ACTIVIDAD N 1: CASO SOBRE FORMAS BIDIMENSIONALES Y

TRIDIMENSIONALES

CASO A ANALIZAR:

Mara tiene un trozo cuadrado de cartulina blanca y quiere hacer una caja sin tapa,
cmo puede proceder a elaborar la caja con el mximo de volumen?

1. Menciona el procedimiento (pasos) que utilizaras para resolver este ejercicio

con tus alumnos en clase, teniendo en cuenta alguno de los mtodos
estudiados en el mdulo 1.

En primera instancia, lo que hara es formar equipos de trabajo, pidindoles a los

estudiantes que formen grupos de tres, luego de cuatro, luego de seis, y
finalmente volviendo a formar grupos de tres, los cuales ya sern mis equipos de
trabajo, con esto los estudiantes estarn motivados; por lo que utilizar mtodo
Polya

Fases Acciones.
I Entender el problema, datos, incgnita.
Apreciamos que tenemos una cartulina de forma cuadrada.
No nos dan dimensiones.
Para transformarlo en una caja debemos hacer cortes,
dobleces y pegar, por lo que habr una base y una altura.
Los estudiantes deben relacionar las dimensiones de los
lados de la base y la altura, ello responde a la definicin de
volumen por lo que damos esta relacin: = , donde
a es longitud un lado de la base, b es la longitud del lado de
otra base y h es la altura de la caja
La incgnita es cul es el volumen mximo que puede contener
dicha caja.
II Concebir un plan.
Por ensayo-error, los estudiantes deben, los estudiantes,
deben sacar sus conclusiones de cmo podemos obtener el
mximo volumen de la caja a formar, para ello debemos
obtener un modelo matemtico que nos permita generalizar,
 para ello tabulamos, a partir de la prctica y con datos de los
equipos de trabajo, que previamente se consensuo que las
cartulinas deberan tener de lado 20cm, en donde cada
equipo deber hacer cortes a los lados de cada vrtice de la
cartulina, el primer equipo har un corte de 1 cm, el segundo
de 2 cm, el tercero de 3cm, el cuarto de 4cm, el quinto de
5cm, el sexto de 6cm, el sexto de 6cm, el sptimo de 7cm, el
octavo de 8cm, el noveno de 9cm.
Luego en una tabla de doble entrada, debemos tabular cada
uno de los datos:

Altura de Lado de la rea de la Volumen de caja

caja cm base cm/ base cm 2
cm3 ( )
x 20-2x (20-2x)(20-
2x)
1 cm 18 cm 324cm2 (324cm2)(1cm)=324
2cm 16cm 256cm2 (256cm2)(2cm)=512
3cm 14cm 196cm2 (196cm2)(3cm)=588
4cm 12cm 144cm2 (144cm2)(4cm)=576
5cm 10cm 100cm2 (100cm2)(5cm)=500
6cm 8cm 64 cm2 (64cm2)(6cm)=384
7cm 6cm 36 cm2 (36cm2)(7cm)=252
8cm 4cm 16 cm2 (16cm2)(8cm)=128
9cm 2cm 4 cm2 (4cm2)(9cm)=36
El docente aclara que el desarrollo est en el campo de los
nmeros enteros y se hace la interrogante y qu pasara si
el corte tuviera una dimensin real? Los equipos de trabajo
consensuan sus apreciaciones, y determinan que la
dimensin del corte se puede hallar del siguiente intervalo:
2<<4
Apreciamos que entre dos nmeros pueden haber infinitos
valores, pero podemos generalizar que: () =
; = (20 )(20 ), por lo que
quedara (20 )2
=( 400 80X + X2)X
=X3 - 80X2 + 400X, siendo una funcin cbica, se puede
obtener puntos crticos, para lo cual deben usar formula
general, para ello debemos derivar para determinar el
volumen mximo ( puntos crticos) se tiene que aplicar la
deriva de f(x)
 f(x)= 400 160x + 12x2
ordenamos la funcin:
f(x)= 12x2 - 160 x +400
0 = ax2 + b x +c
Utilizando la frmula general de la ecuacin cuadrtica:
2 4
=
2
III 2
160 160 4(12)(400)
=
2(12)
160+80 160 80
1 = v 2 =
24 24

x1= 10 (no puede ser) v x2= 3,3

Entonces el volumen mximo sera:

f(3,3) = (20- 2(3,3))2 3,3

f(3,3) = 592 ,592

En general: siendo x el valor del lado de la base y a la magnitud del
corte, generalizamos: f(x)= ( )2
IV Sugiero que se debe utilizar Excel para de esa manera poder estar
seguros del correcto desarrollo y generar su grfica.

(3,3 ; 592,59)

2. Qu dificultades puede presentar el estudiante con respecto a la situacin

presentada?

Transformar un plano en cuerpo capaz de mostrar volumen.

 Al elaborar la caja algunos estudiantes no saban cmo empezar,
algunos daaron sus cartulinas y se tuvo que reponer, el factor tiempo
juega su papel una sesin est diseado para un determinado tiempo.
Tener en cuenta que los corte la para altura tienen que ser las misma en
ambos lados
Algunos recortes que realizaron fueron en forma rectangular y no
contienen el mismo nivel en ambos lados, por lo que tenan que realizar
los cortes en forma cuadrada.
Tener en cuenta la medida de la altura para obtener el mximo volumen.
Muchos de los estudiantes no saban que media poner a la altura para
formar la caja con el mximo volumen. Para ello los estudiantes
completaron la tabla de la actividad n1 donde se tiene que tener en
cuenta el rea de la base y el volumen de la caja, probando los Valores
para x (altura).
Generalizar un modelo matemtico
Pues de los datos que tabularon se debi hallar una expresin que sea
vlido para cualquier punto, sobre todo un expresin que nos permita
graficarlo, que al final tuvo que conocerse, conocimientos bsicos de
algebra, geometra analtica y preclculo.
Escaso conocimiento de las TICs
El desconocimiento de los programas como, exel, geogebra, winplot,
matlab entre otros.

3. Qu demanda cognitiva exige la situacin presentada?

El desarrollo de formas bidimensionales y tridimensionales, sobre todo
slidos geomtricos, planos, reas de manera particular volmenes,
teniendo en cuenta la forma de la base, pudiera ser este regular o no.
El desarrollo de funciones, lineal cuadrtica y de orden superior.
Desarrollo de expresiones algebraicas, productos notables, operacin
con polinomios.
Desarrollo de solidos geomtricos a travs de , exel, geogebra, winplot,
matlab entre otros.

4. Qu estrategias innovadoras propondras para trabajar los ejercicios de

formas bidimensionales y tridimensionales en clase?
Para la forma bidimensional usar geoplanos, de manera que sea
permisible que los estudiantes produzcan figuras en dos o ms planos,
pidindoles que puedan hallar reas, permetros y de ser posible hallar
volmenes.
Para que los estudiantes se familiaricen con los slidos geomtricos,
pedirles que hagan un lbum con fotos de solidos apreciables en su
localidad.
 Que los estudiantes elaboren solidos geomtricos, y partir de los cuerpo
que obtuvieran hallar, reas laterales, reas totales, y volmenes
Usando palitos de fsforo, construir las aristas de un slido, y de esa
manera estn mejor familiarizados con el tema.

A partir de objetos reciclados como caja de conservas, latas de leche,

tetrapacks, pedirles comprobar el volumen que pudieran almacenar
esos objetos.
Usando Tics se pueden generar plantillas, que puedan dar origen a
slidos geomtricos, reas, nmero de aristas, etc.