1- Datos personales

Nombre y Apellidos: __________________________ sexo: ____ Edad: _______

Fecha de nacimiento______________ Grado Escolar: _________ Fecha de Evaluacin: ________
Evaluador: _______________ Referido por: ________________________________________
Telfono: _________________________ Direccin: ____________________________________
Motivo de consulta: _____________________________________________________________
Persona a quien responde al Historial: ____________ parentesco: ______________ Edad: _____
2- Embarazo
Planificado: Si__ No__ Deseado si___ No__ Duracin__________ Medicamento ____________
Consumo de sustancias___________ Edad de las madre____ Enfermedades_______________
Complicaciones___________________________ Observaciones _________________________
3- Parto
Peso al nacer_____ Coloracin_______Tipo de parto_________ Amenaza de aborto Si___No__
Lactancia Si__ No__ Lloro Si__ No__ Incubadora () Oxigeno () Fototerapia () Malformaciones
Congnitas ().
Alteraciones Emocionales_______________________ Observaciones ____________________
3-Desarrollo
Gateo_________ Se Sent_____ Camino____ Mov: Estereotipado_______________________
Primeras palabras___________ Comprende preguntas () ordenes () Acciones ().
4- Hbitos
Higienicos____________________________________________________________________
Control del esfnter vesical Nocturno __Diurno __ control de esfnter anal: Nocturna__ Diurno___
Alimentarios: ___________________ Sueos Vigilia____________________________________
Observaciones__________________________________________________________________
5- Socializacin
Agresividad____________________________________________________________________
Haca Que o Quien/es___________________________________________________________
Donde__________ Desde Cuando__________________________________________________
Rechazo al contacto Social; _______________________________________________________
Observaciones _________________________________________________________________
6- rea Escolar
Disciplina _________________________ Hbitos de estudios___________________________
Rendimiento Acadmico: ________________________________________________________
Observaciones: ________________________________________________________________
7- Salud Fsica
Enfermedades Actuales y/o Pasada_____________________________________________
Enfermedades Familiares; ____________________________________________________
Accidentes; _____________________ Medicamentos__________________________________
Intoxicaciones; __________________________ Observaciones___________________________
8- Datos Familiares
Con quin vive? ______________________________________________________________
nmeros de hermanos (as)____________________lugar que ocupa entre los hermanos__________
Mtodo de Disciplina; _____________________________________________________________
Dinmica Familiar_________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Observaciones; ___________________________________________________________________
9- Nota u otras observaciones:__________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
10- Prueba y Aplicaciones
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
11- Resultados
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
12- Diagnostico

Eje I:
Eje II:
Eje III:
Eje IV:
Eje v:
13- Recomendaciones
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
14- Plan Teraputico
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 15- Datos personales
Nombre y Apellidos: _____________________________ sexo: ____ Edad: _______
Fecha de nacimiento______________ Grado Acadmico: _________ Fecha de Evaluacin:
________
Evaluador: _______________ Referido por: ________________________________________
Telfono: _________________________ Direccin: ____________________________________
Motivo de consulta: _____________________________________________________________
Estado Civil; ______________________________________

2 Ha recibido asistencia psicolgica o Psiquiatra con

anterioridad?_____________________________________________________

3 Consume algn tipo de sustancias?__________________________________________________

4- Datos del Desarrollo

Embarazo Planificado: Si__ No__ Deseado si___ No__ Duracin_____ Medicamento ____________
Consumo de sustancias___________ Edad de las madre____ Complicaciones_______________
Peso al nacer_____ Coloracin_______ Tipo de parto_________ Amenaza de aborto Si___ No__
Lactancia Si__ No__ Lloro Si__ No__ Incubadora () Oxigeno () Fototerapia () Malformaciones
Congnitas ().
Alteraciones Emocionales_______________________ Gateo_________ Se Sent_____ Camino____
Mov: Estereotipado________________ Primeras palabras_____ Comprende preguntas () ordenes
() Acciones ().
Modo de comunicacin Actual; _____________________________________________________
Observaciones ______________________________________

5- Hbitos
Higienicos____________________________________________________________________
Control del esfnter vesical Nocturno __Diurno __ control de esfnter anal: Nocturna__ Diurno___
Alimentarios: ___________________ Sueos Vigilia____________________________________
Observaciones__________________________________________________________________

6- Infancia
Aspecto condicionales___________________________________________________________
Rendimiento Academico: ________________________________________________________
Socializacin___________________________________________________________________
Observaciones: ________________________________________________________________
7- Socializacin
Agresividad____________________________________________________________________
Haca Que o Quien/es___________________________________________________________
Donde__________ Desde Cuando__________________________________________________
Rendimiento Social: ________________________________________________________
Observaciones: ________________________________________________________________
8- rea Acadmica y/o laboral
Empleo Actual; __________________________________________________________________
Observaciones: ________________________________________________________________
9- Salud Fsica
Enfermedades Actuales y/o Pasada_____________________________________________
Enfermedades Familiares; ____________________________________________________
Accidentes; _____________________ Medicamentos__________________________________
Intoxicaciones; __________________________ Observaciones___________________________

10- Datos Familiares

Familia de Origen: ________________________________________________________________
Numero de hermanos____________________ Datos de los padres: ___________ Relacin Familiar:
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
11- Familia Actual
Hijos ______________Familiares con lo que vive ___________________________Relacin Familiar
12-Nota u otras observaciones: _______________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
13- Prueba y Aplicaciones
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
14- Resultados
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
15- Diagnostico

Eje I:
Eje II:
Eje III:
Eje IV:
Eje v:
16- Recomendaciones
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
17-Plan Teraputico
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
1. Facultad de Psicologa Universidad Veracruzana Teoras del desarrollo psicolgico
Titular de la Materia Mtro. Rafael Arturo Llaca Reyes Presentan Gutirrez Gamboa
Eduardo Antonio Herbert Alvarado Montserrat Hernndez Hernndez Alma Karina
Martnez Salazar Osvaldo Mjica Viveros Xchilt Snchez Domnguez Sergio Ivn
Experiencia Educativa Teoras del Desarrollo Psicolgico Xalapa-Enrquez, Ver., junio
2016
2. 2. 2 CONTENIDO Pagina 1.
Introduccin...4 2.
Concepto de desarrollo..5 3.
Modelos tericos..6 a)
Caractersticas del infante segn Arnold Gesell..6 b) Modelos
psicoanalticos: Erick Erikson: 8 edades del hombre y modelo
Freudiano...9 1. El principio
epigentico.11 2. Estado
psicosocial.11 3. Crisis
..11 4. Los estados
psicosociales..12 I. Estado: confianza versus
desconfianza - esperanza Nio de 0 a 12-18 meses. II. Estado: autonoma versus
vergenza y duda Autonoma Infancia: de 2 a 3 aos III. Estado: iniciativa versus
culpa y miedo - propsito Edad Preescolar: de 3 a 5 aos IV. Estado: industria versus
inferioridad - competencia Edad Escolar - Latencia: de 5-6 a 11-13 aos V. Estado:
identidad versus confusin de roles fidelidad y fe Adolescencia: de 12 a 20 aos VI.
Estado: intimidad versus aislamiento amor Joven Adulto: de 20 a 30 aos VII.
Estado: generatividad versus estancamiento cuidado y celo Adulto: de 30 a 50 aos
VIII. Estado: integridad versus desespero - sabidura Vejez: despus de los 50 aos c)
Modelos constructivistas16 1. Teora
psicogentica de Jean Piaget.16 2. Teora histrico-cultural
de Vygotsky19 I. Ley gentica del desarrollo cultural
3. 3. 3 II. La mediacin III. La internalizacin IV. Zona de desarrollo prximo 3. Aportes de
Cole23 I. La creacin de ZDP en la
interaccin estudiantes/estudiantes d) Modelo
humanista.27 I. Abraham
Maslow27 I. Carl Ransom
Rogers.29 4.Relacin entre modelos tericos y las
fases de desarrollo psicolgico.31 a) Teora psicoanaltica de
Freud..31 b) Replanteamiento de la teora
freudiana de Erikson.32 c) Teora psicogentica de Jean
Piaget...33 5. Consideraciones
finales40 6.
Referencias...44 7.
Anexos...45
4. 4. 4 1. Introduccin Factores biolgicos, psicolgicos, socioculturales y del ciclo vital
determinan el desarrollo humano; las aproximaciones tericas intentan explicar cmo
se da ste y la importancia que tiene en la vida de los individuos. El desarrollo humano
es un proceso complejo que se divide en 4 dimensiones bsicas: desarrollo fsico,
cognoscitivo, emocional y social, las cuales trabajan en conjunto para lograr los
cambios que le permitirn al sujeto el desarrollo del pensamiento y comprensin del
mundo en cada etapa de su vida a lo largo de toda sta. El desenvolvimiento y
constitucin de cada uno de nosotros como sujetos nicos es el producto de la
integracin e interdependencia de estas reas o dimensiones del desarrollo. Los
diferentes modelos tericos que intentan explicar estos procesos se consideran
antagnicos al cuestionarse acerca de factores humanos similares y encontrar
respuestas basadas en ideas contradictorias entre s o, por el contrario,
complementarias. Si el desarrollo es activo o reactivo; si se produce por etapas
definidas o es continuo; si la mayor influencia se encuentra en la gentica o en el
ambiente, son interrogantes bsicas para cada teora. En el siguiente ensayo se
describen los modelos tericos que intentan resolver dichas preguntas de acuerdo a los
 enfoques de Arnold Gesell, Erick Erikson, Jean Piaget, Vygotsky, Cole, Abraham
Maslow, Carl Ransom Rogers y Freud. Adems de establecer la comparacin y
relaciones existentes entre las diferentes teoras y las etapas correspondientes.
5. 5. 5 2. Concepto de desarrollo Desarrollo fsico Desarrollo cognoscitivo Desarrollo
emocional o socio-afectivo Desarrollo social Incluye las bases genticas del desarrollo,
el crecimiento fsico de todos los componentes del cuerpo, los cambios en el desarrollo
motor, los sentidos y los sistemas corporales, se relaciona con temas de cuidado de la
salud, la nutricin, el sueo, el abuso de drogas y el funcionamiento sexual. Incluye los
cambios en los procesos intelectuales del pensamiento, el aprendizaje, el recuerdo, los
juicios, la solucin de problemas y la comunicacin, incluye influencias tanto
hereditarias como ambientales en el proceso de desarrollo. Se refiere al desarrollo del
apego, la confianza, la seguridad, el amor y el afecto y una variedad de emociones,
sentimientos y temperamentos, incluye el desarrollo del concepto de s mismo y de la
autonoma y un anlisis del estrs, las perturbaciones emocionales y la conducta de
representacin. El desarrollo moral y de los padres y la familia, discute matrimonio,
trabajo, roles vocacionales y empleo.
6. 6. 6 3. Modelos tericos a) Caractersticas del infante segn Arnold Gesell Gesell hizo
uso de las ltimas tecnologas disponibles en sus investigaciones, utilizando los ltimos
avances en vdeo y fotografa. Tambin hizo uso de espejos unidireccionales para la
observacin del comportamiento infantil, e incluso desarroll la llamada Cmara de
Observacin, conocida en los medios cientficos como Cmara de Gesell: La cual
consiste en dos habitaciones con una pared divisoria en la que un espejo unidireccional
de gran tamao permite ver lo que ocurre en una de ellas desde la otra, pero no al
revs. De esta forma, el comportamiento de los nios poda ser observado sin ejercer
ninguna influencia derivada del propio efecto de la observacin (efecto de reactividad).
La teora de Arnold Gesell describe en forma sistemtica el crecimiento y desarrollo
humanos desde el nacimiento hasta la adolescencia. Le interesa ms estudiar la
influencia que el desarrollo y la personalidad ejercen sobre la conducta, que investigar
sobre estas estructuras. Constituye su teora del desarrollo a partir de los conceptos de
crecimiento y maduracin. Considera al crecimiento como cambio formal y funcional,
que est sujeto a leyes biolgicas y es producto de la maduracin. La maduracin en la
concepcin de Gesell ocupa una importancia preponderante, la maduracin se verifica
por medio de los genes o sea que la naturaleza determina el orden de aparicin de los
factores de crecimiento; o sea que la madurez de las estructuras nerviosas es un
prerrequisito esencial del aprendizaje, es decir el nio posee rasgos y tendencias
constitucionales que determinan cmo y hasta qu punto podr aprender. Gesell
expone su sistema de estadios del desarrollo del nio y del adolescente. Los estadios
revelan una descripcin ms o menos ordenada de las formas de comportamiento.
Emplea el concepto de niveles de edad para designar
7. 7. 7 los diferentes estadios de desarrollo: 12 niveles de edad para los nios de 0 a 5
aos, 6 para los de 5 a 10 y 6 para los de 10 a 16 aos. En total el desarrollo del nio
desde el nacimiento a los 16 aos est dividido en veinticuatro niveles de edad. Etapa
Descripcin Conducta motriz Conducta adaptativa Conducta del lenguaje Conducta
personal- social Primertrimestre En esta etapa, el nio adquiere el control de sus doce
msculos culo- motrices. En el primer trimestre, el nio logra controlar el movimiento
ocular, sus funciones vegetativas, etc. Reflejo tnico- nucal, manos cerradas, la cabeza
tambalea. Mira a su alrededor. Persecucin ocular incompleta. Pequeos ruidos
guturales. Atiende al sonido de la campanilla. Mira los rostros de quienes le observan.
Segundotrimestre (semanas16a28) El nio logra el gobierno de los msculos que
sostienen la cabeza Y mueven los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos.
Cabeza firme, postura simtrica, manos abiertas. Correcta persecucin ocular, mira el
sonajero en la mano. Murmullos, re, vocalizacin social. Juega con manos y ropa,
reconoce el bibern, abre la boca para recibir la comida. Tercertrimestre
(semanas28a40) Consigue el dominio del tronco y las manos, se sienta, agarra,
transfiere y manipula objetos. Se sienta, inclinndos e hacia delante, apoyndose sobre
las manos. Agarra objetos. Pasa objetos de una mano a otra. Vocaliza vidamente,
 escucha sus propias vocalizacion es. Juega con sus pies, con juguetes. Manifiesta
expectativa a la hora de comer.
8. 8. 8 Cuartotrimestre(semanas40a52) Extiende su dominio a piernas y a pies, al ndice y
al pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el ndice. Permanece sentado solo, gatea, se
para. Liberacin prensil grosera. (Dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin
ayuda, se sienta por s mismo, construye torres de 3 cubos). Combina objetos (aparea
cubos, etc.) (12 meses) suelta objetos dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del
vaso, imita una lnea con el lpiz. Dice una palabra, atiende a su nombre, (12 meses)
dos palabras, (18 meses) jerga, nombra dibujos. Juegos sencillos, come solo una
galleta, (12 meses) ayuda a vestirse con los dedos, (18 meses) come con cuchara,
adquiere control de esfnteres. Segundoao El infante ya camina y corre, articula
palabras y frases; adquiere el control de la vejiga y el recto, adems, un rudimentario
sentido de identidad personal y posesin. Corre, construye una torre de 6 cubos.
Construye una torre de 6 cubos. Imita una lnea circular. Usa frases, comprende
rdenes sencillas. Pide, para satisfacer sus necesidades de ir al bao. Juega con
muecos. Tercerao El nio es capaz de hablar empleando oraciones, usa palabras
como instrumento del pensamiento; muestra una positiva propensin a comprender su
ambiente y satisfacer las demandas culturales que este le exige. Ya nos es ms una
simple criatura. Se para sobre un pie, edifica una torre de 10 cubos. Edifica un puente
con 3 cubos. Imita una cruz. Usa oraciones, contesta preguntas sencillas. Usa bien la
cuchara, se pone los zapatos.
9. 9. 9 Cuartoao Etapa en el cual formula innumerables preguntas; percibe analogas;
despliega una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es, prcticamente,
independiente en la rutina de la vida hogarea. Salta sobre un pie. Construye una
puerta con 5 cubos, dibuja un hombre. Usa conjuncione s y comprende proposicion es.
Se puede lavar y secar la cara, hace mandados, juega en grupos. Quintoao El control
motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin articulaciones infantiles.
Puede generar un cuento largo. Prefiere jugar con sus compaeros y manifiesta
satisfaccin por sus atavos y por las atenciones que recibe. Es un ciudadano, seguro y
conformista de su pequeo mundo. Salta, alternativam ente, sobre cada pie. Cuenta 10
objetos. Habla sin articulacin infantil. Pregunta por qu? Se viste sin ayuda, pregunta
significacione s de las palabras. b) Modelos psicoanalticos: Erick Erikson: 8 edades del
hombre y modelo Freudiano La formulacin de la teora, Erikson reinterpret las fases
psicosexuales elaboradas por Freud y enfatiz los cuatro aspectos principales:
Increment el entendimiento del yo como una fuerza intensa, vital y positiva, como
una capacidad organizadora del individuo con poder de reconciliar las fuerzas
sintnicas y las diatnicas, as como de solucionar las crisis que surgen del contexto
gentico, cultural e histrico de cada individuo. Explicit profundamente las etapas de
desarrollo psicosexual de Freud, integrando la dimensin social y el desarrollo
psicosocial.
10. 10. 10 Extendi el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo completo de
la vida, de la infancia a la vejez. Explor el impacto de la cultura, de la sociedad y de
la historia en el desarrollo de la personalidad, intentando ilustrar este estudio como una
presentacin de historias de personas importantes. Cloninger, destaca los siguientes
aspectos: Diferencias individuales: los individuos difieren en cuanto a las fuerzas
internas; hombres y mujeres presentan diferencias de la personalidad debidas a las
diferencias biolgicas. Adaptacin y ajustamiento: un yo fuerte es la llave para la
salud mental; deriva de una buena resolucin de las ocho fases de desarrollo del yo,
con predominancia de las fuerzas positivas sobre las negativas (confianza sobre
desconfianza, etc). Procesos cognitivos: el inconsciente es una fuerza importante en
la formacin de la personalidad; la experiencia es influenciada por modalidades
biolgicas que se expresan por medio de smbolos y juegos. Sociedad: modela la
forma con que las personas se desenvuelven (de ah el trmino desarrollo psicosocial);
las instituciones culturales dan soporte a las fuerzas del yo. Influencias biolgicas:
los factores biolgicos son determinantes en la formacin de la personalidad; las
diferencias de sexo en la personalidad son fuertemente influenciadas por las diferencias
del aparato genital. Desarrollo del nio: se hace a lo largo de cuatro fases
 psicosociales, cada una de ellas contiene una crisis que desarrolla una fuerza
especfica del yo. Desarrollo del adulto: los adolescentes y los adultos se desarrollan
a lo largo de otras cuatro fases psicosociales; tambin ah cada fase envuelve una
crisis y desarrolla una fuerza especfica del yo.
11. 11. 11 Los procesos de organizacin antropolgica: El proceso biolgico envuelve la
organizacin jerrquica de los sistemas biolgicos, orgnicos y el desarrollo fisiolgico-
el soma. El proceso psquico envuelve las experiencias individuales en sntesis del
yo, los procesos psquicos y la experiencia personal y relacional- la psique. El
proceso tico-social envuelve la organizacin cultural, tica y espiritual de las personas
y de la sociedad, expresada en principios y valores de orden social. 1. El principio
epigentico El principio epigentico afirma que todo ser vivo tiene un plano bsico de
desarrollo, y es a partir de este plano que se agregan las partes, teniendo cada una de
ellas su propio tiempo de ascensin, maduracin y ejercicio, hasta que todas hayan
surgido para formar un todo en funcionamiento. 2. Estado psicosocial La perspectiva
de Erikson fue organizar una visin del desarrollo del ciclo completo de la vida de la
persona humana, -extendindolo en el tiempo, de la infancia a la vejez, y en los
contenidos, el psicosexual y el psicosocial-, organizados en ocho estados. Cada
estado integra el nivel somtico, psquico y tico-social y el principio epigentico;
comprende un conjunto integrado de estructuras operacionales que constituyen los
procesos psicosexuales y psicosociales de una persona en un momento dado. 3. Crisis
La crisis segn Erikson comprende el paso de un estado a otro, como un proceso
progresivo de cambio de las estructuras operacionales, o un proceso de estancamiento
(o regresivo) en el mismo, manteniendo las estructuras operacionales.
12. 12. 12 4. Los estados psicosociales I. Estado: confianza versus desconfianza -
esperanza Nio de 0 a 12-18 meses. El modo psicosexual del nio comprende la
asimilacin de los patrones somticos, mentales y sociales por el sistema sensorio
motor, oral y respiratorio, mediante los cuales el nio aprende a recibir y a aceptar lo
que le es dado para conseguir ser donante. La confianza bsica como fuerza
fundamental de esta etapa, nace de la certeza interior y de la sensacin de bienestar en
lo fsico (sistema digestivo, respiratorio y circulatorio), en el psquico (ser acogido,
recibido y amado) que nace de la uniformidad, fidelidad y cualidad en el abastecimiento
de la alimentacin, atencin y afecto proporcionados principalmente por la madre. La
desconfianza bsica se desarrolla en la medida en que no encuentra respuestas a las
anteriores necesidades, dndole una sensacin de abandono, aislamiento, separacin
y confusin existencial sobre si, sobre los otros y sobre el significado de la vida. Cierta
desconfianza es inevitable y significativa desde el punto de vista personal y social de la
niez, para la formacin de la prudencia y de la actitud crtica. II. Estado: autonoma
versus vergenza y duda Autonoma Infancia: de 2 a 3 aos Es este el perodo de la
maduracin muscular aprendizaje de la autonoma fsica; del aprendizaje higinico
del sistema retentivo y eliminativo; y del aprendizaje de la verbalizacin de la
capacidad de expresin oral. El ejercicio de estos aprendizajes se vuelve la fuente
ontogentica para el desarrollo de la autonoma, esto es, de la auto-expresin de la
libertad fsica, de locomocin y verbal; bien como de la heteronimia, esto es, de la
capacidad de recibir orientacin y ayuda de los otros
13. 13. 13 III. Estado: iniciativa versus culpa y miedo - propsito Edad Preescolar: de 3 a 5
aos La dimensin psicosexual de la edad preescolar corresponde al descubrimiento y
al aprendizaje sexual (masculino y femenino), la mayor capacidad locomotora y el
perfeccionamiento del lenguaje. Estas capacidades predisponen al nio para iniciarse
en la realidad o en la fantasa, en el aprendizaje psicosexual (identidad de gnero y
respectivas funciones sociales y complejo de Edipo), en el aprendizaje cognitivo (forma
lgica preoperacional y comportamental) y afectivo (expresin de sentimientos). La
fuerza distnica de esta etapa es el sentimiento de culpa que nace del fracaso en el
aprendizaje psicosexual, cognitivo y comportamental; y el miedo de enfrentarse a los
otros en el aprendizaje psicosexual, psicomotor, escolar o en otra actividad. IV. Estado:
industria versus inferioridad - competencia Edad Escolar - Latencia: de 5-6 a 11-13
aos En el perodo de la latencia disminuyen los intereses por la sexualidad personal y
social, acentundose los intereses por el grupo del mismo sexo. La niez desarrolla el
 sentido de la industria, para el aprendizaje cognitivo, para la iniciacin cientfica y
tecnolgica; para la formacin del futuro profesional, la productividad y la creatividad.
Ella es capaz de acoger instrucciones sistemticas de los adultos en la familia, en la
escuela y en la sociedad; tiene condiciones para observar los ritos, normas, leyes,
sistematizaciones y organizaciones para realizar y dividir tareas, responsabilidades y
compromisos. Es el inicio de la edad escolar y del aprendizaje sistemtico. Es funcin
de los padres y de los profesores ayudar a que los nios se desarrollen sus
competencias con perfeccin y fidelidad, con autonoma, libertad y creatividad.
14. 14. 14 V. Estado: identidad versus confusin de roles fidelidad y fe Adolescencia: de
12 a 20 aos El perodo de la pubertad y de la adolescencia se inicia con la
combinacin del crecimiento rpido del cuerpo y de la madurez psicosexual, que
despierta intereses por la sexualidad y formacin de la identidad sexual. La integracin
psicosexual y psicosocial de esta etapa tiene la funcin de la formacin de la identidad
personal en los siguientes aspectos: Identidad psicosexual por el ejercicio del
sentimiento de confianza y lealtad con quien pueda compartir amor, como compaeros
de vida; La identificacin ideolgica por la asuncin de un conjunto de valores, que
son expresados en un sistema ideolgico o en un sistema poltico; La identidad
psicosocial por la insercin en movimientos o asociaciones de tipo social; La
identidad profesional por la seleccin de una profesin en la cual poder dedicar sus
energas y capacidades de trabajo y crecer profesionalmente; y La identidad cultural
y religiosa en la que se consolida su experiencia cultural y religiosa, adems de
fortalecer el sentido espiritual de la vida. La fuerza diatnica es la confusin de
identidad, de roles, la inseguridad y la incertidumbre en la formacin de la identidad. VI.
Estado: intimidad versus aislamiento amor Joven Adulto: de 20 a 30 aos La
madurez psicosexual del adolescente tiene su culminacin en lo que la psicoanlisis
llama momento de la genitalidad, que consiste en la capacidad de desarrollar una
relacin sexual saludable, con un partcipe amado del otro sexo, con quien pueda y
quiera compartir con confianza mutua y regular, los ciclos de vida de procreacin, de
trabajo y ocio, a fin de asegurar a la descendencia futura mejores condiciones de vida y
de trabajo. La intimidad es la fuerza sintnica que lleva al joven adulto a confiar en
alguien como compaero en el amor y en el trabajo, integrarse en afiliaciones
15. 15. 15 sociales concretas y desarrollar la fuerza tica necesaria para ser fiel a esos
lazos, al mismo tiempo que imponen sacrificios y compromisos significativos. El reverso
de esta situacin es el aislamiento afectivo, el distanciamiento o la exclusividad que se
expresa en el individualismo y egocentrismo sexual y psicosocial, individual o los dos.
Un justo equilibrio entre la intimidad y el aislamiento fortalece la capacidad de la
realizacin del amor y el ejercicio profesional. Los principios relacionados de orden
social que nacen de este contenido se expresan en las relaciones sociales de
integracin y compromisos en instituciones y asociaciones culturales, polticas,
deportivas y religiosas. VII. Estado: generatividad versus estancamiento cuidado y
celo Adulto: de 30 a 50 aos En este estado, la prevalencia del modo psicosexual es la
cualidad de la generatividad que es, fundamentalmente, el cuidado y la inversin en la
formacin y la educacin de las nuevas generaciones, de los propios hijos, los hijos de
los otros y de la sociedad. La crisis psicosocial del adulto se caracteriza por el conflicto
de la generatividad versus el estancamiento. Despus de la paternidad (maternidad) el
impulso generativo incluye la capacidad de la productividad, el desarrollo de nuevos
productos por el trabajo, por la ciencia y tecnologa; y la creatividad, esto es, la
generacin de nuevas ideas para el bienestar de las nuevas generaciones. Esta
dialctica representa la fuerza de generacin y de desarrollo de la vida humana o a su
extincin, por eso ella se vuelve, para cada persona, la ms esencial y significativa
cualificacin, determinando su experiencia de vida o de muerte. Es importante la
superacin de esta dialctica para que la persona sea capaz de amar y trabajar para el
bien de los otros, ms delante de aquellos de su crculo familiar.
16. 16. 16 VIII. Estado: integridad versus desespero - sabidura Vejez: despus de los 50
aos El trazo sintnico de este estado es el de la integridad. En ella, los modos y los
sentidos anteriores son resignificados a la luz de los valores y de las experiencias de
ese momento, sean los sanos o los patolgicos. La suma de los modos psicosexuales
 tiene un significado integrador. La palabra que mejor expresa ese momento es
integridad, que significa: la aceptacin de s, de su historia personal, de su proceso
psicosexual y psicosocial; la integracin emocional de la confianza, de la autonoma y
dems fuerzas sintnicas; la vivencia del amor universal, como experiencia que
resume su vida y su trabajo; una conviccin de su propio estilo y historia de vida,
como contribucin significativa a la humanidad; una confianza en s y nosotros,
especialmente en las nuevas generaciones, las cuales se sienten tranquilos para
presentarse como modelo por la vida vivida y por la muerte que tienen que enfrentar. c)
Modelos constructivistas 1. Teora psicogentica de Jean Piaget Jean Piaget (1992)
afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y tampoco es
procesado en la mente del nio ni brota cuando el madura, sino que es constituido por
el nio a travs de sus interaccin de sus estructuras mentales con el medio ambiente,
ms concretamente, podemos decir que el conocimiento se construye segn Piaget,
menciona que de manera activa a partir de la accin que el sujeto realiza sobre el
objeto de conocimiento ,entendiendo lgicamente a esta, como una accin fsica y
tambin mental dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.
17. 17. 17 Para Piaget (1997) el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del
conocimiento: el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de
un nivel algn cambio externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean
conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta confusin y resuelve el
conflicto mediante sus propias actividades intelectual ;de todo esto resulta una nueva
forma de pensar y estructurar las cosas ,una nueva comprensin y por tanto ,la vuelta
al estado de equilibrio. Segn Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduracin
biolgica del sujeto, de su experiencia fsica y social, as como un proceso de
equilibracin permanente entre el sujeto y su realidad. Dicho proceso de equilibracin
en el factor fundamental en el desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha de dos
invariantes funcionales, la organizacin y la adaptacin las cuales a su vez posibilitan
los procesos de aprendizaje en el ser humano. La organizacin se refiere a la
capacidad que tiene la mente pensante para organizar el conocimiento de s mismo y
del mundo en esquemas de accin y representacin, tales esquemas se diversifican a
medida que el sujeto acta sobre los diferentes objetos de conocimiento, formando as
progresivas y complejas estructuras mentales que sern dentro de un marco evolutivo,
las que determinaran las posibilidades del pensamiento. Simultaneo a la organizacin,
se desencadena el proceso de adaptacin a travs de un proceso de asimilacin y
acomodacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento. La asimilacin se refiere al
proceso mediante el cual el sujeto incorpora nuevo conocimiento a los esquemas
previos que ya posee, y acomodacin, se refiere a la necesidad de crear nuevos
esquemas de conocimientos. La inteligencia sensorio - motriz comienza con el
nacimiento a partir de los reflejos incondicionados es inmediato, pues trata
directamente con los objetos y su tendencia es el xito de la accin este periodo
culmina alrededor de los dos aos cuando aparece el lenguaje.
18. 18. 18 El estadio pre operacional implica un nivel cualitativamente superior en el
desarrollo de las estructuras intelectuales. El pensamiento preoperatorio abarca desde
los 2 aos hasta los 7 aos aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento
pre conceptual intuitivo, egocntrico, muy influido por la percepcin, y donde el nio se
encuentra todava centrado en su punto de vista. El pensamiento operatorio concreto
comprende desde los 7 u 8 aos hasta los 11 o 12 aos y conlleva u n importante
avance en el desarrollo del pensamiento infantil. Aparecen por primera vez operaciones
mentales aunque referidas o ligadas a objetos concretos .entre las principales
operaciones compendiadas en este estadio, se seala la clasificacin, la seriacin, la
conservacin y otras. El estadio de las operaciones concretas se caracteriza por la
capacidad de enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, es
decir el sistema cognitivo es capaz de asimilar informacin, cuando esta es
manipulable, y no as cuando se trata de operaciones u conceptos abstractos. El
estadio de las operaciones formales brinda la posibilidad de manejar eficazmente
conceptos abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento hipottico- deductivo y
de solucin de problemas a contextos diferentes de aquellos en los que se ha
 adquirido. A partir de los 11 o 12 aos el pensamiento formal se hace posible,
justamente porque las operaciones lgicas empiezan a ser traspuesta del plano de la
manipulacin concretas al de las meras ideas, expresadas en cualquier tipo de lenguaje
(palabras, smbolos matemticos, etc).
19. 19. 19 2. Teora histrico-cultural de Vygotsky El principio fundamental en la teora
histrico-cultural de Vygotsky es que para comprender al ser humano y su desarrollo
psicolgico es necesario entender y analizar las relaciones sociales en las que este se
desenvuelve, hizo especial hincapi en los procesos socioculturales como gnesis de
los desarrollos mentales superiores. El eje central de su teora recae en la relacin
indisoluble entre los procesos socio-histricos, culturales y los procesos psicolgicos.
Vygotsky presenta el impacto determinante que ejerce el ambiente social del individuo
sobre el desarrollo de sus facultades psicolgicas. Sostiene que los proceso mentales
superiores del ser humano estn relacionados indisolublemente con el espacio
sociocultural (compartidos con otros) en que se manifiestan, en otras palabras, toda
accin fsico-mental encuentra sus origen en el plano histrico-social. De este modo, no
es posible tener una compresin cabal de la maduracin psicolgica del ser humano sin
el estudio de la aportacin del medio social en que
20. 20. 20 se desarrollan, de esta manera, la cultura proporciona el material para organizar
estructuralmente los impulso naturales heredados que influencian en la conducta del
ser humano. En la teora de Vygotsky se distingue entre funciones mentales inferiores o
naturales y procesos mentales superiores o culturales. Las funciones mentales
inferiores son caractersticos del ser humano y de algunos animales ms avanzados.
Se refiere a las funciones mentales con las que nace el ser humano y son determinadas
genticamente. Estn compuestas por la memoria, la atencin y la inteligencia bsica.
Los procesos mentales superiores son mediados por la cultura. Esto es, se obtienen y
desarrollan por medio de las interacciones sociales que realiza el ser humano durante
todo su crecimiento, algunos de los procesos mentales superiores son el pensamiento
verbal, la memoria lgica, la atencin selectiva, el pensamiento matemtico, entre otros.
I. Ley gentica del desarrollo cultural Esta concepcin de Vygotsky hace hincapi en el
valor de las relaciones y estructuras sociales como prembulo del desarrollo de las
estructuras mentales del ser humano. Estas se dividen en dos categoras la
interpsicolgico y la intrapsicolgico. Una funcin mental superior preexiste
primeramente en un plano interpsicologico. En la medida que un individuo establece y
participa en las relaciones intrapersonales, las categorizaciones interpsicolgicas se
van transformando en categoras para forman la estructura mental del ser humano. Un
nio al participar junto a sus compaeros en una actividad social maneja
significaciones, constructos y conocimientos que sern posteriormente parte de su
estructura mental aunque inicialmente no alcance la plena comprensin de ellas.
Luego, en medida que va reconociendo y entendiendo dichas significaciones
socioculturales, se apodera de ellas permitiendo su transformacin en categoras
mentales que se incorporan a sus estructuras psicolgicas.
21. 21. 21 II. La mediacin Es el proceso por el cual el ser humano se acerca a las
actividades sociales y mentales, se acerca directa o indirectamente a las actividades
sociales en la medida que construye o utilice instrumentos o signos que acten como
mediadores. As toda actividad social que genera procesos mentales superiores es una
actividad socialmente mediada. En la propuesta de Vygotsky el lenguaje constituye la
herramienta psicolgica de mediacin esencial entre las actividades socioculturales y
los procesos puramente psicolgicos. En resumen, el proceso de adquisicin y
desarrollo de las funciones mentales superiores demanda del ser humano la
participacin activa en su entorno cultural y la intervencin del lenguaje como
instrumento de medicin entre la actividad social y la actividad mental. 1. La
internalizacin Es el proceso por el cual se transforma una estructura externa en una
interna, Vygotsky plantea que una funcin mental superior es primeramente una funcin
externa o socialmente compartida y luego una funcin interna. As, mediante el proceso
de internalizacin el individuo logra transforman una funcin externa (interpsicolgica)
en una funcin interna (interpsicolgica). La conceptualizacin del proceso de
internalizacin de las categoras interpsicolgicas es utilizada para describir la realidad
 social que funge como prembulo de la estructuracin interpsicolgica del ser humano.
Vygotsky expone que toda funcin psicolgica superior ha sido externa porque ha sido
social en algn momento anterior a su transformacin en una autntica funcin
psicolgica interna. La cultura proporciona las herramientas simblicas que estimula la
construccin de la identidad, de la conciencia y de los procesos mentales superiores. El
proceso no es unidireccional, todo lo contrario, una vez transformadas las funciones
interpsicolgicas estas revierten en manifestaciones del sujeto en el plano sociocultural,
trasformando creativamente su entorno social.
22. 22. 22 En trminos generales, el pensamiento es conceptualizado como el producto de
la internalizacin de las actividades interpsicolgicas. El conocimiento es producto de la
construccin del individuo y no meramente una actividad mecnica entre un estmulo y
una respuesta como plantea el conductismo. El individuo construye el conocimiento en
la medida que participa en actividades sociales y transfiere dichas significaciones a una
nueva estructura psicolgica interna. 2. Zona de desarrollo prximo Se refiere a la
distancia que existe entre el nivel de desarrollo actual del ser humano entre el nivel de
desarrollo actual del ser humano, determinado por la solucin independiente de
problemas y nivel de desarrollo potencial, determinado por la solucin de problemas
bajo la orientacin de un adulto o en colaboracin con sus compaeros. La ZDP
permite identificar y examinar con cautela las funciones mentales que no han madurado
pero se encuentran en vas de hacerlo. Analizar el proceso de transferencia
(internalizacin) de las funciones interpsicolgicas a las funciones interpsicolgicas.
Indagar los procesos mediante los cuales una funcin interpsicolgica (compartida
socialmente) va madurando progresivamente hasta transformarse en una funcin
interna del individuo. Vygotsky visualizo la labor del docente como mediador entre el
educando y su contexto sociocultural. Es definida como la distancia entre el nivel de
desarrollo real del nio tal y como puede ser determinado a partir de la resolucin
independiente de problemas y el nivel ms elevado de desarrollo potencial y tal como
es determinado por la resolucin de problemas bajo la gua del adulto o en colaboracin
con iguales ms capaces. Vygotsky propuso el concepto de ZDP fundamentalmente
para exponer sus ideas acerca de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo,
considerando que el tipo de relacin que se suponga entre estos procesos tiene
implicaciones importantes para las prcticas pedaggicas.
23. 23. 23 Vygotsky desarroll el concepto de ZDP como una alternativa a la informacin
que la mayora de los tests de inteligencia no ofrecan, refirindose fundamentalmente
a informacin pertinente para desarrollar estrategias de intervencin. Los tests de
inteligencia conducen a enfocar la atencin en las habilidades o capacidades ya
constituidas y dominadas por el o la aprendiz, pero no dicen nada acerca de lo que est
en proceso de aprenderse, pero que por el momento slo se puede realizar
conjuntamente con otra persona que es ms experta en la tarea o el problema en
cuestin. Esto ltimo es lo que interesaba a Vygotsky y lo que pensaba que era el punto
de partida del esfuerzo educativo. El concepto de ZDP es importante para explicar los
progresos en la construccin del conocimiento que las personas van realizando a partir
de las interacciones con otras personas que poseen mayor experticia y de la ayuda
adecuada de los profesores con relacin a dichos progresos. Para Del Ro (1999) el
concepto de ZDP tiene especial importancia en el diseo de las experiencias de
aprendizaje. Si partimos del concepto de ZDP las experiencias de aprendizaje no se
disearan ya exclusivamente sobre el nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante
(evaluado por cualquier instrumento psicolgico diseado ex-profeso). 3. Aportes de
Cole Michael Cole es uno de los psiclogos norteamericanos que ha contribuido a dar a
conocer la obra de Vygotski, y ha elaborado una aproximacin propia basada en ella
(Prez, 1999). Cole reconoce la necesidad de desarrollar una manera de superar
conceptualmente la dicotoma que durante mucho tiempo se ha aceptado que existe
entre cultura y mente. Segn menciona Cole, debemos buscar el mecanismo del
cambio individual en la interaccin entre individuos, quienes al mismo tiempo
constituyen la sociedad a travs de sus interacciones (en el nivel ms evidente,
constituyendo mediante sus interacciones los contextos en los que se forman y
cambian el aprendizaje, el desarrollo o los esquemas). ). De acuerdo con Cole (1983) el
 concepto de ZDP permite comprender lo siguiente: Que los nios pueden participar en
actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar
individualmente.
24. 24. 24 Que en situaciones reales de solucin de problemas, no haya pasos
predeterminados para la solucin ni papeles fijos de los participantes, es decir que la
solucin est distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribucin de
la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje. Que en las ZDP
reales el adulto no acta slo de acuerdo con su propia definicin de la situacin, sino a
partir de la interpretacin de los gestos y habla del nio como indicadores de la
definicin de la situacin por parte de ste. Que las situaciones que son "nuevas" para
el nio no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento
faltante para el nio proviene de un ambiente organizado socialmente. Que el
desarrollo est ntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden
negociarse por un individuo o grupo social. Cole enfatiza la preocupacin de Vygotski
por romper con la dicotoma entre individuo y ambiente social y el intento de encontrar
una forma de verlos como mutuamente constitutivos. Cole concluye que pueden
considerarse como establecidos los siguientes puntos: La ZDP es una unidad bsica
comn al anlisis de las culturas y los procesos psicolgicos. La unidad consiste en
un individuo implicado en una actividad dirigida a una meta (actividad, tarea, evento)
bajo restricciones convencionalizadas. Esas actividades estn pobladas por otros;
principalmente, en el caso de los nios, por adultos. La adquisicin de la conducta
culturalmente apropiada es un proceso de interaccin entre nios y adultos, en el que
stos guan la conducta de aquellos como elemento esencial del proceso.
25. 25. 25 i. La creacin de ZDP en la interaccin estudiantes/estudiantes La interaccin
estudiante-docente es la principal fuente de creacin de ZDP, no obstante, el trabajo
cooperativo entre estudiantes tambin puede resultar, bajo ciertas condiciones,
importante en la creacin de ZDP. Algunas de las caractersticas de las interacciones
entre estudiantes que parecen resultar particularmente relevantes para la creacin de
ZDP son: El contraste entre puntos de vista moderadamente divergentes a propsito
de una tarea o contenido de resolucin conjunta. La explicitacin del propio punto de
vista. La coordinacin de roles, el control mutuo del trabajo y el ofrecimiento y
recepcin mutuos de ayuda. Cabe concluir que para potenciar la creacin de ZDP
mediante la interaccin entre las y los estudiantes es preciso planificar de manera muy
cuidadosa y precisa estas interacciones. Debemos superar la concepcin del trabajo
grupal ordinario para promover procesos de interaccin que asuman caractersticas de
trabajo cooperativo. Para lograr este cometido debemos, siguiendo las
recomendaciones de Garca y Wolfenzon (2000), considerar los siguientes aspectos:
Las y los docentes debemos plantear especficamente los objetivos que deben ser
alcanzados por las y los estudiantes y describir con precisin lo que se espera que
aprendan o sean capaces de hacer al terminar la tarea grupal. Las y los docentes
debemos conversar con las y los estudiantes para que ellas y ellos se pongan de
acuerdo con respecto a lo que deben hacer y cmo, en qu orden, con qu materiales,
etc. Las y los docentes deben organizar grupos mixtos de estudiantes e irlos variando
cada cierto tiempo, con la finalidad de que se conozcan entre s y aprendan a aceptar
diferentes maneras de pensar y trabajar.
26. 26. 26 Las y los estudiantes de cada grupo deben comprometerse con la meta o
producto final, siendo capaces de comprender y aceptar que todos en el grupo
necesitan manejar la informacin que ser brindada o las habilidades a desarrollar para
alcanzar dicha meta. Las y los docentes debemos evaluar tanto la participacin del
grupo como la que cada integrante tuvo al interior del equipo. Conceptualiza a la
escuela como un escenario cultural mediante en el cual el alumno se apropia de los
instrumentos de mediacin que le ayudara en el proceso del desarrollo de las funciones
mentales superiores. Por lo cual, una de las tareas ms importantes del docente e la
creacin de zondas de desarrollo prximo.
27. 27. 27 d) Modelo humanista Los humanistas ensean a la gente a creer en ellas
mismas y asumir la responsabilidad y desarrollar su potencial. Tambin subrayan que la
 gente tiene necesidades humanas muy reales que debe cumplir para facilitar el
crecimiento y el desarrollo. Se ensea a los adultos a respetar la individualidad de cada
nio, lo que hace recaer la obligacin de cumplir esas necesidades en los responsables
de dirigir el desarrollo de los nios. Los humanistas a veces son criticados por tener una
visin demasiado optimista de la naturaleza humana. Los nios no siempre eligen lo
mejor para ellos, necesitan de gua y direccin. No obstante, el humanismo ha ejercido
una influencia muy positiva en el movimiento integral de la salud mental, especialmente
en relacin de la consejera y la terapia. 1. Los principales autores humanistas son: I.
Abraham Maslow (Brooklyn, Nueva York, 1 de abril de 1908-Palo Alto, California, 8 de
junio de 1970). Fue un psiclogo estadounidense conocido como uno de los fundadores
y principales exponentes de la psicologa humanista, una corriente psicolgica que
postula la existencia de una tendencia humana bsica hacia la salud mental, la que se
manifestara como una serie de procesos de bsqueda de auto actualizacin y
autorrealizacin. Su posicin se suele clasificar en psicologa como una tercera
fuerza, y se ubica terica y tcnicamente entre los paradigmas del conductismo y el
psicoanlisis. Sus ltimos trabajos lo definen adems como pionero de la psicologa
transpersonal. El desarrollo terico ms conocido de Maslow es la pirmide de las
necesidades, modelo que plantea una jerarqua de las necesidades humanas, en la que
la satisfaccin de las necesidades ms bsicas o subordinadas da lugar a la generacin
sucesiva de necesidades ms altas o superordinadas.
28. 28. 28 a) Teora de la jerarqua de las necesidades. Las teoras humanistas son
aquellas que se enfocan al desarrollo humanista de forma integral, y a que ellos toman
al ser humano como: Un ser capaz de hacer elecciones inteligentes de ser
responsables de sus acciones y realizar su potencial como persona autorealizada.
(Philip; 1997: 40) La corriente humanista a diferencia de otras corrientes psicolgicas
afirma que el ser humano es un individuo libre capaz de pensar y auto dirigir su vida.
Dentro de esta corriente las tres teoras ms importantes son: Teora de las fases del
desarrollo Teora de la jerarqua de las necesidades Teora del crecimiento
personal. De acuerdo con Maslow, las necesidades humanas se arreglan en cinco
categoras las cuales son las siguientes: Fisiolgicas De seguridad Amor y
pertenencia Estima Autorrealizacin Maslow deca que si cubramos las
necesidades bsicas como alimentacin, adems de sentirnos seguros amados y
respetados, tenemos mayor probabilidad de convertirnos en personas autorrealizadas
que han cubierto con su potencial. La perspectiva de Maslow es un poco idealista, de
manera implcita abarca cada uno de los aspectos del desarrollo integral como son el
psicolgico, afectivo, fisiolgicos, sociales, econmicos y laborales. Sin embargo el
desarrollo humano no se lleva acabo de manera secuencial, ya que una persona puede
autorrealizarse de manera afectiva a pesar de no cubrir por completo las necesidades
bsicas, como por ejemplo: puedes satisfacer las necesidades afectivas sin haber
cubierto por completo las necesidades fisiolgicas.
29. 29. 29 Actualmente la realidad que nos enfrentamos podra contradecir las teoras de
Maslow ya que la mayora de la poblacin no tiene la posibilidad de cubrir
decentemente las necesidades fisiolgicas y la autorrealizacin se complica al no existir
las oportunidades necesarias en el desarrollo profesional y la estabilidad econmica,
sin embargo el amor y la pertenencia parece ser una variable independiente de toda la
catarsis cotidiana en la que vivimos. II. Carl Ransom Rogers (8 de enero de 1902, Oak
Park, Illinois, Estados Unidos - 4 de febrero de 1987, San Diego, California, Estados
Unidos) influyente psiclogo en la historia estadounidense, quien junto a Abraham
Maslow llegara a fundar el enfoque humanista en psicologa. a) Teora del crecimiento
personal La teora humanista es definida como la aproximacin humanista afirma que
los seres son agentes libres con capacidades superiores para utilizar smbolos y pensar
en trminos abstractos (Philip, 1997:40) por lo que se puede decir que la persona tiene
la capacidad de reflexionar y reformar sus andamiajes y experiencias aprendidas para
la solucin de problemticas. A lo largo de la historia psicolgica se han postulado e
investigado diversas teoras, dentro de estas retomaremos la teora del crecimiento
personal desarrollada por Carl Rogers (1902-1987), esta se enfoca y toma en cuenta la
autonoma, el auto concepto y la motivacin del el individuo, formulando la teora
 centrada en el cliente definida como si la gente recibe libertad y apoyo emocional para
crecer puede desarrollar un ser humano pleno afirmando que el ser humano es capaz
de resolver sus propias problemticas y conflicto, convirtindose e quien desean ser,
sin la necesidad de crticas (Philip, 1997:42) refirindose que una persona saludable es
la que es libre y se encuentra estable emocionalmente, ya que esta cumplir todas sus
metas y objetivos. En cuanto al ltimo punto abordado encontramos una incongruencia
en la teora y el contexto real debido a que la mayora de las veces se necesita de una
30. 30. 30 crtica o consejo constructivo, para que el individuo pueda detectar y evaluar sus
debilidades y pueda convertirlas en fortalezas que nos lleven a la cima del
autoconcepto de buen desarrollo humano. Existen diversos factores que implican el
desarrollo humano entre ellos la economa, la salud, la sociedad, cultura entre otros.
Dentro de esta teora se identificaron una serie de dificultades de vinculacin en lo que
refiere a la teora y la practica ya que de acuerdo a la situacin de crisis actual se
marca muy alta la lnea del yo ideal, que es lo que percibimos y queremos ser en
cuanto a lo econmico, salud y bienestar social en especial la seguridad no se ha
obtenido de manera viable o factible, percibimos que todo proceso de desarrollo provine
de acuerdo al contexto en el que el individuo se desenvuelve. Es importante saber que
la teora toma en cuenta factores importantes en cuanto al desarrollo humano del
individuo, haciendo nfasis en la estabilidad emocional de la persona humana, en la
que se posee afecto positivo, amor, motivacin y cario. La teora es muy interesante
aunque un poco difcil de llevar a cabo, ya que encontrar esa lnea entre el yo ideal y es
yo real es un poco complicado, sin embargo hay individuos que alcanzan esa
estabilidad emocional que esta teora busca, sin la necesidad de llegar a todas la metas
establecidas, pero tambin existen personas que no logran alcanzar esta estabilidad ya
que no encuentran el yo ideal que persiguen. Sin embargo es una teora que busca la
motivacin y se involucra en los sentimientos de la persona buscando una muy buena
autoestima del individuo.
31. 31. 31 4. Relacin entre modelos tericos y las fases de desarrollo psicolgico Los
mecanismos de desarrollo exponen tres modelos bsicos de la piscologa evolutiva: El
modelo mecanicista, representado por las teoras conductistas del aprendizaje en el
que la evolucin psicolgica del sujeto se reduce a la historia de sus experiencias. El
modelo dialctico, basado en un concepto de contradiccin entre las reas implicadas.
El modelo organicista, en el que la evolucin se genera a travs de procesos de
cambio causados por la actividad del individuo que provocan un progreso que permite
el logro de estadios prefijados. De ste ltimo se destacan la teora psicoanaltica de
Sigmund Freud (1856-1939) y la teora psicogentica de Jean Piaget (1896-1980)
(Maas Viejo, s. f.). a) Teora psicoanaltica de Freud Esta teora plantea la
personalidad en trminos de conflicto entre impulsos, instintos y valores socioculturales,
entre el principio de realidad y el principio del placer, guiando el funcionamiento
psicolgico consciente a partir de determinantes inconscientes (Maas Viejo, s. f.). En
el desarrollo de la personalidad, el individuo atraviesa una serie de etapas. Cada una
de las etapas se caracteriza por una fuente de lbido, una zona ergena preponderante,
unos objetos especficos de satisfaccin y unos conflictos especficos entre las
pulsiones y la realidad.
32. 32. 32 b) Replanteamiento de la teora freudiana de Erikson Para Erick Erikson la
personalidad se desarrolla de acuerdo con pasos predeterminados en la disposicin del
organismo humano a ser consciente de y a interactuar con una gama cada vez ms
amplia de individuos e instituciones significativas (1968, p.77). Los tres los procesos
interrelacionados que dan cuenta del desarrollo considerados por Erikson son: -
Biolgico. Organizacin jerrquica de sistemas de rganos. - Social. Organizacin en
grupos. - El Yo. Principio organizativo del individuo. Los estadios que Erikson identifica
en el desarrollo psicosocial del hombre dependen de las crisis que se producen entre
tendencias positivas y negativas, y son las siguientes: Fase infantil (oral-sensorial),
caracterizada por la confianza-desconfianza. Fase de la primera infancia (muscular-
anal), en la que el antagonismo se produce entre autonoma frente a vergenza y duda.
Fase de la edad ldica (locomotor-genital), caracterizada por el enfrentamiento
iniciativa- sentimiento de culpa. Fase de la edad escolar (latencia), en la que se
 enfrentan trabajo- e inferioridad. Fase de la adolescencia (pubertad y adolescencia),
en la que la crisis se produce entre la identidad y la difusin de la identidad. Fase
juvenil (juventud), caracterizada por la crisis intimidad aislamiento. Fase de la edad
adulta (adultez), donde pugnan generalidad- autoabsorcin. Fase de la senectud
(madurez), en la que la crisis se origina entre la integridad y disgusto de vida.
33. 33. 33 Dentro de cada una de las etapas expuestas por Erikson existen crisis decisivas
con dos posibles soluciones: una positiva y otra negativa. En la forma de resolver
dichas crisis se basar la capacidad futura de encarar las crisis psquicas de la vida
futura. c) Teora psicogentica de Jean Piaget Por otro lado, la teora psicogentica de
Jean Piaget es una teora constructivista que se centra en el estudio del conocimiento,
en el que los aspectos intelectuales son los que presentan la mayor relevancia, por
servir principalmente como herramienta de adaptacin al medio (Maas Viejo, s. f., p.
5). Factores considerados por Piaget que posibilitan el desarrollo son: la maduracin; la
actividad: experiencias con objetos de carcter fsico, cognitivo y matemtico; la
transmisin social; y la equilibracin. Los estadios propuestos por Piaget son los
siguientes: Estadio sensoriomotor (0 2 aos de edad). Caracterizado por una
inteligencia sensoriomotriz, de tipo prctico y vinculada a la sensacin y a la actividad.
En esta etapa se adquiere la intencionalidad de la conducta, la nocin de permanencia
del objeto, las primeras representaciones mentales y la funcin simblica.
34. 34. 34 Estadio Preoperatorio (2 7 aos de edad). Cuyo avance ms significativo es
el desarrollo y manifestacin progresiva del proceso de simbolizacin. Piaget define
esta etapa ms por sus carencias que por sus capacidades. Estadio de las
operaciones concretas (7 12 aos de edad) caracterizada por la estabilidad lgica del
mundo fsico, que posibilita la resolucin de problemas concretos de forma lgica.
Estadio de las operaciones formales (de los 12 aos de edad en adelante) que se
caracteriza por el pensamiento hipottico deductivo o formal y por la posibilidad de
contrastar hiptesis alternativas (Maas Viejo, s. f.).
35. 35. 35 INFANCIA DESARROLLO DE LOS ASPECTOS COGNITIVOS Periodo
Sensoriomotor (0-2) Se desarrolla la inteligencia sesoriomotora, est ligada a la accin
motora y a lo sensorial. Se da el proceso de repeticin. Periodo Preoperacional (2-7)
Pensamiento simblico y preconceptual (2 -4) -Primeras nociones que el nio utiliza en
la adquisicin del lenguaje. -Razonamiento transductivo que va de lo particular a lo
particular Pensamiento intuitivo: (4 - 6 aos) Ausencia de equilibrio, entre la asimilacin
y la acomodacin. Es un pensamiento inestable, centrado en los intereses subjetivos
del momento. Tendencia a la centralidad, el nio tiende a centrarse en algunos
aspectos de una situacin, desechando otros y provocando la deformacin del
razonamiento. Carencia de reversibilidad: El nio no es capaz de proseguir un cierto
camino y luego repetirlo en sentido inverso. Estatismo: en este sentido los nios no son
capaces de considerar cambios, transformaciones ni de seguir los pasos de un estado
a otro. Egocentrismo al explicar los fenmenos de entorno, le resulta difcil diferenciar
con claridad el propio yo del mundo exterior. Pensamiento de las operaciones concretas
(6 - 7 aos) Gradual fluidez en el uso de cdigos (numrico, lenguaje, escritura)
Curiosidad en la bsqueda de nueva informacin. Capacidad de anlisis.
Construccin de abstracciones a partir de la propia experiencia. Superacin del
egocentrismo. El lenguaje se convierte en instrumento de ayuda al pensamiento.
DESARROLLO (0-3 aos) Control del propio cuerpo; desde el control de la cabeza,
36. 36. 36 MOTOR tronco, brazos avanza hacia el control de las piernas y poco a poco
hace posible el manejo ms fino de los msculos que controlan el movimiento de la
mueca y de los dedos. Se da la preferencia lateral. Esquema corporal: aumenta la
calidad y discriminacin perceptiva respecto al propio cuerpo. (3-6 aos) Control
corporal, los movimientos de piernas, manos y dedos ganan precisin y finura.
Esquema corporal: la coordinacin mejora. Estructuracin del espacio, va
representando su cuerpo en el contexto cotidiano, el espacio se domina antes a nivel
de accin que de representacin. (6-12 aos) Desarrolla y ampla todo lo anterior. A los
nueve aos se alcanza la maduracin nerviosa. DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL
(0-3 aos) Conocimiento de las personas como algo global y las conductas son
diferentes. Comienzan a discriminar y a tener cierta preferencia, mostrando miedo a los
 desconocidos. Se conocer a s mismo en funcin de las primeras diferencias entre el
yo y los otros a travs de la interaccin. (3-6aos) El conocimiento de las
caractersticas de los otros, basadas en caractersticas externas y aparentes. El
conocimiento de las relaciones interpersonales, que le permite conocer las relaciones
que les ligan a una u otra persona. El conocimiento del funcionamiento de sistemas e
instituciones. (6-12 aos) Consolidacin de su identidad. Aceptacin de normas.
Adopcin de comportamientos cooperativos Su inters por los iguales, le lleva a
desarrollar el verdadero sentimiento y concepto de la amistad
37. 37. 37 ADOLESCENCIA CARACTERSTICAS COGNITIVAS Con la adolescencia se
desarrolla el pensamiento de las Operaciones formales En donde la realidad se
considera como un subconjunto de lo posible: no solo tiene en cuenta los datos reales
presentes sino tambin todas las situaciones y relaciones causales posibles. Con un
carcter hipottico-deductivo, donde es capaz de plantear hiptesis y someterlas a
prueba. Con un carcter proposicional, ya que los adolescentes se sirven de
proposiciones verbales. Se trata de afirmaciones sobre lo que puede ser posible.
DESARROLLO SOCIAL Caractersticas La importancia de pertenencia a un grupo de
iguales: la familia deja de ser el ncleo principal de influencia, pasando a tener el grupo
de iguales tanta importancia o ms, sobre todo en decisiones referidas ms a lo
superficial (aficiones, vestido, gustos...) Primero es la pandilla de un solo sexo, y ms
tarde, se en mixta, llegndose incluso a consolidar relaciones de pareja. La oposicin
y crtica a lo establecido por los adultos; el adolescente tiene capacidad har establecer
sus propios valores y normas, y estos en muchas ocasiones entra en conflicto con lo de
sus mayores. La bsqueda de la identidad personal: la identidad ya se prepar y
form en la infancia, y ahora es cuando tiene que cristalizar, en el sentido de que
alcance ese punto que permite vivir en sociedad y relacionarse con los dems como
persona. Problemas referidos a la imagen corporal: este hecho tiene que ver mucho
con la aparicin de la pubertad, pues a partir de los cambios que supone, los chicos y
chicas comienzan a fijarse en su cuerpo de una manera que hasta entonces no lo
haban hecho. DESARROLLO SOCIAL Caractersticas -Enamoramiento -Inicio de la
actividad sexual
38. 38. 38 ADULTEZ (20/25 65 aos) DESARROLLO COGNITIVO Teora de Rieguel:
Ms all de las operaciones formales Siguiendo la teora del Ciclo vital, se ha
centrado en el desarrollo del adulto y en el estadio de las Operaciones Dialcticas.
El desarrollo cognitivo del adulto, est caracterizado por la ausencia de contradicciones
y la capacidad de flexibilidad en la aplicacin de esquemas. En el adulto, a medida
que se desarrolla su dimensin cognitiva, tambin lo hace su repertorio emocional.
Sistemas de autorregulacin o reconexin entre cognicin y afecto. DESARROLLO
PSICOSOCIAL Segn Erickson en la edad adulta, se pasa por las siguientes etapas o
momentos: La adquisicin de la intimidad frente a la soledad, que supone, o no, la
superacin del yo soy de las etapas anteriores de la niez y adolescencia, en un
nosotros somos. Las relaciones de pareja, estarn condicionadas tanto por el
atractivo fsico, como por el principio de semejanza o afinidad. En el mbito laboral, se
distinguen las siguientes etapas: o Exploracin. Del mundo del trabajo. o Eleccin. De
una profesin. o Acceso. A su desempeo. o Estabilizacin. Consolidacin del
desempeo profesional Otros autores - En algn momento entre los 40 y los 45 existe
una crisis que se ha denominado: la crisis de la mitad de la vida. - En el caso de que
tengan nios, se puede dar otro fenmeno como es el del nido vaco.
39. 39. 39 SENECTUD (65 aos en adelante) TIPOS DE ENVEJECIMIENTO
Envejecimiento primario Determinado genticamente y fruto del paso del tiempo
Envejecimiento secundario Ligado a estilos de vida (alimentacin, ejercicio, hbitos
saludables, edad psicolgica) CARACTERSTICAS Si la persona mantiene unos
hbitos saludables, puede mantener una buena competencia cognitiva por encima de
los 75 aos, sufriendo algunos cambios propios de la edad como capacidad atencional,
tiempo de reaccin, contenidos que se memorizan Con los rasgos de personalidad
ocurre lo mismo que con lo anterior. Etapa que precede a la muerte o Aparece lo que
se denomina bajn terminal. o Es cuando la disminucin en la capacidad intelectual y
 las alteraciones en la personalidad suelen suceder de forma muy evidente. o Se van
atravesando una serie de etapas (negacin a la proximidad, ira ante la constatacin de
la proximidad, esperanza de que se produzca una vez superado objetivos, depresin y
aceptacin).
40. 40. 40 5. Consideraciones finales Alma Karina Hernndez Hernndez: Desde mi punto
de vista, ninguna teora del desarrollo es lo suficientemente amplia para explicar todos
los aspectos involucrados en el desarrollo del ser humano. Por ejemplo, algunas teoras
le dan ms importancia a los factores internos (biolgicos) y otras a los externos
(ambientales) en el desarrollo del sujeto. Sin embargo, en la psicologa se piensa que
ambos factores, biolgicos y ambientales (gentica y crianza), juegan un papel muy
importante en el moldeamiento de la mente y la conducta humana. Algunas teoras
utilizan el criterio de discontinuidad para describir y explicar el desarrollo humano,
mediante el uso de etapas o estadios del desarrollo, en las cuales se describen las
caractersticas cognitivas, socioafectivas y psicomotoras del sujeto, en relacin con su
edad, otras teoras prefieren estudiar al desarrollo con un criterio de continuidad y
gradualismo. Considero que ambas teoras son necesarias para poder determinar cmo
es que el ser humano se ha desarrollado a travs de que crece y cmo es que lo va
haciendo. Osvaldo Martnez Salazar: La teora que desarrollo Vygotsky determina que
todos los seres humanos nos desarrollamos dependiendo del entorno sociocultural en
el que nos movamos, as como, es que nosotros adquirimos conocimiento de los otros
individuos, haciendo que ese conocimiento ahora nos pertenezca. Jean Piaget ha sido
uno de los pocos tericos que ha caracterizado de manera extraordinaria los diferentes
estadios evolutivos cognitivo, identificando las caractersticas particulares que presenta
cada uno de ellos .estos estadios resultan fundamentales para el diseo curricular,
pues caracteriza lo que el sujeto puede o no puede aprender en determinada etapa de
su desarrollo permite comprender como se puede favorecer el aprendizaje en cada una
de ellas, as
41. 41. 41 como tambin poder determinar si los participantes presentan algn deterioro o
afeccin en alguna de las etapas. Eduardo Antonio Gutirrez Gamboa: Las teoras del
desarrollo son muy importantes para conocer el origen de todos los procesos desde la
infancia como es que el pensamiento va evolucionando poco a poco de acuerdo a las
diferentes teoras que abordamos. As como tambin nos qued claro las diferencias
entre crecimiento y desarrollo todas estas teoras y conceptos son muy importantes ya
que con estas herramientas ser mucho ms fcil comprender en futuras experiencias
educativas otros conceptos y teoras ms complejas. As tambin conocimos los
determinantes de desarrollo y el papel que juega cada teora como la psicoanaltica la
psicosocial y teoras de aprendizaje como son el conductismo y sus variantes los
distintos tipos de condicionamientos as tambin Bandura y su teora del aprendizaje
social, teoras humanistas y las teoras cognoscitivas con los principales impulsadores
como son Piaget y Vygotsky as tambin algunas teoras etolgicas. Me gust mucho la
dinmica del profesor Arturo Llaca ya que siempre ms all de actuar como nuestro
maestro intento ser nuestro amigo siempre nos apoy dentro y fuera del aula, impulso
muchsimo el uso de tecnologas y nos ense a usar distintas paginas a que todas las
tareas y actividades las publicbamos a travs de nuestro blog. Me gust mucho cursar
esta experiencia educativa ya que ms que sentirla una carga siempre se sinti un
ambiente de mucha convivencia entre todos. Montserrat Herbert Alvarado: Diversos
autores han aportado varias teoras sobre el desarrollo del ser humano, vindolo desde
varios enfoques con diferentes ngulos; hay diferentes matices sobre el avance que
experimentamos a lo largo de nuestra vida. Podemos
42. 42. 42 apreciar de manera ms clara cmo cada uno de los procesos van ntimamente
relacionados, puesto que no podemos tener uno sin otro, es decir, no se puede
desarrollar lenguaje sin tener pensamientos, igual que no podemos volvernos
humanos sin relacionarnos con otros humanos. Cada una de las fases o etapas que
experimentamos tienen una razn de ser, el desarrollo no se puede experimentar de
maneras escalonadas, es un proceso lineal y progresivo, es decir que el nio no puede
caminar sin antes gatear, ni puede resolver operaciones complejas sin antes
reconocerse en su entorno. Sergio Ivn Snchez Domnguez: Para m las teoras que
 pudimos abordar son de gran relevancia para que cualquier ser humano se pueda
desenvolver en su entorno, los abordamos desde diferentes perspectivas. Y con las
teoras que pudimos abordar nos percatamos que los procesos que tenemos no se
pueden tener de manera aislada o independiente, que todos o la mayora estn
relacionados, y que algunos se complementan. Gracias a las teoras y avances que
tiene la psicologa es ms sencillo poder evaluar o identificar en qu etapa o fase se
encuentra el problema y es ms fcil llegar a una solucin. Algunas teoras relacionan
tendencias o enfermedades de mayor edad con etapas que se tuvieron en la infancia
temprana y no se logr superar por completo. Xchilt Mjica Viveros Las teoras que
describen los procesos del desarrollo psicolgico son fundamentales para el estudio de
las conductas y actividades humanas durante el desarrollo del sujeto, el cual sucede
desde el momento en el que nace hasta el momento en que mure, ste no se detiene.
Sin embargo, aunque es constante, no es igual en todo momento, pues vara de
acuerdo a la etapa de la vida que el sujeto atraviese y que puede recibir muchos
nombres y descripciones diferentes, pero comparten rangos de edad y caractersticas
en comn entre las teoras existentes.
43. 43. 43 Si bien, dichas teoras tienen diferencias, stas pueden ser consideradas para
complementarse unas con otras ms que para contradecirse entre s. La comparacin
que se puede hacer con la descripcin e interpretacin de cada etapa de la vida entre
modelos tericos resulta rica en material y teora. Considero que, como en la psicologa
en general, resulta necesario ver al ser humano como el producto de un todo: de la
sociedad, de sus emociones, de su cognicin, de su pasado, del ambiente y la cultura,
etc. De esta manera, el conjunto de estos factores integrarn a un ser nico, el cual
podr ser estudiado a travs de la misma integracin de las diferentes posturas que
conforman a la ciencia que lo estudia.
44. 44. 44 6. Referencias Becco, G. (2001). Vygotsky y teoras sobre el aprendizaje.
Conceptos centrales de la perspectiva vygotskiana. Del Ro, N. (1999). Bordando sobre
la zona de desarrollo prximo. En: REVISTA DE EDUCACIN NUEVA POCA. No. 9.
INTERNET. http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/09/9riolugo.html Maas Viejo, C.
(s. f.) Principales modelos tericos que explican y describen el desarrollo evolutivo de
las personas. Controversias actuales. Recuperado de
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/19835/1/Modelos_en_psicologia_ev olutiva.pdf
Montao, M., Palacios, J., & Carlos, G. (22 de 11 de 2009). Teoras de la Personalidad.
Obtenido de UAEM: http://www.redalyc.org/html/2972/297225531007/ Muoz Corvaln,
J. (2012). Fases del desarrollo humano: implicaciones sociales. Contribuciones a las
Ciencias Sociales, (). Recuperado de http://www.eumed.net/rev/cccss/20/jlmc7.html
Prez, G. (1999). La zona de desarrollo prximo y los problemas de fondo en el estudio
del desarrollo humano desde una perspectiva cultural. En: REVISTA DE EDUCACIN
NUEVA POCA. No. 9. INTERNET.
http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/09/9gilpere.html Tomado y modificada de
Craig 1997 y 2009; Coon y Mitterer, 2010; Collin y col. 2012; kail y Cavanaugh, 2011;
Morales, 2008 y Sarason, 1997, 2000 (s.a). (2009). Teoras Psicodinmicas. Obtenido
de Teoras Psicodinmicas: https://teoriaspsicodinamicas.wordpress.com/ (s.a). (2013).
Teoras Psicodinmicas del Desarrollo. Obtenido de equilibrium:
http://psicoequilibrium.com/ca/consells/10-teoris-psicodinamicas-del- desarrollo
45. 45. 45 7. Anexos Rbrica de evaluacin Para evaluar tu aportacin y la de tus
compaeros al equipo de trabajo utilizars la siguiente tabla de calificaciones en la que
anotars el porcentaje asignado a su participacin, cumplimiento de tareas y
compromiso con el equipo: Nombre del integrante del equipo Participacin activa (%)
Cumplimiento de tareas asignadas (%) Compromiso con el trabajo del equipo (%)
Promedio de porcentajes Eduardo Antonio Gutirrez Gamboa 89.1 95.8 93.3 92.7
Karina Hernndez Hernndez 98.3 98.3 98.3 98.3 Montserrat Herbert Alvarado 98.3
98.3 98.3 98.3 Osvaldo Martnez Salazar 52.5 55 53.3 53.6 Sergio Ivn Snchez
Domnguez 95 96.6 96.6 96.1 Xochilt Mjica Viveros 98.3 98.3 98.3 98.3 Com