UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO

DIVISIN DE DOCENCIA
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

INSTITUTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

REA ACADMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIN

REFORMA CURRICULAR

Responsables del Rediseo Curricular

Dra. Maria Cruz Chong Barreiro

Mtra. Irma Quintero Lpez
Dr. Tiburcio Moreno Olivos
Dra. Graciela Amira Medcigo Shej
Dra. Coralia Prez Maya
Dra. Rosamary Selene Lara Villanueva
Mtro. Jos Lus Andrade Lara
Mtra. Mara de los ngeles Navales Coll

Asesora Tcnico Pedaggica

Mtra. Rosa Mara Trejo Reyes

Septiembre de 2014
NDICE

NDICEDEFIGURAS_______________________________________________________________IV
RESUMEN ___________________________________________________________________ V
INTRODUCCIN______________________________________________________________ VII
1.FUNDAMENTACIN __________________________________________________________1
1.1. ANTECEDENTES_________________________________________________________________1
1.2. JUSTIFICACIN__________________________________________________________________3
1.2.1.SOCIAL______________________________________________________________________________3
1.2.2. INSTITUCIONAL_____________________________________________________________________11
1.2.3.DISCIPLINAR_________________________________________________________________________21
1.3. VISIN Y MISIN ______________________________________________________________ 27
2.ESTRUCTURAYORGANIZACINCURRICULARDELPLANDEESTUDIOS _________________29
2.1. DESCRIPCIN GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS ___________________________________ 29
2.2. OBJETIVOS CURRICULARES_____________________________________________________ 30
2.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE _______________________________________________________ 31
2.3.1.PERFILDEINGRESO_____________________________________________________________________31
2.3.2.PERFILPROGRESIVO____________________________________________________________________32
2.3.3.PERFILDEEGRESO _____________________________________________________________________35
2.4. EJES TRANSVERSALES_________________________________________________________ 38
2.5. ARTICULACIN CURRICULAR____________________________________________________ 39
2.5.1.NCLEOSDEFORMACIN________________________________________________________________39
2.5.2.EJESTEMTICOS ______________________________________________________________________40
2.5.3.CAMPOSPROBLEMTICOS________________________________________________________________41
2.5.4.READEFORMACIN___________________________________________________________________42
2.6. COMPETENCIAS ____________________________________________________________ 42
2.6.1.GENRICAS__________________________________________________________________________42
2.6.2.ESPECFICAS _________________________________________________________________________48
2.7. ASIGNACIN DE CRDITOS______________________________________________________ 52
2.8. ASIGNATURAS________________________________________________________________ 53
2.9. MAPA CURRICULAR____________________________________________________________ 56
2.10. FLEXIBILIDAD CURRICULAR____________________________________________________ 57
2.10.1.TABLADEASIGNATURASYGUAPARACURSAR_________________________________________________58
2.10.2.NMEROYPORCENTAJEDEASIGNATURASACOMPARTIRCONOTROPROGRAMAODES______________________62
2.10.3.OPTATIVAS_________________________________________________________________________62
2.10.4.MOVILIDADESTUDIANTIL _______________________________________________________________64
2.10.5.NMEROYPORCENTAJEDEASIGNATURASSERIADAS _____________________________________________65
2.11. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE _________________________________________________ 65
2.12. ESTRATEGIAS DIDCTICAS_____________________________________________________ 66
2.13. ESTRATEGIAS OPERATIVAS____________________________________________________ 67
2.13.1.ACADEMIAS ________________________________________________________________________67

II
 2.13.2.PERIODOESCOLAR____________________________________________________________________74
2.13.3.CRITERIOSPARACURSARASIGNATURASENOTROSPERIODOS________________________________________75
2.13.4.REQUISITOSDEINGRESO,PERMANENCIA,EGRESOYTITULACIN_____________________________________75
2.13.5.CRITERIOSPARALAINCORPORACINDELOSPROGRAMASINSTITUCIONALESENELPROGRAMAEDUCATIVO_________77
2.13.6SERVICIOSOCIALYPRCTICASPROFESIONALES _________________________________________________80
2.13.7PERFILDELACADMICO_________________________________________________________________83
2.13.8CRITERIOSDEMOVILIDADYREVALIDACIONES __________________________________________________87

3.EVALUACINYSEGUIMIENTO_________________________________________________92
3.1. EVALUACIN CURRICULAR DEL PROGRAMA EDUCATIVO______________________________ 93
3.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE_________________________ 101
3.3. ACREDITACIN DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA_________________________________ 106
4.RECURSOSDEIMPLANTACIN________________________________________________108
4.1. RECURSOS HUMANOS ________________________________________________________ 108
4.2. RECURSOS MATERIALES ______________________________________________________ 109
4.3. INFRAESTRUCTURA___________________________________________________________ 110
5.BIBLIOGRAFIA_____________________________________________________________112
6.ANEXOS__________________________________________________________________113

III
NDICE DE FIGURAS

FIGURA 1. CAMPO LABORAL DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN _____________________________9

FIGURA 2. EVOLUCIN DE LA OFERTA Y DEMANDA DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
(ESCOLARIZADA)_______________________________________________________________________________9
FIGURA 3. COMPETENCIA GENRICA DE COMUNICACIN_____________________________________________43
FIGURA 4. COMPETENCIA GENRICA DE FORMACIN________________________________________________44
FIGURA 5. COMPETENCIA GENRICA DE PENSAMIENTO CRTICO ______________________________________45
FIGURA 6. COMPETENCIA GENRICA DE CREATIVIDAD_______________________________________________45
FIGURA 7. COMPETENCIA GENRICA DE LIDERAZGO COLABORATIVO___________________________________46
FIGURA 8. COMPETENCIA GENRICA DE CIUDADANA _______________________________________________47
FIGURA 9. COMPETENCIA GENRICA DE USO DE LA TECNOLOGA______________________________________47
FIGURA 10. COMPETENCIA ESPECFICA DE ADMINISTRACIN EDUCATIVA_______________________________48
FIGURA 11. COMPETENCIA ESPECFICA DE FORMACIN EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN____49
FIGURA 12. COMPETENCIA ESPECFICA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA_________________________________49
FIGURA 13. COMPETENCIA ESPECFICA DE PRCTICA DOCENTE ______________________________________50
FIGURA 14. COMPETENCIA ESPECFICA PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y LA INTERCULTURALIDAD______51
FIGURA 15. DISTRIBUCIN DE COMPETENCIAS GENRICAS Y ESPECFICAS PARA ACREDITAR EN EL PROGRAMA
EDUCATIVO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN________________________________________51
FIGURA 16. CODIFICACIN PARA ASIGNATURAS____________________________________________________53
FIGURA 17. ASIGNATURAS POR SEMESTRE________________________________________________________54
FIGURA 18. TABLA DE ASIGNATURAS Y GUA PARA CURSAR___________________________________________58
FIGURA 19. GUA PARA CARGAS MNIMAS Y MXIMAS EN CRDITOS POR SEMESTRE______________________60
FIGURA 20. GUA PARA CURSAR Y ACREDITAR PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE ACTIVIDADES DE EDUCACIN
PARA UNA VIDA SALUDABLE (PIAEVS) Y DE ACTIVIDADES ARTSTICAS Y CULTURALES (PIAAC)_____________61
FIGURA 21. GUA PARA CURSAR Y ACREDITAR EL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE LENGUAS (PIL)____________61
FIGURA 22. ASIGNATURAS OPTATIVAS____________________________________________________________63
FIGURA 23. DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS OPTATIVAS ____________________________________________63
FIGURA 25. ACADEMIAS HORIZONTALES__________________________________________________________69
FIGURA 26. ACADEMIAS DISCIPLINARES-POR EJE TEMTICO__________________________________________73
FIGURA 27. EQUIVALENCIAS ENTRE AL PLAN DE ESTUDIOS 2000 Y EL PLAN DE ESTUDIOS REDISEADO _______88
FIGURA 28. JUICIOS DE VALOR PARA EL NIVEL LICENCIATURA DE LA UAEH ____________________________103
FIGURA 29. RECURSOS HUMANOS NECESARIOS PARA LA IMPLEMENTACIN ____________________________108
FIGURA 30. RECURSOS MATERIALES ___________________________________________________________109

IV
RESUMEN

La Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo entr en un proceso de reforma

curricular, con la finalidad de que sus programas educativos den respuesta a los
planteamientos y enfoque de su nuevo modelo educativo, el cual est basado en un
enfoque que incorpora las competencias, en el que se cambian mtodos de enseanza
y aprendizaje tradicionales por mtodos innovadores. En este sentido, la Direccin de
Educacin Superior desarroll una estrategia metodolgica plasmada en una gua que
orienta el desarrollo de los trabajos realizados en cada una de las licenciaturas
evaluadas y rediseadas. Entre las bondades de dicha estrategia se encuentra la
integracin de comisiones institucionales integradas por expertos de diferentes reas
acadmicas de esta casa de estudios, por lo que, tanto los instrumentos como los
documentos de rediseo son resultado de un proceso de discusin y anlisis entre los
diferentes miembros de los equipos.

De la misma manera, el rediseo se realiz tomando como base las

recomendaciones de organismos evaluadores y acreditadores externos, con las que,
entre otras cosas, se disminuy la carga horaria del programa educativo de Ciencias de
la Educacin, se actualizaron sus ejes curriculares y de formacin, as como la
incorporacin de temticas emergentes.

La conformacin del programa, centrado en el aprendizaje, concibe las

competencias como el dispositivo pedaggico, en el que es necesario abordar el papel
del docente como facilitador de los aprendizajes y en el que se hace necesaria una
relacin estrecha entre docente-estudiante, y fomentar las relaciones pedaggicas entre
estudiante-estudiante en las prcticas educativas y construccin de conocimientos.

El rediseo se realiz de acuerdo a las cuatro fases que se plantean en la Gua

Metodolgica para el Diseo y Rediseo Curricular, mediante reuniones de trabajo en
grupos colegiados y con base en las observaciones y sugerencias realizadas en el
proceso de seguimiento en su desarrollo. Asimismo, y de acuerdo con los aportes de
los Estudios de Pertinencia y Factibilidad, de la Evaluacin Curricular Interna y las

V
Recomendaciones de los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la
Educacin Superior (CIEES).

La Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo entr en un proceso de reforma

curricular, con la finalidad de que sus programas educativos den respuesta a los
planteamientos as como al enfoque de su nuevo modelo educativo, el cual est basado
en un modelo integral que incorpora las competencias y en el que se cambian mtodos
de enseanza y aprendizaje tradicionales por mtodos innovadores. (UAEH, 2009).

La conformacin del programa de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin ,

est centrado en el aprendizaje del estudiante, como se seala en su modelo educativo.
De esta manera el enfoque educativo se perfila hacia metodologas que impulsen el
desarrollo de la autonoma del estudiante para que aprenda de manera significativa, se
responsabilice y se comprometa con su formacin de acuerdo con sus necesidades
particulares.

Asimismo, en este modelo integrador se concibe a las competencias como el

dispositivo pedaggico, en el que es necesario abordar el papel del docente como
facilitador de los aprendizajes y en el que se hace necesaria una relacin estrecha entre
docente-estudiante, y fomentar las relaciones pedaggicas entre estudiante-estudiante
en las prcticas educativas y construccin de conocimientos. (UAEH, 2009).

VI
INTRODUCCIN

Los desafos que implican los procesos de globalizacin se van extendiendo ms all
de los cambios econmicos y sociales y, por tanto, imponen serias transformaciones en
el mundo del trabajo y en la vida laboral. Las universidades, como formadoras de
profesionales enfrentan los retos para dar respuesta a tales transformaciones, por ello,
la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (UAEH) adquiere el compromiso de
estar a la vanguardia y hacer frente a los retos que impone la sociedad actual,
incorporando las tendencias de innovacin con un Modelo Educativo Integral. Este
Modelo tiene un significado y sentido social en la bsqueda de elevar la calidad de la
actividad educativa que desarrolla. El Modelo es una referencia sobre la cual se
articulan los procesos sustantivos, que parten de los fines de la educacin propuestos
en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, y que se describen en la
Ley General de Educacin, as como, en la Ley Orgnica de la propia UAEH, sus
estatutos, reglamentos y en general, los ordenamientos que la encausan y regulan. Este
Modelo Integral propone una sntesis de elementos culturales, conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hbitos y finalidades que conforman una propuesta educativa.

La UAEH, bajo tales lineamientos, implementa desde 2005, el modelo educativo

mencionado, con el que busca formar profesionales aptos para analizar, reflexionar,
proponer y trabajar con los conocimientos que se adquieren durante las etapas de
formacin como universitarios. Bajo este marco, la estructura y organizacin curricular
de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, se sustenta en el Modelo Educativo
Institucional, en el Modelo Curricular Integral 2007, en el Plan de Desarrollo Institucional
2006-2010 (PDI), as como en la Gua Metodolgica para el Diseo y Rediseo
Curricular de los Programas Educativos de Nivel Licenciatura, todos ellos referentes
que orientan las exigencias en cuanto al tipo de profesional en Ciencias de la
Educacin que se desea formar.

La organizacin del rediseo se trabaj e integr con base en las cuatro fases
sealadas en la Gua Metodolgica, as como en los lineamientos que establece el

VII
Modelo Curricular Integral, para lo cual se realizaron reuniones de trabajo de forma
permanente con los grupos colegiados, las cuales permitieron dar seguimiento al
proceso y reestructurar, en funcin de las necesidades que el programa educativo
demand.

El programa de Licenciatura en Ciencias de la Educacin inici su operacin en

el ao 2001. Despus de ms de cinco generaciones de egresados y con base en su
evaluacin, se ha identificado la necesidad de replantear el curriculum que le orienta.
Los resultados de los Estudios de Pertinencia y Factibilidad tambin han mostrado que
existe una nueva realidad educativa que invita a redisear el plan de estudios. Esto
implica modificar los contenidos programticos y, al basarse en el Modelo Educativo de
la UAEH, crear una nueva estructura de asignaturas, reducir el nmero de semestres y
por ende, replantear el perfil del egresado. La adecuada formacin terica, tcnica y
metodolgica, bajo el nuevo enfoque de competencias, permitir que el programa logre
formar un nuevo profesional capaz de entender la complejidad de los procesos
educativos, que le permita contar con una slida preparacin para enfrentarse al campo
laboral y ejercer aquellas actividades que se ubican en el mbito de su formacin.

En sntesis, los egresados del programa de Ciencias de la Educacin rediseado

podrn contribuir en el mejoramiento de los procesos educativos; en la formacin de
docentes y directivos; podrn fortalecer otros niveles educativos, como el de la
educacin para adultos; apoyar el impulso de la reorganizacin del Sistema Educativo,
asegurando procesos de planeacin, administracin y evaluacin, en los que el punto
de partida sea el centro escolar; contribuir a la aplicacin de las estrategias y lneas de
accin planteadas en el plan de estudios, como son el fortalecimiento del rol del
docente; atender las necesidades de cada grupo social que recibe los servicios
educativos; capacitar a docentes y participar en la consolidacin de la evaluacin e
investigacin educativas que apoyen el desarrollo del sector educativo.

Por todo lo anterior, en este documento se integran, de manera sinttica y

analtica, las cuatro etapas del rediseo curricular planteadas en la Gua Metodolgica
para el Diseo y Rediseo Curricular de los Programas Educativos de Nivel Licenciatura

VIII
y una serie de anexos que contienen informacin medular sobre el planteamiento y
funcionamiento operativo del nuevo plan de estudios como son: el mapa curricular, con
sus crditos, claves, ejes temticos, ncleos de formacin y las nuevas asignaturas.

IX
1. FUNDAMENTACIN

1.1. ANTECEDENTES

En el nmero de acta 209 del Honorable Consejo Universitario, de fecha 20 de Octubre

del 2000, la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo dise el programa de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacin con la finalidad de contribuir al desarrollo y
progreso de la entidad. En primera instancia, se tom en cuenta la informacin obtenida
del Estudio Regional de Necesidades Socioeconmicas, en particular en cuanto a los
problemas vinculados con el campo de la educacin. El proyecto de la licenciatura se
present ante la comunidad universitaria como una alternativa profesional de calidad
para los jvenes interesados en mejorar las condiciones educativas del estado. En
diciembre del mismo ao se propuso ante el Honorable Consejo Universitario siendo el
veredicto aprobatorio.

El programa de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin centr su atencin

en problemas que otras carreras no haban considerado, pues en Hidalgo slo se
ofertaban licenciaturas que se ocupaban de la formacin de profesores. La propuesta
de la UAEH fue innovadora en el sentido de que su objetivo fundamental consisti en
incursionar en el amplio campo de las ciencias de la educacin, lo que acrecentaba las
oportunidades laborales para sus egresados.

Cuatro aos despus de su creacin, el programa de Licenciatura en Ciencias de

la Educacin fue valorado por los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la
Educacin Superior (CIEES), obteniendo, en diciembre de 2004, un dictamen con las
siguientes recomendaciones:
a) Aumentar el nmero de profesores de tiempo completo;
b) Llevar a cabo una poltica de promocin justa y transparente para los
profesores;
c) Dar estabilidad a la planta docente;
d) Fortalecer el rea administrativa del programa;

1
 e) Mejorar la biblioteca, incrementando los acervos bibliogrficos del
programa;
f) Optimizar y ampliar los espacios para aulas, cubculos para profesores y
recursos diversos para atender a los alumnos;
g) Hacer nfasis en el perfil de ingreso (caractersticas e intereses
especficos de los aspirantes por la actividad educativa);
h) Sealar en el perfil de egreso, que los alumnos al finalizar sus estudios
sern capaces no slo de conocer determinados aspectos de la realidad
educativa, sino de desarrollar y aplicar diversas aptitudes y habilidades;
i) Eliminar del plan de estudios la repeticin de contenidos, como en el caso
de las asignaturas de didctica, currculo y evaluacin;
j) Incluir en las asignaturas de ingls y computacin la formacin especfica
del licenciado en ciencias de la educacin y verificar que su nmero no
sea excesivo;
k) Aumentar el nmero de profesores de tiempo completo con una formacin
slida en la disciplina;
l) Analizar las causas de la desercin para contrarrestarlas.

En virtud de los problemas detectados, los CIEES determinaron asignar el NIVEL

2 al programa. Despus, en agosto de 2006, el programa de nuevo fue evaluado,
reportando que el cumplimiento total de las recomendaciones se haba cumplido, por lo
que se hizo una valoracin integral sobre la pertinencia social del programa, en la que
se consideraron los siguientes aspectos:

a) Aceptacin de los egresados en el mercado laboral;

b) Eficacia de los mecanismos de atencin a la trayectoria escolar que se
manifiesta en los mejores ndices de eficiencia terminal y de titulacin;
c) Mejoramiento de las formas de organizacin del trabajo acadmico y de la
carga diversificada de los profesores;
d) Adecuacin del plan de estudios y su estructura (contenido, coherencia,
flexibilidad, actualizacin);

2
 e) Efectividad en el proceso de enseanza y aprendizaje (metodologa,
evaluacin, prcticas externas y colaboracin en investigaciones);
f) Optimizar la atencin a los estudiantes (orientacin, apoyo al aprendizaje,
clases, asesoras, tutoras, direccin de tesis, actividades
complementarias);
g) Adecuacin de las instalaciones e infraestructura acordes al proceso
formativo (aulas, laboratorios, biblioteca, centro de cmputo, redes,
espacios de trabajo);
h) Eficiencia de los procesos de gestin y administracin acadmica;
i) Adecuada articulacin del servicio social con los objetivos del programa
educativo.

Con base en los resultados alcanzados se asign el NIVEL 1 al programa1.

1.2. JUSTIFICACIN

Los estudios de pertinencia y factibilidad ofrecen las bases para conformar los
argumentos para el rediseo curricular del programa, las cuales se presentan mediante
tres dimensiones: la social, institucional y disciplinar.

1.2.1. SOCIAL

El rediseo curricular de la carrera en Ciencias de la Educacin se presenta como una

oportunidad para enfrentar las necesidades, no slo del desarrollo estatal y nacional
sino tambin internacional, as como las del sector productivo, de servicios, social y del
campo laboral. Cabe sealar que las recomendaciones de organismos internacionales
como la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE)2 y la

1
Cfr. Anexo 1. Relacin de programas evaluados por los CIEES (www.ciees.edu.mx, abril 2007).
2
En 1997 la OCDE realiz un amplio diagnstico sobre la educacin superior en Mxico, publicado con el ttulo Exmenes de las
Polticas Nacionales de Educacin en Mxico, Educacin Superior, que pone de relieve el carcter heterogneo, complejo, frgil,
poco articulado y rgido del conjunto de instituciones de educacin media superior y superior. Al respecto se precisan cinco reas
crticas entre las que se refieren la flexibilidad, pertinencia, calidad en la formacin y del personal acadmico (entre los ms
significativos), los que han sido valorados como parte de los referentes promotores del cambio de la organizacin curricular del
3
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO)3, tambin fueron retomadas, ya que en ellas se precisan directrices de
trabajo para el fomento de la calidad educativa.

En este sentido, no se puede permanecer al margen de los cambios, de las

tcnicas ni de los patrones de consumo que dominan la economa mundial. Tampoco
podemos imitar a los pases desarrollados, pues son evidentes las diferencias
estructurales que existen entre stos y naciones como la nuestra en vas de desarrollo.
Es necesario encontrar algn modelo propio que permita lograr un avance con equidad.
Es decir, las polticas educativas, adems de vincularse con la produccin, deben
buscar la equidad y la sustentabilidad social: pensar globalmente y actuar de manera
local.

La Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL) subraya la idea de que

causas estructurales identificadas en factores educativos, ocupacionales, demogrficos
y patrimoniales siguen siendo el motivo por el cual existe una desigual distribucin del
ingreso. De ah la importancia de que la educacin contribuya a la equidad, la
competitividad y el ejercicio de la ciudadana. De la misma manera, la UNESCO plantea
que para enfrentar retos y desafos actuales, como la mundializacin, regionalizacin,
polarizacin, marginacin y vulnerabilidad, es necesario que la educacin se vincule al
desarrollo humano, que busque la pertinencia, la calidad y equidad de sus programas
educativos y eficacia en la aplicacin de las reformas educativas.

Esta oferta educativa se presenta como una posibilidad de desarrollo y

crecimiento, no slo para la preparacin profesional sino que a la vez, representa un
recurso para la retencin de la poblacin que emigra en busca de mejores condiciones
de vida. Una educacin pertinente se presenta como una posibilidad de coadyuvar tanto
al fortalecimiento y retencin de esos sectores sociales como a fomentar que su

Programa Educativo de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, que a su vez han sido considerados en la concepcin
integradora del Modelo Curricular Integral de la UAEH.
3
En la Conferencia Visin y Accin las declaraciones de la UNESCO, contenida en el documento Hacia las Sociedades del
Conocimiento en el ao 2005, da cuenta de objetivos, acciones y procesos que posibilitan a la educacin superior a abrir cauces
hacia la sociedad del conocimiento, fundamentos que fueron retomados como direcciones bsicas en el contexto de la formacin
del profesional de esta licenciatura y se sustentan de manera particular, en las trasformaciones a lograr en localidad del egresado a
partir de las propias exigencias de la sociedad mexicana contempornea.
4
permanencia en la regin sea eficaz y eficiente y que responda al proceso formativo
propio de la UAEH.

La importancia que tiene la educacin en la sociedad del conocimiento no puede ni

debe reducirse a un valor puramente instrumental, sino que debe ser vista como un
derecho de los seres humanos, es decir, una va al desarrollo, donde la valoracin de la
riqueza, como meta de las naciones, d paso a una visin en la que el desarrollo no es
el alza en el ingreso per cpita, sino el aumento en la cantidad y calidad de las
oportunidades para el ser humano. En ese sentido, la educacin constituye una fuente
de opciones, por ejemplo, el ndice de desarrollo humano incluye a la educacin entre
las tres necesidades bsicas de la persona, al lado de la esperanza de vida y su nivel
de ingreso, oportunidades que de alguna manera, estn presentes en la formacin y
desarrollo del profesional de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, ya que
mediante ellas se pretende que el egresado a su vez contribuya de forma eficiente al
desarrollo de los sujetos con los cuales interacta durante su desempeo profesional.

Para la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin

Superior (ANUIES), el proceso de globalizacin, aun cuando se entiende que es un
cambio con beneficios, es percibido como un asunto que trae consigo fuertes
desigualdades en el plano de la economa y una profunda inequidad social. Una
sociedad, sea mundial o nacional, inmersa en un proceso de cambio acelerado en todas
las esferas de la vida humana con todas sus paradojas y contradicciones exige
transformaciones profundas en la organizacin y operacin de la educacin en general
y la educacin terciaria en lo particular. El cambio es constante, acelerado y afecta a
toda la vida de la sociedad; se da en la actividad econmica, en las formas de
organizacin del trabajo y en las bases tcnicas de la produccin, surgiendo nuevas
necesidades y exigencias relativas a las competencias y conocimientos de los hombres
y mujeres para insertarse de forma activa en el mundo laboral. Con el cambio se
extienden las actividades que requieren de innovaciones continuas y de una mayor
participacin de la dimensin intelectual del trabajo; se modifican las costumbres, los
patrones de conducta y los modos de vida de los individuos y de los grupos sociales; se
extienden los mbitos de accin de la sociedad civil; se redefinen los campos de

5
intervencin del estado y se va conformando una sociedad ms democrtica y ms
participativa (ANUIES, 2006).

De acuerdo con informacin del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI), la

poblacin hidalguense que se incorpora al mercado de trabajo (poblacin
econmicamente activa, PEA) ocupa el 53.19% y el restante 46.81% (econmicamente
no activa) est compuesta por: estudiantes (31%), personas dedicadas al hogar (52.2%)
y pensionados o incapacitados (13.8%). Respecto a la PEA, 95.97% se considera como
ocupada y 4.03% es poblacin carente de empleo. Si comparamos la tasa abierta de
desempleo nacional (3.2%) con el valor aqu mencionado, Hidalgo tiene mayores
problemas de desempleo que el resto del pas. Por su parte, el documento Indicadores
econmicos del Estado de Hidalgo del Boletn informativo de la Secretara de
Desarrollo Econmico4 hace referencia a que: Durante el cuarto trimestre de 2003, de
cada mil hidalguenses, 410 tenan alguna ocupacin y solo seis estaban buscando
trabajo sin haberlo encontrado. Esta baja proporcin de gente desempleada, con
relacin a PEA (las personas que trabajan ms las que buscan empleo), dio como
resultado una tasa de desempleo abierto de 1.4%, inferior a la del pas que fue de 2.5
por ciento.

Por otro lado, respecto a las problemticas educativas en la entidad,

encontramos que el Estado de Hidalgo tiene importantes rezagos educativos (con altas
tasas de reprobacin y de desercin en nivel de secundaria, sectores que no han sido
atendidos), adems de que es necesario atender las demandas educativas y de
innovacin que requiere la sociedad actual. En pocas palabras, existen diversas
problemticas que el sistema educativo estatal no ha podido resolver y que por tanto se
requiere de profesionales de la educacin que coadyuven a su atencin. En este
sentido, se abre un amplo abanico de posibilidades para que el egresado de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacin pueda proyectarse como profesional de la
educacin, interviniendo, ya sea como docente frente a grupo, realizando planeacin,
evaluacin, diseo curricular o investigacin educativa o bien, como gestor en la toma
de decisiones en los procesos de innovacin educativa.
4
En el nmero correspondiente enero marzo de 2004.

6
 Es evidente que a pesar del trabajo realizado y de los recursos invertidos, los
resultados en la educacin an son precarios, pues no ha sido posible traducirlos en
avances o en mejoras para la sociedad. Todos los sectores sociales exigen una
educacin de calidad que propicie el desarrollo de los individuos.

En los albores del nuevo siglo, se observa una demanda impresionante de

educacin en todos los niveles. Sujetos e instituciones estn interesados en una
formacin vinculada con el mundo del trabajo, reclaman una educacin con calidad,
igualdad de condiciones de acceso a los estudios, que se vinculen a las necesidades
reales del aparato productivo y de las insuficiencias sociales ms apremiantes. La
educacin, orientada por sus profesionales, debe formar al individuo con habilidades y
destrezas especficas para competir en los mercados de trabajo.

Los problemas que requieren atencin inmediata por parte de los egresados de
la licenciatura, corresponden al campo educativo y a las interrelaciones que se generan
en su mundo laboral. Por tanto, los problemas que atendern se encuentran agrupados
en seis categoras: enseanza-aprendizaje, procesos curriculares, administracin
educativa, programas de capacitacin y educacin abierta, diseo de polticas
educativas e investigacin educativa. En donde cada una de ellas representa un reto
para satisfacer las necesidades educativas que en el Estado de Hidalgo aun no se han
podido atender.

La formacin de los licenciados en Ciencias de la Educacin tambin considera

el acceso, uso y aplicacin de la tecnologa en los procesos educativos, talante que
contempla el Plan Estatal de Desarrollo (PED). Asimismo, dentro de sus lneas
estratgicas, se contempla el fomento al desarrollo de la investigacin y la evaluacin,
como aspectos fundamentales para la toma de decisiones; son dos ejes que pueden
ocuparse de responder a la concrecin de las acciones del PED, como puede ser la
creacin de un Instituto Estatal de Evaluacin Educativa, en el que podrn participar
activamente los jvenes egresados.

7
 Por otro lado, al identificar que 43.5% de la poblacin ocupada en Hidalgo,
trabaja en el sector servicios (32.6% en el agropecuario y 23.9% en la industria),
podemos afirmar que la tendencia es que se formen cuadros que le satisfagan.
Afirmacin que se complementa con lo que seala la ANUIES, en el sentido de que la
educacin superior enfrenta el desafo de fortalecerse y de encontrar un equilibrio entre
la tarea que implica la insercin en la comunidad internacional y la atencin a las
necesidades nacionales, tambin en el sentido de que demanda fomentar las
capacidades genricas o desarrollar conocimientos especficos; adems de que debe
responder a las demandas del empleador y adentrarse y descubrir de manera
anticipada el mundo futuro del trabajo que es probable que se sustentar ms en el
autoempleo.

La tendencia internacional muestra que habr mayor crecimiento en el sector

servicios que en el industrial, lo que generar mayor oportunidad de empleo, en
concreto, en las reas de la educacin y salud (Castells, 1999). De manera particular,
La figura 1 agrupa reas de oportunidad contempladas para el egresado de este
programa.

PROCESOS PROGRAMAS DE DISEO DE

ENSEANZA ADMINISTRACIN INVESTIGACIN
CURRICULARES CAPACITACIN Y POLTICAS
APRENDIZAJE EDUCATIVA EDUCATIVA
Y EVALUACIN EDUCACIN EDUCATIVAS
ABIERTA
Diseo de
Administracin de
polticas
instituciones
Diseo de Diseo y educativas para
educativas: Recursos
didcticas para administracin de todos los niveles: Investigacin
Diseo curricular humanos financieros y
el aprendizaje centros de Primaria educativa
materiales Marco legal
especfico capacitacin laboral Secundaria
de la institucin
Bachillerato
educativa
Superior
Diseo de
polticas
educativas para
combatir el
Diseo de Diseo y
rezago educativo:
recursos Evaluacin Procesos de administracin de
Analfabetismo
alternativos para curricular planeacin institucional centros de
Educacin para
el aprendizaje educacin abierta
adultos, eficiencia
terminal y
formacin
docente
Diseo de
Evaluacin del
Uso de la polticas
aprendizaje
tecnologa para educativas para la
Evaluacin
el aprendizaje orientacin
institucional
vocacional
Estudios de Diseo y
Prospectiva educativa
factibilidad para administracin de

8
 programas centros de
acadmicos en multimedia educativa
todos los niveles
Diseo de Deteccin de
Diseo del ideario:
metodologa para necesidades de
Visin, misin y
el proceso capacitacin en las
objetivos institucionales
curricular empresas
FIGURA 1. CAMPO LABORAL DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Fuente: Clasificacin de acuerdo a los estudios de Pertinencia y Factibilidad de la Ciencias de la Educacin en el Estado de
Hidalgo, UAEH, 2007.

Dentro del periodo que ha operado la Licenciatura en Ciencias de la

Educacin, como se observa en la figura 2, la demanda educativa se ha
incrementado. Sin embargo, en el mismo periodo esta no ha podido ser satisfecha en
su totalidad. Lo que implica, por un lado, ampliar la oferta en el programa
escolarizado, incrementando la cantidad de grupos de atencin y abriendo las
perspectivas en las lneas de formacin y salida de sus egresados, as como,
diversificar las modalidades de atencin.

FIGURA 2. EVOLUCIN DE LA OFERTA Y DEMANDA DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIN (ESCOLARIZADA)
Ao/ Demanda Aceptados Rechazados
Semestre
2001-2 149 110 39
2002-2 232 123 109
2003-2 204 51 153
2004-2 198 101 97
2005-2 244 50 194
2006-2 240 100 140
2007-2 270 80 190

Fuente: Elaborado con informacin de la Direccin General de Planeacin de la UAEH.

En Hidalgo se han incrementado y diversificado las modalidades y tipos de opciones

educativas en el nivel medio superior, por lo que la UAEH debe tambin buscar
opciones que le den cabida a los egresados de este nivel, de tal manera que se vaya
profesionalizando el campo de la educacin. En este sentido, los nuevos planteles
pblicos que se han establecido son: CONALEP en el municipio de Pachuca; CEMSAD
en Yahualica, una extensin de CBTA en Zapotln; tres telebachilleratos en las
comunidades de Michimaloya, municipios de Tula de Allende (Santa Mara Amajac),
San Salvador y Santiago Tezontlale y Ajacuba. En este ltimo, de reciente cobertura,
con lo que en la actualidad son ya 83 municipios del estado tienen educacin media
superior.
9
 En el ciclo escolar 2004-2005, existan a lo largo y ancho del estado, 248 servicios
de este nivel, de los que 160 son pblicos y 88 particulares. En la presente
administracin se crearon 56 nuevos servicios, 41 de ellos pblicos.

La preparatoria abierta atiende a estudiantes de 55 municipios. En la actualidad, en

esta modalidad se registran 33,982 alumnos, lo que significa un crecimiento del 107%
respecto a 1999, ao en el que la matrcula ascenda a 16,363 alumnos.

A pesar de que en la entidad se cuenta con otras modalidades y programas

educativos, la UAEH, ofrece posibilidades econmicas para que sus alumnos puedan
solventar las condiciones que se viven en la entidad, esto es, al considerar que el
salario mnimo en Hidalgo se ubica dentro del rea geogrfica C, donde se perciben
las ms bajas remuneraciones ($32.70 por da, a partir del 1 de enero del 2000), el
costo de la colegiaturas no rebasa estas condiciones y adems, busca que los
estudiantes cuenten con otro tipo de apoyos para mantener la permanencia de sus
estudiantes.

La dinmica que ha caracterizado a esta institucin va acorde con los ritmos y

demandas actuales. Esta propuesta es una manera de objetivar la benevolente
administracin de los recursos y la infraestructura con los que actualmente dispone la
universidad. De esta manera, el rediseo responde a la constante vigilancia por parte
de su cuerpo acadmico-administrativo y a la actitud crtica positiva y propositiva que
caracteriza a toda comunidad universitaria sana.

Las propuestas para el Rediseo Curricular de la Licenciatura en Ciencias de la

Educacin no solo focalizan insuficiencias internas de su dinmica propia, sino que
rescatan necesidades sociales acordes al Plan Estatal de Desarrollo que desde el
actual programa no han sido del todo resueltas. Se tiene la firme intencin de contribuir,
desde este espacio, con acciones que coadyuven al desarrollo eficaz y pertinente de
todos los actores participantes.

10
1.2.2. INSTITUCIONAL

Los retos que enfrenta hoy la educacin superior, segn el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012 (PND) se encuentran expresados en tres principios
fundamentales: educacin para todos, educacin de calidad y educacin de vanguardia.

Para lograrlo, es necesario considerar un proceso de transformacin social y

productiva, as como de responsabilidad con los distintos sectores de la sociedad.

En este sentido, el PND seala que promover una educacin superior que
forme profesionistas, especialistas y profesores-investigadores capaces de aplicar,
innovar y transmitir conocimientos actuales, acadmicamente pertinentes y socialmente
(sic) relevantes en las distintas reas y disciplinas. Asimismo, promover que los
programas en educacin hagan nfasis en aspectos formativos, con particular atencin
en los valores, el desarrollo social y humano, la diversidad cultural, el cuidado del medio
ambiente y buscar que articulen el servicio social a sus objetivos.

Por otra parte, impulsar la investigacin en ciencias y humanidades en las

instituciones, para fortalecer las capacidades nacionales en la generacin y aplicacin
del conocimiento en estas reas y, para mejorar la calidad de los programas educativos
que ofrecen5. Todo esto da una nueva pertinencia al proceso de rediseo de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacin.

Ligado a la calidad y a la equidad, la pertinencia social demanda una visin

sistmica y programas concretos de accin sobre todas las variables del proceso
educativo: ajustar los objetivos y contenidos, cambiar mtodos, estrategias,
procedimientos, modificar la cultura organizacional y los sistemas de evaluacin de las
instituciones de educacin superior, entre otros, con el propsito de dar respuesta,
mediante procesos de revisin, actualizacin, rediseo y creacin de programas

5
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND 2007-2012), Gobierno Federal, 2007.
11
educativos a las necesidades y demandas del entorno donde stas se encuentran
ubicadas.

En este sentido, la labor acadmica que se realiza al interior de las universidades

pone el nfasis en presentar a la sociedad una oferta educativa congruente con las
necesidades actuales, sealando elementos que se requieren para hacer realidad la
caracterizacin del sistema de educacin superior que el pas necesita como: personal
acadmico calificado; formacin integral que prepare hombres y mujeres responsables,
crticos y participativos; planes y programas de estudios pertinentes y flexibles que
ofrezcan contenidos relevantes para la vida profesional; fortalecimiento de la capacidad
de investigacin que permita una mejor comprensin de los problemas nacionales,
contribuya al progreso del conocimiento y ofrezca opciones tiles y realistas para el
avance de Mxico.

As tambin, dicho Plan propone tres objetivos estratgicos en la educacin

superior: ampliacin de la cobertura con equidad, educacin superior de buena calidad
e, integracin, coordinacin y gestin del sistema de educacin superior.

La Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, como respuesta a lo planteado

en el PND, en uso de las facultades que le otorga la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos y su Ley Orgnica, establece como sus fines, educar,
investigar y difundir la cultura. Por consiguiente, el marco institucional que gua, desde
2006, sus funciones sustantivas de docencia, investigacin y extensin de la cultura y
los servicios, se encuentran expresados en el Plan de Desarrollo Institucional 2006-
2010 (PDI) que considera como misin:

Impartir educacin media superior, profesional media y superior; realizar

investigacin; crear y difundir la cultura, el deporte, la ciencia y la tecnologa;
vincular las funciones sustantivas al interior y con el entorno social y productivo,
mediante programas educativos acreditados y asociados a proyectos de
investigacin que impulsan el desarrollo regional, nacional e internacional; en

12
 donde la formacin integral, el espritu emprendedor y el compromiso del
estudiante con la sociedad son la prioridad (PDI, 2007:57).

Y en su intencin de formar profesionales de excelencia, la funcin de docencia

est enfocada a fortalecer y consolidar el modelo educativo de la UAEH como se
seala, en uno de los aspectos de su visin:

su modelo educativo centrado en las personas, que logra la aceptacin social

de sus egresados con valores e ideales universales, capacidades y actitudes
emprendedoras, creativas, criticas y de respeto por el ambiente y la diversidad
cultural, que les permitan ser competitivos al formarse en programas educativos
vinculados entre niveles, acreditados con un slido sustento acadmico y un
trabajo docente colegiado (PDI, 2007:57).

Por tanto, el compromiso institucional es atender la creciente demanda de

educacin media superior y superior de las nuevas generaciones, alentando el
crecimiento de la matrcula con las carreras y posgrados que requiere el desarrollo
del Estado de Hidalgo y del pas. Lo que significa, integrar la apertura de nuevos
planes de estudio en los niveles de licenciatura, especialidad, maestra y
doctorado y promover de manera activa una cultura cientfica y tecnolgica, as
como, los valores del crecimiento sustentable, la democracia, los derechos
humanos, el combate a la pobreza, con miras a desarrollar una sociedad global,
armnica y solidaria, en la que prevalezcan dichos principios. Lo que lleva a
considerar el vnculo con el entorno productivo y de servicios, ya que admite medir
los mbitos de impacto de los programas educativos que se ofrecen.

Por otra parte, el Modelo Educativo de la UAEH propicia, mediante procesos de

evaluacin interna, la revisin, actualizacin, rediseo y creacin de su oferta educativa
y los fundamentos para la estructura universitaria como totalidad, as como, los
contenidos y valores del quehacer acadmico, administrativo y financiero. Sienta las
bases de la coherencia entre los objetivos y los perfiles establecidos en los diferentes

13
programas, con los requerimientos sociales, econmicos y culturales de su mbito de
influencia.

El Modelo Educativo, establece los lineamientos sobre el concepto y la manera de

lograr sus fines, es decir, hace coincidir en un todo armnico su ser y quehacer, el
pensamiento y la obra. En este se ubican de manera explcita, todos los conceptos
sobre el trabajo educativo que involucra a los miembros de su comunidad con el marco
de valores que los guan, las tesis y corrientes educativas adoptadas para lograrlo, as
como el enunciado de las polticas, normas y recursos necesarios para su conduccin.

Asimismo, y como parte sustancial de este Modelo, el Instituto de Ciencias

Sociales y Humanidades (ICSHU), dentro su prospectiva del ao 1999 al 2008,
responde a las orientaciones fundamentales de la poltica educativa establecida por
esta casa de estudios, las cuales tienen como propsito central realizar el trabajo
acadmico y en general su quehacer educativo con calidad y excelencia.

Se persigue entonces, considerar el desarrollo de procesos sistemticos que

evalen la actualidad, pertinencia, permanencia y factibilidad de su oferta educativa. En
este mbito se propicia el continuo mejoramiento de la calidad educativa, adecuado a la
realidad y con el propsito de responder con oportunidad, equidad, eficiencia, a los
requerimientos sociales, polticos, ideolgicos, econmicos que se demandan a nivel
regional y nacional.

Dentro de estos propsitos universitarios, se enmarca la actualizacin del

Programa Educativo de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, pues pretende
vincularse ms con su entorno, tanto en la profundizacin del conocimiento de los
problemas educativos como en la formacin cientfica, de manera que coadyuven en la
identificacin y solucin de los mismos. Asimismo, la actualizacin del programa
fortalecer, an ms, la docencia e investigacin y, en general el campo de las Ciencias
Sociales y Humanidades y, de forma particular el mbito educativo.

14
 En tal sentido, la Licenciatura en Ciencias de la Educacin cobra direccin
cuando se persigue una formacin profesional de calidad y coherente con las
necesidades actuales de la sociedad. El egresado de la licenciatura en Ciencias de la
Educacin ampliar sus oportunidades laborales, toda vez que su campo profesional
presenta diversas alternativas de formacin.

El Programa Educativo se encuentra adscrito al rea Acadmica de Ciencias de

la Educacin, la cual est conformada por dos cuerpos acadmicos consolidados: 1)
Planeacin, Evaluacin y Desarrollo Curricular y 2) Estudios Comparados en
Educacin, una planta acadmica integrada por 28 profesores-investigadores de tiempo
completo, incorporados a las cinco lneas de investigacin del Centro de Investigacin
en Ciencias y Desarrollo de la Educacin (CINCIDE). El rea Acadmica tambin opera
los programas de Especialidad en Docencia, Maestra y Doctorado en Ciencias de la
Educacin, cuyas actividades acadmicas se comparten garantizando una oferta
educativa coherente, articulada y de calidad.

Las cinco lneas de investigacin que se desarrollan en el CINCIDE

corresponden a: 1) Poltica Educativa, Sujetos Sociales, Gestin y Desarrollo
Institucional; 2) Estudios Sociales y Culturales en Educacin; 3) Curriculum, Innovacin
Pedaggica y Formacin; 4) Diagnstico, Evaluacin y Planeacin Educativa y, 5)
Estudios Comparados en Educacin, las cuales se relacionan de forma directa con las
reas curriculares propuestas para la actualizacin del plan de estudios de la
licenciatura en Ciencias de la Educacin. Asimismo, los proyectos de investigacin de
las tesis de los programas de posgrado y, en su caso de licenciatura se orientan por
estas.

Por otro lado, la normatividad, que permite a esta casa de estudios organizarse y
contar con los recursos necesarios para lograr sus objetivos, incluye los proyectos y
documentos de trabajo siguientes:
1) Ley Orgnica y Estatuto General
2) Programa de Mejoramiento del Profesorado
3) Plan de Desarrollo Institucional 2006-2010

15
 4) Estatuto de Personal Acadmico
5) Estatuto de Personal Administrativo
6) Reglamento Escolar (Administracin Escolar)
7) Reglamento General de Estudios de Posgrado
8) Reglamento de Revalidacin
9) Reglamento General de Bibliotecas
10) Reglamento de Licenciatura

Con base en lo anterior, se identifican las condiciones de operacin del programa

vigente y a su vez, se cuenta con los elementos necesarios para definir el marco
institucional que posibilitar el planteamiento del programa en su rediseo, cuyos
aciertos y dificultades han sido identificados en su evaluacin curricular.

Para conocer las expectativas de los docentes de la Licenciatura en Ciencias de la

Educacin, se recurri al estudio de pertinencia de las academias, mediante el que se
recogieron datos de 14 profesores de tiempo completo y 38 por asignatura que
conforman el cuerpo docente de este programa, el cual se encuentra integrado en ocho
academias en el plan actual: 1) Ciencias de la educacin, 2) Administracin educativa,
3) Currculo, 4) Investigacin educativa, 5) Didctica, 6) Evaluacin, 7) Ingls y 8)
Computacin. Las observaciones recopiladas mediante este estudio, son las siguientes:

Las prcticas profesionales, obligatorias en el actual plan de estudios, se realizan

en instituciones de diversos niveles y con diferentes fines. Esto ocasiona que
haya cierta dispersin de esfuerzos, dificultando el seguimiento de las
actividades realizadas por los estudiantes y una evaluacin sobre los resultados
obtenidos. Por lo que se debe cambiar la idea que tienen los alumnos de
considerar a las prcticas como mero requisito administrativo.

Respecto a las estancias profesionales se observ que los ambientes laborales

del campo educativo que tienen fines y objetivos definidos y cuentan con una
adecuada direccin, representan una magnfica oportunidad para motivar y
promover otro tipo de aprendizajes en los alumnos.

16
 En lo referente a la movilidad estudiantil, los alumnos que han tenido la
oportunidad de estudiar en otras universidades comunican que su experiencia
fue muy valiosa, tanto en aspectos acadmicos, como personales pues
adquirieron mayor madurez, capacidad de dilogo y tolerancia. Solo
manifestaron que los trmites para el traslado y revalidacin de las materias es
complicado.

Con base en la problemtica antes descrita, se tendrn en cuenta para el rediseo,

siguientes acciones:

1. Prcticas profesionales
Elaborar un catlogo de instituciones receptoras que renan condiciones
apropiadas de calidad, congruencia y objetivos definidos para contribuir
eficazmente en la formacin de los alumnos.
Realizar un seguimiento preciso de las actividades de los alumnos.
Realizar una evaluacin conjunta con los responsables de las instituciones
receptoras.
Resaltar, entre los alumnos, la importancia de las prcticas profesionales y
solicitar su participacin activa y comprometida.
Diversificar y valorar los espacios educativos no formales como organizaciones
de la sociedad civil, centros de apoyo a personas o comunidades marginadas,
despachos de capacitacin empresarial o de atencin psicopedaggica, por citar
algunos ejemplos, para contar con una va apropiada para enriquecer la
formacin de los estudiantes.

2. Estancias acadmicas
Detectar instituciones pblicas y privadas que ofrezcan la oportunidad de
crecimiento acadmico o que requieran la aplicacin de los conocimientos que
poseen los estudiantes para la solucin de problemas concretos. En los
convenios se debern identificar y definir al personal que cuente con

17
 conocimientos y habilidades adecuadas para conducir y realizar la evaluacin de
estos procesos.

3. Movilizacin estudiantil
Revisar, con mayor detalle, los contenidos de las materias homlogas que
cursarn los estudiantes en las instituciones anfitrionas.
Flexibilizar la acreditacin de asignaturas en la universidad.
Facilitar los trmites para el traslado, para con ello elevar el nmero de
aspirantes a ingresar al programa.
Iniciar el intercambio con acadmicos de otras universidades.

4. Otras sugerencias
Una cantidad considerable de estudiantes muestra graves carencias para la
lectura activa de textos con cierto nivel terico. Presentan deficiencias para
plasmar sus ideas en trabajos escritos, lo que provoca que los maestros utilicen
buena parte de su tiempo para explicar o corregir los ensayos o tareas. Por lo
que ser conveniente incluir una asignatura remedial o curso propedutico para
solucionar este problema acadmico.
Los estudiantes requieren una formacin como usuarios de las nuevas
tecnologas para la bsqueda, anlisis y utilizacin adecuada de informacin
proveniente de medios electrnicos. Asimismo, deben adquirir las habilidades en
el uso de plataformas educativas, programas tutoriales y en lnea. Por lo que se
sugiere adquirir estos programas para su manejo en las asignaturas de Cmputo.
Se puede recurrir a la asesora de las dependencias universitarias relacionadas
con esta rea.
Es evidente en la mayora de los estudiantes, su falta de experiencia en la
prctica educativa, lo que dificulta la percepcin y definicin clara de la
problemtica que viven los actores del proceso de enseanza y aprendizaje.
Los estudiantes elaboran sus proyectos de investigacin basndose en
conocimientos adquiridos en textos o en clase, lo que representa riesgos para la
calidad y pertinencia e importancia de los resultados de investigativa que deben
desarrollar como profesionales de la educacin, acordes al perfil de egreso. Se

18
 sugiere establecer convenios con escuelas e instituciones que permitan la
participacin y recoleccin de informacin a los alumnos de la licenciatura, tarea
que resulta imprescindible para todos los estudiantes.
Se evidenca escasa formacin cultural en los estudiantes de la licenciatura, lo
que representa un reto de vital importancia, ya que sern ellos los futuros
docentes o responsables de instituciones educativas, por lo que se sugiere
establecer en el ICSHU un programa cultural permanente y fomentar, entre los
estudiantes la asistencia.
Deben ser considerados los valores, tradiciones y costumbres que poseen gran
cantidades de los estudiantes de la licenciatura, ya que algunos provienen de
familias de escasos recursos e incluso de origen indgena, que han realizado
grandes esfuerzos por estudiar una carrera profesional. Asimismo, se considera
que debe reactivarse el Programa de Jvenes Talento y destacar a estos
estudiantes. Las iniciativas provenientes de los alumnos tambin deben
alentarse, como reuniones de estudiantes de educacin, asistencia a congresos
acadmicos o viajes de estudio.

El currculo de la licenciatura no est conformado solo por el plan de estudio

aprobado, sino que forma parte de un proyecto educativo, orientado por la prospectiva
1999 al 2008 del Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades que a su vez, responde
a las orientaciones fundamentales de la poltica educativa establecida por la UAEH, por
lo que comprende no slo los contenidos educativos y sus procedimientos, tambin
incluye actividades complementarias que contribuyan al desarrollo de las actitudes y los
valores que enriquecen el desarrollo social y cultural de la entidad y del pas. En este
sentido, cuando se habla de contenidos educativos se hace referencia tanto a la forma
de ensearlos y de aprenderlos como a los factores organizacionales de la propia
institucin que los condicionan, lo que constituye un punto de anlisis en el proceso de
rediseo curricular.

Por todo lo anterior, ser conveniente considerar en el planteamiento curricular de la

licenciatura rediseada, lo siguiente:

19
 Reflejar las prcticas profesionales y el servicio social en el mapa curricular,
como va idnea para vincular la teora con la prctica.
Perfilar en la formacin de los docentes, las habilidades de uno o varios idiomas.
Las asignaturas deben contribuir al desarrollo de la misin, a los objetivos
curriculares y al perfil de egreso.
Tener una correlacin entre las reas curriculares y las de nfasis declaradas en
el programa.
Integrar el curriculum incorporando las competencias que articule la formacin
permanente de los egresados de la licenciatura y la investigacin a travs de la
solucin de problemas.
Replantear el nmero de horas frente a grupo de todas las asignaturas que
integran el plan de estudios y considerar el nmero de crditos viables que
corresponden a las horas tericas-prcticas.
Considerar la asignatura de estadstica aplicada a la educacin, para que los
egresados tengan elementos suficientes para analizar las problemticas
educativas desde mtodos cuantitativos de investigacin, por lo que la asignatura
de computacin, desarrollada con base en un diagnstico, deber aportar,
adems de las herramientas bsicas, elementos instrumentales que posibiliten la
conformacin de bases de datos y sus respectivos anlisis con programas
diseados para tal fin.
Articular el currculo con las Tecnologas de la Comunicacin y de la Informacin.
Que las academias, como grupos colegiados, se ocupen de la actualizacin de
los programas tanto de las asignaturas obligatorias como de las optativas, con el
propsito de que no haya desfases o repeticin de contenidos.
Establecer correspondencia curricular con las cinco lneas de investigacin del
Centro de Investigacin en Ciencias y Desarrollo de la Educacin (CINCIDE) del
rea.

Asimismo, se observ que existen carencias relacionadas con:

a. Conocimientos en:
Bases epistemolgicas, psicolgicas y sociolgicas, entre otras disciplinas,
correspondientes a las Ciencias de la Educacin.
20
 En el uso y aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
el aula y en general en el campo de la educacin, as como, de la articulacin de
la tarea educativa con los medios masivos de comunicacin.

b. Habilidades para:
Disear campaas educativas.
Ejercer la docencia.
Comprender y traducir de otro idioma (Ingls)
Vincular la prctica en escenarios que no sean en el aula.
Desarrollar propuestas curriculares.
Elaborar proyectos de evaluacin en instituciones educativas.
Elaborar propuestas de capacitacin o formacin en instituciones educativas.

En general se requiere el fomento de una formacin integral, con la que se logre el

desarrollo autnomo del estudiantado, la versatilidad del programa; las competencias
que conforman las capacidades creativas; el espritu crtico, abierto, tolerante,
cooperativo, imaginativo y la formacin interdisciplinaria y transdisciplinar.

1.2.3. DISCIPLINAR

De acuerdo con diversos tericos en el campo la educacin, la prctica profesional de la

educacin est dominada por tres grandes paradigmas: el de la pedagoga, el de la
educacin propiamente dicha y el de las ciencias de la educacin. Donde se reconoce
que existe una gran confusin terminolgica entre enseanza, educacin y pedagoga.
la educacin pertenece a la categora de la accin, la pedagoga a la de la reflexin,
afirmando al mismo tiempo la imposibilidad de separarlas, pues la una y la otra son
las dos caras de un mismo proceso, como lo son la accin y el pensamiento (Mialaret,
1981:9). La pedagoga como paradigma es una disciplina estructurada en la filosofa
moderna alemana; su nacimiento se da con el trmino del mundo feudal; sus
aspiraciones socioculturales se orientan a un nuevo planteamiento educativo: educar
para todos, sin importar clase o gnero. El objeto de la pedagoga, seala Daz Barriga
21
(1999), es atender las relaciones maestro-alumno, sin mediacin institucional, ni del
sistema educativo.

El paradigma de las ciencias de la educacin se conforma dentro de la corriente

francesa; acompaado por el nacimiento y expansin de la escuela pblica. Una
caracterstica peculiar de la ciencias de la educacin es su enfoque multi e
interdisciplinario en el estudio de los fenmenos educativos y en su prctica profesional.
Mialaret (1981) ha sido el principal terico de esta vertiente, fue el primero en sealar la
interdisciplinariedad y multidisciplinaridad del objeto educativo.

En la actualidad existen tres grandes vertientes en la formacin de los

profesionales de la educacin: 1) el formado en las escuelas normales; 2) el pedagogo
y el 3) Licenciado en Ciencias de la Educacin. Hasta la dcada de los 80, ms o
menos, el mundo de la docencia en educacin bsica estaba dominado por los
profesionales de las escuelas normales. Solo ellos o ellas estaban facultados por la ley
para impartir docencia en la educacin bsica. Los pedagogos, por su parte, realizaban
su prctica profesional en la educacin media, solo como orientadores. En la educacin
superior, estos profesionales han desempeado funciones docentes, de investigacin y
de asesora. Una proporcin menor de ellos se ha dedicado a la prctica privada, en la
educacin especial.

Segn Daz Barriga (1999), el objeto de las ciencias de la educacin es atender

lo educativo en el seno de los procesos sociales. El programa vigente de la Licenciatura
en Ciencias de la Educacin de la UAEH, retoma algunos planteamientos de Mialaret,
en los que ubica a la educacin como proceso de construccin y desarrollo de
conocimiento cientfico, el cual se conforma bajo la concurrencia de (cinco disciplinas)
las ciencias de la educacin: la historia de la educacin, la sociologa escolar, la
demografa escolar, la economa de la educacin y la pedagoga o educacin
comparada (Mialaret, 1981:43).

Desde la categora de disciplinas, el nivel para abordar los problemas de la

educacin, en particular, han cambiado, por lo que los mtodos de estudio se pueden

22
revisar desde los objetivos que aportan una mejor comprensin al dinamismo de la
situacin educativa, para mejorarla en relacin con las finalidades elegidas. En este
sentido se podra hablar de las ciencias pedaggicas y dentro de las cuales se pueden
distinguir cuatro categoras: 1) Las disciplinas que estudian las condiciones del acto
educativo, desde los ngulos fisiolgicos, psicolgicos y psicosociolgicos; 2) las
didcticas y la teora de los programas; 3) Las ciencias de los mtodos y de la tcnicas
pedaggicas y 4) Las ciencias de la evaluacin (Mialaret, 1981).

La clasificacin de las ciencias de la educacin y su relacin con el acto

pedaggico puede ser amplio y variado, encontrando, por ejemplo, a la filosofa de la
educacin como una ciencia de y para la reflexin o aquellas relacionadas con los
procesos de planeacin. No obstante, la modernizacin de tales ciencias nos conduce a
identificar tambin, su dimensin inter e intradisciplinar. Todas ellas tienen en comn un
objetivo muy preciso: el estudio de las situaciones de los hechos educativos, mismos
que pueden recurrir a todas las disciplinas susceptibles de captar el fenmeno que se
estudia.

Tras una revisin de cmo la formacin profesional de las ciencias de la

educacin ha venido transformndose, se recurri a la revisin del Proyecto Tunning de
Copenhague (septiembre del 2001) en donde se plantea la importancia de cambiar las
prcticas profesionales de los educadores y se acuerda dividir los estudios de las
ciencias de la educacin en dos reas ntimamente relacionadas: los estudios de
educacin y los estudios de formacin del profesorado.

En Europa, se lleg a la conclusin de que los estudios en ciencias de la

educacin ofrecan una gran variedad de perfiles profesionales, entre los que destacan
la educacin de adultos, el trabajo comunitario, la orientacin, el desarrollo del currculo,
la administracin educativa, la salud, la gestin de recursos humanos, educacin
integradora, gestin de la informacin, la pedagoga escolar, la educacin especial y la
pedagoga social. Sin embargo, los contenidos del currculo son similares en muchos
casos. Esto llev a plantear la posibilidad de que en forma voluntaria, las universidades
decidieran compartir objetivos comunes de formacin.

23
 Al igual que las naciones europeas, las del continente latinoamericano han
emprendido la tarea de hacer coincidir los objetivos de la formacin de sus egresados.
La necesidad de elevar la competitividad no es exclusiva de Europa. Influye tambin la
movilidad creciente de los estudiantes y profesionales y el intercambio tecnolgico de
las empresas empuja a sus directivos a pedir a las universidades egresados que
satisfagan sus requerimientos. El proceso para lograrlo arranc en el 2003 y a la fecha,
las universidades participantes, han consensuado las competencias genricas para
doce carreras profesionales, incluyendo educacin. En este caso se establecieron 27
competencias especficas. Estas constituyen el tipo de prctica profesional anhelada
para los egresados de las carreras relacionadas con la educacin, es decir, el dominio
de esas 27 competencias, segn el Proyecto Tunning, determinar la calidad y
eficiencia de los servicios del educador.

Desde la perspectiva de Jacques Ardoino (1998), el concepto de educacin

conduce, por una parte, al replanteamiento de la territorialidad de las disciplinas, pero
tambin remite a una superacin de los paradigmas asistencialistas que predominan en
la psicologa hacia formas mucho ms centradas en la consecucin de un proyecto, en
el sentido propiamente sartreano del trmino o de manera equivalente, a un paradigma
centrado en la autonoma y sus derivados en el proceso formativo, esto es, la
autorizacin.

Entonces, podemos afirmar, sin reticencias, que el concepto de ciencias de la

educacin como afirma Ardoino es multifrreferencial, porque hay diversas miradas y
explicaciones del fenmeno educativo, por tanto no podemos simplificar a la educacin
a un campo en especfico, debido a la diversidad de planteamientos y formas en que se
practica y se explica. Para comprender estos procesos educativos es necesario
separarlo de la pedagoga y de la didctica.

As, podemos decir que pedagoga es el conjunto de conocimientos y tcnicas

que estn ms orientadas hacia los elementos praxeolgicos y prescriptivos, y cuando

24
se habla de la didctica se alude a la orientacin praxiolgica de las formas singulares
del ejercicio de la enseanza en cada campo disciplinar.

Con base en lo anterior, se define a la licenciatura en Ciencias de la Educacin,

como una profesin de educacin superior que se enmarca dentro del rea de
conocimiento de las ciencias sociales y humanidades, por lo que la educacin debe ser
vista desde diferentes ngulos ciencias de la educacin- para llegar a una mejor
comprensin del espectro educativo. Las ciencias de la educacin, como tal- se
vinculan, analizan y profundizan de manera mutirreferencial, buscando entender,
comprender y valorar sus procesos, problemticas, efectos y causas que trascienden el
desarrollo educativo, social y humano del individuo.

El Licenciado en Ciencias de la Educacin se desempea en organismos, entidades

y establecimientos educativos formales y no formales, oficiales y no oficiales y en todo
tipo de organizacin o entidad que realice actividades vinculadas con la educacin, ya
sea en forma presencial o a distancia. Est habilitado para:

Participar en la definicin de polticas educativas de distintos niveles.

Elaborar planes, programas y proyectos para la implementacin de concepciones
y polticas educativas y culturales.
Disear, revisar, ajustar y evaluar propuestas curriculares.
Planificar, organizar, conducir y evaluar sistemas institucionales y servicios
educativos.
Elaborar y/o implementar diseos de investigacin educativa.
Realizar diagnsticos y estudios en distintas situaciones de la realidad educativa.
Estructurar, conducir y evaluar procesos de enseanza aprendizaje.
Planificar, ejecutar y evaluar programas de formacin, actualizacin y
perfeccionamiento docente.
Brindar asesora educativa a instituciones educativas y comunitarias.
Intervenir en arbitrajes, puntajes y todas aquellas actividades legales del mbito
educativo.
Producir y analizar recursos de tecnologa
25
 Los estudios de pertinencia realizados muestran que en los albores del nuevo siglo,
existe una demanda impresionante de educacin en todos los niveles; dado que, el pas
y en consecuencia el Estado de Hidalgo necesita promover lo que es el motor ms
importante para el desarrollo: la educacin.

El programa de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, responde a esos

requerimientos mediante de la preparacin de sus egresados para lograr atender a
grupos vulnerables (poblacin indgena, en rezago educativo, poblacin femenina,
poblacin urbana marginada y poblacin con necesidades educativas especiales), a
travs de su formacin profesional basada en la atencin a la diversidad, la reflexin y
el compromiso social.

Todos los sectores sociales exigen una educacin de calidad que propicie el
desarrollo de los individuos. Sujetos e instituciones estn interesados en una formacin
vinculada con el mundo del trabajo, reclaman una educacin con calidad, en igualdad
de condiciones para acceso a los estudios, vinculada a las necesidades reales del
aparato productivo y de las necesidades sociales ms apremiantes. Una educacin que
capacite al individuo, que lo forme en competencias, habilidades, valores, actitudes y
destrezas especficas como buen ciudadano; para contender en los mercados de
trabajo; que lo capacite para desempearse con xito en los servicios educativos y en la
investigacin.

Se necesita aprovechar las ventajas y el potencial de las tecnologas de informacin

y de comunicacin, con fines educativos. Crear nuevos entornos que comprenden,
desde los servicios de educacin formal hasta los establecimientos y sistemas
"virtuales" de enseanza superior; que sean capaces de salvar las distancias y
establecer sistemas de educacin de alta calidad, favoreciendo as el progreso social,
econmico y la democratizacin.

Sumada a lo anterior, una de las lneas estratgicas en el Plan Estatal de Desarrollo

est constituida por el fomento al desarrollo de la investigacin y evaluacin como

26
elementos fundamentales para la toma de decisiones. La investigacin y la evaluacin,
en concomitancia, son dos ejes fundamentales en la formacin que se pretende con los
egresados del programa de Licenciatura en Ciencias de la Educacin.

Para lograrlo, los empleadores consideran que los egresados deben desarrollar las
siguientes competencias profesionales:
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
Capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica
Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin
Capacidad de investigacin
Capacidad para tomar decisiones, trabajar en equipo, etc.

Por lo tanto las reas disciplinares versarn en lo siguiente:

I. Docencia y Formacin.
II. Investigacin Educativa.
III. Currculo y Sociedad.
IV. Planeacin y Evaluacin y Educativa.
IV. Poltica y Gestin de Proyectos Educativos.
V. Innovacin y Tecnologa Educativa.

1.3. VISIN Y MISIN

VISIN

Al 2020 la Licenciatura en Ciencias de la Educacin de la Universidad Autnoma del

Estado de Hidalgo es reconocida a nivel nacional e internacional porque responde a las
necesidades educativas e incorpora innovacin vinculada al campo profesional. Se
considera un programa lder en el mbito de la educacin superior, sustentado en la
acreditacin, en cuerpos acadmicos consolidados y con egresados competentes de
alto nivel profesional.
27
 Lo anterior, nos posiciona en los procesos de planeacin y evaluacin colegiadas
en un marco normativo congruente que respalde la integracin de las funciones
sustantivas de la universidad; mejore la relacin institucional entre reas y programas
acadmicos, genere lneas de colaboracin e intercambio con sus diferentes entornos
sociales para que se consolide su imagen, legitimidad y los propios recursos orientados
a la innovacin y al desarrollo educativo.

MISIN

Formar profesionistas en Ciencias de la Educacin para analizar y transformar el

contexto socioeducativo, apropiarse de las demandas de su profesin e ingresar en el
dominio de prcticas educativas competentes

28
2. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN CURRICULAR DEL PLAN DE
ESTUDIOS

2.1. DESCRIPCIN GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS

Los criterios de seleccin y organizacin de contenidos deben ajustarse al enfoque

terico que fundamenta el Modelo Curricular de la Universidad Autnoma del Estado de
Hidalgo, en este sentido, el rediseo de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, se
replantea bajo los principios filosficos y pedaggicos de la corriente constructivista, en
el cual se deben considerar tres elementos importantes: el profesor, el alumno y los
contenidos, que de acuerdo con la reconceptualizacin de esta corriente, tambin se
articula con los objetivos. Por tanto, la seleccin de los contenidos de este programa
educativo, es congruente con la dimensin epistemolgica-profesional, as como de las
reas de formacin, los campo problemticos y los ejes transversales.

Al organizar el proceso de aprendizaje y enseanza, es necesario reformular la

interactividad entre el papel del profesor durante la planificacin educativa, la seleccin
de los contenidos, el desarrollo de los objetivos y las caractersticas de los alumnos, as
como en los mbitos profesionales que se pretenden formar.

El plan de estudios cuenta con 8 semestres y un total de 197.5 crditos los

cuales se encuentran distribuidos a partir de la organizacin de las asignaturas por
ncleos de formacin, al ncleo bsico corresponden 34 crditos, los cuales
representan el 17.21%; en el ncleo profesional 98.5, que corresponden al 49.87%; el
ncleo terminal con 37, es decir el 18.73% y el ncleo complementario con 28 crditos,
de los cuales 10 corresponden a los Programas Institucionales (Lenguas, Actividades
de Educacin para una Vida Saludable y de Arte y Cultura) y representan el 14.18% de
la carga crediticia para este ncleo.

29
 Para una mayor explicacin del nmero de semestres, de asignaturas, de
crditos, horas tericas, prcticas, de actividades de aprendizaje individual
independiente etc., ver los incisos 2.9, 2.10.1, 2.10.2 y 2.10.3.

2.2. OBJETIVOS CURRICULARES

Los Licenciados en Ciencias de la Educacin sern capaces de:

1. Intervenir y desarrollar de manera creativa e innovadora en los procesos de

gestin, administracin y poltica educativa en organismos, entidades e
instituciones educativas pblicas y/o privadas, formales y no formales, mediante
la aplicacin de modelos socioeducativos, psicopedaggicos y empresariales.

2. Identificar y resolver problemas de las instituciones educativas y empresariales

en el mbito de la capacitacin y la formacin a travs de la participacin y la
coordinacin de equipos de trabajo acadmicos e interdisciplinarios.

3. Planificar, dirigir y evaluar las prcticas educativas con el dominio de los

componentes didcticos, los fundamentos psicopedaggicos y la integracin de
la tecnologa educativa para crear ambientes de aprendizaje que contribuyan a la
calidad educativa.

4. Identificar y analizar los diferentes contextos en los que se desarrollan las

prcticas educativas: formales e informales, pblicas, privadas, empresariales,
sociales, comunitarias, urbanas, rurales, para trabajar en cualquiera de stas y
en situaciones cambiantes y difciles.

5. Investigar e intervenir en la problemtica educativa a partir de diferentes

enfoques tericos-metodolgicos en proyectos de investigacin para contribuir a
la mejora educativa, en los mbitos locales, regionales, nacionales e
internacionales.

30
 6. Disear y evaluar proyectos curriculares acordes a las necesidades socio-
educativas para incidir en la mejora de los programas educativos.

2.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE

2.3.1. PERFIL DE INGRESO

El perfil de ingreso se concibe como los conocimientos, habilidades, actitudes y valores

que los estudiantes deben poseer para lograr un desempeo exitoso dentro del
programa educativo.

El perfil de ingreso incluye los conocimientos, habilidades, actitudes y valores

que se presentan a continuacin:

Conocimientos:
Bsicos y generales acerca de las reas de la educacin
Nociones acerca del proceso educativo nacional e internacional.

Habilidades para:
El manejo adecuado del lenguaje escrito y oral
La comprensin de lectura
El anlisis y sntesis de la informacin
El manejo bibliogrfico y la ejecucin de bsquedas en fuentes electrnicas
diversas, principalmente la internet
La deteccin de problemas en el campo de la educacin
El manejo de un equipo de computo con acceso a una red de informacin
(internet)
Manejo bsico de software de ofimtica, principalmente procesador de textos,
hojas y presentaciones electrnicas
31
 Actitudes hacia:
La disciplina y dedicacin en el trabajo acadmico profesional
El estudio autorregulado
El pensamiento abierto, propositivo y plural para recibir opiniones diversas y
generar propuestas
Inters por los campos del conocimiento que proveen de herramientas a la
investigacin educativa
La adaptacin y desplazamiento hacia diferentes medios geogrficos y sociales
(urbano, marginado y rural)
El trabajo en equipos, que consideren la diversidad cultural, social y disciplinar
El aprendizaje cooperativo y colaborativo

Valores:
Compromiso con la ciencia
Compromiso con la comunidad y sentido de pertenencia
Alto sentido humanstico, tico y de responsabilidad
Honestidad en la realizacin de sus actos.
Equidad en el trato hacia personas de diversas condiciones culturales y sociales.
Respeto por los derechos humanos y el medio ambiente.
Respeto a la moral y a la formacin cvica.

2.3.2. PERFIL PROGRESIVO

Este perfil determina las caractersticas de formacin profesional que el estudiante pasa
durante el proceso de su desarrollo de aprendizaje en la Licenciatura en Ciencias de la
Educacin. Lo que implica el avance significativo de las competencias genricas y
especficas que deber cubrir por semestre logrando as el perfil de egreso para
incorporarse en el mbito laboral. En estos avances se reconocen los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que expresan los logros alcanzados durante el proceso
de formacin.

32
Primer corte
Tercer semestre

Al tercer semestre, se considera que el estudiante ha asimilado el cumulo de

conocimientos, ha desarrollado las habilidades y ha asumido las actitudes y valores
siguientes:

Lee y comprende textos bsicos en espaol y en un segundo idioma.

Conoce los nuevos enfoques y paradigmas de desarrollo humano sustentable.
Identifica diversos factores que influyen en el aprendizaje, ante la diversidad de
las caractersticas individuales de los aprendices.
Identifica los mtodos de investigacin social y educativa y sus modelos
cuantitativo y cualitativo.
Identifica las habilidades necesarias para insertarse en el campo profesional y
social.
Se familiariza con los problemas sociales y de su profesin.
Analiza los enfoques, mtodos, tcnicas, estrategias, de la Didctica, la Teora
del Currculo y la Psicologa para el desarrollo de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Selecciona las tecnologas de la comunicacin e informacin como recurso de
enseanza y aprendizaje.
Reconoce la existencia de problemas sociales y cientficos.
Reconoce los campos profesionales donde se insertar.
Desarrolla habilidades para el ejercicio de la docencia desde diferentes
paradigmas, con nfasis en el constructivismo.
Elabora y expone esquemas relevantes como mapas conceptuales, mentales y
resmenes en espaol y en un segundo idioma.
Representa la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales.
Genera ideas con facilidad.
Identifica alternativas de solucin.
Afronta situaciones cotidianas en contextos estructurados.
33
 Utiliza estrategias especficas que facilitan las tareas de planificacin.
Afronta situaciones sencillas y resuelve problemas cotidianos donde se
presentan conflictos de intereses en problemas estructurados.
Utiliza las TIC como herramientas de apoyo en el desarrollo de contenidos
bsicos.
Identifica soluciones a problemas surgidos en el campo de la educacin en razn
de los conocimientos adquiridos.

Segundo corte
Sexto semestre

Al sexto semestre, se considera que el estudiante ha asimilado el cmulo de

conocimientos, ha desarrollado las habilidades y ha asumido las actitudes y valores
siguientes:

Identifica lo aprendido y lo que necesita aprender.

Analiza las partes, cualidades, las mltiples relaciones, propiedades y
componentes de un problema.
Establece comunicacin con equipos de trabajo.
Participa en los campos profesional y social.
Desarrolla las habilidades necesarias para insertarse en los campos profesional y
social.
Establece y organiza de manera autnoma y responsable sus actividades de
trabajo.
Piensa con mente abierta, reconociendo y evaluando, segn sea necesario, los
supuestos, implicaciones y consecuencias prcticas de estos.
Formula, desarrolla y aplica ideas originales y posibles soluciones.
Soluciona problemas utilizando ideas originales e innovadoras.
Posee alto grado de responsabilidad y autonoma.
Asume riesgos y toma decisiones en el contexto de situaciones nuevas.
Desempea actividades de trabajo variadas no rutinarias, en diversos contextos.
34
 Interviene en situaciones menos estructuradas y de creciente complejidad, donde
la toma de decisiones implica asumir una postura tica.
Desarrolla apropiadamente las aplicaciones especficas del aprendizaje, la
comunicacin, el rea disciplinar y la investigacin como herramientas de apoyo.
Establece la relacin entre las caractersticas del sistema educativo y los
modelos de planeacin, organizacin y administracin correspondientes.
Fundamenta la gestin de los procesos y programas institucionales relacionados
con la educacin.
Evala problemas que surgen en el campo de la educacin en razn de los
conocimientos adquiridos.
Desarrolla propuestas educativas a partir de los resultados de investigacin.
Desarrolla estrategias e instrumentos que posibiliten el anlisis de situaciones
educativas.
Interviene en la solucin de problemas educativos.
Disea planes y programas de formacin, actualizacin y capacitacin en
instituciones educativas y empresariales.
Evala materiales didcticos para diferentes contextos y niveles.
Promueve la equidad educativa y la prctica de la convivencia entre personas.
Disea planes y proyectos que atienden la diversidad y los sectores vulnerables
y marginados de la sociedad.
Asume una postura crtica ante las diferencias sociales y culturales de la
humanidad.
Acta con respeto ante la diversidad y los sectores vulnerables y marginados de
la sociedad.

2.3.3. PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso que se propone est fundamentado en las necesidades educativas

en el mbito internacional y nacional, as como en el Modelo Educativo de la UAEH, la
Misin y Visin de la UAEH y del ICSHu. Asimismo, se consider la revisin y anlisis

35
de planes de estudios nacionales y extranjeros y en diferentes modalidades y los
requerimientos del mercado de laboral, de acuerdo a los estudios de pertinencia y
factibilidad que, entre otras cosas, sealan un mayor nivel de habilidades docentes y
prctica profesional de los estudiantes.

El egresado de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin de la UAEH, contar

con una slida formacin socio-humanista, la capacidad para identificar, analizar, as
como para transformar el contexto social econmico, poltico y cultural en que se
encuentra la educacin, disear alternativas innovadoras, intervenir de manera creativa
en los procesos de investigacin, gestin, evaluacin y docencia, entre otros.

Los conocimientos, habilidades y actitudes y valores que debe poseer el

egresado son los siguientes:

Conocimientos sobre:
El marco terico, epistemolgico y metodolgico de la Psicologa, Sociologa,
Filosofa, Historia, Antropologa, Economa y Didctica.
Modelos de intervencin: socioeducativos, psicopedaggicos y empresariales.
Los componentes didcticos del proceso de enseanza-aprendizaje.
Comunicacin educativa.
Administracin y gestin educativa.
Problemticas sociales que inciden en la educacin.
Educacin inclusiva, comparada para adultos y de atencin a la diversidad.
Evaluacin educativa del aprendizaje, de la prctica docente, del curriculum, de
los materiales, de la institucin, etc.
Diseos de investigacin a partir de metodologas cualitativas y cuantitativas.
El campo del de la teora, el diseo y la evaluacin curricular; as como el de la
innovacin educativa.
Modalidades de educacin comunitaria, para adultos y de atencin a la
diversidad
El marco terico-metodolgico de la educacin a distancia.
Ambientes de aprendizaje y sus implicaciones educativas.
36
 Inclusin de tecnologas y plataformas de aprendizaje electrnico en contextos
educativos.
Comprensin de lectura en un idioma extranjero.

Habilidades para:
Pensar y discutir de forma reflexiva y fundamentada.
Reconocer y distinguir las principales lneas tericas que dan sustento a la
explicacin de la problemtica educativa.
Elaborar y aplicar modelos de intervencin: socioeducativos, psicopedaggicos y
empresariales.
Desarrollar y aplicar modelos de comunicacin educativa.
Comunicarse oral, escrita y con el uso de las tecnologas.
Manejar mtodos, lenguajes, smbolos y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en ambientes educativos.
Administrar instituciones educativas.
Analizar y disear polticas educativas.
Integrar y dirigir equipos multidisciplinarios.
Participar en la toma de decisiones, negociacin y resolucin de problemas en el
campo educativo.
Instrumentar, coordinar, ejecutar y evaluar programas de educacin comunitaria,
para adultos y de atencin a la diversidad.
Analizar, disear e implantar propuestas de evaluacin educativa.
Dominar los criterios y mecanismos bsicos para la formulacin y evaluacin de
proyectos de investigacin e intervencin en los diferentes campos de la
educacin.
Planificar y dirigir procesos docentes.
Disear, revisar, innovar y evaluar el currculo educativo.
Incorporar mtodos innovadores para potenciar el aprendizaje.
Comprender textos en lenguas extranjeras relacionados con las reas de
formacin del PE.
Manejar las tecnologas y los mtodos para el diseo y la elaboracin de
materiales educativos.
37
 Operar en una plataforma de aprendizaje electrnico.

Actitudes
Crtica reflexiva para el desempeo de sus funciones como profesional de la
educacin.
Verstil, que le permita adaptarse a diferentes contextos educativos.
Apertura cultural.
Promotora de valores universales.
tica y moral profesional.
Desarrollo personal y social.
Autonoma para el aprendizaje.
Trabajo colaborativo
Estimacin de la tecnologa como instrumento para aspirar a la equidad y la
inclusin.

Valores
Honestidad en el desempeo de sus funciones profesionales.
Tolerancia hacia las diferentes corrientes del pensamiento y de la cultura.
Responsabilidad, entrega y compromiso en su labor profesional.
Respeto a la normatividad ciudadana e institucional.
Constancia y perseverancia para el logro de metas personales, sociales y
profesionales.
Solidaridad con los sectores marginados y vulnerables de la sociedad.
Deferencia y cuidado al medio ambiente.
Igualdad en el trato a los dems sin distincin alguna.
Enaltecer las distintas vertientes que constituyen la cultura nacional.

2.4. EJES TRANSVERSALES

Los ejes transversales que orientan el programa educativo son: Educacin para la
Equidad, Educacin Integral y Educacin para la Vida Activa. En general incluye el
38
desarrollo de rasgos que implican el respeto y valoracin por la interculturalidad, la
igualdad de oportunidades entre gneros, la educacin accesible para todos y para toda
la vida, as como, la capacidad para vivir escenarios cambiantes. Esto significa que el
programa educativo integra las dimensiones sociales, tico valorativo y la intelectual
cognoscitiva para responder a los rasgos y especificidades institucionales. (Ver tabla
2.1 en Anexo II).

2.5. ARTICULACIN CURRICULAR

El plan de estudios de Ciencias de la Educacin curricularmente se estructura por los

ncleos de formacin, campos problemticos, ejes temticos y reas de formacin.

2.5.1. NCLEOS DE FORMACIN

El PE contempla cuatro ncleos de formacin:

Bsico: En su mayora se presenta en las asignaturas de los primeros semestres del

mapa curricular, incluyendo las cuatro asignaturas institucionales.

Profesional: En el ncleo profesional se incluyen las asignaturas de orden de formacin

disciplinar y las prcticas profesionales.

Terminal y de Integracin: Se inicia a partir del quinto semestre y se constituye ms por

las asignaturas optativas.

Complementario: se integra el servicio social en el octavo semestre; as como los

Programas Institucionales de Lenguas, Actividades de Educacin para una Vida
Saludable y Arte y Cultura.

39
2.5.2. EJES TEMTICOS

Los ejes temticos agrupan y organizan los campos problemticos en donde el

egresado puede desempear su profesin y stos a su vez, articulan las asignaturas. El
PE considera cuatro ejes temticos que son:

1. Administracin, Planeacin y Evaluacin Educativa:

Objetivo: El egresado en ciencias de la educacin se incorpora al campo de la
Administracin y Evaluacin Educativa, con el fin de que desarrolle habilidades de
diagnstico, planeacin, ejecucin y evaluacin del mbito educativo as como en la
gestin de grupos de trabajo en instituciones pblicas o privadas.

2. Curriculum y Docencia:
Objetivo: El egresado al incorporarse al mbito laboral, debe poseer habilidades para
desarrollarse en las prcticas educativas mediante la didctica, la tecnologa educativa,
y los conocimientos tericos y metodolgicos de las tendencias pedaggicas y
curriculares. Y agrupa los campos problemticos de: formacin docente para la prctica
educativa, desarrollo de propuestas y proyectos curriculares e Innovacin y tecnologa
educativa.

3. Investigacin e Intervencin Educativa:

Objetivo: El egresado para incorporarse al mbito laboral dentro del campo de la
intervencin e investigacin educativa, debe poseer el dominio de los enfoques terico-
metodolgicos de investigacin educativa para realizar proyectos de investigacin y/o
de intervencin.

4. Poltica y Gestin Educativa

Objetivo: Que el egresado identifique de manera analtica y crtica el contexto social,
poltico y educativo con el fin de que participe e intervenga activamente en la toma de
decisiones que conlleven a la mejora de la prctica educativa.

40
2.5.3. CAMPOS PROBLEMTICOS

Se pretende formar profesionales competentes en la identificacin de problemas

educativos y en la propuesta de alternativas de accin para alcanzar soluciones y
propuestas en diferentes instituciones educativas, instancias de gobierno,
organizaciones polticas y sociales. Por ello, se identificaron seis campos problemticos
mediante los que se tendr no slo un efecto sobre la formacin de los alumnos, sino
tambin sobre los profesores y las academias que podrn organizarse en torno a los
mismos.

Dichos campos responden al anlisis y estudio integral de los procesos

educativos y dan origen a los ejes temticos, como base o herramienta para el
desarrollo de las asignaturas, que es lo que orienta el perfil del egresado.

El Programa Educativo de Ciencias de la Educacin contempla:

El campo problemtico nmero uno se refiere a la formacin docente para la
prctica educativa cuyo objetivo consiste en promover la actualizacin de la formacin
docente en las diferentes reas de su accin profesional a travs de una continua
actualizacin.

El campo problemtico nmero dos se refiere a la investigacin e intervencin

educativa cuyo objetivo consiste en analizar problemticas entorno a la educacin
mediante la aplicacin de metodologas de investigacin con el propsito de
comprender y/o generar propuestas educativas.

El campo problemtico nmero tres se refiere al desarrollo de propuestas y

proyectos curriculares cuyo objetivo consiste en desarrollar, y propuestas y proyectos
curriculares a travs de diagnsticos de necesidades socioeducativas con la finalidad
de mejorar planes y programas de estudio.

41
 El campo problemtico nmero cuatro se refiere a la planeacin y evaluacin
educativa cuyo objetivo consiste en planear y evaluar procesos y componentes de la
educacin a partir de referentes terico-metodolgicos para su mejora.

El campo problemtico nmero cinco se refiere a la poltica y gestin educativa

cuyo objetivo consiste en analizar las polticas educativas mediante el conocimiento del
marco legal e institucional a fin de gestionar su implementacin.

El campo problemtico nmero seis se refiere a la innovacin y tecnologa

educativa cuyo objetivo consiste en articular el uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin mediante la comprensin de su funcionamiento y caractersticas
bsicas para transformar la prctica educativa.

2.5.4. REA DE FORMACIN

El programa incluye el rea de formacin: disciplinar a travs de las asignaturas que

conforman la mayora del plan; as mismo, se plantea la formacin interdisciplinar, de
manera conjunta e integral al interior del Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades.
Especficamente se comparte con todos los PE de la UAEH las asignaturas de:
Aprender a Aprender, Mxico Multicultural, Desarrollo Sustentable y Medio Ambiente y
Fundamentos de Metodologa de la Investigacin; la asignatura de Psicologa de la
Educacin se comparte con la Licenciatura en Enseanza de la Lengua Inglesa y la
asignatura de Didctica General se comparte con la Licenciatura de Historia de Mxico.
En el caso de la transdiciplinariedad, se considera importante, por lo que se plantea
como una tarea a desarrollar en momentos posteriores.

2.6. COMPETENCIAS

2.6.1. GENRICAS

42
Las competencias genricas son aquellas que todo programa educativo de la UAEH
debe desarrollar y para esto, se presenta la descripcin de cada una de ellas. Son las
que debe poseer un profesional para realizar de manera exitosa su trabajo. Para
alcanzarlas es ineludible la coherencia interna del programa educativo y con ello, poder
asegurar un desempeo real de este profesional en el mbito local, nacional e incluso
internacional.

Comunicacin: Desarrollar en los estudiantes la capacidad para la comunicacin en

espaol y en un segundo idioma, que permita la interaccin social a travs de signos y
sistemas de mensajes orales y escritos, derivados del lenguaje y del pensamiento y,
estableciendo vnculos con su entorno social, cultural, poltico, econmico, religioso,
entre otros, segn sea el caso.

FIGURA 3. COMPETENCIA GENRICA DE COMUNICACIN

Nivel Indicadores
1. Identifica y comprende la importancia y trascendencia de la comunicacin a travs del
pensamiento y el lenguaje.
2. Utilizan tcnicas de pensamiento, lecto-escritura y expresin oral en espaol y en un segundo
idioma.
3. Expresan de forma oral y escrita ideas y pensamientos de manera coherente y lgica.
1
4. Se introducen a un proceso de lecto-escritura de textos en espaol y en un segundo idioma.
5. Leen y comprenden textos bsicos en espaol y en un segundo idioma.
6. Intercambian y expresan ideas de manera oral y escrita.
7. Elaboran y exponen esquemas relevantes como mapas conceptuales, mentales y resmenes en
espaol y en un segundo idioma.
1. Selecciona tcnicas de pensamiento, lecto-escritura y expresin oral en espaol y en un segundo
idioma.
2. Expresa y argumenta de forma oral y escrita ideas y pensamientos de manera coherente y lgica
2 en espaol y en un segundo idioma.
3. Comunican ideas de forma oral y escrita estableciendo relaciones entre lo que leen y lo que
entienden.
4. Elaboran fichas analticas de contenidos especializados y realizan exposiciones temticas.
1. Asumen una postura crtica para comunicarse de forma oral y escrita en espaol y en un segundo
idioma
2. Establece comunicacin con equipos de trabajo.
3 3. Se comunica de manera crtica para realizar anlisis, diagnstico, diseo, planeacin, ejecucin y
evaluacin.
4. Elabora ensayos en los que construye explicaciones cientficas para la solucin de diversos
problemas.

Formacin: Integrar los contenidos en diversas situaciones (acadmicas, profesionales,

sociales, productivas, laborales e investigativas) para la solucin de problemticas a
travs del empleo de mtodos centrados en el aprendizaje (aprendizaje basado en
problemas, cooperativo, colaborativo, significativo, consultora y proyectos, entre otros)
43
con autonoma y con valores que se expresen en convicciones, as como su
compromiso con la calidad en su modo de actuacin de acuerdo a los estndares
establecidos.

FIGURA 4. COMPETENCIA GENRICA DE FORMACIN

Nivel Indicadores
1. Identifican la situacin desde una nica perspectiva.
2. Comprenden y expresan una sola parte del problema o aspectos no significativos del mismo.
3. Expresan ideas de manera general, vagas y sobresaturadas.
4. Organizan la informacin sin un orden lgico.
5. Realizan las actividades siguiendo instrucciones.
6. Identifican y categorizan los contenidos bsicos de la profesin.
7. Describe las etapas del proceso de investigacin (concepcin de la idea, planteamiento del
1 problema, marco terico, formulacin de hiptesis, mtodo de investigacin, planeacin,
recoleccin y anlisis de datos).
8. Identifican los mtodos de estudio o investigacin y procedimientos (convencionalismos,
tendencias, secuencias, clasificaciones, criterios, metodologa en tcnicas, mtodos y
procedimientos).
9. Reconoce la existencia de problemas sociales y cientficos
10. Reconoce los campos profesionales donde se insertar.
11. Identifica las habilidades necesarias para insertarse en el campo profesional y social.
1. Analizan la situacin desde una nica perspectiva.
2. Comprenden y expresan las diferentes partes del problema ubicando los aspectos ms
significativos del mismo.
3. Expresan ideas de manera concreta.
4. Categorizan la informacin siguiendo un orden lgico.
5. Realizan acciones siguiendo instrucciones e introduce algunos cambios.
6. Comprenden los contenidos bsicos de la profesin aplicados en diferentes sectores.
2
7. Elaboran las etapas del proceso de investigacin.
8. Comprenden de los mtodos de estudio o investigacin y procedimientos (convencionalismos,
tendencias, secuencias, clasificaciones, criterios, metodologa en tcnicas, mtodos y
procedimientos).
9. Reconoce la diferencia de problemas sociales y cientficos.
10. Participa en los campos profesional y social.
11. Desarrolla las habilidades necesarias para insertarse en los campos profesional y social.
1. Analizan la situacin desde varias perspectivas.
2. Interpretan el problema y explican los aspectos ms significativos del mismo (la esencia del
problema).
3. Poseen altos niveles de pensamiento conceptual y expresan ideas de manera concreta y
fundamentada.
4. Analizan e interpretan la informacin siguiendo un orden lgico.
5. Establecen y organizan de manera autnoma y responsable sus actividades de trabajo.
3 6. Integran y aplican los contenidos bsicos de la profesin en contextos reales.
7. Integran las etapas del proceso de investigacin.
8. Integran y aplican los mtodos de estudio o investigacin y procedimientos (convencionalismos,
tendencias, secuencias, clasificaciones, criterios, metodologa en tcnicas, mtodos y
procedimientos)
9. Integran y aplican los contenidos en los campos profesionales y sociales.
10. Aplica las habilidades necesarias para insertarse en los campos profesional y social para la
resolucin de problemas.

Pensamiento crtico: Aplicar el pensamiento crtico y autocrtico para identificar, plantear

y resolver problemas por medio de los procesos de abstraccin, anlisis y sntesis,
44
procesando la informacin procedente de diversas fuentes que permitan un aprendizaje
significativo y una actualizacin permanente.

FIGURA 5. COMPETENCIA GENRICA DE PENSAMIENTO CRTICO

Nivel Indicadores
1. Se familiariza con los problemas sociales y de su profesin
2. Identifica las partes, cualidades, las mltiples relaciones, propiedades y componentes de un
1 problema
3. Identifica y formula problemas del entorno, con claridad y precisin.
4. Representa la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales
1. Reproduce la solucin de problemas
2. Analiza las partes, cualidades, las mltiples relaciones, propiedades y componentes de un
problema
3. Refleja el enlace y las mltiples dependencias entre los hechos, procesos y fenmenos, as como
las contradicciones que condicionan su desarrollo.
4. Integra en el pensamiento un conjunto de abstracciones
2
5. Permite la sntesis de muchos conceptos y de sus partes
6. Condiciona un conocimiento ms profundo y de mayor contenido esencial
7. Piensa, con mente abierta dentro de sistemas alternos de pensamiento; reconociendo y
evaluando, segn sea necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prcticas de
estos.
8. Identifica lo aprendido y lo que necesita aprender
1. Generaliza la solucin de problemas
2. Sintetiza las partes, cualidades, las mltiples relaciones, propiedades y componentes de un
problema
3. Llega a conclusiones y a soluciones bien razonadas, y las somete a prueba confrontndolas con
3 criterios y estndares relevantes
4. Aplica el pensamiento crtico para afrontar las exigencias del entorno (dimensin profesional y
social)
5. Resuelve problemas complejos
6. Valora lo aprendido y lo que necesita aprender

Creatividad: Aplicar la creatividad para detectar, formular y solucionar problemas de

forma original e innovadora a travs de la integracin de contenidos, mediante la
utilizacin de estrategias didcticas que generen el pensamiento divergente,
problmico, investigativo, cooperativo, innovador, entre otras.

FIGURA 6. COMPETENCIA GENRICA DE CREATIVIDAD

Nivel Indicador
1. Identifican inconsistencias de un paradigma vigente.
2. Generan ideas con facilidad.
3. Afrontan el problema desde varias perspectivas.
4. Distinguen entre la creatividad y el simple deseo de romper paradigmas.
1
5. Plantean interrogantes inquietudes o cuestiones que antes no consideraban.
6. Identifican nuevas alternativas de solucin.
7. Llevan al estudiante a interrogarse, interesarse, e inquietarse por los contenidos y objetos de
aprendizaje.

45
 1. Formulan, desarrollan y aplican ideas originales y posibles soluciones
2. Buscan informacin, y respuesta a sus preguntas, recogen cualquier tipo de informacin
relacionada con el problema o el tema a estudiar.
2 3. Desarrollan un proceso dialctico creativo a partir de una situacin problemtica; toman
conciencia crtica de mejora o confrontacin cognitiva entre lo conocido y lo nuevo.
4. Favorecer un clima de comunicacin para la bsqueda y la consulta espontnea, que ayude a la
sistematizacin de la informacin del problema detectado.
1. Solucionan problemas utilizando ideas originales e innovadoras
3 2. Disponer de un clima de seguridad, que elimine la inhibicin y fomente la libre expresin.

Competencia de Liderazgo Colaborativo: Aplicar el liderazgo colaborativo para

identificar y desarrollar ideas y/o proyectos del campo profesional y social por medio de
los procesos de planificacin y toma de decisiones, asegurando el trabajo en equipo, la
motivacin y la conduccin hacia metas comunes.

FIGURA 7. COMPETENCIA GENRICA DE LIDERAZGO COLABORATIVO

Nivel Indicadores
1. Planifican y desarrollan el plan de trabajo.
2. Definen el problema: las alternativas, las caractersticas, el criterio y el resultado ptimo.
3. Definen un propsito en comn con el equipo de trabajo: objetivos y metas claramente
identificados.
4. Cuentan con responsabilidad y autonoma media.
1 5. Necesitan orientacin y supervisin.
6. Toman decisiones en el contexto de situaciones nuevas.
7. Afrontan situaciones cotidianas en contextos estructurados.
8. En dominios de conocimiento concreto utilizan estrategias especficas que facilitan las tareas
de planificacin, indicando qu acciones deben tomarse o cmo conviene dividir en fases el
proceso y cmo definir el curso temporal.
1. Valoran los riesgos que pueden alterar el diseo de un plan y tomar las medidas necesarias
para su gestin.
2. Captan las necesidades y los intereses de las personas integrantes del equipo de trabajo por
medio del dilogo.
3. Estructuran la divisin del trabajo.
2 4. Poseen alto grado de responsabilidad y autonoma.
5. Requieren controlar y supervisar a terceros.
6. Asumen riesgos y toma decisiones en el contexto de situaciones nuevas.
7. Desempean actividades de trabajo variadas no rutinarias, desempeadas en diversos
contextos.
8. Intervienen en situaciones menos estructuradas y de creciente complejidad.
1. Declaran el alcance de la idea y proyecto.
2. Definen la secuencia de las actividades de un proyecto, estimando su duracin y las fechas de
inicio y trmino de cada una de ellas.
3. Generan en el equipo de trabajo un estado de nimo de superacin y logro de metas, y
detectan las fortalezas y debilidades de los miembros de su equipo para lograr un alto
desempeo.
4. Gestionan integralmente el proyecto.
3
5. Poseen alto grado de autonoma personal y grupal.
6. Asumen la responsabilidad por el trabajo de otros.
7. Responsabilidad en la organizacin, planificacin del tiempo, toma de decisiones, trabajo en
equipo y motivacin y conduccin hacia metas comunes.
8. Asumen riesgos y emprende actuaciones con total independencia.
9. Desarrollan competencias en actividades y situaciones complejas de trabajo desempeadas
en una amplia variedad de contextos, a menudo impredecibles.
46
 10. Desarrollan soluciones integrales y globales al gestionar proyectos.

Competencia para la Ciudadana: Actuar ante los distintos colectivos de acuerdo con los
principios generales de respeto a la diversidad cultural con responsabilidad social y
compromiso ciudadano para enfrentar y resolver conflictos profesionales, ejerciendo su
ciudadana democrtica, lo cual le permite resolver problemas en un contexto
multicultural y diverso con base en los valores universales y principios ticos aceptados
y considerados propios, fomentando con ello el desarrollo de la sociedad.

FIGURA 8. COMPETENCIA GENRICA DE CIUDADANA

Nivel Indicadores
1. Se basan en normas y criterios de comportamiento identifica la diversidad de principios ticos,
resultado del contexto en que se desenvuelven los sujetos y los colectivos con los que
interacta.
1 2. Presentan baja responsabilidad y autonoma.
3. Necesitan orientacin y supervisin del acadmico.
4. Afrontan situaciones sencillas y resuelve problemas cotidianos donde se presentan conflictos
de intereses en contextos estructurados.
1. Asumen una postura personal a partir de la comparacin de estructuras de creencias,
costumbres y de esquemas de valores.
2. Presentan un nivel de corresponsabilidad entre acadmico y estudiante para realizar las
2
actividades propuestas en el programa educativo.
3. Interviene en situaciones menos estructuradas y de creciente complejidad, donde la toma de
decisiones implica asumir una postura tica.
1. Asumen la responsabilidad de su actuacin a nivel profesional.
2. Cuentan alto grado de autonoma personal.
3. Asumen responsabilidad en el trabajo con otros.
4. Asumen riesgos y emprende actuaciones con total independencia.
5. Afrontan riesgos y toma decisiones en el contexto de situaciones nuevas.
3 6. Se conducen con respeto frente a la diversidad cultural de los colectivos: minoras tnicas,
mujeres, discapacitados, personas con diferente orientacin sexual, personas de todas las
edades, entre otros.
7. Parten del ejercicio de sus libertades argumentando convencimiento de sus valores y actan
activamente en la resolucin de problemas del campo laboral y fomenta el empoderamiento de
su comunidad, siempre en un mbito de respeto.

Competencia de Uso de la Tecnologa: Aplicar las tecnologas de la informacin y la

comunicacin como herramienta de apoyo para la solucin de problemas del campo
profesional y social a travs del uso apropiado de recursos y metodologas para el
desarrollo del aprendizaje, la comunicacin, la formacin disciplinar y la investigacin
logrando una eficiencia en la bsqueda y procesamiento de la informacin y la
comunicacin.

FIGURA 9. COMPETENCIA GENRICA DE USO DE LA TECNOLOGA

47
 Nivel Indicadores
1. Identifican las diversas tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) con aplicacin
en el campo profesional y social.
1
2. Se utilizan las TIC's como herramientas de apoyo en el desarrollo de los contenidos bsicos.
(Sistemas operativos bsicos, software de aplicacin, entre otros).
1. Desarrollan apropiadamente las aplicaciones especficas del aprendizaje, la comunicacin, el
2
rea disciplinar y la investigacin como herramientas de apoyo.
1. Aplican la tecnologa de la informacin y la comunicacin como herramienta de apoyo para la
3
solucin de problemas del campo profesional y social.

2.6.2. ESPECFICAS

Son saberes especializados para realizar labores concretas propias de una profesin o
disciplina que se desarrollan en determinado contexto, para aplicar sus conocimientos a
la resolucin de problemas relacionados con situaciones del campo profesional de
acuerdo con una norma reconocida por organismos acreditadores y certificadores
nacionales e internacionales.

Competencia Especfica de Administracin Educativa: Planifica y gestiona programas y

proyectos educativos de carcter interdisciplinario aplicando el proceso administrativo
que atiendan a necesidades especficas y mejoren las acciones educativas.

FIGURA 10. COMPETENCIA ESPECFICA DE ADMINISTRACIN EDUCATIVA

Nivel Indicador
1. identifica las bases normativas que definen el mbito, la estructura y las finalidades de la
planeacin, la gestin y la administracin de la educacin.
2. Identifica la estructura de una organizacin educativa y analiza las relaciones entre las
estructuras de la organizacin y los factores externos que influyen en sta.
3. Establece la relacin entre las caractersticas del sistema educativo y los modelos de
1
planeacin, organizacin y administracin correspondientes.
4. Fundamenta la gestin de los procesos y programas institucionales relacionados con la
educacin.
5. Analiza las funciones que realiza el administrador de la educacin con respecto a las etapas del
proceso administrativo.
1. Determina acontecimientos y situaciones futuras, reveladas por una evaluacin diagnostica que
permita tomar cursos de accin al proceso de planeacin.
2
2. Enuncia factores econmicos que provocan cambios en la gestin y administracin de las
organizaciones educativas.
1. Aplica la planeacin educativa en diferentes mbitos y niveles.
2. interviene en la solucin de problemas relativos al campo de la planeacin la gestin y la
3 administracin educativa utilizando ideas originales e innovadoras.
3. Gestiona propuestas curriculares de los modelos de formacin, actualizacin y capacitacin de
los administradores de la educacin.
48
Competencia Especfica de Formacin en el Campo de las Ciencias de la Educacin:
Domina y aplica la fundamentacin terico metodolgica de las ciencias de la educacin
y del curriculum que orienten acciones educativas fundamentadas.

FIGURA 11. COMPETENCIA ESPECFICA DE FORMACIN EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA

EDUCACIN

Nivel Indicador
1. Conoce y analiza la evolucin de los conceptos, categoras bsicas y fundamentos tericos,
correspondientes al campo de las Ciencias de la Educacin y el Curriculum.
1
2. Identifica soluciones a problemas surgidos en el campo de la educacin en razn de los
conocimientos adquiridos.
1. Explica la relacin existente entre la teora curricular y los procesos de enseanza y
aprendizaje a partir del anlisis de los componentes didcticos, en funcin de concebir al
2 currculo como proyecto y formacin de los sujetos que intervienen en el proceso educativo.
2. Evala problemas surgidos en el campo de la educacin en razn de los conocimientos
adquiridos.
1. Aplica principios de justicia social, equidad, dignidad individual, autodeterminacin, en su
prctica profesional.
3
2. Propone soluciones a problemas surgidos en el campo de la educacin en razn de los
conocimientos adquiridos.

Competencia Especfica de Investigacin Educativa: Realizar investigaciones que

impliquen conocer y seleccionar los mtodos de investigacin y la intervencin
educativa para analizar fenmenos educativos, proponer soluciones y difundir
resultados.

FIGURA 12. COMPETENCIA ESPECFICA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

Nivel Indicador
1. Identifica los mtodos de investigacin social y educativa, y sus modelos cuantitativo y
1 cualitativo.
1. Aplica los mtodos de investigacin social y educativa, y sus modelos cuantitativo y cualitativo.
2. Utiliza diferentes procesadores de textos, software, paquetes estadsticos como recursos para
el desarrollo de la investigacin.
2
3. Desarrolla estrategias e instrumentos que posibiliten el anlisis de situaciones educativas,
identificacin y solucin de problemas, sobre la base de indagacin de conceptos esenciales,
generales y unificadores.
1. Promueve, difunde, comparte los resultados de la investigacin colectiva desarrollada.
3 2. Interviene en la solucin de problemas educativos.
3. Desarrolla propuestas educativas a partir de los resultados de investigacin.

49
Competencia Especfica de Prctica Docente: Desarrolla, dirige y evala procesos de
enseanza y aprendizaje y de mejora de la prctica docente creando ambientes
desafiantes para el aprendizaje a fin de incidir favorablemente en instituciones tanto
pblicas como privadas.

FIGURA 13. COMPETENCIA ESPECFICA DE PRCTICA DOCENTE

Nivel Indicador
1. Identifica los enfoques, mtodos, tcnicas, estrategias, de la Didctica, la Teora del
Currculo y la Psicologa para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
2. Identifica los marcos tericos a partir de las tendencias educativas contemporneas.
1
3. Selecciona las tecnologas de la comunicacin e informacin como recurso de enseanza y
aprendizaje.
4. Disea materiales didcticos para diferentes contextos y niveles educativos
1. Analiza los enfoques, mtodos, tcnicas, estrategias, de la Didctica, la Teora del Currculo
y la Psicologa para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
2. Desarrolla habilidades para el ejercicio de la docencia desde diferentes paradigmas, con
nfasis en el constructivismo.
3. Disea y aplica estrategias de enseanza y aprendizaje segn contextos.
4. Considera los componentes didcticos de los procesos de enseanza y aprendizaje para el
2
ejercicio de la docencia.
5. Elabora materiales didcticos para diferentes contextos y niveles educativos.
6. Utiliza las tecnologas de la comunicacin e informacin como recurso de enseanza y
aprendizaje.
7. Disea planes y programas de formacin, actualizacin y capacitacin en instituciones
educativas y empresariales.
1. Fomenta el aprendizaje colaborativo y cooperativo
2. Evala materiales didcticos para diferentes contextos y niveles
3. Desarrolla proyectos y propone soluciones a problemas inherentes al mbito educativo
utilizando las TICs.
3 4. Evala las tecnologas de la comunicacin e informacin como recurso de enseanza y
aprendizaje.
5. Se Integra en grupos de diseo y produccin de materiales educativos.
6. Instrumenta y evala planes y programas de formacin, actualizacin y capacitacin en
instituciones educativas y empresariales.

Competencia Especfica para la Atencin a la Diversidad y la Interculturalidad: Genera e

instrumenta acciones, estrategias y proyectos educativos que responden a la diversidad
sociocultural, promueven la equidad, integran a personas con necesidades especiales y
contribuyen a la prctica de una convivencia intercultural.

50
 FIGURA 14. COMPETENCIA ESPECFICA PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y LA
INTERCULTURALIDAD
Nivel Indicador
1. Adquiere conocimientos acerca de la diversidad cultural y social como fenmeno humano que
genera cohesin e inclusin e incide en el mbito educativo.
2. Identifica las expresiones culturales como una importante forma de heteroeducacin.
1
3. Conoce los nuevos enfoques y paradigmas de desarrollo humano sustentable.
4. Identifica diversos factores que influyen en el aprendizaje, ante la diversidad de las
caractersticas individuales de los aprendices.
1. Se interesa por conocer y comprender las diferencias sociales y culturales de la humanidad.
2. Promueve la equidad educativa y la prctica de la convivencia entre personas.
3. Interviene en polticas y programas encaminados a la promocin y observancia de los
2
Derechos Humanos.
4. Disea planes y proyectos que atienden la diversidad y los sectores vulnerables y marginados
de la sociedad.
1. Asume una postura crtica ante las diferencias sociales y culturales de la humanidad.
2. Acta con respeto ante la diversidad y los sectores vulnerables y marginados de la sociedad.
3
3. Instrumenta y evala planes y proyectos que atienden la diversidad y los sectores vulnerables
y marginados de la sociedad.

FIGURA 15. DISTRIBUCIN DE COMPETENCIAS GENRICAS Y ESPECFICAS PARA ACREDITAR EN EL

PROGRAMA EDUCATIVO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Competencias Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Competencias Genricas
Comunicacin 1, 2 y 3er 4 y 5 6, 7 y 8
semestres semestres semestres
Formacin 1, 2 y 3er 4 y 5 6, 7 y 8
semestres semestres semestres
Pensamiento Crtico 1, 2 y 3er 4 y 5 6, 7 y 8
semestres semestres semestres
Creatividad 1, 2 y 3er 4 y 5 6, 7 y 8
semestres semestres semestres
Liderazgo Colaborativo 1, 2 y 3er 4 y 5 6, 7 y 8
semestres semestres semestres
Ciudadana 1, 2 y 3er 4 y 5 6, 7 y 8
semestres semestres semestres
Uso de la Tecnologa 1, 2 y 3er 4 y 5 6, 7 y 8
semestres semestres semestres
Competencias Especficas del PE
Administracin Educativa 6 semestre 7 semestre 8 semestre
Formacin en el Campo de las Ciencias de 1, 2 y 3er 4 y 5 6, 7 y 8
la Educacin semestres semestres semestres
Investigacin Educativa 3er semestre 4 y 5 6, 7 y 8
semestres semestres
Prctica Docente 1, 2 3, 4 5, 6, 7, 8
semestres semestres semestre
Atencin a la Diversidad y la 1, 2 y 3er 4 y 5 6, 7 y 8
Interculturalidad semestres semestres semestres

Fuente: Elaboracin propia 2010

51
2.7. ASIGNACIN DE CRDITOS

El sistema de crditos se basa en lo determinado por el Modelo Curricular Integral. El

cual establece que 16 horas tericas equivalen a 1 crdito, 16 horas prcticas equivalen
a 1 crdito, 20 horas de aprendizaje individual equivalen a un crdito y 50 horas de
aprendizaje profesional supervisado equivalen a1 crdito. A partir de esto el programa
cuenta con un total de 197.5 crditos.

Es importante resaltar que este programa se apega al Acuerdo 279, en el que la

Secretara de Educacin Pblica determina un mnimo de 300 crditos para aprobar un
programa de nivel licenciatura, cuyo clculo se da a partir del nmero total de horas que
cada PE asigna, las cuales son convertidas a crditos tomando el lineamiento de
multiplicar el total de horas por el factor 0.0625, es decir que, por cada hora efectiva de
actividad de aprendizaje se asigna .0625 crditos.

Considerando lo anterior, este programa cuenta con 5164 horas totales y en

consideracin de dicho acuerdo obtiene 322.75 crditos.

De esta manera, el plan de estudios del Programa Educativo de la Licenciatura

en Ciencias de la Educacin tiene una duracin de 8 semestres, estructurado por 46
asignaturas, incluyendo 6 de lenguas y seis de los programas institucionales, que
integran un total de 322.75 crditos con base al Acuerdo 279 de la SEP y con 197.5
crditos de acuerdo al sistema de crditos de la UAEH. Consta de 992 horas de teora,
832 de prctica, 608 de actividades de aprendizaje individual y 2732 de actividades
profesionales supervisadas, contemplando en stas ltimas las horas que el estudiante
debe cubrir de Actividades Artsticas y Culturales, Actividades de Educacin para una
Vida Saludable y las de Lenguas que corresponden a 100, 100 y 384 respectivamente,
sumando por ello un total absoluto de 5164 horas.

52
2.8. ASIGNATURAS

La descripcin de las asignaturas que integran el programa educativo de la Licenciatura

en Ciencias de la Educacin se describe en las figuras siguientes, con el cdigo que se
muestra en la siguiente figura:

FIGURA 16. CODIFICACIN PARA ASIGNATURAS

Horas Ncleos de formacin Ejes temticos

HT: teora NB: bsico 1. Administracin, Planeacin y
Evaluacin Educativa
HP: prcticas NP: profesional 2. Curriculum y Docencia
HAI: aprendizaje Individual NTI: terminal y de integracin 3. Investigacin e Intervencin
Educativa
HAPS: aprendizaje NC: complementario 4. Poltica y Gestin Educativa
supervisado

53
 FIGURA 17. ASIGNATURAS POR SEMESTRE

Hrs totales x
formacin
Ncleo de
Semestre

Crditos
semana

HAPS
Clave

HAI
HP
HT
ET
Asignatura

IAAA208 NB ET1,2,3,4 Aprender a Aprender 3 1 1 0 1 2.0

IPED109 NB ET2 Psicologa de la Educacin 10 3 2 2 3 7.5
1
DCDE007 NP ET2 Filosofa de la Educacin 10 3 2 2 3 7.5
DCDE009 NP ET2 Historia de la Educacin 10 3 2 2 3 7.5
TOTALES 33 10 7 6 10 24.50

Hrs totales x
formacin
Ncleo de
Semestre

Crditos
semana

HAPS
Clave

HAI
HP
HT
ET

Asignatura

IMMC208 NB ET4 Mxico Multicultural 3 1 1 0 1 2

ISOE2010 NB ET2 Sociologa de la Educacin 7 2 2 1 2 5.5
2 DCDE003 NP ET2 Economa de la Educacin 7 2 2 1 2 5.5
DCDE002 NP ET2 Antropologa de la Educacin 8 2 2 1 3 6
DCDE020 NB ET2 Pedagoga 8 2 2 1 3 6
TOTALES 33 9 9 4 11 25

Hrs totales x
formacin
Ncleo de
Semestre

Crditos
semana

HAPS
Clave

HAI
HP
HT
ET

Asignatura

DCDE026 NP ET1,3 Tecnologa y Comunicacin Educativa 10 2 3 2 3 7.5

Fundamentos de Metodologa de la
IFMI208 NB ET3 4 1 1 1 1 3.0
Investigacin
3
DCDE027 NP ET2 Teora y Diseo Curricular 10 3 3 1 3 8.0
DCDE021 NP ET4 Poltica y Sistema Educativo Mexicano 8 3 1 2 2 6.0
IDIG209 NB ET2 Didctica General 10 2 2 1 3 6.0
TOTALES 40 11 10 7 12 30.5
Hrs totales x
formacin
Ncleo de
Semestre

Crditos
semana

HAPS
Clave

HAI
HP
HT
ET

Asignatura

IDSM208 NB ET4 Desarrollo Sustentable y Medio Ambiente 3 1 1 0 1 2.0

DCDE005 NP ET3 Estadstica Aplicada a la Educacin 8 2 1 2 3 5.5
4
DCDE006 NP ET1 Evaluacin Educativa 8 2 2 1 3 6.0
DCDE008 NP ET2 Formacin de Profesores e Instructores 9 2 2 2 3 6.5

54
 DCDE019 NC ET2 Orientacin y Tutora 6 1 1 2 2 4.0
TOTALES 34 8 7 7 12 24.0

Hrs totales x
formacin
Ncleo de
Semestre

Crditos
semana

HAPS
Clave

HAI
HP
HT
ET
Asignatura

DCDE011 NC ET1 Modelos de Innovacin Educativa 6 1 1 2 2 4.0

Metodologa de la Investigacin en las Ciencias
DCDE0110 NP ET3 12 3 3 2 4 9.0
de la Educacin
5 DCDE012 NTI ET1 Optativa I 6 2 1 1 2 4.5
DCDE013 NTI ET1 Optativa II 6 2 1 1 2 4.5
DCDE026 NP ET2 Taller de Prctica Docente 6 2 1 1 2 4.5
TOTALES 36 10 7 7 12 26.5

Hrs totales x
formacin
Ncleo de
Semestre

Crditos
semana

HAPS
Clave

HAI
HP
HT
ET

Asignatura

DCDE001 NP ET1 Administracin en Instituciones Educativas 6 2 1 1 2 4.5

DCDE024 NTI ET3 Taller de Investigacin Educativa 6 0 5 0 1 5.5
6 DCDE014 NTI ET1 Optativa III 6 2 1 1 2 4.5
DCDE015 NTI ET1 Optativa IV 6 2 1 1 2 4.5
DCDE004 NP ET1 Educacin Comparada 6 2 1 1 2 4.5
TOTALES 30 8 9 4 9 23.5
Hrs totales x
formacin
Ncleo de
Semestre

Crditos
semana

HAPS
Clave

HAI
HP
HT
ET

Asignatura

DCDE022 NP ET3 Prctica Profesional 31 0 0 0 31 10.0

7
DCDE016 NTI ET1 Optativa V 6 2 1 1 2 4.5
TOTALES 37 2 1 1 33 14.5
Hrs totales x
formacin
Ncleo de
Semestre

Crditos
semana

HAPS
Clave

HAI
HP
HT
ET

Asignatura

DCDE023 NC ET3 Servicio Social 20 0 0 0 20 10

8 DCDE017 NTI ET1 Optativa VI 6 2 1 1 2 4.5
DCDE018 NTI ET1 Optativa VII 6 2 1 1 2 4.5
TOTALES 32 4 2 2 24 19

55
2.9. MAPA CURRICULAR

56
2.10. FLEXIBILIDAD CURRICULAR

Con respecto al Programa Institucional de Lenguas, se considera como prioridad el

idioma ingls para este PE, se incluyen las 6 asignaturas que lo comprende. Cabe
mencionar que se adscribe a la decisin que la Academia del Instituto de Ciencias
Sociales y Humanidades, conjuntamente con la Direccin Universitaria de Idiomas (DUI)
determinaron y se consideran 6 crditos para este programa.

Adems contamos con otros elementos de flexibilidad: la interdisciplinariedad

manifiesta en las asignaturas. As como con la identificacin de los campos
problemticos, las reas de formacin, las competencias especficas y asignaturas;
cabe sealar que no existe seriacin entre las asignaturas del mapa curricular.

Cuenta con la opcin de cursar las asignaturas en otras DES. Los objetivos
curriculares responden a los campos problemticos. Existe un amplio margen de
asignaturas optativas para cursar siete a partir del quinto y hasta el octavo semestre.

La informtica integrada a las asignaturas en especial a Estadstica Aplicada a la

Educacin, Metodologa de la Investigacin de las Ciencias de la Educacin, Taller de
Investigacin Educativa y Tecnologa y Comunicacin Educativa. Las Prcticas
Profesionales y el Servicio Social integrados en el currculo del plan rediseado.

La utilizacin de nuevos escenarios de aprendizaje. Los cambios en el

paradigma formativo a un proceso cuya esencia es el aprendizaje centrado en el
estudiante y en hacer ms significativo el aprendizaje de los estudiantes en escenarios
reales, virtuales y de aula.

Para todo lo anterior, el estudiante deber cumplir con la normatividad

institucional.

Se precisa que el mnimo de duracin del plan de estudios a partir de la

flexibilidad del mismo es de 7 semestres y el mximo de 12 semestres.
57
2.10.1. TABLA DE ASIGNATURAS Y GUA PARA CURSAR

En la figura 18 se pueden apreciar las asignaturas en el semestre que le corresponde y

la flexibilidad para cursarlas; as mismo, se puede identificar cules asignaturas se
pueden cursar en otros periodos.

FIGURA 18. TABLA DE ASIGNATURAS Y GUA PARA CURSAR

Semestre en el
que se puede
Seriacin
Semestre

Crditos

cursar
HAPS
Clave

HAI
HP
HT
Asignatura

1-2-3 u otros
IAAA208 Aprender a Aprender 1 1 0 1 2.0
periodos*
1-2
IPED109 Psicologa de la Educacin 3 2 2 3 7.5
u otros periodos
1
1-2-3
DCDE007 Filosofa de la Educacin 3 2 2 3 7.5
u otros periodos
1-2-3
DCDE009 Historia de la Educacin 3 2 2 3 7.5
u otros periodos
TOTALES 10 7 6 10 24.50

Semestre en el
que se puede
Seriacin
Semestre

Crditos

cursar
HAPS
Clave

HAI
HP
HT

Asignatura

1-2-3-4-5-6-7-8
IMMC208 Mxico Multicultural 1 1 0 1 2
u otros periodos
1-2-3-4
ISOE2010 Sociologa de la Educacin 2 2 1 2 5.5
u otros periodos
1-2-3-4
2 DCDE003 Economa de la Educacin 2 2 1 2 5.5
u otros periodos
1-2-3-4
DCDE002 Antropologa de la Educacin 2 2 1 3 6
u otros periodos
1-2
DCDE020 Pedagoga 2 2 1 3 6
u otros periodos
TOTALES 9 9 4 11 25
Semestre en el
que se puede
Seriacin
Semestre

Crditos

cursar
HAPS
Clave

HAI
HP
HT

Asignatura

2-3-4
3 DCDE026 Tecnologa y Comunicacin Educativa 2 3 2 3 7.5
u otros periodos

58
 Fundamentos de Metodologa de la 2-3-4
IFMI208 1 1 1 1 3.0
Investigacin u otros periodos
3-4
DCDE027 Teora y Diseo Curricular 3 3 1 3 8.0
u otros periodos
3-4-5
DCDE021 Poltica y Sistema Educativo Mexicano 3 1 2 2 6.0
u otros periodos
3-4-5
IDIG209 Didctica General 2 2 1 3 6.0
u otros periodos
TOTALES 11 10 7 12 30.5

Semestre en el
que se puede
Seriacin
Semestre

Crditos

cursar
HAPS
Clave

HAI
HP
HT
Asignatura

2-3-4-5-6-7
IDSM208 Desarrollo Sustentable y Medio Ambiente 1 1 0 1 2.0
u otros periodos
3-4-5
DCDE005 Estadstica Aplicada a la Educacin 2 1 2 3 5.5
u otros periodos
3-4-5
4 DCDE006 Evaluacin Educativa 2 2 1 3 6.0
u otros periodos
4-5-6
DCDE008 Formacin de Profesores e Instructores 2 2 2 3 6.5
u otros periodos
3-4-5
DCDE019 Orientacin y Tutora 1 1 2 2 4.0
u otros periodos
TOTALES 8 7 7 12 24.0

Semestre en el
que se puede
Seriacin
Semestre

Crditos

cursar
HAPS
Clave

HAI
HP
HT

Asignatura

4-5-6
DCDE011 Modelos de Innovacin Educativa 1 1 2 2 4
u otros periodos l
Metodologa de la Investigacin en las Ciencias 4-5-6
DCDE010 3 3 2 4 9
de la Educacin u otros periodos
4-5-6-7-8
5 DCDE012 Optativa I 2 1 1 2 4.5
u otros periodos
4-5-6-7-8
DCDE013 Optativa II 2 1 1 2 4.5
u otros periodos
4-5-6
DCDE025 Taller de Prctica Docente 2 1 1 2 4.5
u otros periodos
TOTALES 10 7 7 12 26.5
Semestre en el
que se puede
Seriacin
Semestre

Crditos

cursar
HAPS
Clave

HAI
HP
HT

Asignatura

5-6-7-8
DCDE001 Administracin en Instituciones Educativas 2 1 1 2 4.5
u otros periodos
6 5-6-7
DCDE024 Taller de Investigacin Educativa 0 5 0 1 5.5
u otros periodos
DCDE014 Optativa III 2 1 1 2 4.5 5-6-7-8-9

59
 u otros periodos
5-6-7-8-9
DCDE015 Optativa IV 2 1 1 2 4.5
u otros periodos
5-6-7-8
DCDE004 Educacin Comparada 2 1 1 2 4.5
u otros periodos
TOTALES 8 9 4 9 23.5

Semestre en el
que se puede
Seriacin
Semestre

Crditos

cursar
HAPS
Clave

HAI
HP
HT
Asignatura

DCDE022 Prctica Profesional 0 0 0 31 10.0 6-7-8-9-10

7 6-7-8-9-10-11
DCDE016 Optativa V 2 1 1 2 4.5
u otros periodos
TOTALES 2 1 1 33 14.5

Semestre en el
que se puede
Seriacin
Semestre

Crditos

cursar
HAPS
Clave

HAI
HP
Asignatura HT

DCDE023 Servicio Social 0 0 0 20 10 7-8-9-10-11-12

7-8-9-10-11-12
8 DCDE017 Optativa VI 2 1 1 2 4.5
u otros periodos
7-8-9-10-11-12
DCDE018 Optativa VII 2 1 1 2 4.5
u otros periodos
TOTALES 4 2 2 24 19

* La consideracin de otro periodo se encuentra vinculada a las determinaciones institucionales para tal
fin.

CDIGOS:

1) C =Crditos
2) HT =Horas Tericas
3) HP =Horas Prcticas
4) HAI =Horas de Aprendizaje Independiente
5) HAPS =Horas de Aprendizaje Profesional Supervisado

FIGURA 19. GUA PARA CARGAS MNIMAS Y MXIMAS EN CRDITOS POR SEMESTRE
SEMESTRE CRDITOS MNIMOS** CRDITOS MXIMOS
1 24.5 24.5
2 13 33
3 9 40
4 12 36
5 15 40
60
 6 15 40
7 10 35
8 10 30
9 10 30
10 10 30
11 10 30
12 10 30
**Los crditos mnimos a cursar se encuentran distribuidos en funcin de la carga acadmica correspondiente a cada
semestre, cabe sealar que se puntualizan para casos excepcionales, dado que el estudiante no puede concluir la
licenciatura en el trmino establecido como mximo si slo se apega a cursar cargas mnimas, por tanto, es
responsabilidad del mismo no rebasar el tiempo establecido en el Reglamento Escolar de la UAEH para lo conclusin del
PE.

FIGURA 20. GUA PARA CURSAR Y ACREDITAR PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE ACTIVIDADES DE

EDUCACIN PARA UNA VIDA SALUDABLE (PIAEVS) Y DE ACTIVIDADES ARTSTICAS Y CULTURALES
(PIAAC)

Perodo en el
que se puede
Perodos en los
registrar ante
que se oferta la
Administraci
Programa Horas convocatoria al
Asignaturas Crditos Perodos n Escolar
Institucional totales estudiante para
para
iniciar las
Generacin
actividades
de Acta-
Calificacin
Artes Escnicas
(IAES208) 3
Actividades
Msica semestral 2-7 semestre
Artsticas y 100 2 Todos
(IMUS208) es u otro u otro periodo
Culturales
Artes Visuales periodo
(IAVI208)
Salud Fsica y
Emocional
Actividades (ISFE208)
de Salud y 3
Educacin Prevencin de semestres 2-7 semestre
100 2 Todos
para una Adicciones u otro u otro periodo
Vida (ISPA208) periodo
Saludable Sexualidad
Responsable
(ISER208)

FIGURA 21. GUA PARA CURSAR Y ACREDITAR EL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE LENGUAS (PIL)
Semestres en los
cualquiera de los
La asignatura se
puede cursar en

que se oferta el
Clave ILE-208

Prctica (HP)
Hrs totales x
Institucional
de Lenguas

Teora (HT)
Programa

siguientes

programa
Crditos

periodos
semana

Niveles
HAPS
HAI

Conversaciones Todos
1-3 u otro
ICIL209 Introductorias. Lengua 4 0 0 0 4 1
periodo 6
Extranjera
IEPF209 Eventos Pasados y 4 0 0 0 4 1 1-4 Todos
61
 Futuros. Lengua u otro periodo
Extranjera
Logros y Experiencias. 1-5 u otro Todos
ILYE209 4 0 0 0 4 1
Lengua Extranjera periodo
Decisiones Personales. 1-6 u otro Todos
IDPL209 4 0 0 0 4 1
Lengua Extranjera periodo
Causa y Efecto. Lengua 1-7 u otro Todos
ICYE209 4 0 0 0 4 1
Extranjera periodo
En Otras Todos
1-8 u otro
IEOP209 PalabrasLengua 4 0 0 0 4 1
periodo
Extranjera
24 0 0 0 24 6

2.10.2. NMERO Y PORCENTAJE DE ASIGNATURAS A COMPARTIR CON OTRO PROGRAMA O DES

Este plan de estudios considera compartir con todos los programas de licenciatura que
oferta la UAEH las cuatro asignaturas institucionales, Aprender a Aprender, Mxico
Multicultural, Fundamentos de Metodologa de la Investigacin y Desarrollo Sustentable
y Medio Ambiente. As como las asignaturas correspondientes al Programa Institucional
de Lenguas, considerando en ste las seis asignaturas que lo integran; tambin se
comparten las seis asignaturas que integral los programas institucionales. Asimismo, al
interior de la DES se comparte la Asignatura de Psicologa de la Educacin con el PE
de Enseanza de la Lengua Inglesa, la asignatura de Didctica General con el PE de
Historia de Mxico y el PE de Sociologa y la asignatura de Sociologa de la Educacin
con el PE de Sociologa. Cabe sealar que el estudiante podr cursar stas en funcin
de la pertinencia determinada por el Programa educativo.

Es importante mencionar que se considera continuar trabajando al interior de la

DES y con los dems institutos en un segundo momento las alternativas de
correspondencia de contenidos que permitan planear y desarrollar la articulacin de
asignaturas a compartir.

2.10.3. OPTATIVAS

La figura 22 muestra el listado de optativas correspondientes al ncleo terminal y de

integracin, son veinte opciones, cuentan con 4.5 crditos y el PE determina que los

62
estudiantes podrn elegir 7 y las podrn las cursar a partir del quinto semestre hasta el
octavo semestre.

FIGURA 22. ASIGNATURAS OPTATIVAS

Planeacin y Desarrollo Tendencias Elaboracin de Planes y Sociedades del

para la Capacitacin en Pedaggicas Programas Educativos Conocimiento
el Trabajo Contemporneas HT:2; HP:1; HAI:1; HT:2; HP:1; HAI:1;
HT:2; HP:1; HAI:1; HT:2; HP:1; HAI:1; HAPS: 2 HAPS: 2
HAPS: 2 HAPS: 2 C: 4.5 C: 4.5
C: 4.5 C: 4.5 ET: 3 ET: 4
ET: 1 ET: 2
Taller de Evaluacin Didctica Especfica Intervencin Educativa Educacin para la
Educativa HT:2; HP:1; HAI:1; HT:2; HP:1; HAI:1; Diversidad
HT:2; HP:1; HAI:1; HAPS: 2 HAPS: 2 HT:2; HP:1; HAI:1;
HAPS: 2 C: 4.5 C: 4.5 HAPS: 2
C: 4.5 ET: 2 ET: 3 C: 4.5
ET: 1 ET: 4
Asesoras en Ambientes de Modelos de Orientacin Temas Selectos de
Instituciones Educativas Aprendizaje Vocacional y Educacin Bsica
HT:2; HP:1; HAI:1; HT:2; HP:1; HAI:1; Profesional HT:2; HP:1; HAI:1;
HAPS: 2 HAPS: 2 HT:2; HP:1; HAI:1; HAPS: 2
C: 4.5 C: 4.5 HAPS: 2 C: 4.5
ET: 1 ET: 2 C: 4.5 ET: 4
ET: 3
Taller de Elaboracin de Taller de Elaboracin de Elaboracin de Pedagoga Social
Proyectos Educativos Materiales Didcticos Proyectos de HT:2; HP:1; HAI:1;
HT:2; HP:1; HAI:1; HT:2; HP:1; HAI:1; Investigacin Educativa HAPS: 2
HAPS: 2 HAPS: 2 HT:2; HP:1; HAI:1; C: 4.5
C: 4.5 C: 4.5 HAPS: 2 ET: 4
ET: 1 ET: 2 C: 4.5
ET: 3
Planeacin Estratgica Fundamentos de Herramientas Web para Comunidades y Redes
para las Instituciones Educacin a Distancia la Prctica Educativa de Aprendizaje
Educativas HT:2; HP:1; HAI:1; HT:2; HP:1; HAI:1; HT:2; HP:1; HAI:1;
HT:2; HP:1; HAI:1; HAPS: 2 HAPS: 2 HAPS: 2
HAPS: 2 C: 4.5 C: 4.5 C: 4.5
C: 4.5 ET: 2 ET: 3 ET: 2

FIGURA 23. DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS OPTATIVAS

EJE
OPTATIVA ASIGNATURAS
TEMTICO
Taller de Elaboracin de Materiales
ET2
Didcticos
I Fundamentos de Educacin a Distancia ET2
Pedagoga Social ET4
Didctica Especfica ET2
Elaboracin de Planes y Programas
II ET3
Educativos

63
 Taller de Evaluacin Educativa ET1
Sociedades del Conocimiento ET2
III Tendencias Pedaggicas
ET2
Contemporneas
Asesora en Instituciones Educativas ET1
Ambientes de Aprendizaje ET2
Temas Selectos de Educacin Bsica ET4
IV
Modelos de Orientacin Vocacional y
ET3
Profesional
Elaboracin de Planes y Programas
ET1
Educativos(si no se tom en Optativa II)
V
Taller de Evaluacin Educativa (si no se
ET1
tom en Optativa II)
Educacin para la Diversidad ET2
Herramientas Web para la Prctica
ET3
Educativa
VI Taller de Elaboracin de Proyectos
ET1
Educativos
Intervencin Educativa ET3
Comunidades y Redes de Aprendizaje ET2
Planeacin y Desarrollo para la
ET1
Capacitacin en el Trabajo
Planeacin Estratgica para las
VII ET1
Instituciones Educativas
Elaboracin de Proyectos de
ET3
Investigacin Educativa

2.10.4. MOVILIDAD ESTUDIANTIL

Es un programa que permite a los universitarios realizar estudios hasta por dos
periodos acadmicos en alguna otra institucin de educacin superior, ya sea en el pas
o en el extranjero. Tiene la finalidad de aportar al estudiante valores agregados a su
formacin acadmica, al introducirlo en un esquema de vida diferente durante su
estancia en otra institucin, se considera que el porcentaje de movilidad es del 25% de
los crditos del PE.

Para los casos de movilidad con otras instituciones de educacin superior

nacionales y extranjeras, se sujetar sin lugar a discusin a lo establecido en la

64
legislacin universitaria vigente, con base en los acuerdos y convenios que haya con
dichas universidades.

2.10.5. NMERO Y PORCENTAJE DE ASIGNATURAS SERIADAS

En el plan rediseado no considera asignaturas seriadas, cabe sealar que se realiz

un anlisis de los contenidos para esta determinacin, por lo que el plan cumple con la
pertinencia de flexibilidad.

2.11. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Escenarios reales: Es el principal escenario donde el estudiante fortalece su formacin

profesional a travs de la vinculacin con el sector productivo, mediante la integracin
fortalecimiento y validacin de sus conocimientos, adems le permite desarrollar
habilidades especficas, actitudes, aptitudes, hbitos y valores frente a situaciones
reales. Con este escenario se potencia de manera ms abierta y ms prctica los
conocimientos tericos que el estudiante aprende en los escenarios abajo
mencionados, los cuales son indispensables en el alumno desarrolle eficazmente
debido a la formacin profesional que exige la interrelacin humana.

Escenarios virtuales: Incorporan nuevas tecnologas, centros dinamizadores para la

interactividad a travs de la creacin de entornos audiovisuales, videoconferencias,
multimedia. En la experiencia virtual el docente se transforma en un diseador de
actividades que le permiten al estudiante aplicar sus conocimientos mediante la
realizacin de prcticas. Ello permitir a los estudiantes y profesores aprovechar al
mximo los medios tecnolgicos para mediar los procesos de enseanza-aprendizaje
en sus actividades escolares.

Escenarios ulicos: Incorporan el aprendizaje a travs de la interaccin entre

estudiantes y profesores, prcticas que fomenten la interaccin acadmica, la
reciprocidad en el aprendizaje colaborativo y cooperativo. En este escenario el docente

65
promueve procesos de crecimiento personal, desarrolla la capacidad del estudiante
para que realice aprendizajes por s mismo, construye de forma progresiva su lgica de
comprensin y lo orienta durante el proceso de aprendizaje, para ello, se desarrollan
tcnicas de aprendizaje activas que favorezcan el respeto a: la diversidad de talentos,
formas de aprendizaje y multiculturalidad, valores, hbitos, habilidades, capacidades,
actitudes y aptitudes. El aula es un espacio indispensable en la formacin del
estudiante de ciencias de la educacin, ya que fomenta habilidades sociales y
acadmicas que son necesarios en su permanencia escolar.

2.12. ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Autores como Daz-Barriga y Hernndez (2002) definen estas estrategias como el

conjunto de procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.

En este sentido, el acadmico debe fungir como un mediador y facilitador del

proceso de enseanza-aprendizaje durante las actividades didcticas en el aula o fuera
de ella. El docente junto con sus alumnos debe verse como negociador del currculo
para que exista una participacin activa en el proceso, cooperando y colaborando para
que obtengan resultados ptimos en el desempeo acadmico.

Adems entre los recursos y materiales didcticos fundamentales en este

programa educativo se requiere de: aula, mobiliario, pizarrn, equipo de cmputo,
conexiones a Internet, DVD, pantallas de tv, video proyector, documentos escritos,
libros, artculos e instrumentos y herramientas disciplinarias (revistas especializadas,
software educativo, programas para el anlisis de la informacin, base de datos en
educacin, laboratorio didctico, aulas para el trabajo de los grupos, entre otras).
Comunicacin dialgica y vivencias para la enseanza problmica.

Para el aprendizaje cooperativo y colaborativo se necesita: formar grupos de 6 a

7 estudiantes y se requiere de aulas donde se facilite el movimiento del mobiliario o de

66
aulas para el trabajo de los subgrupos; manuales, computadoras, bibliografas, entre
otros. Las sesiones de trabajo con el grupo pueden ser presenciales o virtuales.

En el mtodo expositivo se requiere de: aula, mobiliario, pizarrn, computadora,

Internet, video, retroproyector, transparencias, diapositivas, documentos escritos, libros,
artculos y participacin de los estudiantes. Se pueden desarrollar videoconferencias.

Propiciar la preparacin del tema, antes de la clase, por parte de los estudiantes.
Esto exige que el estudiante disponga de textos o material de lectura seleccionado por
el acadmico; o bien que el acadmico seleccione el material y en ocasiones lo escriba
o resuma.

En estudio de casos: Los recursos variarn segn la modalidad elegida para la

presentacin del caso: formal o informal, oralmente, en formato papel, multimedia,
video, entre otros. Espacio fsico acogedor, cmodo y funcional, distribuido de forma
que se favorezcan los procesos dilogo. Existencia de medios audiovisuales en la sala
(rotafolios, entre otros).

Resolucin de ejercicios: aula, mobiliario, pizarrn, computadora, Internet, video,

retroproyector, transparencia, diapositivas, documentos escritos, libros, material de
laboratorio y programas informticos y finalmente para la estrategia de aprendizaje
orientado a proyectos se requiere de aula, mobiliario, pizarrn, computadora, Internet,
video, retroproyector, transparencias, diapositivas, documentos escritos, libros, artculos
y participacin de los estudiantes, pequeos grupos (de 6 u 8 estudiantes).

2.13. ESTRATEGIAS OPERATIVAS

2.13.1. ACADEMIAS

67
La academia es un grupo colegiado con caractersticas tcnico-pedaggicas de
anlisis y asesora formado por los acadmicos responsables de las asignaturas (Gua
Metodolgica: 2007: 89).

El Modelo Curricular Integral establece la necesidad de estructurar cuatro tipos

academias para la adecuada operatividad del programa de la Licenciatura en Ciencias
de la Educacin, stas son:

A. Academias Horizontales (por semestre);

B. Academia Curricular;
C. Academias Disciplinares (por eje temtico); y
D. Academia Institucional.

A continuacin se caracterizar cada una de stas:

A. Academias Horizontales.

Su finalidad es evaluar y dar seguimiento a la efectividad (eficiencia y eficacia) del

proceso de aprendizaje y enseanza.

Las funciones especficas que les corresponden son:

I. Llevar a cabo reuniones mensuales

II. Evaluar los indicadores de efectividad:
a) Horas de actividades en los diferentes escenarios.
b) Costo-beneficio de las actividades del proceso aprendizaje y enseanza
c) Estudiantes: trayectoria escolar, registro de actividades en los diferentes
escenarios, asistencias, historial acadmico y personal, entre otros.
d) Matriz de impacto-incidencia: unidades de trabajo, temas, adquisicin de los
contenidos, infraestructura de recursos humanos y materiales.

68
 III. Disear instrumentos para la evaluacin de los estudiantes y que conformen el
portafolio de evidencias de: desempeo, por producto, de conocimiento y actitud y
valor, que den respuesta a:
a) Qu (contenidos)
b) Quin (auto, co y heteroevaluacin)
c) Cmo (tcnicas, mtodos, instrumentos, estrategias, entre otros) y
d) Cundo (diagnstica, formativa, sumativa, entre otras)
IV. Realizar un diagnstico de cada estudiante por grupo en primer semestre con
base en los resultados de los instrumentos de la asignatura institucional aprender a
aprender.
V. Entregar informe que contenga el estilo de aprendizaje y las caractersticas
personales del alumno a los tutores correspondientes.
VI. Realizar un registro de los logros en los aspectos de: estudiantes, temas,
actividades y los resultados del portafolio de evidencias.
VII. Analizar los resultados de evaluacin y plantear acciones que emprendan la
mejora continua del proceso de aprendizaje y enseanza.
VIII. Proponer a la academia curricular las adecuaciones y modificaciones para las
evaluaciones, asignaturas y unidades de trabajo.
IX. Entregar informe semestral de las actividades realizadas en los puntos anteriores
a los coordinadores: del programa educativo, de academias y de docencia de la
DES y/o ES.

Se contemplan 8 academias de este tipo cuyas asignaturas quedan distribuidas por

semestre de la siguiente forma:

FIGURA 24. ACADEMIAS HORIZONTALES

Academia 1 Semestre Academia 2 Semestre Academia 3 Semestre

Mxico Multicultural Tecnologa y
Sociologa de la Comunicacin Educativa
Aprender a Aprender
Educacin Fundamentos de
Psicologa de la
Economa de la Metodologa de la
Educacin
Educacin Investigacin
Filosofa de la Educacin
Antropologa de la Teora y Diseo
Historia de la Educacin
Educacin Curricular
Pedagoga Poltica y Sistema
Educativo Mexicano

69
 Didctica General

Academia 4 Semestre Academia 5 Semestre Academia 6 Semestre

Desarrollo Sustentable y
Medio Ambiente
Estadstica Aplicada a la
Educacin
Evaluacin Educativa
Formacin de Profesores
e Instructores
Orientacin y Tutora
Academia 7 Semestre
Prctica Profesional
Optativa IV
Modelos de Innovacin
Administracin en
Educativa
Instituciones Educativas
Metodologa de la
Taller de Investigacin
Investigacin en las
Educativa
Ciencias de la Educacin
Optativa III
Optativa I
Optativa IV
Optativa II
Educacin Comparada
Taller de Prctica
Docente
Academia 8 Semestre
Servicio Social
Optativa VI
Optativa VII

B. Academia Curricular.

Es una sola academia por programa educativo, esta queda conformada por los
integrantes del comit de rediseo y colaboradores.

Tiene como finalidad revisar, analizar, organizar y actualizar los contenidos con
relacin a los ejes temticos relacionados con los objetivos curriculares y de los campos
problemticos, de forma dis, inter y transdisciplinar, considerando las propuestas de las
academias horizontales y de formacin disciplinar.

Las funciones especficas son:

I. Llevar a cabo dos reuniones al semestre.

II. Realizar, actualizar y evaluar los estudios de pertinencia y factibilidad del
programa educativo.
III. Evaluar los indicadores de efectividad del programa educativo:
a) Realizar, actualizar y evaluar el anlisis FODA del programa educativo.
b) Matriz de impacto-incidencia: unidades de trabajo, asignaturas, contenidos,
infraestructura de recursos humanos y materiales.
IV. Realizar, actualizar y evaluar el plan de desarrollo del programa educativo.
V. Realizar, actualizar y evaluar las modificaciones y adecuaciones del programa
educativo emitidas por la academia horizontal y la de formacin disciplinar.
70
 VI. Realizar, actualizar y evaluar la pertinencia y factibilidad de un rediseo del
programa educativo, considerando los resultados de las evaluaciones.
VII. Disear instrumentos para la evaluacin de los estudiantes y que conformen el
portafolio de evidencias de: desempeo, por producto, de conocimiento y actitud y
valor, que den respuesta a:
a) Qu (contenidos)
b) Quin (auto, co y heteroevaluacin)
c) Cmo (tcnicas, mtodos, instrumentos, estrategias, entre otros) y
d) Cundo (diagnstica, formativa, sumativa, entre otras)
VIII. Evaluar los perfiles de los acadmicos que estn asignados a las asignaturas y/o
trabajo del programa educativo.
IX. Evaluar el desempeo de los acadmicos que estn asignados a las asignaturas
y/o trabajo del plan de estudios.
X. Realizar un registro de los logros del programa educativo en los aspectos de:
estudiantes, acadmicos, competencias, contenidos, actividades profesionales
supervisadas (servicio social, prcticas profesionales, estancias, entre otras) y
actividades de aprendizaje individuales independientes (visitas, prcticas,
proyectos de investigacin, congresos, entre otros).
XI. Realizar un registro de los logros del programa educativo para cumplir con los
indicadores de los CIEES y Consejos Acreditadores pertenecientes al COPAES.
XII. Entregar informe semestral de las actividades realizadas en los puntos anteriores a
los coordinadores: del programa educativo, de academias y de docencia de la DES
y/o ES.

C. Academias Disciplinares.

Tienen como finalidad proponer la actualizacin de los contenidos del plan de estudios
con relacin al desarrollo tecnolgico, dis, inter y transdisciplinar para contribuir a la
mejora de los procesos didcticos pedaggicos.

Sus funciones son:

I. Llevar a cabo dos reuniones semestrales

71
 II. Evaluar los indicadores de efectividad:
a) Analizar si las horas de actividades en los diferentes escenarios, son las idneas.
b) Matriz de impacto-incidencia: unidades de trabajo, asignaturas, temas,
adquisicin de los contenidos, infraestructura de recursos humanos y materiales.
III. Disear instrumentos para la evaluacin de los contenidos, que den respuesta a:
a) Qu (contenidos)
b) Cmo (tcnicas, mtodos, instrumentos, estrategias, entre otros)
c) Quin (autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, entre otras)
d) Cundo (diagnstica, formativa, sumativa, entre otras)
IV. Analizar los resultados de evaluacin y plantear acciones que emprendan la
mejora continua del proceso de aprendizaje y enseanza.
V. Proponer a la academia curricular las adecuaciones y modificaciones para las
evaluaciones, asignaturas y unidades de trabajo.
VI. A solicitud del director de la DES y de los coordinadores de las AAEM, intervenir
en la revisin del proceso de evaluacin, cuando exista inconformidad con los
juicios de valor correspondientes.
VII. Elaborar la evaluacin de saberes de cada asignatura.
VIII. Proponer a los integrantes de jurados para procesos de evaluacin de los
acadmicos y estudiantes, cuando estos sean requeridos.
IX. Coadyuvar con las autoridades que correspondan en el proceso de seleccin y
promocin del personal acadmico relativo a las asignaturas de la academia,
conforme a las disposiciones aplicables al respecto.
X. El presidente de sta academia tendr como funcin firmar el dictamen de la
academia en relacin a los resultados de las pruebas aplicadas a los aspirantes
a ingresar como acadmicos.
XI. Entregar informe semestral de las actividades realizadas en los puntos anteriores
a los coordinadores: del programa educativo, de academias y de docencia de la
DES y/o ES.

Estas academias quedan conformadas por los acadmicos que impartan las
asignaturas que de acuerdo con los ejes temticos del plan de estudios de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacin se agrupan como en funcin de lo siguiente:

72
 FIGURA 25. ACADEMIAS DISCIPLINARES-POR EJE TEMTICO

1: Administracin, Planeacin y
Evaluacin Educativa
2: Curriculum y Docencia
3: Investigacin e Intervencin
Educativa
4: Poltica y Gestin Educativa
Aprender a Aprender
Tecnologa y Comunicacin Educativa
Evaluacin Educativa
Modelos de Innovacin Educativa
Optativa I
Optativa II
Optativa III
Optativa IV
Optativa V
Optativa VI
Optativa VII
Administracin en Instituciones Educativas
Educacin Comparada
Psicologa de la Educacin
Filosofa de la Educacin
Historia de la Educacin
Sociologa de la Educacin
Economa de la Educacin
Antropologa de la Educacin
Pedagoga
Teora y Diseo Curricular
Didctica General
Formacin de Profesores e Instructores
Orientacin y Tutora
Taller de Prctica Docente
Fundamentos de Metodologa de la Investigacin
Estadstica Aplicada a la Educacin
Metodologa de la Investigacin en las Ciencias de la
Educacin
Taller de Investigacin Educativa
Prctica Profesional
Servicio Social
Mxico Multicultural
Poltica y Sistema Educativo Mexicano
Desarrollo Sustentable y Medio Ambiente

D. Academia Institucional.

La Academia Institucional estar integrada por los acadmicos que impartan las
asignaturas institucionales (Aprender a Aprender; Mxico Multicultural; Fundamentos de
Metodologa de la Investigacin; y Desarrollo Sustentable y Medio Ambiente) y por un
acadmico experto en las temticas de dichas asignaturas de cada DES y/o ES. As
mismo, se considera la academia del Programa Institucional de Lenguas, la del
73
Programa Institucional de Actividades de Educacin para una Vida Saludable y la del
Programa de Actividades Artsticas y Culturales.

Su finalidad es actualizar los contenidos de las asignaturas institucionales con

relacin al desarrollo integral del estudiante, para contribuir a la mejora de los procesos
didcticos pedaggicos de cada uno de los programas educativos, con base en los
criterios institucionales.

Sus funciones son:

I. Llevar a cabo una reunin mnima al semestre.

II. Evaluar los indicadores de efectividad:
a) Analizar si las horas de actividades en los diferentes escenarios, son las
idneas.
b) Matriz de impacto-incidencia: unidades de trabajo, asignaturas, temas,
adquisicin de los contenidos, infraestructura de recursos humanos y materiales.
III. Disear instrumentos para la evaluacin de los contenidos, que den respuesta a:
a) Qu (contenidos)
b) Cmo (tcnicas, mtodos, instrumentos, estrategias, entre otros)
c) Quin (autoevaluacin, co evaluacin, heteroevaluacin, entre otras) y
d) Cundo (diagnstica, formativa, sumativa, entre otras)
IV. Analizar los resultados de evaluacin y plantear acciones que emprendan la mejora
continua del proceso de aprendizaje y enseanza.
V. Realizar las adecuaciones y modificaciones consensuadas para las evaluaciones,
asignaturas y unidades de trabajo.
VI. Entregar informe semestral de las actividades realizadas en los puntos anteriores a
los coordinadores: del programa educativo, de academias y de docencia de la DES
y/o ES.

2.13.2. PERIODO ESCOLAR

74
De acuerdo con lo que establece el reglamento de Administracin Escolar, por
semestres iniciando en enero y concluyendo en junio con una duracin de 16 semanas
y el otro periodo comprendido de julio a diciembre con la misma duracin de semanas.
Y de acuerdo con lo sealado cada ao por el Honorable Consejo Universitario

La asignatura de Servicio Social considera un periodo de 25 semanas en funcin de la

normatividad que la rige.

Este programa educativo, a partir de sus caractersticas disciplinares y de las

condiciones de los recursos (humanos, financieros y materiales) con los que cuenta,
determinar la aplicabilidad de cursar asignaturas en otros periodos y en vinculacin
con la normatividad institucional.

2.13.3. CRITERIOS PARA CURSAR ASIGNATURAS EN OTROS PERIODOS

La UAEH considera otros periodos para que se lleven a cabo actividades acadmicas a
fin de dar cumplimiento a la flexibilidad establecida en todos y cada uno de los
programas educativos, es importante considerar que el Programa Educativo
establecer los objetivos particulares que le permitirn llevar a cabo las actividades
pertinentes para la formacin profesional de los estudiantes.

Es importante sealar que las asignaturas que podrn ser cursadas en otros periodos
se precisan en la gua para cursar de este mismo documento. El estudiante slo podr
cursar un mximo de dos asignaturas en estos periodos previa validacin del
coordinador del PE y tutor.

Finalmente el Programa Educativo determinar las condiciones y precisiones para

llevar a cabo las actividades que correspondan a dichos periodos.

2.13.4. REQUISITOS DE INGRESO, PERMANENCIA, EGRESO Y TITULACIN

75
Requisitos ingreso

Es necesario que el estudiante que ingrese a la Licenciatura en Ciencias de la

Educacin cumpla con:

La normatividad universitaria
La acreditacin del proceso de seleccin de acuerdo a la convocatoria
Aprobar el examen de admisin
Haber cursado el bachillerato general en cualquiera de sus modalidades y
salidas.

Requisitos de Permanencia
Acreditar las asignaturas
Contar con la validacin del tutor
Demostrar cada semestre y a partir del segundo, a travs de una constancia
oficial universitaria, que se encuentra estudiando un idioma extranjero.
No exceder el tiempo mximo de doce semestres para concluir la carrera.
Apegarse al Reglamento Universitario de Administracin Escolar.

Requisitos de Egreso y Titulacin

Haber cubierto totalmente los crditos del plan de estudios, por lo que la
titulacin es por acreditacin,
Contar con la constancia de acreditacin de la Lengua
Presentar carta de liberacin de Servicio Social y de Prcticas Profesionales,
Aprobar el examen general de egreso para el Programa Educativo y
Cumplir con los dems requisitos establecidos en las disposiciones aplicables en
la Legislacin Universitaria de la UAEH.

76
2.13.5. CRITERIOS PARA LA INCORPORACIN DE LOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES EN EL
PROGRAMA EDUCATIVO

La Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo contempla un conjunto de programas

institucionales que ayudan a la formacin integral de los alumnos.

Tomando como base que el Programa Institucional de Lenguas (PIL) tiene como
objetivo alcanzar el nivel B1 del Marco Comn Europeo de Referencia para la Lenguas
(MCER), el cual se pretende alcanzar mediante la instrumentacin de seis a ocho
niveles de lenguas, el presente programa educativo ha considerado pertinente dejar
fuera del mapa curricular los cursos correspondientes a los niveles de la lengua. No
obstante, estos podrn ser cursados dentro de los grupos que para tal fin se oferten en
la carrera correspondiente o en el instituto de pertenencia o bien en cualquier otra
instancia, ya sea perteneciente a la universidad o fuera de ella.

Para garantizar la acreditacin de los niveles requeridos en la lengua, el

estudiante deber acudir a la Direccin Universitaria de Idiomas (DUI) quien aplicar un
examen diagnstico al inicio del programa educativo (en el primer semestre), otro a la
mitad y uno ms, al trmino de ste (al iniciar el ltimo semestre de la licenciatura) que
tendr como fin monitorear el progreso de los alumnos y con ello contar con las
evaluaciones progresivas sobre los niveles alcanzados y que al concluir los crditos del
programa educativo, el estudiante cuente con la constancia correspondiente que
acredite el dominio del nivel que el programa demanda.

En tal sentido, el instituto y/o la escuela superior tienen la obligacin de proveer a

los alumnos de los medios, espacios y recursos para el logro de este objetivo o bien
permitir a los estudiantes cursar la asignatura en otro instituto, carrera o en una
institucin externa a la UAEH.

La DUI expide una constancia al trmino de los niveles a cursar del PIL para
acreditar el nivel del MCER, o avala un certificado de reconocimiento internacional,
siendo cualquiera de estos documentos vlido para cubrir el requerimiento de titulacin.

77
Las Actividades Artsticas y Culturales as como las Actividades de Educacin para una
Vida Saludable se introducen dentro del plan de estudios con un total de 100 horas y 2
crditos para cada una y podrn cursarse a partir del segundo semestre dentro de la
institucin o fuera de ella; en caso de que se cursen fuera, el estudiante deber
apegarse a lo establecido por cada uno de los programas institucionales y a la
normatividad vigente de la UAEH. Estos programas institucionales se integran de la
siguiente manera: el Programa de Actividades Artsticas y Culturales est estructurado
por tres asignaturas: Artes Escnicas (IAES208), Msica (IMUS208) y Artes Visuales
(IAVI208); y el Programa de Actividades de Educacin para una Vida Saludable est
estructurado por tres asignaturas: Salud Fsica y Emocional (ISFE208), Salud y
Prevencin de Adicciones (ISPA208) y Sexualidad Responsable (ISER208). Estas
asignaturas pueden cursarse en dos o tres periodos semestrales u otros periodos, as
como en cualquier programa educativo de la UAEH.

La Direccin de Servicios a Estudiantes coordina, desarrolla y supervisa los

programas de servicios a estudiantes para ayudar a la formacin integral del alumno.
En este sentido, los alumnos de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin pueden
acceder a los siguientes programas:

a) Induccin. Creado para que los estudiantes conozcan los servicios y espacios que
ofrece la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.

b) Tutora acadmica. Se refiere al acompaamiento que los alumnos tienen de un

profesor tutor que interesado por las inquietudes, aspiraciones y problemas acadmicos
durante la permanencia de los estudiantes en el programa educativo.

c) Psicopedagoga. El estudiante puede contar con un psiclogo que le brinde ayuda

acadmica, atencin psicolgica y orientacin vocacional.

d) Prevencin contra las adicciones. Se encamina a brindar una educacin preventiva

para la disminucin y extincin de conductas adictivas que garanticen las posibilidades
de crecimiento y realizacin

78
e) Becas. Los estudiantes pueden acceder a dos fondos, ya sea por su alto desempeo
acadmico o por movilidad estudiantil.

El primero se brinda en coordinacin con el Programa Nacional de Becas

(PRONABES). Los estudiantes deben ser regulares y contar con un promedio mnimo
de 8 (ocho).

El segundo se dirige a los estudiantes que ingresan a otros programas

educativos nacionales e internacionales. Para ello, deben tener la calidad de regulares,
no adeudar asignaturas y tener promedio mnimo de ocho, as como haber cursado por
lo menos el 50% de los crditos del programa educativo en el que est inscrito. Para el
caso de los alumnos que participan en programas educativos internacionales, deben
acreditar cierto nivel del idioma ingls. En este caso, las becas son fondos
proporcionados por Santander-Serfn y con recursos propios de los institutos de origen
de los estudiantes.

Programas de vinculacin
Tienen el propsito de incorporar a los estudiantes en espacios extrauniversitarios, con
el objeto de reforzar su formacin profesional y su compromiso social. Los programas
son los siguientes:

a) Movilidad estudiantil. Es un programa que permite a los universitarios realizar

estudios hasta por dos periodos acadmicos en alguna otra institucin de educacin
superior, ya sea en el pas o en el extranjero. Tiene la finalidad de aportar al estudiante
valores agregados a su formacin acadmica, al introducirlo en un esquema de vida
diferente durante su estancia en otra institucin.

b) Amigo universitario. Apoya la realizacin de estancias en el extranjero con la

aplicacin de prcticas profesionales, cooperacin cientfica, tecnolgica y desarrollo de
proyectos conjuntos, con el objetivo de promover, fomentar y facilitar estancias

79
acadmicas y prcticas profesionales de alumnos y acadmicos universitarios en el
extranjero.

Para ello, la UAEH, a travs de la Direccin de Intercambio Acadmico, ha establecido

convenios, entre los que destacan las siguientes instituciones:
-Universidad Autnoma de Occidente de Cali, Colombia.
-Universidad Federal de Pelotas, Brasil (primera institucin afiliada en 2001).
-Universidad de Caxias Do Sul, Brasil.
-Universidad Estatal de Ceara, Brasil.
-Universidad Tecnolgica Centroamericana de Honduras.
-Centro Federal de Educacin Tecnolgica, Brasil (afiliada en noviembre de 2004).
-Universidad Federal de Veritas, Costa Rica (afiliada en octubre de 2004).
-Universidad Catlica de Santiago Guayaquil, Ecuador (afiliada en noviembre de 2004).
-Escuela Nacional Superior de Ingenieros (ENSIETA) Brest, Francia.

Programas para la extensin

Responden a dos lneas de accin, una a la oferta cultural y deportiva que la UAEH
ofrece a la sociedad, y otra se debe a los espacios creados por la propia institucin para
que los alumnos se incorporen a actividades culturales y deportivas.

Para tales actividades se disponen de 21 aulas-taller: doce en el Centro Cultural

Universitario, tres en el Centro de Extensin Universitaria, cinco en la Preparatoria No. 2
de Tulancingo de Bravo, Hgo., y una en el campus Tepej del Ro de Ocampo, Hgo.,
adems de una pequea galera para exposiciones.

2.13.6 SERVICIO SOCIAL Y PRCTICAS PROFESIONALES

Servicio Social:

80
El servicio social para las licenciaturas que se imparten en el ICSHu, se llevar a cabo
cuando el alumno cubra como mnimo el 70% de crditos. Esta prestacin se
desarrollar por un periodo mnimo de 6 meses cubriendo el tiempo que cada
licenciatura marque en su plan de estudios. Los estudiantes contarn con la gua de un
acadmico que evaluar y acreditar el servicio social, de acuerdo al periodo escolar,
siendo la Direccin de Servicio Social y Prcticas Profesionales la encargada de validar
administrativamente la prestacin del mismo con la entrega de la Carta de Terminacin
de Servicio Social a la conclusin del servicio, misma que ocupa para realizar sus
trmites de titulacin.

El servicio social universitario constituye una modalidad de extensin y difusin

del conocimiento, orientando su quehacer en las instituciones pblicas, privadas y en la
misma universidad. No slo constituye uno de los mecanismos de vinculacin
universitaria con los diferentes sectores de la sociedad, sino tambin apoya a la
educacin del estudiante al complementar su formacin mediante la aplicacin de
conocimientos adquiridos en el aula al servicio asistencial a la poblacin y propicia
distintos acercamientos de los estudiantes y egresados con la sociedad. El servicio
social se realiza a travs de cualquiera de los tres programas existentes:

Proyectos de Servicio Social que comprende actividades de evaluacin de

proyectos y programas propuestos por unidades receptoras pblicas, privadas y de la
propia UAEH, en donde los estudiantes realizarn su servicio social buscando con esto
que la prestacin sea un acto de reciprocidad con la sociedad y acercando a los
prestatarios al campo de accin laboral acorde a su perfil profesional. Tambin se
desarrollan acciones orientadas a la participacin de los prestadores de servicio social
de manera activa en la elaboracin y desarrollo de proyectos comunitarios
multidisciplinarios en beneficio de la poblacin ms necesitada dentro del Estado de
Hidalgo.

Hidalgo Nuestra Casa es un programa multidisciplinario e interinstitucional de

servicio social, vigente desde hace 10 aos, dirigido al sector menos favorecido de esta
entidad, en respuesta prioritaria de necesidades de salud del primer nivel, tendiente a
enriquecer la formacin integral de los egresados mediante el impulso de las
81
habilidades y destrezas de los estudiantes y que influya en la atencin de problemas
prioritarios de las diferentes regiones del Estado de Hidalgo, sobre todo en aqullas
menos favorecidas. El objetivo principal del programa es beneficiar a la poblacin de
escasos recursos con servicios multidisciplinarios con la participacin de prestatarios de
las diferentes reas del conocimiento, prioritariamente de Medicina General,
Odontologa, Enfermera, Psicologa, Nutricin y Farmacia, adems del apoyo de
mdicos especialistas, el programa de donacin de medicamentos, cirugas en
quirfano mvil y plticas de orientacin educativa.

El Programa Unidades de Desarrollo Comunitario, tiene como finalidad la

incorporacin de programas multidisciplinarios de servicio social que contribuyan al
desarrollo de la poblacin que ms lo necesita. Logra la vinculacin universitaria con la
sociedad en atencin de las necesidades del entorno social en una opcin permanente
de servicio en favor de la poblacin marginada de escasos recursos a travs de una
actuacin multidisciplinaria, tendiente a mejorar la calidad de vida de la poblacin. Los
prestatarios desarrollan habilidades y conocimientos adquiridos durante su formacin
profesional al servicio de los que menos tienen. En la actualidad se han establecido
unidades de desarrollo comunitario en los municipios de Pachuca, Tulancingo,
Acaxochitln, Singuilucan, Zimapn y Apan, as como en clnicas de salud en Francisco
I. Madero y Singuilucan.

Prcticas Profesionales:

En relacin a las prcticas profesionales se tiene considerado lo siguiente:

Elaborar un catlogo de instituciones receptoras que renan condiciones

apropiadas de calidad, congruencia y objetivos definidos para contribuir
eficazmente en la formacin de los alumnos.
Realizar un seguimiento preciso de las actividades de los alumnos.
Realizar una evaluacin conjunta con los responsables de las instituciones
receptoras.

82
 Resaltar, entre los alumnos, la importancia de las prcticas profesionales y
solicitar su participacin activa y comprometida.

Diversificar y valorar los espacios educativos no formales como organizaciones

de la sociedad civil, centros de apoyo a personas o comunidades marginadas,
despachos de capacitacin empresarial o de atencin psicopedaggica, por citar
algunos ejemplos, para contar con una va apropiada para enriquecer la
formacin de los estudiantes.

2.13.7 PERFIL DEL ACADMICO

De acuerdo a las nuevas tendencias educativas, el acadmico universitario debe

poseer ciertas caractersticas profesionales que permitan un ptimo desempeo
basado en competencias, lo que implica que los profesores, aparte de dominar la
disciplina cientfica, deben igualmente tener el conocimiento de las teoras y estrategias
pedaggicas que permitan desarrollar procesos enriquecedores de aprendizaje
significativo, til, prctico y abierto a los cambios del tiempo. Una docencia basada en
el modelo constructivista que tome en cuenta algunas competencias y que debe
conducir al estudiante:

a la adquisicin de una informacin bsica y procurarle una progresiva autonoma

en la adquisicin de conocimientos.
al desarrollo de la capacidad de reflexin e innovacin, en la optimizacin de
instrumentos y lenguajes especializados, de documentacin, de fuentes de
informacin y de conocimientos bsicos.

Por lo tanto, en la licenciatura que aqu se plantea, exige un profesional de la

enseanza que tenga conocimientos en las ciencias de la educacin o afines y que de
manera simultnea sea creativo e innovador, responsable y gestor de proyectos de
innovacin educativa.

83
 En este sentido, el acadmico de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin de la
UAEH debe cubrir un perfil general que incluye las dimensiones de formacin,
competencias docentes (profesionales, de educador y personales), investigacin y
desempeo institucional:

mbito de la formacin:

1. Grado acadmico mnimo de licenciatura, preferentemente con nivel de

posgrado.
2. Formacin en: psicologa, filosofa, pedagoga, antropologa, evaluacin,
planeacin, curriculum, didctica, lengua inglesa, computacin, estadstica,
orientacin educativa, cultura y deportes, poltica, gestin y administracin
educativa, entre otras afines a la educacin; teniendo en cuenta los
requerimientos de formacin de los futuros egresados de la Licenciatura en
Ciencias de la Educacin. Dicha formacin debe ser validada por las academias.
3. Experiencia docente en las ciencias de la educacin, educacin, ciencias
pedaggicas y ciencias sociales con mayor requerimiento para acadmicos de
los primeros semestres. Asimismo, que cubran un perfil profesional especializado
para cubrir preferentemente con las reas de formacin disciplinar profesional.
4. Manejo de un segundo idioma, mnimo a nivel bsico.
5. Manejo de herramientas informticas, (en la plataforma tecnolgica, elaboracin
de medios de aprendizajes, etc.).
6. Conocimiento del programa de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacin
7. Formacin en los mtodos de enseanza socioindividualizantes
8. Posesin de una cultura general

Competencias:
Docentes
Profesionales
De educador y personales

84
Docente

De acuerdo a lo sealado en el Modelo Curricular, el acadmico universitario deber

poseer o ir desarrollando las siguientes competencias, las cuales se clasifican en tres
tipos:
1. Competencias profesionales; tcnicas, pedaggicas, manejo de las TICs,
comunicacin, trabajo en equipo, actualizacin permanente y gestor,
2. Competencias docentes; gua facilitador y orientador, dinamizador de grupos,
habilidades sociales, tutor de aula.
3. Competencias personales; autoestima, abierto y positivo, constante y
comprometido con su labor educativa.

Sin embargo, se sealarn de manera especfica dichas competencias:

Competencias Profesionales:
1. Considera los saberes como recursos, para que en su prctica personal
crtica y reflexiva los utilice en las actividades de docencia, investigacin
en el aula.
2. Mantiene una actitud abierta y crtica ante los cambios que se generen en
su prctica docente.
3. Promueve la interrelacin y el uso de los recursos de informacin y
tecnologa para la educacin.
4. Se convierte en sujeto involucrado en los problemas propuestos y tareas
definidos en los campos problemticos y/o de accin.
5. Propicia la resolucin de problemas sociales y profesionales: educativos,
medioambientales, demogrficos, desarrollo sustentable, migracin,
empleabilidad, derechos humanos, entre otros.

A. Competencias docentes
1. Negocia y conduce proyectos acadmicos con los estudiantes.
2. Requiere de dominio de contenidos y de mtodos de aprendizaje que le
permita desarrollar adecuadamente su prctica.

85
 3. Adopta una planificacin flexible.
4. Asume su responsabilidad de facilitador del aprendizaje y junto con
estudiantes y otros docentes evalan desempeos.

B. Competencias de educador y personales

1. Facilitador, motivador, tutor y estimulador del aprendizaje.
2. Aprende con los dems.
3. Trabaja colaborativamente.
4. Hace un acompaamiento terico metodolgico en proyectos de
investigacin.
5. Maneja adecuadamente situaciones interpersonales en el seno de
su trabajo con los dems: profesores y alumnos.

mbito de investigacin. Este mbito involucra caractersticas de las tres competencias

antes descritas.

En cuanto al mbito de la investigacin, el acadmico universitario debe poseer ciertas

cualidades hacia la curiosidad, el descubrimiento, la indagacin, el ser creativo,
propositivo, observador y poseer un liderazgo acadmico para dirigir proyectos de
investigacin, as como para asesorar a sus estudiantes de acuerdo a su experiencia
profesional. Este perfil docente involucra a aquellos profesores que estarn participando
en proyectos de investigacin colegiados y que incorporen a alumnos de licenciatura
con la finalidad de que estos desarrollen la experiencia de investigar en educacin,
como un campo profesional en el cual los alumnos pueden formarse y desempearse
en un campo problemtico.

Por ello, el profesor deber ser capaz de manejar y dominar metodologas de

investigacin en el mbito educativo y disciplinar que imparte. Participar en, al menos,
un proyecto de investigacin colegiado, haber generado productos como parte de
investigacin, tales como publicaciones y artculos en congresos, reportes, etc. As
como de propiciar en sus estudiante la motivacin para el campo de la investigacin.

86
Desempeo institucional:

1. Conocimiento y cumplimiento de la normatividad institucional.

2. Dominio del programa de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacin.
3. Participacin de calidad en las comisiones acadmicas.
4. Productividad del trabajo en academias.
5. Participacin en tutoras.
6. Participacin en asesoras disciplinares.
7. Asesoras a prestadores de servicio social.
8. Direccin de procesos de titulacin.
9. Promocin de altos ndices de asistencia de los y las estudiantes.
10. Promocin de bajos ndices de desercin.
11. Generacin de altos ndices de satisfaccin entre estudiantes, pares acadmicos,
directivos y consigo mismo.
12. Participacin en la evaluacin acadmica institucional.
13. Vinculacin con el entorno para proponer alternativas de solucin a problemas
especficos (Perfil docente, UAEH, 2005).
14. Aplicacin de instrumentos de evaluacin de los aprendizajes as como la
entrega en tiempo y forma de los resultados.

2.13.8 CRITERIOS DE MOVILIDAD Y REVALIDACIONES

Los estudiantes que provengan de otras Instituciones de Educacin Superior nacionales

o extranjeras podrn ingresar a cursar asignaturas de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacin. Para determinar qu asignaturas podr cursar el estudiante, se deber
solicitar un anlisis de su trayectoria escolar y compararla con el mapa curricular del PE
de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin para ubicarlo en las asignaturas que le
correspondan.

Los estudiantes que hayan realizado estudios de Licenciatura en Ciencias de la

Educacin en otra institucin podrn solicitar la revalidacin de dichos estudios. Esta
87
revalidacin se har por una sola ocasin y podr ser total o parcial de acuerdo a lo
establecido en el Reglamento de Revalidacin de Estudios de la UAEH vigente.

Se podrn revalidar las asignaturas tericas, terico-practicas y prcticas.

Tratndose de estas ltimas, el solicitante deber presentar, adems del programa de
la asignatura, el portafolio del trabajo realizado, especificando sus parmetros de
acreditacin.

FIGURA 26. EQUIVALENCIAS ENTRE AL PLAN DE ESTUDIOS 2000 Y EL PLAN DE ESTUDIOS REDISEADO

Plan de Estudios 2000 en liquidacin Plan de Estudios 2011 rediseado

Semestre Nombre de la Asignatura
1 Historia de la Educacin
1 Teora de la Educacin I
1 Filosofa de la Educacin
1 Didctica I
1 Computacin I
1 Ingls I
2 Psicologa de la Educacin
2 Teora de la Educacin II
2 Sociologa de la Educacin
2 Didctica II
Diseo y Desarrollo del
2 3
Curriculum
2 Computacin II
2 Ingls II
3 tica y Deontologa Profesional
3 Didctica III
3 Evaluacin Curricular
Metodologa de la Investigacin
3 3
Educativa I
3 Computacin III
3 Ingls III
4 Didctica IV
Metodologa de la Investigacin
4 5
Educativa II
4 Elaboracin de Programas de
Semestre Nombre de la Asignatura
1 Historia de la Educacin
2 Pedagoga
1 Filosofa de la Educacin
3 Didctica General
Sin equivalencia
Conversaciones Introductorias.
Lengua Extranjera.
1 Psicologa de la Educacin
2 Antropologa de la Educacin
2 Sociologa de la Educacin
3 Didctica General
Teora y Diseo Curricular
Sin equivalencia
Eventos Pasados y Futuros.
Lengua Extranjera.
Sin equivalencia
3 Didctica General
3 Teora y Diseo Curricular
Fundamentos de Metodologa
de la Investigacin
Tecnologa y Comunicacin
3
Educativa
Logros y Experiencias. Lengua
Extranjera.
3 Didctica General
Metodologa de la Investigacin
en las Ciencias de la Educacin
Optativa Planeacin y Desarrollo para la

88
 Capacitacin y Formacin
4 Polticas Educativas
4 Computacin IV
4 Ingls IV
Metodologa de la Investigacin
5 5
Educativa III
5 Desarrollo Humano
Evaluacin del Proceso
5 4
Didctico
5 Planeacin Educativa
5 Computacin V
5 Ingls V
Formacin de Instructores y
6 4
Formacin de Profesores
6 Evaluacin del Profesorado
Organizacin de Centros
6 6
Educativos
6 Ingls VI
6 Taller I (Didcticas Especficas)
7 Seminario de Tesis I
Evaluacin de Programas de
7 Optativa
Capacitacin y Formacin
7 Evaluacin Institucional
7 Ingls VII
Taller II (Propuestas
7 Optativa
Curriculares)
8 Seminario de Tesis II
8 Ingls VIII
Taller III (Proyectos de
8 Optativa
Evaluacin IES)
9 Seminario de Tesis III
9 Ingls IX
Taller IV (Elaboracin de
9 Propuestas de Capacitacin o
Formacin)
Elaboracin de Estrategias
Optativa Metodolgicas en el rea
Curricular
Optativa Innovacin Educativa
Elaboracin de Proyectos de
Optativa
Investigacin Educativa
Capacitacin en el Trabajo
Poltica y Sistema Educativo
3
Mexicano
Estadstica Aplicada a la
4
Educacin
Decisiones Personales. Lengua
Extranjera.
Metodologa de la Investigacin
en las Ciencias de la Educacin
Sin equivalencia
Evaluacin Educativa
Administracin en Instituciones
6
Educativas
Estadstica Aplicada a la
4
Educacin
Causa y Efecto. Lengua
Extranjera.
Formacin de Profesores e
Instructores
4 Evaluacin Educativa
Administracin en Instituciones
Educativas
En Otras PalabrasLengua
Extranjera.
Optativa Didctica Especfica
Taller de Elaboracin de
Optativa
Proyectos Educativos
Taller de Evaluacin Educativa
4 Evaluacin Educativa
Sin equivalencia
Elaboracin de Planes y
Programas Educativos
Taller de Elaboracin de
Optativa
Proyectos Educativos
Sin equivalencia
Taller de Evaluacin Educativa
Elaboracin de Proyectos de
Optativa
Investigacin Educativa
Sin equivalencia
Planeacin y Desarrollo para la
Optativa
Capacitacin en el Trabajo
3 Teora y Diseo curricular
Modelos de Innovacin
5
Educativa
Elaboracin de Proyectos de
Optativa
Investigacin Educativa
89
 Programas y Proyectos Taller de Elaboracin de
Optativa Optativa
Institucionales Proyectos Educativos
Modelos de Administracin Administracin en Instituciones
Optativa 6
Educativa Educativas
Optativa Modelos de Evaluacin 4 Evaluacin Educativa
Asesoras Educativas Asesora en Instituciones
Optativa Optativa
Institucionales Educativas
Modelos de Intervencin
Optativa Optativa Intervencin Educativa
Educativa
Planes de Desarrollo para la Planeacin y Desarrollo para la
Optativa Optativa
Capacitacin y Formacin Capacitacin en el Trabajo
Planeacin Estratgica para Planeacin Estratgica para las
Optativa Optativa
Instituciones Educativas Instituciones Educativas

Los estudios realizados dentro del Sistema Educativo Nacional, podrn en su

caso, declararse equivalentes entre s por niveles educativos; grados escolares, segn
lo establezca la regulacin respectiva.

Adems, los puntos esenciales a observar para respaldar la movilizacin as

como las estancias acadmicas se enuncian a continuacin.

Movilizacin estudiantil
Revisar, con mayor detalle, los contenidos de las asignaturas que cursarn los
alumnos en las instituciones anfitrionas para determinar cmo se dar la
homologacin.
Flexibilizar la acreditacin de asignaturas en esta universidad.
Facilitar los trmites para el traslado, para con ello elevar el nmero de
aspirantes a ingresar al programa.
Iniciar el intercambio con acadmicos de otras universidades.

Estancias acadmicas
Detectar instituciones pblicas y privadas que ofrezcan la oportunidad de
crecimiento acadmico o que requieran la aplicacin de los conocimientos que
poseen los estudiantes para la solucin de problemas concretos. En los
convenios se debern identificar y definir al personal que cuente con

90
conocimientos y habilidades adecuadas para conducir y realizar la evaluacin de
estos procesos.

91
3. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

En este apartado se presentan los puntos generales para realizar la evaluacin

curricular, la evaluacin de los aprendizajes y la acreditacin de las asignaturas, as
como la acreditacin del programa educativo de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacin, como una respuesta a los requerimientos de evaluacin,
sistematizacin, actualizacin, transparencia de la informacin y bsqueda
permanente de la calidad educativa; principios presentes en el Modelo Educativo de
la UAEH y en el Modelo Curricular Integral. La evaluacin y el seguimiento de los
procesos de enseanza y de aprendizaje, adems de la acreditacin de las asignaturas,
se efectuarn de acuerdo con el Modelo Curricular Integral de la UAEH 2007 y la
legislacin universitaria vigente.

Desde esta propuesta, se concibe a la evaluacin como un proceso complejo

y continuo, cuya base terico-metodolgica busca la mejora permanente de sus
programas y de los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de un proceso
dialctico continuo de valoracin, cuyos resultados, al ser interpretados, sirven de
gua para tomar decisiones, direccionndolas a la solucin de problemas que
involucran a todos los actores, incluido el evaluador. La valoracin permite percibir,
comprender y reaccionar mayor autoconciencia, autenticidad y responsabilidad a las
consecuencias de un proceso que debe ser contextualizado en cada caso (Modelo
Curricular Integral de la UAEH, 2007).

La propuesta consiste en llevar al plano de la prctica esta concepcin de la

evaluacin dentro del presente Programa Educativo, mediante el seguimiento
sistematizado a un conjunto de actividades, relacionadas con los mbitos
evaluados, los agentes que las realizan, las formas que revisten, las funciones que
tratan de cumplir, los contenidos a que remiten y los marcos de referencia que
emplean. Lo anterior con la finalidad de generar informacin vlida, oportuna y
confiable de sus insumos, procesos, avances, resultados, actores y contextos, para
sustentar la toma de decisiones que regulen el buen funcionamiento de la
Institucin.
92
3.1. EVALUACIN CURRICULAR DEL PROGRAMA EDUCATIVO

La evaluacin curricular es un proceso complejo de reflexin y anlisis crtico, as como

de sntesis conceptual valorativa, a partir del cual se conoce, comprende y valora la
conformacin estructural y el desarrollo del programa educativo. Este proceso permite
la comprensin y conformacin de valoraciones, tendientes a apuntalar la comprensin
misma del proceso curricular (Prez Maya, et al, 2007) y la necesidad de su
transformacin, ya sea en un sentido radical general o en un sentido particular,
posibilitando la toma de decisiones.

Si bien ser posible hacer esta evaluacin de acuerdo con las necesidades
vigentes del programa, ineludiblemente se atendern los dos criterios siguientes
con sus indicadores:

Eficiencia, donde se estudiarn seis indicadores del curriculum: vigencia,

continuidad e integracin, viabilidad, congruencia, debilidades y fortalezas, adems de
la flexibilidad curricular.

Eficacia, donde se estudiarn tres indicadores: competitividad, capacidad

acadmica y trayectoria escolar.

Estos criterios sern valorados cada semestre por los integrantes de las
academias y su coordinador, los estudiantes, otros directivos y personal docente.
Esto se realizar con la finalidad de tomar decisiones de manera oportuna,
orientando al logro de lo establecido en el plan de estudios, utilizando los
instrumentos que se generen para el caso, o bien, la realizacin y actualizacin de
estudios de pertinencia y factibilidad, tales como el de academias, opinin de
estudiantes y de acadmicos, trayectoria escolar y de egresados con los que ya
cuenta la universidad.

Valoracin de la eficiencia y eficacia del curriculum

93
Esta valoracin de curriculum se desarrollar a travs de criterios de ndole
principalmente pedaggicos relacionados con el programa educativo que a continuacin
se presentan.

Valoracin de la congruencia del curriculum

La evaluacin curricular interna deber responder de manera congruente con la misin

y visin institucional del programa educativo, as como mantener una relacin entre
objetivos curriculares del PE con los objetivos de cada asignatura.

Con la evaluacin se pretender dar congruencia entre los objetivos curriculares,

el perfil de egreso y la misin del PE, pues los mismos consideraran dos ejes centrales:
la formacin profesional de calidad, y la formacin en valores. Ambos ejes
proporcionarn al estudiante la formacin integral que el curriculum persigue.

La misin del PE es operacional pues clarifica los dos ejes sealados e indica
cmo llevarlos a la prctica desde la formacin dada al estudiante. Por ello no puede
prescindir de ser evaluada.

Por lo que corresponde a los objetivos del currculo, estos debern alcanzar y
lograr lo planteado.

Valoracin de la viabilidad del curriculum

Viabilidad Se deber evaluar la plantilla de PTC con perfil PROMEP y de profesores de

asignatura, ser considerado la formacin de los mismos, esperando que se cumpla
con los perfiles establecidos, los cuales se busca que posean estudios de posgrado y la
experiencia suficiente para sustentar los objetivos de formacin profesional de calidad
de los futuros profesionales de las ciencias de la educacin. Se realizar un monitoreo
del contexto social donde se ubica el PE, actualizando los Estudios de Pertinencia y
Factibilidad en dos aos con las implicaciones de anlisis de oferta y demanda

94
acadmica y las tendencias de la formacin profesional en el campo de las ciencias de
la educacin.

Por lo que respecta a los profesores de tiempo completo y asignatura deber

evaluarse si se cuenta con el nmero suficiente para cubrir los requerimientos del
programa y asimismo, proyectar las acciones necesarias de recursos humanos que
fortalezcan la plantilla docente.

Se deber valorar si el personal administrativo es el necesario para cubrir las

necesidades y tareas que den continuidad al desarrollo del programa.

En cuanto a los recursos materiales, se deber valorar el uso y la pertinencia de

la infraestructura como las bibliotecas dentro del instituto y su fondo bibliogrfico, el
incremento de bibliografa as como los fondos de hemeroteca y documentales.

Considerando los escenarios en los que se promueve el trabajo acadmico

deber evaluarse el uso, manejo y pertinencia de los espacios de cmputo, el acceso a
Internet y a las TICs. Adems deber considerarse la actualizacin permanente de los
equipos informticos disponibles en ella, de la pertinencia de los espacios para dar
continuidad al aprendizaje y al uso adecuado de los espacios virtuales.

Los espacios deportivos sern parte importante para el manejo de las actividades
que se plantea desarrollar, por tanto, tambin debern ser incluidos en la evaluacin, en
virtud de que incidirn en una educacin para la salud que es parte fundamental de la
formacin integral que se persigue.

El nuevo PE busca mejorar la accesibilidad, utilidad y aprovechamiento de los

recursos humanos y materiales tanto para los estudiantes como para los acadmicos.

Valoracin de la continuidad e integracin del curriculum

95
Deber evaluarse la metodologa de elaboracin de las asignaturas; as como cuidar
que estas tengan una coherencia con los campos problemticos, los ejes transversales,
las reas de formacin y que la integracin de los contenidos sea adecuada.

El anlisis de lo anterior permitir determinar la relacin existente entre las

asignaturas, la lgica de su estructura interna, su correspondencia con los ejes
temticos, los campos problemticos y su pertenencia en cuanto al ncleo de formacin
en el que se ubican.

Las asignaturas contribuyen al logro de la misin y de los objetivos curriculares,

as como a conseguir el perfil de egreso del PE. Ello es as porque las mismas debern
estar elaboradas de acuerdo a esos elementos.

La identificacin de los contenidos, habilidades, actitudes, aptitudes y valores

considerados por las asignaturas permitirn valorar a stas como pertinentes y
congruentes con el PE: su misin, objetivos y perfil de egreso.

La conclusin de este apartado es que el criterio de continuidad e integracin del

curriculum deber ser evaluado y a partir de ello reestructurar lo necesario para
garantizar un adecuado impacto en los procesos de enseanza y aprendizaje de este
PE.

Valoracin de la vigencia del curriculum

Evaluacin curricular al egresar la primera generacin. El anlisis de las asignaturas

mostrara que stas estn actualizadas en correspondencia con los campos
problemticos, las reas de formacin, los ejes transversales y los adelantos cientficos,
tecnolgicos y humanistas.

Estas actualizaciones de los contenidos, de las que se hace mencin, debern

tener presente y ser concordantes con los objetivos generales de las asignaturas y el
perfil de egreso del PE.

96
Valoracin de las fortalezas del PE

El PE es evaluado por organismos externos como los CIEES y obtiene su Acreditacin

como PE de calidad por parte de un organismo acreditador del COPAES (ACCESISO)
adems, opera en l, un Programa Institucional de Tutoras a travs del cual se obtiene
informacin diversas sobre los desempeos de los estudiantes lo que permitir
determinar acciones de prevencin para mejorar el desarrollo profesional y cumplir con
el objetivo del perfil de egreso y el perfil progresivo.

Valoracin de las debilidades del PE

El PE se desarrollar buscando un crecimiento paralelo en relacin con el desarrollo de

los programas educativos del posgrado y una vinculacin con los proyectos de
investigacin. As como la aplicacin y operatividad adecuada del modelo educativo
institucional y que deber permear a toda la comunidad. As mismo, buscar vincularse
con los programas que integran el Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades, u
otros pertenecientes a otros institutos de la universidad, con lo que el trabajo colegiado
interdisciplinario deber fortalecerse.

Las materias optativas que se ofertan en el actual PE son 20 de las cuales el

estudiante cursar 7. Por lo que las actividades se diversifican en funcin de los
campos problemticos y de los ejes temticos, lo cual deber contribuir a fortalecer y
consolidar las competencias de los estudiantes.

Valoracin interna de la eficacia del programa educativo

La valoracin interna de la eficacia del PE hace referencia al comportamiento de los

siguientes indicadores: competitividad, capacidad acadmica y trayectoria escolar. Se
determinarn las estrategias que permitan dar seguimiento a este rubro, en virtud de
que se considera necesario la realizacin de los mismos una vez ste se ponga en
operacin.

97
Valoracin de la competitividad del currculo

El PE de la licenciatura que precede al que ahora se implementar ha sido reconocido

con el nivel 1 en la evaluacin efectuada por las CIEES, y as mismo ha logrado el
reconocimiento del rgano acreditador ACCESISO cmo un programa de calidad. Se
pretende que las mejoras que el rediseo implementa en el mismo, y que siguen
recomendaciones de ambos organismos, supongan una mejora del PE de Ciencias de
la Educacin que imparte la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.

Valoracin de la flexibilidad del PE

La flexibilidad curricular es el tercer elemento organizador del curriculum, por lo que su

evaluacin dentro del PE abarca la revisin de la organizacin de ciclos, contenidos,
reas del conocimiento, asignaturas, unidades de trabajo, ejes transversales, ejes
temticos, competencias, e, incluso, a la misma evaluacin. La amplitud del indicador
orienta a que las academias definan qu elementos estudiar dentro de la organizacin
del programa, su prioridad, hasta dnde abarcar, el enfoque con que se abordar, etc.
Esto determinar el estudio a realizar.

Uno de los asuntos ms factibles para ser estudiados corresponde a los ncleos de
formacin. Dentro de este estudio se incluyen los resultados sobre la pertinencia y
accesibilidad a las asignaturas. Deber estudiarse la seriacin de asignaturas y su
impacto en el logro de los perfiles, la movilizacin de los estudiantes, su relacin con la
implantacin del sistema de crditos entre otros; programar la investigacin sobre la
integracin de opciones terminales dentro del curriculum y en el mundo laboral, el
conocimiento y aprovechamiento por parte de los estudiantes de opciones flexibles,
como es la aprobacin de asignaturas por examen de competencias, que cursen las
asignaturas en otros programas educativos y las posibilidades de adelantar o diferir
asignaturas, relacionando con la satisfaccin del usuario para resolver los motivos
individuales y su impacto en los resultados en la enseanza y aprendizaje. Al trmino

98
de la primera generacin, se iniciar el estudio del impacto de la flexibilidad en la
titulacin y el logro del perfil de egreso.

Valoracin de la competitividad del PE

La competitividad ser evaluada dentro del PE de la Licenciatura en Ciencias de la

Educacin, al identificar el reconocimiento logrado por sus niveles de calidad, los cuales
son expresados por los indicadores y procedimientos del Sistema Nacional de
Evaluacin y Acreditacin y otros organismos nacionales e internacionales. Tambin, se
tomar en cuenta la evolucin del nmero de egresados registrados en la Direccin
General de Profesiones (DGP), los porcentajes de aceptacin por los empleadores en
empresas y organizaciones nacionales e internacionales, la aceptacin de sus
egresados en programas de posgrado en instituciones nacionales e internacionales,
entre otros. Las academias definirn los aspectos a evaluar respecto a la
competitividad, de acuerdo con los tiempos de operatividad del programa y las
prioridades semestrales y anuales de la currcula.

Valoracin de la capacidad acadmica del PE

Sern considerados como elementos a evaluar en cuanto a su capacidad acadmica

los niveles de habilitacin y formacin de la planta acadmica, los profesores de tiempo
completo con perfil deseable y PROMEP (del Programa de Mejoramiento al
Profesorado), los profesores de tiempo completo adscritos al Sistema Nacional de
Investigadores y al Sistema Nacional de Creadores y la evolucin y produccin de los
Cuerpos Acadmicos; principalmente, conforme avance la puesta en marcha del
Programa Educativo. Por lo tanto, con la incursin de una nueva planta docente, se
contar con nuevos recursos y materiales; adems, se identificarn nuevos elementos a
evaluar, lo que permitir diferente cruzamiento de datos, enriqueciendo los resultados.

Valoracin de la trayectoria escolar

99
En cuanto a la evolucin del nmero de egresados se tomarn en consideracin los
datos que se obtengan de la Direccin General de Profesiones. No obstante se
disearan los mtodos y se establecern los mecanismos oportunos para realizar
estudios que nos permitan dar cuenta de dicha evolucin.

Se establecern mecanismos, al igual que se hizo con el anterior programa, que

permitan realizar mediciones peridicas sobre los siguientes rubros: eficiencia terminal,
eficiencia de egreso, rezago educativo, tasas de promocin, tasas de desercin,
eficiencia terminal de titulacin, eficiencia de titulacin con relacin al egreso, tasa de
retencin, tiempos medios de egreso, tasas de aprobacin y rendimiento escolar. Para
ello se seguirn los criterios establecidos en la gua de Estudios de Pertinencia y
Factibilidad elaborados por el rea Acadmica del ICSHu.

Evaluacin curricular interna del proceso de aprendizaje y enseanza

La valoracin interna curricular se ve desde el proceso de Aprendizaje Enseanza. sta

debe ser permanente, colegiada e integral; y basarse en criterios de objetividad,
subjetividad, confiabilidad y validez de sus fundamentos e instrumentos. Por ltimo se
desarrollar considerando los actores principales: estudiantes y acadmicos. Se
recomienda realizar estudios de este tipo. Lo cual redundar, sin duda, en una mejora
continua del programa.

Valoracin de la eficiencia en la evaluacin curricular interna del proceso de aprendizaje

y enseanza

Se deber valorar las tasas de efectividad y costo promedio por semestre, por actividad
instruccional, por grupos de estudiantes, por estudiantes individuales, por actividades
tericas, prcticas, y por actividades independientes guiadas, entre otras. Se
establecern los mecanismos y metodologas precisas para que cuando sea posible
proceder a realizar esta evaluacin.

100
Valoracin de la eficacia en la evaluacin curricular interna del proceso de aprendizaje y
enseanza

A travs del anlisis de los egresados y sus funciones profesionales, su mercado de

trabajo se deber valorar la eficacia curricular interna del proceso de aprendizaje y
enseanza, y su desempeo e intervencin en la solucin real de las necesidades
sociales. Se establecern los mecanismos y las metodologas oportunas para que:
cuando sea posible realizar estudios que permitan atender a esta valoracin tan
importante para el buen funcionamiento del nuevo PE.

3.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

La evaluacin del aprendizaje desde el Modelo Curricular Integral, implica establecer

prcticas que permitan reconocer el sentido complejo e integral de la evaluacin,
centrar la atencin en los procesos y, con ello, superar una concepcin fragmentada
que la limita; para lograrlo, es necesario identificar los mbitos de relacin en los que
esta se lleva a cabo.

El Programa de Estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin

promover una evaluacin contextuada, a partir de reconocer en sus resultados, el
impacto del espacio y el tiempo, as como los procesos y elementos que ah se mueven.
Adems de reconocer que los aspectos a evaluar abarcan los contenidos relevantes en
cuanto a conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y valores; lo que se
ha de ver reflejado en los instrumentos y tcnicas de evaluacin. Una evaluacin
contextuada permite la comprensin de la realidad, su interpretacin y, por tanto, la
posibilidad de hacer mejora continua.

Para la evaluacin de los aprendizajes es necesario construir los parmetros con

base en las caractersticas particulares de los sujetos, los contenidos y los momentos
de la evaluacin para hacerla democrtica y participativa, que implica un proceso en el
que se da un lugar preponderante al actor, por lo que es imprescindible la
autoevaluacin y coevaluacin sin dejar de reconocer la importancia de la
heteroevaluacin.
101
 Esta propuesta integrar, como criterios de evaluacin, cuestiones que tienen
que ver con la manera de aprender del estudiante, la manera de relacionar lo
aprendido, para qu le sirve, cmo integra los nuevos conocimientos a los ya asimilados
y cmo es su actitud hacia el aprendizaje, por lo que es necesaria la participacin de un
cuerpo colegiado en los procesos de evaluacin. Esto implica a los integrantes en la
definicin de mtodos, tcnicos e instrumentos de evaluacin en su elaboracin, su
instrumentacin y, finalmente, la metaevaluacin.

La evaluacin de los aprendizajes que abarca el Programa Educativo de la

Licenciatura en Ciencias de la Educacin considera la evaluacin diagnstica, sin valor
en crditos, que se realizar como una exploracin de la asignatura en los primeros
momentos del contacto docente-alumno, podra ser en la sesin de encuadre. La
evaluacin inicial de cada unidad se llevar a cabo en los momentos introductorios a la
unidad de trabajo. Sus caractersticas y tiempos de aplicacin podrn describirse en el
formato de asignaturas y de unidades de trabajo.

La evaluacin formativa se maneja a lo largo del proceso de enseanza-

aprendizaje, donde se otorgan calificaciones al examinado. Los resultados facilitan la
puesta en marcha de estrategias para el mantenimiento de la calidad, la mejora
continua y el alcance de los objetivos, considerando los indicadores y estndares
establecidos para la evaluacin.

La evaluacin sumativa o final, consiste en la compilacin de lo evaluado a lo

largo del proceso. Para este PE, se otorgar en forma de nmero, abarcando como
mnimo aprobatorio el siete (7.0) hasta llegar al diez (10.0).

Las caractersticas anteriores deben reflejarse en las acciones de la evaluacin

que slo tienen sentido si la informacin y las conclusiones obtenidas sirven como base
para generar la reflexin. El proceso y resultados de la evaluacin pueden utilizarse en
el programa educativo para: la toma de decisiones, la investigacin, la prospectiva, el
seguimiento, la rendicin de cuentas, usos externos, etc.

102
 La evaluacin en el Modelo Curricular Integral para la reforma del nivel
licenciatura 2007, parte de la concepcin de que el aprendizaje es un proceso que el
estudiante construye de manera individual, paulatina, dinmica y que, aunque tenga
referentes educativos comunes, es diferente al de sus pares. La evaluacin entonces ha
de involucrar a los procesos de aprendizaje y enseanza, abarcando el aprendizaje de
los estudiantes y en las prcticas educativas desarrolladas por los docentes para crear
ambientes favorables y situaciones de aprendizaje orientadas a la integracin de
saberes.

Este tipo de evaluacin adoptado por este PE, promueve el cambio de

paradigma al proponer la valoracin individual y continua del desarrollo de
competencias genricas y especficas, mediante el seguimiento del progreso de los
aprendizajes de cada estudiante con relacin a sus propios desempeos, en la
apropiacin de contenidos, en horas de teora, prctica, de actividades de aprendizaje
individual independiente y profesionales supervisadas.

Evaluar, al contrario de lo que muchos creen, no siempre equivale a poner una

nota. Calificar es una posibilidad de la evaluacin, pero no la nica. Forma parte de un
proceso continuo, que slo es segregable desde una perspectiva metodolgica. De ella
emerge la calificacin, que se comprende como la transformacin de los criterios
cualitativos en criterios cuantitativos.

Para la acreditacin de la asignatura, este PE se apega a lo sealado en el

Modelo Curricular Integral, donde se establece que los juicios de valor se emitirn con
calificacin numrica, expresando los conceptos que se incluyen en la siguiente tabla y
en los que se reconoce la posibilidad para determinar equivalencias con otros
programas educativos que manejen escalas diversas:

FIGURA 27. JUICIOS DE VALOR PARA EL NIVEL LICENCIATURA DE LA UAEH

CALIFICACIN NOTA
NUMRICA CONCEPTO SMBOLO EQUIVALENTE
UAEH PARA MOVILIDAD
10 Excelente E E = 9.5 -10.0

103
 9 Muy Bien MB MB = 8.5-9.4

8 Bien B B = 7.5 -8.4

7 Suficiente S S = 7.0 -7.4

6 No acreditado NA NA = 6.9

El Modelo Curricular establece una forma colegiada de evaluar, en la que los

criterios para cada juicio de valor deben presentar las siguientes caractersticas:

Claridad: debe quedar bien claro para todos los usuarios (estudiantes,
padres, administrativos, profesores, orientadores, entre otros) el significado
de los trminos utilizados. La comunicacin entre las partes constituye un
elemento vital para la comprensin de los fenmenos que se evalan. La
interaccin que se establezca con los actores participantes depende en gran
medida de la claridad de la informacin y de la oportunidad en que esta se
realice. Determinar los mecanismos y canales de comunicacin favorecen la
participacin de los informantes de manera abierta, lo que se traducir en
obtencin de datos confiables, validos, oportunos y suficientes. Es necesario
aclarar que todo actor del proceso debe tener claro cul es el propsito de la
evaluacin y cul ser el destino de la informacin que proporcionen,
otorgndoles confianza y certidumbre sobre su participacin.
Sencillez: la informacin producto de la evaluacin debe ser asequible a
sus diferentes usuarios y debe estar expresada de tal manera que no haya
duda de cmo se obtuvo la valoracin que se presenta.
Homogeneidad: que los trminos signifiquen lo mismo, es decir, que los
estndares de la valoracin no varen mucho de unos profesores a otros.
Facilidad para los profesores: se debe considerar la economa de los
recursos en tiempo y esfuerzo que cada profesor utilice para la evaluacin del
proceso y evitar as el fracaso de este.
Convergencia de indicios: cuidar que la calificacin emitida sea
congruente con la calidad de las evidencias recolectadas.

104
El programa considera la acreditacin de competencias a que tienen derecho los
alumnos, para dicha acreditacin se sujetarn a las siguientes indicaciones:

La acreditacin por competencias se realiza a solicitud del alumno cuando

considere que, por razones de experiencia o estudios previos, puede demostrar
sus conocimientos, habilidades y aptitudes acerca de una asignatura.
Estar inscritos o haber reingresado al programa educativo respectivo, y presentar
solicitud por escrito a la autoridad correspondiente, dentro de los primeros cinco
das hbiles al inicio del periodo escolar correspondiente
La evaluacin de acreditacin por competencias ser sobre el contenido total del
programa de la asignatura solicitada, as como de la entrega de las evidencias de
aprendizaje respectivas.
El alumno nicamente podr solicitar examen de acreditacin por competencias
como mximo dos asignaturas por periodo escolar.
Las evaluaciones por competencias se podrn presentar una sola vez por
asignatura.
Si el alumno no acreditara la evaluacin por competencias, deber cursar la
asignatura.
En caso de no acreditar la evaluacin por competencias, no se tomar en cuenta
este resultado para fines de promedio y del nmero total de asignaturas no
acreditadas.
La acreditacin de cada asignatura se realizar de forma colegiada por los
acadmicos que impartan las asignaturas y las unidades de trabajo que las
integran, as como por la academia disciplinar respectiva, consensando los
indicadores para la evaluacin y los resultados de cada una de ellas, acorde a lo
establecido en la normatividad institucional respectiva.
Para que el estudiante pueda solicitar la acreditacin por competencias no debe
haber cursado la asignatura solicitada en el mismo plan de estudios, es decir
aplica para revalidacin o por razones de experiencia o estudios previos
nicamente, no para una asignatura que se curs y no se acredit.

105
El proceso de aprendizaje se realizar de forma continua, sistemtica y participativa.
Los docentes evaluarn el logro de los objetivos acadmicos, sociales y
procedimentales, atendiendo los criterios que permitan dar cuenta de los alcances en el
desarrollo de las competencias profesionales. Por tal razn, se considerar de mayor
relevancia la evaluacin cualitativa del proceso de enseanza y aprendizaje,
considerando que el producto obtenido ser parte de la conclusin de las actividades y
tareas desarrolladas en algn escenario o escenarios especfico(s) y en el que los
estudiantes demostrarn sus competencias.

3.3. ACREDITACIN DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA

En este apartado se presenta la manera en que el Programa Educativo de la Licenciatura

en Ciencias de la Educacin (mediante la puesta en marcha de actividades
correspondientes a los sistemas de evaluacin y acreditacin) responde al Modelo
Educativo y Curricular, para garantizar la calidad del servicio educativo que se ofrece y
fortalecer la educacin superior en la UAEH. Lo anterior, en el contexto de las polticas
universitarias de calidad y de transparencia de la informacin que la universidad tiene
como sus mejores herramientas para vincularse con la sociedad.

La acreditacin es considerada como un procedimiento, cuyo objetivo consiste

en registrar el grado de conformidad del programa educativo con un conjunto de normas
convencionalmente definidas como estndares de excelencia y aceptadas por las
instituciones acreditadoras y la UAEH, para cumplir la meta de adquirir, en un juicio
externo, la constancia de credibilidad otorgada por un organismo especializado.

El Programa de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin reconoce a la

acreditacin como un proceso por medio del cual en el programa educativo se
identifican elementos predefinidos como criterios de calidad, con el fin de que la
formacin de individuos y de los servicios que ofrecen a la comunidad, puedan contar
con indicadores que permitan valorar su aportacin al desarrollo de la sociedad.

106
El PE es evaluado por organismos externos como los CIEES y obtiene su Acreditacin
como PE de calidad por parte de un organismo acreditador del COPAES (ACCESISO).

107
4. RECURSOS DE IMPLANTACIN

4.1. RECURSOS HUMANOS

a) La funcin acadmica de los CA se centra en los compromisos definidos por el

PROMEP-SEP, en relacin al desarrollo de actividades de investigacin, docencia,
tutora y gestin. Por la estructura acadmica del AACE, y por las necesidades de
desarrollo de la docencia en la licenciatura y en los otros PE de posgrado, se requiere
de un Cuerpo Acadmico (CA) dedique ms tiempo a la deteccin de necesidades
acadmicas del PE, y a la bsqueda alternativas para atender los problemas educativos
que surgen da a da. Con este propsito se sugiere ampliar el nmero de PTC, para
atender el desarrollo sostenible de este PE.

Administrativos:

Adems del personal acadmico actual que apoya en el mbito administrativo:

coordinador, responsable de tutoras, de servicio social y de prcticas profesionales. Se
requiere de apoyo de personal secretarial y trabajo social en el turno vespertino.

FIGURA 28. RECURSOS HUMANOS NECESARIOS PARA LA IMPLEMENTACIN

Tipode Formade
Cantidad Perfilprofesional Horarioacubrir
Contratacin contratacin

GradodeDoctoromnimo
gradodemaestracon Honorarios$12,000 Turnovespertino
1 Tiempocompleto
amplioconocimientodel mensuales de13:00a21:00
campodelaEducacin

Honorarios$4,500 Turnovespertino
1 LicenciadoenTrabajoSocial Tiempocompleto
mensuales de13:00a21:00

Secretariaquemaneje Honorarios$3222.25 Turnovespertino

1 Tiempocompleto
paqueteradeOffice mensuales de13:00a21:00

108
4.2. RECURSOS MATERIALES

Los recursos materiales, que se visualizan como necesarios para dar continuidad a la
operacin del PE de Ciencias de la Educacin se describen en la siguiente tabla:

FIGURA 29. RECURSOS MATERIALES

Cantidad Descripcin Precio Unitario Total

Mesa Binaria Escolar [EMBCO-60852]
FICHA TCNICA:
-Elaborada con tubo 1" x 1" calibre 18.
-Cubierta en formica de colores a elegir.
140 $990.00 $138,600.00
MEDIDAS:
Altura del piso a la cubierta: .75 cms.
Fondo: .60 cms.
Largo: 120 cms.
Silla Polipropileno E-102 [EGCOFI-5011
FICHA TCNICA:
-Tubo de 2" calibre 18 en forma elptica
-Asiento y respaldo en inyeccin de plstico

280 $460.00 $128,800.00

DIMENSIONES:
Altura total: 79.5 cms
Altura del piso al asiento: 44 cms
Ancho: 52 cms
Fondo: 44 cms
TV con panel LCD-TFT Full HD 42 pulgadas,
reproductor DVD integrado, entrada HDMI,
sintonizador TDT y TV analgica, lector de
tarjetas y puerto USB, modo Hotel y PIP de AV.
Caractersticas
Pantalla LCD panormica Full HD, con una
7 resolucin de 1920x1080 pixels y 16 millones de $14,518.07M.N $101,626.49
colores.
Integra reproductor de DVD compatible con
MPE
G4 (XviD), lector de tarjetas y puerto USB,
adems de sintonizador de TDT y TV analgica.
Incorpora bloqueo de seguridad del terminal
(Modo Hotel) y PIP.
109
 Mltiples conexiones de entrada/salida, incluyen
do HDMI.
Altavoces frontales incluidos.
Peana giratoria.
InFocus IN2102
Brillo: 2,400 lmenes
Peso: 3.1 Kg
Resolucin 800 x 600 SVGA
7 Mxima 1024 x 768 XGA $10,235.00 $ 71.645.00
Zoom digital
Alto Contraste 2,000
Lmpara 3,000 horas
Control Remoto
COMPUTADORA HP COMPAQ DC5800
PDCORE
2GB 160GB SATA VISTA DOWNGRADE XP
[FH371LA#ABM]
Processor & Chipset
Bus Speed : 800MHz
Cache : 1MB l2 Cache
Processor : 1 x intel pentium Dual-core E2200
2.2GHz
7 $10,902.78M.N. $76,319.46
Chipset : intel Q33 Express
Processor Technology : EM64T
Enhanced SpeedStep Technology
Memory
Maximum Memory : 8GB
Standard Memory : 2GB
Memory Slots : 4 Total/2free
Memory Technology : DDR2SDRAM
Memory Standard : DDR2-800/PC2-6400
$516,990.95

Cabe mencionar que se requiere incrementar el acervo bibliogrfico, dado el cambio en

el rediseo curricular.

4.3. INFRAESTRUCTURA

Se requiere para este PE de 9 Aulas equipadas con las TICs, mesas binarias,
pizarrones electrnicos, sillas para estudiantes. Etc. (vase anexo VI, PAO 2009).

110
 Aunque se cuenta con espacios y servicios disponibles para todos los programas
acadmicos del ICSHU, se ha hecho insuficiente con la creacin de nuevas
licenciaturas y el crecimiento de la poblacin estudiantil. Se requiere entonces contar
con los espacios suficientes para el desarrollo pleno de las actividades docentes,
deportivas y recreativas

111
5. BIBLIOGRAFIA

Apple, Michael (1999) Educacin, tica y Poder. Madrid: Paids.

Ardoino Jacques (1993), Anlisis multirreferencial, en Revista de la Educacin
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Universidade Federal de Sao Carlos.
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Ausubel, D., et als (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2
Edicin. Mxico: Trillas.
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.mx/ciees/inicio.php. Extrado el da 27 de julio de 2008.
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Mxico: Trillas.
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aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill.
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Morata.
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9 Edicin. Espaa: Morata.
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Barcelona, Oikos-Tau.

112
 Moore, T.W (1997) Introduccin a la Filosofa de la Educacin. Mxico: Trillas.
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http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/EdagarMorin.pdf Francia: UNESCO.
Pansza, M. (1999) Pedagoga y Currculo. Mxico: Gernika.
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Taba, H. (1984) Elaboracin del currculo. Teora y prctica. Buenos Aires: Troquel.
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http://www.uaeh.edu.mx/universidad /modelo.htm Extrado el da 1 de Agosto de 2007.
UAEH (2004). Modelo Educativo. Mxico: UAEH.
UAEH (2006) Manual de procedimientos. disponible en:
http://sistemas.uaeh.edu.mx/dgc/calidad/evidencias%20iso%209000/formatos/formatos
%20direccion%20de%20gestion%20de%20la%20calidad/lista%20maestra%20de%20m
anuales%20de%20procedimientos.doc extrado el da 21 de agosto de 2007.
UAEH (2006). Programa Institucional de Competencias Docentes. Mxico: CUF

6. ANEXOS

Anexo I: Anlisis FODA del PE

Anexo II: Tablas generadas de los ejes transversales, identificacin de contenidos a
partir de campos problemticos, reas de formacin y la de integracin de contenidos
Anexo III: Sistema de crditos
Anexo IV: Mapa curricular y tabla de crditos
Anexo V: Asignaturas
Anexo VI: Recursos para la implantacin
Anexo VII: Comparativo planes de estudio actual y rediseado Ciencias de la Educacin

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