informaciones claras,

precisas, concisas y relevantes sobre la enseanza de la lengua y sus consideraciones
pedaggicas, a travs de descripciones, conceptualizaciones y referentes bibliogrficos;
porque cuando hablamos de gramtica estamos realizando una serie de precisiones
terminolgicas debido a la polisemia y a las ambigedades que emergen de sus
mltiples usos, campos de aplicacin y modelos tericos de referencia. Pues esta se
concibe como un conjunto organizado de saberes respecto del sistema de la lengua
dentro del campo de la lingstica. Por tanto, cada teora construye su andamiaje
conceptual en funcin de los supuestos epistemolgicos particulares y sobre los cuales
cimientan la totalidad de su edificio terico, metodolgico y analtico.

De ah que se brindan, las consideraciones e informaciones para que el profesor

de lengua aparte de conocer y conectarse con sus alumnos, cuente con una base slida
sobre el funcionamiento de la lengua, comprenda adems las diferentes teoras
gramaticales y sus diversos campos de aprendizaje, a travs de los datos que aqu se
brindan.

Teora Lingstica y
enseanza de la
lengua
Luis Gonzlez Nieto, catedrtico de Lengua y
Literatura del Instituto Tirso de Molina, Madrid.
Y profesor asociado de Didctica de la Lengua y
la Literatura, en la Universidad Complutense de
Madrid.

Por: Estebana Cabrera Villamn (98-9677)

En este libro Gonzlez Nieto plasma una visin actualizada del conjunto de
ramas de la lingstica en relacin con la enseanza de la lengua materna, poniendo un
nfasis especial en la enseanza secundaria. El mismo procura dar respuesta a los
profesores sobre qu ensear a sus alumnos y cmo hacerlo.

En tal sentido el captulo 1: Introduccin, fines, contenidos y metodologa, segn

Emilio Alarcos, citado por Gonzlez Nieto, afirma que el mejor mtodo para cultivar la
lengua es leer, hablar y escribir con correccin, que los estudiantes entiendan lo que
leen, que sepan expresarse y comprendan lo que quieren decir.
 Cabe sealar a la luz de este estudio que la etapa secundaria se caracteriza por la
inestabilidad de su status, por ser complemento de la educacin primaria, afectando los
contenidos de lengua y literatura. Cuando se habla de teora lingstica en la enseanza
de la lengua implica poner atencin a los postulados legislativos que la sustentan, pues
en 1957 el plan de estudio responda a una estructura tradicional, en los 60 se produjo el
anlisis contrastivo; o sea un enfoque estructural basado en la comparacin de los
sistemas lingsticos: definicin, identificacin y evaluacin del error, y a partir de los
90 adopta un modelo discursivo.

En este paradigma el modelo estructural se interpreta desde la psicologa de

Peaget haciendo nfasis en la gramtica. De ah que las reformas educativas se
centraban en el aprendizaje del idioma no en el idioma mismo.

En relacin a lo anterior, hay dos disciplinas que tienen sus implicaciones en las
relaciones entre ciencias del lenguaje y enseanza de la lengua, a saber: lingstica
aplicada y la didctica de la lengua.

Segn Amado Alonzo y Pedro Henrquez Urea, la enseanza de la lengua y la

literatura en la educacin primaria y secundaria tienen como finalidad el desarrollo de
las capacidades verbales de expresin y comprensin, consideran que debe drsele
prioridad a la lectura y a la expresin oral y escrita.

Por consiguiente, las aseveraciones de Nieto al citar a Jeremas, Marcos y

Snchez, se afianzan en que la lingstica aplicada nace como disciplina en los cuarenta,
su desarrollo se ha producido en la enseanza de las lenguas extranjeras o segunda
lengua.

Definitivamente, la finalidad de la enseanza de la lengua se centra en el

desarrollo de las capacidades verbales: de expresin y comprensin, da prioridad al uso
de la lengua, la lectura y a la expresin oral y escrita. Plantea adems que la lingstica
aplicada nace como disciplina en la dcada de los cuarenta y a partir de los 60 se define
su objeto de estudio. Concibe tambin al profesor como el mediador entre alumno y
saber, el profesor debe transformar los conocimientos cientficos en conocimientos
pedaggicos, totalmente adecuados a las capacidades de sus alumnos y a los fines
sociales.

Este captulo muestra la complejidad e interdependencia de fines educativos,

desarrollo psicolgico y conocimientos lingsticos y literarios, pone de relieve los
saberes del profesor con los modelos o teoras estructurales (cientficos) y los
pragmticos o comunicativos, pero adems define los fines de la enseanza y el
aprendizaje de la lengua.

En el captulo II. Ciencias del Lenguaje y Enseanza, procura analizar los

modelos de las ciencias del lenguaje y de su papel en la configuracin de un modelo
didctico.
 Por tanto, en la transmisin del conocimiento se deben establecer diferencias
entre los propiamente dicho y los transmitidos, es decir: entre un campo del saber y su
didctica, de ah que Bronckart considera que los investigadores se servirn de
diferentes teoras para explicar determinado problema lingstico o literario; Peaget por
su parte, plantea que la enseanza debe tener en cuenta los fines, las ramas del
conocimiento y la adecuacin de los mtodos al desarrollo mental de los alumnos.

Estas aportaciones nos llevan a reflexionar sobre el accionar de la pedagoga y

los aprendizajes que adquieren los estudiantes, desde una perspectiva interdisciplinar de
la lengua y la literatura, pues en la lengua hay dos tipos de formacin; el escolstico y el
filolgico. Este ltimo se interesa por el acto concreto de comunicacin, del texto y de
los modelos tericos, el primero parte de los hechos lingsticos y literarios, su funcin
explicativa. Por ello la formacin universitaria debe ofrecer a los estudiantes de
filologa distintas maneras en que se basan las disciplinas.

Aborda Humboldt el origen de la distincin entre dos concepciones del

lenguaje: proceso y producto, Cassany, Luna y Sanz (1994) plantean la enseanza de la
lengua desde las cuatro macrohabilidades: hablar, escuchar, leer y escribir; por otra
parte Mendoza, Lpez y Martos (1996), ofrecen un manual sobre didctica de la lengua
y su relacin con la lingstica aplicada y las diversas teoras lingsticas (lingstica
textual, la sociolingstica, la pragmtica lingstica y el anlisis del discurso); segn
estos autores, la lingstica aplicada, adems de poseer una fundamentacin terica
mltiple, utiliza esos conocimientos para un propsito concreto a los fines de resolver
un problema especfico. En esta misma lnea de trabajo, Gonzlez Nieto (2001) expone
una lingstica para profesores en la que relaciona los conocimientos de la teora
lingstica, con la enseanza de la lengua y sus implicaciones. Otros autores promueven
la valoracin del enfoque comunicativo y de las distintas competencias que deben
dominar los usuarios de una lengua (Lomas, Osoro y Tusn, 1993 y Llobera, 1995).

En efecto, los estudios del lenguaje se relacionaron con la lgica, con la

literatura y la enseanza, siendo la retrica un modelo donde teora y prctica se
fundan, de manera tal que la lengua y literatura se estudiaban con carcter normativo y
extrnseco, sin embargo Lpez (1989) conceba la retrica y la gramtica como dos
disciplinas complementarias, como arte del buen hablar y del buen comportamiento.

En tal sentido, Russell considera que "Todo lo que uno puede ver cuando mira
un objeto es parte de su propio cerebro". Moore dice "Este escritorio que estamos
viendo ahora ciertamente no forma parte de mi cerebro y, en realidad, yo nunca he visto
una parte de mi propio cerebro". Si lo leemos a simple vista, estamos de acuerdo con
Moore ya que cuando vemos un objeto, decimos que vemos el objeto en cuestin, no
nuestro cerebro. Pero si miramos la filosofa de Russell, quien era uno de los que
propuso y defendi el uso del lenguaje lgicamente perfecto, vemos que lo que l
afirma no es tan literal como lo podemos tomar. Malcom nos dice "Russell estaba
diciendo que en realidad, decir que uno ve parte del propio cerebro, es un modo de
hablar ms correcto..."
 Se dice que el objetivo de crear un lenguaje lgicamente perfecto es el de evitar
la ambigedad, la vaguedad y el contexto.

Es lcito considerar, que ante lo expuesto anteriormente, juega un papel

importante la arbitrariedad de los signos, pues la persona fija precisamente el
significado de acuerdo a los aspectos sociocultural, por eso la lgica implica la forma y
principios que rigen el conocimiento y el pensamiento humano.

La descripcin sincrnica, formal y sistmica de la lengua estudia la lengua en el

momento presente, el elemento diacrnico se interesa por la historia de la lengua. Los
modelos intermedios, intentos de sincretismo y contagios mutuos se desprenden de
lectura complementaria sobre el estudio de la lengua. En tanto, la filosofa del lenguaje,
psicolingstica y sociolingstica son disciplinas relacionadas al estudio lingstico.

Tambin se considera un progreso espiral con un planteamiento interdisciplinar,

retrica y gramtica tradicional, y la lengua como sistema, historia, actividad mental y
actividad comunicativa. De ah que las teoras lingsticas son consideradas como
paradigmas formal y funcional. El primero opera como elementos simples, artificiales o
de laboratorio, a partir de la lgica, la normativa forma parte de la educacin lingstica
en el terreno sociolingstico, proporciona la norma estndar, que incluye la ortografa,
la ortologa la pronunciacin correcta, las y el lxico adecuado a los diferentes
registros, esta est relacionada con los usos y la funcin del lenguaje. El segundo es un
tipo de gramtica estructuralista preocupada por integrar el concepto de funcin con el
de estructura. Sin embargo, se puede hablar de funciones internas de los elementos al
interior del sistema de la lengua, en el marco de la sintaxis oracional y, segn su
relacin con los dems constituyentes, un sustantivo puede cumplir las funciones de
sujeto, objeto directo, aposicin, complemento agente. Esta dispone de la filosofa, la
psicologa y la sociologa, adems incorpora la sociolingstica a la competencia, segn
Halliday y Hymes.

En tal sentido, cabe destacar que la variedad funcional de la lengua implica que
esta no es exclusiva, sino que se debe tomar en cuenta la gama de posibilidades de
interaccin social que permite al profesor transformar los contenidos cientficos en
contenidos pedaggicos

Por consiguiente, la utilizacin pedaggica de los modelos lingsticos y los

comunicativos aportan conocimientos pedaggicos estrechamente relacionados con la
enseanza, aunque responde a un modelo pragmtico funcional. El anlisis de los
trminos nos permite deslindar las ideas que sostienen la construccin discursiva. El
objetivo de la lingstica estructural es describir la lengua, no les interesa el
prescriptivismo o la normativa puesto que consideran que la lingstica cientfica debe
resistirse a la valoracin (Prieto de los Mozos 1998). Entonces, el objetivo es la
descripcin y no la reglamentacin de una lengua. Ahora bien, qu concepcin de
lengua subyace? La de un sistema abstracto de signos. Definicin en la que se
encuentran condensados la mayora de los postulados del estructuralismo lingstico. La
lengua es entendida como una estructura abstracta, autnoma y autorregulada por una
serie de leyes que relacionan todos y cada uno de los elementos de un conjunto y, a su
vez, cada elemento adquiere un valor respecto de los otros y del sistema en su totalidad.

Sin embargo, Brumfit propone escuchar, hablar, leer y escribir como los cuatro
objetivos tradicionales de la enseanza de la lengua, los cuales dan lugar a cualquier
tipo de actividad. Es por esto que el carcter interdisciplinar y humanstico que
comparten la filologa y la pragmtica lingstica se perciben por encima de las
diferencias ideolgicas.

Finalmente, cabe destacar que el estructuralismo concibe a la lengua como un

inventario de formas y elementos de carcter discreto (acabados, cerrados, estticos y
constantes) y la misin del analista es clasificarlos, categorizarlos y describirlos. La
lengua se compone de unidades discretas que definen una combinatoria. El proceso de
abstraccin llevado a cabo por los estructuralistas de la primera poca se acenta y
profundiza con el formalismo de Chomsky y sus discpulos. El generativismo se
diferencia al postular que es insuficiente limitarse a la descripcin de las estructuras de
una lengua. Por tal motivo, se proponen no slo la descripcin de los elementos y las
reglas del sistema lingstico, sino tambin la explicacin de por qu son precisamente
esos elementos y esas reglas y no otros

Saussure, estableci la diferenciacin fundamental que ha permitido un

desarrollo muy importante en el estudio del lenguaje. Es una diferenciacin tan
elemental como decir que el lenguaje es una realidad dual, que cuando se dice lenguaje
se habla de dos cosas distintas. Esas dos caras diferentes del lenguaje son la lengua y el
habla. El captulo 3. Filosofa del Lenguaje y Enseanza, una de las caractersticas ms
importantes de la filosofa del siglo XX es lo que se ha dado en llamar su giro
lingstico, cuya dimensin es no filolgica.

En tal sentido, es precisamente la filosofa del lenguaje la disciplina que tiende

un puente hacia ciencias empricas, como la lingstica y la psicologa. En estas
reflexiones se aprecia a Russell y Bajtin en la filosofa. La filosofa del lenguaje
resuelve problemas que en todo caso son de naturaleza lingstica, pero su importancia
no reside slo en este simple hecho sino tambin en que ayuda a plantear con ms
precisin y nitidez los problemas tpicos de las disciplinas filosficas. Por ejemplo, la
filosofa del lenguaje tiene su parte en el enfoque, en la accin racional.

La misma no podr ni deber decirnos a este respecto cundo nuestras acciones

son racionales o cundo dejan de serIo, ni nos podr ensear a ser ms racionales, pero
en cambio s que podr ayudar a dilucidar el concepto de racionalidad, pues es un
concepto que utilizamos a travs de mltiples expresiones lingsticas, cotidianamente.
Del mismo modo podr y deber participar en el anlisis conceptual que precede a toda
elucidacin terica a travs de los instrumentos que ha desarrollado a lo largo de su
historia como disciplina.

Por consiguiente, dentro del mbito filosfico, la disciplina que guarda una
relacin ms estrecha con la filosofa del lenguaje es la lgica. Otra disciplina filosfica
que ha tenido relevancia el estudio de la filosofa del lenguaje es la teora del
conocimiento o epistemologa, en ella se da atencin a Karl Buhler, quien integra
filosofa, psicologa y lingstica, de tal manera que su teora del lenguaje pertenece a
los tres campos del conocimiento, cuyo punto de partida es la comprensin del acto
verbal pleno, sentido o significacin, unificando teora y metodolgicamente, el
acontecimiento verbal in vivo, es decir, "que ocurre o tiene lugar dentro de s mismo,
que de hecho le interesa al lingista y el texto escrito que estudia el filsofo.

En ese orden, se considera al signo como instrumento de orientacin de la vida

en comunidad, el lenguaje-signo no es un simple estmulo, sino smbolo. Por su parte, el
fundamento de las tres funciones semnticas son: expresin, apelacin y representacin,
los cuales sugieren una relacin con algunos gneros o discurso lrico, retrico o
ciencia.

Sin embargo, debido a la complejidad de la comunicacin humana, los diferentes

enunciados que se emiten provocan una accin discursiva la cual se evidencia mediante
los actos de habla, estos pueden ser asertivos, directivos, compromisorios, expresivos y
declarativos, esto as porque hablar equivale a hacer. Y segn la definicin se clasifican
en Perlocucin, ilocutivo y locucin. Los actos de habla se desarrollan en la segunda
mitad del siglo XX por el filsofo J.L Austin y seguida por J.R, Searle. Siendo esta
teora la que ha producido ms trabajo en el campo de la pragmtica.

Por tanto, son considerados como unidad de comunicacin, cuya teora parte de
la crtica de las teoras filosficas y lingsticas que sita el anlisis del significado en la
palabra, la oracin o en el enunciado. Austin los denomina constatativos o referenciales
y performativos o realizativos.

Hay que mencionar adems, que Bajtin considera las relaciones entre conciencia,
comunicacin, lenguaje, el carcter dialgico y polifnico del discurso, la diferencia
entre discurso primario y secundario como lo ms importante en su pensamiento.
Tambin situ el texto en el confn y en la interseccin de filosofa, lingstica y crtica
literaria, definiendo el pensamiento como una meta o translingstica que implica una
visin unitaria a todas las ciencias humanas. De la psicologa cognitiva a la etnologa, la
pedagoga de las lenguas o la estilstica.

La teora bajtiniana de la polifona textual o dialogismo fue elaborando a travs

de diferentes textos entre fines de los aos 20 y comienzos de los 70, no fue solamente
una teora sobre el funcionamiento del enunciado, sobre la conformacin del sentido en
el mismo. Fue tambin una teora global del funcionamiento de la cultura en general y
de la discursividad social en particular que Bajtn esboz en sus libros sobre la novela y
sobre el carnaval como prctica popular, y que, a travs de los conceptos de
intertextualidad e interdiscursividad, derivados de lo que otros autores formularon
en los aos 60, 70, y 80, la misma tuvo una influencia profunda en el desarrollo de las
ciencias sociales y la crtica cultural posterior
 Conviene subrayar que la comprensin, la interaccin y la disposicin de los
enunciados son considerados dilogos, porque toda enunciacin oral o escrita forma
parte del dilogo. Ahora bien, Bajtn sostiene que la expresividad no puede determinarse
meramente relacionando el enunciado con su objeto (el tema del mismo). Todo tema ya
ha sido tratado por otros enunciados que de alguna manera forman parte de nuestras
competencias culturales; y esos enunciados ya han expresado sus puntos de vista sobre
el tema tratado. De ah que nuestro enunciado slo puede construir su expresividad, su
punto de vista, en dilogo implcito con la expresividad de enunciados ajenos anteriores
(confirmndola y continundola u oponindose a ella), y el sentido del mismo no podr
determinarse sin tomar en cuenta sus relaciones dialgicas con esos enunciados. A esto
denomina Bajtn, dialogismo de los enunciados o polifona discursiva.

De igual modo, las diversas esferas de la actividad humana estn relacionadas

con el uso de la lengua. Y el uso de la lengua se lleva a cabo a travs de enunciados
concretos, que reflejan las condiciones especficas de cada esfera por su contenido
temtico, su estilo verbal y sobre todo por su composicin y estructuracin. De ah que
la diversidad de gneros es muy grande, y hay que tener en cuenta la importante
diferencia entre gneros discursivos primarios y secundarios. Los primarios se dan en la
comunicacin discursiva ms inmediata, cotidiana, que implicara una comunicacin
directa entre el autor y el destinatario de los enunciados (charlas, correspondencia
familiar, hoy e-mails, este tipo de mensajes de texto entre amigos y reglas temticas,
estilsticas y composicionales poco explicitadas y de variacin continua. Los
secundarios, surgen en la comunicacin cultural ms compleja, organizada y
desarrollada. Para la poca en que escribe Bajtn, se trata de una discursividad
principalmente escrita: novelas, teatro, comunicaciones cientficas, grandes gneros
periodsticos, entre otros.

Ahora bien, los gneros secundarios absorben y reelaboran a los primarios, que
se transforman y pierden su relacin directa con el contexto al que aluden y con los
enunciados reales de otros. Pasan a participar de la realidad tan slo en el contexto
enunciativo del texto que los contiene. Por ejemplo, una carta en una novela, o una
declaracin en un artculo periodstico.

Por consiguiente, cabe destacar, que el lenguaje es una actividad simblica

especficamente humana, cuando se trata del lenguaje articulado. Y es en el captulo
cuatro donde se aborda precisamente la disciplina de la lingstica psicolingista, que
estudia como el sistema mente-cerebro adquiere, comprende y produce el lenguaje. Se
considera adems, como ciencia experimental, pues exige que sus hiptesis y
conclusiones sean contrastadas sistemticamente con datos de la observacin de la
conducta real de los hablantes en situaciones diversas. Procura el anlisis de las
actividades de produccin y comprensin del lenguaje y el estudio de aspectos
evolutivos y patolgicos de la lengua; se plantea la comprensin y la produccin del
lenguaje oral y escrito, sobre la comprensin, con un carcterinterdisciplinario en el
que participan distintas especialidades: lingstica, psicologa, sociolingstica y la
lingstica cognitiva.
 Se puede decir que existen dos direcciones: Chomsky traslada la sintaxis a la
semntica, de la estructura al significado y la segunda se apoya en la funcionalidad del
lenguaje. Por otro lado, Halliday considera la lengua como producto de la conducta
social. Toma como punto de partida la funcin comunicativa de la lengua y, a partir de
all indaga sobre aspectos lxico-gramaticales que se manifiestan en la construccin de
un mensaje, motivado a su vez, por las caractersticas del contexto comunicativo;
Peaget lo asocia a la inteligencia, es decir a los procesos cognitivos, la gnesis del
pensamiento est en la actividad, es individual o egocntrica; mientras que Vigotsky lo
asocia a la interaccin con el medio, considera adems que el desarrollo del
pensamiento est determinado por el lenguaje, es decir, por las herramientas lingsticas
del pensamiento y la experiencia socio-cultural.

En cuanto al lenguaje interior Vigotsky sita la palabra y su contenido semntico

a la unidad de anlisis comn a la psicologa y a la lingstica, a la conciencia y a la
lengua, distingue en la unidad semntica de la palabra, referencia, significado y sentido
y adems considera que el problema del pensamiento y del lenguaje se extiende ms all
de la ciencia natural y de hecho es el problema central de la psicologa humana
histrica de la psicologa social.

Merece su atencin las relaciones entre lengua, desarrollo, aprendizaje y la

adquisicin de la lengua escrita. De ah que los dos polos de la enseanza son, la
actividad de los alumnos sobre un problema concreto y la comunicacin verbal con los
profesores y con sus compaeros. Por ello en el aprendizaje de la escritura Vigotsky
considera al lenguaje como un mediador, aunque el lenguaje escrito difiere del oral,
pues la escritura cumple una funcin diferente y con una gramtica especfica. De ah
que Luria lo considera como un instrumento esencial para los procesos del pensamiento.

Realmente la psicolingstica permite interpretar la actuacin del hablante al

otorgar significado a lo que dicen y a lo que se les dice. Pone acento en el significado en
relacin con la sintaxis, en la funcin comunicativa. La primera direccin de la
psicolingstica referencial procede de Chomsky, quien plantea su perspectiva
referencia en lo que los hablantes saben sobre su lengua mediante una relacin
cuasiobiolgica entre estructuras del pensamiento y estructuras del lenguaje, el carcter
innato y base sintctica.

Por lo tanto, la lingstica cognitiva extiende sus dominios hacia el discurso y

las prcticas didcticas ya que provee herramientas conceptuales y metodolgicas para
trabajar los procesos de textualizacin sin embargo, la lingstica posee un elemento
funcional y sociolingstico mediante el cual Hymes concede importancia a la
influencia de los aspectos culturales de una comunidad, de ah su relevancia de las
competencias comunicativas en los procesos de interaccin social.

En cuanto a significado, funcin y forma, Hymes ve la organizacin de la

lengua en todos los usos del lenguaje, igual que Halliday, quien adems estructura el
lenguaje en una concepcin ideacional, interpersonal y textual. Por su parte Austin
habla de funcin o fuerza ilocutiva o locutiva, de comunicacin. Pero la importancia de
los modelos estructuralista junto a la referencia lxica es denominada como funcin
referencial por Silverstein. Esta ltima es desempeada por los significados lxicos.

Se debe agregar que la lingstica estructural redujo las relaciones entre palabras
a dos tipos: de seleccin- relaciones paradigmticas y el de combinacin- relaciones
sintagmticas. La semntica cognitiva sita el significado lxico en marcos de
referencia cognitivos o cosiocognitivos de los participantes extralingsticos, pero la
enseanza funcional permite comprender mejor la adquisicin de una lengua como
aprendizaje de interaccin social. Esto demuestra que todas las funciones de la lengua,
los actos de habla, las estructuras formales, se aprenden por medio de la interaccin
social. Por tanto, estas vinculacin entre individuo, lenguaje y sociedad sern
analizados en el captulo cinco, el cual estudia el lenguaje de un punto social, de manera
interdisciplinar.

En tal sentido, el objeto de estudio de la sociolingstica es la lengua como

sistema de signos dentro de un contexto social, relaciona los aspectos sociales con las
estructuras de la lengua, sintaxis, semntica y fontica; incide en la determinacin de la
lengua o variedad, as como en la consideracin y el tratamiento de la diversidad
lingstica, es decir en el repertorio verbal.

Igualmente si consideramos el lenguaje como un mediador en la interaccin

social, la interaccin verbal est estrechamente vinculada al contexto cultural y a la
funcin social, entonces el discurso es regulado por normas socialmente reconocidas,
por tanto, la comunidad lingstica pasa a ser el grupo de individuos que emplean la
misma lengua para comunicarse, sin dejar de lado la diversidad dialectal entre sus
miembros y la existencia de comunidades plurilinges, de acuerdo a la variedad de
repertorio y al tipo de comunidad: grandes o pequeas, comunidades monolinges
estandarizada. La principal funcin de la lengua estndar es simblica que la convierte
en nacional.

Le toca a la sociolingstica situarnos en unas series de modalidades o

variedades dialectales o registros. El primero va unido al individuo, determinado por su
origen social y regional; el segundo en cambio corresponde a la variedad segn el uso.
Esto nos lleva a la diglosia, que consiste en aquella comunidades lingsticas que
emplean dos variedades, una utilizada en situaciones pblicas formales (variedad alta) y
la otra en la vida cotidiana (variedad baja). Por ello, en la enseanza de la lengua se
debe partir del cdigo objeto de enseanza, tanto desde un punto de vista interno, que
permita explicar su estructura, como desde un punto de vista externo, que implica el
conocimiento de las variedades lingsticas. Adems, se necesita conocer los factores
cognitivos que condicionan la adquisicin de la lengua y el desarrollo de las
capacidades lingsticas a travs de la psicolingstica y la ciencia; tambin, hay que
conocer los factores sociales y culturales que condicionan los usos lingsticos y el
mismo proceso de enseanza-aprendizaje y entonces saber cules son los mtodos y
tcnicas ms apropiados para alcanzar los objetivos.
 La sociolingstica adems, nos permite tener una visin de la sociedad y de la
escuela corno institucin y como mbito social; una visin del individuo, y por lo
tanto, del aprendiz y del profesor; nos ofrece una visin de la interaccin comunicativa
que nos presenta el aula como un escenario comunicativo. Finalmente la teora
sociolingstica nos proporciona elementos suficientes para seleccionar unos
determinados mbitos y establecer una secuencia u ordenacin de los mismos de cara a
la enseanza, partiendo de las competencias comunicativas de los alumnos, para llegar a
los que quiere la sociedad. Ms, planificar la enseanza de la lengua supone, definir
claramente la diversidad de situaciones de lo oral y de lo escrito, los objetivos a alcanzar
en cada una de ellas.

La enseanza de la lengua materna en los niveles secundarios debe tomar en

cuenta la actuacin en los usos orales formales y en la escritura, atender a la
estructuracin coherente de la actividad discursiva y al uso adecuado de las formas
lingsticas estndar. Generando un equilibrio entre la adquisicin de la lengua
estndar y una conciencia sociolingstica de la adecuacin del idioma por parte de los
alumnos, porque la enseanza de las variedades normativas o estndar es sin lugar a
dudas, una de las funciones esenciales de la escolarizacin.

Por otra parte los principios que regulan el significado de las palabras son
denominados cdigos. Para Bernstein existan diferencias debido a la clase social en los
cdigos de comunicacin en los hijos de la clase trabajadora y la clase media, por ello
estableci diferencia ente el cdigo restringido y el cdigo elaborado. El primero se
caracterizaba por frases cortas, simples y a veces inacabadas, el segundo utiliza una
sintaxis precisa, seleccin de adjetivos y adverbios. Sin embargo, el propio autor critica
la divisin entre clase alta y baja, siendo su punto de partida la igualdad intrnseca de
todas las lenguas.

En cuanto a la tesis de Bernstein es posible una sntesis dialctica relacionndola

con la tesis Vigostskiana sobre el papel del lenguaje en la enseanza. Bernsteins basa su
tesis en el lenguaje pblico y lenguaje formal, que caracterizan dos clases sociales
diferentes y dos orientaciones cognitivas opuestas. La primera orientacin se dirige al
contenido de las percepciones; la segunda, a las estructuras, ligando los diferentes
contenidos entre s. Un segundo perodo (1961-1965) representa la construccin de un
sistema conceptual, el cdigo restringido y cdigo elaborado. Finalmente, un tercer
perodo que integra cdigos lingsticos, tipos de relaciones sociales y la estructura de
poder de familia y en la sociedad y clases sociales. Esto le lleva a precisar la nocin de
cdigo y, para responder a ciertas crticas, las relaciones que existen entre este concepto
y el de variante de discurso.

Cada uno de estos perodos se pueden caracterizar como: Nacimiento del

modelo, desarrollo del modelo y exploracin del modelo

Por otra parte, el captulo seis trata de la Lingstica de la comunicacin:

Enunciacin, sintaxis, semntica y pragmtica. En el mismo se establece una diferencia
entre paradigma formal y funcional trabajado en el captulo dos.
 En lo que se refiere a un modelo funcional supone una ruptura de la dicotoma
entre lengua y habla, la cual comenz a ser cuestionada en el seno del estructuralismo
europeo. Adems, se seala que la lingstica estructural y generativa son dos variantes
que pertenecen a un mismo paradigma. El carcter individual de la competencia sita la
indagacin de Chomsky en el interior de la psicologa cognitiva, el carcter social de la
lengua de Saussure hace que la lingstica estructural europea se site en la rbita de lo
social y atienda ms a las dimensiones comunicativas que a las cognitivas individuales.
De ah la ruptura de la dicotoma fundamental de Saussure entre lengua y habla
individual, que para Coseriu consiste en identificar lo individual con lo concreto y lo
social con lo funcional

La Teora de la Enunciacin puede definirse, de manera general, como la

disciplina que se ocupa de la relacin del sujeto con su discurso. Fue mile Benveniste
(1928-1975), quien sistematiz la teora. Luego otros tomaron sus conceptos y
formularon nuevos; como Oswald Ducrot con su teora polifnica de la enunciacin o
Antoine Culioli con la Teora de las operaciones enunciativas. Por su parte, Christian
Metz y Gianfranco Bettetini, llevaron los aportes de Benveniste a la teora del cine.

Ante todo corresponde aclarar que la teora de la enunciacin surgi de una

severa crtica a las limitaciones de la lingstica saussureana. Saussure (1857-1913,
discrimin dos planos del lenguaje: la lengua y el habla. A partir de esta distincin,
defini el objeto de la lingstica, limitando su estudio nicamente al sistema de la
lengua.

Pero un acto de enunciacin es una funcin discursiva en la que el sujeto y sus

circunstancias estn inscriptos y esto la vuelve necesariamente una produccin
intersubjetiva y plural. En esta lnea de pensamiento, surge la necesidad de recuperar la
subjetividad, lo que une un signo lingstico no es un objeto y un nombre sino un
concepto y una imagen acstica. Desde esta perspectiva, el significado de un signo no
es la descripcin del objeto que designa sino los rasgos que lo distinguen de los otros
signos del sistema. Mientras, la funcin referencial del lenguaje ofrece a un hablante de
la posibilidad de referir una realidad extralingstica a partir de la capacidad que tiene
el lenguaje de construir el mundo al que se refiere.

Aquel que estudia la lengua busca aquellos elementos invariantes que sirven
para describir su especificidad dentro de un sistema. El que estudia la enunciacin
busca, en cambio, dar cuenta de la localizacin del sujeto en el discurso. Desde esta
perspectiva, entonces, la subjetividad ya no ser considerada como un obstculo
analtico sino como una instancia inscripta en el discurso implcita o explcitamente, a
travs de las marcas que el mismo hablante ha dejado.

Maingueneau sostiene que la teora de la enunciacin es la ms importante

tentativa de sobrepasar los lmites de la lingstica de la lengua. Ahora bien, cuando se
habla de la Teora de la Enunciacin se deben discriminar dos vertientes: uno que
focaliza el aspecto inicial del lenguaje (la aparicin del sujeto en el enunciado) y otro
que focaliza las modalidades del decir (la relacin del hablante con su interlocutor, con
el propio enunciado y con el referente). La enunciacin supone adems, la necesidad de
consensuar entre ambos interlocutoras una referencia del mundo.

Hay que destacar por otro lado que la Semntica es el estudio del significado de
las palabras, que es un subcampo de la semntica general y de la lingstica, que
estudia la codificacin del significado dentro de las expresiones lingsticas. Se
considera como la rama de la semitica que trata el modo como la lengua transporta
significado.

Por su parte, Lyons establece distincin entre significado lingstico y

significado pragmtico, tambin Benveniste considera necesario incluir un componente
pragmtico y Hollidar considera que el sistema de la lengua tiene una base en la
semntica social, por ello se puede decir que la semntica y la se ocupa de explicar el
significado de los complementos ms all de su funcin sintctica.

En tal sentido las principales funciones que cumple la semnticas son: Agente,
causa, experimentador, paciente, entre otros.

Conclusiones
Como hemos podido observar a lo largo de este recorrido lector por los
postulados tericos de los enfoques gramaticales ms destacados, los intereses de la
investigacin lingstica se dirigen hacia los componentes ms complejos, alejados y
externos al ncleo duro, entendido como la descripcin gramatical inmanente del
sistema de la lengua. Estas ampliaciones, desviaciones y/o ramificaciones implican un
desafo para el campo de la lingstica: ingresar en los dominios de la complejidad del
lenguaje, sus mltiples aristas de anlisis y los puentes interdisciplinarios, como afirma
(Lpez Garca 1998). Por esta razn, se observan vnculos e influencias constantes y
dinmicas con otras disciplinas como la sociologa, la psicologa, la antropologa, las
ciencias biolgicas, fsicas y matemticas, la informtica, entre otras.

En palabras de Prieto, esta diversificacin de intereses y perspectivas

interdisciplinarias conlleva a la existencia de enfoques diferentes, aunque no
necesariamente incompatibles. Unos y otros se enfrentan a problemas distintos, crean
objetos de estudio que se solapan, pero que no coinciden, e ignoran aspectos que para
los otros son primarios. De esto se desprende que la gramtica, se entiende como una
teora cientfica determinada y que existen distintos puntos de vista para percibir las
concepciones del discurso, lenguaje, lengua y habla.
 Para los enfoques formales, la gramtica es una entidad autnoma e
independiente de los usos comunicativos, en cambio, para las perspectivas
comunicativas la gramtica se establece a partir de los usos de los hablantes. De esta
manera, se considera que el discurso es el mbito apropiado para estudiar las gramticas
de las lenguas del mundo, por ser no slo el lugar donde la gramtica se pone en uso,
sino tambin la fuente a partir de la cual se forma o surge.

En sntesis, el problema no radica en si ensear o no gramtica sino en delimitar

el tipo de gramtica y el cundo y el cmo ensearla, es decir, en delimitar la relacin
que se establece entre la actividad comunicativa, la actividad metalingstica implcita
de los hablantes y las explicaciones gramaticales, as como el grado de explicitacin de
la informacin gramatical, como refiere Gonzlez Nieto, 2001y Fernndez, 1987.

Desde esta perspectiva, el rea de investigacin que se abre en relacin a la

didctica de la gramtica gira en torno de la utilizacin de los contenidos gramaticales
no como un fin en s mismo, aislados y atomizados, sino acompaando los procesos de
escritura. Por otra parte, el discurso pedaggico debe dejar en claro que, aunque la
enseanza de la gramtica sea slo una parte de la formacin lingstica del estudiante,
desde un enfoque significativo fomenta el desarrollo de las habilidades metalingsticas,
que son necesarias tanto para la textualizacin como para el control de la produccin
textual.

Consideraciones
personales
Al analizar el libro de Luis Gonzlez Nieto Teora Lingstica y enseanza de la
lengua, pude darme cuenta del valor que tiene la carrera de lingstica en el desarrollo
del pensamiento humano, en las capacidades cognitivas y en el desarrollo del lenguaje
que se va generando y despertando durante la concepcin, pero que sin lugar a dudas se
desarrolla cada da mediante los procesos de socializacin socio-cultural.

Considero pues que le toca a la escuela no slo modelar prcticas de desarrollo

lingstico, sino despertar el inters a los docentes de conocer e involucrarse en los
procesos de desarrollo lingstico con mayor ahnco, por ser en este campo discursivo
donde se modulan e incrementar la calidad del uso lingstico. Resta pues, apropiarnos
del efecto Pigmalen, para influir positivamente en el desarrollo de las capacidades
cognitivas y por ende valorar las diferentes diversidades dialectales de nuestros nios y
nias.

Adems, pienso que el autor no slo est ofreciendo un panorama, sino que est
brindando una teora dialgica, discursiva, cuyo objetivo ms bien sera brindar pautas
sobre los procesos que se dan en las relaciones paradigmticas, sintagmtica, semntica,
pragmtica, en uso y en un contexto social y cultura.

Este libro no slo nos enfoca las temticas que les engloban, sino que nos
traslada al programa de Introduccin a la Lingstica Aplicada, porque a travs de l
se analizan las ciencias del lenguaje, nos lleva a profundizar el concepto de lengua, las
categoras lingsticas, uso y variedad lingstica, qu lengua ensear en la enseanza
secundaria; los cuales sin lugar a dudas quedan enfocado dentro del engranaje discurso
de este trabajo.

Finalmente las aportaciones que en l aparecen pueden ser de gran utilidad para
aquellos involucrados en la enseanza de la lengua materna, o de una segunda lengua en
la enseanza secundaria tomando como nfasis principales el desarrollo de las cuatro
artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, as como para los interesados en la
enseanza de las habilidades de lectura y escritura en espaol y del anlisis del discurso.

Referencias
Bibliogrficas

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Ediciones SM. Santo Domingo, R.D.

Agazzi, Aldo. (1966). Psicologa del Nio. Editorial Marfil, S. A. Valencia

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Recuperadohttps://books.google.com.do/books?
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Recuperadohttps://books.google.com.do/books?
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Gonzlez Nieto (2001). Teora Lingstica y enseanza de la lengua.

Ediciones Ctedra, grupo Anaya, S. A. Madrid

Martnez, Mara Cristina. 2001. "Anlisis del discurso y prctica pedaggica"

WWW.Desktop/Lingustica%20e%20informtica/adquisicion_del_lenguaje%20(1).pdf