GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES .

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN . DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO . DIRECCIN DE CURRCULA

ACTUALIZACIN DE PROGRAMAS
DE NIVEL MEDIO

EDUCACIN PARA LA SALUD. DOCUMENTO DE TRABAJO

SEGUNDO AO PLAN CBU (RM N 1813/88 Y 1182/90)

PLAN BC (DECRETO N 6680/56)

G.C.B.A.
 Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Secretara de Educacin
Direccin de Currcula. 2004
G.C.B.A.

Direccin General de Planeamiento

Direccin de Currcula
Bartolom Mitre 1249 . CPA c1036aaw . Buenos Aires
Telfono: 4375 6093 . telfono/fax: 4373 5875
e-mail: dircur@buenosaires.edu.ar

Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000
palabras, segn Ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas
y citando la fuente; si ste excediera la extensin mencionada deber solicitarse
autorizacin a la Direccin de Currcula. Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
 G OBIERNO DE LA C IUDAD A UTNOMA DE B UENOS A IRES

Jefe de Gobierno
DR. ANBAL IBARRA

Vicejefe de Gobierno
LIC. JORGE TELERMAN

Secretaria de Educacin
LIC. ROXANA PERAZZA

Subsecretaria de Educacin
LIC. FLAVIA TERIGI

Directora General Directora General Directora General

de Educacin Superior de Planeamiento de Educacin
LIC. GRACIELA MORGADE LIC. FLORENCIA FINNEGAN HAYDE C. DE CAFFARENA

Directora de Currcula Dir. de Educacin Dir. de Educacin

LIC. CECILIA PARRA Media y Tcnica Artstica

PROF. DOMINGO TAVARONE LIC. BEATRIZ ZETINA
 ACTUALIZACIN DE PROGRAMAS DE NIVEL MEDIO. SEGUNDO AO

EQUIPO TCNICO

EQUIPO CENTRAL: Marcela Benegas (Coordinadora),

Ana Campelo, Graciela Cappelletti, Marta Garca Costoya.

BIOLOGA: Laura Lacreu, Laura Socolovsky, Mirta Kauderer.

EDUCACIN CVICA: Isabelino Siede, Nancy Cardinaux, Vera Waksman.
EDUCACIN FSICA: Eduardo Prieto, Silvia Ferrari.
GEOGRAFA: Adriana Villa, Viviana Zenobi.
HISTORIA: Mariana Canedo, Mara Elena Barral.
INFORMTICA: Susana Muraro, Rosa Cicala.
LENGUA Y LITERATURA: Delia Lerner, Mara Elena Rodrguez, Hilda Weitzman.
MATEMTICA: Patricia Sadovsky, Carmen Sessa, Gema Fioriti.
MSICA: Clarisa Alvarez, Gustavo Vargas.
PLSTICA: Graciela Sanz.
TEATRO: Helena Alderoqui.
TECNOLOGA: Abel Rodrguez de Fraga, Claudia Figari, Jorge Petrosino.
PROYECTO SOCIEDAD, CULTURA Y ARTE: Helena Alderoqui y Gabriela Fabbro.
EDUCACIN PARA LA SALUD: Arturo Sala y Nuria Sala.

COLABORACIN: Cecilia Ullman (Plstica), Paula Ferrer (Teatro).

G.C.B.A.

LA EDICIN DE ESTE TEXTO ESTUVO A CARGO DE LA DIRECCIN DE CURRCULA.

 N D I C E

EDUCACIN PARA LA SALUD 7

FUNDAMENTACIN 7
PROPSITOS 12
Sobre el trabajo por proyectos 13
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS 14
Bloque 1. Salud y calidad de vida 15
Bloque 2. Cuidado de la salud: prcticas de promocin y de prevencin 18
Bloque 3. Problemticas de salud 21
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 30
ALGUNOS PROYECTOS POSIBLES 31

G.C.B.A.

EDUCACIN PARA LA SALUD. DOCUMENTO DE TRABAJO. SEGUNDO AO. 2004 5

G.C.B.A.
 EDUCACIN PARA LA SALUD. DOCUMENTO DE TRABAJO

Este documento brinda orientaciones para

el desarrollo de los programas de los ciclos
superiores de los planes en vigencia y para
el programa del ciclo bsico de las escuelas
de creacin. La presente propuesta asume la
modalidad de trabajo en proyectos.

FUNDAMENTACIN

G.C.B.A.
La Educacin para la salud tiene por prop-
sito promover en los jvenes prcticas de
promocin de la salud y de prevencin de
riesgos y enfermedades, que favorezcan en
los individuos y/o grupos la adquisicin de
una actitud responsable en la defensa de su
propia salud y la de los dems.

EDUCACIN PARA LA SALUD. DOCUMENTO DE TRABAJO. SEGUNDO AO. 2004 7

 La concepcin de salud ha ido evolucionando desde su definicin como "ausencia de
enfermedad" hasta una concepcin ms global. En 1948, la Organizacin Mundial de la
Salud defini la salud como "un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no
slo la ausencia de enfermedad o dolencia". Posteriormente, la Oficina Regional Europea
de la OMS defini la salud como "la capacidad de desarrollar el propio potencial personal
y responder de forma positiva a los retos del ambiente". En esta definicin, la salud se
concibe como un proceso dinmico, no como una situacin esttica, a la vez que se esta-
blece una estrecha relacin entre el sujeto y su entorno.
La salud constituye uno de los derechos fundamentales de todo ser humano, estric-
tamente vinculado con la satisfaccin de otros derechos humanos bsicos como las nece-
sidades de alimentacin, vivienda, trabajo, educacin, vestido y ambiente.
Las prcticas de promocin y prevencin constituyen un proceso por el cual las per-
sonas desarrollan comportamientos referidos a su salud y a la de los miembros de su
comunidad, optando por lo que contribuya con su bienestar fsico, mental y social. En
ellas se pone en juego un aprendizaje que contribuye a aumentar sus conocimientos y
habilidades en la toma de decisiones sobre su cuidado y el de los dems, mejorando su
comportamiento en relacin con la salud y el microambiente. Es importante destacar que
estas prcticas incluyen conductas de carcter socialcultural, afectivo, psicolgico, que
promueven la satisfaccin de las necesidades bsicas del hombre y contribuyen a su inte-
gracin como persona.
En el marco de un programa de promocin de la salud y prevencin de riesgos y
enfermedades, los jvenes deben adquirir y/o ampliar sus conocimientos sobre las prc-
ticas de salud, sobre la responsabilidad de los distintos actores sociales en el desarrollo
de un modo de vida sano para el conjunto de la poblacin, sobre sus deberes y derechos
expresados en la legislacin vigente y sobre los recursos con los que cuentan para hacer
G.C.B.A.

efectiva su vigencia. Asimismo, deben adquirir informacin vlida y confiable sobre las
principales problemticas de la salud y los modos de cuidar y cuidarse.
Sin embargo, la experiencia en materia de promocin y prevencin ha puesto en evi-
dencia que la informacin es necesaria, pero no es suficiente. Los contenidos vinculados
con la salud y el manejo de la intimidad corporal y psicolgica refieren a conocimientos,
prcticas y creencias complejas y de contornos irregulares. Por ello demandan desarrollos
no lineales, que no aceptan ser compartimentados desde una sola perspectiva jerarqui-
zada o rgidamente formalizada.
El objeto fundamental de la Educacin para la salud es, entonces, lograr transversal-

8 G.C.B.A. S E C R E T A R A DE EDUCACIN. DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO. DIRECCIN DE CURRCULA

mente la obtencin de capacidades creativas y lcidas en la toma de decisiones respon-
sables donde cada protagonista elija la mejor manera de cuidarse y cuidar a los otros. Esta
unidad curricular debe ayudar a los jvenes a transformarse en protagonistas, encon-
trando la potencia de su decir, el placer de crear y la importancia de cuidar y cuidarse al
compartir inquietudes.
Se trata de crear condiciones para un aprendizaje abierto, en el que se pretende que
los alumnos visualicen el proceso basado en la experiencia centrada contextualmente. De
esta forma se disminuye el nfasis en conocimientos basados en reglas fijas o estndar y
en informacin general para privilegiar la autorreflexin y el pensamiento basado en la
accin y en las propias prcticas cotidianas. El trabajo con los alumnos se realizar a tra-
vs de indagaciones extensivas y de exploraciones en busca de un conocer y un actuar
concretos y situados.
Las interacciones de los alumnos facilitarn la aceptacin de determinadas prcticas
de salud dado que la comprensin trasciende la informacin proporcionada al ser amplia-
da por las concretas experiencias personales, por los propios andamiajes cognitivos y por
los singulares sistemas valorativos. Por lo tanto, ser necesario considerar los sentimien-
tos que dan lugar a los diferentes comportamientos en relacin con el cuidado de la
salud. En este sentido, la experiencia ha demostrado que las acciones de promocin y pre-
vencin obtienen mejores resultados cuando se basan en motivaciones positivas, en sen-
timientos placenteros, tales como el afecto y la confianza, que cuando lo hacen en el
miedo, la vergenza o la culpa.
Ser necesario entonces generar un espacio en el que se promuevan comportamien-
tos de cuidado de uno mismo y de los dems, de aceptacin de s mismo y de desarrollo
del propio proyecto de vida, de respeto por el otro, de autonoma y responsabilidad.
El trabajo que se propone articula los componentes crticos relacionados con las con-

G.C.B.A.
diciones y prcticas ambientales, los marcos ticos, religiosos y valorativos, los sistemas
de creencias relacionados con la salud y la enfermedad, las condiciones socioeconmicas,
el conocimiento cientfico-tecnolgico disponible, los aspectos normativos y jurdicos, las
prcticas sociales de cuidado y de riesgo, atendiendo a las diferencias culturales propias
de los habitantes de nuestra Ciudad y a la particular manera de ser vividos y sentidos
tanto afectiva como emocionalmente por los alumnos.
El trabajo en proyectos constituye una estrategia didctica privilegiada para fomen-
tar el desarrollo de valores y habilidades, y promueve la modificacin de prcticas, la
identificacin de comportamientos de cuidado que tengan que ver con lo idiosincrtico

EDUCACIN PARA LA SALUD. DOCUMENTO DE TRABAJO. SEGUNDO AO. 2004 9

 de cada cual y la necesidad de establecer tramas de contencin sociocomunitarias entre
las escuelas, los barrios, las instituciones y las personas. De este modo, los jvenes esta-
rn en condiciones de participar en proyectos solidarios de promocin y prevencin en
los que pueda jugarse el "te cuido, nos cuidamos, me cuido". Se cuida aquello que vale la
pena ser cuidado. El propio cuerpo, los valores personales, los indefensos, los vulnerables,
los excluidos, la escuela, la ciudad, el ambiente, la familia, los proyectos, la salud, los sue-
os, el futuro.
Asimismo, la participacin en proyectos constituye una oportunidad para el aprendi-
zaje de habilidades o destrezas psicosociales que posibilitan a los nios, nias y adoles-
centes enfrentarse a las exigencias y los desafos de la vida diaria. Estas habilidades para
la vida1 son entendidas como un medio para que los adolescentes participen activamen-
te en su propio proceso de desarrollo y en el proceso de construccin de normas socia-
les. stas son:

a. Comunicacin efectiva: implica un conjunto de sentimientos, pensamientos y ac-

ciones que ayudan a un adolescente a alcanzar sus objetivos personales. Esta habili-
dad tambin se relaciona con la posibilidad de pedir ayuda o un consejo en momen-
tos de necesidad.

b. Relaciones interpersonales: esta destreza ayuda a relacionarse positivamente con

las personas, iniciar y mantener relaciones amistosas.

c. Toma de decisiones: facilita la toma de decisiones en cuanto a la propia vida y la

de los dems. Los adolescentes evalan las opciones que resulten ms favorables para
la salud y el bienestar personal y comunitario, pudiendo elegir qu estilo de vida lle-
G.C.B.A.

var y cules son las consecuencias de su eleccin.

d. Solucin de problemas y conflictos: es la capacidad de enfrentar constructivamen-

te los problemas de la vida. Los problemas importantes no resueltos pueden conver-

1 | Organizacin Panamericana de la Salud. Divisin de Promocin y Proteccin de la Salud, Programa de Salud Familiar
y Poblacin, Unidad Tcnica de Adolescencia. "Enfoque de Habilidades para la vida para un desarrollo saludable de
nios y adolescentes". Leena Mangrulkar, Cerril Vince Whitman, Marc Posner. Fundacin W.K. Kellogg, Septiembre
2001. Washington.

10 G.C.B.A. S E C R E T A R A DE EDUCACIN. DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO. DIRECCIN DE CURRCULA

 tirse en fuentes de malestar y conductas de riesgo (trastornos alimentarios, menta-
les, en la sexualidad, problemas de conducta, consumo de tabaco, drogas y alcohol).
Esta habilidad tambin se relaciona con la solucin de conflictos orientada a la edu-
cacin de los jvenes de manera constructiva, creativa y pacfica de resolver los con-
flictos cotidianos que se les presenten.

e. Pensamiento creativo: contribuye a la toma de decisiones y la solucin de proble-

mas mediante la exploracin de las alternativas disponibles y sus diferentes conse-
cuencias. Aun cuando no exista un problema o no se haya tomado una decisin, el
pensamiento creativo ayuda a responder de manera adaptativa y flexible.

f. Pensamiento crtico: es la habilidad de analizar objetivamente la informacin en

relacin con las experiencias. El pensamiento crtico contribuye a la promocin y la
prevencin de la salud, as como al desarrollo personal y social, al ayudar a recono-
cer y evaluar los factores que influyen en las actitudes propias y extraas. Los ado-
lescentes con pensamiento crtico aprenden a hacer una lectura personal y objetiva
de la abrumadora informacin y de los discursos contradictorios que da a da la
sociedad les ofrece a travs de los medios masivos de comunicacin.

g. Reconocimiento de sentimientos: identificacin de los sentimientos y emociones

propios y de los dems, para ser conscientes de cmo influyen en el comportamien-
to social, respondiendo a ellos de la mejor manera posible.

h. Reconocimiento de tensiones: implica reconocer las fuentes de estrs y sus efectos

para desarrollar una mayor capacidad de respuesta y controlar tensiones ocasionadas.

G.C.B.A.
Finalmente, es preciso considerar que la construccin de prcticas de promocin de
la salud requiere el esfuerzo de la institucin en su conjunto, ya que no se agota en el
trabajo que pueda abordarse nicamente desde una unidad curricular. Por este motivo,
es necesario promover el compromiso de los diversos actores involucrados para hacer de
la escuela un espacio saludable. En esta direccin, la motivacin y la implicacin del alum-
nado y la existencia de cauces de participacin de las familias permiten el logro de los
objetivos de prevencin y promocin de hbitos saludables en las escuelas. stas deben
ofrecer a los jvenes y a sus familiares un ambiente fsico y un clima social y comunitario

EDUCACIN PARA LA SALUD. DOCUMENTO DE TRABAJO. SEGUNDO AO. 2004 11

 lo suficientemente contenedor que permita vivir experiencias que contribuyan con el des-
arrollo de la salud y el bienestar afectivo-emocional.

PROPSITOS

A travs de la enseanza se procurar:

Q Promover situaciones en las que los alumnos participen activamente en la gestin, el

desarrollo y la evaluacin de diferentes proyectos relacionados con el cuidado de la
salud propia y de su comunidad.
Q Propiciar, a travs de la participacin en estos proyectos, que los alumnos se sientan
motivados para el desarrollo de prcticas de promocin y de prevencin, tanto per-
sonales como ambientales.
Q Promover, a partir de la participacin en proyectos, el desarrollo de las "habilidades
para la vida" definidas por la OMS y la OPS.
Q Poner en prctica en situaciones concretas algunas de las "habilidades para la vida"
definidas por la OMS y la OPS.
Q Estimular la prctica de la solidaridad creando espacios desde los cuales se puedan
desarrollar ocupaciones comunitarias de servicio.
Q Fomentar la toma de conciencia sobre la responsabilidad de los distintos actores
sociales en la promocin de una mejor calidad de vida.
Q Brindar oportunidades para que los alumnos tomen conciencia acerca de las posibi-
lidades que tienen individual y colectivamente de promover mejores condiciones
G.C.B.A.

para el desarrollo de la salud.

Q Propiciar que los alumnos se conviertan en ciudadanos responsables y solidarios
capaces de promover la vigencia efectiva de los derechos bsicos para todos, sin dis-
criminaciones de ningn tipo.
Q Dar a conocer la oferta y establecer contactos con Programas que aborden proble-
mticas relativas a la salud pertenecientes a la Secretara de Educacin u otras
Secretaras del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, como la Secretara de Salud,
la Secretara de Desarrollo Social, la Direccin General de Derechos Humanos, u otros
organismos gubernamentales o no gubernamentales.

12 G.C.B.A. S E C R E T A R A DE EDUCACIN. DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO. DIRECCIN DE CURRCULA

SOBRE EL TRABAJO POR PROYECTOS

El proyecto, en su acepcin ms amplia y completa, implica tener en cuenta la partici-

pacin de los alumnos en la definicin de diferentes aspectos desde el inicio del proce-
so. Los estudiantes se hacen responsables en conjunto de gran parte de la elaboracin,
la gestin y la evaluacin, asumiendo decisiones y tareas concretas para arribar a la
meta-objetivo o al producto deseado. Esto provocar un significativo compromiso con
el aprendizaje.
El rol del docente es decisivo ya que es el responsable de seleccionar los contenidos
que se trabajarn a travs del proyecto. Asimismo, es responsable de organizar la tarea y
de generar una estructura que incluya a todos los alumnos, alentando a aquellos que ms
les cuesta para que puedan implicarse activamente tanto en la toma de decisiones, como
en el acto de emitir y recibir opiniones. Tambin est atento a provocar desafos que
amplen las propuestas de los jvenes y contribuye para la superacin de las dificultades
que se puedan presentar en los grupos.
Los alumnos se organizan para el trabajo, realizan diferentes tareas y dan cuenta del
proceso que estn llevando adelante. El docente colabora en la divisin de funciones y las
distintas responsabilidades que cada uno deber encarar. De esta manera, docentes y
alumnos juntos pueden hacer un seguimiento de los logros y de las dificultades con las
que se encuentran y acordar posibles soluciones o avances para el proyecto planteado.
Para realizar un proyecto se deber:

- Elaborar los objetivos propuestos al inicio del proyecto y definir qu produccin se pre-
tende alcanzar.
- Planificar las tareas.

G.C.B.A.
- Distribuir la participacin y la responsabilidad de cada integrante.
- Elaborar un cronograma tentativo teniendo en cuenta el tiempo disponible.
- Realizar un registro en el que se describa el proceso y los hechos salientes que se quie-
ren destacar.
- Reflexionar sobre la marcha del proyecto.
- Realizar los ajustes necesarios y redefinir el proyecto (en el caso de que fuera necesario).
- Evaluar el proceso y el resultado.

EDUCACIN PARA LA SALUD. DOCUMENTO DE TRABAJO. SEGUNDO AO. 2004 13

 ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos parten de considerar el proceso de aprendizaje en un entorno abierto a tra-

vs del cual se intentar promover experiencias ricas en desafos y complejas en su entra-
mado contextual. Finalmente los momentos del aprendizaje y la dinmica del proceso nos
llevar a la formulacin, la implementacin y la evaluacin de prcticas de promocin y
prevencin. Por ello, los contenidos se organizan teniendo en cuenta la indagacin y refle-
xin sobre las principales problemticas de salud, sus escenarios cotidianos y su vincula-
cin con los modos de participacin y compromiso sociocomunitario de los adolescentes.
Se organizan en tres bloques: el primero integra los conocimientos referidos a la rela-
cin entre sociedad, cultura y salud; el segundo introduce y orienta las prcticas de pro-
mocin y de prevencin, y propone la reflexin acerca de los niveles de responsabilidad
de los diferentes actores involucrados. Finalmente, en el tercer bloque se abordan las
principales problemticas de salud en relacin con las cuales se desarrollarn las prcti-
cas de promocin y de prevencin.
La organizacin de los bloques se ha realizado con el solo propsito de presentar la
propuesta. La secuencia en el abordaje didctico responder a las particularidades del
desarrollo de cada proyecto.
Los proyectos sern organizados teniendo como eje una o ms de las problemticas
de salud expresadas como contenidos en el bloque 3. La seleccin de las problemticas a
abordar ser realizada con la participacin del docente y de los alumnos, teniendo en
cuenta sus necesidades e intereses. Los contenidos de los bloques 1 y 2 podrn ser abor-
dados a travs de los proyectos, cualesquiera sean las problemticas que se decida tra-
bajar. El docente establecer relaciones en forma permanente entre los contenidos de los
distintos bloques y, cuando el proyecto lo requiera, se focalizar en alguno de ellos en
G.C.B.A.

particular.

14 G.C.B.A. S E C R E T A R A DE EDUCACIN. DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO. DIRECCIN DE CURRCULA

BLOQUE 1

SALUD Y CALIDAD DE VIDA

C O N T E N I D O S O R I E N T A C I O N E S

- La cultura y su relacin con los estilos de vida,
los sistemas de valores, creencias, actitudes,
intereses y opiniones.
Incidencia de la cultura en las concepciones y
prcticas relacionadas con la salud y con la
enfermedad.
La cultura se entiende como el complejo
sistema simblico y material que orienta la pro-
duccin de ideas, conceptos, creencias y bienes
que modelizan y sustentan prcticas, compor-
tamientos y costumbres determinados por
aquellos sujetos que la integran.
Se propone estimular la reflexin sobre los
aspectos culturales y las maneras en que se
organizan las tramas simblicas a travs de las
cuales se describen o comprenden aquellas
prcticas socialmente establecidas.
La tarea consiste en analizar las variables
culturales vinculadas con las concepciones y
prcticas referidas a la salud y a la enfermedad.
En este marco, se propone analizar los sistemas
de creencias, los marcos tico-religiosos y valo-
rativos, los aspectos normativos y jurdicos, las
condiciones socioeconmicas, el conocimiento

G.C.B.A.
cientfico-tecnolgico relacionados con las
prcticas de cuidado del medio ambiente y del
cuerpo humano, atendiendo a las diferencias
culturales propias de los habitantes de nuestra
Ciudad.

- Las concepciones y prcticas relacionadas con La diversidad de la experiencia humana

la salud y con la enfermedad, aspectos socio- acumul a lo largo de la historia distintas
histricos. concepciones con respecto a las prcticas rela-

EDUCACIN PARA LA SALUD. DOCUMENTO DE TRABAJO. SEGUNDO AO. 2004 15


- La salud como derecho a la vida. La salud y su
relacin con otros derechos.
- La construccin social y simblica del propio
G.C.B.A.
cuerpo.
16 G.C.B.A. S E C R E T A R A
cionadas con la salud y con la enfermedad. Se
promover la reflexin acerca de qu era y qu
es "lo saludable" en relacin con las distintas
ideas de salud, valores, ideales, imgenes y for-
mas de vida a travs del tiempo.
Actualmente, las concepciones ms moder-
nas entienden la salud no como la mera ausen-
cia de enfermedad sino como aquel estado de
completo bienestar fsico, psquico y social.
Se buscar que el alumno incorpore el con-
cepto de salud como derecho humano funda-
mental y que encuentre herramientas para pro-
mover su vigencia en la vida cotidiana.
El desarrollo de estos contenidos desde la
perspectiva cultural requiere la reflexin en
torno al concepto de salud integral como dere-
cho estrictamente vinculado con la satisfaccin
de otros derechos humanos bsicos como las
necesidades de alimentacin, vivienda, trabajo,
educacin, vestido y ambiente.
En este punto se recomienda recurrir a la
Constitucin Nacional, Leyes y Tratados
Nacionales e Internacionales, como tambin a
Leyes del Gobierno de la Ciudad.
El docente deber orientar a los alumnos
acerca de la importancia del cuidado del cuerpo
a lo largo de la vida. Se reflexionar sobre el
intento por parte de los jvenes de "control
sobre el propio cuerpo". Punto de cruce entre el
dominio "interior" y el control social relaciona-
do con la moda o diseo exterior del "cuerpo
que hay que tener".
Se promovern acciones de cuidado del
propio cuerpo y el de los dems.
DE EDUCACIN. DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO. DIRECCIN DE CURRCULA
- Modelos de identificacin y construccin de Se espera que los alumnos, a partir de su
la identidad. participacin en proyectos, reconozcan y refle-
xionen sobre los propios modelos de identifica-
cin con su grupo y con otros grupos: tipos de
msica, modos de recreacin y comunicacin,
vestimenta, lecturas, entre otros.

- La propia identidad, el otro, los otros, el Sern problematizadas situaciones espec-

semejante. Problemtica de la igualdad y la ficas que pongan de manifiesto cmo el respeto
diversidad. y el reconocimiento de las diferencias permiten
Procesos de inclusin-exclusin. comprender y reconocer al "otro" como "seme-
jante". Estos conceptos no deben ser entendidos
como "algo ya dado" sino que debern cons-
truirse con los alumnos.
- Discriminacin y prejuicios: efectos manifies- Se parte de reconocer los prejuicios como
tos y subyacentes. constitutivos de nuestras formaciones cultura-
les, tradiciones y modos adquiridos de pensar,
de nuestra manera de relacionarnos y de cono-
cer el mundo, y se propone analizar situaciones
que contribuyen o atentan contra la propia
salud y la de los otros, y en las que se posibilita
o inhibe el acceso a informacin vlida para
tomar decisiones en este campo.
En esta direccin, se har hincapi en el
anlisis de los prejuicios, las supersticiones y la
desinformacin que inciden en prcticas de dis-
criminacin tales como rechazos e intoleran-

G.C.B.A.
cias, y se promover el desarrollo de prcticas
de inclusin.

EDUCACIN PARA LA SALUD. DOCUMENTO DE TRABAJO. SEGUNDO AO. 2004 17

 BLOQUE 2

CUIDADO DE LA SALUD: PRCTICAS

DE PROMOCIN Y DE PREVENCIN

C O N T E N I D O S O R I E N T A C I O N E S

- Conceptos bsicos de promocin de la salud, Se propone la toma de conciencia acerca de

de prevencin de riesgos y enfermedades. las posibilidades que individual y colectiva-
mente tienen los alumnos de promover mejo-
El cuidado de uno mismo y de los dems. res condiciones para el desarrollo de la salud: el
Habilidades para la vida. cuidado del cuerpo y del medio ambiente, el
reclamo por el efectivo cumplimiento de las
normas y el pleno ejercicio de los derechos
humanos.
A partir de la participacin en proyectos, se
espera que los alumnos desarrollen experien-
cias de prevencin y promocin de la salud, a
travs de las cuales adquieran informacin y
recursos tcnicos relativos al cuidado de uno
mismo y de los dems.
Los alumnos reflexionarn sobre los modos
que emplearon para superar situaciones adver-
sas, para a partir de all abordar el concepto de
G.C.B.A.

resiliencia entendida como la capacidad

humana de salir fortalecido ante la adversidad.
Se promover en los alumnos el desarrollo
de "habilidades para la vida", ya que stas les
facilitarn enfrentarse a las exigencias y los
desafos cotidianos. La OMS y la OPS identifican
como tales:
- Comunicacin efectiva.
- Relaciones interpersonales.
- Toma de decisiones.

18 G.C.B.A. S E C R E T A R A DE EDUCACIN. DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO. DIRECCIN DE CURRCULA

 - Solucin de problemas y conflictos.
- Pensamiento creativo.
- Pensamiento crtico.
- Reconocimiento de sentimientos.
- Reconocimiento de tensiones.

- La salud como responsabilidad de todos los El desarrollo de este contenido requiere

actores sociales: abordar los conceptos de ciudadana y partici-
pacin sociocomunitaria. Los alumnos, como
El joven. ciudadanos, debern evaluar y ejercer sus pro-
Su familia. pias responsabilidades respecto a su salud y al
Sus amigos. bienestar comunitario, como tambin analizar y
El grupo de pares. demandar el efectivo cumplimiento de las res-
La escuela. ponsabilidades de los dems actores sociales.
La comunidad. Se promover la indagacin grupal acerca
El sistema sanitario. de los niveles de compromisos asumidos y el
Los medios masivos de comunicacin. grado de responsabilidad del propio alumno, el
El Estado. grupo de pares, la familia, la escuela, los medios
de comunicacin, el sistema sanitario, el Estado
y la sociedad en su conjunto.
- mbitos y niveles de responsabilidad. Se trabajarn las relaciones y las tensiones
existentes entre el mercado y el Estado. El rol del
sector pblico en asociacin con los usuarios y
consumidores para controlar y garantizar la
calidad y accesibilidad de bienes y servicios que
hacen a la salud integral de la poblacin. Ante
los procesos de fragmentacin social, se

G.C.B.A.
fomentar la recuperacin de la solidaridad, de
la autorganizacin y de modos de gestin entre
vecinos.
En lo que respecta al rol del Estado
(Nacional, Provincial o Municipal) y las respon-
sabilidades asumidas por ste, se analizarn los
compromisos que deben cumplirse a la hora de
brindar una proteccin integral en salud (en
general y en particular para nios, nias y ado-

EDUCACIN PARA LA SALUD. DOCUMENTO DE TRABAJO. SEGUNDO AO. 2004 19

 lescentes). Se trabajar el carcter normativo
de la Constitucin Nacional, las Leyes
Nacionales relacionadas con la temtica, la Ley
Bsica de Salud 153 y la Ley 114 de Proteccin
Integral de los Derechos de los Nios, Nias y
Adolescentes, estas ltimas del Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires.
En relacin con los medios de comunica-
cin, se fomentar la reflexin en torno al papel
que juegan en lo que a la salud de la poblacin
se refiere. Con qu informacin se cuenta? Es
suficiente? Es clara o confusa? Es cientfica-
mente correcta? Cmo inciden en la produc-
cin de mensajes las relaciones de poder y los
intereses de las diversas corporaciones? Cul
es el papel de los medios en la conformacin de
modelos identificatorios y de las ideologas y
representaciones que los sustentan?

- Participacin social y comunitaria. Se estimular la creatividad de los jvenes

para realizar actividades conjuntas entre la
Organizaciones de la sociedad civil. escuela y los organismos de la sociedad civil,
organizaciones no gubernamentales, centros
de gestin y participacin, centros de salud y
hospitales, instituciones culturales y deportivas,
como modo de ejercer un compromiso activo
con la salud de la comunidad.
G.C.B.A.

Se alentar su participacin en programas

y proyectos de las diversas dependencias de la
Ciudad de Buenos Aires, como la Secretara de
Educacin, la Secretara de Salud, la Secretara
de Desarrollo Social, la Direccin de la Mujer, la
Direccin de la Juventud, la Direccin General
de Derechos Humanos, El Consejo de los
Derechos de Nios, Nias y Adolescentes.

20 G.C.B.A. S E C R E T A R A DE EDUCACIN. DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO. DIRECCIN DE CURRCULA

- Donacin de rganos. Se propone reflexionar con los alumnos
sobre el tema de la donacin de rganos. Esto
- Familia solidaria - familia donante. contribuir a instalar el tema en la sociedad y
lograr una actitud favorable de la misma hacia
la procuracin y el transplante de rganos y
tejidos con fines de implante. Se estimular la
reflexin grupal y la discusin de estos temas
con la familia del alumno.
Se recomienda solicitar el asesoramiento
de los especialistas del Programa de
Procuracin y Ablacin de rganos y Tejidos del
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y del
INCUCAI a la hora de responder a preguntas
tales como: Qu es la donacin de rganos?
Cul es el marco legal y de qu se trata la Ley
Nacional 24.193? Cmo se organiza la solici-
tud y la donacin? Cules son las instituciones
que participan?

BLOQUE 3

PROBLEMTICAS DE SALUD

C O N T E N I D O S O R I E N T A C I O N E S

G.C.B.A.
- Alimentacin: En las ltimas dcadas los comportamien-
promocin de prcticas saludables y preven- tos alimentarios se han transformado al ritmo
cin de trastornos alimentarios u otras prcti- impuesto por las exigencias de las grandes
cas perjudiciales. corporaciones vinculadas al sector de la ali-
mentacin.
Se indagar acerca de las siguientes pro-
blemticas: el consumo de alimentos transgni-
cos y la proteccin del medio ambiente, la glo-

EDUCACIN PARA LA SALUD. DOCUMENTO DE TRABAJO. SEGUNDO AO. 2004 21

 balizacin y expansin de alimentos "chatarra"
y las enfermedades de ellos derivadas.
Se promover el anlisis de los casos de
desnutricin infantil en la Argentina y Amrica
latina y la expansin de las enfermedades
infectocontagiosas en nios de corta edad
provocada por deficiencias alimentarias, pro-
ducto de una desigual distribucin de bienes y
recursos. Se reflexionar acerca de la respon-
sabilidad del Estado y de otras organizaciones
de la sociedad civil en la resolucin de esta
problemtica.
Los docentes promovern la valoracin
cultural de buenos hbitos alimenticios, su rela-
cin con la identidad regional, familiar o de las
diversas colectividades de nuestro pas. Sern
explorados y comentados segn las propias
experiencias familiares de los alumnos y se los
estimular a adquirir prcticas culinarias y
sociales que promuevan la integracin familiar,
tales como elaborar alimentos caseros o com-
partir la mesa del hogar.
Asimismo, se abordar la prevencin de
trastornos alimentarios conocidos como buli-
mia y anorexia. Para ello, se trabajar la rela-
cin entre las prcticas alimentarias, el intento
por parte de los jvenes de "control sobre el pro-
G.C.B.A.

pio cuerpo" y las exigencias de delgadez extre-

ma que imponen las modas.

- Uso del tiempo libre: Los docentes estimularn la participacin

La participacin en actividades artsticas/cultu-
rales/deportivas como modo de inclusin
social.
de los jvenes en diversas manifestaciones
artsticas, culturales y deportivas.
Se alentar la participacin de los jvenes
en las diversas experiencias del teatro callejero
de nuestra Ciudad y sus producciones musicales,

22 G.C.B.A. S E C R E T A R A DE EDUCACIN. DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO. DIRECCIN DE CURRCULA


-El cuerpo y la actividad fsica. Hbitos saluda-
bles y hbitos perjudiciales para la salud.
plsticas, teatrales, y literarias. Asimismo, se
estimular su participacin en la construccin
colectiva de bienes culturales. A modo de ejem-
plo, los alumnos podrn contribuir, junto con la
participacin vecinal, a la recuperacin de reas
histricas y de identidades culturales, que cons-
tituyan recorridos tursticos de la propia Ciudad.
Se promover la participacin en las diver-
sas modalidades de actividad fsica (deportivas
y expresivas), identificndose hbitos saluda-
bles y hbitos perjudiciales para la salud.
Ser analizada la incidencia de la partici-
pacin en actividades artsticas/culturales/
deportivas en la conformacin de vnculos que
promuevan una mayor inclusin social y en el
desarrollo del propio proyecto de vida.
Los docentes enfocarn esta temtica consi-
derando transversalmente los contenidos y prc-
ticas propios de los programas de Educacin
Fsica, Lengua y Literatura, los talleres de Msica,
Plstica y Teatro, o de otras unidades afines.

- Amor y sexualidad. Se propone que los jvenes elijan con libertad

- La sexualidad como posibilidad de encuentro y responsabilidad los modos de vivir su sexuali-
y de desarrollo de actitudes responsables. dad. Se parte de reconocer que dichas elecciones
corresponden al mbito personal e ntimo de
cada cual y, en este sentido, no le corresponde a la

G.C.B.A.
escuela sostener una posicin dogmtica acerca
de la vida sexual ni imponer creencias o preferen-
cias. Sin embargo, algunos modos de vivir la
sexualidad pueden tener consecuencias negati-
vas sobre la propia salud y la de los otros. La
propuesta consiste entonces en desarrollar capa-
cidades para el ejercicio de una sexualidad pla-
centera, en el marco de la responsabilidad y el
compromiso con uno mismo y con los dems.

EDUCACIN PARA LA SALUD. DOCUMENTO DE TRABAJO. SEGUNDO AO. 2004 23

 Se reflexionar sobre los roles sexuales y la
problemtica de gnero en la construccin de
las identidades sexuales a travs de las prcti-
cas sociales. Para ello el docente centrar la
reflexin en los modos y modelos mediante los
cuales los jvenes desplieguen tales prcticas y
las validen simblicamente en el entramado de
sus cotidianidades. Se tendrn en cuenta las
relaciones de poder y las asimetras que ellas
generan en relacin con la iniciacin sexual, la
construccin simblica de los vnculos amoro-
sos y de las prcticas sexuales, del cuidado del
propio cuerpo y el respeto por el cuerpo del otro.
Se propone para esta temtica trabajar con los
derechos referidos a la sexualidad.
Se estimular, tambin, la reflexin en
torno a los siguientes temas: el amor, el placer y
el deseo, el respeto y el cuidado del propio cuer-
po y el de la pareja, los miedos, el SIDA, la
Hepatitis B y otras enfermedades de transmi-
sin sexual, la anticoncepcin, el embarazo
adolescente y la planificacin familiar. El
docente deber profundizar en aquellos temas
que requieran de informacin cientfica como
la transmisin de ETS y la utilizacin de mto-
dos anticonceptivos as como en los cuidados
que se requieren durante el embarazo.
G.C.B.A.

Para el abordaje de esta problemtica se

recomienda trabajar con las leyes de salud
reproductiva y procreacin responsable, de la
Nacin y del Gobierno de la Ciudad de Buenos
Aires. Asimismo, se remite a la lectura del mate-
rial "Salud, sexualidad y VIH-SIDA", elaborado
por las Secretaras de Salud y de Educacin del
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

24 G.C.B.A. S E C R E T A R A DE EDUCACIN. DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO. DIRECCIN DE CURRCULA

- Dependencia de sustancias txicas. La Secretara de Programacin para la
Prevencin de la Drogadiccin y la Lucha contra
Tabaco. el Narcotrfico (SEDRONAR) define por drogas
Alcohol. "cualquier sustancia externa que pueda modifi-
Drogas. car la percepcin, el estado de nimo y el com-
portamiento desde lo qumico cuando no se
logra cambiar la propia realidad desde el des-
arrollo personal. De esta manera, las sustancias
psicoactivas son numerosas: el tabaco, el alco-
hol, la marihuana, los medicamentos utilizados
ms all de las indicaciones mdicas, la coca-
na, los pegamentos, etctera".
Actualmente, la OMS recurre al concepto
de dependencia, en reemplazo de los conceptos
de adiccin y habituacin. "La dependencia es
un fenmeno, en virtud del cual se desencadena
una serie de fuerzas fisiolgicas, bioqumicas,
psicolgicas, sociales y ambientales, que pre-
disponen a los seres humanos a tener una rela-
cin con objetos, sustancias, incluso personas
de manera continuada. El carcter principal de
la dependencia reside en la peculiaridad de la
recompensa que proporciona el objeto, sustan-
cia o persona que la genera, recompensa que se
caracteriza, bien por una sensacin objetivable
de bienestar a nivel biolgico, o una sensacin
de bienestar de naturaleza psicolgica, de muy

G.C.B.A.
discutible o difcil objetivacin". (Th. Hokfelt,
"Los mensajeros qumicos del cerebro, en
Mundo Cientfico 5, 1981.)
"La farmacodependencia o dependencia de
frmacos (o dependencia de drogas) se define
como aquel estado de adaptacin del organis-
mo resultado del consumo repetido de determi-
nadas drogas. Esta adaptacin del organismo
humano es una consecuencia necesaria, y es el

EDUCACIN PARA LA SALUD. DOCUMENTO DE TRABAJO. SEGUNDO AO. 2004 25

 resultado de los efectos biolgicos de la droga.
Sin embargo, el consumo de drogas no es una
condicin suficiente ya que en el establecimien-
to de dependencia siempre intervienen las
caractersticas de la persona y del entorno en el
que se realiza el consumo. La dependencia se
caracteriza por una compulsin a seguir
tomando el frmaco de forma peridica o con-
tinuada, con independencia de la aparicin de
efectos txicos (...) La dependencia es un fen-
meno que se presenta con una enorme variabi-
lidad interindividual. Quizs existan personas
cuyos factores personales y ambientales las
hagan ms propensas a tener problemas de
dependencia, siempre que se presenten adems
otras condiciones o circunstancias. En cualquier
caso, an sabemos poco para poder generali-
zar. Muchas personas son capaces de consumir
sustancias adictivas con moderacin o de
forma ocasional o social, mientras que otras, en
cambio, son vulnerables a sus efectos, convir-
tindose en consumidores compulsivos de una
o varias de ellas, con una enorme dificultad
para abandonar su consumo". (Jordi Cam, "Las
sustancias. Farmacologa", en Grup Igia y cola-
boradores, Contextos, sujetos y drogas: un
manual sobre drogodependencias, Madrid,
G.C.B.A.

Ajuntament de Barcelona y FAD, 2000.)

En relacin con esta temtica, la SEDRO-
NAR agrega: "se trata de un modelo qumico de
vida donde se propone la sustancia como la
clave para la construccin de una realidad que
no se logra enfrentar ni modificar con los pro-
pios recursos personales. El problema de la
droga es, por lo tanto, el de la obtencin por la
va qumica de efectos que no han podido

26 G.C.B.A. S E C R E T A R A DE EDUCACIN. DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO. DIRECCIN DE CURRCULA

 lograrse mediante la interaccin con el medio.
El individuo concluye que su situacin es inmo-
dificable y, en consecuencia, busca alterar el
estado de nimo, los sentimientos, las percep-
ciones hasta lograr sin sufrimiento inmediato
acomodarse en forma circunstancial a la reali-
dad y sentirla placentera (...). (H. Miguez, Uso
de sustancias psicoactivas.)
Se propone reflexionar acerca de los tras-
tornos que la dependencia de estas sustancias
produce o producir en la salud, incluyendo su
relacin con otros problemas tales como el sui-
cidio, los estados de depresiones profundas, los
accidentes y la violencia.
Se discutir cmo la exposicin a la televi-
sin y a los medios masivos de comunicacin
incide en el consumo de alcohol y tabaco, y se
promover la construccin de modelos de iden-
tificacin y prcticas saludables.

- Enfermedades transmisibles y no transmisi- Los alumnos debern conocer las definicio-

bles. nes de ciertos conceptos bsicos como: qu se
entiende por enfermedades transmisibles (VIH-
SIDA, Hepatitis B, Chagas) y no transmisibles
(adiccin al tabaco, diabetes, Sndrome
Urmico Hemoltico).
Se propone la discusin acerca de la extre-

G.C.B.A.
ma inequidad y pobreza que sufren vastos sec-
tores de la poblacin de nuestro pas y de nues-
tra Ciudad en relacin con las enfermedades
que padecen. Como ejemplo, se podr trabajar
con las estadsticas que muestran el aumento
de casos de tuberculosis, de hepatitis A, B o C y
de diarrea infantil.
Algunas enfermedades como el hantavirus,
el clera, el chagas, el dengue, la triquinosis y el

EDUCACIN PARA LA SALUD. DOCUMENTO DE TRABAJO. SEGUNDO AO. 2004 27

 Sndrome Urmico Hemoltico estn relaciona-
das con el medio ambiente pblico y privado.
Estas enfermedades se relacionan con los des-
cuidos alimentarios por la pobreza o la desin-
formacin. Se har especial nfasis en la impor-
tancia de exigir y colaborar con las autoridades
en el control bromatolgico de los alimentos.
El VIH-SIDA y la Hepatitis B merecen un
apartado propio por la importancia social, ya
que nuestras acciones u omisiones tienen efec-
tos sobre nosotros mismos y sobre los otros.

- Violencia. En relacin con esta problemtica, es

- Conceptos y habilidades bsicas para la reso-
lucin no violenta de conflictos. Caractersticas
de las intervenciones en crisis; alcances y limi-
taciones de las prcticas y estrategias de pri-
mera instancia.
G.C.B.A.
importante diferenciar los conceptos de violen-
cia y conflicto. Por conflicto se entiende la ten-
sin entre dos o ms protagonistas que sostie-
nen posiciones y/o intereses confrontados. El
conflicto es inherente a toda relacin y puede
resultar enriquecedor en tanto promueve el
cambio personal y social. En cambio, se deno-
mina violencia al abuso de poder de un sujeto o
grupo de sujetos sobre otro, que por lo general
se encuentra en una posicin de mayor vulne-
rabilidad. Algunos conflictos pueden ser abor-
dados de modo violento cuando fracasan las
estrategias para su tratamiento basadas en la
reciprocidad y la construccin conjunta de

acuerdos.
Al abordar esta temtica es preciso tener en
cuenta el contexto social, econmico y poltico.
Durante los ltimos aos, en nuestro pas se
han incrementado las condiciones que generan
violencia estructural: pobreza e indigencia,
marginacin y exclusin del mercado laboral y
de la vida social. En este contexto, se incremen-
tan los conflictos de ndole social y personal y

28 G.C.B.A. S E C R E T A R A DE EDUCACIN. DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO. DIRECCIN DE CURRCULA

 aumenta la ocurrencia de episodios de violen-
cia, a tal punto que las lesiones intencionales y
no intencionales han pasado a ocupar uno de
los primeros lugares en lo que respecta a morbi-
lidad o mortalidad en varios pases de Amrica
latina, entre los que se encuentra la Argentina.
Cmo puede contribuir la escuela para la
prevencin de este problema? Es claro que la
escuela no puede sola modificar las condicio-
nes que generan violencia estructural, pero s
puede ofrecer a los jvenes experiencias for-
mativas que generen mayores oportunidades
de inclusin social. En este sentido, la escuela
puede promover en los jvenes el aprendizaje
de habilidades y valores que facilitan una con-
vivencia democrtica, que contribuyan al des-
arrollo del propio proyecto de vida, entre otras
cuestiones.
Se intentar que los alumnos conozcan la
magnitud del problema, el cual se refleja en
diferentes formas como la violencia intrafami-
liar contra nios, jvenes, mujeres y ancianos;
el abuso sexual, psicolgico, emocional, el
abandono y el dao autoinfligido.
El trabajo deber estar acompaado por la
reflexin en torno a los adolescentes y jvenes
como la poblacin ms afectada por todo tipo

G.C.B.A.
de violencia.
El docente pondr especial nfasis en cmo
inciden el alcohol, las drogas y el acceso a armas
en hechos de violencia.
Asimismo, se estimular e instrumentar a
los alumnos para un abordaje no violento de las
situaciones de conflicto, que evite que se invo-
lucren en aquellas que atenten contra su salud
fsica y mental. Para ello, se les proporcionar

EDUCACIN PARA LA SALUD. DOCUMENTO DE TRABAJO. SEGUNDO AO. 2004 29

 herramientas que les posibiliten la visualizacin
y el esclarecimiento de conflictos, la bsqueda
de soluciones no violentas y la solicitud de
ayuda externa.

- Accidentes. Se promover la adquisicin de hbitos que

prevengan accidentes en la calle, en las rutas,
en el hogar, en la escuela, en la prctica de
deportes. Asimismo, se trabajar con los alum-
nos cmo actuar en el caso en que el hecho se
haya producido y cmo acompaar a amigos o
familiares que hayan sufrido lesiones traumti-
cas severas y discapacidades.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Q Adquirir herramientas conceptuales y prcticas de salud que les permitan discernir

entre las conductas de riesgo y aquellas de cuidado de s mismos y de los dems.
Q Realizar prcticas relativas al cuidado de la salud en el marco del ejercicio de una ciu-
dadana responsable y solidaria.
Q Participar en actividades de grupo relacionadas con emprendimientos solidarios y con
la defensa de los derechos humanos referidos a la salud, la educacin y la inclusin
G.C.B.A.

social.
Q Poner en prctica, en situaciones concretas, algunas habilidades que les permitan en-
frentarse a las exigencias y los desafos de la vida diaria (ver: "Habilidades para la
vida" definidas por la OMS y la OPS).
Q Establecer relaciones constructivas con las personas, identificando las conductas de
discriminacin basadas en diferencias de gnero, clase social, creencias, procedencia
tnica, religiosas, sexuales, caractersticas fsicas, discapacidades u otros rasgos indi-
viduales.

30 G.C.B.A. S E C R E T A R A DE EDUCACIN. DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO. DIRECCIN DE CURRCULA

Q Comprender la salud como responsabilidad colectiva, identificando los niveles de res-
ponsabilidad de los diferentes actores sociales involucrados.
Q Identificar los comportamientos propios y colectivos que contribuyen al desarrollo de
una mejor calidad de vida.

ALGUNOS PROYECTOS POSIBLES

Los contenidos mencionados podrn ser abordados a travs de la participacin de los

alumnos en uno o ms proyectos realizados a lo largo del ciclo lectivo. A continuacin se
enuncian slo a modo de ejemplo algunas alternativas:

Q Organizacin de un ciclo de conferencias, debates, en relacin con la salud o con una

problemtica determinada.
Q Elaboracin de una gua de cuidados referida a una problemtica de salud seleccio-
nada.
Q Intercambio cultural con otras escuelas o instituciones (de alguna produccin que se
haga en la escuela).
Q Elaboracin de una publicacin, un diario mural, un programa de radio, que aborde
problemticas relativas al cuidado de la salud.
Q Contacto e intercambio con radios barriales.
Q Indagacin sobre la salud de la gente de nuestra comunidad. Problemas visibles e
invisibles. Soluciones "caseras" y otras alternativas.

G.C.B.A.
Q Identificacin de las principales necesidades sanitarias de nuestro pas y de la Ciudad
de Buenos Aires.
Q Organizacin para la utilizacin del tiempo libre. Organizacin de un espacio de
recreacin para la comunidad.
Q La educacin del transente. Relevamiento de los problemas de circulacin en nues-
tra Ciudad, las normas pensadas para resolverlos y el escenario geogrfico.
Q Indagacin sobre la alimentacin hoy y ayer. Cambios y permanencias. Problemas en
la alimentacin. La alimentacin y las imgenes ideales del cuerpo humano. La ali-
mentacin en manos de los medios de comunicacin.

EDUCACIN PARA LA SALUD. DOCUMENTO DE TRABAJO. SEGUNDO AO. 2004 31

 Q Anlisis de los mensajes de los medios y la salud de la poblacin. Los mensajes de las
campaas de prevencin: Qu sugieren? Qu indican? Qu efecto producen?
Construir mensajes "saludables" y "crebles" entre todos.
Q Anlisis del problema de la basura en nuestra comunidad: no se resuelve slo con un
servicio de recoleccin. La experiencia de otros pases.
Q La poltica no es slo tarea de los polticos. La escuela conoce la actividad de una o
ms organizaciones no gubernamentales e impulsa actividades conjuntas.
Q El hospital ayuda a la escuela, la escuela ayuda al hospital.
Q La escuela: un espacio para los jvenes. La organizacin, la decoracin y el mante-
nimiento del edificio escolar.
G.C.B.A.

32 G.C.B.A. S E C R E T A R A DE EDUCACIN. DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO. DIRECCIN DE CURRCULA