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Representaciones sociales de la democracia en estudiantes colombianos:
un anlisis multidimensional y cartogrco

Jos Ignacio Ruiz Prez, Anglica Pineda Silva y Ever Jos Lpez / Universidad Nacional de Colombia
Migracin en Chile, una experiencia desde el proceso individual de la resiliencia
Ana Castro Ros, Eugenio Saavedra Guajardo / Universidad Catlica del Maule
Desempeo docente y satisfaccin acadmica en estudiantes de educacin
secundaria
Gesella Marlene Falcn Polanco / Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
Percepcin sobre el desempeo docente y gestin del conocimiento en
estudiantes de educacin secundaria
Eugenia Yolanda Alvn More / Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
Liderazgo pedaggico directivo y desempeo docente en una Institucin
Educativa de Lima Metropolitana
Elva Flora Rosas Hostos / Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
Tecnologas fsicas y sociales
Lucas Lavado Mallqui / Universidad San Martn de Porres
Paradoja de la minera y pobreza en el Per
Lida Violeta Asencios Trujillo / Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
Abajo los exmenes
Mario Bunge
Filognesis y ortognesis del lenguaje
Edson Jorge Huaire Inacio / Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
Inclusin Educativa en Amrica Latina, una mirada ms all
de la educacin especial
Ulises Delgado Snchez / Centro de Investigacin Transdiciplinar en Psicologa, UAEM;
Fernanda Gabriela Martnez Flores / Facultad de Comunicacin Humana, UAEM
Martina Patricia Flores Saucedo / Facultad de Medicina y Nutricin, UJED
Anglica Mara Lechuga Quionez / Instituto de Investigacin Cientfica, UJED.
El discurso de la muerte en la cuentstica de El caballero Carmelo de
Abraham Valdelomar. Aproximaciones narratolgicas
Luis Morn Hernndez / Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
Universidad Nacional de Educacin

Enrique Guzmn y Valle
Alma Mater del Magisterio Nacional
Escuela de Posgrado
ConCiencia EPG
Revista de la Escuela de Posgrado de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
Volumen I - N 1 Junio 2016
ISSN: 2517 - 9896
LIBRO CONCIENCIA PYG.indd 1 25/08/16 11:21

ConCiencia EPG
ConCiencia EPG

Universidad Nacional
VolumendeI - Educacin Enrique
N 1 Enero - Junio 2016 Guzmn y Valle
Volumen I - N 1 Enero - Junio 2016
Disponible en texto completo en: http://www.postgradoune.edu.pe/

ISSN: 2517-9896
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N: 2016-09750
Periodicidad: Semestral
Razn social:
Alma Mter del Magisterio Nacional.
Direccin:
Calle Los Agrcolas N 280, Urb. Las Acacias, La Molina, Lima.
Telf.: 349-2959 / 349-2490 / 313-3700
Anexo 371 372 373 374 375 376 377
E-mail: epginvestigaciones@gmail.com.
Impreso en:
Punto & Grafa S.A.C.
Av. Del Rio N 113, Pueblo Libre, Lima, Per
RUC N 20304411687
Tiraje: 1 000 ejemplares.

Distribucin gratuita

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Autoridades Universitarias Consejo editorial

Rector
Directora
Dr. Luis Alberto Rodrguez de los Ros
Lida Violeta Asencios Trujillo
Vicerrector acadmico
Editor
Dr. Victor Asenjo Castro Edson Jorge Huaire Inacio
Vicerrectora de investigacin Editores asociados
Dra. Mara Snchez Charcape Ivonne Lujano Vilchs
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Carlos Vzquez Rivera
Escuela de Posgrado Asociacin educativa Yukere, Puerto Rico
ngel Manuel Elgier
Directora Universidad Abierta Interamericana, Argentina
Dra. Lidia Luz Cruz Neyra
Equipo de redaccin
Coordinacin de la seccin maestra Giovanna Sonia Gutirrez Narrea
Dra. Irma Reyes Blcido Ninoska Isabel Chizn Larrea
Coordinacin de la seccin doctorado Traduccin

Dr. Rubn Valeriano Flores Rosas Hernn Alfonso Arteta Huerta
Director de estudios Diseo y diagramacin

Dr. Luis Magno Barrios Tinoco Marco Montaez Padilla
Jefa de coordinacin de investigacin cientfica

Dra. Lida Violeta Asencios Trujillo
ConCiencia EPG -Volumen I - N 1 Junio, 2016 - ISSN: 2517 - 9896 3

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Universidad San Martin de Porres
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Universidad Nacional Mayor de San Marcos
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Universidad San Ignacio de Loyola
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Lida violeta Asencios Trujillo
Lidia Luz Cruz Neyra
Comit Cientfico Internacional: Ulises Delgado Snchez

Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa de Mxico
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Centro de investigacin Transdisciplinar en Psicologa Universidad
Autnoma del Estado de Morelos, Mxico
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Centro de investigacin Transdisciplinar en Psicologa Universidad
Autnoma del Estado de Morelos, Mxico
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Eugenio Saavedra Guajardo
Universidad Catlica del Maule, Chile
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Gonzalo Salas
Gonzalo Clerici
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Universidad de Buenos Aires, Argentina
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Universidad Nacional de Colombia
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Asociacin Educativa Claridad, Espaa
4 ConCiencia EPG -Volumen I - N 1 Junio, 2016 - ISSN: 2517 - 9896

Ciencia
Enfoque y alcance
ConCiencia EPG, Revista de la Escuela de Posgrado de la Universidad de Educacin Enrique

Guzmn y Valle, fue creada este ao con la finalidad de publicar y difundir los trabajos de Docentes
y Estudiantes de la Escuela de Posgrado y otros investigadores, quienes deseosos en difundir el
conocimiento hacen contribuciones mediante artculos cientficos, de revisin y literatura. Por ello,
los artculos son bien recibidos para ser publicadas en esta revista. La temtica est relacionada con
la prctica, la experiencia, temas de actualidad y debates en el rea de la educacin desde diversas
perspectivas y disciplinas.
La prerrogativa de ConCiencia EPG Revista de la Escuela de Posgrado de la Universidad de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, es la calidad de los textos y el avance en el conocimiento en el
rea de la ciencia de la educacin. Todos los trabajos enviados para la evaluacin deben ser originales,
deben estar en consonancia con los objetivos propuestos por la revista, y sern evaluados por el comit
editorial. Si el trabajo es aceptado, ser evaluado por el Comit de Redaccin Cientfica o ad hoc en la
revisin de doble ciego. Posteriormente, se enviar a los autores una copia de los comentarios hechas
por los revisores. Una vez aprobado, el artculo ser sometido a correccin de pruebas y gramtica. El
plazo estimado para el proceso de evaluacin es de dos a cuatro meses.


Ciencia
ndice
9 Editorial
11 Representaciones sociales de la democracia en estudiantes colombianos:
un anlisis multidimensional y cartogrfico
Jos Ignacio Ruiz Prez, Anglica Pineda Silva y Ever Jos Lpez
30 Migracin en Chile, una experiencia desde el proceso individual de la

resiliencia
Ana Castro Ros
Universidad Catlica del Maule
42 Desempeo docente y satisfaccin acadmica en estudiantes de

educacin secundaria
Gesella Marlene Falcn Polanco
49 Percepcin sobre el desempeo docente y gestin del conocimiento en

Eugenia Yolanda Alvn More
56 Liderazgo pedaggico directivo y desempeo docente en una Institucin

Elva Flora Rosas Hostos
64 Tecnologas fsicas y sociales

Lucas Lavado Mallqui
Universidad San Martn de Porres
77 Paradoja de la minera y pobreza en el Per

85 Abajo los exmenes!
Mario Bunge

Ciencia
88 Filognesis y ontognesis del lenguaje

Edson Jorge Huaire Inacio
ngela Mara Herrera lvarez
94 Inclusin Educativa en Amrica Latina, una mirada ms all de

la educacin especial
Ulises Delgado Snchez
Centro de Investigacin Transdiciplinar en Psicologa, UAEM;
Fernanda Gabriela Martnez Flores
Facultad de Comunicacin Humana, UAEM
Martina Patricia Flores Saucedo
Facultad de Medicina y Nutricin, UJED
Anglica Mara Lechuga Quionez
Instituto de Investigacin Cientfica, UJED.
107 El discurso de la muerte en la cuentstica de El caballero Carmelo de

Luis Morn Hernndez
120 Normas para la redaccin de artculos.

Ciencia
Editorial
E
ste volumen de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle, es iniciativa de la coordina-
cin de investigacin cientfica y tiene por objetivo consolidar cierto
grado de prestigio con publicaciones de calidad cientfica tanto a ni-
vel nacional como internacional. Sin embargo, nada de ello se consigue sin la
generosa colaboracin de trabajos de autores con alto grado de dedicacin y
compromiso en la prctica cientfica, quienes presentan resultados y conclusio-
nes de estudios realizados en sus campos de especializacin y especficamente
el rea educativa.
Es un hecho incuestionable que la revista constituye un vehculo de co-
municacin permanente entre profesionales, investigadores y acadmicos en el
rea de las ciencias sociales. Actualmente, transitando el camino de la sociedad
del conocimiento y la sociedad de la informacin, es el instrumento ms usado
por la comunidad cientfica para dar a conocer resultados de experiencias de
investigacin. Es decir, las revistas actan como un registro oficial y pblico
de difusin cientfica y son fuentes de consumo y apropiacin de informacin.
A nivel institucional, las revistas constituyen el reflejo del funcionamiento efi-
ciente de sus instituciones, de sus investigadores, de la capacidad y calidad de
profesionales que posee, pero tambin de la preocupacin de los directivos por
el prestigio cientfico de la institucin, por la relacin que se construye con la
formacin acadmica, con cada disciplina y sus interconexiones con otras, y
fundamentalmente con el compromiso social. En el mbito acadmico univer-
sitario, es un elemento primordial y constitutivo de la produccin y reproduc-
cin del saber con valor agregado.
Estamos de acuerdo que esta modalidad de difundir el conocimiento es un
instrumento bsico para el desarrollo de cualquier comunidad cientfica. Es
una de las formas de estimular el intercambio y la polmica entre profesiona-
les de una o diferentes disciplinas la cual contribuye a fortalecer la formacin
de nuevas generaciones de investigadores en el campo de la educacin y las
ciencias sociales. De modo que, nuestra Universidad debe contar con revistas
especializadas e indizadas en la EPG y cada facultad, adems, de promover la
creacin de revistas nacionales e internacionales generadas desde nuestra insti-

Editorial
Ciencia
tucin con el nico fin de contribuir al desarrollo de la ciencia de la educacin

y analizar los avances de estos temas en el mundo.
La revista que tiene en sus manos no poda ser la excepcin, incluye cinco
artculos de investigacin y seis tericos de autores latinoamericanos, quienes,
adems, de publicar sern los encargados de dar recomendaciones factibles
para la mejora de la calidad en los siguientes volmenes. Por tanto, desde el
equipo de redaccin, por el inters mostrado por los autores para publicar en la
revista de la EPG, es nuestro compromiso mantener abierta la invitacin a que
sigan enviando sus trabajos. Dado que el xito de este material tambin se debe
al trabajo desinteresado y minucioso de ustedes. Quisiramos, en ese sentido,
agradecerles pblicamente desde estas pginas, por el trabajo realizado y por el
que estamos seguros seguirn contribuyendo con sus trabajos en los prximos
volmenes.
Dra. Lida Violeta Asencios Trujillo

Jefa de coordinacin de investigacin cientfica

Ciencia
Ciencia
Representaciones sociales de la democracia

en estudiantes colombianos:
un anlisis multidimensional y cartogrfico
Social representation of democracy in colombian students:
Representaciones sociales de la democracia en estudiantes colombianos: un anlisis multidimensional y cartogrfico

a multidimensional and cartographic analysis
Jos Ignacio Ruiz Prez, Anglica Pineda Silva & Ever Jos Lpez
Resumen: Abstract:
E T
ste trabajo se propone conocer las re- he aim of this research was to know
presentaciones sociales de la democra- social representations on democracy
cia presentes en estudiantes colombia- in High school students, and rela-
nos de carreras de educacin superior, y tionships between this representa-
la relacin que estas guardan con las variables de tions with victimization and geographic and
victimizacin, pertenencia geogrfica y sociode- demographic background variables. That, from
mogrfica. As mismo, se busca conocer la forma a multidimensional and quantitative (Doise,
cmo se distribuye la valoracin de la democracia Clmence & Lorenze-Cioldi, 1992) view of so-
a nivel geogrfico puesto que las variables socioe- cial representations. Also, another aim was to
conmicas y del conflicto armado inciden de for- know geographic distribution of a democracy
ma diferencial en las regiones del pas. Para ello, positive-negative perception score, because of
se cuenta con una muestra no aleatoria (n=3300) socioeconomic and war conflict variables have
de carreras universitarias y tcnicas-tecnolgi- a differential impact in Colombian regions. To
cas de 31 de los 32 departamentos del pas, que do this, a students non-randomized sample
respondieron un cuestionario cerrado compues- (n=3300) was obtained from technological and
to, entre otras secciones, por una Escala de Re- university institutions from 31 of 32 Colombian
presentaciones Sociales de la Democracia y una political regions. Subjects answered a survey
Escala de Victimizacin. Entre los resultados se with a Social Representations Scale and a Victi-
encontraron cuatro dimensiones de la democra- mization Scale. Results showed four democracy
cia: valores, aspectos electorales, desconfianza y dimensions: Values, electoral aspects, distrust
corrupcin. El posicionamiento de los sujetos en and corruption. Also, individual positions in
estas dimensiones estuvo relacionado con la clase democracy dimensions were associated in com-
social y las experiencias de victimizacin de for- plex relations with social class and victimiza-
ma compleja. En esta va, una proyeccin carto- tion experiences. Cartographic projection of a
grfica muestra que no hay una relacin lineal en- democracy perception indicator showed there is

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tre un indicador de valoracin de la democracia not a linear relationship between this indicator
Jos Ignacio Ruiz Prez , Anglica Pineda Silva & Ever Jos Lpez
con la victimizacin criminal. and crime victimization.
Palabras clave: Key words:

Representaciones sociales, democracia, victimi- Social representations, democracy, victimization,
zacin, clase social, anlisis multidimensional. social class, multidimensional analysis.
Introduccin
A
cional para la Investigacin sobre la Desaparicin
mrica Latina ha vivido recientes de Personas (CONADEP, 1984), dato controver-
cambios sociales, econmicos y pol- tido por diferentes organismos internacionales
ticos, incluyendo, entre estos ltimos, de derechos humanos que estiman que la cifra
conflictos armados internos y dicta- supera las 30.000 vctimas; el caso peruano en
duras. En esta va, cabe mencionar el conflicto ar- donde a lo largo del siglo XX los periodos demo-
mado interno colombiano que se ha desarrollado crticos han sido constantemente alterados por
desde la dcada de los cincuenta hasta la actuali- golpes de estado, siendo entonces que un periodo
dad y que ha dejado un saldo de aproximadamen- democrtico no ha superado la decena de aos y
te 220.000 muertos (GMH Basta ya! Colombia; un rgimen dictatorial no ha superado la docena
Memorias de guerra y dignidad, 2013); la guerra (Flores, 1999); la dictadura militar chilena en ca-
civil salvadorea entre 1980 y 1992 con un saldo beza de Augusto Pinochet entre 1973 y 1990 y que
aproximado de 75.000 muertos (International reconoce en el Segundo Informe de la Comisin
Committee of the Red Cross, 2000); las mlti- Valech ms de 40.000 muertos (Informe de la Co-
ples dictaduras en Argentina, 1930 1932, 1943 misin Presidencial Asesora para la Calificacin
1946, 1955 1958, 1966 1973, 1976 1983, de de Detenidos Desaparecidos, Ejecutados Polticos
las cuales se estima que la ltima, llamada tam- y Vctimas de Prisin Poltica y Tortura, 2011).
bin Guerra Sucia dejo una saldo de ms de 9.000 Estas situaciones, adems de generar un nmero
personas desaparecidas, segn la Comisin Na- considerable de vctimas directas como muertos,

Ciencia
desaparecidos o heridos, han debilitado el tejido la pregunta sobre el significado de la democracia

social mediante la instauracin de climas de mie- podan agruparse en bloques temticos como la
do (Surez, 1990). La aparicin de regmenes po- accin de lo poltico, el sistema adaptativo, el
lticos democrticos en estas sociedades ha sido espacio para el ejercicio de la individualidad y au-
acompaada por un auge de los estudios sobre la tonoma, el poder del pueblo y los derechos y
democracia llevados a cabo desde diferentes pti- deberes. Por su parte, Ruiz y Coy (2004) estudia-
cas (Goodhart, 2007). As, se encuentran estudios ron las representaciones sociales de la democracia
sobre la democracia en Mxico (Echebarra & en estudiantes de tres carreras y tres tipos de uni-
Alvarez, 1996; Vzquez & Campos, 2009, Ypez, versidades (pblica, privada laica y privada con-
s/f.), Chile (Crdenas et al., 2007; Naranjo, 2006), fesional) por medio de una tarea de asociacin
o Venezuela, desde la perspectiva de las represen- libre de palabras, combinada con una tcnica
taciones sociales y desde la ptica de la calle como adaptada de Guimelli (1996) sobre los esquemas
un espacio de lucha ideolgica (Acosta, 2009) cognitivos de base (ECB); hallando que el nodo
existiendo trabajos que comparan las muestras central de la democracia comprenda la libertad,
de dos o ms pases. Por ejemplo, el estudio de la participacin y la igualdad, y que el concepto
Echebarra y Alvarez (1996) incluye una muestra de democracia ocupaba un lugar central (luego,
del Pas Vasco, Espaa, y Mxico; y Pineda y Ruiz ms importante, en la lgica de los ECB) para los
(2009) estudian las representaciones sociales de la sujetos de estratos socioeconmicos medios y ba-
democracia en muestras de cinco pases: Argenti- jos que para los de estratos altos.
na, Espaa, Per, El Salvador y Colombia. En la misma lnea, otro estudio (Rodrguez
En relacin con este ltimo pas, existen y Seligson, 2009) aborda la cultura democrtica
trabajos recientes no circunscritos nicamente en la poblacin colombiana. Este estudio con-
al mbito de las representaciones sociales. Por forma el sexto de una serie iniciada en el 2004,
ejemplo, Daz Gmez (2006) estudi las represen- sobre diferentes aspectos de la opinin pblica
taciones sociales de la democracia en estudiantes hacia el sistema democrtico. Hay que sealar
universitarios mediante una encuesta estructura- que las versiones del 2006 y 2008 incluyen datos
da de tipo abierto en torno a tres ejes principales: de otros pases del continente americano, cons-
qu significa la democracia para el o la joven en- tituyendo as uno de los pocos estudios de am-
cuestado, cmo se vive la democracia en Mani- plitud transnacional, a lo que se une el mrito de
zales y cules son las condiciones que requieren basarse en encuestas cara a cara de muestras de
los jvenes para vivir en democracia. Entre otros todas las regiones del pas, con lo que se evita el
resultados, el autor encontr que las respuestas a sesgo impuesto por las encuestas telefnicas o las

Ciencia
centradas en las ciudades ms grandes del pas. cin perciben una menor legitimidad en dichas
Entre otros resultados, en el caso colombiano, se instituciones (frente a las no vctimas); pero una
identific una aceptacin alta hacia la democracia mayor corrupcin, o el hecho de haber sido vcti-
como sistema poltico y hacia diferentes formas ma de algn delito se asoci con un mayor apoyo
de participacin poltica, aunque los encuestados a la democracia en s misma y con una mayor to-
se manifestaron ms intolerantes frente a los de- lerancia poltica.
rechos de la oposicin y de las minoras que los Este tipo de resultados muestran que la de-
ciudadanos de otros pases; y perciben adems un mocracia en Amrica Latina puede verse afectada
nivel promedio de la legitimidad de las institucio- o reforzada por diferentes factores. Adems de es-
nes polticas nacionales (sin contar la percepcin tos, en Colombia parecen incidir otra serie de fac-
sobre el Gobierno Nacional vigente en la poca en tores atpicos en la estabilidad y fortaleza de las
que se aplic la encuesta). instituciones democrticas. De este modo, pri-
Por otro lado, la apertura a nuevos sistemas mero, se ha considerado a Colombia como uno de
polticos democrticos en varias sociedades lati- los pases con mayor estabilidad democrtica de
noamericanas ha surgido a la par con un incre- su entorno, pero al mismo tiempo, una gran parte
mento de las tasas de criminalidad, la aparicin de esas etapas de democracia formal han coexis-
de modelos econmicos neoliberales en el marco tido con la vigencia de estados de excepcin que
de estructuracin en Estados dbiles y, relativa- han limitado el ejercicio de derechos constitucio-
mente, altos niveles de percepcin de inseguri- nales (Amnista Internacional, 1994). Segundo,
dad (Naredo, 2001; Ruiz & Turcios, 2009). As desde el punto de vista del sistema electoral, la
mismo, se han identificado algunos factores so- participacin en las votaciones ha sido tradicio-
ciopolticos que amenazan la consolidacin de la nalmente baja (Hernndez, 1986), estando a me-
democracia en los pases latinoamericanos; por nudo por debajo del 50% del electorado. Tercero,
ejemplo, la tensin entre instituciones militares con la extensin del conflicto armado y el auge de
y poltico-democrticas en contextos de recien- los grupos armados ilegales, la baja participacin
te guerra civil (Schultze-Kraft, 2005), el acceso electoral como tendencia general subsume dos fe-
diferencial a la proteccin del sistema judicial y nmenos opuestos: una muy baja tasa de votacin
la eficacia de la ley en la persecucin del crimen en regiones controladas por grupos guerrilleros
(Mndez, ODonnell & Pinheiro, 2009). Dentro que, bajo la modalidad de paros armados, busca-
de la misma lnea, volviendo al estudio de Rodr- ban sabotear los procesos electorales; y, en el ex-
guez y Seligson (2009) en el caso colombiano, se tremo opuesto, tasas de participacin muy altas
advirti que las personas vctimas de la corrup- en regiones en las que los grupos paramilitares

Ciencia
pretendan que salieran elegidos los candidatos Metodologa

apoyados por ellos (Flrez, 2007).
Participantes. La muestra estuvo conformada
El presente estudio de anlisis cartogrfico por 3300 sujetos, el 49.8% de carreras tcnicas o
apunta a concluir que las representaciones sociales tecnolgicas con una predominacin de la parti-
de la democracia pueden ser distintas en las regio- cipacin de miembros de administracin de em-
nes del pas, si se tienen en cuenta las diferencias presas; y el 50.2% de carreras universitarias, sobre
histricas de presencia y exposicin de las pobla- todo de programas de psicologa. Las edades osci-
ciones a las vicisitudes de la guerra. As, el objetivo laron entre los 16 y los 60 aos, si bien el 90% de
general de este trabajo es: conocer las representa- los sujetos indicaron tener hasta 27 aos de edad
ciones sociales de la democracia en estudiantes (media 21,61 y desviacin tpica: 4.36). El hecho de
de carreras universitarias, tcnicas y tecnolgicas 10% de encuestados tienen edades superiores a los
de las capitales de los departamentos. De manera 27 aos, y un lmite de 60 aos se debe a que el
complementaria, se pretende analizar las relacio- SENA ofrece capacitaciones sin discriminacin de
nes que existen entre estas representaciones socia- edad dentro de una oferta muy amplia que posibi-
les con variables como la victimizacin criminal, lita el reciclaje profesional o los convenios con otras
dada la discrepancia de resultados que muestran instituciones para favorecer la inclusin laboral de
los estudios. Por un lado, la relacin entre una adultos. Por otro lado, casi dos tercios de los entre-
mayor experiencia de victimizacin y una mayor vistados fueron mujeres (63%), y el 86% de los par-
identificacin con la democracia que mostraba el ticipantes eran solteros. En cuanto al nivel socioe-
estudio de Rodrguez y Seligson (2009) y, por otro, conmico, se cont con un predominio de estratos
la hiptesis de que ms experiencias de victimiza- bajos (estratos 1 y 2 en la clasificacin colombiana
cin y mayor miedo al delito podran generar una constituyeron el 57.1% de la muestra), seguido de
disminucin del apoyo a los sistemas democrticos las clases medias (estratos 3 y 4, con 35.7% de los
(Villarreal & Silva, 2006). sujetos), mientras que las clases altas (estratos 5 y
6) representaron el 7,3% del total de encuestados.
Finalmente, hay que indicar que la muestra pro-
viene de 31 de los 32 departamentos del pas (las
muestras que no se pudieron recoger al momento
de elaborar este artculo corresponden al departa-
mento del Casanare).
Instrumentos. Los estudiantes respondieron
un cuestionario compuesto en su mayora por es-

Ciencia
calas cerradas, de las cuales destacamos para el - Datos sociodemogrficos: edad, sexo, estrato
presente artculo las siguientes: socioeconmico del lugar de residencia, ca-

- Escala de Representaciones Sociales de la rrera estudiada, y estado civil.
Democracia: es una escala que consta de 20 Procedimiento. Se parte de un diseo explo-
tems en formato Likert, correspondiente a ratorio, sin manipulacin de variables, con una
una perspectiva cuantitativa de las repre- muestra no aleatoria compuesta por estudiantes
sentaciones sociales (e.g., Doise, Clmence & universitarios y carreras tcnicas o tecnolgicas
Lorenzi-Cioldi, 1992). Esta escala se extrajo del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), que
de los resultados de una investigacin pre- tiene sedes y programas acadmicos en prctica-
via (Pineda & Ruiz, 2009) en la cual los damente todas las capitales de los departamentos de
tos textuales obtenidos mediante una tarea Colombia. En el caso de las universidades, al no
de asociacin de palabras, combinada con existir ninguna institucin con implantacin en
una adaptacin del modelo de los Esquemas todo el territorio nacional, se realizaron los con-
Cognitivos de Base y analizados median- tactos correspondientes con diferentes institucio-
te anlisis de correspondencias mltiples, nes con el fin de contar con la respectiva muestra
arrojaron una serie de campos semnticos en cada departamento, dando preferencia a los
que sirvieron de base para elaborar los tems estudiantes de psicologa. En el caso del SENA,
de la escala. se busc privilegiar la obtencin de la muestra
- Escala de Victimizacin: contiene 15 sucesos de estudiantes de administracin de empresas.
que, analiza episodios que en los seis meses Los datos fueron recogidos durante el segundo
anteriores a responder la escala le pudieron semestre del ao 2010, a travs de aplicaciones
haberle ocurrido al encuestado (robo, ame- colectivas en las cuales se inform previamente a
nazas, secuestro, agresin sexual, extorsin, los sujetos sobre el objetivo general de la encuesta
acoso en el lugar de trabajo o de estudio, le- y el carcter voluntario y annimo en su imple-
siones por accidente vial, ser perseguido en la mentacin.
calle, recibir llamadas obscenas de descono-
cidos, haberle exigido dinero por un trmite Resultados
pblico gratuito) o a un allegado familiar o En primer lugar se calcul la media y la des-
amigo (lesiones por un accidente vial, muerte viacin tpica de los tems de la escala, de acuerdo
por un accidente vial, muerte violenta, desa- con el procedimiento sugerido por Doise, Cl-
paricin forzada). mence & Lorenzi-Cioldi (1992) para identificar el
ncleo central de la representacin social a partir

Ciencia
de las medias ms altas. La Tabla 1 recoge estos neda & Ruiz, 2009) como la igualdad, la justicia

estadsticos permitiendo apreciar que, de acuer- y la libertad, reunidos en el tem 12 no presentan
do con los promedios ms altos, la democracia una media especialmente alta.
se representa contaminada seriamente por la co- Por otro lado, las medias ms bajas, vale de-
rrupcin en la eleccin de cargos, especialmente, cir, los aspectos de la democracia con los que
del dirigente que se necesita para administrar la menos se identifican los sujetos encuestados se
nacin, y cooperar entre todos para el desarrollo relacionan con la desconfianza en los esfuerzos
presidido por valores como la solidaridad, la ho- polticos, lo cual indicara cierto pesimismo. No
nestidad y la tolerancia. Llama la atencin que los obstante, no se percibe la democracia como una
elementos nucleares de la representacin social forma de mantener condiciones de desigualdad,
encontrados en una investigacin precedente (Pi- o como un estado social imposible de alcanzar.
Tabla 1.
Estadsticas descriptivas en la Escala de Representaciones Sociales de la Democracia.
ITEM M D
Es un sistema de eleccin de los cargos de un gobierno mediante el voto. 2.94 1.00
Es un conjunto de deberes y derechos que se traducen en leyes derivadas de la
2.86 .86
Constitucin.
Es un sistema de valores para organizar el futuro de la sociedad. 2.85 .89
Es una forma de pensamiento. 2.77 .94
Es una manera para que las mayoras alcancen el poder poltico. 2.62 1.00
Es una forma de lograr el consenso para que la sociedad tenga un presidente
2.95 .89
o lder.
Es tener esperanza en los resultados de los esfuerzos polticos. 2.48 .92
Es una manera de proporcionar armona, bienestar y tranquilidad a la socie-
2.66 .94
dad.
Es garantizar la autonoma y la unidad en el desarrollo de la sociedad. 2.74 .92
Est afectada gravemente por la corrupcin. 3.21 .99
Es cooperar desde el dialogo, la solidaridad, la honestidad y la tolerancia, para
2.90 .91
lograr oportunidades de desarrollo.
Se relaciona sobretodo con la igualdad, la justicia y la libertad. 2.88 .96

Ciencia
ITEM M D
Es una forma de compromiso sobre la equidad, fundamentado en la confian-
2.81 .91
za, la lealtad y la responsabilidad.
Es una estrategia para mantener la desigualdad, la injusticia y la pobreza. 2.38 1.03
Es la forma como se pueden llevar a cabo cambios y decisiones, de una forma
2.85 .87
organizada.
Realmente no existe, es una mentira y una utopa. 2.37 1.01
Es ante todo, un mecanismo de derechos y deberes para tener representacin
2.64 .85
en el congreso.
Es tener libertad de expresin y ser comprendido por los que piensan dife-
2.79 .93
rente.
Es un sistema de control de la economa de una nacin. 2.61 .89
Permite la expresin de la diversidad de la ciudadana al participar en la elec-
2.86 .93
cin de autoridades.
En segundo lugar, se busc identificar los La primera dimensin o Factor 1 a la luz de los
principios organizadores de la representacin pesos factoriales ms altos, podra denominarse
social para lo cual se recurri al anlisis de los los valores de la democracia, puesto que re-
factores subyacentes a la Escala de Representacio- ne los tems sobre igualdad, justicia, libertad,
nes Sociales de la Democracia. Para ello se calcu- equidad, confianza, lealtad y responsabilidad,
l como paso previo el coeficiente KMO y el del autonoma y libertad. El Factor 2, agrupa varios
test de esfericidad de Barlett. El primero fue de aspectos asociados con la eleccin de cargos y la
0,925, lo cual es muy satisfactorio, mientras que democracia como un mecanismo establecido por
el segundo arroja un valor de Chi2 de 26789, con la Constitucin. Por ello, se puede designar a este
p <.001 y 190 grados de libertad. Los valores de factor como elecciones como mecanismo cons-
ambos coeficientes indican que las correlaciones titucional. El Factor 3, refleja una desconfianza
subyacentes a la matriz de tems son suficiente- en la democracia, como algo inalcanzable o que
mente altas para proceder al anlisis factorial puede ser empleado para mantener condiciones
(Martn, Cabero & de Paz, 2007). de desigualdad mediante el control de la econo-
ma en concordancia con los tres tems con mayor
Los resultados del procedimiento, con ro- carga factorial, que saturan dicho eje. Por ltimo,
tacin varimax se muestran en la Tabla 2, sea- el Factor 4 es bsicamente monotem, acerca de la
lando una solucin factorial de cuatro factores. corrupcin.

Ciencia

Tabla 2.
Anlisis de componentes principales con rotacin varimax de la escala de
representaciones sociales de la democracia.
Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4
ITEM
Valores Elecciones Desconf. Corrupcin
Se relaciona sobre todo con la igualdad, la jus-
.818
ticia y la libertad.
Es una forma de compromiso sobre la equidad,
fundamentado en la confianza, la lealtad y la .802
responsabilidad.
Es cooperar desde el dilogo, la solidaridad, la
honestidad y la tolerancia, para lograr oportu- .791
nidades de desarrollo.
Consiste en garantizar la autonoma y la uni-
.760
dad en el desarrollo de la sociedad.
Es una manera de proporcionar armona, bien-
.741
estar y tranquilidad a la sociedad.
Es la forma en que se pueden llevar a cabo cam-
.673
bios y decisiones, de una forma organizada.
Es tener libertad de expresin y ser comprendi-
.654
do por los que piensan diferente.
Permite la expresin de la diversidad de la ciu-
dadana al participar en la eleccin de autori- .632
dades.
Es un sistema de eleccin de los cargos de un
.706
gobierno mediante el voto.
Es una forma de lograr el consenso para que la
.667
sociedad tenga un presidente o lder.
Es un conjunto de deberes y derechos que se
traducen en leyes derivadas de la Constitu- .660
cin.
Es una manera de que las mayoras alcancen el
.630
poder poltico.

Ciencia
Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4

ITEM
Valores Elecciones Desconf. Corrupcin
Es un sistema de valores para organizar el futu-
.498 .516
ro de la sociedad.
Es una forma de pensamiento. .488
Es tener esperanza en los resultados de los es-
.389 .487 -.366
fuerzos polticos.
Es una estrategia para mantener la desigual-
.771
dad, la injusticia y la pobreza.
Realmente no existe, es una mentira y una uto-
.728
pa.
Es un sistema de control de la economa de una
.603
nacin.
Es ante todo, un mecanismo de derechos y de-
.376 .402
beres para tener representacin en el congreso.
Est afectada gravemente por la corrupcin. .787
Autovalor. 5.29 3.14 1.840 1.12
% Varianza. 26.45 15.72 9.210 5.61
A continuacin, se explor las tipologas de ella se realiz un anlisis de varianza de una va

sujetos que podan presentarse en las dimensio- con las dimensiones factoriales para identificar la
nes factoriales halladas en el anlisis precedente. direccin de las diferencias entre la tipologa de
Para ello, se realiz un anlisis de clasificacin sujetos escogida. Estos resultados se muestran en
jerrquica con distancia eucludiana y mtodo la Tabla 3, en la cual se incluye adems el cruce
de Ward, sobre las puntuaciones factoriales. Es- mediante la prueba Chi2 entre dicha tipologa y
tos parmetros se recomiendan para el anlisis las variables sociodemogrficas. Para el estrato,
de clasificacin jerrquica aplicado a las repre- se recodific la variable, agrupando los valores en
sentaciones sociales (Doise, Clemence. & Loren- tres clases: baja (estratos 1 y 2), media (estratos 3
zi-Cioldi, 1992; Doise, Spini & Clmence, 1999; y 4) y alta (estratos 5 y 6).
Echebarra & Gonzlez, 1995). De las soluciones
de clusters, se opt por la de cuatro grupos, con

Ciencia

Tabla 3.
Tipologas de sujetos en las dimensiones las representaciones sociales sobre la democracia. Comparacin
de medias en las dimensiones factoriales y prueba de Chi2 en los datos sociodemogrficos (anlisis de
varianza para edad).
Dimensiones de la escala de RS de Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 F (3. 3301)=
la democracia (n=908) (n=587) (n=815) (n=995) L&=
.501 .659 -0.737 -.243 467.5***
Valores
(.778) (.701) (1.049) (.767) 61.12***
.955 -.273 -.066 -.656 716.4***
Elecciones
(.653) (.670) (.948) (.789) 47.39***
.037 -.918 .536 .068 315.2***
Desconfianza
(1.119) (.631) (.846) (.786) 92.54***
-.345 .740 .814 -.789 1019.8***
Corrupcin
(.775) (.669) (.656) (.748) 8.31***
Datos sociodemogrficos Chi2
Edad: % sujetos por encima de la
39.5% 32.93% 38.34% 35.92% 7.58+
mediana (me=21.0)
Sexo (% hombres) 37.4% 29.9% 35.1% 42.6% 27.08***
Estado Civil (% solteros) 84.7% 90.4% 82.9% 87.2% 32.29***
Estrato Clase Baja 61.8% 54.7% 47.8% 61.9%
Clase Media 32.7% 37.8% 41.2% 32.4% 56.03***
Clase Alta 5.4% 7.4% 11.0% 5.6%
Tipo de carrera
47.6% 60.0% 59.1% 38.1% 109.08***
(% con carrera universitaria)
& F: Anlisis de varianza, L=Prueba de Levene de homogeneidad de varianzas.
+ p <.10; *** p <.001
De acuerdo con este anlisis, el primer grupo valores subyacentes a la democracia sin considerar
se caracteriza, en primer lugar, por una concep- que est afectada por la corrupcin. Predominan
cin de la democracia ligada a los mecanismos for- en este grupo, los sujetos de estrato bajo y de carre-
males electorales y en segundo lugar, ligada a los ras tcnicas o tecnolgicas (% complementario de

Ciencia
la tasa de sujetos con carreras universitarias). Por cos, se procedi a calcular un ndice de Valoracin
ello, denominaremos a este grupo como Electo- de la Democracia (IVD). Para ello, se sumaron los
ralistas hacia los valores democrticos. puntajes de los tems positivos de la democracia
El segundo grupo, punta especialmente alto (Factores 1 y 2) y se dividi el resultado por el n-
en la dimensin de los valores de la democracia, mero de tems. Por otra parte, con los tems que se
y aunque tambin consideran que est permeada refieren a los aspectos negativos de la democracia
gravemente por la corrupcin, los encuestados se procedi de la misma manera: se sumaron los
no creen que la democracia sea una estrategia de puntajes directos y se dividi el resultado entre el
dominacin ni que favorezca desigualdades. En nmero total de tems. As, se obtuvieron dos coe-
este grupo, la presencia de mujeres, de solteros, ficientes: uno sobre aspectos positivos de la demo-
de sujetos de clase media o alta y con carrera uni- cracia y el otro sobre aspectos negativos. La resta
versitaria es mayor. De acuerdo con este perfil, del segundo sobre el primero arroj el IVD, un
denominaremos a este grupo como Idealistas nuevo coeficiente cuyos puntajes a nivel de los su-
democrticos preocupados por la corrupcin. jetos podra oscilar entre +3 (representacin social
totalmente positiva de la democracia) y -3 (repre-
Por otra parte, el tercer grupo se caracteriza sentacin negativa). La distribucin de puntuacio-
por una visin pesimista de la democracia pues nes en esta nueva variable se aproxima a la de una
muestra puntuaciones altas en la dimensin de curva normal, con una media algo positiva (0.45,
desconfianza y de corrupcin, bajas en los valores DT= 0.96), muy prxima a 0. En otras palabras, no
y en los aspectos que rodean las elecciones. Predo- se encuentra una clara prevalencia de los aspectos
minan aqu los sujetos de clase media o alta y con positivos de la democracia en la representacin que
formacin universitaria, a los cuales designaremos de ella tienen los sujetos encuestados.
como Pesimistas ilustrados. Por ltimo, el cuar-
to grupo presenta puntajes bajos en las cuatro di- Posteriormente, se explor si haba alguna re-
mensiones de la democracia, especialmente en la lacin entre la victimizacin sufrida y la posicin
de corrupcin, por lo que podramos definir a este que se tiene sobre el concepto de la democracia
grupo como Desapegados hacia la democracia. en cuanto a la adscripcin a alguno de los grupos
identificados anteriormente. Para ello, se realiz
Teniendo en cuenta, a nivel de medias, el pun- un anlisis de los componentes principales y la
taje que alcanzan los tems y la estructura factorial rotacin varimax de los sucesos de la Escala de
de la escala (ver Tabla 3) con dos factores que re- Victimizacin Criminal. Esto arroj tres facto-
nen aspectos positivos de la democracia, y otros res: el primero se denomin Daos fsicos, debi-
dos centrados en aspectos negativos o problemti- do a que se satur de la manifestacin de tems

Ciencia
como muerte en accidente de familiar o ami- ga de cuatro clusters analizada anteriormente se

go/a (766), de lesiones en accidente de familiar transform en una variable dicotmica para po-
o amigo/a (745), muerte violenta de familiar o der realizar el anlisis entre esa clase y los indica-
amigo/a (.689) y desaparicin forzada (421). dores de victimizacin: por ejemplo, para la clase
El segundo factor se denomin Delitos coactivos Electoralistas hacia los valores democrticos se
pues agrup la presentacin de tems como se- asign un 1 al sujeto si haba quedado agrupado
cuestro (789), agresin sexual (.714), extor- en esa categora, y 0 en caso contrario.
sin (600) y acoso en lugar de trabajo/estudio. De acuerdo con lo hallado, la relacin entre
Y el tercer factor recogi tems como amenazas victimizacin y RS de la democracia es comple-
(649), persecucin en calle (629), robo/hurto ja. Por un lado, contar con una mayor experien-
(551), agresin fsica (516), llamadas obsce- cia como vctima de daos fsicos (accidentalidad
nas (429) y dinero por trmites pblicos gratui- vial, muertes violentas y desapariciones) se asoci
tos (375). El conjunto de los tres factores expli- con una valoracin ms positiva de la democracia
caban el 39.96% de la varianza, 14.21%, 12.97% y (IVD) y caracteriz ms a los sujetos cuya RS de la
12.78% respectivamente por cada factor. democracia fue ms Electoralista. Por otro lado,
A partir de ello, se calcularon las correlacio- los sujetos correspondientes al grupo Idealista
nes bivariadas entre: los factores de victimizacin se caracterizaron por presentar menores experien-
y un indicador total de victimizacin (sumando cias de delitos en general y de delitos en la calle en
los puntajes brutos en cada tem de la escala de particular. En cambio, los sujetos ms desapega-
victimizacin) y estas con las tipologas extradas dos de la democracia indicaron haber sufrido un
del anlisis de conglomerados y con el Indicador mayor nmero de experiencias de daos coactivos,
de Valoracin de la Democracia. Los resultados delitos en la calle y ms delitos en general.
se exponen en la Tabla 4. Cada clase de la tipolo-
Tabla 4. Correlaciones bivariadas de Pearson entre indicadores de victimizacin y de democracia.

Victimizacin Electoralistas Idealistas Pesimistas Desapegados IVD
Daos fsicos .04* -.19 .004 -.032 .59**
Daos coactivos .003 -.032 -.018 .041* -.20
Delincuencia en calle -.028 -.069*** .020 .067*** -.11
Total victimizacin .010 -.070*** .012 .038* .24
* p < 05; ** p < 01; *** p < 001

Ciencia
Figura 1.
Distribucin geogrfica de la Valoracin de la Democracia y de un Indicador de Delincuencia
Por ltimo, se analizaron las posibles diferen- hurtos, agresin fsica, llamadas obscenas y haber
cias entre las regiones del pas, tomando como pagado por trmites pblicos gratuitos.
unidad geogrfica el departamento y su relacin Discusin y conclusiones
con indicadores de criminalidad. En la Figura 1,
se muestra la distribucin geogrfica del ndice Las representaciones sociales de la demo-
de Valoracin de la Democracia, donde las zonas cracia, como cualquier objeto social, pueden ser
ms oscuras indican una mayor valoracin de los abordadas desde diferentes metodologas. En
aspectos negativos. Al lado del mapa, se muestra trabajos anteriores (Ruiz & Coy, 2004; Pineda
la distribucin de un indicador de delincuencia & Ruiz, 2009), empleando la asociacin libre de
obtenido en un anlisis factorial (Ruiz, en revi- palabras y una adaptacin de los esquemas cog-
sin) que agrupa las situaciones de persecucin nitivos de base (ver Abric, 1993), la democracia
en la calle por desconocidos, amenazas, robos/ se asocia con conceptos como igualdad, libertad,
participacin o justicia. Sin embargo, para el caso

Ciencia
colombiano, la investigacin de Pineda y Ruiz en sentido literal del plural, sobre la democracia.

(2009), muestra que la democracia se vincula Adems, estas representaciones muestran su an-
tambin con la corrupcin. claje (Jodelet, 1989; Abric, 1993; Abric & Campos,
En la presente investigacin, la corrupcin 1996; Guimelli, 1996) en variables demogrficas,
parece ser el aspecto que ms caracteriza a la socioeconmicas (estrato, formacin acadmica)
democracia no como algo intrnseco a ella, sino y, tambin, de victimizacin.
externo; pero que marca claramente la repre- En cuanto a estas experiencias de delitos, los
sentacin social de esta. Otros aspectos que la resultados encontrados en el trabajo coinciden
caracterizan son los relacionados con la eleccin parcialmente con los de Rodrguez y Seligson
de cargos y ciertos valores. A nivel factorial, cua- (2009) y con la propuesta de Villarreal y Silva
tro dimensiones estructuran las representaciones (2006) comentada anteriormente. Por un lado,
sociales de la democracia, los valores asociados a para ciertos sujetos, una visin de poca identifi-
ella, los mecanismos formales-constitucionales cacin con la democracia se asocia con una ma-
de eleccin de cargos, la democracia como me- yor victimizacin de cierto tipo (daos coactivos,
canismo de mantenimiento de desigualdades so- delincuencia en la calle); y de forma complemen-
ciales y la corrupcin. El ndice de Valoracin de taria, una visin ms positiva (idealista) la cual se
la Democracia muestra que los aspectos negativos encuentra vinculada con una menor victimiza-
reciben unos promedios casi similares a los po- cin. Esto coincidira con lo postulado por Villa-
sitivos y dentro de una distribucin normal del rreal y Silva, en el sentido de que una mayor expe-
indicador, existen diferencias regionales, depar- riencia como vctimas de delitos podra conducir
tamentales, en el predominio de una visin ms a un menor apoyo a la democracia (y quiz lo
positiva o ms negativa de la democracia. inverso se tendra lugar: a menor victimizacin,
A partir de estas dimensiones, correspon- mayor apoyo). Tambin se halla que una mayor
dientes a los principios organizadores de las re- experiencia con las formas de victimizacin ms
presentaciones sociales (Doise, Clemence. & violentas (es decir, muertes violentas o por acci-
Lorenzi-Cioldi, 1992), se identifican cuatro tipo- dentes, heridas, desapariciones) se relaciona con
logas tentativas de sujetos. Tentativas en el sen- una valoracin ms positiva de la democracia y
tido de que no se da el mismo nivel de variables con una mayor identificacin con sus aspectos
intragrupo, de acuerdo con la estadstica de Le- formales (sistema de elecciones de cargos) tal
vene, pero si permiten apreciar que el posicio- como se evidencia en los reportes de Rodrguez y
namiento ante la democracia es diverso, lo que Seligson (2009). Estos ltimos atribuyen la causa
permite identificar las representaciones sociales, de esta relacin al desarrollo de una empata por

Ciencia
los dems ciudadanos; a lo que se puede aadir plicable por que en cada contexto social pueden
que el apoyo a la democracia formal podra ser intervenir variables diversas y de forma diferen-
vista como la manera de buscar o garantizar que cial que se asocien con las representaciones so-
la voz de todos sea escuchada y que mediante eso ciales de la democracia. Para el caso colombiano,
se facilite la justicia efectiva respecto a las victi- las regiones del pas presentan diferentes niveles
mizaciones sufridas. Por ltimo, cabe destacar de desarrollo econmico, devenires histricos
que para algunos sujetos, los englobados en la particulares desde la poca de la independencia,
categora de pesimistas sus concepciones de la e intensidades y formas especficas del conflicto
democracia no aparecen ligadas a las experien- armado que aqueja al pas desde hace dcadas, lo
cias de victimizacin. Puesto que esta categora se que se plasma en la exposicin de Flrez (2007)
caracteriza por un estatus socioeconmico y ni- acerca de la influencia de los grupos armados en
vel educativo mayor, el resultado para este grupo las distintas regiones del pas.
podra considerarse coincidente con el hallazgo Muchas de estas variables no se han tomado
en estudios previos de que los sujetos con ma- en cuenta aqu, por la necesaria delimitacin de
yor estrato socioeconmico consideraban menos objetivos y recursos que caracteriza a toda inves-
central la democracia que los de estratos medios tigacin. Futuros desarrollos investigativos han
y bajos (Ruiz & Coy, 2004). de dar cuenta de la generabilidad de estos resulta-
Por ltimo, las representaciones sociales sue- dos obtenidos en este caso en muestras no aleato-
len ser estudiadas como variables predictoras de rias, pero numerosas y equiparables entre depar-
otros constructos como las prcticas sociales. tamentos (estudiantes del SENA y de unas pocas
Aqu, en cambio, hemos analizado variables de carreras universitarias).
victimizacin- que podran desempear un papel
predictor sobre dichas representaciones. El recur-
so a anlisis de varianza o correlaciones muestra
que deben ser tomados en cuenta con precaucin,
ya que las relaciones lineales que muestran los co-
eficientes significativos pueden matizarse. As, la
proyeccin cartogrfica del ndice de Valoracin
de la Democracia y uno de los indicadores de vic-
timizacin (el que rene las formas de victimiza-
cin ms frecuentes) muestra que esta relacin no
es lineal, al menos a nivel cartogrfico. Ello es ex-

Ciencia
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Ciencia Ciencia
Migracin en Chile, una experiencia desde

el proceso individual de la resiliencia
Migration in Chile: an experience from the individual
Ana Castro Ros - Eugenio Saavedra Guajardo
process of resilience
Ana Castro Ros
Universidad Catlica del Maule
Resumen Summary
E I
l captulo que se presenta a continua- n the chapter that we are to present, we in-
cin, da cuenta de un estudio cualitati- form about the qualitative study, from the
vo, desde la perspectiva de la resiliencia, perspective of resilience, on the migration
sobre el fenmeno de migracin que se phenomenon that is happening in Chile;
est produciendo en Chile; situacin social que social situation in which important changes are
actualmente est configurando cambios impor- taking place currently in the Chilean society. It is
tantes en la sociedad chilena. Se evidencia la ex- noticeable the individual experience of a person,
periencia individual de un sujeto, que desde los who from his personal perception of meaning
ncleos de significados asociados a riesgo, pro- regarding risk, protection and resilient behavior,
teccin y conductas resilientes, describe como el describe how this process of migration has trans-
proceso de migracin lo ha transformado en una formed it into an opportunity to be successful
oportunidad de salir adelante y configura su pre- and keep going forward to shape his present.
sente. La migracin refleja, hoy especialmente en Migration represents, especially today in Latin
nuestra Amrica Latina, procesos de pobreza y America, the processes of poverty and important
desigualdad importantes y sostenidos, que el mo- marked inequality, which are determined inexo-
delo econmico imperante y el rol asumido por el rably by the current economical model and the
Estado, agudizan implacablemente. role adopted by the government, which are ma-
Palabras claves: king it worse.
Migracin, desigualdad, resiliencia, resignifica- Key words:

cin. Migration, inequality, resilience, resignification.

Ciencia
Introduccin en las ltimas dcadas. Este se caracteriza por

L
encontrarse, mayoritariamente en los Estados
os procesos de migracin, indicados como
Unidos y, en menor cantidad en Canad y se le ha
inmigracin y emigracin para destacar
denominado el corredor norte-sur. Este patrn de
la entrada o salida a un pas como direc-
migracin es el ms importante en la Regin y ha
cin del movimiento, es parte del proceso
tenido mltiples repercusiones para los pases del
de poblamiento de la sociedad. Histricamente se
norte de Amrica Latina, especialmente Mxico
han desarrollado movimientos migratorios, que
y para el Caribe; entre las ms importantes, se-
han ido dando forma a los actuales pases, la con-
gn los mismos autores, se destacan la prdida de
formacin de sus territorios y sus culturas.
recursos humanos calificados y la exposicin de
Los estudiosos del tema, indican que se han ido los emigrantes al riesgo de no lograr una efectiva
desarrollando patrones en torno a este fenmeno y insercin en los lugares de destino.
sealan que en cuanto al proceso en Amrica, fun-
Esta migracin tambin ha implicado la for-
damentalmente entre la segunda mitad del siglo
macin de comunidades transnacionales de mi-
XIX y la primera del XX, se produce la inmigracin
grantes y la generacin de un potencial econ-
denominada de ultramar (Villa & Martnez, 2001).
mico asociado a las remesas que los emigrantes
Esta tuvo su origen principalmente desde el sur de
envan a sus lugares de origen, tema que revisare-
Europa y tuvo incidencia en la configuracin de va-
mos ms adelante.
rias sociedades nacionales de nuestra Amrica.
Segn Bajraj, Villa y Rodrguez (2000), la
Esta inmigracin se relacion de manera im-
descripcin de los patrones migratorios quedara
portante con los circuitos econmicos interna-
trunca si no se hace mencin a los efectos ms ge-
cionales y les permiti de manera sostenida crear
nerales de la migracin. Segn sostienen,
polos de desarrollo. Sin embargo, a contar de los
aos 70 y en virtud de la escasa renovacin de los en muchos pases de la regin la emigracin ha
flujos comerciales, estos grupos de inmigrantes, contribuido a aliviar el impacto tanto de las ten-
comienzan a mostrar un sostenido envejecimien- siones entre las tendencias demogrficas y la gene-
racin de empleo como de aquellas originadas en
to; en este contexto, la mortalidad y la migracin conflictos sociopolticos, tnicos y religiosos o de
de retorno redundaron en una gradual merma de las asociadas con formas agudas de degradacin
su stock, cuya cifra estuvo bajo los 2.5 millones de ambiental (p.36).
personas hacia 1990 (Villa, 2001, p.13).
Asimismo, estos autores sostienen que la emi-
El patrn migratorio denominado extra- re- gracin se ha constituido en una alternativa para
gional, ha ido adquiriendo un rol protagnico la bsqueda individual, fuera de los pases de ori-

Ciencia
gen, de mejores oportunidades laborales y de for- cuarto factor relacionado con la orientacin que
macin personal. toma la poltica econmica a nivel regional en un

En relacin a los pases de inmigracin, estos contexto de globalizacin de un modelo liberal de
han enfrentado algunos problemas como la in- economa. En este escenario, el discurso respecto
documentacin y el surgimiento de percepciones de que los migrantes pueden y deben jugar un rol
negativas frente a los costos que involucra la uti- fundamental en el desarrollo de sus comunida-
lizacin que hacen los inmigrantes de servicios des, se visualiza como un discurso poltico que
sociales subsidiados (salud, educacin, seguridad tiende a reafirmar un modelo de desarrollo don-
social). A pesar de ello, los pases receptores han de el Estado termina ocupando una funcin de
obtenido importantes beneficios de la inmigra- coordinacin y apoyo, ms que de gestor e impul-
cin, particularmente en cuanto al aprovecha- sor del desarrollo.
miento de una oferta de mano de obra barata o Pareciera que, por lo menos a corto plazo, la
altamente calificada, segn sea el caso. migracin tender a seguir aumentando, puesto
Retomando el tema de las remesas, Stefoni que no se advierten an indicios slidos de una
(2012) seala que el inters en estas es relativa- disminucin de las grandes desigualdades en el
mente reciente y las razones que lo explican se grado de desarrollo relativo de los pases.
vinculan al menos con cuatro factores: a) el au- Las relaciones entre la migracin y la pobre-
mento en el nmero de emigrantes, como ya se za son complejas. Las evidencias indican que los
ha descrito, con lo que se establece algo evidente, grupos ms pobres de la sociedad suelen ver res-
a mayor nmero de emigrantes hacia economas tringida la posibilidad de mudarse de lugar de re-
desarrolladas, mayor cantidad de remesas ingre- sidencia, limitacin que puede convertirse en una
san a las familias, economas locales, regionales forma de confinamiento territorial; en otros ca-
y nacionales de los pases de origen. b) la visibili- sos, la migracin de los pobres no parece obede-
dad que se logra a partir de la cuantificacin del cer al libre ejercicio de una opcin sino ms bien
monto que reciben los distintos pases receptores a los efectos de una virtual expulsin desde los
y la constatacin de que este nmero se ha incre- lugares de origen (Bajraj et al, 2000).
mentado en las ltimas dcadas. c) el hecho de
que parte importante de los pases receptores de Y especialmente en Chile, uno de los pases
remesas son aquellos que tienen mayores ndices con mayor ndice de desigualdad (ocupa el 4 lu-
de pobreza, desigualdad y subdesarrollo, lo que gar entre 34 pases, segn informe de la OCDE
lleva a ver en las remesas un factor clave en el del ao 2014), la migracin es una realidad que
desarrollo econmico latinoamericano y d) un recin comienza a perfilarse y por tanto a estu-

Ciencia
diarse como tema, el cual es necesario hacerse versidad, manteniendo conductas de adaptacin,

cargo en investigaciones y polticas pblicas. permitiendo un desarrollo normal o promovien-
La micro experiencia personal de la mi- do un crecimiento ms all del nivel de funcio-
gracin: una mirada desde la resiliencia. namiento presente. Lo anterior refuerza la idea
de que un sujeto no solo puede sobreponerse a la
A partir de la afirmacin de los tericos de la adversidad, sino que es capaz de construir sobre
modernizacin, segn la cual los migrantes del ella, convirtiendo estos obstculos en oportuni-
campo a la ciudad deban ser los individuos con dades de desarrollo.
mentalidad ms moderna dentro de sus comuni-
dades de origen, se ha considerado que algunos Cuando hablamos de estar en riesgo, esta-
rasgos de personalidad y ciertas actitudes hacia el mos aludiendo especficamente a un nmero de
cambio o los riesgos y la incertidumbre que esto factores adversos para el sujeto. La pobreza, las
implica, se relacionan con la decisin de migrar desavenencias familiares, la violencia, el abuso de
(Rodrguez & Busso, 2009). sustancias y las enfermedades estn entre los fac-
tores de riesgo ms nombrados (Saavedra, 2011).
Sin duda son muchas opciones tericas las
que se pueden hacer cargo de esta inmersin del Por otra parte, los denominados factores pro-
tema de la migracin, desde la vivencia particular tectores, como a) presentar un acercamiento acti-
de un sujeto. Optamos en este estudio por lo que vo hacia el problema; b) habilidad para captar la
nos aporta la perspectiva de la resiliencia y para atencin positiva de los otros; c) desarrollar una
ello nos centraremos en los relatos de los sujetos visin optimista de sus experiencias; d) habilidad
en torno a su experiencia de riesgo, proteccin y para mantener una visin positiva de una vida
conductas resilientes. significativa; e) habilidad para estar alerta y man-
tener la autonoma; f) tendencia a buscar nuevas
La palabra resiliencia tiene su origen en el experiencias; y g) desarrollar una perspectiva
latn, bsicamente en el trmino Resilio que proactiva (Saavedra, 2011).
significa volver atrs, rebotar. Claramente el tr-
mino fue adaptado a las ciencias sociales para Adems de los factores protectores antes men-
caracterizar a los sujetos que a pesar de haber na- cionados, el autoconcepto construido juega un
cido y vivir en situaciones de adversidad, se desa- papel fundamental en la conducta resiliente.
rrollan psicolgicamente sanos y exitosos (Rutter, De esta forma, la manera de entenderse a s
1994 en Saavedra, 2011). mismo y a los otros, establece los lmites de com-
La resiliencia en este sentido, puede transfor- prensin para evaluar las situaciones vividas,
mar o fortalecer a aquellos enfrentados a la ad- dando significado y coherencia a las experiencias

Ciencia
acumuladas por el sujeto (Guidano, 1994, en Saa- Anlisis

vedra, 2011). Se har un anlisis comprensivo abierto, le-

La investigacin que se presenta, pretende vantando categoras y construyendo ncleos de
evidenciar a travs de los discursos de los sujetos, significado en torno a los conceptos de Riesgo,
de que manera elementos como: a) la autoestima, Proteccin y Resiliencia.
b) los vnculos afectivos y habilidades sociales, Resguardos ticos
c) la creatividad y el humor, d) la red social y el
sentido de pertenencia y e) el sentido de trascen- Antes de la realizacin de las entrevistas, se
dencia; se encuentran presentes en la forma de firm consentimiento informado, para el res-
enfrentar la experiencia de la emigracin desde guardo de la confidencialidad y una correcta uti-
Colombia a Chile. lizacin de los datos.
Resultados
Metodologa
Luego de las entrevistas llevadas a cabo du-
Objetivo rante el mes de octubre de 2015, presentamos los
Identificar elementos de riesgo, factores protec- resultados de dichos encuentros.
tores y conductas resilientes, en un inmigrante co-
lombiano, establecido en la zona central de Chile. Los datos se ordenan partiendo por los ele-
mentos de riesgo encontrados en su biografa,
Tipo de Estudio para luego identificar los factores protectores
Estudio de caso nico, analizado desde una existente en su vida y se finaliza con la identifi-
perspectiva hermenutica comprensiva. cacin de conductas resilientes presentes en el
Sujeto sujeto.
W. es un hombre de 32 aos, que hace 7 aos Para orientar mejor al lector, las verbalizacio-
est viviendo en Chile. Actualmente trabaja y ha nes originales del sujeto, estn escritas con letra
formado familia en el pas. Sus labores principa- cursiva y entre comillas.
les estn en el mbito de la educacin y el deporte.
Tcnica Condiciones de riesgo
El levantamiento de la informacin se hizo W. proviene de una familia de la ciudad de
a travs de la realizacin de entrevistas en pro- Cartagena de Indias, la que estuvo marcada por
fundidad. Se triangul la informacin a travs de una temprana separacin de los padres: Mi
una entrevista con un amigo de W. que lo conoce pap, esa es una larga historia. Yo lo llegu a co-
hace varios aos. nocer cuando tena doce aos, porque cuando yo

Ciencia
tena dos aos se fue de la familia, por lo tanto no azar, sabemos que no est permitido, y cosas por el

lo conoc. Esta situacin marco la biografa de estilo, en ese sentido.
W. afectando su niez: No es lo mismo convivir Dadas estas circunstancias en su infancia, W.
con sus padres que con un padrastro, ya que sus debi tempranamente trabajar como cargador:
hijos los va a tratar mejor que el de nosotros. Por Yo empec a trabajar desde los diez aosy yo
lo tanto, por eso ms que todo me alej ms de me montaba un bulto de cincuenta kilos, hasta de
la familia por ese sentido, vivenciando situacio- cien kilos, con ello W. lograba reunir algn dine-
nes de maltrato en su infancia: S pegaba, en el ro para su subsistencia.
sentido de que cuando quisiera. Pegaba y nos pe-
gaba comono castigaba en buena manera. Por Tambin el ambiente que rodeaba a la fami-
lo tanto mi relacin con l nunca fue la mejor, lia, estaba cargado de riesgos, siendo uno de ellos
por eso me mantena fuera de la casa, fuera de el consumo de drogas: yo viv en esa circunstan-
la casa cia, en el sentido de que tena muchos familiares,
amigos, que se perdan en eso.
Nunca la relacin con su padrastro fue buena
y permanentemente entraban en conflicto: l me Otra queja importante que aparece en el re-
deca a m que iba a ser otra persona, que iba a ser lato de W. es la falta de hbitos formados en la
un drogadicto, que iba a ser un ladrn, que iba a familia y la carencia de cario: desafortuna-
ser un mafioso. damente a m no me crearon muchos hbitos, yo
vengo de crear los hbitos cuando ya estoy viejo
Frente a estas situaciones la madre no tena ya Cuesta porque no tienes algo estructurado
un rol protector hacia l y por el contrario dejaba en la vidaCreo que falt mucho cario en la
que estas estuvieran presentes: mi mam era su- casa, en el sentido que estuviesen mis padres uni-
misa, era sumisa, a los detalles Por lo tanto, no dos, que no se hubiesen divorciado, hubiese sido
discuta mucho con l en ese sentido. Me castiga- otra la historiacario maternal es otra cosa
ba, yo sabes qu, me iba pa donde mi abuela y all s falt mucho de pap mucho ms todava,
me quedaba, buscando refugio fuera de casa. mucho ms.
En esta misma direccin agrega que: bueno Cuando ya estaba ms adulto, W. tiene una
mi mam o sea a pesar de que no me defendi en el gran dificultad al hacer negocios y perder mucho
momento exacto cuando mi padrastro me correg dinero: s, una vez ca, esa vez tena que hacer
me castigaba yo senta que no me queraem- un negocio, hartos millones, y la voz me deca no
pec a hacer las cosas que yo quera hacer, pero sin lo hagas, no lo hagas, no lo hagas. Pero era como
consultarle a l, eh trasnochada, jugar juegos de ambicioso que lo hice, y perdMe destroc, me

Ciencia
destroc en el sentido de que anmicamente me abuela Ella es la central ah, es la principal, ella
baj, me baj, me bajPas una semana, no de- es el pilar, es el pilar.

primido, pero s triste. Tambin aprende de la abuela una forma pa-
Fue en esas circunstancias que W. sufri el ciente de enfrentar los problemas: Yo recuerdo
ataque y la descalificacin de algunas personas: que mi abuela, una de las cosas que le aprend y
que me iba a costar levantarme, que no iba a ser que le sigo aprendiendo, que es muy paciente. Te
capaz de salir adelante, y que otras personas me pueden martillar, te pueden tirar piedras, pero ella
iban a sealars, ms de una vez me lo restre- ah paciente, paciente, paciente Ella se haca
garon. respetar. Seala adems que la fuente principal
Al llegar a Chile su vida tampoco fue del todo de cario en su infancia fue ella: yo el cario que
plena y de alguna forma sinti los obstculos que recib lo recib de mi abuela y en la calle.
le ponan las personas: al principio cuando yo Justamente es en el ambiente extra familiar,
llegu aqu a Chile, cuesta, en el sentido de que t donde W. tambin encuentra personas que lo
tienes que romper un esquema, tienes que romper apoyan y reconocen: ramos siete amigo muy
una barrera a la sociedad de Chilepor lo tanto unidos, decamos oye sabes qu, reunamos pla-
hay una barrera invisible. Barrera que se tradu- ta de enero hasta noviembre y escogemos un pas
ca en costumbres y valores diferentes, desde las y nos vamos Recorrimos el pas, empezamos a
comidas distintas, hasta la forma de ver la vida cantar, ah dirigimos muchas cosas, muchas per-
cotidiana: Es decir nunca yo pens que iba a te- sonas que estaban en alcohol en drogas, los apo-
ner una familia chilena, sabemos que son culturas yamos, fuimos a la crcel; y de ah nos vinimos a
diferentes, son costumbres, hbitos, y toca cmo Chile. Actualmente yo hago eso, hago trabajo en
compaginar un poco. la crcel, en la gobernacin, y en pequeos gru-
pos que necesiten esto O sea me acogieron, me
Elementos protectores dieron cario, me dieron ternura, que eso mucho
Dentro de las fuentes que provean proteccin lo necesita un extranjero, en ese sentido anduvo
en W. encontramos en primer lugar a la figura de bien.
la abuela, fuente de comprensin y cario: Eh, Familias amigas tambin lo han apoyado
cariosa, mi abuela era mi madre. S, mi abuela para sus estudios y en el aspecto econmico: Por
era todo, o sea mi abuela me consenta vivimos lo tanto mis amigos eran profesores, licenciados,
una buena infancia en el sentido con ellos, de diputados, senadores, esos son los amigos mos,
hecho mi hermana que est aqu en Chile, tene- eran mi crculo. Por lo tanto, nunca yo fum, ni
mos muy buenos recuerdos con ella, los mejor Mi tom, ni hice cosas que no deba hacer Jorge

Ciencia
yo lo recuerdo con mucho cario, no solamente gustaba leerescribir msica, cantar.

una persona confiable, una persona que me deca Lo anterior redunda en que W. desarrolle una
en el momento exacto, cmo tena que hacer las auto estima positiva que lo hace desenvolverse
cosas para que no me equivocara. Ellos (la fami- bien en diferentes ambientes: pasa que es como
lia de Jorge) me ayudaron a m,pagndome el un don, es un don, porque mi autoestima, mi
arriendo del departamento. simpata le hace caer bien a todo el mundo Yo
Otra fuente de proteccin es la religin y la fi- esa personalidad se fue desarrollando momento
gura de Dios, al respecto seala: siempre Dios ha a momento, ao por ao, conociendo a personas,
estado conmigo, en todo momento, en las buenas conociendo a personas que me daban consejos t
y en las malas. Pero s quines me pueden guiar o tienes que pararte en esta forma, as y as no dejes
quienes me pueden dirigir durante la vida, quie- que violen tus derechos.
nes son los ms adultos, en el sentido de que ellos Apoyado en esa auto estima positiva, W. se ha
me dan consejos Yo creo que siempre Dios ha involucrado en proyectos, desarrollando un rol
estado conmigo, yo siempre he dicho que cuando activo en lo social: Le propuse un proyecto para
uno puede, o quiere, puede Yo creo que la re- trabajar con jvenes que estaban en peligro de dro-
ligin es muy importante para el ser humano, es gas y alcohol, me acept el proyecto y me qued
una brjula que te da para donde tienes que ir Empezamos a trabajar con jvenes de la comuna,
Dios me abraz. yo trabajaba con la parte de deporte, y trabajando
Los valores juegan un papel importante en en la parte de deporte ya te conoce mucha gente,
la vida de W. y seala guiarse por ellos: Noso- porque ests ayudando en todos los clubes depor-
tros si no respetamos a los dems, no respetamos tivos.
a una persona que es mayor a nosotros, nosotros Otro pilar importante y fuente de proteccin
no somos nada. T respetas al mayor, el mayor es la familia, principalmente la familia que ha for-
te va a respetar a ti con esas claves yo llegaba mado en Chile: actualmente consegu mi pareja,
a cualquier lado y me trataban bien. Agrega que tengo un hijo, un hijo chicolombiano, y ahora traje
algunas personas lo han guiado en torno a va- a mi hermana, que tiene un ao aqu en Chile, mi
lores: cuando te dan principios y cuando te dan hermana trabaja en un restaurante y mi sobrino es-
ideales. tudia en el colegio San Ramn. Esos son parte de mi
Los intereses personales y su esfuerzo tam- familia ahora en Chile Actualmente mi presente
bin han acompaado la vida de W. y seala: En est guindose bien, tiene un buen cimiento, y con
el colegio nunca perda ao, eh, estudi en un cole- ese buen cimiento podemos esperar el futuro. Bueno
gio privado, me pagaban todo, por lo mismome en el personal, ha estado bien, tengo un hijo de dos

Ciencia
aos y ocho meses con mi hermana somos mu- ca, y esto no es pami (la droga). Yo ya tena claro y
gre y ua, nosotros vamos pa todas partes, nosotros especfico pa donde iba la brjula ma, desde pe-
cuando queramos llorar, llorbamos los dos juntos, queo, ya saba lo que tena que hacer.
s, los dos somos muy unidos en ese sentido el va- En etapas tempranas de su vida demostr en-
lor de la familia, que somos unidos, eso es lo que tereza y fortaleza: yo pona el pecho nomas pa
ms rescato. Ese es un valor muy fundamental por- delante, no le prestaba atencin a nada, yo saba
que cuando uno menos piensa, falta algo, pero ellos ya pa donde quera hacer o que quera hacer en
estn ah apoyndotequin me apoya, yo creo que el momento por lo tanto no me lament, a lo
me apoya mi hermana, mi pareja, mi hijo y me apo- contrario, volv ms fuertepero si t eres fuerte,
ya el jefe. S, s hay gente que me quiere. puedes salir ms adelante todava, ms todava
Tambin hay proyectos con su actual familia: puedes llegar a ser ms grande. Y ah estaba yo
Quiero que estudie la medicina porque sabe- tenemos que levantarnos, tenemos que levantar-
mos que los hijos si no los educas, en el sentido de nos, aunque est lloviendo fuerte, vamos pa de-
los cuatro pilares fundamentales en la vida, que es lante la vida te ensea cmo pararte o como
lo fsico, lo mental y lo espiritual y lo social, esos 4 estar firme en el momento propicio, es decir que
pilares si no estn juntos el nio va a decaer. si a ti te molestan en la calle, t tienes que tener
Finalmente una actitud optimista fortalece el personalidad suficiente para ir a parar ese grupo,
quehacer de W. y agrega: Siempre soy optimis- decirle que estn actuando mal, y si tienen edu-
tael optimismo lo apoyo en el sentido de que cacin corrjanse. Solamente hablando con educa-
puede que pase o puede que no pase, pero siempre cin, las personas saben responder.
voy con un grado de fe que va a pasar, que lo voy La misma experiencia de no vivir con su pa-
a lograr, aunque fracase me levantar y seguir dre, la enfrenta de manera resiliente: yo lo asimi-
adelante. lo como para bien, en el sentido de que no necesit
un pap, pero s lo conoc cuando tena los 12 aos
Conductas resilientes y l quiso darme su apellido, me reconoci como su
Desde su niez W. mostr caractersticas re- hijo y yo ya no, o sea no necesito su apellido(le
silientes, enfrentando situaciones difciles y re- dice al padre) S, ya tengo 12 aos, mi mam es
solviendo problemas: ya saba cmo defenderme mi pap al mismo tiempo y yo s trabajar, y ya me
solo en la vida Desde pequeo. Yo me sostena s defender en la vida, por lo tanto muchas gracias
vendiendo cosas. Entonces eso a m me solventaba hasta aqu nos vemos yo quera saber quin era
para tener plata en mis bolsillos y comprar lo que usted, por lo tanto me da lo mismo lo que haga,
yo quera la tuve en mis manos, todo, pero nun- ahora en adelante logr saber quin era, y ya la

Ciencia
vida sigue pero a pesar de todo eso estoy don- Unido a lo anterior desde pequeo W. quiere

de estoy, a pesar de todo esosal adelante, no me torcerle la mano a ese destino de pobreza: Esa
qued en el pasado. motivacin nace, cuando te dan principios y cuan-
do te dan ideales. Que para nosotros, para poder
Esta fortaleza expresada, segn W. tiene su salir de pobres, hay que estudiar. Por qu, porque
origen dentro de l: me he expuesto a muchas co- los conocimientos y los libros, te hacen libre
sasy sigo en lo mogracias a Dios tengo bien cla- de ah me levant y segu luchando aunque te
ro. Y s que tambin la fuerza no est en el mscu- caigas levntate, porque no ests solo. Incluso
lo, est en el cerebro, saber hacer las cosas antes de en contra de las predicciones de su padrastro en
hacerlas, en el sentido que puedes hacer cualquier torno a que sera igual que los del barriodroga-
cosa, pero a veces cometes errores que te vas a la- dictodelincuente, W. seala que le cambi esa
mentar, por eso uno tiene que pensar muy bien. conviccin.
Incluso con el humor, combate algunos ata- Algunos proyectos actuales fortalecen an
ques y descalificaciones: no le tomo importancia ms la vida de W.: s, en estos momentos esta-
a la persona que te quiere hacer dao. T siempre mos optando pa futuro tener su propia casa, tener
tienes que tener la mente fija, el pecho elevado y casa. Del mismo modo hoy da tiene planes de
seguir adelante, siempre en la vidacon buen hu- hacer una carrera poltica, para ejercer de mejor
mor, hago lo necesario para que el fracaso no exis- manera un rol social.
ta, hago lo necesario para que el triunfo s exista. W. finaliza su relato agregando los elementos
W. une la idea de ser algo o alguien en la vida de determinacin y aprendizaje en su conduc-
con ejercer un rol social, y es as como l expresa ta: sabemos que en la vida nosotros cometemos
esta rea: yo tengo que ser algo o alguien impor- mucho errores y tenemos que defendernos de esos
tante, no solamente para m mismo, sino para las errores, seguir adelante, no quedarse en el vaco,
personas que me rodean y pa la sociedad, aportar hay que salires decir, si t sabes que tienes que
algo a la sociedaden el sentido de la delincuen- lograr algo lo vas a lograr, aunque te tiren piedras,
cia, al delincuente se le rechaza por ser tal como aunque se te acabe el mundo, pero t tienes una
es, pero sabemos que si al delincuente dan bue- meta, un horizonte. Si nosotros nos trazamos algo
nos hbitos, se le puede cambiar ese concepto, se desde el principio, lo podemos lograr.
le puede cambiar. De hecho yo he ido a la crcel
a hacer obras sociales con ellos una vez pens y Conclusiones
dije, algn da yo ayudar a personas como ellos, y En coherencia con los estudios anteriores, las
actualmente lo estoy haciendo. situaciones de ruptura familiar temprana, apa-

Ciencia
recen como elementos de riesgo que marcan el levante sin antes pensar en Dios y ponerse en sus
desarrollo posterior de W. Del mismo modo, las manos. Este punto, diversos estudios lo sealan
experiencias de maltrato fsico en la infancia y la como fuente de proteccin.
nula proteccin de la madre, constituyen otro ele- Ligado a lo anterior, el desarrollo de valores y
mento de riesgo. la educacin, le ofrecen a la persona, una orienta-
El trabajo infantil aparece como otra situacin ante los desafos y problemas. La educacin
cin de riesgo, debiendo asumir labores pesadas pasa a ser uno de los pilares de la construccin de
y permaneciendo en la calle por largos perodos. sus conductas. El valor de aprender de los adultos,
Referido a esta permanencia en la calle, adquiere en particular, ocupa un lugar central a la hora de
relevancia el ambiente del barrio, que est carga- enfrentar las dificultades.
do de situaciones de consumo y trfico de drogas. Como se sealara en el apartado terico, una
Para el caso analizado, el hacer malos nego- autoestima positiva y una actitud de optimismo
cios en la adultez, lo ponen en una situacin crti- ayudan a fortalecer a las personas, que en este
ca de dinero y sufre el rechazo de otros. caso particular nuestro sujeto reconoce tener esta
Al llegar a Chile, tambin est en una situa- disposicin para la solucin de sus problemas.
cin de riesgo, ya que debe enfrentarse con otra A la vez la familia que ha formado en Chile, se
cultura con diferentes costumbres, a la vez de ha convertido en fuente de apoyo y motivacin.
haber sufrido algunos ataques personales por su Es en torno a ella que aparecen algunos proyectos
color de piel y nacionalidad. y tareas a futuro.
Por su parte en torno a factores protectores, Una de las primeras conductas resilientes que
aparece la abuela, como primera y central figura de aparece en esta persona, es el enfrentar su situa-
proteccin, que reemplaza incluso a la figura macin de pobreza econmica, desarrollando traba-
terna, la cual es percibida ms distante y sumisa jos para solventar sus gastos. Llama la atencin
frente a su padrastro. La abuela tambin, se con- como esta situacin objetiva de riesgo, la trans-
vierte en un modelo para el afrontamiento de pro- forma en una oportunidad de salir adelante.
blemas, ensendole una forma paciente de actuar. Una actitud positiva frente a los ataques y las
Los amigos son una fuente de apoyo y pro- descalificaciones, lo acompaan para resolver di-
teccin. A ellos acude cuando necesita consejos o chas situaciones. Siempre habl de salir adelan-
bien ante las carencias econmicas. te, de enfrentar los obstculos, de apoyarse en la
Otra fuente central de proteccin y orienta- educacin. La misma experiencia de crecer sin su
cin, se encuentra en la religin y sobre todo en la padre, la transforma y hace frente a sus carencias
figura de Dios. Confesar que no realiza nada re- materiales y afectivas, asegurando no necesitar

Ciencia
dicha figura o reemplazndola por otras figuras orientacin. El aprendizaje de los errores tam-

significativas. bin, est presente en su relato, en el sentido de
Aspectos como la habilidad intelectual, la fe, construir algo positivo desde los obstculos y con
la simpata y el humor, son descritos como ele- determinacin para salir adelante.
mentos en los que se apoya la conducta de esta Podemos identificar claramente entonces los
persona para afrontar sus dificultades, lo que re- elementos de riesgo y proteccin en su biografa
sulta muy coherente con caractersticas descritas y como algunos de ellos, son acentuados por la
en la literatura acerca de resiliencia. situacin de migracin permitiendo en este caso,
Finalmente, una conducta claramente cons- ocupar sus recursos internos para combatir sus
tructiva y resiliente, la constituye el rol social que dificultades y proyectarse hacia un futuro cons-
ejerce en algunas acciones: trabajar en la crcel, tructivo.
asesorar a jvenes drogadictos, hacer labores de
Referencias
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Rodrguez, J. y Busso, G. (2009). Migracin in- Migracin Internacional en las Amricas.
terna y desarrollo en Amrica Latina entre Serie Polticas y desarrollo, 14, 1-82.
1980 y 2005. Santiago: CEPAL.

Ciencia Ciencia
Desempeo docente y satisfaccin acadmica

en estudiantes de educacin secundaria
Teaching performance and academic satisfaction in high school students
Resumen Summary
L T
a presente investigacin tuvo como ob- he objective of the present study was
jeto determinar la relacin entre des- to determine the existing relationship
empeo docente y satisfaccin estu- between teaching performance and
diantil. El trabajo presenta un diseo students satisfaction. This work has a
correlacional. La muestra estuvo conformada correlational design. The sample was composed
por 86 estudiante de la educacin secundaria, los by 86 high school students, the instruments used
instrumentos utilizados fueron la encuesta para were the survey for teaching performance elabo-
el desempeo docente elaborado y validado por rated and validated through experts judgement
juicio de expertos para esta investigacin, consta for this research. It consists of 10 items and it has
de 10 tems y tiene una escala de tipo Likert con a likert-type scale with a value scale from 1 to 4.
una valoracin de 1 a 4. Para evaluar satisfaccin To evaluate academic satisfaction, we used the
acadmica se utiliz la escala de Flores (2005) que Flores scale (2005), which has 30 items, divided
consta de 30 tems, dividida en 3 dimensiones: into 3 dimensions: teaching organization, tea-
organizacin de la enseanza, proceso de ense- ching-learning process, and infrastructure and
anza aprendizaje, instalacin e infraestructura installations, which also have a likert-type scale
la escala tambin es tipo Likert tiene una valora- with a value scale from 1 to 4. From the result
cin de 1 a 4. A partir del anlisis de los datos analysis we can conclude that there is a signifi-
se concluye que existe relacin significativa entre cant relationship between teaching performance
desempeo docente y satisfaccin estudiantil. and students satisfaction.
Desempeo docente, satisfaccin estudiantil, pe- Teaching performance and students satisfaction,
dagoga de la docencia, organizacin de la ense- teaching pedagogy, teaching organization.
anza.

Ciencia
Introduccin La satisfaccin del estudiante refleja la eficien-
Desempeo docente y satisfaccin acadmica en estudiantes de educacin secundaria

E
cia en diversos aspectos que componen experien-
n los ltimos aos se ha hecho esfuerzos cia educacional, estando relacionada con el rigor
por parte del ministerio de educacin de de los cursos, las interacciones con su profesor y
lograr cambios significativos en el siste- los otros estudiantes, la justicia con que se le eva-
ma educativo, esto se orienta en la mala, as como con las instalaciones y equipamien-
yora de los casos elevar el rendimiento acadmi- to que apoyan dichas interacciones (Flores, 2005).
co del estudiante (Mendivil, 2011). El desempeo
El concepto relacionado con satisfaccin es-
laboral califica la calidad profesional con la que
tudiantil se asocia al de satisfaccin del cliente,
se espera que haga el profesor de educacin, mide
utilizado en la gestin de empresas; sin embargo,
variadas cualidades como pueden ser conductas
el trmino se matiza, toda vez que una universi-
en el trabajo, puntualidad, comportamiento, dis-
dad no es equiparable a una empresa, tampoco se
posicin para el trabajo, disciplina, compromiso
debe confundir como clientes a los estudiantes
institucional, desarrollo pedaggico, innovacin
puesto que son los destinatarios de la educacin,
etc (De la cruz, 2008).
no los clientes del mercado.
Segn Hernndez y Sarramona (1986) el me- Los resultados abrirn un abanico de posibilida-
jor modelo de desempeo docente es aquel que des, para mejorar el desempeo docente y puedan
tiene en cuenta las caractersticas conceptuales construir una propuesta de mejora en su desempe-
referidas a lo que significa ser un buen docente o o laboral, buscando la satisfaccin de los estudian-
facilitador en un contexto determinado, ya que el tes y brindando aprendizajes significativos.
concepto mismo de docente, es aquel que busca
Del mismo modo, las autoridades podrn
colaboracin y superacin de sus estudiantes con
tomar decisiones adecuadas con la finalidad de
el propsito de lograr objetivos satisfactorios.
mejorar el desempeo docente, en la medida que
La razn de medir la satisfaccin de los es- debe cumplirse eficientemente el accionar de los
tudiantes, radica en el hecho de que son ellos el maestros en sus diversas reas temticas.
factor principal y garanta de la existencia y man- En este sentido la presente investigacin tiene
tenimiento de las organizaciones educativas. Los el propsito de establecer la relacin entre desem-
estudiantes son los destinatarios de la educacin, peo docente y satisfaccin estudiantil en el nivel
son los que mejor pueden valorarla y, aunque tie- secundario. El inters por el estudio es conocer
nen una visin parcial, su opinin proporciona cmo se desenvuelven los docentes en las aulas,
un referente que debe tomarse en cuenta (Gento considerando el marco de las buenas prcticas
y Vivas, 2003). pedaggicas, propuesto por el ministerio de edu-

Ciencia
cacin del Per (2007) frente a la satisfaccin de dizaje (10 tems), e instalacin e infraestructura,
los estudiantes, labor que desempea el docente (10 tems) cada dimensin cuenta con 10 tems,
en el aula. lo cual hace un total de 30 tems, los estudiantes
Mtodologa respondern a dicho cuestionario, en escala tipo
Likert donde (1) es nunca y (4) es siempre.
Participantes. En este estudio participaron un
total de 86 estudiantes de 13 y 14 aos del segun- Procedimiento. Para la aplicacin del instru-
do y tercer grado de educacin secundaria, mento y obtener los datos se solicit autorizacin
a la directora de la institucin educativa median-
Materiales. Se utiliz un cuestionario de des- te un oficio. Luego de la aceptacin se ingres a
empeo docente que fue elaborado especfica- las aulas y antes de aplicar los instrumentos se les
mente para esta investigacin con el propsito presento las instrucciones a los estudiantes para
de evaluar la precepcin que tiene los estudiantes resolver cualquier duda. y adems se les presen-
sobre el desempeo de sus profesores, el instru- to el documento de consentimiento informado lo
mento consta de 10 tems y evala el factor de cual fue firmado por los estudiantes, posterior-
pedagoga de la docencia, contiene valoracin de mente se le entrego los instrumentos para que
cuatro alternativas que va de (1) Nunca hasta (4) resuelvan.
siempre. Para medir la satisfaccin se utiliz una
adaptacin del cuestionario de satisfaccin es- Resultados
tudiantil de Flores (2005). Este cuestionario est A partir de los datos obtenidos de la aplica-
dividido en 3 dimensiones: organizacin de la en- cin de los instrumentos se analizaron los hallaz-
seanza, (10 tems), proceso de enseanza apren- gos obtenidos a nivel descriptivo e inferencial.
Tabla 1 Desempeo docente.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado
A veces 2 2 2 2
Casi siempre 40 47 47 49
Siempre 44 51 51 100
Total 86 100 100
En la tabla 1 se observa que los estudiantes expertos, en una disciplina que aporta nuevas
de educacin secundaria presentan un nivel alto ideas al conocimiento de la realidad a travs de
de percepcin. Este resultado positivo por parte su actividad.
del estudiante considera que los profesores son

Ciencia

Tabla 2
Satisfaccin acadmica.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado
A veces 8 9 9 9
Casi siempre 54 63 63 72
Siempre 24 28 28 100
Total 86 100 100
En la tabla 2: se observa un alto nivel de satis- que los estudiantes adquieren cantidad de cono-
faccin acadmica en los estudiantes de la educa- cimientos, los docentes comprenden sus necesi-
cin secundaria, los resultados positivos indican dades, son buenos guas para seguirlo.
Tabla 3
Correlacin de variables
Proceso de
Satisfaccin Organizacin de Instalacin e
enseanza
acadmica. la enseanza infraestructura
aprendizaje
Desempeo Correlacin de
.604(**) .669(**) .511(**) .334(**)
docente Pearson
Sig.(bilateral) 000 000 000 0.002
Pedagoga de la
N 86 86 86 86
docencia
(**) la relacin es significativa al nivel 0,01(bilateral
En la tabla 3 presentamos la correlacin de Discusin

variables entre desempeo docente, satisfaccin
En el nivel descriptivo; la percepcin sobre el
acadmica y sus dimensiones existe una relacin
desempeo docente, los estudiantes de educacin
estadsticamente significativa, segn el cuadro
secundaria presentan un nivel alto. Estos resul-
de Hernndez Fernndez y Baptista (2010) es co-
tados positivos se deberan a que el concepto de
rrelacin positiva baja de acuerdo a los ndices de
profesor lo relacionan como el experto en una
correlacin. Discusin
disciplina que aporta nuevas ideas al conocimien-
to de la realidad a travs de su actividad como

Ciencia
cientfico, pero con una formacin pedaggica realizadas y la percepcin sobre la cantidad de
que le permite contribuir eficazmente a la forma- prcticas realizadas (indicadores integrados a la

cin de los estudiantes (Rocha, 2012). Cabaln et variable aspectos curriculares y administrativos).
al. (2010), seala que una valoracin positiva de la A nivel inferencial, los resultados evidencian
docencia pasa por lo que los docentes realizan en que existe una relacin estadsticamente signifi-
su centro de trabajo, tales como: realizar activida- cativa entre la percepcin del desempeo docente
des relacionadas con la investigacin, la creacin y satisfaccin acadmica en estudiantes de educa-
y la validacin del conocimiento. cin secundaria. Estos resultados son acordes con
Los estudiantes de educacin secundaria, los resultados encontrados en otros estudios si-
tambin presentan un nivel alto de satisfaccin milares (Bravo, 2010), y se debera principalmen-
acadmica. Estos resultados estn acordes con te a que existe coherencia entre lo que se ensea y
los resultados encontrados por Hernndez, Lara, la vida cotidiana de los estudiantes, la cual afecta
Ortega, Martnez y Avelino (2010) quienes pro- no solo las relaciones con los maestros, sino, las
ponen algunos indicadores por los cuales los relaciones que tiene cada estudiante con sus com-
estudiantes califican alto el desempeo de sus paeros. Asimismo, estos resultados se deberan
profesores, entre ellos tenemos: la cantidad de co- a lo que hace el maestro dentro del aula de cla-
nocimientos adquiridos; el nivel de conocimien- se y al material utilizado, segn investigaciones
tos adquiridos; el logro de objetivos; los trabajos previas, se ha comprobado que el material didc-
realizados (todos ellos integrados en la variable tico influye significativamente en el aprendizaje
proceso acadmico); la calidad de enseanza im- (Toribio, 2010). Adems, Morocho (2010), llega
partida, competencia del profesorado (indicado- a la conclusin que la metodologa influye en el
res integrados a la variable docencia); las expecta- aprendizaje significativo de los estudiantes; por
tivas sobre desarrollo personal y profesional, las lo tanto, el uso de motivacin, estrategias y me-
expectativas de cambio de estatus por estudiar dios materiales, favorece la produccin de nuevos
una carrera, las expectativas por la aplicacin de conocimientos mediante el desarrollo de capaci-
conocimientos en la vida profesional (de la varia- dades, actitudes y sobre todo, la satisfaccin de
ble desarrollo personal y profesional); la relacin los estudiantes. En este sentido, haciendo refe-
profesor-alumno (perteneciente a la variable rela- rencia a lo que el docente hace, y como lo hace,
ciones interpersonales); la iniciativa personal en Salinas y Martnez (2007) analizaron algunos de
los trabajos realizados (variable implicacin con los aspectos que determinan la satisfaccin del
la carrera); la percepcin sobre las materias estu- estudiante con la doble labor del profesorado: la
diadas, la percepcin sobre la calidad de prcticas docencia, por un lado y el diseo curricular de la

Ciencia
asignatura, por el otro. Los resultados son cohe- faccin acadmica, se percibe que los estudiantes

rentes en todas las dimensiones, dado que existe reciben informacin acadmica pertinente, los
una relacin significativa ente la metodologa y el docentes dominan los saberes propios de su es-
programa de estudio, confirmando una vez ms pecialidad, tienen pericia pedaggica relacionada
que existente muchos factores que satisfacen aca- con aquello que ensea, Por ello, encontramos en
dmicamente al estudiante. esta investigacin que existe relacin significativa
Conclusiones entre la percepcin del desempeo docente y sa-
tisfaccin acadmica en estudiantes de educacin
A partir de los resultados encontrados se con- secundaria.
cluye que el desempeo docente frente a la satis-
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Ciencia
Ciencia
Percepcin sobre el desempeo docente y gestin

del conocimiento en estudiantes de
educacin secundaria
Perception on teaching performance and knowledge
management in high school students
Resumen Summary
E T
l objetivo principal de la investigacin he objective of the present study was
fue establecer el grado de relacin entre to determine the existing relationship
percepcin del desempeo docente y between teaching performance and
gestin de conocimientos en estudian- knowledge management in students
tes de educacin secundaria. El diseo de estudio from the first and second year of high school. It
es correlacional y la muestra estuvo conformada has a correlational design. the sample was compo-
por 86 estudiantes a quienes se les administr dos sed by 86 high school students, who were admi-
cuestionarios el de percepcin de desempeo do- nistered two questionnaires; the one for teaching
cente, que se elabor en base al Manual de bue- performance, which was base on the Manual de
nas prcticas de evaluacin del desempeo pro- Buenas Prcticas de Evaluacin del Desempeo
fesional de los docentes de Valdez (2009), y el de Profesional de los Docentes from Valdez (2009),
gestin del conocimiento, que se elabor en base and the one for the knowledge management,
a la obra, autoevaluacin de la calidad educativa which was based on the work of Self-evaluation
en escuelas secundarias de UNICEF-CEADEL of the Education Quality in High Schools from
(2013). A partir del anlisis de los datos obtenidos UNICEF-CEADEL (2013). From the result and
se pudo demostrar que existe una relacin signi- the analysis it is can demonstrate that there is a
ficativa entre desempeo docente y gestin del significant relationship between teaching per-
conocimiento de los estudiantes. formance and knowledge management in high
Palabras clave: school students.
Desempeo docente, gestin del conocimiento. Key words:

Teaching performance and knowledge manage-
ment.

Ciencia
Introduccin mediante una accin reflexiva (Delanoy 2001,

V
p.201).
ivimos a un ritmo muy acelerado en
los cambios, tanto en lo que se refiere Por ello, las organizaciones educativas consti-
a la tecnologa como a la informacin tuyen mbitos especficos de generacin, gestin
y el conocimiento. Sabemos que a y transmisin del conocimiento, que afrontan
travs de la informacin surge el conocimiento, nuevas demandas provenientes de la compleja
una vez que aquella ha dado significado a los da- sociedad del conocimiento, entre ellas las fuertes
tos, con el apoyo inexcusable de la educacin, de demandas por la inclusin y la calidad (Tedes-
las experiencias previas y de los valores asumi- co, 2000). Estos constructos estaran entonces
dos, podemos comprender todas las representa- relacionados con la percepcin del desempeo
ciones contextuales. El conocimiento se produce docente y la gestin del conocimiento por parte
por una confluencia, entre otros, de dos factores de los estudiantes de la Institucin Educativa N
sustanciales, la informacin indicada (bsqueda, 1263 Puruchuco de Ate Vitarte.
procesamiento, almacenamiento) y la comunica- El objetivo de esta investigacin es determi-
cin (distribucin e intercambio de informacin). nar si existe relacin entre el desempeo de los
Esos procesos se activan de forma sistemtica a docentes y la gestin del conocimiento en los
travs de la educacin, para el cual, se hace preci- estudiantes, teniendo en cuenta tanto el desem-
so el uso de recursos, herramientas, aplicaciones, peo de los docentes como la habilidad para ma-
redes y entornos tecnolgicos que configuran ele- nejar la informacin, pueden contribuir a buenos
mentos esenciales de esta sociedad (Garca, 2012). resultados en su aprendizaje y por ende, mejora
En este contexto, el docente del siglo XXI tie- en la gestin del conocimiento de los educandos
ne que estar en la vanguardia de los nuevos co- apoyados en el trabajo colaborativo.
nocimientos, las nuevas estrategias a aplicar a los Metodologa
estudiantes y sobre todo tener una actitud de dis-
posicin hacia los nuevos contextos de aprendiza- Participantes. En ese estudio participaron un
je y enseanza. En esto consiste el buen desempe- total de 86 estudiantes de ambos sexos del primer
o docente entendido como el cumplimiento de y segundo ao de educacin secundaria de la ins-
sus funciones los cuales son factores asociados al titucin educativa N 1263 Puruchuco.
docente, al estudiante y al entorno. Asimismo se Materiales. Se utiliz un cuestionario de per-
ejerce en diferentes campos o niveles: en el concepcin de desempeo docente, la cual fue ela-
texto socio-cultural, entorno institucional, am- borado en base al manual de buenas prcticas
biente de aula y sobre todo en el propio dicente, de evaluacin del desempeo profesional de los

Ciencia
docentes de Valdez (2009), para el cual se ha con- La validez de los instrumentos segn Alfa
Percepcin sobre el desempeo docente y gestin del conocimiento en estudiantes del primer y segundo ao de secundaria
siderado las dimensiones afectiva (1,2,3,4) y di- de Cronbach proporciona un puntaje, para des-
dctica (5, 6, 7, 8). Y para la evaluacin de gestin empeo docente 0.693 y para gestin del conoci-
del conocimiento, se realiz un cuestionario ba- miento es de 0.883 con lo cual los instrumentos
sado en la autoevaluacin de la calidad educativa son aceptables.
en escuelas secundarias de UNICEF-CEADEL
(2013), para el cual se ha considerado las dimen- Resultados
siones que corresponden: contexto cognitivo (9, Se analizan los resultados en funcin al an-
10, 11, 12); transferencia de conocimiento (13, 14, lisis de los datos estadsticos, a partir del cual se
15, 16, 17, 18, 19) y aprendizaje organizacional evidencia que:
(20, 21, 22, 23, 24).
Tabla 1.
Prueba para una muestra
Valor de prueba = 22
Percepcin Sig. Diferencia 95% Intervalo de confianza
t gl
del desempeo (bilateral) de medias para la diferencia
docente Inferior Superior
5.210 85 .000 2.163
1.34 2.99
De la tabla anterior se sabe que tc = 5.210
Se puede inferir con un nivel de significacin sentan un nivel alto de percepcin del desempeo
de 0.05 que, los estudiantes de la Institucin Edu- de sus docentes.
cativa N 1263 Puruchuco de Ate Vitarte, pre-
Tabla 2.
Prueba para una muestra
Valor de prueba = 32
Sig. Diferencia 95% Intervalo de confianza
Gestin del t gl
(bilateral) de medias para la diferencia
conocimiento
Inferior Superior
13.259 85 .000 11.267
9.58 12.96
De la tabla anterior se sabe que tc = 13.259

Ciencia
Se puede inferir con un nivel de significacin Considerando el valor de la prueba, se determi-

de 0.05 que, existe un nivel alto de gestin de co- nara el uso del estadstico de correlacin: si los
nocimiento en estudiantes de la Institucin Edu- datos presentan distribucin normal, se utilizara
cativa N 1263 Puruchuco de Ate Vitarte. el paramtrico (Pearson), caso contrario, no pa-
Se quiere determinar la relacin entre la per- ramtrico (Rho de Spearman).
cepcin del desempeo docente y gestin de Prueba de normalidad: Kolmogorov. Es una
conocimiento en estudiantes de la Institucin prueba de bondad de ajuste, permite determinar
Educativa N 1263. Para ello analizaremos el tipo si los datos provienen de una poblacin con dis-
de distribucin que presentan los datos en cada tribucin normal.
variable, a travs de la prueba de kolmogorov.
Tabla 3
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
Percepcin Gestin del
desempeo docente conocimiento
N 86 86
Media 24.16 43.27
Parmetros normales (a,b)
Desviacin tpica 3.850 7.881
Absoluta .133 .068
Diferencias ms extrema Positiva .070 .068
Negativa -.133 -.046
Z de Kolmogorov-Smirnov 1.230 .628
Sig. asintt. (bilateral) .097 .825
a La distribucin de contraste es la Normal.
b Se han calculado a partir de los datos.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la (sig bilateral), dicho resultado es mayor a 0.05, por
prueba de kolmogorow para la variable percep- lo tanto, los datos presentan distribucin normal.
cin del desempeo docente, el valor de p=0.097

Ciencia
Tabla 4
Gestin del Contexto Transferencia de Aprendizaje
conocimiento cognitivo conocimientos organizacional
Correlacin de
Percepcin del .482(**)
Pearson
desempeo
Sig.(bilateral) 000
docente
N 86
factor: afectiva .499(**) .333(**) .430(**
Factor: didctica .263(*) .288(**) .405(**)
(**) La relacin es significativa al nivel 0,01(bilateral).
Entonces existe una relacin estadsticamen- den en sealar que existen una cierta cantidad
te significativa entre la percepcin del desem- de acciones del docente que influye para que los
peo docente y gestin de conocimiento a nivel estudiantes puedan mejorar, sobre todo en la mo-
general; y en la relacin entre las dimensiones de tivacin de aprendizaje. Por otro lado, un nivel
cada variable, se evidencia que tambin existe re- alto de gestin de conocimiento en los resultados,
lacin significativa en cada una de ellas, de esta no son tan alarmantes en estos tiempos, debido
manera se afirma que entre estas variables segn a que los estudiantes perciben que sus maestros
Hernndez, Fernndez y Baptista (2014) existe estn ingresando principalmente al reino virtual
una relacin positiva media o moderada. en el que se mueve la sociedad del conocimiento y
la informacin. Sin embargo, un porcentaje me-
Discusin nor de estudiantes perciben que an existe una
A nivel descriptivo los estudiantes tienen una gran cantidad de maestros que est intentando
percepcin alta del desempeo docente. Estos ingresar y pero que an existe una serie de retos
resultados se debera a que los estudiantes perci- y posibilidades para que puedan aprender, desde
ben una eficiencia, un accionar estratgico de sus cmo usar las nuevas tecnologas en el proceso de
maestros para llegar mejor a ellos, orientacin gestionar el conocimiento, innovar programas,
metodolgica y lo que se refiere a la toma de de- integrar un mayor nmero de estudiantes hasta
cisiones en el quehacer educativo, adems, con- como adecuar y modificar las estructuras orga-
cuerdan con las propuesta de Fernndez (2010), nizacionales de las instituciones educativas para
Valds (2004) y Montenegro (2003) que coinci- acoger y liderar la educacin (Hidalgo, 2011).

Ciencia
A nivel inferencial, es notable observar que instrumentales y componentes de aprendizaje

existe una correlacin positiva media o modera- grupal y organizacional, elementos que son los
da, entre la percepcin del desempeo docente y ejes de la gestin del conocimiento y se visualizan
gestin de conocimiento en la muestra estudiada. como una movilizacin, el hacer que las cosas su-
Estos resultados parecen un poco preocupante en cedan en el ciclo de produccin (generacin) in-
estos tiempos, donde la disponibilidad de infor- termediacin aplicacin del conocimiento con
macin y la posibilidad de dominar una tecnolo- el apoyo de tecnologas de informacin y comu-
ga es infinita. Adems, los estudiantes perciben nicacin (Hidalgo, 2011). Estos componentes cen-
que los docentes aun no aplican en sus quehacer trales son la creacin, circulacin y transferencia
educativos algunos principios fundamentales de conocimiento en una institucin y contexto en
que para Nonaka y Takeuche (1995, citado por particular, es decir, es la organizacin entre los
Minakato, 2009) se realiza en cuatro fases: la de actores y las acciones que deben darse.
socializacin, de compartir experiencias e ideas
personales del conocimiento tcito personal al
conocimiento colectivo; la de externalizacin, la
del paso del conocimiento tcito colectivo al ex-
plcito; la de combinacin, en la que se efecta el
intercambio de conocimientos explcitos, docu-
mentos compartidos por diferentes modalidades,
principalmente electrnicas y virtuales; y la de
interiorizacin o de aprendizaje, en la que el co-
nocimiento explcito colectivo se transforma en
tcito individual.
En cuanto a los factores de cada variable
existen correlaciones positiva media o modera-
da. Estos resultados necesariamente tendran
que ver con uno de los componentes principales
de la gestin del conocimiento, debido a que es
el punto central de este proceso, tanto para los
docentes como para los estudiantes, dado que en
ello, se configuran los constitutivos de la gestin
del conocimiento: procesos y ciclos, mediaciones

Ciencia
Referencias
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Ciencia Ciencia
Liderazgo pedaggico directivo y desempeo docente

en una Institucin Educativa de Lima Metropolitana
Pedagocical leadership of the school principal and teaching performance
in an educational institution in metropolitan Lima
Elva Flora Rosas Hostos
Resumen Summary
L T
a presente investigacin tuvo como ob- he objective of the present study was to
jetivo analizar la relacin entre lideraz- analyze the relationship between peda-
go pedaggico del director y desempeo gogical leadership of the school princi-
de docentes desde la perspectiva de los pal and teaching performance from
estudiantes. El diseo es el descriptivo correla- students perspective. This work has a descriptive
cional y la muestra estuvo conformado por 110 - correlational design and the sample was compo-
estudiantes de la Institucin Educativa N0004 sed by 110 school students, from the educational
Mariano Melgar Brea. Los instrumentos utili- institution N0004 Mariano MelgarBrea. The
zados fueron dos cuestionarios elaborados espe- instruments used two questionnaires, especia-
cficamente para este estudio; el primero es, sobre lly designed for this study; the first one is about
liderazgo pedaggico del director que cuenta con pedagogical leadership of the school principal,
30 tems y el segundo un cuestionario sobre des- which consists of 30 items; the second one is about
empeo docente que cuenta con 28 tems. A par- teaching performance and it has 28 items. From
tir del anlisis de los resultados se concluye que the obtained results we can conclude that there
existe una relacin significativa entre liderazgo is a significant relationship between pedagogical
pedaggico del director y desempeo docente leadership of the school principal and teaching
desde la percepcin de los estudiantes. performance from the students perspective.
Liderazgo, gestin pedaggica, desempeo do- Leadership, pedagogical management, teaching
cente, liderazgo directivo. performance, principals leadership.

Ciencia
Introduccin les permitan influir tanto en la gestin del centro
Liderazgo pedaggico directivo y desempeo docente en una Institucin Educativa de Lima Metropolitana
D
como en la parte pedaggica del mismo. Existen
urante mucho tiempo, en las institu-
evidencias (Fuentes, 2011) que afirman que la efi-
ciones educativas se ha dado mayor
ciencia directiva tienen su impacto real y signifi-
importancia a la gestin administra-
cativo, tanto en el cuerpo de profesores como en
tiva y se ha descuidado la gestin pe-
los estudiantes, lograr trabajos cooperativos y co-
daggica. Sin embargo, en los ltimos aos existen
laborativos, la cual no se dan en muchas institu-
esfuerzos para revertir esta situacin, dado que la
ciones educativas. Otras habilidades estn rela-
labor del directivo involucra tambin la parte pe-
cionadas con la valoracin de sus conocimientos,
daggica y el rendimiento de los estudiantes. Se-
el manejo del tiempo en la institucin y el aula,
gn Carnoy (2008) estas transformaciones va mu-
la delegacin de funciones, la comunicacin y la
cho ms de la simple institucin educativa, que se
creatividad.
enmarcan en el desarrollo de capital humano para
aumentar la competitividad productiva, la gestin Por otro lado, es importante la relacin que
del conocimiento y las ciencias, en funcin del ca- tiene la buena gestin o el liderazgo directivo y
pital intelectual de los pases y la formacin de ciu- el desempeo de los docentes en el aula. El des-
dadanos para una participacin activa dentro del empeo docente es una variable que ha cobrado
contexto poltico-social. importante valor en las discusiones internacio-
El liderazgo pedaggico, conllevan un trabajo nales sobre la funcin de los maestros y el xito
de gestin y otro de enseanza (Carriego, 2006), educativo (Cuenca, 2011). Adems es importante
esta tarea de los directores les permite a las escue- tambin, hacer referencia al saber pedaggico
las insertarse en otros horizontes ms amplios y del director, lo cual es definido como el saber
generar procesos de organizacin y monitoreo de que permite la transformacin de los contenidos
la enseanza de calidad (Sez, 2009). Las institu- disciplinares, para formar sujetos histricamen-
ciones de nuestro medio, no estn adoptando esta te localizados y constructores de nuevas escuelas
perspectiva, existe una carencia del liderazgo lo (Ibarra, 2005).
cual conlleva a que los directivos desarrollen una En este sentido, para profundizar en el cono-
gestin autocrtica, verticalista y dictatorial; este cimiento sobre estas variables, el presente trabajo
hecho no deja de ser caso aislado en la Institucin de investigacin tiene como objetivo determinar
Educativa N 0004-Mariano Melgar-Brea. la relacin entre el liderazgo pedaggico del di-
Por ello, es necesario que estos directivos rector y el desempeo docente desde la perspecti-
deben desarrollar distintos tipos de habilidades va estudiantil en la Institucin Educativa N 0004
tanto de tipo conceptual como de gestin, lo cual Mariano Melgar, Brea.

Ciencia
Mtodologa 9 a 16), gestin en la escuela (tems de 17 a 20),

Rosas Hostos, Elva Flora
desarrollo profesional (tems de 21 a 28), la con-

Participantes. La muestra estuvo conformada
fiabilidad del instrumento es de 0.797, en ambos
por 110 nios del nivel primaria de 5 y 6 gra-
casos la valoracin es aceptable.
do, de la Institucin Educativa N 0004-Mariano
Melgar Brea. Procedimiento. Antes de la recoleccin de da-
tos, se elabor los cuestionarios para la evalua-
Instrumentos. Se utilizaron dos encuestas
cin de cada variable, se someti a anlisis por
tipo Likert diseadas especficamente para este
juicio de expertos y posteriormente se solicit el
estudio, uno para medir liderazgo pedaggico
permiso correspondiente al Director de la insti-
directivo, que consta de 30 items divididas en
tucin educativa para aplicar las encuestas a los
dos dimensiones; gestin de las condiciones para
estudiantes.
la mejora de los aprendizajes (tems de 1 al 15) y
orientacin de los procesos pedaggicos para la
Resultados
mejora de los aprendizajes (tems del 16 al 30),
la confiabilidad del instrumento es de 0.771. El Se analizan los datos a partir de la aplicacin
cuestionario de desempeo docente, consta de 28 de los instrumentos de evaluacin, en primer lu-
tems divididos en cuatro dimensiones: prepara- gar se analizan los resultados a nivel descriptivo y
cin de clase (tems de 1 a 8), didctica (tems de posteriormente a nivel inferencial.
Tabla 1
Liderazgo pedaggico directivo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje valido Porcentaje acumulado
Bueno 26 24 24 24
Muy Bueno 74 67 67 91
Regular 10 9 9 100
Total 110 100 100
En la tabla se observa que el 9% de los estu- del liderazgo pedaggico del director, y el 67% de
diantes presentan una regular percepcin del li- los estudiantes referencian tener muy buena per-
derazgo pedaggico del director; el 24% de los es- cepcin del liderazgo pedaggico directivo.
tudiantes referencian tener una buena percepcin

Ciencia
Tabla 2
Desempeo Docente
Frecuencia Porcentaje Porcentaje valido Porcentaje acumulado
Bueno 34 31 31 31
Muy Bueno 73 66 66 97
Regular 3 3 3 100
Total 110 100 100
En esta tabla se observa que el 3% de los es- tucin Educativa N0004 Mariano Melgar Bre-
tudiantes referencian tener regular percepcin a. Para ello analizaremos el tipo de distribucin
sobre desempeo docente, el 31 % de los estu- que presentan los datos en cada variable, a tra-
diantes referencian tener buena percepcin sobre vs de la prueba de kolmogorov. Considerando
el desempeo docente y el 66% de los estudiantes el valor de la prueba, se determinara el uso del
referencian tener muy buena percepcin sobre el estadstico de correlacin: si los datos presentan
desempeo docente. distribucin normal, se utilizara el paramtrico
Se quiere determinar la relacin entre lide- (Pearson), caso contrario, no paramtrico (Rho
razgo pedaggico del director y percepcin sobre de Spearman).
el desempeo docente en estudiantes de la Insti-
Tabla 3
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
Liderazgo pedaggico Desempeo docente
N 110 110
Parmetros Media 129.11 119.98
normales(a,b) Desviacin tpica 16.321 11.882
Diferencias Absoluta .136 .087
ms extremas Positiva .100 .055
Negativa -.136 -.087
Z de Kolmogorov-Smirnov 1.426 .912
Sig. asintt. (bilateral) .054 .376
a La distribucin de contraste es la normal. b Se han calculado a partir de los datos.

Ciencia
De acuerdo a los resultados obtenidos en la De acuerdo a los resultados obtenidos en la

prueba de kolmogorow para la variable desem- prueba de kolmogorow para variable liderazgo
peo docente, el valor de p=0.396 (sig bilateral), pedaggico, el valor de p=0.054 (sig bilateral), di-
dicho resultado es mayor a 0.05, por lo tanto, los cho resultado es mayor a 0.05, por lo tanto, los
datos presentan distribucin normal. datos presentan distribucin normal.
Tabla 4
Correlacin Liderazgo Gestin de las condicio- Orientacin de los pro-
de Pearson pedaggico nes para la mejora de los cesos pedaggicos en la
aprendizajes. mejora de los aprendizajes
Desempeo .477(**)
docente
N 110
Preparacin .307(**) .476
de clases
Didctica .274(**) .431(**)
Gestin .577(**) .457(**)
en la escuela
Desarrollo .317 .403(**)
profesional
** La correlacional es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
De acuerdo a la tabla mostrada, el coefi- las condiciones para la mejora de los aprendi-
ciente de correlacin de Pearson a nivel gene- zajes es de 0.307; la relacin entre preparacin
ral es de v=0,477, entonces existe una relacin de clase y orientacin de los procesos pedag-
positiva media o moderada, entre liderazgo gicos para la mejora de los aprendizajes es de
pedaggico del director y percepcin sobre el 0.476; en la relacin de didctica y gestin de
desempeo docentes en estudiantes. En cuanto las condiciones para la mejora de los aprendi-
a las dimensiones de las variables desempeo zajes es de 0.274; en didctica y orientacin de
docente dimensin: preparacin de clase y la los procesos pedaggicos para la mejora de los
dimensin del liderazgo pedaggico: gestin de aprendizajes es de 0.431; en la relacin de ges-

Ciencia
tin en la escuela y gestin de las condiciones A nivel inferencial los resultados reportan
para la mejora de los aprendizajes es de 0.577; que existe una relacin significativa entre lide-
en la relacin de gestin en la escuela y orienta- razgo pedaggico del director y percepcin so-
cin de los procesos pedaggicos para la mejo- bre el desempeo docente en estudiantes de la
ra de los aprendizajes es de 0.457; en la dimen- Institucin Educativa N0004 Mariano Melgar
sin de desarrollo profesional y gestin de las Brea. Estos hallazgos concuerdan con el repor-
condiciones para la mejora de los aprendizajes te de Campos (2012), Miranda, y Andrade (1998)
es de 0.317; y finalmente en la relacin de desa- quienes confirman la influencia que tiene el lide-
rrollo profesional y orientacin de los procesos razgo directivo sobre el clima organizacional en
pedaggicos para la mejora de los aprendizajes los centros educativos de Ventanilla en la Regin
es de 0.403. En todos los casos, de acuerdo a los Callao. Esto quiere decir que para asegurar una
ndices de correlacin de Pearson, existe una gestin escolar efectivo y de calidad, el director
relacin significativa entre las dimensiones de del centro educativo no puede dejar de lado el as-
las variables. pecto pedaggico en su quehacer.
Discusin En cuanto a la relacin de las dimensiones,

los resultados reportan que existe relacin positi-
Existe un nivel alto de percepcin sobre lide- va media moderada en todos los casos evaluados,
razgo pedaggico del director y tambin sobre el esto estara en lnea con los reporte Freire y Mi-
desempeo docente, en estudiantes de la Institu- randa (2014), quienes afirman de manera directa,
cin Educativa N 0004 Mariano Melgar- Brea. el liderazgo del director incide en el rendimiento
Estos resultados refuerzan las conclusiones de de los estudiantes, en tanto contribuya a desarro-
Rodrguez (2012) quien llega a las mismas conclu- llar entornos de aprendizaje para los profesores,
siones que este estudio. Adems estos resultados estimular una comunicacin fluida con ellos, los
corroboran la importancia de una buena gestin supervise constantemente, comparta con ellos
sobre la calidad de la educacin, varios investiga- la toma de decisiones, los motive y aliente sus
dores (Alvario, Arzola, Brunner, Recart y Viz- capacidades, de tal manera que este repercute
carra 2000; Bolivar 2010; Bush 2007; Cervantes en el desempeo de los profesores en el aula, lo
1998; Maureira 2004; Port, Nuoche y Moorman cual implicara mejoras en el rendimiento de los
2008; Rojas y Gaspar 2006; Unidad de Medicin estudiantes (Bossert, Bwzer, Rowan y Lee 1982;
de la Calidad Educativa 2003) coinciden en sea- Halverson, Grigg, Prichett y Thomas 2007; Louis,
lar la importancia del liderazgo para una direc- Dretzke y Wahlstrom 2010).
cin de calidad en los centros educativos.

Ciencia
Conclusiones supervisin constante del personal docente para

contribuir a la mejora de su prctica pedaggica.

Existe suficiente evidencia los cuales indica
En consecuencia podemos concluir que existe un
que el liderazgo pedaggico del director suele in-
nivel alto de percepcin sobre liderazgo pedag-
cidir de manera indirecta en los aprendizajes de
gico del director y desempeo docentes desde la
los estudiantes, al verse mediado por el desem-
percepcin de los estudiantes de la Institucin
peo de los docentes en el aula, siempre y cuando
Educativa N 0004 Mariano Melgar- Brea.
el director estimule la comunicacin fluida y la
Referencias
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Ciencia
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daria en la comunidad de Santiago (Tesis UMC, 25

Teora Ciencia
Teora

Universidad San Martn de Porres
Vivimos una poca en la cual, por extrao que parezca,

muchos individuos bastante cultivados consideran que la
verdad no merece ningn respeto especial.
Harry G. Frankfurt: Sobre la Charlatanera (on bullshit)
y sobre la verdad.
Resumen
P
arte de la justificacin de aclaracin conceptual de la tecnologa, cien-
cia y artefacto, muestra algunos ejemplos de cambio tecnolgico ex-
presados en la constante innovacin de estos artefactos tecnolgicos.
En este artculo se asume el enfoque conceptual bungeano y una pos-
tura crtica respecto de los negadores de la objetividad y la verdad como de los
constructivistas y relativistas.
Palabras clave:
Tecnologa, ciencia, artefacto tecnolgico, constructivismo, sociotecnologa,
verdad y eficiencia.

Introduccin
Por qu es importante estudiar y aclarar el concepto de tecnologa en las
condiciones actuales? Primero, porque constituye una de las columnas de
la poltica social y el desarrollo. Segundo, porque la vida en el siglo XXI,
es una vida instalada en un universo poblado por artefactos tecnolgicos.
Y tercero, el diseo de proyectos de investigacin requiere elucidacin concep-
tual.
La tecnologa es un cuerpo de conocimientos que ha surgido de la necesi-
dad de resolver problemas prcticos, como parte de una gama de respuestas
que la especie humana ha inventado para hacer frente a los apremios de la vida
cotidiana y de los grandes desafos que conciernen a la humanidad.

Teora
Ciencia
Estamos obligados a entender conceptualmente lo que es la tecnologa,

diferencindola de los artefactos tecnolgicos tanto fsicos como sociales, as
como sus relaciones con las ciencias bsicas y aplicadas.
La manifestacin de los cambios tecnolgicos
Desde inicios de la poca moderna, las revoluciones cientfica y tecnolgica
fueron tiempos estelares para la humanidad, mucho ha cambiado el sistema
mundo debido a los superordenadores, internet y la digitalizacin. Pensemos
en la manera en que Gutemberg trabajaba con los tipos mviles de madera en
su imprenta: letra por letra, palabra por palabra, frase por frase y pgina por
pgina hasta construir un libro tal como lo conocemos. Y pensemos en la ma-
nera cmo funcionan hoy las impresoras lser ubicadas en el escritorio de mu-
chos hogares, donde un estudiante puede imprimir su trabajo para la escuela
o la universidad. En los millones de los libros, que ya estn liberados de pago
de derechos de autor que Google ha escaneado. Basta estar conectado a una
computadora para disear, elaborar y editar nuestro propio libro sin ninguna
dificultad. Asistimos a la candente discusin sobre la desaparicin de los libros
de papel y la puesta en el mercado del libro electrnico.
La puesta en funcionamiento de la PC, el escner, la impresora 3D insta-
lados en la Galaxia Internet enfrentando el espacio-tiempo, ha posibilitado la
reduccin de las distancias, de modo que podemos conversar con cualquier
persona de cualquier lugar del mundo, iniciar investigaciones interdisciplina-
res compartidas, entre personas que no tienen que verse cara a cara, o justificar
la limitacin del idioma. Un mundo nuevo de nativos digitales y analfabetos
cientficos y tecnolgicos. Estamos pues impelidos a disear y cultivar nuevos
modos de aprender, si no queremos quedar excluidos del sistema cultural glo-
bal.
Junto con los cambios anteriores, hay otros que son realmente apabullantes,
la combinacin entre ciencia y tecnologa que afecta la propia naturaleza hu-
mana. Todos podemos pensar en la prtesis; como los anteojos, los corazones
artificiales y los brazos ortopdicos, pero podemos imaginarnos una prtesis
cognitiva, es decir implantes en el cerebro para aumentar nuestra memoria y

Ciencia
Teora
nuestra capacidad de respuesta inmediata a las necesidades urgentes de conoci-

mientos? Bueno, estamos en momentos de importancia crucial para enfrentar

impactantes cambios para la propia especie humana.
Este desarrollo y progreso de la humanidad, tambin ha trado nuevos
problemas como el deterioro de medio ambiente y la inequitativa distribucin
de los beneficios y de la felicidad humana. Sus consecuencias estn afectando,
como nunca antes, las bases mismas de la supervivencia humana. Sumergidos
en un mundo artificial que el hombre ha creado, estamos viviendo en un pla-
neta, donde el mismo hombre se ha convertido como dice Jess Mostern en
el cncer de la biosfera. Un mundo que ha quedado atrs para siempre. No
tenemos que retroceder mucho, para recordar las mquinas y los telfonos que
ya son objetos de museo. Quiz la crnica del recuadro siguiente le diga algo a
un abuelo de hoy y casi nada a los nativos digitales:
Un mundo del pasado que no volver
SBADO en la noche de un fin de semana cualquiera a mediados de los aos 80s. Un

adolescente de 18 aos sale de su casa para encontrarse con sus amigos y dirigirse en
grupo a una fiesta. Las coordinaciones se haban hecho telefnicamente horas antes y
no haba de qu preocuparse. Al llegar al punto de reunin, no encuentra a su grupo.
Espera durante largos minutos hasta que decide comprar varias fichas RIN. Al fin
encuentra un telfono pblico operativo y saca de su billetera una agenda acorden
donde almacena los telfonos de las casas de sus amigos. Ya todos haban salido. Vuel-
ve al punto de reunin con la esperanza de que haya sido simplemente un retraso in-
voluntario. Nada. Se resigna y enciende su Walkman para hacer ms llevadero su viaje
de regreso. Total, es temprano, piensa, tendr tiempo de pasar ese nivel imposible de
Space Invaders en su Atari.
Hoy, ese joven ya es un hombre que bordea los 40 aos y recuerda con un buen humor
esa ancdota de un tiempo en que la tecnologa estaba a punto de vivir una revolucin
que cambiara la vida del ser humano: la invencin de Internet. En estos das es im-
pensable no estar conectado al mundo ni un solo segundo del da a travs de un celular
inteligente o cualquier otro dispositivo conectado a esa red mundial de informacin
(Caretas. Lima, 10.12.09, pp. 91-92).
El mundo ha cambiado de un modo que a los muy jvenes les es difcil ma-
ginar el relato anterior. Es como cuando relatsemos pasajes de la poca donde

Teora
Ciencia
no exista lpiz, cuaderno de apuntes y libro de texto: aquellas clases de abso-

luto silencio para que el profesor exponga su tema y los alumnos memoricen lo
que dijo el profesor. Es impresionante entender cmo estos artefactos cambia-
ron la vida para siempre gracias a la tecnologa cuyos productos se denominan
artefactos.
Qu es lo que cambia en la sociedad? La manera de relacionarnos con nues-
tros semejantes, la forma de comprar y vender, las diferentes formas de trabajar,
los lenguajes con los que nos comunicamos, la manera de hacer la guerra, etc.
etc. Todo cambia con tal velocidad, que es urgente suponer que las novedades se
multiplican cada da. No sabemos lo que nos espera maana. Pero por qu no
nos sorprende tanto las aulas de clase que siguen siendo las mismas de hace 300
aos? Debemos trabajar, debemos educarnos y formarnos, debemos vivir para
explicar este proceso multidimensional. La telefona mvil inserto en Internet
ha sido factor decisivo de las redes sociales y ha desplazado en cierto modo al
popular ordenador personal.
El mvil omnipotente
Llamar y recibir llamadas es slo el big bang de la telefona celular. Apenas dos dcadas
despus de su nacimiento, el mvil se ha alejado de esa causa originaria y compite por
sustituir, cada vez con ms xito, al ordenador, la cmara de fotos o de vdeo, la televi-
sin o el GPS del coche. Son los llamados Smartphone o telfonos inteligentes.

Como certifica la Unin Internacional de Telecomunicaciones (UIT) en su ltimo in-
forme, el celular es la tecnologa que ms rpidamente se ha adoptado en la historia.
A finales de este ao, contar con 4,600 millones de abonados. De 2000 a 2008 se ha
pasado de una penetracin del mvil en el mundo del 12% al 60%, mientras que el fijo
ha pasado del 16% al 19%. La informtica tard cuatro dcadas en popularizarse y an
hoy slo una tercera parte de la humanidad tiene acceso a un ordenador.

Lo mejor est an por venir. Los operadores comienzan a hacer pruebas de labora-
torio con LTE (Long Term Evolution), la cuarta generacin (4G) celular, con estndar
universal, con la que, slo en su comienzo, alcanzarn velocidades de descarga de
hasta 320 Mbps y 80 Mbps en subida. (Ramn Muoz, El Pas, 29.12.09, p.24).

Ciencia
Teora
Los retos son frontales, la velocidad del cambio ha sobrepasado las posibili-
dades de las instituciones educativas. No se trata de clases del profesor, ni solo

de la adquisicin de libros actualizados, sino del sistema universitario como
organizacin inteligente que ha ingresado a una crisis irreversible. El periodista
y profesor Jeff Jarvis (2010) pregunta Quin necesita una universidad cuando
tenemos a Google? Todo el conocimiento digital del mundo est disponible en
una bsqueda [] No hay razn para que mis hijos se limiten a asistir a los
cursos de una escuela, sino que ahora pueden obtener online cursos del mis-
msimo MIT y de Stanford (p. 281). Si este desafo no ha llegado a las mallas
curriculares y las clases de nuestras universidades, ya hemos perdido la batalla.
Qu futuro nos aguarda?
Cuando finalizaba el siglo XX los peridicos noticiaban que el ajedrecista
campen mundial, Garry Kasparov, haba sido derrotado por la supercompu-
tadora Deep Blue. Tuvo una repercusin mundial, inclusive el mismo ajedrecis-
ta crey que efectivamente jug con la mquina y perdi. Despus de los aos
transcurridos merece la pena repensar cmo es que gan la computadora. Las
especulaciones y las consecuencias que se extrajeron llev a sobrevalorar sus po-
sibilidades. La conmocin del ajedrecista ruso fue publicitada y es posible que
haya llegado a entender, mucho despus, que con quien jug realmente fue con
el equipo de programadores que realimentaban permanentemente el programa.
El profesor Bunge (1997), das despus, escriba un artculo periodstico que
pona en evidencia la necesidad de la crtica y la importancia de la epistemolo-
ga en los currculos. Con su habitual sentido crtico plantea dos tesis: Tesis 1.
Quien derrot a Kasparov no fue una mquina, sino el equipo de programado-
res que dise el programa Deep Blue. Tesis 2. Las computadoras, aun las pro-
gramadas de la manera ms inteligente, tienen una inteligencia combinatoria
antes que creadora (p. 6). Con lo que queda planteado que quienes vencieron
a Kasparov fueron los programadores, aunque esta idea contradiga al profesor
Michio Kaku (2014, p.285). Lo que los programadores hicieron es combinar
una serie finita de movidas posibles, de modo que la mquina utilizaba inte-
ligencia combinatoria ms que imaginacin. Con lo que se consolida la nueva

Teora
Ciencia
disciplina denominada inteligencia artificial y la necesidad de estudiar mate-

mticas, especialmente algoritmos.
Esta nueva rama de la ingeniera le atribuye inteligencia a las mquinas que
son capaces de ejecutar algunas operaciones que pueden ser denominadas in-
teligentes y capaces, asimismo, de reconocer rdenes o instrucciones verbales.
Encara dos problemas bsicos, que como dice el profesor Kaku son el recono-
cimiento de patrones y el sentido comn (p. 286). Asociada a otra disciplina
denominada robtica, abre horizontes y problemas inditos de investigacin.
La lista de disciplinas nuevas tambin se va haciendo larga y los cambios del
mundo del trabajo se hacen cada vez ms exigentes en sinergia con la sociedad
de la informacin y del conocimiento.
El ajedrecista David Levy, doctorado en Inteligencia Artificial y escritor es-
pecializado en robtica, formula algunas anticipaciones inquietantes respecto
de los avances en el campo de la robtica. Prestar atencin a lo que dice, ser
muy ilustrativo para tomar nota sobre cmo estn ocurriendo las cosas. Dice
con cierta conviccin (n)o tengo duda de que acabar habiendo matrimonios
con robots. Y me permito apuntar que se legalizar primero en el Estado de
Massachusetts. Pero no se queda all:
El futuro est muy cerca
PREGUNTA. Usted dice que en unos aos tendremos sexo con robots y nos casare-
mos con ellos. En qu se basa?
RESPUESTA. No es una opinin superficial sino el producto de aos de investigacin
y del cotejo de fuentes muy variadas. Se lo explicar brevemente. La inteligencia artifi-
cial progresa cada vez ms rpido. Mucho ms rpido que hace 20 aos. Y progresar
todava ms rpido en el futuro. En apenas 30 o 40 aos los ordenadores sern mucho
ms poderosos y los cientficos podrn crear robots muy similares a las personas. Pro-
gramas con emociones artificiales que se asemejen a las de los seres humanos. No hay
nada que nosotros podamos hacer que un robot no pueda hacer dentro de 30 aos.
P. Explquese.
R. Hoy ni siquiera los ordenadores ms poderosos son tan poderosos como el cerebro
humano. Segn diversos expertos, en unos 12 aos los cientficos podrn crear un
ordenador con el mismo poder que el cerebro humano. Y tardar uno 10 aos ms

Ciencia
Teora
en crear uno cuya capacidad sea 10,000 veces mayor. Esa es la esencia de mi tesis. A
partir de 2040, todo lo que hace de alguien una persona atractiva se podr reproducir
artificialmente, y esto abre la puesta a un futuro incierto.
P. Un futuro que conduce inexorablemente al sexo con robots?
R. Yo no dira inexorablemente, pero no tengo duda de que habr robots que se pa-
rezcan ms y ms a los seres humanos. Fjese usted en esta mujer (abre un libro de
robtica y aparece una hermosa presentadora). Lo que usted ve es un robot japons.
Es una rplica exacta de una periodista de la televisin nipona. Los creadores reco-
nocen que la perfeccin de la rplica es relativa y cifran en 10 segundos el tiempo
que una persona tarda en darse cuenta de que no es una persona sino un robot.
Pues bien, los mismos expertos dicen que dentro de unos aos ese tiempo de reac-
cin habr crecido hasta los 10 minutos. Y poco a poco cada vez ms hasta que las
diferencias sean imperceptibles (David Levy entrevistado por Eduardo Surez. El
Mundo, 6.9.08)
Entonces, qu es tecnologa?
Ahora, la pregunta inevitable: qu es tecnologa? La tecnologa es un tipo
de conocimiento que se ocupan de transformar y controlar los hechos tanto
naturales, sociales como socionaturales. Gracias a la tecnologa, se ha creado
un mundo artificial en el que estamos cmodamente instalados. Como si esto
fuera poco, todo el sistema mundo est interconectado, es decir forma sistemas,
pequeos, medianos y grandes. Lo nuevo se asoma con el perfil de la ciudad
inteligente o smart city.
Se suele establecer diferencias entre tcnica y tecnologa, aunque muchos
autores hoy los utilizan indistintamente. La primera incluye solamente los co-
nocimientos prcticos tradicionales, es decir pre cientficos, la tecnologa es en
cambio un conocimiento prctico que se funda necesariamente en la ciencia
contempornea. Toda la tecnologa actual se funda en la ciencia. Hoy no existe
tecnologa sin base cientfica.
Por qu es importante definir la tecnologa y caracterizarla? Porque aclara
las ideas y orienta la prctica. Una definicin adecuada, permitir estudiar la
tecnologa actual con provecho y tambin encontrar derrotero adecuado para
continuar otras bsquedas.

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Tomaremos prestado la definicin del filsofo Mario Bunge (1985, 1999),

quien la define como un sistema compuesto de una 11-tupla, T=<C, S, D, G, F,
B, P, C, O, M, V>, explicitado del modo siguiente:
1. la comunidad profesional C de T es un sistema social compuesto por individuos que
han sido formados para ejercer una profesin, que siguen una tradicin de diseo y
evaluacin de artefactos de algn tipo, por ejemplo ingenieros informticos y admi-
nistradores;
2. S, la sociedad que alberga a C y los apoya o al menos tolera sus actividades profesionales;
3. el dominio D o universo de discurso de T est compuesto exclusivamente (certifi-
cadas o putativamente reales), pasadas, presentes o futuras, algunas naturales y otras
artificiales;
4. el enfoque general o trasfondo filosfico G de T consistente en a) una ontologa de co-
sas cambiantes conforme a leyes en particular recursos naturales y cosas bajo control
humano posible-, b) una epistemologa realista con un toque de pragmatismo y c) la
tica profesional de la utilizacin de los recursos naturales y humanos (cognitivos en
particular);
5. el trasfondo formal F de una coleccin de teoras lgicas y matemticas actualizadas.
6. el trasfondo especifico B de T es una coleccin de datos, hiptesis y teoras actuali-
zados, razonablemente confirmados (aunque corregibles) acerca de mtodos de in-
vestigacin efectivos y de diseos, normas y planes encontrados en otros campos del
conocimiento, en particular en las ciencias y las tecnologas relacionadas con T,
7. la problemtica P de T consiste exclusivamente en problemas cognitivos y prcticos
acerca de los miembros del dominio D, as como en problemas acerca de los otros
miembros de la 11-tupla.
8. el fondo de conocimientos C de T es una coleccin de datos, hiptesis, teoras y m-
todos actualizados y verificables (aunque no definitivos), as como de diseos, normas
y planes compatibles con el trasfondo especfico B y obtenidos por algunos miembros
de C en ocasiones anteriores.
9. los objetivos O de los miembros de C incluyen inventar artefactos o procesos nuevos,
nuevas formas de usar los conocidos, o normas y planes para llevarlos a cabo o para
evaluarlos.
10. la metdica M de T consiste exclusivamente de procedimientos escrutables (veri-
ficables, analizables, criticables) y justificables (explicables), en particular el mtodo
cientfico y el mtodo tecnolgico.

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11. Los valores V de T consisten en una coleccin de juicios de valor acerca de cosas y
procesos naturales o artificiales en particular materias primas o productos termina-

dos, recursos humanos, procesos de trabajo, organizaciones sociales y normas.
Quienes realizan investigaciones tecnolgicas se encargan de disear ar-

tefactos de diferentes tipos que siguen un proceso de prueba, para pasar a la
fase de la patente y produccin industrial. El proceso difiere de la investigacin
cientfica.
Las verdades cientficas y sus negadores
Una vez ms: en el siglo XXI ya no existen tecnologas ajenas a las ciencias.
Todas se fundan en verdades cientficas, en hiptesis suficientemente confir-
madas. Debido a ello es que en los centros de desarrollo tecnolgico avanzado
no descuidan las investigaciones bsicas en matemtica, fsica, qumica, biolo-
ga, sociologa, psicologa, economa etc. Son los soportes tanto de las tecnolo-
gas fsicas como de las sociotecnologas.
En las facultades o escuelas de ingeniera, administracin, etc., los currcu-
los de asignaturas incluyen ciencia bsica y filosofa. Sin un puado de verdades
cientficas no sera posible la formacin de tcnicos, ingenieros, administrado-
res y abogados eficientes. Sin un arsenal de verdades no sera posible disear ar-
tefactos de tanta precisin y eficientes como por ejemplo las sondas espaciales,
los telescopios, los nuevos sistemas de gestin, etc.
La ciencia busca verdades que sirven para orientarnos en el mundo en que
vivimos y tomar decisiones importantes de cara a la sociedad. Pero como quie-
ra que todo conocimiento cientfico y tcnico no estn desconectados de un
enfoque filosfico, es bueno advertir que existen enfoques o posturas que renie-
gan de la verdad de muchas maneras.
Entre los negadores estn los constructivistas y los relativistas. Los prime-
ros cuando relacionan la realidad con el discurso y llevan sus afirmaciones al
lmite negando la independencia de la realidad respecto del sujeto. Para ellos
no existen descubrimientos sino construcciones sociales, segn ellos el mundo
como tal no existe, lo construimos. Niegan que exploramos y descubrimos el

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mundo con artefactos construidos para tal empresa. Son tambin negadores de

la realidad objetiva.
Los relativistas gnoseolgicos, tambin niegan la existencia de verdades ob-
jetivas y transculturales. Sostienen que cada sociedad tiene sus propias mane-
ras de ver y pensar el mundo y las cosas segn su punto de vista. Pero, a todas
luces, no se puede negar que la ciencia busca verdades, aunque estas sean pro-
visionales. Los cientficos nunca dicen que han encontrado verdades cientficas
definitivas sino aproximaciones.
Los relativistas no creen en las verdades, por ello es que no la buscan. Sin
embargo, en muchos lugares del mundo se han establecido comisiones de la
verdad, cuando se trata de investigar y juzgar a culpables de violaciones de los
derechos humanos. Comisiones que han tenido como objetivo central buscar
la verdad y juzgar a los criminales o culpables. Esto ha sido obstaculizado de
muchas maneras, unas veces de manera burda.
Sin embargo, felizmente, est pasando de moda minimizar y devaluar la
importancia de la verdad a secas. De imponer ideas que socavan la importan-
cia de la verdad de maneras ms sutiles, pero igualmente opuestas a la verdad.
Existen filsofos de las medias verdades y periodistas reputados que, negando
la existencia de verdades objetivas, proponen en cambio una verdad consen-
sual. De este modo los relativistas no piensan que existan argumentos, y exhi-
bicin de pruebas, sino negociaciones o acuerdos entre las partes. Para ellos
no tiene sentido buscar verdades porque no existen. Es as realmente?, no es
necesario buscar verdades y defenderlas porque no hacen falta?, Existiran
vuelos espaciales y estaciones espaciales sin algunas verdades necesarias para
asegurar la empresa y las vidas que ello implica?, son verdades las que revelan
en las radiografas de tantos pacientes que buscan curarse?, etc. Es, adems,
estimulante esta bsqueda.
Teora hiptesis y diseo
La multiplicidad de teoras incompatibles referentes a un mismo dominio de hechos

slo prueba que la investigacin cientfica no garantiza verdades instantneas y com-
pletas. Pero como lo muestran las pruebas observacionales y experimentales, a menu-

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do damos con hiptesis parcialmente verdaderas. Y, como lo muestra la historia de la

ciencia, si una hiptesis es interesante y suficientemente verdadera, estimular inves-

tigaciones que podrn dar como resultado mejores aproximaciones a la verdad. Lo que
vale para las hiptesis vale para las teoras y los diseos (las cursivas son nuestras) y
resultados experimentales. Al fin y al cabo, el progreso cientfico no es ilusorio. Y no
es concebible sino como el reemplazo de falsedades y de verdades parciales, por verda-
des ms aproximadas, as como el hallazgo de verdades radicalmente nuevas (Bunge,
1998: 198-199).
La ciencia es universal y transcultural, es el tipo de conocimiento indis-

pensable sobre la que se construye proyectos de investigacin tecnolgica, no
solamente en ciencias naturales sino tambin sociales y socionaturales. No
solamente se disean y renuevan los ordenadores sino tambin los artefactos
sociotcnicos como son los partidos polticos, las empresas, las universidades,
los hospitales, etc. Sin dejar de reconocer que el diseo y puesta en marcha de
artefactos sociotcnicos hay ms chapuzas que trabajo serio.
Existen artefactos sociotcnicos? S, existen artefactos sociotcnicos que
se disean como si se disearan motores o puentes, pero que este diseo es
mucho ms complicado que disear puentes, porque se trata de organizaciones
compuestas por seres humanos que piensan, sufren y tienen emociones. Para
ello necesitamos un puado de verdades histricas, econmicas, sociolgicas,
psicolgicas, etc. Las ciencias sociales y la biologa son el soporte para construir
artefactos sociotcnicos. Con lo que estamos frente a un tipo de tecnologa de
lo que no dice nada los manuales universitarios de metodologa.
Los constructivismos y relativismos son nocivos porque impiden la investi-
gacin que permita disear o redisear artefactos sociotcnicos como escuelas,
partidos, ejrcitos, hospitales etc. La desconfianza sistemtica sobre la bsque-
da de verdades es una manera de limitar, disminuir y dinamitar las investiga-
ciones. Desalienta la investigacin cientfica y tecnolgica.
Las ciencias trabajan con hiptesis como su aspecto central y siempre tratan
de contrastar estas hiptesis a luz de los hechos, ejemplo la hiptesis provocati-
va de Martel (2015) de que [e]l futuro de internet no es global, est enraizado
en un territorio (p. 21). En cambio, quienes hacen investigaciones tecnolgicas

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siempre buscar hacer diseos para someterlos a prueba. son ilustrativas las peri-

pecias en el diseo de Wikipedia (Isaacson, 2014). Las ciencias buscan verdades
y las tecnologas actuar sobre los hechos buscando el valor de la eficiencia.
La tecnologa y los artefactos
Con frecuencia se suele confundir ciencia aplicada con tecnologa y sta
con los artefactos. Tal es la confusin, que algunos intonsos al importar com-
putadores de ltima generacin creen que estn contribuyendo con el adelanto
tecnolgico. Esto ha llevado a reprimir la investigacin tecnolgica y a utilizar
el mismo esquema de investigacin para la tesis en derecho, administracin y
literatura. Les resulta difcil entender que las ciencias tratan de explicar hechos,
en tanto que las tecnologas, sobre esta base, transformarlas. Que las ciencias
buscan verdades y las tecnologas eficiencias. Otra confusin lamentable es la
introduccin del neologismo tecnociencia (Bunge, 2015) en los medios univer-
sitarios. En el medio peruano, un marco conceptual adecuado para ubicarse en
este proceso complejo y poco explorado lo propone Francisco Sagasti (2011).
Finalmente, las ciencias aplicadas tambin son distintas de las tecnologas,
en principio porque son ciencias y buscan verdades, con el aadido importante
de su posible utilidad en cualquier campo, ejemplo: el estudio de las plantas de
la selva baja peruana pensando en su posible utilidad alimentaria o medicinal.
Conclusiones
Estamos sumergidos en el mega sistema tecnolgico y sus contemporneo.
Estos avances estn cambiando la vida de la especie humana en general, est
alterando la cotidianidad de las personas que cada da se insertan ms a este
nuevo sistema. La universidad no est preocupndose por estos cambios, como
si no fuese con nosotros. Es urgente, por ello, iniciar un dialogo encaminado
a encarar la investigacin de amplio espectro enfatizando las sociotecnologas
que tienen un considerable retraso en la sociedad moderna.

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Referencias
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Bunge, M. (1997, junio 22). Kasparov vs. IBM Quin gan? Dominical del Dia-
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Bunge, M. (1999). Buscar la filosofa en las ciencias sociales. Mxico, D.F: Siglo
XXI Editores.
Bunge, M. (2015). Evaluando filosofas. Una protesta, una propuesta y respues-
tas a cuestiones filosficas descuidadas. Barcelona: Gedisa.
Isaacson, W. (2014). Los innovadores. La historia de los genios que crearon inter-
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Jarvis, J. (2010). Y Google, cmo lo hara? Hagas lo que hagas, Google lo acabar
haciendo mejor que t y adems gratis. Est preparado? Bogot: Planeta
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Kaku, M. (2014). El futuro de nuestra mente. El reto cientfico para entender,
mejorar y fortalecer nuestra mente. Barcelona: Penguin Random House.
Martel, F. (2015). Smart. Internet (s): la investigacin. Buenos Aires: Aguilar,
Altea, Taurus, Alfaguara.
Sagasti, F. (2011). Ciencia, tecnologa e innovacin. Polticas para Amrica Lati-
na. Lima: Fondo de Cultura Econmica del Per.

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Resumen
S
e hace una revisin y anlisis de la minera en el Per su importancia
en el crecimiento econmico, la generacin de trabajo y cmo esto con-
tribuye con la reduccin o el incremento de la pobreza. Se describen los
porcentajes de exportacin e importe del sector minero en el pas y se
analiza en funcin a la pobreza que existe en cada departamento. Especfica-
mente, se hace referencia a factores que de una u otra manera posibilitan el me-
joramiento de las condiciones de vida del ciudadano haciendo buena inversin
y atendiendo a las necesidades de la gente o simplemente si no se implementa,
tiene una enorme repercusin en la pobreza de los ciudadanos. Se sealan es-
pecficamente algunos departamentos del pas donde existe mayor explotacin
minera, pero tambin mayor crecimiento de pobreza, evidenciando la paradoja
que existe en estos dos fenmenos.
Palabras clave:
Minera, pobreza, exploracin, exportacin.
Introduccin
L
a minera es una actividad primordial para el crecimiento econmico
de cualquier pas. En este sector el Per ha logrado un posicionamien-
to privilegiado a nivel mundial al ubicarse entre los primeros produc-
tores mundiales de oro, plata y cobre, y otros metales. Adems esta
actividad es uno de los motores de la economa y sus envos representan alrede-
dor del 60% de las exportaciones. Por ejemplo, las exportaciones solo de oro du-
rante el 2015, alcanzaron los US$6.590 millones y representaron el 19% del total
de los despachos al exterior y el 35% de los envos mineros, que cerraron el ao
en US$18,832 millones. En este ao, la cifra hasta febrero estuvo por encima del
1.13% del mismo mes del ao pasado y de la expansin de un 3.41% registrada
en enero. En general se espera que para este ao el sector minero crezca 7,7%,
con tendencia a mejorar en el 2017.

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Sin embargo, as como la minera ha sido el impulsor de un crecimiento

econmico en el pas, tambin, segn el informe de Instituto Nacional de Esta-

dstica e Informtica (INEI) ha disminuido la pobreza a nivel nacional, decir,
habra una correlacin entre esta actividad de la minera y la reduccin de la
pobreza. Pero qu pasa en algunos departamentos como Cajamarca, La Liber-
tad, que la situacin de pobreza ha empeorado? En estos lugares, Esta activi-
dad no ha resultado beneficiosa para impulsar el desarrollo econmico en las
familias?
Segn el mapa de pobreza del Instituto Nacional de Estadstica e Inform-
tica (INEI), (2015), Cajamarca presenta una pobreza extrema en el intervalo de
16.6% a 23.9%; en tanto que ms del 50% de la poblacin son pobres. Luego esta
Amazonas, Ayacucho, Huancavelica, Apurmac, Hunuco, La Libertad, Loreto,
Pasco, Piura, Puno, San Martn, tambin aparecen, Ancash, Cusco, Junn, Lam-
bayeque y Ucayali y finalmente Arequipa, Ica, Madre de Dios, Moquegua, Pro-
vincia Constitucional del Callao, Provincia Lima, Regin Lima, Tacna y Tumbes.
Como se observa, no existe coherencia entre el crecimiento econmico ba-
sado en la minera, en algunos lugares del pas y la reduccin de pobreza, por
el contrario existe un aumento de pobreza justamente en los departamentos
donde posiblemente hay mayor actividad minera.
Minera y pobreza
Segn el Ministerio de Energa y Minas (2015), la utilizacin de la produc-
cin minera en el Per presenta una clara tendencia hacia el mercado externo,
debido a que ms del 95% de la produccin es exportada. Esto se debe a:
i) La elevada demanda externa de grandes volmenes de concentrado y meta-
les.
ii) Los contratos de comercializacin firmados con anticipacin entre las em-
presas mineras y clientes extranjeros, dada la determinacin de los precios
en el mercado internacional por ser commodities, reduciendo la posibilidad
de ofrecer la produccin en el mercado nacional.
iii) Los beneficios de la exportacin en materia fiscal (cero aranceles) como
parte de las polticas de desarrollo del comercio internacional.

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iv) A que el mercado interno se surte de minerales importados provenientes,

en su mayora de pases vecinos sudamericanos ya que cuenta con una me-
nor demanda en comparacin con el mercado internacional.
Se debe principalmente a estas caractersticas de polticas de desarrollo del
comercio internacional que la inversin minera en nuestro pas contina cre-
ciendo. Bessombes (2016) revela que en enero de este ao las inversiones mine-
ras superaron los US$ 351 millones, destinados mayoritariamente a obras de
infraestructura, actividades de explotacin y equipamiento.
Actualmente, se contina haciendo exploracin en distintos puntos de dis-
tintos departamentos y desde el exterior posiblemente a pesar de los conflictos
sociales que estos generan se sigue viendo al Per como un pas atractivo para
realizar inversiones. A nivel mundial, segn el ndice de los pases ms atracti-
vos para la inversin minera, el Per cay 10 casillas, sin embargo, sigue ocu-
pando el segundo lugar en Amrica Latina detrs de Chile y desplazando a M-
xico (37) en dicha posicin. Desde la medicin de 2014, el pas pas del puesto
26 al 36 en el ranking de un total de 109 pases analizadas a nivel global. Luego
siguen Colombia (en el puesto 55), Brasil (56), Nicaragua (65), Salta en Argenti-
na (71), Panam (74), San Juan en Argentina (75) y Repblica Dominicana (81).
A nivel mundial, Australia, Canad y Estados Unidos concentran las mejores
zonas para la inversin en este sector. Tambin asoman Irlanda y Finlandia,
mientras que Australia Occidental ocup el primer puesto y desplaz a Nevada
(Fraser Institute Annual, 2015).
La Sociedad Nacional de Minera, Petrleo y Energa en el 2011 ya comentaba
que los descensos en el ranking mundial del Per en esta materia, muestra que
la percepcin se est deteriorando tanto en trminos absolutos como relativos.
A nivel desagregado, los mayores retrocesos en las percepciones sobre el Per se
dieron en las polticas relacionadas con la regulacin laboral y ambiental. Sin em-
bargo, se observa una mejora en las percepciones de la calidad en infraestructura
y una menor incertidumbre de proteccin de reas y reservas nacionales.
Por lo que se sabe, segn el reporte del Instituto Fraser, para tener claro esta
comparacin entre los pases, se mide entre otras cosas el aspecto geolgico, las

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buenas prcticas en minera y aspectos adicionales considerando la percepcin

de algunas empresas mineras. Estos aspectos es lo que posiciona al Per en el

puesto 36. Y el aspecto por lo que bajo 10 posiciones bsicamente sera por te-
mas asociados a conflictividad minera, conflictos sociales y temas relacionado
que enturbian un poco el nivel competitivo del pas.
Morn (2007) ha sealado que la competitividad del sector minero es im-
portante debido a que permite desarrollar el sistema productivo necesario para
captar las oportunidades que se presentan, en la actualidad de alta demanda de
commodities. Y los elementos que estn dentro de esta caracterstica competi-
tiva en la minera en el Per son:
Fuente: elementos de competitividad (Moron, 2007).

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Si bien es cierto que el crecimiento econmico del pas viene principal-

mente de la minera, tambin hay que notar, en relacin con la pobreza. A ni-
vel de estado, existe un desafo por resolver. Segn Daly (2015) la pobreza se
ha reducido en el pas en 10 puntos porcentuales desde el 2009. Los cambios
positivos han sido an mayores en el rea rural, donde la pobreza se redujo en
un 20%. Estos se deberan a que durante los ltimos aos el pas ha crecido
econmicamente. Es decir, lo que ha sacado realmente a la gente de la pobre-
za es el crecimiento econmico, el aumento del PBI. Esto a la vez, (crecimien-
to del PBI) se debera principalmente a la minera. Dado que segn Anbal
Snchez, jefe del INEI, los lugares en donde se redujeron ms la pobreza son
los que tienen un asentamiento minero o acceso al canon. Sin embargo, el
canon por s solo no explica toda la reduccin de la pobreza. Otro factor sera,
el incremento del gasto pblico, como la construccin de carreteras u obras
de agua y saneamiento (Daly, 2015).
Otro factor que reduce la pobreza, son las inversiones en los programas
sociales (INEI, 2015). Para el ministro de Economa y Finanzas, Alonso Se-
gura, un 87% de la reduccin de la pobreza entre el 2013 y 2014 se explica por
los programas sociales y solo 13% se debera al crecimiento de la economa
del pas. Tal vez, este es el factor ms coherente a la explicacin de la reduc-
cin de la pobreza, pues, por el otro, si analizamos con mayor detenimiento
las zonas donde hay mayor cantidad de minas tambin se perciben mayor
pobreza.
Segn el documento de Desnutricin crnica infantil cero en 2016, las
regiones que tienen mayor porcentaje de minas, tambin, encabezan el ran-
king de desnutricin crnica infantil en el Per, siendo las regiones como:
Huancavelica (46,4%), Cajamarca (29,9%), Hunuco (28,8%), Apurmac (31,3
%) y Ayacucho (28,1 %) (SERVINDI, 2015).
Si analizamos esta situacin, Huancavelica tiene casi el 50% de su territo-
rio concesionado a la minera (40.34%); Cajamarca con el 44.37%; Ancash, el
36.1% de su espacio geogrfico est concesionado; Apurmac tiene el 54.44%

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de su territorio concesionado y en Ayacucho el porcentaje del territorio con-

cesionado alcanza el 26.2%. En cada uno de estos departamentos con cerca

del 50% de sus territorios concesionados al sector minero, existe ms de
partes de poblacin en situacin de pobreza. La poblacin tiene principal-
mente, escaso acceso a los servicios bsicos, educacin, salud, vivienda, entre
otros.
Segn el INEI, existen otros factores a parte de la minera o el acceso al
canon, por los cuales la poblacin no sale de la pobreza. Uno de ellos es la
mala inversin: Si analizamos la situacin de los distritos ms pobres, vemos
que dos tercios redujeron su capacidad de gasto del presupuesto. Solo por
resaltar un caso, el de Bambamarca, en La Libertad, su presupuesto para pro-
yectos de inversin pblica disminuyo en 62,5 puntos porcentuales, mientras
que la pobreza aument en aproximadamente 30 puntos (Daly, 2015). Otro
de los factores de la pobreza es la inoperancia de las mismas instituciones.
Los polticos, quienes son los encargados de implementar las polticas pbli-
cas y los encargados de realizar obras, proyectos de inversin importantes,
entre otras actividades, simplemente gastan el dinero en cosas que no sirven.
No toman medidas para aprovechar la inversin y el comercio.
Por ello, para una mejor distribucin de los recursos, el Estado tambin
tiene que distribuir mejor los recursos, controlar o evaluar el gasto que se
hacen. Tambin, promover la inversin privada porque es su obligacin con
el pueblo, a travs del financiamiento de obras de electrificacin rural, sanea-
miento y una serie de actividades en diferentes sectores.
Conclusin
Hacer una anlisis tanto la actividad minera como de la disminucin o
el aumento de la pobreza en el Per, es muy complejo. Existen diferentes fac-
tores por lo que ambas actividades se relaciona, ya sea por el canon, las rega-
las, etc. o tambin por la mala explotacin que hacen, perjudicando el medio
ambiente y la salud de las personas que habitan en esos lugares. Ahora queda

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enfrentar este gran reto para cambiar la percepcin negativa de la minera,

as como solucionar los conflictos sociales a travs de procesos de dilogo pa-
cficos sin llegar a la violencia. Este desafo requiere la participacin de varias
instituciones del Estado, las empresas y la poblacin en general.
Referencias
Ministerio de Energa y Minas (2015). Anuario minero. Recuperado de

http://www.minem.gob.pe/minem/archivos/file/Mineria/PUBLICA-
CIONES/ANUARIOS/2015/03%20PRODUCCION.pdf.
Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI) (2015). Per sntesis

estadstica 2015. Recuperado de https://www.inei.gob.pe/media/Me-
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Bessombes, C. (2016, marzo 04). Los inversionistas en exploracin minera

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BE1/$FILE/la-tributacion-minera-en-el-peru-contribucion-car-
ga-y-fundamentos-conceptuales.pdf.
Moron, E. (2007). Competitividad del Sector Minero. Recuperado de http://

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vidad.pdf.

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Daly, G. (2015). Los ms pobres del Per: un mapa con altibajos [INFOR-
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ru-mapa-altibajos-noticia-1845769
SERVINDI (2015). Desnutricin crnica infantil cero en 2016. Recuperado

de http://www.servindi.org/actualidad/76239

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Abajo los exmenes! 1

Mario Bunge 2
Para qu estudian casi todos los estudiantes? Para aprender? No. Estu-

dian para pasar exmenes. Y una vez que los han pasado hacen lo posible
por olvidar lo antes posible lo que han aprendido.
Al fin y al cabo, estudian por obligacin, no por vocacin. Y a quin le
interesa recordar informacin ajena a sus intereses y que no ha requerido ms
esfuerzo que el de memorizar, acaso sin entender, y seguramente sin profun-
dizar?
Pues de memorizar se trata en los exmenes corrientes. Esta prctica pro-
viene de la escuela autoritaria, en particular religiosa, donde el saber estaba
encerrado en textos cannicos que haba que leer y recordar.
(Es verdad que en las grandes universidades medievales, tales como las de
Bolonia, Padua, Oxford o Pars, se estimulaba la discusin. Pero toda discusin
deba versar sobre asuntos conocidos y deba ceirse a las Sagradas Escrituras.
La meta de la discusin era afinar los argumentos en favor de la doctrina oficial.
Se practicaba la razn pero se la someta a la fe. La de los escolsticos era
una razn enjaulada.)
Fbricas de diplomas
Hay especialistas en pasar exmenes y otros en ensear a pasar exmenes.
Ni unos ni otros llegan a destacarse en las disciplinas que aprenden o ensean,
porque nada se aprende bien si no se pone curiosidad, chispa y pasin.
No en vano la corteza cerebral, rgano del conocimiento, est conectada
con el rgano lmbico, rgano de la emocin, as como con el sistema endocri-
no, que fabrica algunos de los neurotransmisores.
La Nacin
1 Este trabajo fue publicado por el diario La Nacin el 7 de marzo de 1999 y nos ha parecido ms que
interesante para ser ledo, pensado y discutido entre docentes y alumnos.
2 El autor es un distinguido fsico, docente y filsofo argentino radicado en Canad. Por su encendida
defensa del mtodo cientfico y sus cidas crticas al psicoanlisis y a ciertos paradigmas de la
posmodernidad ha sido duramente criticado por una parte influyente de la intelectualidad argentina.
En general todos sus trabajos generan polmicas que enriquecen cualquier debate.

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El rgimen escolar estndar es ridculo. Hace que las escuelas no sean cen-
Mario Bunge
tros de aprendizaje sino fbricas de diplomas. Los profesores suministran sin

ganas pldoras que apenas alimentan. Los alumnos las tragan sin dejarles ras-
tros perdurables.
Experiencias que deberan ser estimulantes, las de preguntar y redescubrir,
se han convertido en una rutina. Un recuerdo que debera ser placentero suele
ser penoso.
El remedio est a la vista: si el mal radica en los exmenes, se los elimina. Yo
no he tomado exmenes desde que me expatri en 1963, pese a que no he dejado
de ensear desde entonces. Cmo me las he arreglado? Quien siga leyendo lo
sabr.
Cuando enseaba fsica en Argentina y en los Estados Unidos, haca re-
solver problemas en el pizarrn. El examen final era a libro abierto. O sea, los
estudiantes resolvan problemas con ayuda de todos los libros que quisieran.
De este modo, quien haba estudiado durante el ao (o cuatrimestre) pasaba
con seguridad.
Cuando ense filosofa en Buenos Aires tomaba microexmenes sema-
nales. Estos consistan en contestar por escrito, a domicilio, un puado de
preguntas. Cada respuesta deba caber en una tarjeta de fichero, de unos 13
centmetros de ancho por 20 de largo. Toda pregunta se discuta en clase con
anterioridad, de modo que los estudiantes ya tenan alguna idea acerca de lo
que se esperaba de ellos.
O sea, la clase magistral se haba convertido en seminario. Y, como es sabido,
un seminario laico es un lugar donde los participantes siembran y cosechan ideas.
En cuanto al examen oral final, era una farsa: el alumno haca una exposicin so-
bre un tema convenido de antemano. Lo que le quedaba del curso era lo que haba
escrito en las tarjetas, para lo cual haba buscado informacin y pensado.
Mis clases de filosofa en Canad son seminarios que versan sobre proble-
mas tratados en algunos libros y artculos, as como sobre problemas nuevos
que plantean los estudiantes o que acabo de leer en publicaciones recientes.

Teora
Ciencia
Para aprobar el curso, los estudiantes tienen que hacer una exposicin oral
Abajo los exmenes!

y redactar una monografa sobre un tema diferente del de la exposicin. Cuan-
do hay opiniones encontradas y un nmero suficiente de interesados, la expo-
sicin oral se convierte en un debate entre dos equipos. Por ejemplo, uno de los
equipos defiende la tesis de que la ciencia y la religin son compatibles, o que
hay verdades universales, y el otro defiende la tesis contraria.
Al final intervienen los dems estudiantes. Estos debates son siempre viva-
ces y concurridos. Ensean el arte civilizado de discutir racional y ordenada-
mente.
En cuanto a la monografa, se trata de un trabajo, de unas 20 pginas dac-
tilografiadas, sobre un tema propuesto por el estudiante o sugerido por m. Por
ejemplo: examinar las semejanzas y diferencias entre la ingeniera y la fsica,
o entre la medicina y la biologa; analizar el concepto de verdad de hecho, por
oposicin al de verdad matemtica; analizar los mritos y las fallas del deonto-
logismo y del utilitarismo; averiguar si las ciencias presuponen la tesis de la rea-
lidad del mundo exterior; determinar si la sociobiologa humana es cientfica;
analizar el soporte emprico de la teora de juegos; estudiar el problema de las
leyes en ciencias sociales.
Sobre cualquiera de estos y muchos otros problemas se pueden escribir 20
pginas o 200. De hecho, al cabo de un ao un estudiante me present todo
un libro que envi a una editorial norteamericana, la que lo public. Se trata
de What Is Wrong with Jung, de Don McGowan (Buffalo, Prometheus Books).
Provocar el aprendizaje
Sea cual fuere el mtodo de evaluacin que se elija, debera provocar apren-
dizaje y permitir al instructor estimar la habilidad con que los estudiantes
aprenden, en lugar de limitarse a poner a prueba la memoria y el grado de su-
misin. Las pruebas de competencia no deberan ser sesiones de tortura sino
oportunidades para informarse, pensar y lucirse.
En conclusin, abajo los exmenes!

Teora Ciencia
Teora
Filognesis y ontognesis del lenguaje

Edson Jorge Huaire Inacio
ngela Mara Herrera lvarez
Huaire Inacio Edson
Las respuestas a nuestras primeras seales,

al nacimiento de nuestras primeras discusiones
dialcticas las encontraremos en el fuego
de las cavernas (Gell, 2006).
Resumen
E
n este artculo se hace un recuento sobre la evolucin del lenguaje
como una capacidad biolgica del ser humano (filogenia). En los lti-
mos aos, las teoras cognitivas estn dando cuenta del estudio sobre
el proceso de la adquisicin del lenguaje desde sus orgenes hasta el
uso como medio de comunicacin y cooperacin. Se describe las diferencias
entre lenguaje y lengua cmo sistema comunicativo de todas las especies vivas,
principalmente la lengua mediante la cual los seres humanos a diferencia de
otras especies han construido una infinidad de signos lingsticos y han desa-
rrollado una serie de competencias lingsticas muy complejas
Palabras clave:
Filognesis, ontognesis, lenguaje, lengua.
Introduccin
E
l estudio sobre la filognesis del lenguaje ha estado siempre en el in-
ters cientfico, sobre todo con el auge de la ciencia cognitiva, este in-
ters a crecido y ha abierto diferentes campos, se han desarrollado
subespecialidades para tratar de abordar su conocimiento: neurolo-
ga, psicologa, lingstica, filosofa, antropologa, etc. especficamente, la psi-
colingstica es un rea que une la psicologa y la lingstica. El primero estudia
los procesos de comprensin, produccin y recuerdo del lenguaje, el segundo,
el anlisis de la estructura del lenguaje (Karmiloff y Karmiloff-Smith, 2005).

Teora
Ciencia
Posiblemente en el proceso evolutivo hacia la comunicain antes que el len-
Filognesis y ontogenia del lenguaje

guaje apareci la msica, Gell (2006) sostiene que, es posible que de la misma
manera que se comunican los animales en la actualidad, empezaron a comu-
nicarse nuestros antepasados, con gritos y al quedar liberados las manos, tras
la postura erecta, el principio de comunicacin habra sido con gestos y luego
ambos recursos al mismo tiempo. Posteriormente para hacer ms especfico
cualquier comunicacin comenzaron a enlazar creativamente esos sonidos
para formar combinaciones de sonidos y as establecer palabras con significado.
Al crear todo este sistema complejo queda trazado el camino del lenguaje sim-
blico y con ello la especie dio un giro de enorme trascendencia para su futuro
como ser diferente. Actualmente sabemos que tanto la msica como el lenguaje
existieron y existen en todas las sociedades como smbolos de comunicacin,
segn Mithen (2005) estas estaban presentes en todas las sociedades prehistri-
cas del homo sapiens y comparten algunas caractersticas comunes, pueden ser
vocales, como la palabra oral y la cancin; pueden ser gestuales como la lengua
de signos y el baile; y pueden ser escritos o transcritos.
Por ello, en este manuscrito tratamos de describir cmo fue los inicios del
lenguaje desde su aparicin en la especie y cmo se desarroll posteriormente
en cada individuo a travs de la cultura y las sociedades.
Los orgenes filogenticos
Una de las hiptesis de las varias que hay sobre el origen del lenguaje (el
origen divino, adaptacin fsica y sonidos naturales) sostiene que podra estar
en los sonidos naturales, es decir, que los hombres primitivos crearon el lengua-
je a partir de escuchar los sonidos que la lluvia generaba al caer, los sonidos que
los animales emitan en el bosque, o los mismo sonidos que ellos generaban al
golpear ciertos objetos. Esto podra explicar, el hecho de que todas las lenguas
modernas contengan algunas palabras cuya pronunciacin se parece a sonidos
naturales, (bomba, mugir, chapotear, entre otros) (Yule, 2006). Sin embargo,
existen muchas palabras que no imitan sonidos naturales y tienen un signifi-
cado ms abstracto, cuando la gente emite sonidos expresando emociones de
sorpresa, dolor, etc.

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La otra hiptesis es que el origen del lenguaje estara en la fisonoma que

Huaire Inacio Edson
representa el ser humano, el cual es diferente al de otras especies. El proceso

evolutivo desde una posicin cuadrpeda a una bpeda, sera la que permiti
el desarrollo de algunas partes, especficamente el tracto vocal que producira
distintos sonidos. En una investigacin, al descubrirse el tracto vocal de los
chimpancs, se ha notado que simplemente no est adaptada para producir la
compleja escala de sonidos que genera el humano (Gell, 2006). Ello, habra
implicado que los seres humanos dispongan de otros mecanismos anatmicos
que los hace nicos con el lenguaje y por supuesto, la disposicin de mecanis-
mos cerebrales son potencialmente importantes para asociar el conocimiento y
la expresin del habla.
El cerebro, mediante las conexiones neuronales, es el responsable que slo
los seres humanos, en todo el mundo biolgico, tengan historia, desarrollo cul-
tural y una diversidad muy compleja para nuestro propio entendimiento. Segn
Chomsky (2008) la facultad del lenguaje (que es un componente del cerebro),
tiene un estado inicial en la expresin gentica, lo cual es una caracterstica
comn de la especie humana. Pinker (1995) lo llama instinto del lenguaje, dado
que las personas saben hablar en el mismo sentido que las araas saben tejer sus
telas. Segn estos planteamientos, el lenguaje no es un artefacto cultural que se
aprende de la misma forma que se aprende a leer un libro o a leer una receta.
El lenguaje es una habilidad compleja y especializada, se desarrolla de manera
informal, sin que se tenga conciencia de la lgica que subyace a l, es un proceso
espontneo del ser humano, sigue un patrn en todos y es muy distinto de otras
habilidades ms generales.
Dado que la facultad del lenguaje es biolgica, esta se transmite a travs de
las generaciones (Mithen, 2005), pero la transmisin no es un lenguaje especfi-
co, la transmisin gentica es un conjunto de principios gramaticales que pos-
teriormente deben gobernar la construccin gramatical de una determinada
lengua. Es importante aqu, no confundir el lenguaje con la lengua, el lenguaje
es una capacidad biolgica, es una funcin cognitiva superior que emerge de
mltiples lugares y operaciones del cerebro (Kenneally, 2007). Y la lengua es
un estado particular de la facultad del lenguaje que genera una clase infinita

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Ciencia
de expresiones: las cuales son un complejo de propiedades que provee el estado

inicial de la facultad del lenguaje (Chomsky, 2008).
Si bien es cierto, que todas las lenguas son aparentemente distintas, hay in-
dicios de que todas las lenguas estn gobernadas por principios y propiedades
abstractos fundamentales. Torrego (2008) acepta tal teora debido a que para l
las lenguas comparten leyes abstractas que gobiernan su estructura (en materia
de sonido, sentido y forma). Es decir, para que el lenguaje sea utilizable, la in-
formacin almacenada en la expresin tiene que ser accesible a los sistemas de
la mente como: el sistema sensomotriz y el sistema de pensamiento (Chomsky,
2008). En definitiva, es un sistema de comunicacin que consta de un vocabu-
lario (una coleccin de palabras cuyo sentido es compartido por los hablantes)
y una gramtica (un conjunto de reglas que permite expresarse combinando las
palabras) (Mithen, 2005).
De la filogenia a la ontogenia
Es importante mencionar, el cerebro, a pesar de ser un rgano biolgico de
1.250 kg aproximadamente, el estudio sobre su funcionamiento ha generado
mucha polmica en torno a los inicios del lenguaje, segn Tomasello (2013) po-
siblemente durante la filogenia, el lenguaje surgi como un acto de cooperacin
entre individuos, dado que la comunicacin cooperativa propia de los seres hu-
manos fue un rasgo adaptativo. Para Mithen (2005), el lenguaje tiene que haber
evolucionado progresivamente, mediante una serie de sistemas de comunica-
cin cada vez ms compleja, utilizadas de forma correcta por los ancestros y los
parientes de los modernos humanos.
Muchos de los animales tienen la capacidad de comunicarse utilizando vo-
calizaciones y gestos, cada una de estas vocalizaciones tienen un significado
que da cuenta expresiones instintivas reconocibles, las expresiones de miedo,
de jubilo, de ira, de deseo sexual emitidos por cada especie, son inmediata-
mente reconocidos por los miembros de la misma especie (Gell, 2006). Con
el tiempo, se crean diferentes combinaciones de sonidos, diferentes palabras,
no simples combinaciones de palabras. No es suficiente con conocer el signi-
ficado de ciertas palabras, sino que esas palabras deben estar correctamente

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combinadas mediante la utilizacin de ciertas reglas sintcticas y semnticas

Huaire Inacio Edson
de una lengua. Sin embargo, no todo ha finalizado en ese punto, aun falta otro
importante componente de la expresin humana, la prosodia o capacidad de
modelar la voz a fin de poner nfasis en matices emocionales distintos para
cada contexto (Gell, 2006).
La adquisicin del lenguaje se asemeja al crecimiento y desarrollo de cual-
quier ser vivo; es algo que le acontece al nio, no algo que el nio hace. Sin
embargo, el medio ambiente tambin juega un rol importante. La adquisicin
de las reglas gramaticales por parte de los nios es un hecho muy llamativo,
porque deben abstraer las reglas a partir de las expresiones que escuchan (Mi-
then, 2005). Todo los nios normales desarrollan el lenguaje ms o menos al
mismo tiempo y pasando por las misma etapas (Yule, 2006). Pero la gran mayo-
ra de estos nios no recibe instruccin sobre cmo se habla su lengua. Adems
se caracteriza como un medio de expresin del pensamiento. Segn Belichn,
Igoa y Riviere (1999) el concepto de lenguaje es una nocin abstracta que nos
permiten dar cuenta de las relaciones y correspondencias que regularmente se
observan entre ciertas clases de fenmenos (seales acsticas, visuales o ciertos
tipos de conducta o actividades de los organismos), las cuales s son observables
directa o indirectamente.
Conclusin
Evidentemente nuestro lenguaje es tan diferente de los sistemas de comu-
nicacin animal, es muy importante conocer cmo evolucion desde nuestros
antepasados hasta la actualidad. Por ello, los argumentos de Noam Chomsky
sobre la gramtica universal, que defiende la existencia de una estructura lin-
gstica innata o predispuesta en el cerebro ha tenido influencia especial desde
la dcada de 1960, a pesar de los aos transcurridos, hace de la lingstica con-
tempornea de carcter cognitivo, sea una disciplina muy reciente. Esta teora
ha presentado toda una revolucin conceptual sobre el estudio del lenguaje y
la lengua, el lenguaje implica cierta base gentica, es as que durante la adqui-
sicin del lenguaje, el estado inicial es esencialmente el mismo en torno al na-
cimiento y para todos, la lengua es diferente en todos los individuos y culturas.

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Ciencia
Sin embargo, se sabe que para todos por muy diversas culturas e individuos

que existan, existe un solo diseo mental que subyace a todas ellas, como deca
Steven Pinker, que no hay lengua alguna que parezca extranjera, aun cuando
no podemos entender una sola palabra de ella, se sabe que debajo de esos dis-
pares ritmos evidentemente superficiales hay una estructura comn que todos
tenemos las mismas mentes.
Referencias
Belichn, M., Igoa, J.M. y Rivire, A. (2007). Psicologa del lenguaje. Investiga-
cin y teora (8 ed.). Madrid: Trota.
Chomsky, N. (2008). Indagaciones minimalistas. En N. Chomsky y otros
(Comps.). El lenguaje y la mente Humana. (Pp. 21-48). Barcelona: Ariel.
Gell, I. (2006). El cerebro al descubierto. De la emocin a la palabra. Barcelona:
Kairs.
Karmiloff, K. y Karmiloff-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje. Madrid: Morata.
Kenneally, C. (2007). La primera palabra. La bsqueda de los orgenes del len-
guaje. Madrid: Alianza.
Mithen, S. (2005) Los neandertales cantaban rap. Los orgenes de la msica y el
lenguaje. Madrid: Critica.
Pinker, S. (1995). El instinto del lenguaje. Como crea el lenguaje la mente. Ma-
drid: Alianza.
Tomasello, M. (2013). Los orgenes de la comunicacin humana. Madrid: Katz.
Torrego, E. (2008). Temas de gramtica y cognicin: primeras y segundas len-
guas. En N. Chomsky y otros (Comps.). El lenguaje y la mente Humana.
(Pp. 121-142). Barcelona: Ariel.
Yule, G. (2006). El lenguaje (3 ed.). Madrid: Akal.

Teora Ciencia
Teora
Inclusin Educativa en Amrica Latina,

una mirada ms all de la educacin especial
*Delgado Snchez Ulises,**Martnez Flores Fernanda Gabriela,
Delgado Snchez Ulises, Martnez Flores Fernanda Gabriela, Flores Saucedo Martina Patricia, Lechuga Quionez Anglica Mara
***Flores Saucedo Martina Patricia, ****Lechuga Quionez Anglica Mara

*Centro de Investigacin Transdiciplinar en Psicologa, UAEM;
**Facultad de Comunicacin Humana, UAEM; *** Facultad de Medicina y
Nutricin, UJED;
**** Instituto de Investigacin Cientfica, UJED.
Resumen
L
a educacin es un tema que concierne a toda sociedad y no a unos
cuantos. Esta ha transitado por diferentes etapas, pasando desde la
transmisin oral individualizada, hasta una educacin formal impar-
tida colectivamente a travs de instituciones educativas. Al crearse los
sistemas educativos de diferentes pases en Latino Amrica, comenzaron a ge-
nerarse diversos retos; el principal ha sido lograr una educacin para todos,
aceptando la diversidad que representa el ser humano. El presente captulo des-
taca las caractersticas de diferentes iniciativas que se han generado en Amrica
Latina en torno a la educacin inclusiva, que van ms all de la mera integracin
educativa, y que abarcan desde la implementacin de polticas pblicas, hasta la
focalizacin de la educacin de una poblacin con caractersticas especficas.
Palabras clave:
Inclusin, educacin, integracin, polticas pblicas
Introduccin
L
a educacin es un tema que incumbe no solo a las organizaciones gu-
bernamentales de un pas que son las que generan las polticas pbli-
cas, sino a la poblacin en general que es la razn de su existencia. En
este mbito, cae la responsabilidad en los diferentes actores que de una
manera directa o indirecta se vinculan con sta, como son los polticos, direc-
tivos, profesores, los mismos estudiantes, los padres de familia, as como dife-
rentes especialistas que se relacionan con el estudio de las aspectos educativos,
sea desde la economa, sociologa, psicologa, pedagoga, medicina, entre otros.

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Ciencia
Los estudios sobre la educacin han girado en torno al proceso de ensean-
Inclusin Educativa en Amrica Latina, una mirada ms all de la educacin especial

za aprendizaje y las variables que se relacionan con el mismo. En este sentido,
los pases de Amrica Latina (AL) han realizado mltiples esfuerzos a finales
del siglo pasado y comienzos de ste para lograr una educacin para todos.
Muchos de estos esfuerzos parten de polticas pblicas que se han ido inte-
grando en cada uno de los pases y mejorando a partir de las investigaciones
que se realizan, que traen a la luz aspectos que an faltan por trabajar, as como
evidencias que an existen poblaciones con mayor vulnerabilidad y que deben
tener acceso a los sistemas educativos, que abarcan desde la educacin bsica
hasta la formacin profesional.
El propsito del presente, es recopilar algunos de los esfuerzos que se han
estado realizando en Amrica Latina en los ltimos aos en cuanto a la educa-
cin para todos, llamada tambin inclusin educativa; plantear un panorama
de lo que ste concepto representa y otros conceptos con los cuales est asocia-
do. Desde su concepcin inicial restringida, hasta la consideracin global de la
poblacin con sus caractersticas per se; as como acciones de pases de Amri-
ca Latina ya han comenzado a implementar y de los cuales podemos retomar y
generar redes de apoyo intracontinental.
Educacin inclusiva
A principios de este milenio, Booth y Ainscow (2000) comenzaron a imple-
mentar el concepto de inclusin, al que definen como un conjunto de procesos
orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin de todo los estudiantes; pretendiendo con ello, aumentar la par-
ticipacin en la cultura, los currculos y comunidades de las escuelas (Navarro
& Espino, 2012). Booth y Ainscow (2000) consideran que las barreras, al igual
que los recursos, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del
sistema: dentro de las escuelas, la comunidad, las polticas locales y nacionales.
Coincidentemente con ello, Soto (2003) ha sealado que al hablar de inclusin,
se est hablando tambin de tolerancia, respeto y solidaridad, pero sobre todo,
de aceptacin de las personas, independientemente de sus condiciones. Por lo
que la escuela inclusiva es aquella que asume el principio del respeto y reco-

Ciencia
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nocimiento a la diferencia de los estudiantes y que se organiza de una forma

flexible, a fin de atender a toda la diversidad (Amaro, 2014).

Al momento de centrarnos en la educacin inclusiva se piensa de forma in-
mediata en la inclusin de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
(NEE), trmino que ha sido fuertemente usado en diferentes pases. El trmino
de NEE se utiliza como sinnimo de discapacidad, en otros pases se considera
tambin a aquellos estudiantes que sin tener una discapacidad presentan difi-
cultades de aprendizaje que requieren recursos y ayudas adicionales (Booth &
Ainscow, 2000). En torno a las NEE es entenderlo como discapacidad, la cual
se define como la deficiencia fsica, mental, o sensorial ya sea de manera per-
manente o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o ms actividades
esenciales de la vida diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno
econmico y social (Andrade, Monsalve & Aristizbal, 2015). De acuerdo con
Cspedes (2013), estas NEE pueden ser transitorias o permanentes derivadas o
no de una discapacidad.
Esto nos permite ver que el trmino NEE no es equivalente a inclusin edu-
cativa, en la media que esta ltima puntualiza la aceptacin de muchos estu-
diantes que no tienen igualdad de oportunidades educativas, ni reciben una
educacin adecuada a sus necesidades y caractersticas personales, tales como
los estudiantes con discapacidad, nios pertenecientes a pueblos originarios o
afrodescendientes, nios portadores de VIH/SIDA o adolescentes embaraza-
das, entre otros.
Hablar de inclusin es abordar conceptos como: a) exclusin, la cual tiene
lugar cuando se mantiene apartado a un estudiante de la escuela () sin que se
le ofrezca otra opcin educativa en pro de la igualdad con los dems estudian-
tes; b) segregacin, se presenta cuando un estudiante (...) es derivado a un cen-
tro educativo especializado en tratar una deficiencia concreta, normalmente
en un sistema de enseanza especial; c) integracin, que ha sido comprendida
como sinnimo de inclusin, pero no son iguales, siendo la integracin la que
promueve la escolarizacin de los nios y nias con discapacidad en las es-
cuelas comunes, siempre que estn en condiciones de adaptarse a sus mtodos

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de enseanza y organizacin educativa; mientras que el principio de inclusin

educativa promueve la reestructuracin del sistema de educacin comn, de
modo tal de lograr que todas las escuelas estn en condiciones de recibir a to-
dos los estudiantes en sus aulas, reconocer, aprovechar y valorar las diferencias
entre ellos (ADC, 2014).
Donoso (2013) explicita tres momentos por los cuales ha transitado la edu-
cacin para poder llegar al concepto de la educacin inclusiva o para todos.
Tabla 1
Evolucin de la educacin inclusiva
1990-
Aos 1960-1980 1980-1990
a la actualidad
Tipos de
Segregadora Integracionista Inclusiva
educacin
Alguien no encaja y
Homogeneidad Modificar el sistema
hay que integrarlo al
Tendencia del alumnado para que todos
sistema adaptando
(asimilasionista) entren.
recursos.
Alumnos norma- Alumnos con nece-
Objeto de la
les (se excluye a sidades educativas Todos los alumnos
intervencin
los diferentes) especiales
Barreras al aprendizaje y la participacin

Comenzar a implementar la inclusin en el sector educativo no ha sido ta-
rea fcil, ha tenido diversas dificultades para lograr el xito, aspectos que se
encuentran dentro de las llamadas barreras al aprendizaje y la participacin
(Booth & Ainscow, 2000; Fernndez, Fiuza & Zabalza, 2013), entre ellos se pue-
den identificar:
La descentralizacin de la educacin que genera prcticas desiguales de las
normativas educativas.
Formacin y proceso de sensibilizacin de los profesionales, tanto de los

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docentes de las aulas regulares, los profesores de apoyo y los mismos direc-
tivos de los centros.

Cultura organizacional de las instituciones y centros
Modelos a seguir de una inclusin donde se consideren los aspectos curri-
culares, la organizacin de la institucin y una metodolgica viable
La poca flexibilidad de las normativas de evaluacin
La falta de investigacin en el tema que de un sustento emprico para mejo-
rar el proceso de inclusin.
Espacios fsicos pertinentes donde se puedan reconstruir la organizacin
del aula y espacios educativos; los cuales requieren inversin econmica
para mantener el personal y la infraestructura, implementado a su vez con
materiales didcticos, equipos y mobiliarios adecuados.
Trabajo colaborativo entre profesores, as como un equipo multidisciplina-
rio (especialistas, psiclogos, psicopedagogos, mdicos, trabajadores socia-
les, etc.)
Estrategias de enseanza y aprendizaje
Reduccin del nmero de estudiantes en el aula, con la finalidad de dar
atencin de calidad e integral a todos.
Colaboracin escuela y familia (Cspedes, 2013; Gutirrez, 2007; Soto,
2003; Valenzuela, Guilln & Campa, 2014).
Estudios en pases de amrica latina
Se han hecho numerosos esfuerzo en cada uno de los pases de AL para
poder superar las barreras para el aprendizaje y lograr con ello, una educacin
inclusiva para todos.
A continuacin se muestra los avances que se han tenido diversos pases.
En Costa Rica a principios de la dcada de los 70 se comenzaron a dar los
primeros esbozo de lo que es el proceso de integracin en las aulas regulares, a
este primer proceso se le llam aulas diferenciadas en las escuelas regulares, en
las cuales solan estar incluidas personas con retraso mental leve y moderado;
a la par comenzaron con la implementacin de las aulas recursos donde los
estudiantes acudan algunas horas a la semana para atender los problemas que

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tenan en el aprendizaje, lenguaje y trastornos emocionales. En este milenio se

aprob la Ley 7600: Ley de Igualdad de Oportunidades para las personas con
Discapacidad y con la Poltica Educativa hacia el Siglo XXI, que estipula que los
estudiantes con necesidades educativas especiales tienen el derecho de estar en
el Sistema Regular de Educacin, llevando los mismos planes de estudios que
todos los estudiantes, pretendiendo con ello lograr la integracin y socializa-
cin que son fundamentales en la integracin (Soto, 2003).
Mxico ha puesto la mirada en los estudiantes trasnacionales, siendo aque-
llos que nacieron o crecieron, en sus primero aos, fuera de Mxico, con mayor
prevalencia en Estados Unidos, y que por diversos motivos, entre los que desta-
can los econmicos, regresan a Mxico, siendo su forma de expresarse, de rela-
cionarse y su lenguaje diferente; el aspecto intercultural permiti considerar las
diferencias de tipo continental, nacional y regional como este caso. Esto ha de-
jado en evidencia que las escuelas de Mxico siguen en su estructura diseadas
para una sola lengua y cultura (Guerrero 2014). Este panorama deja ver no solo
los problemas de integracin de estudiantes con nacionalidad mexicana que
regresan a su pas a continuar los estudios, sino tambin, a otras poblaciones
que quedan vulnerables, como son los hijos de extranjeros que por cuestiones
de migracin o trabajo llegan a Mxico, as como a los estudiantes que dentro
de Mxico proceden de las etnias que se distribuyen a lo largo del pas.
Chile por medio del decreto 140 permite constituir un equipo con los pro-
fesionales de apoyo que trabajan en aula con los nios que tienen NEE; el 6
de noviembre de 1994 se promulg la Ley 19.284 de Integracin Social de las
Personas con Discapacidad, y en febrero de 2010 se promulga la ley 20.244
sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de las Personas con Dis-
capacidad, en donde consideran parte de la educacin inclusiva a personas con
dficit intelectual leve o moderado, alteraciones visuales con un 0.33 o menos
de remanente visual, problemas auditivos con una prdida igual o superior a
40 dB, dficit motores y alteraciones en la capacidad de relacin o comunica-
cin. Se comienza a considerar tambin en las NEE, no solo a los que estn por
debajo de su capacidad intelectual, sino aquellos que sobresalen de sta, como
son el caso de los superdotados, siendo ellos una poblacin, de igual manera

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vulnerable, en conjunto con los nios con sndrome por dficit de atencin con
o sin hiperactividad, los trastornos de aprendizaje no verbal, Asperger, autis-

mo, trastorno global del aprendizaje y disfasia mixta (Cspedes, 2013). Se ha
trabajado no slo en la inclusin en educacin bsica, sino en la universidad
por medio del programa propedutico, conocido como Programa de Acompa-
amiento y Acceso Efectivo (PACE) a la educacin superior; este programa va
dirigido a estudiantes con mritos de sectores vulnerables y pretende hacer una
preparacin para su acceso, nivelacin, permanencia y titulacin en la univer-
sidad (Orellana, Moreno & Gil, 2015).
Uruguay es uno de los pases de AL innovador, por dar continuidad a sus
estudios a nios que por diferentes motivos se encuentran hospitalizados. Por
medio de la creacin del Centro N 231 para estudiantes con trastornos en el
desarrollo, se lleg a un acuerdo con el rea de salud mental de la clnica de
psiquiatra peditrica del Hospital Pereira Rossell y la inspeccin Nacional de
Educacin Especial para un trabajo colaborativo; esta relacin permiti crear
la llamada aula hospitalaria. Dicho proyecto se puso en marcha en marzo 2007
en la Escuela Especial N 254, se asign a dos maestros de 30 y 20 horas a la
semana, que estaran en al aula hospitalaria, dichos docentes cuentan con for-
macin especfica y experiencia en la atencin de estudiantes con dificultades
para aprender y discapacidad. La atencin puede ser individual o grupal, de-
pendiendo de la situacin mdica del menor y la posibilidad de estar en el aula
(OEA, 2011).
Colombia, estipula en el Artculo 13 de su Constitucin Poltica el principio
de no discriminacin, as como las medidas de discriminacin inversa, que son
acciones positivas para abatir la discriminacin. La inclusin de estudiantes
se ha logrado a nivel de educacin bsica: primaria y secundaria; presentando
problemas aun en la iniciacin de la educacin superior, lo que dificulta la posi-
bilidad de ingresar al mundo laboral que les permitira desarrollarse e incluirse
con normalidad en la sociedad. Un gran logro en 2012 fue la eliminacin de la
expresin de Necesidades Educativas Especiales (NEE), el cual fue sustituido
por Necesidades Educativas Diversas (NED), lo que gener un cambio de para-
digma dejando de centralizarse en las NEE y comenzar a ver la gran diversidad

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que deba ser atendida, como los grupos tnico, los estudiantes con capacidades

y/o talentos excepcionales. Teniendo como objetivo el Ministerio de Educacin
Nacional que para el 2034 se llegue a una sociedad verdaderamente inclusiva en
la educacin (Andrade, Monsalve & Aristizbal, 2015).
En Per La Direccin General de Educacin Especial (DGEE, 2012) rea-
liz un recuento del avance en inclusin educativa que han iniciado en 1971
cuando fue creado el Ministerio de Educacin, un rgano normativo que ubi-
ca a la Educacin Especial como una modalidad del sistema educativo, imple-
mentando en los 80 los centros de educacin especial y estableciendo en los
90 el desarrollo de la integracin de los nios con Necesidades Especiales a
las escuelas regulares. En julio de 2003 se promulg la nueva Ley General de
Educacin, Ley N 28044, la cual declara el atender al conjunto de estudiantes
con todas sus diferencias y en cualquier circunstancia. Per ha comenzado a
implementar un programa con fines preventivos en nios de 0 a 5 aos con dis-
capacidad o riesgo de adquirirla, donde se trabaja de manera interdisciplinaria
con diversos profesionistas para realizar una deteccin y atencin oportuna
para maximizar el desarrollo de sus potencialidades. Considerando dentro del
sistema de inclusin educativa a los estudiantes con discapacidad intelectual
leve y moderada, motora y sensorial; as como a estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad, incluyendo de igual manera a los estudiantes con
talento y sperdotados.
Argentina por medio de la Ley de Educacin Nacional Ttulo ll, Captulo l,
Disposiciones generales, Artculo 17 del 2007, considera diversas Modalidades
del Sistema Educativo en las que se encuentra: la Educacin Especial, Educa-
cin Tcnico Profesional, Educacin Artstica, Educacin Permanente de Jve-
nes y Adultos, Educacin Rural, Educacin Intercultural Bilinge, Educacin
en Contextos de Privacin Libertad y Educacin Domiciliaria y Hospitalaria.
Dentro de la Educacin Especial abarca desde los jardines maternales y de in-
fantes, pasando a primaria y secundaria (Donato, Kurlat, Padn & Rusler, 2014).
Brasil, es uno de los pases ms basto en extensin territorial, en l se han
generado diversas polticas pblicas, comenzando con el Artculo 3 de la De-

Ciencia
Teora
claracin de Jomtien en 1990, donde se estipula que es necesario tomar medi-

das para posibilitar la igualdad de acceso a la educacin para todos, incluyendo

a los que presentan discapacidades, trastornos globales del desarrollo y altas
habilidades o capacidades. Con ello, en diciembre de 1994 se aprueba el de-
creto interministerial nmero 1.793, en el que de forma general, establece en
su Art.1 la inclusin en la disciplina, aspectos tico-poltico educacionales de
normalizacin e integracin de la persona portadora de necesidades especiales,
prioritariamente, en los cursos de Pedagoga, Psicologa y en las Licenciaturas;
en el Art. 2 Recomendar la inclusin de contenidos relativos a los aspectos ti-
co-polticos-educacionales de la normalizacin e integracin de la persona por-
tadora de Necesidades Educativas Especiales en los cursos del grupo de Ciencia
de la Salud. Segn el estudio de Calvalcante, Sartoreto y Mosca (2015), se pre-
tenda conocer si tres universidades implementaban el decreto, considerndose
a la universidad Estadual Paulista, la Federal de Santa Catarina y la Federal de
Juiz de Fora, las cuales hasta el momento no implementan tales medidas.
En Bolivia, segn el Ministerio de Educacin del Estado Plurinacional
(2012) en la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional en su Artculo 85,
menciona que el Estado promover y garantizar la educacin permanente de
nias, nios y adolescentes con discapacidad o con talentos extraordinarios
en el aprendizaje, bajo la misma estructura, principios y valores del sistema
educativo establecer una organizacin y desarrollo curricular especial. Con
ello, el Sistema Educativo Plurinacional comprende 3 divisiones: el Subsiste-
ma de Educacin Regular, el Subsistema de Educacin Alternativa y Especial
y el Subsistema de Educacin Superior de Formacin Profesional. El primero
de ellos corresponde a la educacin sistematizada, normada y obligatoria, que
comprende desde la educacin inicial al bachillerato tcnico humanstico, en
ste sistema se encuentran estudiantes con problemas de aprendizaje y talen-
tos que en ocasiones no son detectados y sufren de discriminacin; el segundo
subsistema que atiende las necesidades y expectativas educativas de personas,
familias, comunidades y organizaciones que requieren dar continuidad a sus
estudios; el ultimo subsistema est compuesto por espacios educativos de for-
macin profesional al servicio de los pueblos y comunidades.

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Ciencia
Venezuela en 1978 crea los primeros Equipos de Integracin cuyo propsi-

to era brindar asistencia psicoeducativa a los nios con necesidades especiales
que no requeran ni deban ser segregados de la escuela regular; en la dcada
de los noventa se implement el modelo de atencin educativa integral donde
la persona con necesidades educativas especiales deban ser considerada desde
una visin holstica, bio-psico-social; es hasta el 2003 cuando se comenz a
dar cabida a la atencin a la diversidad, lo que permiti establecer un reconoci-
miento a la heterogeneidad de los grupos, por lo que reconocer que es necesario
diversificar el proceso de enseanza-aprendizaje para respetar las diferencias
individuales y los ritmos de aprendizaje (Romero, 2009).
Un modelo de integracin educativa, que se centra en la atencin a las NEE
es el propuesto por Romero (2009), el cual considera cuatro dimensiones: 1) la
pedaggica- curricular; 2) la organizativa; 3) la administrativa y 4) la comuni-
taria y de participacin social.
Hait, es considerado el pas ms pobre de AL, ha tratado como todos los
dems, tomar como foco de inters la educacin para todos, pero dentro del sis-
tema educativo haitiano, los estudiantes de mayores ingresos acceden a insti-
tuciones que garantizan mejores oportunidades de aprender, mientras que, con
los pobres sucede todo lo contrario. Aproximadamente un 83% de las escuelas
del pas son privadas, en su mayora religiosas y solamente 17% son pblicas,
lo cual hace difcil el acceso para todos los estudiantes a la educacin, y ms si
son de los grupos econmicamente desfavorecidos, dejando lejano, la idea de
educacin para todos; aun cuando Hait fue el pas que tuvo la primera ley de
educacin obligatoria promulgada por el primer presidente Jean Jacques Dessa-
lines, en el ao 1805, por lo que la privatizacin de las escuelas en Hait favorece
la exclusin y la desigualdad (Bonhomme, 2015).
Ecuador, ha realizado reformas educativas reconociendo el derecho que tie-
nen todas las personas con discapacidad a ser escolarizadas dentro del sistema
ordinario, siempre que sea posible, establecido en la Constitucin del 2008; en
el 2010 el Ministerio de Educacin del Ecuador creo un Proyecto de un Modelo
de Educacin Inclusiva, cuyo objetivo es asegurar que el sistema educativo sea

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Teora
inclusivo, para cumplir con las demandas de la constitucin, hacer posible la

escuela para todos, atendiendo a aquellos con NEE, transitorias o permanentes,

asociadas o no a la discapacidad (Donoso, 2013).
Conclusiones
Aun cuando se ha comenzado a usar el trmino de educacin para todos
o educacin inclusiva, existen diversos aspectos que han obstaculizado la im-
plementacin de este concepto. Comenzando con la lejana concrecin de la
propuesta de Booth y Ainscow (2000), quienes establecen que la inclusin no
solamente se centra en los nios con NEE, sino que pretende abarcara a toda la
sociedad rompiendo con las barreras del aprendizaje. No basta con aprobar le-
yes si no se comienza a generar acciones que se implemente desde el estudiante,
la familia, los actores cercanos como los docentes, padres, directivos, las insti-
tuciones y la comunidad en general. Retomando lo que dice la DGEF (2012) que
la normatividad por s sola no basta para el cambio de actitudes, de conceptua-
lizacin y de perspectiva de los diferentes actores educativos. Esto deja ver que
an no hemos superado la segregacin e integracin, mismas que se alimentan
de las barreras del aprendizaje que impiden alcanzar de lleno la inclusin.
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Literatura
Literatura
Ciencia
El discurso de la muerte en la cuentstica de

El caballero Carmelo de Abraham Valdelomar.
Aproximaciones narratolgicas
El discurso de la muerte en la cuentstica de El caballero Carmelo de Abraham Valdelomar. Aproximaciones narratolgicas.

Luis Morn Hernndez
D
entro de los trabajos interpretativos de los cuentos de Valdelomar
no suele estudiarse el tpico de la muerte en los cuentos del Caba-
llero Carmelo. Este trabajo intenta realizar una aproximacin na-
rratolgica y establecer la relacin entre el discurso de la muerte y
los principales cuentos del genial narrador iqueo.
El Caballero Carmelo (CC en adelante), libro de cuentos publicado en 1918
con el ttulo: El Caballero Carmelo. Cuentos de Abraham Valdelomar con
un prlogo de D. Alberto Ulloa Sotomayor y un apndice crtico sobre esta y
otras obras del artista, comprende varios cuentos integrados ; inicialmente
con el cuento que lleva el ttulo del libro y secundado por otros conocidos
como: El vuelo de los cndores, Hebaristo, el sauce que muri de amor, Los ojos
de Judas, Yerba Santa, Tres senas; dos ases, El beso de Evans, El crculo de la
muerte, Finis desolatrix veritae, Chaymanta huayuy, entre otros, que com-
prende diecisis cuentos, muchos de ellos publicados por dcadas en diversas
antologas.
Una mirada atenta al discurso narrativo de los principales cuentos del CC
nos permite suponer que el tema de la muerte es un mvil de los cuentos que
sostienen el lenguaje narrativo. Para nuestro anlisis interpretativo hemos divi-
dido el discurso de la muerte en dos partes que sirven para agrupar los diversos
cuentos que renen esta temtica: la muerte anunciada y la muerte inevitable.
I. La muerte anunciada
La muerte anunciada e inevitable del Caballero Carmelo
La obsesin por el tema de la muerte est explcita en casi la mayora de
los cuentos del CC y en otros, como los cuentos yanquis y los fantsticos. En el
ensayo que realiza Ricardo Silva Santisteban (1999) sobre el cuento Los ojos de

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Judas ya anuncia este tema que no puede dejarse de lado al interpretar crtica-
Luis Morn Hernndez
mente su narrativa.
Valdelomar supo integrar tambin en Los ojos de Judas un elemento obsesivo
dentro de su vida y de su obra. El de la muerte. Si examinamos con cuidado la narra-
tiva de Valdelomar, observaremos que, prcticamente, todos sus cuentos tratan este
tema nico: el de la muerte, fuerza primordial ante la que su autor nos enfrenta y que
anida inseparable de la vida del hombre. (pg.81)
De otro lado, Armando Zubizarreta (1968) en su clsico estudio sobre El

Caballero Carmelo, anota que a partir de segunda dcada del siglo XX, el tema
obsesivo de la muerte va a formar parte del arte y de la vida de Valdelomar y
realiza un estudio fundamentalmente de su poesa.
A partir de 1912-1913 llega a constituir el tema de la muerte una obsesiva preocupa-
cin de su vida y consigue alimentar, como vigoroso y autntico motivo, su arte, todo
lleno, tambin de un clima de profunda tristeza. (PECC. Cap. VI. Pg.121)
Uno de los primeros cuentos en el cual se plantea la muerte anunciada es

el que inicia el libro: El Caballero Carmelo. En este magistral cuento el primer
encuentro con la muerte se produce cuando la familia de Anfiloquio desea aca-
bar con el polln sin plumas, de apelativo El Pelado, que se haba escapado del
corral y destruido la escasa pero invalorable vajilla de la casa. Anfiloquio hace
una apologa del pollo comparndolo con El Carmelo que, desde su llegada ha-
ba postergado al nico gallo que defenda la aristocracia de la aficin y la
sangre fina. La condena estaba anunciada y no haba escape de la muerte para
el Pelado, ni el perdn que piden los hermanos para el animal. Solo el sollozo y
las lgrimas gruesas que caen sobre el plato y el sobrecogimiento y perdn de
la madre, salvan de la muerte al pelado.
La segunda muerte le acaece al Carmelo. Luego de aceptar el reto el due-
o del gallo, acusado de no ser un gallo de raza, y enfrentarse al ajiseco, la
familia, especialmente los hijos reciben la noticia con profundo dolor, pues
asumen que el Carmelo ira a un combate y a luchar a muerte, cuerpo a cuer-
po, con un gallo ms fuerte y ms joven, pues estaba ya viejo. De all que
las apuestan sean para el Ajiseco. En la cancha cuando se enfrentan los dos

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contrincantes el Carmelo es herido y lo signos de la muerte van ocurriendo

paulatinamente. El hilo de sangre que corre por su pierna, para que luego
una herida grave lo haga caer jadeando. Pero la audacia y brava lo impulsa
en medio del dolor y con todo el coraje del valle de Caucato acomete y mata a
su rival. Victorioso y desfalleciente se retira el Carmelo y en su hogar, tras los
cuidados de los jvenes, luego de enseorearse y cantar, retrocede unos pasos
inclina el tornasolado cuello sobre el pecho, tiembla, se desploma y estira sus
patas y expira apaciblemente.
Estas muertes se van anunciando explcitamente en el CC y prcticamente
sustentan la esencia del cuento; estructuralmente, son el mvil que configuran
el desarrollo de la narracin. Los dems detalles y descripciones del cuento del
paisaje de Pisco y la atmsfera narrativa son elementos complementarios del
discurso de la narracin.
El misterio de La seora blanca y la muerte de Judas
En Los ojos de Judas, el captulo III del cuento plantea una historia de
muerte, dentro de la otra historia que es el centro de la narracin. El padre del
narrador de la historia anuncia una desgracia: que Fernando, hombre honora-
ble y correcto, esposo de Luisa, estaba preso y el juez haba cogido a su hijo y
amenaz con detenerlo si ella no deca la verdad y la mujer tuvo que declarar
todo. Sabemos por los acontecimientos que Fernando haba venido a matar a
Kerr por una vieja cuestin de honor. Kerr, a consecuencia de una herida, al
parecer grave, fallece y al trasladar su cadver por la calle con el tumulto, gritos
y exclamaciones, a Luisa le roban a su hijo.
Esta historia corta, a manera de digresin narrativa o caja china, Fernando
ya haba anticipado su llegada a Pisco con el nico propsito de matar a Kerr:
la muerte se haba planteado como un acto ineludible, tal vez por una traicin,
deducible del cuento, es decir, la venganza por la traicin.
El cuento finaliza con la carta que le traen al padre del personaje narrador
con un margen de luto muy grande y sale a la calle vestido de negro. El luto
del padre anuncia tambin la muerte de Fernando o la del nio desaparecido,

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puesto que el victimario era su amigo. El narrador no ofrece ms detalles y crea

Luis Morn Hernndez
una atmsfera de misterio irresoluto.

La segunda y central historia que desarrolla el cuento es la quema o muerte
de Judas el sbado de gloria. Aqu se podra decir que hay dos historias parale-
las que se compenetran: los preparativos para la muerte de Judas y la de la Seo-
ra blanca (el nfasis es nuestro). El personaje narrador es un nio que frecuenta
la orilla del mar y coincide con la Seora blanca quien lo interroga acerca de lo
que le van a hacer al Judas. La preocupacin de la mujer de blanco es obsesiva
por las continuas interrogantes al nio sobre cmo y a donde miran los ojos del
Judas que van a incinerar y por qu le van a hacer aquello. La respuesta del nio
es religiosa y la justicia se remonta a la traicin de Cristo y el castigo al traidor.
La Seora blanca crea un contrapunto entre la historia de Judas y la de ella
mismo. Por un lado, se describe la quema del castillo y Judas, y de otro, la ex-
traa aparicin y dilogos relacionadas con el nio y la mirada de la muerte,
que est centrada en la mirada del Judas hacia el mar con sus ojos blancos, ini-
cialmente, pero cuando lo queman, sus ojos se tornan rojos iracundos y ame-
nazadores.
En este pasaje se puede observar las caractersticas de ambos personajes:
Llegu al sitio donde Judas, en medio del pueblo, se elevaba, pero le tenan cubierto
con una tela y slo se le vea la cabeza. Tena dos ojos enormes, abiertos iracundos,
pero sin pupilas y la inexpresiva mirada se tenda sobre la inmensidad del mar. Segu
caminando y al llegar a la mitad de la curva, distingu a la seora blanca que vena del
lado de San Andrs. Pronto lleg hasta m. Estaba plida y me pareci enferma. Sobre
su vestido blanco y bajo el sombrero aln, su rostro tena una palidez de marfil. Era
tan blanca! Sus facciones afiladas parecan no tener sangre; su mirada era hmeda,
amorosa y penetrante.(LOJ. Cap.VI. pg. 164)
La mujer le solicita al nio que observe bien su cara para que despus la
recuerde y luego mira intensamente el ocano cubrindose la cara entre sus
manos. El signo de la desgracia ya se va anunciando, y luego con el naufragio

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y la aparicin de la Seora blanca muerta, se cierra el crculo de la muerte, que

est centrada en la mirada de Judas hacia el mar de la fatalidad desde donde la
mujer aparece muerta.
La atormentada muerte de Manuel en Yerba santa
Yerba santa presenta la historia de Manuel, joven de muchos atributos
ideales pues es: un hombre moreno, bueno, leal, franco y sincero. Desde el cap-
tulo I hasta el V, el cuento pasa a describir las acciones que realiza este persona-
je con los cuatro hermanos de la casa: los artificios de papel, la pesca y la caza
de aves. La intriga del relato se presenta cuando en el captulo IV se enuncia
la conducta de Manuel, que por tres das consecutivos, se le nota muy triste y
preocupado y demuestra su tristeza entonando tristes yaraves. Por encontrase
muy enfermo, el padre de los chicos de la casa, decide enviarlo a Ica donde su
madre la seora Eufemia. La despedida fue muy triste. Ya en la hacienda San
Miguel, Manuel entona otro yarav con su vihuela y la nostalgia y tristeza con-
tagian la narracin del personaje:
Ah, la tristeza infinita de su voz! Cmo iba entrando en el espritu toda la melan-
cola de ese muchacho, al son de la guitarra y en las tinieblas de la noche, bajo la cual
extendase el campo, oscuro, siniestro; donde, de vez en cuando, parpadeaba una lu-
cecilla amarillenta! Qu cosa extraa tiene los que van a morirse? Parece que los
acompaara algo misterioso; algo que se ve en sus ojos, que los torna ms dulces y ms
buenos; que los hace sonrer, piadosamente, por todos los que se van a quedar! (YS,
Cap. VIII, pg.188)
El perfil psicolgico de Manuel muestra un ser configurado de una perso-

nalidad triste y melanclica que aflora en l el tinte de la muerte; la dulzura y
bondad que caracteriza a los que se van a morir es descrito con una pericia del
conocimiento del hombre que maneja el escritor iqueo. La partida hacia la
muerte o suicidio de Manuel es de rasgos allanponianos y gticos que recuer-
dan el final de la novela Mara de Isaacs:
Ces de cantar y pidi su caballo. Nosotros debamos quedarnos en la Hacienda hasta
el da siguiente y l insisti tanto que se le dej partir. Tom su caballo, cabalg gil-
mente, cruzse el poncho, dio un sonoro pencazo en las prdigas ancas, y se perdi
en el camino cubierto de sombras, penetr en el cerrado misterio tenebroso. Sintise

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unos instantes el galope sordo e iscrono del potro pujante y luego, en el silencio cam-
Luis Morn Hernndez
pesino, en la noche profunda, en el espacio mudo, un bho, con sus ojos fosforescentes
y redondos, pas por el comedor, como si viniera de muy lejos, alete torpemente y
antes de perderse de nuevo grit con su grito pavoroso.
La desolada muerte de dos solitarios: el sauce y el farmacutico

Otro cuento que anuncia la muerte desde un inicio, desde el ttulo, es He-
baristo, el sauce que muri de amor. Esta historia paralela de la vida abando-
nada y solitaria de un sauce de nombre Hebaristo y el farmacutico Evaristo
Mazuelos, de nombres sarcsticamente homfonos, dan cuenta de un proceso
de extincin de ambos personajes por las caractersticas y condiciones que van
sufriendo a lo largo de su existencia. Ambos son sujetos de desolacin, silencio
y melancola. Las experiencias sombras y lgubres van apoderndose de sus
vidas:
el sauce era joven, de unos treinta aos y se llamaba Hebaristo, porque como el far-
macutico tena el aire taciturno y enlutado, y como l, aunque durante el da pareca
alegrarse, con la luz del sol, en llegando la tarde y sonando la oracin, caa sobre ambos
una tan manifiesta melancola y un tan hondo dolor silencioso, que eran de partir
el alma. Al toque de nimas, Hebaristo y su homnimo el farmacutico corran el
mismo albur. Suspendida ste su charla en la botica, caa pesadamente sobre su cabeza
semicalva el sombrero negro de pao, y sobre el sauce de la parcela posaba el de todos
los das gallinazo negro y roncador. Luego la noche envolva a ambos en el mismo
misterio; y tan impenetrable era entonces la vida del boticario cuanto ignorada era la
suerte de Hebaristo, el sauce (HSMA, Cap. I, pg. 201)
Ya en el captulo IV, luego de la enternecida expectativa de la mujer de sus

sueos, Blanca Luz, que pronto se desvanece por no tener noticias de ella, Eva-
risto Mazuelos sola reencontrase con el sauce en el lugar donde ste habita-
ba, sentndose bajo las ramas estriles y secas que caan sobre el farmacutico
compartiendo la trgica vida paralela. Finalmente, la vida aciaga de estos dos
personajes se funde en el atad donde yace el cuerpo de Evaristo Mazuelos y
Hebaristo, el sauce, que sirvi para confeccionar el cajn del farmacutico.
El cuento de raigambre fantstica es El beso de Evans donde se da cuenta
de la muerte de un reputado escritor Evans Villard. Lo novedoso de esta na-

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rracin es que se sucede entre el 7 y el 9 de agosto y por horas, alternndose

las fechas en funcin de la distribucin de las secuencias narrativas, antes y
despus de la muerte del personaje. Aqu el cuento se inicia cuando el escritor
muere y es refrendado por el doctor Barcet porque se abandona el pulso del
enfermo. Este cuento es una clara muestra que Valdelomar ya anticipa un buen
manejo de la cronologa narrativa, la analepsis y prolepsis, de usos muy comn
en narratologa.
Despus de describirnos las virtudes, aficiones y exotismos que invaden la
vida de Evans Villard, nos enteramos que conoce a una bella mujer Lady Alice
con quien concerta una cita, que es el mvil de la narracin, a las cuatro en el
lugar denominado las Acacias.
Los captulos nos transportan a otras dimensiones alternando la situacin
de la vida real, luego la vida en el cielo y el infierno. El conflicto del cuento se
deduce cuando Evans ingresa al cielo perturbado e incmodo porque no ha
podido asistir a la cita concertada con Lady Alice. Pero aqu aparece un per-
sonaje perturbador, el conde Adalberto Bellotti, que ha ido al encuentro y es el
que le propina el beso, tan ansiado por Evans a Lady Alice.
Hay que precisar que Evans se entera despus de muerto que el conde
Bellotti lo ha envenenado en una comida. Aqu se da una lucha entre el bien
y el mal, puesto que Evans no puede quedarse dormido en lugares solitarios,
porque acecha el mal, Luzbel est conspirando constantemente. Si el ngel
Gabriel le da la oportunidad de ver por una hora el encuentro con su oponen-
te en Pars, Luzbel, es decir l, el demonio, vence al final porque ha estado
observando los descuidos del cielo para penetrar y apoderarse, a partir del
tercer acto de Mefistfeles, del rincn solitario de Evans, es decir su alma, y
comprometerse con el obsesivo personaje a que lo lleven siempre a donde
indique Lady Alice.
II. La muerte inevitable: el cuento trgico
En El vuelo de los cndores, otro cuento trgico, nos encontramos con la
historia de Miss Orqudea. La nia blanca y delicada ya presenta en la percep-
cin del nio narrador, desde el sueo, su condicin trgica: de triste y dulce

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mirada. Hay que advertir en este cuento que aparece el personaje con el nom-
Luis Morn Hernndez
bre del autor Abraham.

El nudo o conflicto de la trama del cuento se produce cuando Miss Orqu-
dea debe realizar por segunda vez el acto trapecista ms difcil de su actuacin,
como es atravesar el espacio y cambiar al extremo opuesto. La cada trgica es
descrita con impresionante escritura por el narrador.
La pobre nia obedeci al hombre adusto casi inconscientemente. Subi. Se dieron las
voces. El pblico enmudeci, el silencio se hizo en el circo y yo haca votos, con los ojos
fijos en ella, porque saliesen bien de la prueba. Son una palmada y Miss Orqudea se
lanz Qu le pas a la pobre nia? Nadie lo saba. Cogi mal el trapecio, se solt a
destiempo, titube un poco, dio un grito profundo, horrible, pavoroso, y cay como
una avecilla herida en el vuelo, sobre la red del circo, que la salv de la muerte. Rebot
en ella varias veces. El golpe fue sordo. La recogieron, escupi, escupi, y vi mancharse
de sangre su pauelo, perdida en brazos de esos hombres y en medio del clamor de la
multitud (EVC, Cap. V. pg.153)
La muerte de Miss Orqudea es inminente. Si bien es cierto que la red la sal-

v de la muerte, ella muri en vida porque qued postergada en su actuacin.
Ya no se le ve dispuesta a participar en el circo; en el convite, entre los estri-
dentes ruidos musicales, aparece el caballo de la joven trapecista con un listn
negro en la cabeza (augurio del luto y la muerte) y solo la tristeza, el llanto a es-
condidas del nio narrador, anticipa el final trgico de la artista. En el captulo
VII del cuento, el narrador personaje explica la condicin en que se encuentra
la nia situada en la terraza:
Volv la cara al or unas palabras en la terraza que tena a mi espalda y vi algo que
me inmoviliz. Vi una nia muy plida, muy delgada, sentada, mirando desde all el
mar. No me equivocaba: era Miss Orqudea, en un gran silln de brazos, envuelta en
una mata verde, inmvil.
Me qued mirndola largo rato. La nia levant hacia m los ojos y me mir dulcemen-
te. Cun enferma deba estar!
Luego, cuando parte Miss Orqudea:

En el muelle vi a algunos de los artistas con maletas y los, pero la nia no estaba. Me
encamin a la punta del muelle y esper en el embarcadero. Pronto llegaron los artistas

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en medio de gran cantidad de pueblo y de granujas que rodeaban al mono y al payaso.

Y entre Miss Blutner y Kendall, cogidas de los brazos, caminando despacio, tosiendo,
tosiendo, la bella criatura. (EVC. Cap. VII, pp.154-155)
En el cuento El buque negro, Isabel, luego de su almuerzo matrimonial, se

pierde inexplicablemente el hombre con quien se ha casado, Chale, crendole
una muerte en vida por la obsesin y la pena en que se sumerge este personaje
durante dieciocho largos aos. La dama siempre est a la expectativa de que
aparezca el buque negro para ver que su novio retorne. Trastornada mira nue-
vamente el mar, elemento trgico y mortal, porque siempre est acabando con
los hombres, tal como se puede cotejar en la narrativa corta de Valdelomar.
La guadaa de la muerte: La paraca
El discurso de la muerte tiene su mejor sustento en el cuento La paraca,
porque desde el inicio de la narracin, el narrador personaje expone las razones
de la presencia de la muerte en San Andrs. Sostiene que la muerte posee las
llaves de todas las casas y habita en todos los pueblos, sin embargo en la aldea
de San Andrs, la muerte se haba alejado porque los viejos moran longevos y
muchas veces bajo la sombra de una higuera.
La muerte s se haba concentrado en las peas del Boquern, punta de tie-
rra terminada en rocas dentro del mar, donde se asentaba con su guadaa
amenazadora en complicidad con la paraca y atentando contra la vida de los
humildes pescadores. De all proviene la historia de este cuento de los mucha-
chos pescadores: Nicols , Roque y Delio que parten a pescar en su bote , el
Margarita, introducindose en el mar por espacio de siete das y no retornan
desapareciendo a pesar de los ruegos, lloros y gritos desesperados de sus fami-
liares, la joven Rosita y amigos. A pesar de los esfuerzos que realizan los dems
pescadores y retan al mar en la bsqueda de sus compaeros, no pueden vencer
a la muerte, que se haba burlado una vez ms de sus esperanzas de verlos nue-
vamente vivos. El luto es masivo y todas las casas enarbolan un palo de la vela
en la puerta de sus casas atndole una cinta negra; de otro lado, los timones se
pusieron sobre los botes y los pescadores visten de negro y los dems poblado-
res se amarraron una cinta negra en el brazo.

Literatura
Ciencia
El luto por la desgracia de la muerte y el desconsuelo de los aldeanos ensom-

Luis Morn Hernndez
brece la vida de ellos conmovindolos y solidarizndose con los ms afectados.

No saldran durante ocho das a pescar, no queran acordarse de la crueldad marina,
y todos pasaban por la casa de los viejos para decirles una dulce palabra o un consue-
lo que ellos mismos no tenan. Iba sin embargo todas las tardes la Rosita, vestida de
negro, con sus pies desnudos y sus enrojecidos ojos, a la orilla, seguida del perro que
al acercarse al mar aullaba lgubremente. Sentbase en la arena y lloraba la pobrecita
nia, y caa el sol, un nuevo da y los tres hermanos no llegaban (LP, Cap.V pg.198)
El negocio de la muerte
Dos cuentos integrantes de los cuentos fantsticos y yanquis son El crculo
de la muerte y Tres senas; dos ases, que bien podran sintetizar nuestra clasifi-
cacin del tema de la muerte anunciada y el final trgico.
El crculo de la muerte, es en realidad un cuento yanqui humorstico, donde
dos socios Alex Kearchy y Johan Kracson conciben una empresa humanitaria
para producir dinero eternamente. El trabajo consista en montar un espect-
culo en el cual muere diariamente un hombre ante la vista del pblico. Se debe
suicidar voluntariamente y a cambio de ello cobraran diez mil dlares que de-
jaran a sus familiares. Entre los clientes estaran los banqueros arruinados,
excntricos, morfinmanos, viejos, desahuciados.
En el saln de espera haba diez y ocho individuos. Todos esperaban el turno para
cancelar el ltimo contrato. Haba jvenes de aspecto enfermizo, plidos, de ojos azu-
les y de cabello amarillo muriente, pegado a las sienes. Morfinmanos elegantes que
esperaban con los ojos velados la voz del oficinista que los llevase a la otra vida tan
apacible como sus ensueos. Haba viejos de cara congestionada, nias, una de quince
aos, de aspecto fiero, de cabello rojo y de mirada fosca. sta se mataba de hasto. La
aburra hacer diariamente los largos viajes entre New York y Brooklyn, que le produ-
can el sustento. (ECM Cap. II, pg.225)
El conflicto y desenlace del cuento se produce cuando Richard Tennyson,

desafa a la muerte, se lanza en el automvil desde diez y ocho metros de alto
al abismo, sortea las vueltas mortales y logra llegar vivo de la carrera final. El
negocio fracasa porque debe de pagar al sobreviviente y el espectculo va per-

Literatura
Ciencia
diendo auditorio donde acude la gente que paga por ver los suicidios. Tennyson

es quien montar otro crculo de la muerte desterrando a los antiguos socios
que querrn suicidarse pero no los recibir y ms bien los invitar a emplearlos
para que trabajen con l.
Tres senas; dos ases, narra la trama de dos amigos. Irving Winther y
Tomy que se encuentran en Manhattan, Nueva York, con deseos de entrar en
negocios hacer fortuna y cambiar sus vidas. Ambos tienen una relacin muy
fraterna y deciden entablar un compromiso con la Insurance, compaa de
seguros de la Carolina. El negocio consiste en arriesgar la vida por cincuen-
ta millones de dlares y, en el juego de dados, decidirn quin se suicidar
dentro de un ao, porque la compaa paga el seguro por suicidio al ao de
firmada la pliza.
La decisin de los dos amigos que eran como hermanos es obsesiva. En las
tres jugadas que realizan, a los dados, ambos por la fraternidad que exista, tra-
tan de protegerse, pero finalmente Irving se convierte en perdedor; Tomy paga
las primas a la Insurance y empieza el padecimiento y las presiones del amigo
ganador para que el perdedor cumpla su compromiso.
Dentro del tiempo disponible de vida Irving mantiene relaciones con Miss
Helen y nace de su relacin el pequeo Dick, heredero de sus bienes y fortuna.
La agona de saber que el 12 de marzo de 1912 tendr que suicidarse, lo lleva a
reflexionar sobre la situacin en que dejar a su mujer y su hijo, ahora heredero.
El da final del ao, en que debe morir, luego de concertar el lugar en la
casa de Tomy, este ltimo escucha la confesin del primero, que en realidad,
por proteger al amigo, se haba dado por perdedor y que en realidad no haba
sacado Tomy en el juego de azar tres senas; dos ases. Despus de rescatarlo de la
muerte a Irving, Tomy se suicida sin aparecer nunca su cadver.
Dos cuentos que nos permiten configurar el carcter del mundo capitalista
orientado a la obtencin obsesiva del dinero, bajo modalidades muy peculiares,
que sarcsticamente Valdelomar supo describir, ironizando la poca vala de la
vida del hombre frente a la ambicin de hombre de hacer fortuna.

Literatura
Ciencia
El discurso de la muerte, como se puede apreciar en los cuentos, es un tema

Luis Morn Hernndez
eje para entender la escritura valdelomariana; al parecer fue un tpico obsesivo

en la narrativa del escritor, que sabemos, muri trgicamente a edad temprana,
legndonos una considerable produccin literaria que an queda por estudiar.
El discurso de la muerte consolida la narrativa de Abraham Valdelomar, en el
cual, si bien notamos signos marcadamente modernistas, paisajistas, exotistas,
de una ternura lrica, melanclica, inolvidable, donde la infancia est fuerte-
mente marcada en sus cuentos; el artificio tcnico narrativo y los elementos
posmodernos, ya se vislumbran, especialmente en los cuentos yanquis y fan-
tsticos, que anuncian al narrador fundador del cuento moderno en el Per.
Referencias
ngeles, C. (1969). Literatura peruana Ica. Tomo II. Lima: P.L. Villanueva.
ngeles, C. (2004). Textos marginados sobre Abraham Valdelomar. Lima: San
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Silva, R. (2001). Abraham Valdelomar. Obras completas. Lima: Cop.
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Ciencia
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Lima: UNMSM. Patronato del libro.
Valdelomar, A. (1947). Obras escogidas. Lima: Hora del hombre.
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Universo.
Xammar, F. (1940). Valdelomar: signo .Lima: Sphinx
Zubizarreta, A. (1968). Perfil y entraa de El Caballero Carmelo. Lima: Universo.

Artculos Artculos
Ciencia
Normas para la redaccin de artculos

Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de educacin Enrique Guzmn y Valle
L
a revista ConCiencia EPG, de la Escuela 7. Revisin final de la prueba de imprenta por
de Posgrado de la Universidad Nacional parte de los editores.
de educacin Enrique Guzmn y Valle, 8. Publicacin de la revista.
publica artculos empricos, metodol-
gicos, tericos, revisin bibliogrfica, notas de in- Criterios de evaluacin
vestigacin, estudio de casos, entre otros. El ob- 1. Pertinencia del artculo y adecuacin a la te-
jetivo de estas normas, es guiar a autores quienes mtica general de la revista.
desean publicar en esta revista y llevar un forma-
to uniforme para todos los manuscritos. 2. Originalidad del artculo.
Proceso de publicacin 3. Rigurosidad cientfica del articulo
1. Propuesta temtica general de la revista. 4. Cumplimiento con las normas del estilo de
publicacin de la APA.
2. Convocatoria para la publicacin de artculos
en todas sus modalidades. 5. Pertinencia y actualizacin de las referencias.
3. Recepcin de informes para revisin por par- Estructura de un artculo cientfico
te de los editores. a) Titulo
4. Comunicacin a los autores sobre los resulta- b) Autores y referencia institucional
dos de las avaluaciones, en caso de que haya
observaciones, se solicita modificacin del ar- c) Resumen (Summary)
tculo. d) Palabras clave (Keywords)
5. Aprobacin de los artculos por parte de los e) Introduccin
editores y entrega de constancias de publica-
f) Mtodo
cin a los autores.
g) Resultados
6. Organizacin de los artculos, diagramacin
y envo a imprenta. h) Discusin

Artculos
Ciencia
i) Conclusin Palabras clave
Normas para presentar artculos para la Revista ConCiencia EPG

j) Referencias Es necesario que al final del resumen se co-
loquen palabras claves entre 4 y 6 trminos, los
El ttulo
cuales son los ms importantes cuando se hace
Indica claramente el contenido del estudio, la referencia a dicho trabajo.
propuesta es genrica y deben estar descritas las
variables del estudio. Segn las normas de la APA Introduccin
debe ser conciso, no ms de 12 palabras, no uti- Es el primer segmento extenso del artculo,
lizar abreviaturas, redactar en un lenguaje sen- se utiliza para exponer los aspectos generales del
cillo donde cualquier lector pueda entender. Las tema en estudio. Se exponen el qu y el porqu del
caractersticas principales son: ser breve, preciso, trabajo, incluye una especie de planteamiento del
adecuado y concreto. problema y objetivo de investigacin, as como
la justificacin y el contexto general de investi-
Autores
gacin. En este sentido, constituye una contex-
Pueden ser uno o varios autores, puede tener tualizacin y est ms cerca del resumen que del
un coordinador responsable y varios integrantes; desarrollo del trabajo.
los nombres deben ser completos, no iniciales.
Incluir las referencias institucionales y direccin Metodologa
de correo electrnico para las comunicaciones o Desde el punto de vista funcional, esta parte
consultas tanto de los editores como los lectores del artculo sirve para dotar de validez al trabajo
posteriormente. y tienen la posibilidad de que, a partir de la lectu-
ra, se pueda reproducir (carcter de reproducti-
El resumen
bilidad). Esta descripcin es detallada y precisa,
Es un breve contenido de todo el trabajo de con un lenguaje cientfico.
investigacin. Debe identificar aspecto bsico del
Dentro de este apartado se describen:
trabajo. La redaccin de un resumen se realiza
de acuerdo al esquema IMRyD el cual contiene a) Participantes
la introduccin, mtodo, resultado y discusin. b) Materiales o instrumentos
La extensin del resumen no debe ser ms de 150
palabras. c) Procedimiento

Artculos
Ciencia
Resultados na un modo fiable para localizarlos. Aparece en la

Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de educacin Enrique Guzmn y Valle
parte final del trabajo y ordenada alfabticamen-

Se exponen explcitamente los hallazgos de
te. La APA recomienda realizar en un formato de
la investigacin; la importancia de este captulo
sangra colgante, lo cual significa que la primera
consiste en evidenciar los resultados precisos del
lnea de cada referencia est hacia la izquierda y
trabajo a los cuales ha llegado el autor-investi-
las lneas subsiguientes llevan sangras.
gador. Se presenta de manera concisa en textos,
tablas y figuras lo que se obtuvo a partir de los
procedimientos aplicados. No presentar ms de 5
tablas ni figuras. La exposicin de los resultados
es valorado como la ms importante del artcu-
lo cientfico, dado que demuestra el producto de
una investigacin que es visible para los lectores.
Discusin y conclusiones
Es el final de todo artculo y se presenta con
una redaccin particular las cuales siguen las evi-
dencias del estudio. Se argumenta explcitamente
los resultados tratando de convencer al lector que
los resultados tienen validez interna y externa, as
como tambin pueden ser generalizables a otros
contextos. Es la parte donde el investigador de-
muestra su capacidad para establecer dilogos
al interior de los datos, reforzar la teora que los
enmarca o lo que es diferente, establecer relacin
de los datos con la teora. El investigador en este
caso debe tener la visin del propio cientfico.
Referencias
Es muy importante que el trabajo contengan
las fuentes que acrediten la calidad de la investi-
gacin. A travs de las referencias se reconocen
los trabajos de otros profesionales y se proporcio-

Representaciones sociales de la democracia en estudiantes colombianos:
un anlisis multidimensional y cartogrco
Jos Ignacio Ruiz Prez, Anglica Pineda Silva y Ever Jos Lpez / Universidad Nacional de Colombia
Ana Castro Ros, Eugenio Saavedra Guajardo / Universidad Catlica del Maule
Desempeo docente y satisfaccin acadmica en estudiantes de educacin
secundaria
Gesella Marlene Falcn Polanco / Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
Percepcin sobre el desempeo docente y gestin del conocimiento en
Eugenia Yolanda Alvn More / Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
Liderazgo pedaggico directivo y desempeo docente en una Institucin
Elva Flora Rosas Hostos / Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
Lucas Lavado Mallqui / Universidad San Martn de Porres
Lida Violeta Asencios Trujillo / Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
Abajo los exmenes
Mario Bunge
Filognesis y ortognesis del lenguaje
Edson Jorge Huaire Inacio / Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
Inclusin Educativa en Amrica Latina, una mirada ms all
de la educacin especial
Ulises Delgado Snchez / Centro de Investigacin Transdiciplinar en Psicologa, UAEM;
Fernanda Gabriela Martnez Flores / Facultad de Comunicacin Humana, UAEM
Martina Patricia Flores Saucedo / Facultad de Medicina y Nutricin, UJED
Anglica Mara Lechuga Quionez / Instituto de Investigacin Cientfica, UJED.
El discurso de la muerte en la cuentstica de El caballero Carmelo de
Luis Morn Hernndez / Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
Universidad Nacional de Educacin

Enrique Guzmn y Valle
Alma Mater del Magisterio Nacional
Escuela de Posgrado

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Representaciones sociales de la democracia en estudiantes colombianos:

un anlisis multidimensional y cartogrco

Universidad Nacional de Educacin

LIBRO CONCIENCIA PYG.indd 1 25/08/16 11:21

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle

Volumen I - N 1 Enero - Junio 2016

Disponible en texto completo en: http://www.postgradoune.edu.pe/

Tiraje: 1 000 ejemplares.

LIBRO CONCIENCIA PYG.indd 2 25/08/16 11:21

Autoridades Universitarias Consejo editorial

Coordinacin de la seccin doctorado Traduccin

Director de estudios Diseo y diagramacin

Jefa de coordinacin de investigacin cientfica

ConCiencia EPG -Volumen I - N 1 Junio, 2016 - ISSN: 2517 - 9896 3

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Comit Cientfico Internacional: Ulises Delgado Snchez

4 ConCiencia EPG -Volumen I - N 1 Junio, 2016 - ISSN: 2517 - 9896

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ConCiencia EPG, Revista de la Escuela de Posgrado de la Universidad de Educacin Enrique

ConCiencia EPG -Volumen I - N 1 Junio, 2016 - ISSN: 2517 - 9896 5

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30 Migracin en Chile, una experiencia desde el proceso individual de la

42 Desempeo docente y satisfaccin acadmica en estudiantes de

49 Percepcin sobre el desempeo docente y gestin del conocimiento en

56 Liderazgo pedaggico directivo y desempeo docente en una Institucin

64 Tecnologas fsicas y sociales

77 Paradoja de la minera y pobreza en el Per

ConCiencia EPG -Volumen I - N 1 Junio, 2016 - ISSN: 2517 - 9896 7

LIBRO CONCIENCIA PYG.indd 7 25/08/16 11:21

88 Filognesis y ontognesis del lenguaje

94 Inclusin Educativa en Amrica Latina, una mirada ms all de

107 El discurso de la muerte en la cuentstica de El caballero Carmelo de

120 Normas para la redaccin de artculos.

8 ConCiencia EPG -Volumen I - N 1 Junio, 2016 - ISSN: 2517 - 9896

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ConCiencia EPG -Volumen I - N 1 Junio, 2016 - ISSN: 2517 - 9896 9

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tucin con el nico fin de contribuir al desarrollo de la ciencia de la educacin

Dra. Lida Violeta Asencios Trujillo

10 ConCiencia EPG -Volumen I - N 1 Junio, 2016 - ISSN: 2517 - 9896

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Representaciones sociales de la democracia

Representaciones sociales de la democracia en estudiantes colombianos: un anlisis multidimensional y cartogrfico

ConCiencia EPG -Volumen I - N 1 Junio, 2016 - ISSN: 2517 - 9896 11

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con la victimizacin criminal. and crime victimization.

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desaparecidos o heridos, han debilitado el tejido la pregunta sobre el significado de la democracia

Representaciones sociales de la democracia en estudiantes colombianos: un anlisis multidimensional y cartogrfico

ConCiencia EPG -Volumen I - N 1 Junio, 2016 - ISSN: 2517 - 9896 13

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pretendan que salieran elegidos los candidatos Metodologa

Representaciones sociales de la democracia en estudiantes colombianos: un anlisis multidimensional y cartogrfico

ConCiencia EPG -Volumen I - N 1 Junio, 2016 - ISSN: 2517 - 9896 15

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presente artculo las siguientes: socioeconmico del lugar de residencia, ca-

16 ConCiencia EPG -Volumen I - N 1 Junio, 2016 - ISSN: 2517 - 9896

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Representaciones sociales de la democracia en estudiantes colombianos: un anlisis multidimensional y cartogrfico