INTRODUCCIN

La escuela juega un papel muy importante en el desarrollo del lenguaje oral, en tanto
que esta es un espacio de socializacin que permite a los estudiantes interactuar con
diferentes referentes lingsticos que potencian su competencia comunicativa. Por esta
razn el propsito de este trabajo es realizar un diagnstico que permita conocer y
describir el acompaamiento que ofrece la escuela a los nios de preescolar y primero a
travs de las acciones institucionales pedaggicas implementadas por esta en su labor
educativa.

Este proyecto pedaggico investigativo est enmarcado en el enfoque cualitativo, siendo

la observacin participante la principal tcnica para la recoleccin de la informacin y a
partir de lo encontrado disear una propuesta didctica que contribuya a fortalecer el
acompaamiento institucional para el desarrollo del lenguaje oral en los nios.
 NDICE

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................... 4

1.1. FORMULACIN PREGUNTA ................................................................................ 4
1.2. JUSTIFICACIN ....................................................................................................... 4
2. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 6
2.1. GENERAL ................................................................................................................... 6
2.2. ESPECFICOS ............................................................................................................ 6
3. REFERENTES CONCEPTUALES .................................................................................. 7
3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ............................. 7
3.1.1. Histricos.............................................................................................................. 7
3.1.2. Legales. ................................................................................................................. 9
3.1.3. Pedaggicos. ....................................................................................................... 10
3.2. MARCO TERICO ................................................................................................. 13
4. DISEO METODOLGICO .......................................................................................... 21
4.1. PARADIGMA CUALITATIVO .............................................................................. 21
4.2. ENFOQUE INVESTIGATIVO PEDAGGICO ................................................. 21
4.3. POBLACIN............................................................................................................. 21
4.4. MUESTRA ................................................................................................................. 22
4.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR INFORMACIN ... 22
4.5.1. Observacin Descriptivo ................................................................................... 22
4.5.2. Revisin documental ......................................................................................... 23
4.5.3. Dilogo semidirigido ......................................................................................... 23
4.5.4. Diario pedaggico. ............................................................................................. 24
5. SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN ........................................................... 25
6. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS .............................................. 45
6.1. ACCIONES INSTITUCIONALES ......................................................................... 45
6.1.1. Salidas pedaggicas ........................................................................................... 45
6.1.2. Eventos cvicos y culturales .............................................................................. 46
6.1.3. Estrategias pedaggicas .................................................................................... 46
6.1.4. Dilogo ................................................................................................................ 47
6.1.5. Narracin y Lectura de Cuentos e Historias.................................................. 48
6.1.6. Canto .................................................................................................................. 49
6.1.7. Pregunta ............................................................................................................. 50
 6.2. INTERACCIN VERBAL ...................................................................................... 50
6.2.1. Entre estudiantes ............................................................................................... 50
6.2.2. Entre docente estudiante: ................................................................................. 51
6.2.3. Interaccin entre docentes ................................................................................ 52
6.2.4. Interaccin Directivo-Docente: ........................................................................ 52
6.3. ESCUCHA ................................................................................................................. 53
7. PROPUESTA DIDCTICA............................................................................................. 54
8. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 55
9. RECOMENDACIONES ................................................................................................... 56
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En cada uno de los espacios escolares est presente la comunicacin oral como
mediadora de los procesos formativos, en tanto que es por medio de ella que se
genera la interaccin entre la comunidad educativa y se llevan a cabo las
actividades escolares, sin embargo, esto no significa que la escuela tenga un
propsito claro para acompaar y favorecer el lenguaje oral de los estudiantes del
mismo modo como est establecido para la enseanza de las diferentes reas del
conocimiento. Por esto, se hace necesario indagar Cmo favorecen las acciones
institucionales pedaggicas el desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias de
preescolar de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 858 de Huacatinco-
Ocongate- Quispicanchis-2016? Puesto que en el Inicial en sus acciones
institucionales pedaggicas debe incluir estrategias, metodologas, actividades y
programas que busquen desarrollar el lenguaje oral de manera integral.

1.1. FORMULACIN PREGUNTA

Cmo favorecen las acciones institucionales pedaggicas el desarrollo del
lenguaje oral de los nios y nias de preescolar de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial N 858 de Huacatinco-Ocongate- Quispicanchis-2016?

1.2. JUSTIFICACIN
El lenguaje oral es de gran importancia para el ser humano porque a travs de l
se accede al mundo social y se convierte en herramienta fundamental para la
adquisicin de nuevos conocimientos. Sin embargo, nadie ha sido formado para
una tarea de este gnero; las mismas estructuras educativas como la escuela, han
preparado a sus estudiantes con gran nfasis para leer y escribir y no para
enfrentarlos a la situacin de comunicacin ms elemental de la sociedad como
lo es el habla1. Por lo tanto, se requiere que la escuela potencie en sus
estudiantes las competencias argumentativas, expositivas, propositivas e
interpretativas, en el lenguaje oral, buscando formar seres integrales, autnomos,
con capacidad para sentir, opinar, proponer, indagar, formular problemas,
hiptesis y plantear soluciones, tal como lo propone el Ministerio de Educacin,
a travs de los lineamientos curriculares.

1
ZUCCHERINI Renzo. Como educar la comunicacin oral. Barcelona Espaa: ED ceac Per 1992 Pg. 7
Para alcanzar esto se han propuesto mltiples estrategias, las cuales al parecer no
han logrado impactar significativamente el quehacer docente en los primeros
grados de bsica primaria, lo que se evidencia en el nfasis que se hace en la
enseanza de la lengua escrita; esto debido quizs a la concepcin que existe
acerca del lenguaje oral, segn la cual se cree que este se adquiere de manera
espontnea y natural en la cotidianidad de la vida familiar, en tanto que el
lenguaje escrito debe ser un proceso que se acompae con mayor rigurosidad.
Sin embargo es necesario reconocer el esfuerzo que representa para los nios la
apropiacin y construccin del lenguaje verbal, donde la familia y del inicial se
convierten en agentes principales para estimular y fortalecer este proceso.

Por esta razn se hace necesario realizar un proyecto de carcter investigativo

pedaggico que permita conocer cmo est favoreciendo del inicial, desde sus
acciones institucionales pedaggicas, el desarrollo del lenguaje oral en los nios
y nias de 4 a 5 aos edad, pues ste es un periodo de transicin entre la
educacin preescolar y la bsica primaria; donde la educacin inicial, de acuerdo
con su estructura curricular, ha estado mediada por el lenguaje oral, en tanto que
en la educacin inicial se hace un mayor nfasis en la adquisicin y comprensin
de la lengua escrita. Dicho proyecto tiene el propsito de describir el
acompaamiento que se hace del lenguaje oral en la Institucin Educativa Inicial
N 858 de Huacatinco y con base en lo encontrado, disear una propuesta
educativa acorde con los principios filosficos de dicha institucin que le
permita reconocer aquellas acciones institucionales pedaggicas que favorecen
el desarrollo del lenguaje oral de sus estudiantes, a la vez, que enriquezca la
labor docente, la cual consiste en establecer un puente entre el nio y el
lenguaje, es decir permitir que este desarrolle las competencias comunicativas
que le van a posibilitar expresarse en diferentes contextos.
2. OBJETIVOS
2.1. GENERAL
Identificar cmo favorece el desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias de
preescolar de 5 aos de las acciones institucionales pedaggicas implementadas
en la Institucin Educativa Inicial N 858 de Huacatinco-Ocongate-
Quispicanchis-2016

2.2. ESPECFICOS
Documentar las fuentes institucionales que fundamentan las acciones
institucionales pedaggicas.
Describir las acciones institucionales que la institucin implementa para
favorecer el desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias de preescolar y
primero.
Describir y analizar comparativamente las estrategias pedaggicas
implementadas en el aula de preescolar y primero para favorecer el desarrollo
del lenguaje oral de los nios y nias.
Identificar las concepciones que tienen las docentes de preescolar y primero
frente al acompaamiento del lenguaje oral y cmo se da ste en la institucin.
Disear una propuesta pedaggica institucional que favorezca el desarrollo del
lenguaje oral en los nios y nias de preescolar y primero.
3. REFERENTES CONCEPTUALES
3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
3.1.1. Histricos.
En los inicios de la humanidad el lenguaje oral fue la base de la comunicacin,
por medio de ste se acceda al conocimiento de la tradicin cultural transmitida
de una generacin a otra, a travs de los tradicionalistas, nombre asignado a la
persona que se encargaba de preservar la memoria histrica colectiva del grupo;
stos no slo posean el conocimiento histrico sino tambin el saber csmico y
de las ciencias de la vida o de las artes2

A lo largo de la historia se puede ver que en culturas como la de Grecia el

lenguaje oral era reconocido como la base de construccin del conocimiento, por
lo cual Platn defendi esta idea afirmando que: escuchar-hablar representa la
forma ms elevada del lenguaje, pues presentan de manera directa el
pensamiento, el verdadero significado de las cosas. Sobre esta base se adquiere
la autntica sabidura3. Otorgando de esta manera validez a la palabra hablada,
lo que se evidencia en los convenios y acuerdos que realizaban las personas
verbalmente, donde la palabra era la garanta para su cumplimiento.

De igual forma el lenguaje oral se ve reflejado en las prcticas educativas, donde

la relacin maestro y discpulo estaba mediado por la oralidad. Las enseanzas
que imparta el maestro deban ser memorizadas por su pupilo, stas se adquiran
por medio de dilogos, discusiones, preguntas y reflexiones que se generaban
entre ellos. A partir de esto el maestro narraba historias que reflejaban la
tradicin de su cultura permitiendo as la permanencia de sus costumbres.

Sin embargo, la aparicin de la escritura y su introduccin a las diferentes

culturas, produjo un cambio significativo en la transmisin de los saberes,
porque la ejercitacin de la memoria que fue la base de la tradicin oral perdi
relevancia ante la escritura, pues ya con sta no era necesario acumular

2
VEGA CANTOR, Rennn. Historia: Conocimientos y Enseanza. Bogot DC: Ediciones Antropos 1999.
Pg. 177.
3
SNCHEZ MATEOS, Antonio. Oralidad, escritura y textualidad. Revista Universidad de Medelln. N77,
Medelln, 2004. Pg. 42
 informacin en la mente porque se poda recurrir a lo escrito. De esta manera los
textos se convirtieron en la fuente de saber por excelencia.

A pesar de que la escritura cobr tanta importancia para la humanidad, el

lenguaje oral sigue siendo la forma de comunicacin ms utilizada y muchos
autores se han dedicado a investigar la manera como ste se adquiere. Es as
como a partir del siglo XVIII Pockels4 realiz el primer estudio morfolgico
sobre la adquisicin del lenguaje infantil concluyendo que ste se daba a partir
de la imitacin. Desde esta poca ya se distinguan los procesos de adquisicin
del lenguaje oral con indicaciones cronolgicas.

Aos ms tarde (1859) el francs Maine de Biran propone los principios del
innativismo, que justifica el aprendizaje lingstico infantil con el desarrollo de
una capacidad y actividad interiores5.

A partir del siglo XX los estudios sobre el lenguaje fueron abordados desde
diferentes disciplinas y teoras. Entre stos se encuentra la teora conductista:
considerando el lenguaje como un comportamiento ms, que se aprende a travs
del refuerzo y la imitacin, de igual manera como se adquieren otro tipo de
conductas.

Por otro lado el lingista Noam Chomsky en 1960, retoma la teora innatista
asegurando que el lenguaje constituye una facultad cognitiva innata, inherente a
la especie humana que le permite aprender cualquier lengua a partir del
conocimiento innato de los universales lingsticos que rigen la estructura del
lenguaje.

Piaget e Inhelder (1969), en su teora cognitivista reconoce la existencia de unas

estructuras cognitivas que posibilitan el desarrollo del lenguaje a partir de su
maduracin, estableciendo dos usos del lenguaje oral en la infancia: el
egocntrico y socializado. El primero se refiere al habla que el nio realiza con
s mismo, donde no toma en cuenta a su interlocutor, no trata de comunicarse ni

4
4 FRANCESCATO, Giuseppe. El lenguaje infantil. Barcelona: Ediciones Pennsula. 1971. Pg. 11.
5
Ibd. Pg. 12
 espera respuestas. En el lenguaje socializado el nio intenta un intercambio con
los dems.
Para el Psiclogo ruso Vigotsky el lenguaje no slo requiere bases cognitivas
sino sobre todo situaciones comunicativas6, donde el adulto juega un papel muy
importante como modelo, organizador y monitor hasta que el nio adquiera la
competencia comunicativa.

As pues, podemos ver como el lenguaje oral ha estado vigente durante la

historia, en un inicio por el valor cultural otorgado a la transmisin oral y en los
ltimos siglos por el inters que ha despertado en los representantes de
diferentes disciplinas.

3.1.2. Legales.
CONSTITUCION POLITICA DEL PERU
En la carta Magna vigente de nuestro pas, que es la de 1993, en su Captulo II:
En el artculo 13 seala:
Que la educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona. El
Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza.
Artculo 14. Manifiesta:
La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las
humanidades, la ciencia, la tcnica y las artes, la educacin fsica y el deporte,
prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad "7

NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044 8

Artculo 8. Principios de la educacin
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Artculo 9.- Fines de la educacin peruana
Son fines de la educacin peruana:

6
6 LOMAS, Carlos. OSORO, Andrs. TUSN, Amapo. Ciencias del Lenguaje, competencia comunicativa y
enseanza de la lengua. Barcelona: Paidos, 1993. Pg. 56.
7
CONSTITUCION POLITICA DEL PERU 1993. Ed. INKARI. Cap. II. Art.14.
8
NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044; Ed. Toribio Infante, Lima Per 2004.
 a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,
cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a
la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as
como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el
mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.

3.1.3. Pedaggicos.
En el campo educativo se ha escrito una gran variedad de textos que presentan
diferentes estrategias pedaggicas para promover el lenguaje oral de los
estudiantes en todos los niveles educativos: preescolar, bsica primaria, bsica
secundaria y nivel superior.

En estos textos se reconoce la importancia de generar en la escuela espacios

donde se promueva el desarrollo del lenguaje oral, pues este es el medio
expresivo que mejor dominan y utilizan las personas; lo que se evidencia en una
investigacin americana citada por M. Adler en Cmo hablar, Cmo escuchar,
a partir de sta surge la necesidad de invertir el orden y la jerarqua de las cuatro
habilidades lingsticas, ubicando en primer lugar la de escuchar, seguida de la
de hablar, leer y finalmente escribir, pues se comprob que en general los
adultos ocupan el 46% de su tiempo escuchando, el 30% hablando, el 15%
leyendo y slo el 9% escribiendo.

Partiendo de que la escuela promueve pocas situaciones en las cuales el

estudiante tiene que hacer uso del lenguaje oral, se han propuesto estrategias que
contribuyan al desarrollo de la competencia comunicativa, entendida sta como
un conjunto de normas que construye el sujeto a lo largo del proceso de
socializacin y le permiten comunicarse en diferentes contextos. Algunas de las
estrategias encontradas son las siguientes:

En el nivel Preescolar:
Juegos fonolgicos: buscar rimas
Representacin teatral de pequeas escenas
 Festejar los cumpleaos
Lectura oral de cuentos
Adivinanzas
Lectura oral y memorizacin de poemas
Trabalenguas
Narracin en grupo
Cantar

En la Bsica Primaria y Secundaria:

La conversacin
La discusin
Narracin y descripcin
La dramatizacin
Exposicin ante la clase
La poesa como actividad escolar
Juego de roles
Entrevistas
Juegos lingsticos
Tradiciones y leyendas

En el nivel Superior:
Trabajo en equipo
Contextualizacin de contenidos
Espacios de participacin

3.1.4. Investigativos.
TESIS: El Juego y la Creatividad en los Educandos del Nivel Primario del
Centro Educativo Estatal N 51009 Francisco Sivirichi. Presentado por la
Bachiller YABAR AMESQUITA, Greta Milagros. Ao 2000.
TESIS: Los juegos Motores y su Influencia en el Aprendizaje Significativo
en los Alumnos del Sexto Grado de Educacin Primaria de Menores en el
Centro Educativo N 50006 de Ccoripata del Distrito de Santiago Cusco.
Presentado por la Bachiller: CONDOI MAMANI, Teresa. Ao 2000.
 TESIS: Aplicacin de los Juegos Creativos en el rea de Lgico
Matemtica del II ciclo del Nivel Primaria del Colegio Clorinda Matto de
Turner del Cusco. Presentado por las Bachilleres: DIAZ LA TORRE, Yeny
y LLANOS PUMA, Yesica. Ao 2003.
TESIS: la importancia de la participacin de los padres de familia en el
proceso de aprendizaje de la lectoescritura de las nias de 5 a 6 aos del
grado jardn del colegio marymount
AUTORES: Jaramillo Vsquez, Vernica
INSTITUCIN: corporacin universitaria lasallista - facultad de ciencias
sociales - licenciatura en preescolar
LUGAR Y FECHA: Caldas - Antioquia - Colombia 2010
Conclusiones:
Es importante reconocer que dentro del grupo de padres de familia se
evidencio y se ve gran inters y disposicin para apoyar el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura de sus hijas. Aun as es ms interesante ver
como ellos desconocen y se le hace difcil la mediacin como agentes
activos en la intervencin de dicho proceso, no solo por su poco tiempo y/o
ausencia, sino tambin, por su el mismo desconocimiento del tema y la falta
de recursividad y accesoria del profesorado.
Se deben brindar oportunidades de conocimiento y orientacin, mediante la
capacitacin a los padres de familia y grupo familiar de nuestros estudiantes,
para que as se pueda obtener un acompaamiento efectivo, posibilitando un
mayor acierto en el acompaamiento de sus hijas.
TESIS: La Gestin Institucional y la Calidad en el Servicio Educativo Segn
la Percepcin de los Docentes y Padres de Familia del 3, 4 Y 5 De
Secundaria del Colegio Mara Auxiliadora de Huamanga-Ayacucho, 2011.
AUTOR: ARECHE ZRATE, Virginia Filomena
INSTITUCIN: Universidad Nacional Mayor de San Marcos - Facultad de
Educacin Unidad de Posgrado
LUGAR Y FECHA: Lima Per 2013
CONCLUSIONES:
Existe una asociacin significativa entre la gestin institucional y la calidad
de servicio educativo en la escuela, adems las categoras de ambas variables
se asocian entre s, siendo esta relacin positiva y alta.
 Se halla una relacin significativa entre la calidad del servicio educativo y la
organizacin de la gestin institucional, siendo esta relacin positiva y alta.
Se encuentra una relacin significativa entre la calidad del servicio educativo
y el liderazgo de la gestin institucional, cuya relacin es positiva y alta.
Existe una relacin significativa entre la calidad del servicio educativo y la
innovacin de la gestin institucional, resultando una relacin positiva y alta.

Se halla una relacin significativa entre la calidad en el servicio educativo y

la evaluacin en la gestin institucional, con una relacin positiva y alta.
Existe una relacin significativa entre la calidad en el servicio educativo y la
investigacin en la gestin institucional, siendo tal relacin positiva y alta.

3.2. MARCO TERICO

El ser humano por su condicin de ser social, ha tenido la necesidad de
establecer comunicacin con sus semejantes, esta necesidad ha estimulado su
ingenio para inventar numerosos sistemas que le permitan expresar sus
mensajes; uno de estos ha sido el lenguaje oral, el cual se ha constituido en el
instrumento comunicativo por excelencia y es gracias a la interaccin que
establece con las dems personas que el hombre ha podido apropiarse del
lenguaje y este se ha convertido a su vez en la herramienta que le permite
construir su pensamiento y desarrollar su capacidad intelectual, porque como lo
dice Vigotsky y Bruner, para quienes el aprendizaje es siempre un producto
social, aprendemos de los otros y con los otros.

El lenguaje es entonces un proceso de construccin social, proceso que inicia

incluso antes de nacer, pues el nio est inmerso en el mundo del habla y su
encuentro con lo verbal a travs de la palabra del adulto le permite ir
descubriendo las funciones del lenguaje y hacer uso de este en diferentes
contextos. Este descubrimiento se da a partir de dos etapas o fases la
prelingstica y la lingstica, dado que cada nio tiene su propio ritmo de
aprendizaje y que pasa por un orden fijo en la sucesin de las etapas como lo
afirman Piaget y Wallon (p31), es difcil darle una exactitud cronolgica, pero s
puede ser retomado desde el momento del nacimiento, puesto que diferentes
autores afirman que este desarrollo se inicia desde las primeras semanas de vida
del nio. Sin embargo otros dicen que el beb se comunica desde que se
encuentra en el vientre materno respondiendo al sonido, llamando ms su
atencin la voz femenina y especialmente la de su madre.

Por esta razn se podra afirmar que en el momento de su nacimiento el nio se

encuentra en la etapa prelingstica debido a que tiene la capacidad de
comunicarse al percibir estmulos y dar respuesta a ellos por medio del llanto, la
sonrisa, la mirada y a travs de otros gestos, expresando deseos, expectativas y
sensaciones; a estas manifestaciones emotivas del recin nacido se les llama
imitacin neonatal

Cuando el nio pasa del gesto a la palabra se dice que inicia la etapa lingstica,
donde aparecen las primeras unidades dotadas de sentido que dan inicio a una
etapa de palabra-slaba o monoslabo intencional. Posteriormente el nio hace
secuencia de dos slabas iguales que funcionan en l como las oraciones en el
adulto (Dales, 1992), se dice que est construyendo holofrases y de esta forma el
nio va adquiriendo nuevas palabras y estructuras gramaticales.

Es a partir de los tres aos que el nio adquiere las reglas sintcticas incluyendo
el gnero, el nmero en la palabra, dando paso al primer lenguaje combinatorio,
que aparece cuando el nio combina varias palabras y construye frases o
expresiones complejas.

Entre los cuatro y cinco aos aproximadamente, el nio ha logrado utilizar el

lenguaje con fines comunicativos para decir algo a alguien; simblicos para
decir algo sobre algo; emotivos para expresar afectos y ldicos para utilizar
libremente los elementos lingsticos.

En general se podra decir que el nio de esta edad ya ha adquirido la capacidad

de discusin verdadera y argumentada, el desarrollo social experimentado ha
posibilitado la capacidad reflexiva, ya ha adquirido todos los fonemas de su
lengua, su lxico contina aumentando y el lenguaje oral se sigue enriqueciendo
por medio de la interaccin que tiene en los diferentes contextos en los que se
desenvuelve.
 Uno de ellos es la institucin educativa la cual debe generar espacios que le
permitan al estudiante seguir avanzando en este proceso y propender porque el
nio reconozca y utilice su lengua con correccin, que tenga los recursos
suficientes para utilizar los diferentes registros que posee en funcin de la
situacin comunicativa en la que se encuentre9, es decir, la escuela para
favorecer el lenguaje oral tiene la tarea de desarrollar en sus estudiantes las
competencias comunicativas, esto es, el dominio y la apropiacin del lenguaje en
todo contexto, como un instrumento indispensable para construir el pensamiento
y conceptuar sus aprendizajes, pues como lo dice Yamile Pineda Torres la
competencia comunicativa involucra conocimiento del cdigo lingstico, qu
decir, a quin decirlo y cmo decirlo de forma apropiada a una situacin dada.
Esta comprende el conocimiento social y cultural del individuo para usar e
interpretar formas lingisticas10 que le permitan interactuar con los otros al
comprender y hacer uso adecuado de su lengua en las diferentes situaciones.
Segn el MEN11 estas competencias son:
Gramatical: la sintaxis, morfologa, fonologa y fontica que se deben tener
en cuenta en la produccin lingstica.
Semntica: el uso y reconocimiento de todos los significados y el lxico de
manera pertinente, segn las exigencias del contexto de comunicacin.
Pragmtica o sociocultural: el reconocimiento y uso de las reglas
contextuales de comunicacin, los componentes, signos y cdigos
ideolgicos y polticos que se utilizan en el proceso de comunicacin
Enciclopdico: la capacidad para utilizar los saberes previos y experiencias
en situaciones significativas de comunicacin.
Literaria: el pensamiento que se deriva surgido de la experiencia de lectura
y anlisis de obras y textos literarios.
Potica: la capacidad para inventar mundos posibles por medio de la
interaccin de diferentes cdigos comunicativos.
Es labor entonces de la escuela, establecer los principios que van a regir el
acompaamiento del lenguaje oral, uno de estos es el pedaggico, el cual da

9
RUIZ D, Maria del Mar. La didctica de la lengua y la sociolingstica, 2000. Pg. 21
10
Hojas universitarias N 48 Bogota DC: dic 1999 Pg. 29
11
AMAYA VSQUEZ, Jaime. El docente de lenguaje. Bogot DC: Editorial Limusa 2002.Pg. 108
 cuenta de los procesos de enseanza y formacin, las estrategias y mtodos12
que implementa la institucin educativa. Este principio se cumple a travs de las
acciones institucionales pedaggicas implementadas por la escuela, estas son
entendidas como el conjunto de estrategias, actividades y programas que pueden
ser implementadas dentro y fuera del aula de clase, estn orientados desde el PEI
y buscan la formacin de los estudiantes. Entre dichas acciones se encuentran las
estrategias pedaggicas utilizadas por el docente, los eventos programados por la
institucin educativa como las salidas pedaggicas, los actos cvicos y
culturales, acciones que contribuyen a desarrollar el lenguaje oral.

En primer lugar, las estrategias se definen como un conjunto planificado de

acciones y tcnicas que conducen a la consecucin de objetivos preestablecidos
durante el proceso educativo 13, como lo es para la temtica especifica de este
proyecto, el favorecer el lenguaje oral. Por lo tanto es necesario considerar
aquellas que han sido propuestas para alcanzar dicho fin, como lo son:
La conversacin: es la forma de comunicacin ms espontnea y frecuente
que se da entre las personas. Esta no requiere formalidades sino que se
presenta un intercambio libre de ideas a travs de las cuales se adquieren
conocimientos. Adems aumenta el grado de sociabilidad entre los alumnos,
desarrolla la escucha y la comprensin, el respeto por la opinin del otro,
contribuye al enriquecimiento del vocabulario y la correccin del mismo.
La discusin: es el intercambio de ideas en relacin con un asunto sobre el
cual existen diferentes opiniones, esta permite desarrollar la capacidad de
razonamiento y anlisis crtico de los alumnos, adems, permite comprender
que los problemas de la vida cotidiana se pueden resolver al escuchar
diferentes opiniones.
Narracin y descripcin: son estrategias que posibilitan el desarrollo del
lenguaje oral al enriquecer el vocabulario del alumno, permiten adquirir
mayor fluidez, claridad y precisin en la expresin de las ideas, a la vez que
mejoran la pronunciacin y el tono de voz.

12
MUNEVAR MOLINA, Ral Ancizar y QUINTERO CORZO, Josefina. En Revista universidad de caldas, 01
(Vol. 21), Manizales: 2001. Pg. 262.
13
Manual de Educacin .Barcelona Espaa: ED Ocano, Pg. 130
 La dramatizacin: hace referencia a la representacin de acciones,
generalmente dialogadas, las cuales contribuyen a enriquecer la imaginacin
creadora, la originalidad y el poder de invencin, adems, permite el uso
espontneo del lenguaje. Existen diferentes clases de dramatizaciones:
cuentos, teatro de tteres, sombras proyectadas en la pared, el teatro escolar,
la lectura dramatizada.
Exposicin oral: es un proceso a travs del cual uno o varios alumnos
presentan a sus compaeros el trabajo realizado, esta estrategia permite
desarrollar el nivel crtico, reflexivo y autocrtico de los estudiantes; abre
espacios para que expresen sus saberes ante los otros, desarrolla habilidades
y destrezas como la interpretacin, retencin y valoracin.
La entrevista: se refiere a la conversacin que se establece entre
entrevistador y entrevistado con el objetivo de obtener informacin de un
tema, sta permite aprender a formular preguntas, anticipar posibles
respuestas, analizar la situacin comunicativa y la utilizacin flexible de
diferentes registros de habla.
Juegos lingsticos: son aquellos juegos verbales como adivinanzas,
trabalenguas, rimas, que enfatizan la funcin ldica y creativa del lenguaje, a
la vez que estimulan la memoria, favorecen la expresin oral en la asociacin
de palabras y enriquecen el vocabulario.

Adems, para abordar las anteriores estrategias existen unos recursos que
permiten implementar actividades en el aula de manera tal que se afiancen en los
nios las habilidades para comunicarse oralmente.
La poesa como una actividad escolar: es una de las formas ms puras y
bellas del lenguaje, permite alcanzar un mayor dominio en la articulacin,
entonacin y pronunciacin de las palabras, a la vez que pule y enriquece el
lenguaje de los alumnos14
Tradiciones y leyendas: consiste en descubrir, valorar, recopilar y utilizar
como recurso educativo las tradiciones y leyendas que se mantienen en la
comunidad, brindando la posibilidad de desarrollar el lenguaje oral en un
marco significativo.
14
SNCHEZ, Benjamn. lenguaje oral, diagnostico, enseanza y recuperacin. Buenos Aires: Editorial
Kapelusz, 1971.
En cuanto a otras acciones institucionales estn:
Los eventos culturales, se refieren a todos aquellos programas desarrollados
por la institucin educativa de forma ldica y fuera de la cotidianidad
escolar, con el propsito de transmitir a los alumnos un conocimiento
especfico acerca de su cultura, a travs de la utilizacin del lenguaje oral en
diferentes contextos, de modo que pueda fortalecerse en los estudiantes su
competencia comunicativa; pues la realizacin de estos eventos contribuye a
mejorar la interaccin verbal de los estudiantes con los docentes y con sus
compaeros, a la vez que fortalece la escucha y la participacin espontnea
de los mismos.
Los actos cvicos son aquellos programas que lleva a cabo la institucin
educativa para la conmemoracin de fiestas patrias, celebraciones especiales,
as como, actividades de trascendencia institucional, comunal, regional y
nacional, estos permiten recordar la importancia de hechos histricos y
culturales, son un espacio que posibilita la participacin de los nios, por
medio de lecturas, recitales, cantos, dramatizaciones, entre otros,
potenciando la habilidad expositiva de los nios y convirtindose en un
elemento favorecedor del lenguaje oral, en tanto que les permite expresarse
en pblico de manera contextualizada.
Las salidas pedaggicas, hacen referencia a aquellos eventos que programa
la institucin para responder a objetivos previamente establecidos que
respaldan los procesos de enseanza-aprendizaje, son de carcter motivador
y dan a los estudiantes la posibilidad de relacionar los conocimientos
tericos de la escuela con experiencias y vivencias ms reales. Al mismo
tiempo permiten relacionarse con otras personas y conocer ambientes y
situaciones diferentes.

Estas salidas se pueden convertir en espacios novedosos y de motivacin para

construir conocimientos, donde el lenguaje oral se convierte en el mediador
entre el saber del docente y el saber del estudiante en tanto que permite la
participacin oral espontnea de los estudiantes, despierta su inters y les da la
posibilidad de compartir sus saberes previos y poder relacionarlos con las nuevas
vivencias.
Por otra parte, existen algunos principios didcticos sobre los cuales se deben
fundamentar las acciones institucionales pedaggicas para favorecer los
procesos de acompaamiento del lenguaje oral, los siguientes principios
didcticos son retomados de los planteados por Mara del Mar Ruiz Domnguez
(2000) y complementados en este caso para tal fin:
La imitacin, como un factor importante en la adquisicin de la lengua que
permite al nio acceder al lenguaje social, pues el profesor se convierte en un
modelo a imitar por el estudiante, lo cual exige que establezca un sistema de
comunicacin significativo donde se tenga un cuidado especial en el uso del
lenguaje oral, que permita al alumno reconocer los referentes comunes de su
lengua.
La interaccin comunicativa, posibilitar espacios de participacin oral dentro
del aula donde se logre mantener la atencin del educando, enriquecer los
componentes expresivos y reconocer algunos elementos formales del
lenguaje que permitan el desarrollo de la conversacin fluida y espontnea.
Contextualizacin de acuerdo con la intencin y la necesidad comunicativa,
teniendo en cuenta que el lenguaje tiene diferentes usos segn el contexto, la
escuela debe permitir que el nio conozca las distintas formas de
comunicarse y aprenda a usarlas.
La escucha: entendida como habilidad comunicativa, es el requisito previo
para el desarrollo del lenguaje oral, ya que esta le permite a las personas
discriminar auditivamente, interpretar, comprender la informacin que
reciben y aumentar su capacidad expresiva.
Integracin, la enseanza del lenguaje oral ha de ser integral, es decir, incluir
todos los elementos del lenguaje como son: pronunciacin, entonacin,
fluidez, comprensin y uso correcto del vocabulario, entre otros, los cuales
se deben desarrollar a la par con los contenidos curriculares.
Espacios motivadores, es importante crear contextos que favorezcan la
comunicacin del nio a partir de sus intereses y necesidades, utilizando
material llamativo y novedoso como dibujos, imgenes, lminas, videos,
entre otros, que inviten a los nios a construir historias, a entablar dilogos y
a expresarse de forma espontnea haciendo uso de su imaginacin.
 Fomentar la creatividad en un ambiente de libertad y autonoma que permita
las manifestaciones orales por parte de cada estudiante.

Adems, para el acompaamiento del lenguaje oral es fundamental que el

maestro reconozca el repertorio verbal de sus estudiantes, el nivel de desarrollo y
dominio lingstico al llegar a la institucin, porque estos condicionan la
actuacin docente y la programacin de las actividades, dado que es l el
encargado de disear estrategias y generar espacios dentro de la institucin
educativa que le permitan a sus alumnos aprender y desarrollar su lenguaje oral.

Igualmente, el docente debe propiciar situaciones comunicativas reales donde el

estudiante comprenda la importancia del lenguaje en la vida diaria y reconozca
su funcionalidad, pues la escuela no solo debe ensear los aspectos fonticos,
morfolgicos y lxicos sino que tambin debe tener en cuenta el aspecto
pragmtico siendo este el que le da sentido y significado al aprendizaje del
lenguaje oral.

Finalmente, dado que las acciones institucionales pedaggicas son el reflejo de

los principios filosficos que rigen la institucin, es necesario que desde estos
fundamentos se conciba la importancia de favorecer el lenguaje oral, pues de
esta manera tanto el trabajo de directivos como de docentes estar encaminado
hacia un mismo propsito, donde el acompaamiento de los procesos educativos
ser una responsabilidad colectiva y compartida.
4. DISEO METODOLGICO
4.1. PARADIGMA CUALITATIVO
El trmino investigacin cualitativa se designa comnmente a la investigacin
que produce y analiza los datos descriptivos, como las palabras escritas o dichas y
el comportamiento observable de las personas (Teylor y Bogdan 1684) esta
definicin refleja un mtodo de investigacin interesado en primer lugar en el
sentido y en la observacin de un fenmeno social en un medio natural (Van
Maanen, 1983)13 . En este proyecto la investigacin cualitativa se entiende como
aquella que busca observar y describir las prcticas educativas que se desarrollan
en la institucin escolar entorno al desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias
de los grados preescolar y primero.

4.2. ENFOQUE INVESTIGATIVO PEDAGGICO

Por investigacin educativa se entiende generalmente la centrada en lo
pedaggico, sea ella referida a los estudios histricos sobre la pedagoga, a la
definicin de su espacio intelectual, o a la investigacin dedicada a objetos
pedaggicos en busca del mejoramiento de la educacin como es el caso de la
indagacin sobre el currculo, los mtodos de enseanza y dems factores 13
DESLAURIERS, Jean Pierre y GOMEZ MENDOZA, Miguel Angel.
Investigacin cualitativa, Gua prctica. Pereira Colombia: Editorial Papiro, 2004
inherentes al acto educativo (tiempo de aprendizaje medios y materiales,
organizacin y clima de la clase, procesos de interaccin o comunicacin...) 15

Este proyecto es de carcter investigativo-pedaggico en tanto que permite

investigar el quehacer educativo y poner en prctica los conocimientos docentes
adquiridos, en miras al mejoramiento de los procesos formativos.

4.3. POBLACIN
Nios y nias de los grados preescolar de 5 aos de la Institucin Educativa de la
Institucin Educativa Inicial N 858 de Huacatinco-Ocongate- Quispicanchis-
2016.

15
14 RESTREPO GMEZ, Bernardo. Investigacin en educacin. Bogota DC: ED ICFES, 1997 Pg. 33
4.4. MUESTRA
La muestra est conformada por 30 Nios y nias del grado transicin de 5 aos
de la Institucin Educativa Inicial N 858 de Huacatinco-Ocongate-
Quispicanchis-2016, con edades comprendidas entre los 4 y 5 aos distribuidos en
diferentes grupos.

Estos estudiantes provienen de familias nucleares, extensas y compuestas las

cuales devengan su sustento de labores como: oficios varios, obreros, operarias,
recicladores, entre otros; pertenecen a sectores de estratos socioeconmicos 1 y 2
aledaos a la institucin.

4.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR INFORMACIN

4.5.1. Observacin Descriptivo
OBJETIVO: Observar y describir las estrategias implementadas en el aula de
preescolar de 5 aos que favorecen el desarrollo del lenguaje oral de los nios.
Estrategias y actividades que favorecen la expresin del lenguaje oral en los
nios:
Dilogos
Narracin de cuentos e historia,
Descripcin de imgenes,
Canciones,
Obras de tteres,
Juegos grupales,
vdeo- foro
debate,
entrevista,
dramatizacin,
creacin de cuentos en forma grupal,
dilogos informales, canticuentos,
Cuadernos que utiliza la institucin: viajeros, comunicativo,
Peridicos institucionales o murales
 En la observacin de estas estrategias se tendrn en cuenta los siguientes tems:
Opciones de participacin oral que posibilita el maestro.
La interaccin de los estudiantes durante la realizacin de las actividades
desarrolladas.
Escucha del maestro frente la interaccin de los alumnos y viceversa.
La espontaneidad en la expresin oral de los nios.
Utilizacin del lenguaje oral del maestro acorde al repertorio verbal de los
nios.
Utilizacin de la pregunta como parte del proceso de formacin.

4.5.2. Revisin documental

OBJETIVO: Documentar las fuentes institucionales que fundamentan las
acciones institucionales respecto al acompaamiento del desarrollo del lenguaje
oral en los nios de preescolar y primero de educacin bsica de la Institucin
Educativa Inicial N 858 de Huacatinco-Ocongate- Quispicanchis-2016
Criterios para tener en cuenta durante la revisin documental
En el PEI: contenidos y estrategia que se desarrollan en el rea del lenguaje
en preescolar y primero.
Planeador del maestro: contenidos y estrategias que se implementan para
favorecer el desarrollo del lenguaje oral de preescolar y primero.
Biblioteca: textos y recursos para motivar al desarrollo o expresin oral de
los nios como: rondas, retahlas, versos, poesas, canciones.
Proyectos institucionales; actos cvicos, clases adicionales de danza, ingls,
teatro, ftbol, canto entre otros y si los nios participan en ellos.
Manual de convivencia: la forma como se da a conocer. Normas que
favorecen la interaccin verbal.
Pruebas saber
Evaluaciones institucionales

4.5.3. Dilogo semidirigido

OBJETIVO: Identificar las concepciones que tienen las maestras de preescolar
y primero frente al acompaamiento del lenguaje oral y cmo se da ste en la
institucin.
 Cmo cree usted que se debe acompaar el desarrollo del lenguaje oral en
el aula?
Qu actividades ha implementado usted para favorecer el desarrollar del
lenguaje oral?
De qu manera se propicia el proceso de comunicacin oral dentro del aula
y de la institucin educativa?
Eventos institucionales que propician la participacin oral de los nios
Qu piensa usted de realizar proyectos y actividades que favorezcan el
lenguaje oral?

4.5.4. Diario pedaggico.

Es un instrumento que favorece la reflexin de los maestros frente a aquellos
eventos que giran en torno a su trabajo pedaggico ya que en este tienen la
posibilidad de consignar los acontecimientos ms significativos de la dinmica
psicosocial y ambiental percibida en el aula.
Este es un instrumento fundamental en nuestro proceso de investigacin puesto
que en l se registran las observaciones realizadas en los diferentes espacios y
momentos en el desarrollo del proyecto (intervencin, observacin, revisin
documental, dialogo, entre otros) proporcionndonos informacin valiosa para el
anlisis e interpretacin de resultado.
Anlisis comparativo de las estrategias utilizadas por los docentes de preescolar
y de primero:

OBJETIVO: Analizar comparativamente las estrategias utilizadas por los

docentes de preescolar y primero para desarrollar el lenguaje oral en sus
estudiantes.
Describir estrategias pedaggicas implementadas en preescolar y primero.
Las estrategias implementadas posibilitan:
Participacin oral de los nios.
Interaccin entre pares, profesores y estudiantes.
Expresin verbal espontnea de los nios.
Espacios de escucha que se generan entre pares, profesores y maestros en el
desarrollo de la actividad.
5. SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN
Este cuadro resume la informacin encontrada durante la aplicacin de los
instrumentos en la ejecucin del proyecto, sirviendo como base para el anlisis e
interpretacin de resultados. En l se establecen las categoras y subcategoras de
anlisis extradas de los registros realizados en el diario de campo a partir de la
observacin participante, la revisin documental y el dilogo semidirigido. Estas
categoras y subcategoras se establecieron con base en algunas de las acciones
institucionales pedaggicas que se desarrollan en la institucin para favorecer el
lenguaje oral de los estudiantes y por ser elementos fundamentales en el desarrollo
del lenguaje oral como lo son la escucha y la interaccin verbal.

Es de aclarar que algunas casillas del cuadro aparecen en blanco dado que durante
la revisin documental no fue posible observar el PEI en su totalidad pues este se
encontraba en proceso de construccin, lo cual limit el acceso a mayor
informacin. Por otro lado el dilogo semidirigido no arroj informacin respecto
a algunas categoras establecidas en el cuadro.
 CUADRO DE SISTEMATIZACIN
PLANIFICACION ANUAL DEL MES DE ABRIL
Situacion Titulo Competenci Material/
Actividades Duracion Capacidad Producto
significativa Unidad a recurso
Cmo Organ izamos -Conociendo nuestro jardn 1 Se expresa Utiliza -Maqueta del jardin. Cajitas de fosforo
queremos nuestro aula -Conformamos nuestros semana oralmente estrategicamente -Nombre de grupos Carton cartulina,
que sea - grupos de trabajo variados recursos goma
nuestro -Elaboramos carteles para expresivos. -espacios del aula
salon? rotular los espacios del aula -expresa con calridad organizadas con nombre Cartulina,goma
-Elaboremos el cartel sus ideas colores, papel
asistencia -Cartel de normas de cometa
-Establecemos nuestras convivencia
normas de convivencia -Cartel de asistencia
Qu pasaria -Salud e -aprendemos como es el 1 semana Practica -adquiere habitos Los nios limpios - Jabn
si no me higiene de lavado de manos. actividades saludables y cuida su - Agua
aseo? nuestro -Elaboremos nuestros tachos fisiscas y cuerpo,aplica sus - Toalla
cuerpo. de basura habitos conocimientos y el - Pasta dental, etc
aprendiendo saludables uso de la tecnologia - -cajas de
a utilizar los para mejorar su carton,papel
ervicios calidad de vida lustre, goma
higienicos
Soy nia o Asi soy yo Nos identificamos como nio 1 semana Afirma su Autorregula sus -en su dialogo nombra con - Fichas de
nio? y nia identidad emociones y propiedad las partes de su aplicacin,
Identificamos las partes de comportamientos cuerpo. colores,
Soy varon o nuestro cuerpo Se valora a si mismo -se reconoce como nio o crayolas,
mujer Identificamos las partes de Explora de manera nia en diferentes espacios
nuestro cuerpo autnoma el espacio,
Identificamos las partes de su cuerpo y los Dibuja su cuerpo.
nuestro cuerpo objetos, e interacta Nios y nias q se conocen
Conozcamos las partes de la en situaciones de entre si.
cabeza y las expresiones de mi juego y de la vida En su dialogo nombra las
cara. cotidiana con etapas de la vida en que se
Conozco mis articulaciones seguridad en sus encuentra cada persona
Nos identificamos como nio y posibilidades, y
 nia cuidando su (los productos pueden ser
Conozco las etapas de mi vida. integridad fsica. tangibles o intangibles)
-Respeto y resptan mi
cuierpo

PLANIFICACION ANUAL DEL MES DE MAYO

Situacion Titulo Actividades Duracion Competencia Capacidad Producto
significat Unidad Material
iva
1.-negociando con Comprende textos orales ESCUCHA
los nios. ACTIVAMENTE
2.- visita a una Produce textos escritos mensajes en distintas
familia y situaciones de
Una tarjeta.
Conociendo el Se expresa con creatividad a interaccin oral.
Un collar
trabajo de mama. traves de diversos lenguajes
festejando a 3.-Conocemos el artisticos
mama en su dia trabajo de mama en
Dia de la
mam la chacra situaciones comunicativas, con REFLEXIONA sobre la
madre Cartulina,
4.-dibujamos a la coherencia y cohesin, forma, contenido y
-Qu goma,plumone
mama para ponerlo utilizando vocabulario contexto del textos
pasaria s, crayones.
preparndonos en una tarjeta 06 dias pertinente y las convenciones oral.
si no Una cancin - Lmina de ,
para festejar a gigante del lenguaje escrito, mediante
tuvieram plumon ,
mama Diciendole lo que procesos de planificacin,
os papelotes, etc.
sentimos.
mam?
5.-Elaboramos un textualizacin y revisin, con
presente a mam. la finalidad de utilizarlos en
diversos contextos.
Fiesta para
6.-Aprendemos una
mama
cancin a mam. Crea trabajos de arte a partir TEXTUALIZA
del manejo de lenguajes, experiencias, ideas,
7.-Hacemos una smbolos y procedimientos de sentimientos,
fiesta para mama. las diversas formas artsticas empleando las
 danza, artes dramticas,
msica, artes visuales y Se aproxima al
audiovisuales para expresar trabajo artstico de
sus propias ideas, emociones y manera constante,
sentimientos, demostrando trabajando
creatividad, imaginacin y independientemente,
sentido esttico. aprovechando
recursos naturales y
Explora de manera autnoma culturales,
el espacio, su cuerpo y los demostrando
objetos, e interacta en capacidad, inventiva
situaciones de juego y de la y mirando los temas
vida cotidiana con seguridad desde distintas
en sus posibilidades, y perspectivas
cuidando su integridad fsica.
Demuestra agilidad,
coordinacin,
equilibrio postural y
un adecuado control
de sus movimientos.
Crea trabajos de arte a partir Realiza sus propias
Semana del manejo de lenguajes, obras de arte en las Ambientam
de la smbolos y procedimientos de diferentes formas os el aula
Educ. las diversas formas artsticas artsticas,
inicial - Ambientacon de danza, artes dramticas, expresando ideas, - Dibujo
- Qu Mi jardin esta aulas msica, artes visuales y sentimientos y relacionado
08 dias
pasaria de fiesta audiovisuales para expresar emociones en sus a su jardin.
si no Conncurso de sus propias ideas, emociones y trabajos y
habria dibujo y pintura sentimientos, demostrando desarrollando su - Desarrollo
un creatividad, imaginacin y sensibilidad. del esquema
jardin? sentido esttico. corporal.
Demuestra agilidad,
 Explora de manera autnoma coordinacin,
el espacio, su cuerpo y los equilibrio postural y Confraterniz
objetos, e interacta en un adecuado control acin de
situaciones de juego y de la de sus movimientos. losa nios
vida cotidiana con seguridad
en sus posibilidades, y - Coordinan
cuidando su integridad fsica. los
movimiento
- Concurso de s de su
jinkanas. cuerpo.
- Fiesta infantil.
-
- Desfile alegorico.

Salimos de visita a
una chacrcercana
de la Comunidad.
Recolectamos las
variedades de la
Qu papa.
comemo Cosecha de la Creamos canciones
s en el papa a la papa.
campo? Exposicin de la
papa
Dibujamos y
coloremos los
productos que
observaron
 PLANIFICACION ANUAL DEL MES DE JUNIO

SITUACION TITULO MATERIAL

DURACI PRODUCT
SIGNIFICATI DE LA ACTIVIDADES COMPETENCIA CAPACIDAD Y
ON O
VA UNIDAD RECURSOS
Da del medio Proyecto -Seleccionando 5 Das Pancartas
Ambiente y cuidemo la basura La bandera
nuestra s nuestro -Elaboracin de Marcha
bandera medio pancartas (coordinaci
ambiente -Paseo de n de las
y pancartas por el extremidad
valoremo da del medio es)
s nuestra ambiente
bandera -Historia de la
bandera y
aprendemos una
cancin
-Elaboracin de
la bandera y
desfile

Visita a la chacra 3 das

El papa Proyecto: para ver la labor
campesino Festejem que realiza Expresin
os al papa nuestro pap de sus
campesin (agrupaciones) sentimient
o -Creamos una os
 poesa a papa -Presente a
-Elaboramos un papa
presente para
papa.

-Historia del
Seor de 4 das
Fiestas del Quyllurity
Seor de Proyecto: -Elaboramos el
Quyllurrity participe disfraz de ukuko,
mos de pintado de la
las fiestas seqa.
del Seor -Adornamos el Disfraz de
de disfraz. ukuku
Quyllurity -Elaboramos Flores
flores, Vemos un expresin
video y de fe
danzamos

-Watiada Watia
(clasificaciones) 3 das Conocer el
Mi Provincia -Leyenda de la mapa
laguna de urcos
-Conociendo el
Proyecto: Mapa de Urcos.
Festejan
do
Orgenes del nuestra -Elaborando mi
Cusco Provincia mural (portada 6 das
del sol)
-leyenda de
Manco Capac.
Proyecto: -Oveja chuyay
Qusqu -El arco iris
querido -Bandera del
Cusco
-Elaboracin del
maskay pacha.

PLANIFICACION ANUAL DEL MES DE JULIO

SITUACION TITULO DE LA
ACTIVIDAD DURACION COMPETENCIA CAPACIDADES PRODUCTO
SIGNIFICATIVA UNIDAD
DIA DEL Proyecto: Elaboramos tarjetas 5 das. Tarjetas para
MAESTRO VALOREMOS LA para las maestras del las maestras.
Qu haramos si LABOR DE LA jardn. Lamina de la
no tuvieramos MAESTRA. Aprendemos una poesa.
una maestra? poesa.
Visita a las aulas para
saludar a las
profesoras.
FIESTAS PATRIAS
Por qu Elaboramos canciones
celebramos las Proyecto: y poesas (castellano- 15 das. Lamina de la
fiestas patrias? CELEBREMOS LA quechua). poesa y
FIESTA DE Elaboramos nuestro canciones.
NUESTRA mapa del Per con cada Nuestro Mapa
PATRIA una de sus regiones. del Per.
TRABAJANDO Elaboramos siluetas de Siluetas
 animales, vestimentas, animadas.
alimentos de cada Siluetas de los
regin. smbolos
Aprendemos las danzas Patrios.
de cada regin.
Elaboramos los
smbolos Patrios a
travs de diferentes
tcnicas grafico-
plsticas.
Organizamos y
Participamos en el
desfile por fiestas
patrias en nuestro
Distrito.

PLANIFICACION ANUAL DEL MES DE AGOSTO

Situacion Titulo Material/
Actividades Duracion Competencia Capacidad Producto
significativa Unidad Recurso
PRIMERA - Revalora las - Coca, esencio,
La Valoremos y -Participan en el SEMANA costumbres del vino, gaseosa,
pachamama cuidemos ritual del pago a la pago a la galleta, dulces,
nuestra pachamama. pachamama mistura, pan etc.
pachamama -Ubicndose en el -Diferencian el
Quin lo da y la noche. da y la noche. - Papelote,
realiza el -Quienes viven - Los nios se Lpiz, cinta y
pago a la encima y debajo ubican en el plumones
pachamama? de la tierra? espacio.
- Agrupan la coca - Realizan la
de acuerdo al seriacin de las
tamao. hojas de coca.
 - Agrupan poco y - Clasifican y
muchos flores. agrupan
- La SEGUNDA Reconoce y valora la Describe algunas -Disninuir la El medio matural
La Cuidemos contaminacion del SEMANA vida de las personas, caracteristicas de su contaminacion Lamina
contaminacio nuestro medio medio ambiente las plantas y animales, entorno
n del medio ambiente las caractersticas geografico:rios,
ambiemte generales de su medio Cerros,etc
ambiente, - Utiliza el medio -conservar y Lamina colores
Quin -El cuidado del demostrando inters natural como un cuidar el medio ,cuaderno,lapiz
contamina el medio ambiente por su cuidado y espacio para la natural
medio conservacin. recreacin y el
ambiente? contacto con
-Clasificacion y - Resuelve situaciones elementos de la
seleccin de problemticas de naturaleza. -aprendan a Restos de basura
residuos contexto real y clasificar la Basureros
organicos e matemtico que basura
inorganicos implican la
construccin del
significado y el uso de - Laminas siluetas
-Jugando con el los nmeros y sus
viento operaciones
empleando diversas
estrategias de solucin, representa
justificando y situaciones que
valorando sus involucran
-Elaboracion de procedimientos y cantidades y
cometas resultados magnitudes
. Establece y comunica
relaciones espaciales -Reconoce los
de ubicacin, efectos del sol,
identificando formas y viento y la
relacionando electricidad cuidar el viento Niwa,lana bolsa
 espontneamente plastica
objetos y personas. Identifica y
Realiza clculos de representa formas
medicin utilizando geomtricas
medidas arbitrarias y relacionando con su
resolviendo cometa y objetos de
situaciones en su vida su entorno:
cotidiana. cuadrado, rombo,
triangulo y
rectngulo. Ya tengo mi
cometa

Elaboremos Elaboremos . Jugando con el TERCERA Establece y comunica Identifica y Elaborar Palitos
nuestras nuestras Concurso de SEMANA relaciones espaciales representa formas cometas, plasticos,pitas
cometas cometas y cometas de ubicacin, geomtricas aviones, goma.
Juguemos con el identificando formas y relacionando con su molinetes y
Para que viento. . Diferenciando relacionando cometa y objetos de crear textos
sirve los Cerca y lejos espontneamente su entorno:
vientos? objetos y personas. cuadrado, rombo,
Posicin y Realiza clculos de triangulo y
sucesin primero, medicin utilizando rectngulo.
segundo y tercero medidas arbitrarias y
resolviendo . Construye
situaciones en su vida sucesiones de
Los das de la cotidiana. acuerdo al orden de
semana cada uno al a ser
volar sus cometas:
primero, segundo,
tercero, cuarto, y
quinto, primero
 PLANIFICACION ANUAL DEL MES DE SETIEMBRE
SITUACION TITULO DE MATERIAL Y
ACTIVIDADES DURACION COMPETENCIA CAPACIDAD PRODUCTO
SIGNIFICATIVA LA UNIDAD RECURSOS
Visitando la chacra
Conozcamos sobre la
siembra de maz
Aprendemos la cancin
del Saratarpuy
Conociendo diferentes
tipos de maz.
Realizamos agrupaciones
segn color y tamao

Conociendo la utilidad del

maz
Empleando
cuantificadores(mucho-
poco)
Elaboremos germinadores
con semillas de maz
Conociendo el nmero
Conozcamos las etapas de
desarrollo de una planta
(antes-despus)
Agrupamos de 5 en 5

Reconozcamos las partes

de una planta
Experimentamos con una
flor
Elaboramos un lbum de
plantas
medicinalesConozcamos el
ciclo vital del ser humano
Conociendo la importancia
del Ayni
Conozcamos el Sistema
digestivo
Identificamos Alimentos
nutritivos
Conozcamos Sistema
respiratorio
Reconozcamos la
Importancia del aire
Conozcamos Sistema
circulatorio
Conociendo el nmero 6
Conozcamos el sentido de
la vista, funcin y cuidado
Agrupamos de 6 en 6

Conozcamos el sentido del

olfato su funcin y cuidado

Conozcamos el sentido del

gusto su funcin y cuidado
Conozcamos el sentido del
odo su funcin y cuidado
 Festejando el da del
estudiante
Conozcamos el sentido del
tacto su funcin y cuidado
Conocemos El ciclo del
agua
Conociendo el numero 7
Reconocemos el Estado
lquido del agua
Agrupamos de 7 en 7

PLANIFICACION ANUAL DEL MES DE OCTUBRE

SITUACION TITULO DE LA ACTIVIDADES DURACION COMPETENCI CAPACIDAD PRODUCTO MATERIAL Y
SIGNIFICATIVA UNIDAD A RECURSOS
QUE PASARIA RECONOCIEND - Conociendo los 4 das Se expresa Adecua sus textos Juguetes Cartulina
SI NO O LOS MEDIOS tipos de medios de orales a la para los Plumones
oralmente
situacin
EXISTIERA LOS DE transporte. comunicativa nios de los Hojas
MEDIOS DE TRANSPORTE - Conociendo el diferentes Goma
TRANSPORTE? transporte Expresa con medios de Fichas de
Se expresa
terrestres. claridad sus ideas transporte, aplicacin
-Reconozcamos el oralmente
Utiliza
a travs de Cinta
medio de estratgicamente diferentes Cajas
transporte areo y variadas recursos tcnicas. Chapas
acutico
-Diferenciemos los
Interacta
medios de colaborativamente
transporte y su Se expresa
manteniendo el
desplazamiento oralmente hilo temtico.
 - Recordemos la
utilidad de la radio. Comunica y
representa ideas
-Observemos y Acta y piensa matemticas
usemos los matemticame
celulares nte en
situaciones de
-elaboramos Expresa
forma,
nuestros celulares. movimiento y
emociones e
-Reconozcamos la localizacin. ideas en trabajos -Carta
utilidad de una de artes visuales elaborada La Carta,
Medios de carta se expresa con a partir de su - celulares peridico,
creatividad a imaginacin, de
comunicacin CONOCIENDO Elaboremos travs de
- peridico computadora
LOS MEDIOS revistas y sus experiencias mural Papeles de
diversos
DE peridicos lenguajes y de la -visitas colores
COMUNICACI Reconozcamos la artsticos observacin del Tijera
N utilidad de la entorno natural y Goma
computadora familiar. Usa Plumones
se expresa con
-Agricultor: creatividad a
espontneamente Fichas
actividad travs de materiales, cajas
productiva de mi diversos herramientas y revistas
comunidad.
lenguajes tcnicas diarios
artsticos convencionales
-Los artesanos de libros
y no
mi comunidad.
convencionales.
-Conociendo el
Explora con
trabajo del chofer.
se expresa con intuicin los
- El carpintero de i
creatividad a elementos
comunidad. travs de visuales como la
-Conociendo el diversos lnea, la forma,
trabajo del albail. lenguajes
artsticos el color y la
textura de los
-Los profesionales
 de la salud materiales
-Mi amigo el polica. Cuida y usa
-El trabajo del adecuadamente - Visitas
agrnomo y el los recursos -creacin de
SERA veterinario. econmicos que textos
NECESARIO obtiene de su -
CONTAR CON LOS familia, escuela aprendizajes
PROFESIONAL TRABAJADORE y comunidad. vivenciales.
ES PARA LA S DE MI Asimismo,
MEJORA DE MI COMUNIDAD reconoce
COMUNIDAD? algunas
actividades
Acta (ocupaciones)
responsable que realizan las
mente
respecto a los
personas para
recursos producir
econmicos" recursos
econmicos que
les sirven para
satisfacer sus
necesidades
PLANIFICACION ANUAL DEL MES DE NOVIEMBRE
SITUACION TITULO ACTIVIDADES DURACIO COMPETENCI CAPACIDAD PRODUCTO MATERIAL/RE
SIGNIFICATIVA UNIDAD N A CURSO
QUE PODEMOS Participamos Dialogamos Escucha -Receta Papeles
HACER PARA en la Fiesta de acerca de la Comprende activamente
-pan wawa Tijeras
MANTENER Todos los fiesta de Todos textos orales diversos textos produccin de
NUESTRAS Santos. los Santos. texto iconovebal -Guirnaldas. Plsticos de
orales
COSTUMBRES. -visita
Entrevistamos colores
al panadero de Recupera y texto Lana
la comunidad. organiza instructivo(rec
-Receta de la sorbetes
informacin de
elaboracin del eta)
pan wawa. diversos textos
-elaboramos el orales
pan wawa.
-realizamos -visita
cuantificadores
del pan wawa Adecua sus
(muchos textos orales a la
pocos). Se expresa situacin
-Elaboramos oralmente comunicativa
nuestras
guirnaldas.
-visita al Expresa con pan wawa
cementerio. claridad sus
Produce
ideas
textos
escritos
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos.

Reflexiona sobre
la forma,
 contenido y
contexto de sus
textos escritos

Matematiza Representan
cantidades
situaciones
Acta y con material
Comunica y concreto
piensa
representa ideas
matemtica
matemticas Guirnaldas de
mente en
diferentes
situaciones tamaos y
de cantidad. colores
QUE PASARIA SI Defendamos -Defendamos Afirma su Se valora -Peridico Fichas
SOLO nuestros nuestro derecho identidad as mismo
mural de Goma
TUVIERAMOS derechos y a la vida.
OBLIGACIONES cumplamos -Tenemos nuestros Cinta
nuestros derecho a un
-Peridico derechos
deberes. nombre.
-derecho a una mural de
nacionalidad.
Convive nuestros
-Derecho al
cuidado y ala respetndos derechos
proteccin. e a s mismo Interacta con
-Derecho a la y a los cada persona,
alimentacin y a dems reconociendo
 la salud. que todas son
-Derecho a una sujeto de
vivienda. derecho y tiene
-Derecho a la
deberes.
educacin.
Derecho a la
recreacin.
Elaboremos el
peridico mural
de nuestros
derechos.

Actividades de Acta y
mi comunidad. piensa Matematiza
SI NO -cewada takay. Siembra en semillas
TRABAJARIAMOS -wanu astay. situaciones
el huerto
EN LA CHACRA: -seleccin de Comunica y
DE DONDE NOS semillas representa ideas
Participacin en
ALIMENTARIAMO -papa tarpuy matemtica la
matemticas
S? Siembra
mente en
situaciones
de cantidad.
 PLANIFICACION ANUAL DEL MES DE DICIEMBRE
ACTIVIDAD TITULO ACTIVIDADES DURACION COMPETENCIA CAPACIDAD PRODUCTO MATERIALES
SIGNIFICATIVA
-SI NO HUBIERA Festejemos la -Historia biblia -Escucha - animalitos -Plumones
OCURRIDO EL navidad del nacimiento activamente de arcilla. -Cartn
NACIMIENTO DE de Jess. -Identifica -adornos -Temperas
JESUS -el real -Reflexiona navideos. -Otros
CELEBRARIA- significado del - Armando -plantas
MOS LA nacimiento de del -arcilla
NAVIDAD? Jess. nacimiento
-elaboracin de
los animalitos de
la navidad.
-recojo de
plantas para el
nacimiento.
-armando
nuestro
nacimiento.
-elaboramos
adornos
navideos.
-aprendemos
coros navideos.
Recibimos con
alegra la
navidad.
6. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
6.1. ACCIONES INSTITUCIONALES
6.1.1. Salidas pedaggicas
El Ministerio de Educacin ha programado y realizado durante el ao escolar
salidas pedaggicas a diferentes lugares de la ciudad. Durante la realizacin de
estas salidas, se pudo observar que estos espacios, adems de propiciar la
construccin de nuevos conocimientos, tambin favorecen el lenguaje oral de los
estudiantes, en tanto son fuente de motivacin para la expresin oral espontnea
de los nios, porque despiertan su inters al ser lugares novedosos, agradables y
adecuados para desarrollar la competencia pragmtica, es decir, hacer uso del
lenguaje en diferentes contextos.

En este sentido, las salidas pedaggicas son ms enriquecedoras si se articulan a

una temtica especfica que se est desarrollando dentro del aula, si responde a
objetivos preestablecidos y si se hace posteriormente una socializacin de la
experiencia, en la que tanto los estudiantes como el docente puedan establecer
discusiones en torno a la temtica abordada.
6.1.2. Eventos cvicos y culturales
En cuanto a los eventos cvicos y culturales se observ la conmemoracin del
da del 28 de Julio (da del Per), la raza, del idioma y la celebracin del da de
la Campesino. Estas actividades se llevan a cabo con la participacin de todo el
estudiantado y del personal docente correspondiente a cada jornada y en alguno
de estos eventos se requiere la participacin de los padres de familia.

En los actos cvicos un docente hace la introduccin dando a conocer el motivo

del evento, se entona el Himno Nacional y del Cusco y cada grupo elige
algunos estudiantes para que participen a travs de canciones, poesas, bailes,
lecturas, trovas, entre otros. Sin embargo no es evidente que los nios tengan
claridad acerca del motivo de cada evento y la importancia que reviste lo cual no
posibilita una apropiacin por los eventos patrios y celebraciones culturales.
Los eventos cvicos y culturales se convierten en oportunidades para que los
nios se expresen oralmente en espacios diferentes a los del aula de clase, los
cuales les exigen desarrollar habilidades para hablar ante un pblico distinto,
como lo son claridad, entonacin y fluidez.

6.1.3. Estrategias pedaggicas

Objetivo: Describir y analizar comparativamente las estrategias pedaggicas
implementadas en el aula de preescolar y primero para favorecer el desarrollo
del lenguaje oral de los nios y nias.
 Durante la realizacin del proyecto se observ la implementacin de algunas
estrategias por parte del docente en el desarrollo de las actividades cotidianas,
las cuales pueden contribuir a favorecer el lenguaje oral de los estudiantes. Estas
estrategias generalmente son comunes a los grados de preescolar y primero y su
diferencia radica en el contexto, la frecuencia y el propsito con el cual son
utilizadas en cada grupo. Sin embargo es necesario aclarar que las docentes
hacan uso de estas estrategias sin tener como propsito establecido el
favorecimiento del lenguaje oral de sus alumnos.
De estas estrategias las ms implementadas fueron las siguientes:

6.1.4. Dilogo
Esta es una estrategia utilizada por las maestras de preescolar de 5 aos durante
la jornada escolar. En el grado preescolar se presenta de dos formas: dilogos
dirigidos y dilogos informales; en los dilogos dirigidos las docentes hablan
con los nios sobre un tema especfico, el cual puede surgir luego de la narracin
de un cuento o de la discusin de un tema que busque llegar a acuerdos. Los
dilogos informales por su parte, surgen espontneamente entre maestros y
alumnos sin requerir de un planeacin; en este la maestra establece
conversaciones en torno a la vida cotidiana del nio estimulando su competencia
argumentativa y expositiva. Por su parte en el grado primero el dilogo es de
carcter informal bsicamente, el cual surge a partir de temas de la vida
cotidiana de los nios, donde la docente se acerca a sus alumnos para indagar
sobre una situacin que le inquiete de estos.
 El dilogo es utilizado permanentemente por las docentes, sin embargo este no
siempre es concebido como una estrategia para favorecer el lenguaje oral, no
obstante su utilizacin dentro del aula enriquece los procesos de comunicacin
entre docente-estudiante, en tanto que se da en un ambiente de confianza, donde
el nio puede expresar libremente lo que siente y piensa, adems posibilita la
interaccin entre pares, la participacin oral de los nios y la expresin de sus
opiniones de forma voluntaria.

6.1.5. Narracin y Lectura de Cuentos e Historias

Esta estrategia es implementada frecuentemente por las docentes de preescolar
quienes acostumbran leer o narrar cuentos curativos como los de Pisotn y
tradicionales como Caperucita Roja, Blanca Nieves, entre otros y algunas veces
utilizan audio cuentos. En primero esta estrategia es utilizada con menor
frecuencia; la maestra hace una lectura modelo de un cuento, finalizada la
lectura realiza el recuento por medio de preguntas literales dirigidas a los
estudiantes, las cuales permiten evidenciar la comprensin del texto por parte de
los nios, mientras que en preescolar aparte de las preguntas literales se realizan
algunas de inferencia y se abren espacios para dialogar sobre la temtica que
desarrolla el cuento o historia.

Considerando que esta estrategia contribuye a desarrollar la capacidad de

escucha, la comprensin de textos, alimenta la imaginacin, incremente el
 vocabulario y genera espacios para el dilogo es importante que se utilice con
mayor frecuencia en el grado primero.

6.1.6. Canto
Cantar es una estrategia utilizada con regularidad por las docentes de preescolar
en diferentes momentos de la jornada escolar como: la bienvenida, la despedida
y durante el desarrollo de actividades como el carrusel y educacin fsica; en
algunas ocasiones las canciones son dirigidas por las docentes, en otras se
utilizan medios como la grabadora y el CD.

Al igual que en preescolar en el grado primero esta estrategia es utilizada por la

docente al inicio de la jornada escolar y durante el desarrollo de las actividades
con el propsito de dar la introduccin a un tema, como un momento de
descanso de las actividades cotidianas y para dirigir algunos ejercicios
corporales y de movimiento durante la clase de educacin fsica. Las canciones
son dirigidas en algunas ocasiones por la docente, en otras, los nios que deseen
son los encargados de dirigirlas y ensearlas a los dems compaeros.

Adems esta estrategia es utilizada por las docentes fuera del aula de clase para
llamar la atencin de los nios y fomentar la escucha cuando se encuentran
reunidos en el patio saln.

Durante el desarrollo de actividades que incluyen canciones los nios muestran

gran inters y motivacin, participando activa y espontneamente.
6.1.7. Pregunta
La pregunta es utilizada por las docentes de ambos grados para rastrear los
conocimientos que los nios han adquirido sobre las temticas abordadas en el
aula de clase, para dar cuenta de la comprensin lectora y para entablar dilogos
sobre la vida cotidiana de los nios. Esta estrategia brinda al estudiante un
modelo acerca de la elaboracin de preguntas y posibilita el desarrollo de su
competencia argumentativa. Adems, podra ser utilizada por las docentes para
potenciar el pensamiento crtico y reflexivo del educando al permitirle el
cuestionamiento acerca de la informacin que recibe y de sus propias acciones.

6.2. INTERACCIN VERBAL

6.2.1. Entre estudiantes
EL ambiente institucional permite que las interacciones verbales entre los
estudiantes del grado primero surjan permanentemente durante las actividades
acadmicas, recreativas o culturales, siempre y cuando estas no intervengan en el
desarrollo de las actividades, en la concentracin de los otros estudiantes o en la
 explicacin que da la docente. Las conversaciones se originan por comentarios
que se hacen sobre programas de TV, noticias, la actividad que se est
realizando, un partido de ftbol, entre otras temticas que despiertan la
motivacin de los nios. El nmero de estudiantes que participan de la
conversacin depende del lugar donde esta se origine generalmente la
interaccin verbal que surge dentro del aula se produce entre los compaeros
que comparten el pupitre o los que se sientan cerca.

El preescolar por su parte, al ser un espacio que tiene como fin la socializacin
de los estudiantes es ms propicio para la interaccin verbal, en tanto los nios
se ubican dentro del aula escolar por equipos, propicindose la conversacin
durante la realizacin de las actividades, en un ambiente abierto y libre en el cual
los nios pueden compartir con sus compaeros sus vivencias y temas
llamativos, adems en actividades cotidianas como el juego libre se posibilita la
interaccin al proponer normas, nuevos juegos, establecer funciones, entre otros.

Esta dinmica escolar favorece el lenguaje oral de los nios porque permite que
este surja de manera espontnea a partir de comentarios o situaciones que
despiertan su inters, a la vez, que les brindan la posibilidad de construir
conocimientos de manera colectiva y enriquecer los procesos de socializacin.

6.2.2. Entre docente estudiante:

La interaccin verbal entre las docentes del grado primero y preescolar con sus
estudiantes es constante. En primer lugar, es a travs del lenguaje oral que las
maestras dan las instrucciones a los nios y dirigen las actividades propias del
proceso de enseanza-aprendizaje y en segundo lugar, este es utilizado por las
docentes para dialogar con sus estudiantes y compartir sus vivencias.

Por lo anterior es importante reconocer la importancia que reviste la utilizacin

del lenguaje oral por parte del docente dentro del aula de clase, no solo con un
fin directivo e instructivo sino para generar espacios de interaccin que le
posibiliten al alumno expresar sus pensamientos, argumentar sus ideas y explicar
sus comportamientos en un ambiente de confianza, aprendiendo de esta forma a
escuchar y ser escuchado.
 Por medio de la interaccin el docente se constituye en un modelo a imitar por el
alumno, lo cual le exige tener un cuidado especial con el uso del lenguaje oral,
saber por qu, cmo y cundo utilizar determinadas expresiones, adems, esta
debe estar fundamentada en el reconocimiento por parte del maestro de la
capacidad comunicativa de sus estudiantes porque as contribuir de manera
consciente a favorecer el desarrollo del lenguaje oral de los nios.

6.2.3. Interaccin entre docentes

En el mbito institucional se observ que hay pocos espacios que posibilitan la
interaccin verbal entre las docentes como lo son, en ocasiones, el descanso, el
cambio de jornada y la organizacin de algunas actividades acadmicas, pues se
evidencia poca comunicacin entre todo el personal docente. Sin embargo, es
notable la comunicacin que establecen las docentes que tiene a cargo el mismo
grado, en grado primero las maestras se renen iniciando el ao para definir las
temticas, objetivos, logros y actividades que se desarrollarn para dar
cumplimiento al plan de estudio del ao en curso, a su vez cada da al finalizar la
jornada se renen para determinar las actividades que se llevarn a cabo el da
siguiente y adems planean conjuntamente las celebraciones especiales. En las
docentes de preescolar se evidencia la comunicacin frecuente para la
planeacin y ejecucin de las actividades de aula, salidas y celebraciones.

Por lo anterior se evidencia una deficiencia en la comunicacin oral en el grupo

docente a nivel institucional, lo cual puede influir en el desarrollo de actividades,
tanto institucionales como de aula, pues no hay espacios que permitan la
socializacin de las experiencias educativas de cada maestro donde se
retroalimenten los procesos y se compartan las dificultades, logros e inquietudes
que surgen en el contexto escolar.

6.2.4. Interaccin Directivo-Docente:

Respecto a la comunicacin establecida entre el personal docente y el
coordinador se encontr una dificultad notoria en la divulgacin de la
informacin, puesto que en ocasiones la comunicacin no sigue los canales
establecidos, impidiendo que llegue de forma eficaz a las personas indicadas.
 Esta situacin obstaculiza el trabajo institucional y la adecuada ejecucin de las
actividades programadas.
No obstante, se reconoce la comunicacin cordial y el trato respetuoso que se da
entre directivo-docente y directivo-alumno, lo que genera un ambiente de
seguridad y confianza al momento de entablar un dilogo entre ellos.

6.3. ESCUCHA
Durante la aplicacin del proyecto se observ una falencia en la utilizacin de la
escucha, hacindose necesario generar espacios que permitan desarrollar de forma
consciente esta habilidad a nivel institucional. Pues se evidenci que los
estudiantes en el aula de clase son ms receptivos a la opinin y participacin oral
de sus compaeros y docente que fuera de ella, dado que durante las actividades
colectivas desarrolladas en el patio saln las docentes agotaban diferentes
estrategias para lograr la atencin y escucha de los estudiantes, lo cual se
dificultaba, entre otras cosas, por la falta de equipos de amplificacin de sonido y
el constante murmullo entre los nios. Estas mismas dificultades de escucha se
presentaban durante las salidas pedaggicas cuando estas no despiertan el inters
y la motivacin de los nios o se utiliza un lenguaje poco comprensivo para ellos,
todo lo contrario sucede cuando las actividades son llamativas, novedosas y
permite la participacin activa de los nios. Por lo tanto es necesario para
favorecer la escucha generar espacios que cumplan con estas caractersticas,
7. PROPUESTA DIDCTICA
El lenguaje oral como recurso fundamental de comunicacin para las personas
requiere de espacios en la escuela que posibiliten el enriquecimiento y desarrollo
del mismo; es as como esta propuesta est diseada para proporcionar a la
Institucin Educativa Inicial N 858 de Huacatinco - Ocongate- Quispicanchis-
2016, herramientas que le posibiliten acompaar el desarrollo del lenguaje oral de
sus estudiantes a partir de unos principios didcticos sobre los cuales se
fundamentan las acciones institucionales y las estrategias pedaggicas que deben
orientar dicho acompaamiento, acorde a los principios filosficos que rigen
dicha institucin.

Es de anotar que las acciones institucionales y las estrategias pedaggicas

planteadas pueden aplicarse para dar cumplimiento a varios de los principios
propuestos de manera flexible sin estar sujetas a uno en particular, de igual
manera las estrategias pedaggicas pueden ser utilizadas en el desarrollo de las
diferentes acciones pedaggicas sin estar sujetas al orden presentado en el cuadro,
ni tener relacin de correspondencia uno a uno.

Esta es solo una muestra de las mltiples acciones que la institucin puede
realizar para favorecer el lenguaje oral, dado que puede ser enriquecida teniendo
en cuenta los principios filosficos que fundamentan su labor.
8. CONCLUSIONES

Existen mltiples estrategias y propuestas didcticas encaminadas a

acompaar el desarrollo del lenguaje oral en la escuela, pero al parecer stas
no han sido significativas para el medio educativo.

El lenguaje oral sigue siendo concebido como una adquisicin espontnea y su

acompaamiento se limita a favorecer el aumento del vocabulario, la
pronunciacin y entonacin adecuada, esto hace que en los procesos
educativos no se est trabajando en miras al desarrollo de las competencias
comunicativas de los estudiantes.

La habilidad de escucha es fundamental para la comunicacin y el desarrollo

del lenguaje oral puesto que es un elemento que posibilita la interaccin y el
aprendizaje de la lengua y se construye en un proceso continuo que debe ser
enriquecido por medio de estrategias didcticas que despiertan el inters de los
nios.

La dinmica institucional permite que la interaccin verbal de los nios se de

en un ambiente de libertad donde los dilogos surgen de manera espontnea y
continua, este ambiente puede ser aprovechado para desarrollar actividades
que le permitan a los nios argumentar, proponer, exponer, explorar temticas
diversas, apropiarse conceptualmente de los diversos saberes especficos, en
trminos generales, de desarrollar la competencia comunicativa del habla.

Las acciones institucionales pedaggicas como eventos culturales y salidas

pedaggicas favorecen el lenguaje oral, al ser espacios novedosos que
despiertan el inters de los nios y propician la interaccin comunicativa a
travs de dilogos, preguntas, descripciones y comentarios sobre las
experiencias vividas.
9. RECOMENDACIONES

Para el acompaamiento del lenguaje oral hay que romper con el esquema de
que el maestro es el nico que habla, brindando la oportunidad a los
estudiantes de expresar sus ideas y compartir sus conocimientos con los otros.

La aplicacin de las acciones institucionales para el favorecimiento del

lenguaje oral deben estar ligadas a los intereses de los estudiantes y responder
a las necesidades del contexto porque as contribuirn significativamente a
desarrollar en los alumnos la capacidad de interactuar en diferentes espacios
de forma competente.

Concebir el lenguaje oral slo como hablar claramente, influye en el

acompaamiento que hace el docente de ste dentro del aula, pues de esta
manera no realiza una intervencin pedaggica que posibilite el desarrollo de
las competencias comunicativas de sus estudiantes.

Es necesario que la institucin educativa reconozca su papel en el desarrollo

del lenguaje oral, pues en ella confluyen diversos saberes, culturas,
expresiones, entre otros y por ende mltiple referente lingstico que
contribuyen al desarrollo pragmtico del lenguaje.

La planeacin de las acciones pedaggicas debe incluir un propsito claro,

contextualizado en la temtica que se est desarrollando y teniendo en cuenta
los intereses comunicativos de los estudiantes, porque de esta forma los
procesos de enseanza aprendizaje sern significativos.

La revisin documental permite evidenciar que los principio filosficos de la

Institucin Educativa Inicial N 858 de Huacatinco - Ocongate-
Quispicanchis-2016, reconocen la importancia de desarrollar las competencias
comunicativas de los estudiantes, como una estrategia para formar ciudadanos
lideres capaces de interactuar en cualquier contexto, sin embargo, dentro de la
institucin en la prctica educativa requieren mayores espacios que permitan
dar cumplimiento a estos principios.
 ANEXOS 1
PROYECTO DE INTERVENCIN TEMA:

EL ASEO
Objetivos Generales:
1. Crear espacios de participacin oral que le permitan a los nios de preescolar y
primero fomentar hbitos de aseo.
2. Reconocer la importancia que tiene el aseo en la vida diaria.

Logros:
El nio tiene hbitos de aseo personal
El nio participa oralmente en las actividades propuestas.
El nio reconoce la importancia de habitar en un espacio limpio.
El nio expresa sus conocimientos acerca del aseo personal.

Indicadores de Logro:
El nio nombra los hbitos y elementos de aseo personal que conoce.
El nio se lava los dientes despus de comer.
El nio se lava las manos despus de entrar al bao y despus de comer.
El nio asiste a la escuela con el uniforme limpio.
El nio expresa verbalmente el uso que se le da a los elementos de aseo
personal.
El nio tiene sus tiles escolares limpios.
El nio recoge las basuras del aula.
El nio ordena los objetos del aula de clase.
El nio utiliza correctamente el cepillero.
 SESIN N1
Fecha: de marzo de .

Objetivo:
1. Identificar los conocimientos previos de los nios acerca del aseo por medio del
dialogo.

Actividades:
1. Cancin alusiva al aseo.
2. Dialogar con los nios acerca de los hbitos de aseo personal que conocen,
utilizando imgenes y preguntas.
3. Escribir en el tablero los elementos de aseo personal que los nios conocen y
nombrar su utilidad.
4. Moldear en plastilina los elementos de aseo personal y exponerlos ante el grupo.
5. Dibujar acerca del tema.

Estrategias Pedaggicas:
Activacin de saberes previos.
Dilogo
Moldeado
Exposicin

Recursos:
Cancin, imgenes, plastilina, hojas, crayolas, tabla, tablero, tizas.
 SESIN N 2
Fecha: de Abril de..

Objetivo:
Reflexionar sobre la importancia del aseo personal por medio de la presentacin de una
obra de tteres.

Actividades:
1. Cancin
2. Presentacin de la obra de tteres
3. Dialogo sobre la obra presentada
4. Elaborar con los nios tteres o marionetas
5. Invitar a los nios a hablar a travs del ttere o marioneta realizado

Estrategias Pedaggicas:
Presentacin de tteres.
Dialogo.
Canto
Construccin manual.

Recursos:
Cancin, tteres, teatrino, guin de la obra, papel, tijeras, nylon, colbn, lana,
palitos de madera.
 SESIN N 3
Fecha: de Abril de ..

Objetivo:
Utilizar la entrevista como medio para estimular la participacin oral de los
nios en el reconocimiento de la importancia del aseo.

Actividades:
1. Dialogar con los nios acerca de lo que es la entrevista.
2. Jugando a la entrevista: algunos nios saldrn al frente para ser entrevistados por
el resto de sus compaeros.
3. Anunciar la visita de un invitado que hablar sobre la importancia del aseo y
disear con los nios algunas preguntas que se la harn a ste.
4. Entrevista al invitado.

Estrategias Pedaggicas
Dilogo.
Construccin colectiva.
Entrevista.

Recursos:
Micrfono, cmara filmadora elaborada con material de desecho, tablero,
recurso humano, grabadora.
 SESIN N 4
Fecha: de Abril de

Objetivo:
Reconocer la importancia del aseo en la vida diaria a partir de la narracin de un cuento
y la elaboracin de carteles.

Actividades:
1. Recordar lo tratado en las sesiones anteriores a travs del juego: alcance la
estrella.
2. Narrar un cuento alusivo al aseo personal.
3. Elaborar carteles acerca del tema para fijarlos dentro del aula y exponerlos ante
los compaeros.

Estrategias Pedaggicas:
Interrogacin
Narracin de cuento
Exposicin.

Recursos:
Cuento, cartulina, imgenes, colbn, tijeras.
 SESIN N 5
Fecha: . de Abril de ..

Objetivos:
Reflexionar sobre el aseo de los dientes como parte de los hbitos de aseo personal, a
travs de la presentacin de un vdeo.
Elaborar un cepillero con los nios.

Actividades:
1. Cancin sobre el cuidado de los dientes.
2. Presentar un vdeo alusivo al tema.
3. Dialogar sobre el vdeo a travs de un foro.
4. Elaborar un cepillero: cada nio traer un cepillo y se marcar con su nombre.
5. Cepillado grupal.

Estrategias Pedaggicas:
Vdeo-foro.
Construccin manual.
Cancin.

Recursos:
Vdeo, cancin, fomi, cepillos, vasos.