Didática Do Ensino Superior

Jane Rangel Alves Barbosa
Didtica do Ensino Superior
2. edio
IESDE Brasil S.A.

Curitiba
2011
Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

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2003-2011 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por escrito dos
autores e do detentor dos direitos autorais.
B238 Barbosa, Jane Rangel Alves. / Didtica do Ensino Superior. / Jane Rangel Alves
Barbosa. 2. ed. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2011.
172 p.
ISBN: 978-85-387-2041-6
1. Curso Normal. 2. Educao. I. Ttulo.
CDD 378
Capa: IESDE Brasil S.A.

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Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482. CEP: 80730-200
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Doutora em Filosofia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).

Mestre em Educao pela Universidade do Grande Rio (Unigranrio). Especialis-
ta em Administrao Escolar, Superviso Escolar, Didtica do Ensino Superior e
Orientao Educacional pela Faculdade Somley, no Rio de Janeiro. Graduada em
Pedagogia pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e pela Faculdade de Filo-
sofia, Cincias e Letras de Nova Iguau.

Sumrio
A docncia no Ensino Superior............................................ 11
Profissionalizao continuada e construo da identidade profissional............... 15
Universidades e faculdades isoladas:

diversos locais de trabalho dos professores.................... 25
Ensino Superior e docncia.................................................................................................... 25
A Lei de Diretrizes e Bases e o Ensino Superior............................................................... 26
A Lei de Diretrizes e Bases e a formao de docentes.................................................. 28
Finalidades da universidade no contexto atual.............................................................. 31
Instituies de Ensino Superior: os diversos locais
de trabalho dos professores................................................................................................... 32
Seleo e carreira do magistrio superior......................................................................... 32
Ensino Superior brasileiro: desafios a enfrentar.............................................................. 33
Elementos para a compreenso

do cotidiano e o processo didtico..................................... 39
O conceito de educao como fundamento da ao educativa.............................. 40
Prtica educativa, pedagogia e didtica........................... 55

Prtica educativa na sociedade............................................................................................. 55
Didtica e metodologia........................................................................................................... 59
Tendncias pedaggicas da prtica escolar..................................................................... 60

Ensinar e aprender: a construo do conhecimento... 73
Analisando a realidade atual.................................................................................................. 73
O ensino e a aprendizagem na vida humana.................................................................. 74
Ensinar e aprender: significados e mediaes................................................................. 77
Planejamento da ao didtica:
uma prtica em questo......................................................... 87
Planejamento: nveis e suas relaes.................................................................................. 87
O planejamento no Ensino Superior................................................................................... 95
Planejamento de ensino numa perspectiva crtica.....107

O processo de planejamento no Ensino Superior........................................................108
Planejamento: ao pedaggica essencial.....................................................................110
Planejamento de ensino: processo integrador entre
a universidade e o contexto social.....................................................................................111
Objetivos, contedos e metodologias.............................119

A formulao de objetivos educacionais.........................................................................121
Os contedos de ensino........................................................................................................126
Metodologias.............................................................................................................................129
Tcnica de ensino em grupo................................................................................................132
Tcnica painel............................................................................................................................133
O trabalho interdisciplinar no Ensino Superior.............................................................134

Repensando a aula universitria no dia a dia................141
O que aula expositiva?........................................................................................................142
Repensando a aula universitria.........................................................................................145
Avaliao da aprendizagem:
avaliar no o que muita gente pensa...........................155
O que faz um professor universitrio em
sua atividade profissional no dia a dia?............................................................................157
O conceito de avaliao de aprendizagem e
as concepes pedaggicas.................................................................................................158
Ensino para competncias....................................................................................................160
Avaliao da aprendizagem.................................................................................................163

Apresentao
A Educao Superior era, antigamente, mais uma exigncia de aprimoramen-

to intelectual. Hoje, porm, uma exigncia para sobrevivncia e desenvolvimen-
to de um pas.
A Educao Superior, at bem pouco, tinha carter humanstico, era privilgio

de poucos, quase todos provenientes de famlias dominantes no cenrio poltico
e econmico do pas. Os estudantes buscavam mais um aprimoramento pessoal
do que uma profisso. Mas hoje a importncia que adquirem, as questes da ci-
ncia, tecnologia e comunicao no mundo globalizado provoca sensveis trans-
formaes nas sociedades contemporneas em todos os sentidos, sinalizando a
construo de uma nova sociedade, uma nova realidade social, obrigando a edu-
cao escolar a vincular-se s prticas sociais e ao mundo do trabalho.
No que se refere formao de professores para o Ensino Superior, as pesqui-

sas recentes na rea de educao mostram que so profissionais essenciais nos
processos de mudana da sociedade. Por isso, preciso investir em sua formao
e desenvolvimento profissional.
Como a Educao Superior est inserida no contexto social global, preci-

so situar a instituio de Ensino Superior, analis-la e critic-la como instituio
social que tem compromissos h istoricamente definidos.
No decorrer das ltimas dcadas, a instituio universitria vem experimen-

tando muitas alteraes, colocando em discusso esses compromissos e a sua
relao com a sociedade em que est inserida.

A docncia no Ensino Superior
Na sensao humana de aprender... est a divina

alegria de ensinar.
Albert Einstein
Entendendo que a profisso docente constitui uma unidade, qual-

quer que seja o nvel de atuao Educao Infantil, Ensino Fundamen-
tal, Ensino Mdio ou Ensino Superior , a profisso de professor adquirir
caractersticas peculiares conforme o nvel de escolaridade em que atue,
sem prejuzo de sua identidade bsica.
A formao de professores para o Ensino Superior no Brasil no est

regulamentada sob a forma de um curso especfico como na Educao
Bsica. De um modo geral, a Lei de Diretrizes e Bases admite que esse pro-
fissional seja preparado nos cursos de ps-graduao tanto stricto sensu
como lato sensu. Entretanto, a exigncia legal de que todas as instituies
de Ensino Superior tenham um mnimo de um tero de seus docentes titu-
lados na ps-graduao stricto sensu aponta para o fortalecimento desta
como o lugar para a formao do docente nesse nvel de ensino.
Paralelamente questo legal, a docncia universitria constitui tema

relevante em diferentes pases e, no nosso, s se admite a necessidade de
as instituies de Ensino Superior desenvolverem programas de prepa-
rao de seus professores para o exerccio da docncia. Essa preparao
deve coloc-los a par da problemtica e da complexidade do ensinar e do
formar no Ensino Superior, do formar profissionais, do formar pesquisado-
res e do formar professores. Ento, perguntarmos: qual o papel da didtica
na formao de professores?
Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., 11

O papel da didtica na formao de professores no est, para muitos, ade-

quadamente definido, o que gera indefinio do seu prprio contedo. Alguns
estudiosos tm a sensao de que, ao tentar superar uma viso meramente
instrumental da didtica, esta se limita a suplementar conhecimentos de filo-
sofia, sociologia, psicologia, passando a ser invadida por diferentes campos
do conhecimento e perdendo especificidade prpria. Outros consideram que
a didtica deve ser entendida como um elemento articulador dos conheci-
mentos produzidos pelas disciplinas de Fundamentos da Educao e Prtica
Pedaggica.
Trata-se de conhecimento de mediao, sendo, portanto, importante que se

baseie nas diferentes disciplinas da rea de Fundamentos. Sua especificidade
garantida pela preocupao com a compreenso do processo ensino-aprendi-
zagem e a busca de formas de interveno na prtica pedaggica.
A didtica tem por objetivo como fazer a prtica pedaggica, que s tem
sentido quando articulado a para que fazer e a por que fazer.
O ensino de didtica parte de uma viso de totalidade do processo ensino-

-aprendizagem, de uma perspectiva multidimensional; as dimenses humana,
tcnica e poltico-social da prtica pedaggica devem ser compreendidas e tra-
balhadas de forma articulada.
Nessa linha de pensamento, a competncia tcnica e a competncia poltica

do professor se exigem mutuamente e se interpenetram. No possvel disso-
ciar uma da outra. A dimenso tcnica da prtica pedaggica tem de ser pensa-
da luz do projeto poltico-social que a orienta.
Assim, a didtica passa por um momento de reviso crtica. H conscincia

da necessidade de superar uma viso meramente instrumental e pretensamente
neutra do seu contedo. Trata-se de um momento de perplexidade, de denn-
cia e anncio, de busca de caminhos que tm de ser construdos por meio de
um trabalho conjunto de profissionais da rea com os professores da educao
bsica. pensando a prtica pedaggica concreta articulada com a perspectiva
de transformao social que emergir uma nova configurao para a didtica.
O ensino de didtica durante muito tempo deu prioridade ao estudo das di-
ferentes teorias do processo ensino-aprendizagem procurando ver as aplicaes
e implicaes dessas teorias na prtica pedaggica. Esse modo de focaliz-lo
est formado por uma viso em que teoria e prtica so momentos justapostos.
necessrio rever essa postura, partindo da prtica pedaggica, procurando
12 Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

refletir e analisar as diferentes teorias em confronto com ela. Trata-se de traba-

lhar continuamente a relao entre teoria e prtica, procurando, inclusive, re-
construir a prpria teoria a partir da prtica.
Estudos e pesquisas propem discutir as questes referentes docncia no

Ensino Superior, destacando a importncia dos professores e do seu trabalho
nesse nvel de escolaridade, a qual relegada a planos inferiores, tanto pelas
instituies quanto pelos prprios docentes.
Essa questo aponta para a problemtica profissional do professor do Ensino

Superior, tanto no que se refere identidade, sobre o que ser professor, quanto
no que se refere profisso, sobre as condies do exerccio profissional.
A construo da identidade do professor problematizada em relao s di-

versas configuraes das instituies universitrias, que tm seu corpo docente
composto de um conjunto de profissionais de diferentes reas que, em sua maio-
ria, no tiveram formao inicial ou continuada para o exerccio da profisso.
No tocante formao de professores, os estudos tm mostrado que:
[...] o professor universitrio aprende a s-lo mediante um processo de socializao em parte

intuitiva, autodidata ou [...] seguindo a rotina dos outros. Isso se explica, sem dvida, devido
inexistncia de uma formao especfica como professor universitrio. Nesse processo,
joga um papel mais ou menos importante sua prpria experincia como aluno, o modelo
de ensino que predomina no sistema universitrio e as reaes de seus alunos, embora
no h que se descartar a capacidade autodidata do professorado. Mas ela insuficiente.
(BENEDITO, 1995, p. 131)
Tal constatao tem favorecido inmeras iniciativas, que caracterizam a for-

mao continuada ou em servio mediante cursos, palestras, semanas acadmi-
cas, seminrios, disciplinas de ps-graduao lato sensu etc. No entanto, essas
iniciativas no constituem regra geral, pois h um certo consenso de que a do-
cncia no Ensino Superior no precisa de qualquer formao no campo do en-
sinar, sendo suficiente o domnio de conhecimentos especficos, o que significa
dizer que o que habilita o professor a lecionar no Ensino Superior a pesquisa e/
ou o exerccio profissional no campo. Nesse conceito, o professor aquele que
ensina, isto , dispe os conhecimentos aos alunos. Se estes aprenderam ou no,
no problema do professor, mas sim dos alunos.
Na maioria das instituies de ensino superior, incluindo as universidades, embora seus

professores possuam experincia significativa e mesmo anos de estudos em suas reas
especficas, predomina o despreparo e at um desconhecimento cientfico do que seja o
processo de ensino e de aprendizagem, pelo qual passaram a ser responsveis a partir do
instante em que ingressam na sala de aula. (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002, p. 37)

Como se percebe, a questo da docncia no Ensino Superior ultrapassa os

processos de sala de aula, colocando em discusso as finalidades dos cursos de
graduao.
No atual panorama nacional e internacional, h preocupao com o crescente

nmero de profissionais no qualificados para a docncia universitria em
atuao. Considere-se, tambm, o contexto da globalizao e da sociedade glo-
balizada que esto a exigir um posicionamento da comunidade universitria
sobre essa necessria profissionalizao.
Entendendo que a profisso docente atividade de educao, discutem-se

os seus significados na sociedade da informao e do conhecimento e o papel
dos professores universitrios.
Examinando o panorama internacional, constata-se, nas instituies educati-

vas dos pases mais avanados, um crescimento da preocupao com a forma-
o e o desenvolvimento profissional dos professores universitrios e com as
inovaes no campo da didtica.
Sem dvida, tal fato se explica pela expanso quantitativa da educao

superior e o consequente aumento do nmero de docentes. No entanto, em
sua maioria, so professores improvisados, no preparados para desenvolver
a funo de pesquisadores e sem formao pedaggica, segundo dados da
Unesco (UNESCO/CRESALC, 1996).
Tambm notamos a preocupao com a qualidade dos resultados do Ensino

Superior, sobretudo do ensino na graduao, apontando para a importncia
da preparao no campo especfico e no campo pedaggico de seus docentes.
Alm disso, novas demandas so postas sob a responsabilidade desses profissio-
nais, impulsionando estudos e pesquisas na rea.
Expressando preocupaes com temas do campo educacional at ento

ausentes na docncia universitria, o documento da Conferncia Internacional
sobre Ensino Superior uma perspectiva docente (Paris, 1997) destaca temas
como a qualidade da educao, a educao a distncia e as novas tecnologias,
a gesto e o controle do Ensino Superior, o financiamento do ensino e da pes-
quisa, o mercado de trabalho e a sociedade, a autonomia e as responsabilidades
das instituies, os direitos e liberdades dos professores do Ensino Superior, as
condies de trabalho, entre outros.

Esses temas tm conduzido preocupao dos docentes universitrios, pois

o grau de qualificao fator fundamental no fomento da qualidade em qualquer
profisso, especialmente na educao, que experimenta constantes mudanas.
O professor que deseja melhorar suas competncias profissionais e metodo-

lgicas de ensino, alm da prpria reflexo e atualizao sobre o contedo da
matria ensinada, precisa estar em estado permanente de aprendizagem.
certo que a sociedade contempornea est mudando o papel das institui-

es de ensino e dos professores, os quais devem se pr em dia com a tecnolo-
gia. No entanto, o professor que quer ser visto sempre como um mestre precisa
ter conscincia de que sua ao profissional competente no ser substituda
pelas mquinas nem convertida em suporte da aprendizagem.
Qualquer que seja a soluo dada s questes colocadas at o momento, no

desobriga o professor de adotar novas posturas em relao ao novo aluno que a
cada ano chega s salas de aula.
Os professores exercem papel imprescindvel, essencial e insubstituvel nos

processos de mudana da sociedade.
No pensamento de Pimenta e Anastasiou (2002, p. 143),

interessante destacar que, embora o sistema no se preocupe com a profissionalizao dos
docentes e no estabelea princpios e diretrizes para a profissionalizao dos docentes do
Ensino Superior, realiza uma srie de verificaes externas sobre a docncia: os resultados
que os alunos obtm no provo, os ndices de professores com mestrado e doutorado nas
instituies, o prazo em 2004 para que seja feita a avaliao dos definidores de qualidade.
Profissionalizao continuada e construo da

identidade profissional
Constatada e reconhecida a importncia do desenvolvimento profissional da
profisso docente para os professores que atuam na universidade, vrios cami-
nhos so experimentados nos ltimos anos.
Primeiro, a incluso da disciplina Metodologia do Ensino Superior, resumida

a uma durao de 60 horas em mdia, a nica oportunidade de uma reflexo
sistemtica sobre a sala de aula, o papel do docente, o ensinar e o aprender, o pla-
nejamento, a organizao dos contedos curriculares, a metodologia, as tcnicas
de ensino, o processo avaliatrio, o curso e a realidade social em que atuam.

Estudos mais recentes mostram que aes mais efetivas para a formao do-
cente ocorrem em processos de profissionalizao continuada que contemplam
diversos elementos, entrelaando os vrios saberes da docncia: os saberes da
experincia, do conhecimento e os saberes pedaggicos, na busca da constru-
o da identidade profissional, vista como processo de construo do profissio-
nal contextualizado e historicamente situado (PIMENTA, 1996).
Segundo Pimenta e Anastasiou (2002, p. 111-112), nos processos de profissio-

nalizao continuada e de construo da identidade do docente, destacam-se
os aspectos relativos aos sujeitos presentes no universo da docncia; aos deter-
minantes do processo educativo; ao do docente na universidade.
Sujeitos presentes no universo da docncia

O professor como pessoa e como profissional.
O aluno como sujeito do processo cognitivo.
Os processos cognitivos compartilhados entre os diferentes sujeitos.
Determinantes do processo educativo

O Projeto Poltico Pedaggico institucional e sua insero no contexto social.
O projeto de curso e os dados da realidade institucional.
A teoria didtica praticada e a desejada na sala de aula.
A responsabilidade com a atuao tcnica e social do profissional no mer-

cado de trabalho.
Ao do docente na universidade
A construo coletiva interdisciplinar.
A definio de contedos e os enfoques metodolgicos.
O acompanhamento do processo mediante a avaliao.
Esses aspectos revelam um quadro terico complexo, considerando a caracte-

rstica essencialmente reflexiva da profisso docente e dos processos de profis-
sionalizao continuada.

Ao tratar da construo da identidade docente, Nvoa (1992a) destaca que

trs processos so essenciais:
desenvolvimento pessoal que se refere aos processos de produo da

vida do professor;
desenvolvimento profissional que se refere aos aspectos da profissio-

nalizao docente;
desenvolvimento institucional que se refere aos investimentos da ins-

tituio para a consecuo de seus objetivos educacionais.
Assim, podemos dizer que os processos de profissionalizao continuada

bem conduzidos se assentam nesse trplice investimento.
Concluindo
Para se tornar professor universitrio hoje, dependendo da instituio a que
se vincule, ser exigido do profissional um tipo especfico de produo: docn-
cia, atividades de extenso e pesquisa, sendo a primeira a atividade comum a
todas as instituies que compem o Ensino Superior.
Assim, a relao profissional do professor com as instituies de Ensino Supe-

rior inicia-se pelo papel de docente.
Texto complementar
A didtica e a formao profissional do professor

(LIBNEO, 1998, p. 27-29)
A formao profissional do professor realizada nos cursos de Habilita-

o ao Magistrio em nvel de 2. grau e superior. Compe-se de um conjun-
to de disciplinas coordenadas e articuladas entre si, cujos objetivos e conte-
dos devem confluir para uma unidade terico-metodolgica do curso. A
formao profissional um processo pedaggico, intencional e organizado,
de preparao terico-cientfica e tcnica do professor para dirigir compe-
tentemente o processo de ensino.

A formao do professor abrange, pois, duas dimenses: a formao te-

rico-cientfica, incluindo a formao acadmica especfica nas disciplinas em
que o docente vai especializar-se e a formao pedaggica, que envolve os
conhecimentos da Filosofia, Sociologia, Histria da Educao e da prpria Pe-
dagogia que contribuem para o esclarecimento do fenmeno educativo no
contexto histrico-social; a formao tcnico-prtica, visando preparao
profissional especfica para a docncia, incluindo a didtica, as metodologias
especficas, a Psicologia da Educao, a pesquisa educacional e outras.
A organizao dos contedos da formao do professor em aspectos

tericos e prticos de modo algum significa consider-los isoladamente. So
aspectos que devem ser articulados. As disciplinas terico-cientficas so ne-
cessariamente referidas prtica escolar, de modo que os estudos especfi-
cos realizados no mbito da formao acadmica sejam relacionados com
os de formao pedaggica que tratam das finalidades da educao e dos
condicionantes histricos, sociais e polticos da escola. Do mesmo modo, os
contedos das disciplinas especficas precisam ligar-se s suas exigncias
metodolgicas. As disciplinas de formao tcnico-prtica no se reduzem
ao mero domnio de tcnicas e regras, mas implicam tambm os aspectos
tericos, ao mesmo tempo em que fornecem teoria os problemas e desa-
fios da prtica. A formao profissional do professor implica, pois, uma cont-
nua interpenetrao entre teoria e prtica, a teoria vinculada aos problemas
reais postos pela experincia prtica e ao prtica orientada teoricamente.
Nesse entendimento, a didtica se caracteriza como mediao entre as

bases terico-cientficas da educao escolar e a prtica docente. Ela opera
como que uma ponte entre o o qu e o como do processo pedaggico
escolar. A teoria pedaggica orienta a ao educativa escolar mediante
objetivos, contedos e tarefas da formao cultural e cientfica, tendo em
vista exigncias sociais concretas; por sua vez, a ao educativa somente
pode realizar-se pela atividade prtica do professor, de modo que as situ-
aes didticas concretas requerem o como da interveno pedaggica.
Esse papel de sntese entre a teoria pedaggica e a prtica educativa real
assegura a interpenetrao e interdependncia entre fins e meios da edu-
cao escolar e, nessas condies, a didtica pode constituir-se em teoria do
ensino. O processo didtico efetiva a mediao escolar de objetivos, conte-
dos e mtodos das matrias de ensino. Em funo disso, a didtica descre-

ve e explica os nexos, relaes e ligaes entre o ensino e a aprendizagem,

investiga os fatores codeterminantes desses processos; indica princpios,
condies e meios de direo do ensino, tendo em vista a aprendizagem,
que so comuns ao ensino das diferentes disciplinas de contedos espec-
ficos. Para isso, recorre s contribuies das cincias auxiliares da Educao
e das prprias metodologias especficas. , pois, uma matria de estudo que
integra e articula conhecimentos tericos e prticos obtidos nas disciplinas
de formao acadmica, formao pedaggica e formao tcnico-prtica,
provendo o que comum, bsico e indispensvel para o ensino de todas as
demais disciplinas de contedo.
A formao profissional para o magistrio requer, assim, uma slida forma-

o terica e prtica. Muitas pessoas acreditam que o desempenho satisfat-
rio terico-prtico do professor na sala de aula depende de vocao natural
ou somente da experincia prtica, descartando-se a teoria. verdade que
muitos professores manifestam especial tendncia e gosto pela profisso,
assim como se sabe que mais tempo de experincia ajuda no desempenho
profissional. Entretanto, o domnio das bases terico-cientficas e tcnicas
e sua articulao com as exigncias concretas do ensino permitem maior
segurana profissional, de modo que o docente ganha base para pensar sua
prtica e aprimora sempre mais a qualidade do seu trabalho.
Entre os contedos bsicos da didtica figuram os objetivos e tarefas

do ensino na nossa sociedade. A didtica se baseia em uma concepo de
homem e sociedade e, portanto, subordina-se a propsitos sociais, polticos
e pedaggicos para a educao escolar a serem estabelecidos em funo da
realidade social brasileira.
O processo de ensino uma atividade conjunta de professores e alunos,

organizado sob a direo do professor, com a finalidade de prover as condi-
es e meios pelos quais os alunos assimilam ativamente conhecimentos,
habilidades, atitudes e convices. Esse o objetivo de estudo da didtica.
Os elementos constitutivos da didtica, o seu desenvolvimento histrico,
as caractersticas do processo de ensino e aprendizagem, e a atividade de
estudo como condio do desenvolvimento intelectual.
Os objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas do ensino, es-

pecialmente a aula, constituem o objeto da mediao escolar.

Atividades
1. Com base no texto complementar, responda:
a) Por que se afirma que a didtica o eixo da formao profissional do

professor?
b) Que dimenses a formao do professor abrange na opinio do autor?

2. Leia o captulo Educao, identidade e profisso docente do livro Docncia

no Ensino Superior, de La das Graas Anastasiou e Selma Garrido Pimenta.
Partindo da ptica das autoras, discuta e apresente as concluses sobre as

questes da identidade e profisso docente.

Referncias
BENEDITO, V. et al. La Formacin Universitria a Debate. Barcelona: Universi-
dad de Barcelona, 1995.
BRANDO, C. R. O que Educao? So Paulo: Brasiliense, 1981.
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______. Presidncia da Repblica. Parecer 2.207, de 15 de abril de 1997. Publi-

cado no DOU de 16 de abril de 1997. Braslia, 1997.
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raquara: J. M., 1998.
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PIMENTA, S. G. Pedagogia, Cincia da Educao? So Paulo: Cortez, 1996.
PIMENTA, S. G. ; ANASTASIOU, L. das G. C. A Docncia no Ensino Superior. So

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SOUZA, P. N .P. de. A LDB e o Ensino Superior. So Paulo: Pioneira, 2002.
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por uma epistemologia da curiosidade na formao universitria. So Paulo:
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UNESCO/CRESALC. Situacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y

Caribe. Kingston (Jamaica): VII Conferncia Regional de Ministros de Educacin,
1996.
ZABALA, A. A Prtica Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.


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A Educao Superior, at bem pouco, tinha carter humanstico, era privilgio

No que se refere formao de professores para o Ensino Superior, as pesqui-

Como a Educao Superior est inserida no contexto social global, preci-

No decorrer das ltimas dcadas, a instituio universitria vem experimen-

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Entendendo que a profisso docente constitui uma unidade, qual-

A formao de professores para o Ensino Superior no Brasil no est

Paralelamente questo legal, a docncia universitria constitui tema

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O papel da didtica na formao de professores no est, para muitos, ade-

Trata-se de conhecimento de mediao, sendo, portanto, importante que se

O ensino de didtica parte de uma viso de totalidade do processo ensino-

Nessa linha de pensamento, a competncia tcnica e a competncia poltica

Assim, a didtica passa por um momento de reviso crtica. H conscincia

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refletir e analisar as diferentes teorias em confronto com ela. Trata-se de traba-

Estudos e pesquisas propem discutir as questes referentes docncia no

Essa questo aponta para a problemtica profissional do professor do Ensino

A construo da identidade do professor problematizada em relao s di-

No tocante formao de professores, os estudos tm mostrado que:

[...] o professor universitrio aprende a s-lo mediante um processo de socializao em parte

Tal constatao tem favorecido inmeras iniciativas, que caracterizam a for-

Na maioria das instituies de ensino superior, incluindo as universidades, embora seus

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Como se percebe, a questo da docncia no Ensino Superior ultrapassa os

No atual panorama nacional e internacional, h preocupao com o crescente

Entendendo que a profisso docente atividade de educao, discutem-se

Examinando o panorama internacional, constata-se, nas instituies educati-

Sem dvida, tal fato se explica pela expanso quantitativa da educao

Tambm notamos a preocupao com a qualidade dos resultados do Ensino

Expressando preocupaes com temas do campo educacional at ento

14 Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

Esses temas tm conduzido preocupao dos docentes universitrios, pois

O professor que deseja melhorar suas competncias profissionais e metodo-

certo que a sociedade contempornea est mudando o papel das institui-

Qualquer que seja a soluo dada s questes colocadas at o momento, no

Os professores exercem papel imprescindvel, essencial e insubstituvel nos

No pensamento de Pimenta e Anastasiou (2002, p. 143),

Profissionalizao continuada e construo da

Primeiro, a incluso da disciplina Metodologia do Ensino Superior, resumida

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Segundo Pimenta e Anastasiou (2002, p. 111-112), nos processos de profissio-

O aluno como sujeito do processo cognitivo.

Os processos cognitivos compartilhados entre os diferentes sujeitos.

O projeto de curso e os dados da realidade institucional.

A teoria didtica praticada e a desejada na sala de aula.

A responsabilidade com a atuao tcnica e social do profissional no mer-

A definio de contedos e os enfoques metodolgicos.

O acompanhamento do processo mediante a avaliao.

desenvolvimento pessoal que se refere aos processos de produo da

desenvolvimento profissional que se refere aos aspectos da profissio-

desenvolvimento institucional que se refere aos investimentos da ins-