CENTROS EDUCATIVOS:

Centros ordinarios y centros de educacin especial

Centros Ordinarios

Destinatarios: alumnos con diagnstico de necesidades educativas

especiales con Dictamen de Escolarizacin. Se escolarizarn siempre
que puedan ser bien atendidos adecuadamente. Normalmente
tendrn una discapacidad leve o moderada.

Finalidad: la finalidad ltima es el desarrollo de todos los aspectos de

su personalidad y todas sus capacidades, sobre todo a nivel social.

Niveles de Enseanza: educacin infantil, educacin primaria,

educacin secundaria, bachillerato, formacin profesional y
universidad.

Organizacin del centro. Se establece por el Real Decreto 82/96 (infantil y primaria)

Matricula. Todos los centros tienen obligacin de guardar un cupo de plazas para alumnos con
necesidades educativas especiales. Los padres tienen derecho legal de elegir el centro escolar.

Profesionales que intervienen: Psicopedagogo de la zona que atiende a ese centro escolar
(suele acudir una o dos veces por semana), especialista en audicin y lenguaje, logopeda,
especialista en educacin especial, fisioterapeuta, enfermera, tcnico especialista en apoyos
(educadores o auxiliares educativos). Todos estos profesionales deberan estar presentes en el
centro, pero no siempre es as. Los especialistas que no pueden faltar nunca son: orientador, PT
o AL.

Nmero de profesionales segn la cantidad de alumnos con discapacidad en el centro ordinario.

Esto est regulado por la Orden de 1990.
- Un PT para 9-12alumnos a jornada completa. Si hay nicamente unos ocho alumnos
necesidad de compartir centro.
- Un AL para 30-35 alumnos
- Un fisioterapeuta para 70-75 alumnos

Funciones del maestro especialista en Pedagoga Teraputica

El especialista en Pedagoga Teraputica es un maestro especializado en educacin

especial. Va a trabajar con alumnos con un Dictamen de Escolarizacin. Su finalidad primordial
es propiciar la integracin del alumno con necesidades educativas especiales mediante: la
atencin preferente y directa al alumno, el aporte de materiales curriculares adaptados al sujeto,
el asesoramiento y apoyo al profesorado del centro.

Las principales funciones que el maestro en educacin especial desarrolla en el centro

escolar son las siguientes:

Colaborar con el profesorado, tutor y orientador en la deteccin del alumnado con n.e.e.
Elaborar junto con otros departamentos propuestas y criterios para la elaboracin de
adaptaciones curriculares.
 Realizar actividades de apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales
o para aquellos que presenten problemas de aprendizaje. Bien asesorando o
colaborando.
Colaborar con los departamentos y con las juntas de profesores en
o Pautas de intervencin, criterios de evaluacin
o La prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje,
o Las medidas de flexibilizacin organizativa. Planificacin de horarios, visitas
o El desarrollo de las A.C.
Colaborar con los tutores en la formacin del Consejo Orientador al finalizar la
enseanza secundaria obligatoria para los alumnos con necesidades educativas
especiales y con problemas de aprendizaje
Colaborar en la evaluacin psicopedaggica del alumnado al que se le han detectado
n.e.e.

Equipos especficos EOEP

Su funcin es la de complementar funciones generales. Slo existen en la Comunidad de

Madrid. Se incluye la discapacidad motora, visual, auditiva y alteraciones graves del desarrollo.

Coordinacin del Equipo de Apoyo

Esta se realiza entre el orientador, el PT, el AL Es necesario un seguimiento de:

- Elaboracin del DIAC (con ayuda del orientador)
- Valoracin del proceso de aplicacin y ajustes de las ACI
- Adaptar, elaborar y seleccionar materiales
- Coordinacin y comunicacin con las familias

Tipo de apoyo para ofrecer al alumno con necesidades educativas especiales

Primero se debe tomar la decisin de si el apoyo se realiza dentro o fuera del aula. Esta
misin la realizan el PT, el orientador y el profesor de la materia.

Dentro del aula

Al organizar el apoyo debemos saber las reas prioritarias en las que el nio presenta
dificultades. Tenemos que considerar unos aspectos bsicos en la organizacin de este apoyo:
- Es importante ponerse en un espacio que no altere el ritmo de la clase
- Necesidad de coordinacin entre el maestro o tutor y el PT
- Dentro del aula el PT no puede intervenir en el transcurso de la clase ordinaria que est
llevando a cabo el maestro que le corresponde.

Existen dos tipos de apoyo simultneo:

Adaptacin Curricular de Lengua y Matemticas
Programa armnico en el que se trabajen las carencias o necesidades que el nio
plantee.

Modos de trabajar en el aula:

Grupo flexible. Es un grupo abierto a cambios y modificaciones. Se eligen un criterio de

agrupamiento: tipo de discapacidad, nivel acadmico, intereses del alumno No
 obstante, debemos tener en cuenta que continuos cambios pueden alterar a los
educandos, por ello, lo ms ptimo es realizar modificaciones cada trimestre, a no ser de
algo que requiera urgencia o cambio inmediato.
Taller de actividad. Se trata de un procedimiento metodolgico educativo para desarrollar
las capacidades del nio. Se suelen realizar de forma diaria o semanal.
Dilogos guiados. El principal objetivo es buscar el dilogo y buscar el fondo e idea
clave. Se han de entablar conversaciones con el alumno haciendo las preguntas
oportunas, teniendo en cuenta el contenido curricular en todo momento. Preguntas para
que el nio reestructure su propio aprendizaje.
Modelado. Se basa en repetir con un modelo dado, alguna actividad o comportamiento.
Se ha de verbalizar la tarea, por ejemplo, con pequeas descripciones.
Conversaciones entre los alumnos . Consiste en fomentar las conversaciones en iguales.
A travs del dilogo espontneo se observan aspectos como la capacidad de pensar, la
creatividad, necesidades sociales y acadmicas
Produccin en los alumnos. Se trata de exposiciones orales, escritas, representaciones
plsticas
Enseanza tutelada..
Banco de actividades. Recurso muy recomendable donde se plantean varias
actividades.

Evaluacin en Educacin Primaria para los alumnos con necesidades educativas

especiales

La evaluacin de estos alumnos se rige por la orden ministerial del 14 Febrero de 1996,
una orden que an en nuestros das sigue vigente. Incluye la idea de que los alumnos sern
evaluados con los criterios de evaluacin dependiendo de sus adaptaciones curriculares
individuales.

El carcter de la evaluacin va a ser:

- Continua. A lo largo de todo el curso. No slo se valoran los exmenes, tambin el

trabajo diario y el comportamiento. Considera el progreso del alumno en su evaluacin.
- Evaluacin global. Se van a evaluar todos los mbitos del desarrollo (afectivo, social,
motor, cognitivo, artstico)

En la evaluacin es necesaria una coordinacin entre PT y maestro. Ya que el tutor es el que

establece y fija las notas.

Informe Final de Aprendizaje

Al final de ciclo y de etapa se realiza un informe final de aprendizaje el cual debe incluir
las calificaciones del tercer ciclo de Primaria, la situacin del alumno, las posibles necesidades
educativas especiales, el apoyo adaptado y las observaciones.
A este informe se le aade otro de n.e.e. que realiza el tutor, normalmente junto al PT. El maestro
especialista en educacin especial deber hacer otro para los padres en el cambio de ciclo y de
etapa, aunque es conveniente hacerlo cada ao.
 Promocin de los alumnos

Un alumno es evaluado tanto en condiciones acadmicas, como personales. El alumno

promociona cuando tiene todas las reas evaluadas de forma positiva, si tiene algn rea
suspensa, la ley indica que en el cursos siguiente va a recibir apoyos en las reas suspensas.
Esto tiene que estar indicado en un plan general de materias pendientes.
Los alumnos con n.e.e. no pueden/deben tener ningn rea suspensa, pues se ha realizado la
adaptacin correspondiente a su nivel de manera personal, hasta que ste se ha encontrado en
el nivel curricular que le corresponde.

Un alumno no promociona (no pasa de curso) una nica vez a lo largo de toda la
escolaridad. Lo ms ptimo es que esto se lleve a cabo cuanto antes. Cuando un educando no
promociona tiene que ir acompaado con un plan de refuerzo especfico. Este plan debe
presentarse de un modo distinto, novedoso y que fundamentalmente ayude al alumno.

Segn la ley el tutor junto con los padres y el equipo de orientacin son los encargados
de decidir si el educando repite curso o no. No obstante, en la actualidad no ocurre esto.

Centros Especficos

Organizacin de centro de educacin especial

Los destinatarios de estos centros son los alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a severas condiciones permanentes de discapacidad. Generalmente
asociadas a deficiencias mentales profundas, retraso mental severo y trastornos graves de la
personalidad vinculadas a psicosis y autismo.

En el centro concurren servicios, recursos y medidas no generalizables en el sistema

educativa. Existe mayor normalizacin en los centros ordinarios, un mayor aprendizaje, un mayor
desarrollo comunicativo y desarrollo de habilidades sociales.

Su finalidad es lograr lo ms plenamente posible el desarrollo de todas las capacidades

bsicas: desarrollo personal, acadmico, social y capacitacin profesional. Se debe priorizar:

Comunicacin
Autonoma personal. Aspectos bsicos de autonoma
Socializacin con los dems. Adquisicin de normas sociales bsicas, aceptadas por
todos (por ejemplo: no bostezar, no arrascarse en pblico, tener una postura y
colocacin adecuada, tener un ptimo comportamiento dependiendo de la situacin.)
Adquisicin de destrezas bsicas para el desarrollo de la vida diaria (si podemos vamos
a introducir contenidos del currculo ordinario)
Conocimiento del medio prximo (entorno donde el alumno vive, lo ms cercano a su
vida diaria)

Los profesionales especializados que trabajan en estos centros son los siguientes:
psicopedagogo u orientador, profesor tcnico de servicio a la comunidad, PT, AL, profesor
tcnico de formacin profesional, maestro especialista en educacin fsica, enseanza religiosa,
etc.

Funciones del PT en el centro especfico de Educacin Especial

Refuerzo pedaggico individualizado a los alumnos

Se va a encargar de realizar programas adaptados o de desarrollo individual para el
alumno que lo requiera.
Seguimiento individualizado de los programas de cada alumno.
Trabaja en la elaboracin del material didctico que se ofrece a los educandos.
Colabora con el maestro-tutor del aula en el tema de la familia del educando. Ambos
buscan la colaboracin y participacin familiar en el proceso educativo.
Coordina con otros especialistas, como el orientador, para realizar una intervencin ms
adecuada.

Criterios de admisin de alumno con n.e.e. en centros de educacin especial

Los plazos se abren en Abril, siguen los mismos plazos y criterios que los centros
ordinarios. Para entrar en un centro especfico es necesario un DICTAMEN psicopedaggico de
atencin temprana.

Organizacin de:

LOS ESPACIOS
Se considera cualquier entorno del centro o fuera de l que pueda servir para desarrollar una
propuesta educativa.
- Es necesario el material de apoyo (alfombras).
- Han de tener referentes visuales para facilitar la comunicacin en las tareas. Tambin
son necesarios los momentos de msica.
- No debemos sobrecargar las paredes con imgenes y debemos cambiar la decoracin
todos los aos.
- Algunas de las aulas o equipamientos que podemos encontrar en estos centros son:
sala de estimulacin multisensorial, sala de psicomotricidad, hidroterapia, talleres, aula
hogar

LOS MATERIALES
Utilizaremos como material didctico cualquier objeto que pueda servirle al alumno para
desarrollar un aprendizaje o capacidades propias.

LOS TIEMPOS
- La jornada escolar se divide en actividades o temticas dependiendo de la discapacidad
de los alumnos.
- Tambin actividades relacionadas con la vida cotidiana, con cosas que hacen a lo largo
del da como puede ser vestirse.

La diferencia que hacemos entre actividad y tarea es la siguiente, la tarea dura ms y se

ensean los contenidos de una manera ms profunda; en la actividad se ensean contenidos de
manera mucho mas breve.
La cantidad de tiempo de dedicacin a cada tarea va a depender del dficit de los alumnos.
AGRUPAMIENTOS
Los criterios para llevar a cabo los agrupamientos se basan en el desarrollo madurativo
y/o en la edad cronolgica (nunca puede haber un mayor desfase superior a cuatro aos).

EBO (educacin bsica obligatoria), el lmite de edad para permanecer en un centro de

educacin especial es de veinte aos.
Comprende diez cursos organizados en ciclos: unidades de organizacin y planificacin de la
enseanza.
1 ciclo de 6-9aos 2 ciclo de 9-12aos 3 ciclo de 12-16aos

Contenidos prioritarios a trabajar en un centro de educacin especial

Desarrollo comunicativo: se desarrollan los diversos lenguajes tales como el visual, el

oral, etc.
Procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin, memoria, relaciones
Autonoma personal: repeticin de modelos y tareas mecnicas. Es necesario iniciar a
los alumnos aunque no exista reflexin.
Habilidades para la vida diaria

Programas de transicin a la vida adulta (TVA)

Estos programas van destinados a alumnos de 16 aos que hayan cursado la EBO en un centro
de educacin especial y que los especialistas aconsejen su continuidad en el programa.
Tiene una duracin de dos aos, tambin se puede ampliar a tres, segn las capacidades del
alumno y las posibilidades laborales que existan.

Objetivos de los programas de TVA:

- Afianzar y desarrollar las capacidades del alumno en sus aspectos fsicos, afectivos,
comunicativos, cognitivos, sociales, de insercin laboral
- Promover la autonoma personal y la integracin social.
- Fomentar la participacin del alumno en contextos de la vida adulta
- Adquirir habilidades laborales distintas
- Desarrollar actitudes laborales correctas de seguridad en el trabajo.

Modos de trabajo en el aula en un centro de educacin especial

La intervencin educativa es de manera individual. Para cada alumno se realiza un

programa de trabajo. Normalmente ACI.
Los aprendizajes se disponen en forma de tareas mediante programas de
entrenamiento basadas en aproximaciones sucesivas.
Ante un retroceso se debe volver a la etapa precedente que sabemos que realiza bien.
El material ha de estar previamente preparado para evitar distraer al alumno.
Evitar actividades paternalistas y de sobreproteccin.
Mtodos: moldeamiento y encadenamiento de tareas.
 Reforzar continuamente al alumno cuando realice una aproximacin a la tarea para
conseguir as que adquiera la habilidad.

Tareas bsicas guiadas

El lenguaje: se han de dar instrucciones claras, concisas, adaptadas a la edad del nio.
Es necesario que exista transferencia de aprendizaje.
Acciones prcticas a trabajar: debemos situarnos junto al alumno, a su altura aunque no
necesariamente sentados. Debemos tener contacto ocular, crear un vnculo de apego y
afecto. Tambin tenemos que establecer una seguridad. Felicitarle por su esfuerzo y
constancia cuando la situacin lo requiera. Ampliaremos cada vez ms la duracin de la
exigencia.
Imitacin: verbal (no emitir sonidos, soplar) y motora (levantar los brazos, dar
palmadas)

Indicadores para la evaluacin

Podemos considerar y utilizar diferentes grados de evaluacin. A continuacin nombramos

algunos de los criterios:
Identificar el grado de aproximacin que tiene el alumno en la realizacin de la tarea.
Nivel de participacin del alumno en las actividades y juegos.
Reduccin o extincin de comportamientos inadecuados y perjudiciales
Manifestacin de agrado o desagrado e iniciativa ante actuaciones
Seales de bienestar (tono muscular, nivel comunicativo)
Disminucin de ayudas para la realizacin de las tareas y participacin del alumno en
diferentes entornos y actividades.