NOMBRE DEL DOCENTE: ELIUD ANIBAL CAMACHO HERNANDEZ

CURP: CAHE781119YA

IES FORMADORA: UPAEP

PLANTEL: 03 PINOTEPA NACIONAL

ENTIDAD FEDERATIVA: OAXACA.

CONVOCATORIA CERTIDEMS A LA QUE CORRESPONDE:

CORREO ELECTRONICO: eliud_t

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La importancia del contexto como un medio para generar aprendizajes significativos.

INTRODUCCION

Los estudiantes son producto de la interaccin social en la que se encuentran, es por ello la
importancia de retomar el contexto como un medio para generar aprendizajes significativos en los
alumnos, descubrir la utilidad que generan los aprendizajes generados en la escuela depende de la
vinculacin que se establezcan en el proceso de enseanza- aprendizaje.

Para ello debemos utilizar las destrezas pedaggicas acompaadas de la creatividad para gestionar
ambientes de aprendizajes, afrontando la necesidad de actualizar constantemente los contenidos, de
una manera que despierte el inters en los alumnos, para desarrollar competencias determinadas
en el acuerdo (447 2008 D.O.F) y establecidas con el marco curricular comn, en acuerdo con la
Direccin General de Bachillerato (DGB)

Crear escenarios en los cuales el alumno, resuelva simulaciones sobre situaciones que ocurren en
su cotidianidad, permite generar aprendizajes significativos, un mayor grado de involucramiento
en las actividades, obteniendo una autonoma para gestionar nuevos aprendizajes.

Los estudiantes con los que trabajo, son jvenes de distintas clases sociales, grupos tnicos y
provienen de distintas comunidades, pero comparten similitudes la lectura y la escritura son
habilidades que no se practican, existe una total apata, les resulta aburrido y poco interesante, no
encuentran la utilidad que tiene comunicarse mediante la lengua oral y escrita, es por ello que
demostrare durante el desarrollo de este ensayo la transformacin de mi prctica docente a partir
de la implementacin de estrategias basadas en el aprendizaje situado.

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 1.1 CONTEXTO EXTERNO

El estado de Oaxaca, est compuesto de 570 municipios, y se divide en ocho regiones, en las
cuales se hablan ms 16 lenguas indgenas, de acuerdo al censo de poblacin y vivienda
2010, se registraron en Oaxaca ms de 10 mil localidades de las cuales el 78% son rurales y
el 22% son urbanas. De acuerdo a datos del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa
(INEGI) Oaxaca ocupa el tercer lugar en analfabetismo de acuerdo a un estudio realizado en
el 2010. De acuerdo al plan estatal de desarrollo (2011-2016) el estado ser beneficiado por
las inversiones extranjeras en el ramo de la construccin y el comercio, que empleran a un
total de 25% de la poblacin econmicamente activa.
Pinotepa nacional, se encuentra ubicada entre los lmites del estado de Oaxaca, al oeste
limita con el estado de Guerrero, al sur limita con el ocano pacifico, es una zona costera
con caractersticas propias de la regin, su clima es clido semiseco durante todo el ao se
mantiene por encima de los treinta y cinco grados centgrados. Es la zona comercial ms
importante de la costa, es por ello que todas las actividades econmicas estn enfocadas en
este rubro, de acuerdo al plan de desarrollo municipal 2013-2016, el comercio es la fuente,
que generara ms oportunidades de empleos formales, que cualquier otra actividad
econmica secundaria.
El Instituto Nacional Indigenista (INI) Reconoce la presencia de dos grupos tnicos que
tienen fuerte presencia cultural en la regin, los mixtecos y los afro mestizos, las
manifestaciones de cada grupo son diferentes, sus ubicaciones geogrficas de igual forma,
pero los jvenes migran a la ciudad en busca de oportunidades de empleos, en los diferentes
comercios.

1.2. CONTEXTO INTERNO

l plantel 03 del Colegio de Bachilleres del estado de Oaxaca (COBAO) se encuentra

localizado en el municipio Santiago Pinotepa Nacional, carretera Pinotepa-Acapulco
(Libramiento) S/N, Col. La Posta, ubicada en la regin de la costa chica del estado de
Oaxaca. Este plantel se fund en 1982, actual mente cuenta con 1081estudiantes, de los
cuales 487son hombres y 594 son mujeres distribuidos en dos turnos que son matutino y
vespertino. En cuanto a infraestructura contamos con veintids aulas, un centro de cmputo,
tres laboratorios, una biblioteca, tres ncleos sanitarios, un edificio administrativo, una sala
audio visual, una cancha de futbol soccer y una cancha de futbol rpido, una cancha de
basquetbol, una cancha de voleibol y tres cafeteras.

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En el plantel solo hay servicio de internet en la sala de cmputo y se utiliza por los
estudiantes cuando reciben sus clases. Igualmente en la direccin de la escuela existe otro
modem que es de uso exclusivo para la direccin, control escolar. En los alrededores de la
institucin existen negocios de internet donde acuden los alumnos a realizar tareas e
investigaciones e impresiones de sus escritos.

El plan de mejora continua 2014-2016 consiste en disminuir los ndices de abandono escolar
es por ello que el trabajo colegiado se lleva a cabo mediante la conformacin de academias
interdisciplinares, mediante la implementacin de proyectos escolares. Para contrarrestar los
ndices de desercin y reprobacin se ha implementado el proyecto de tutoras en
coordinacin con el departamento de orientacin, la subdireccin acadmica y las
academias. Se realizan reuniones con padres de familia, se nombran a los tutores que
acompaan a los estudiantes, durante el proceso de aprendizaje, y se proponen acciones
conjuntas para apoyar a los jvenes en situaciones de riesgo. Las academias son:
Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades, Comunicacin y
Formacin para el Trabajo.

Los estudiantes se caracterizan por ser tmidos y poco participativos en el saln de clases,
debido a que en las escuelas secundarias an no se aplican los lineamientos de la Reforma
educativa. Los jvenes muestran actitudes pasivas, acostumbrados a escuchar, tomar apuntes,
se limitan a recibir rdenes, esto genera que la clase se vuelva algo repetitivo de la secundaria
al nivel bachillerato y me atrevo a decir que pierden el inters de aprender, se frustran y
abandonan la escuela.
Es por ello importancia de movilizar las competencias establecidas por el Marco Curricular
el cual dice que: es necesario establecer en una unidad comn los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. La importancia
de lograr este objetivo es permitirle al estudiante que sea exitoso en cualquiera de sus esferas
que aprenda a relacionarse con los dems, que se vuelva autnomo en sus aprendizajes, que
resuelva situaciones de su contexto positivamente y que se integre de forma positiva al nivel
superior.

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 1.3 DESARROLLO DE LA ARGUMENTACION

Aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr que
paulatinamente los alumnos alcancen la competencia y desde mi opinin, la generacin de
ambientes de aprendizaje permite al estudiante desarrollar sus capacidades humanas en su
totalidad. Creo que cuando la educacin toma el concepto impacta al estudiante que al
sentirse tomado en cuenta, retoma su valor, se auto motiva y cambia su actitud en el saln
de clases, se identifica recobra un derecho fundamental que es la inclusin y pertinencia, en
este sentido la UNESCO dice: una educacin que impide a sus jvenes incorporarse a los
retos y goces del aprendizaje o que haga que sean personas excluidas, discriminadas o que
caigan en la violencia no puede ser una educacin de calidad. Tampoco lo puede ser una
educacin que los desconcert, confunda y que los confunda cuando analicen sus actitudes
y creencias.

Es por ello que es importante generar ambientes de aprendizaje que permitan humanizar el
proceso educativo siendo estos una base fundamental para este nuevo paradigma donde es
necesario promover las habilidades y competencias las cuales tienen cuatro pilares: saber,
saber hacer y saber ser, para convivir ( Delors J. 1996) partiendo desde un enfoque centrado
en el estudiante, tomando en cuenta sus necesidades e inters, aprendizajes previos y los
conocimientos que aporta su contexto social y cultural.

A partir de la interpretacin personal del Marco Curricular comn puedo decir que uno de
los principios fundamentales de la educacin Media Superior es proporcionar conocimiento
para todos quienes integran una sociedad y con ello garantizar igualdad de oportunidades,
claro est donde el conocimiento este acompaado de los valores indispensables para la
convivencia armnica, generando las actitudes para que los individuos encuentren una
identidad de vida en su contexto.

Es controversial como se han generado varias reformas educativas y al parecer no se da con

la idnea que suministre los requerimientos que la sociedad demanda, el aparato educativo
es quien estructura las polticas en materia a seguir y a las cuales como docentes estamos pre
dispuestos a cumplir, las modalidades de enseanza como se especifica en la nueva Reforma
Educativa, pueden ser oportunidades de concebir los fines que la escuela debe proporcionar,
pero al parecer queda como un proyecto por comprobar y solo practicndola podremos
otorgar un juicio de valor al respecto. Es aqu donde nuestra profesin nos invita a
preguntarnos si la metodologa de enseanza que practicamos actualmente es realmente la
ms viable o nosotros debemos protagonizar un cambio?

Y creo que la respuesta viene por s sola, es una necesidad convertida en un derecho de los
estudiantes que como docentes transformemos nuestra prctica docente, Albert einsten deca
que si venimos haciendo las mismas cosas con los mismos resultados negativos; es momento
de cambiar, y eso es lo que en muchas ocasiones no nos atrevemos a hacer de antemano

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sabemos que la mayora de las veces es un tanto difcil, propiciar cambios en nuestra prctica
docente, ms aun cuando es una asignatura que impartimos ya de varios aos, salir de nuestro
estatus habitual de organizacin de clase fomentando actitudes positivas de aprendizaje para
los estudiantes, nos ocasiona un conflicto.
Es una tarea fundamental detectar conscientemente nuestras reas de mejora con relacin a
nuestra prctica docente, si las tenemos identificadas solicitar a las instancias
correspondientes los cursos de formacin para actualizarnos y propiciar mejorar las
competencias pedaggicas y profesionales necesarias para ejercer la docencia y con ello
beneficiar el aprendizaje de los estudiantes.
Es necesario incentivar la creatividad e interaccin de los alumnos, llevndolos a que
autnomamente construyan su aprendizaje, es oportuno remitirnos a la corriente pedaggica
del constructivismo la cual permea actualmente nuestros planes de estudios, uno de los
principales postulados es: incentivar a que el alumno con el uso de sus competencias propicie
sus propios procesos para resolver problemticas

Una de las acciones primordiales en clase es generar aprendizajes en el estudiante y uno de

los principales enemigos son los comportamientos generados por parte de los alumnos que
se convierten en distractores y se desvan de los objetivos de aprendizaje.

Las ventajas que encuentro al realizar una clase que presente un nivel de involucramiento
activo destacando los ambientes de clase, es que se puede percibir la participacin e inters
de los alumnos, en ocasiones existe una renuencia por parte de los alumnos a expresar sus
emociones y sentimientos por medio de este tipo de actividades, pero como lo mencionas el
trabajo en equipo y la motivacin son factores determinantes para que se potencialicen esas
habilidades.

Nuestra labor docente refiere como elemento bsico el desarrollo de los contenidos
temticos de un determinado programa, para esto, est implcita la accin
pedaggica que realizaremos con la finalidad de que los estudiantes logren los
aprendizajes esperados, por lo cual est en juego los materiales, recursos,
estrategias que utilizaremos, al igual que como gua frente al grupo nos corresponde
conocer y analizar las caractersticas de los alumnos que constituyen la clase y la
comunidad en la que se desenvuelven, esto nos puede direccionar a los recursos
ms adecuados que coincidan en el inters comn de los estudiantes y as lograr
los propsitos planeados.

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De esta manera estaremos en el plano de favorecer la calidad educativa, tener certeza, dejar
de lado la improvisacin y poseer los elementos para encarar la implementacin de cualquier
evaluacin a nuestro desempeo.
En todo momento el alumno debe permanecer en modo activo, no como un espectador, para
propiciar esto el profesor es el gua, quien modifica la ejecucin de las acciones al detectar
que se pierde el inters del alumno, utilizando estrategias oportunas.
La planeacin didctica de nuestras clases prev en gran medida el alcanzar los objetivos
planteados y minimiza los sesgos que dan pauta a comportamientos inadecuados para el
proceso enseanza aprendizaje.
No est por dems erradicar prcticas docentes que pueden propiciar comportamientos
negativos para el aprendizaje: clases magistrales, falta de monitoreo con los alumnos,
monotono tono de voz, no evidenciar los logros de los alumnos, externar nuestras
problemticas personales, entre otros.
Por otra parte es indispensable la instruccin didctica que comuniquemos y
aterrizarla en prctica y ejercitacin de esta manera estaremos ms certeros en la
comprensin realizada por el alumno.

.
Por lo anterior el papel que desempeo como docente es preponderante dndole sentido y
utilidad pedaggica a nuestra labor en el aula. Es necesaria la modificacin de los mtodos
didcticos, para generar adems de conocimientos conceptuales, aprendizajes colaborativo,
cooperativo y significativo, como prembulo a un desarrollo integral del alumno
Es importante tener la preocupacin como docente de generar un ambiente positivo en el
aula, no pasar por alto los problemas, sobre todo de convivencia que suelen crearse al trabajar
con material humano y que propician un desempeo acadmico limitado en la asignatura que
impartimos.
Son muy importantes los factores que mencionas para manejar el comportamiento de tus
alumnos, vincular el desarrollo del curso a los intereses de los alumnos, regulando con
normas como lo indicas la conducta y lo acadmico

7 saberes docentes

7
Para que este objetivo se pueda cumplir el establecimiento de un Marco Curricular Comn
que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el
enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currculum.

especifican los niveles de conocimientos los cuales fueron clasificados a partir de la Taxonoma que
propone Marzano (2009) el cognitivo, meta cognitivo y auto sistema de esta manera puedo
explorar los aprendizajes que supongo que los estudiantes ya tienen para iniciar el abordaje de este
bloque.
Es por ello que en esta estrategia tome como base al constructivismo social, como sustento terico
del enfoque que est presente en el programa de la asignatura de Taller de lectura y redaccin II.
Haciendo mencin a uno de los postulados bsicos de esta teora; solo en un contexto social se
logra aprendizaje significativo.
Haciendo mencin a Frola (2010) al afirmar que frente a una necesidad, es la capacidad del
individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola
exhibicin, que la resuelva en trminos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a travs
de indicadores evaluables una competencia se pone en juego cuando el individuo tiene una
necesidad que lo obliga a movilizar sus recursos, de manera que si no se parte de este componente
no se requiere.
El perfil del egresado del nivel medio superior:

Al inicio del curso realice la evaluacin diagnostica, para identificar el nivel inicial en cada
uno de los estudiantes, para generar alternativas remediales en caso de ser necesarias, para
as poder alcanzar con xito los desempeos y competencias.

Para Wilson, un ambiente de aprendizaje es un lugar o un espacio en donde ocurre el

aprendizaje. Otra definicin es: un conjunto del espacio fsico y a las relaciones que en l se
aparecen, es un todo de objetos, olores, formas, colores, sonidos, personas que habitan y se
relacionan en un marco fsico que lo contiene todo y al mismo tiempo es contenido por estos
elementos que laten dentro de l, como si tuviesen vida.
EL MARCO CURRICULAR COMUN PONERLE QUE ONDA.
Para Piaget una de los puntos importantes que se deben considerar para generar a
aprendizajes significativos es necesario utilizar mtodos de enseanza que involucren
activamente a los estudiantes y les presenten retos.
El mtodo de casos es una alternativa viable para desarrollar competencias desde la escuela,
en esencia es una descripcin narrativa que se hace de una determinada situacin de la vida
real, incidente o suceso, que involucre la toma de decisiones por parte de quien lo analiza y

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pretende resolverlo. El caso planteado de manera narrativa y con detalle debe contener
adems del hecho o problema, la informacin bsica apropiada que conduzca a la
movilizacin de recursos ede tipo conceptual, procedimental o actitudinal que conlleven a
una solucin o varias alternativas viables. (Diaz Barriga 2006).

Para elaborar la secuencia didctica y seleccionar cuidadosamente la estrategia didctica, analice

el campo de comunicacin que tiene como fin que el estudiante aprenda a comunicarse en espaol
y una segunda legua, en diversos contextos; que pueda leer de forma crtica, argumentando de
manera efectiva y con claridad, ya sea oral o por escrito, todo esto haciendo uso de las tecnologa,
la informacin y la comunicacin.

Es por ello que la estrategia didacta est dirigida para que el estudiante obtenga
conocimientos significativos y solo se puede lograr cuando detonamos su inters
relacionando a la escuela con su contexto.
El estudiante es un ser social, producto y protagonista de mltiples interacciones sociales que
le permiten reconstruir y construir los saberes, estos saberes son parte de su contexto, de su
realidad, es por ello que esta estrategia la denomine: En mi comunidad resuelvo
problemas escribiendo el propsito es que el estudiante redactara una carta peticin a
partir de una situacin real, utilizando la tcnica de estudio de casos, por ser esta una tcnica
que, en su vertiente de intervencin, fomenta, en gran medida, el pensamiento estratgico,
la resolucin de problemas, el anlisis crtico y la toma de decisiones, entre otros procesos
cognitivos de orden superior que intervienen en el aprendizaje humano un estudio de casos
teniendo la intencin de movilizar en los estudiantes conocimientos conceptuales,
actitudinales, procedimentales.
Mi papel como docente en este paradigma es el de un agente cultural que ensea en un
contexto sociocultural determinado, y es un mediador entre el saber sociocultural y los
procesos de apropiacin del conocimiento en el aula.
De acuerdo a la visin vigotskiana el aprendizaje implica el entendimiento e internalizacin
de los smbolos y signos de la cultura y grupo social al que se pertenece, los aprendices se
apropian de las prcticas y herramientas culturales a travs de la interaccin con miembros
ms experimentados

Debido a que mis estudiantes mostraban una actitud pasiva y debido a la acostumbre de
ocupar el rol de ser solo ser receptores de informacin, decid desarrollar utilizando el
enfoque constructivista del aprendizaje ubicare al estudiante el cual concibe al estudiante
como mentes activas que construyen su conocimiento basndose en la interaccin social
De acuerdo a un test sobre estilos de aprendizaje aplicado por el departamento de orientacin
realizado en el inicio del semestre, un tercio de la poblacin estudiantil de los grupos de
nuevo ingreso del turno matutino, result ser de tipo visual, otro tercio auditivo y el tercio
restante fue kinestsico. Esta informacin me sirvi para planear estrategias enfocadas en
los estudiantes, tomando en cuenta sus necesidades, puedo establecer que la primordial para

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ellos en ese momento era el emitir mensajes claros a sus receptores, aprender a expresarse
correctamente, lograr la habilidad de redactar un texto correctamente ser siempre necesaria
en la vida del el estudiante en cualquier contextos, partiendo que es una necesidad real que
tiene todo ser social, es por ello que para trabajar los textos funcionales, gener al estudiante
una situacin real tan cotidiana como la de realizar un trmite escolar, pero que muchas
ocasiones es difcil de resolver porque desconocen la utilidad de los textos.
Es por ello que organice equipos de trabajo, para establecer un clima de mutuo respeto y
colaboratividad, tomando en cuenta las evidencias del logro de desempeo haciendo uso del
conocimiento: para que elaborar una solicitud de acuerdo a la estructura y normatividad de
los textos funcionales. Desarrollando la habilidad de Redactar de forma adecuada con cierto
grado de cohesin. Mostrando una actitud de respeto y responsabilidad siendo responsables,
colaborativo, tolerante y actitud propositiva.
Aplique la tecnica Estudio de caso mediante esta describ un suceso real, que permiti a
los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un problema en un
contexto real mediante la utilizacin de la escritura. Esta estrategia me resulto adecuada para
desarrollar competencias, pues el estudiante puso en marcha tanto contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales en un contexto y una situacin dados

Esta estrategia contribuyo a la construccin de conocimientos debido a que se estableci un

vnculo de los saberes, con el contexto, adems se propici el aprendizaje colaborativo que
es uno de los ejes trasversales de la metodologa en la educacin por competencias. Uno de
los postulados bsicos de esta teora es que solo en un contexto social se logra aprendizaje
significativo.

Los recursos utilizados favorecieron al desarrollo de conocimientos ya que el estudiante se

acerc al objeto de aprendizaje organizado en equipos analizaron los escritos como textos
modelos, la utilizacin de textos modelos permiti que los estudiantes observaran contestaran
preguntas gua sobre intencin comunicativa, funciones de la lengua, estructura interna y
externa entre otras preguntas y las socializaran despus de este proceso de socializacin el
estudiante se apropiara de los conceptos y estuviera preparado para poner en prctica lo
aprendido (procedimental)
matriz de valoracin o rbrica que constituye un documento cerrado y no negociable en la
evaluacin, sin embargo su utilizacin y conocimiento previos facilitan la orientacin en su
estructura, sus contenidos y conociendo los criterios a tomar en cuenta en la elaboracin
de tareas Marchant,M,J.,Prez,L,A.(2009)

Promover aprendizajes significativos en los estudiantes es de suma importancia debido a que

son funcionales y aplicables al contexto del estudiante, en la materia de taller de lectura y
redaccin I, en el bloque II produce textos funcionales, es un tema de gran importancia para
mis estudiantes ya que tomando en cuenta los intereses de los estudiantes en su mayora
coinciden en terminar el bachillerato para buscar un empleo, por esta razn era necesario qel

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estudiante conociera las caractersticas de un texto funcional, la estructura y las situaciones
y el mbito en que cada texto es utilizado. Estas herramientas textuales son de suma
importancia para la concrecin de objetivos en el mbito laboral y social, de aqu parte la
necesidad de contextualizar estos conocimientos para que el estudiante los adquiera y
encuentre la importancia de conocerlos, aprenderlos, para despus aplicarlos en su
cotidianidad

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El metodo de enseanza aprendizaje (Diaz Barriga, F.2006) Es el Aprendizaje basado en
problemas, ya que este parte de un problema diseado por el profesor, ha de ser resuelto por el
estudiante para desarrollar determinadas competencias previamente definidas.

Consiste en el planteamiento de una situacion o problema real solucionable, abierto y relevante

donde la construccion , analisis y solucion constituyen el foco central de la experiencia. Haciendo de
la enseanza un promotor del desarrollo del proceso de indagacion y resolucion del problema en
cuestion.

Ademas en esta estrategia el alumno se involucrala

La vinculacion con contextos reales de aplicacin, favorece la autoregulacion y toma de decisones,

desarrolla destrezas de comunicacin y colaboracion, gestiona el aprendizaje autonomo y centrado
en el alumno.

El rol que desempeo como profesor

Afrontar la necesidad de actualizar constantemente los contenidos.

Utilizar destrezas pedagogicas para dirigir para guiar el proyecto y los metodos cientificos para
analizar los problemas

Motivar a la investigacion

Fomentar una evaluacion coherente con los objetivos a lacanzar de forma sumativa

Proceso del estudiante atraves de la ABP

Lectura y comprension del escenario

Definicion del proceso

Lluvias de ideas

Clasificacion de ideas

Formulacion de objetivos de aprendizaje.

Presentacion y discusin de ideas

12
 CONCLUSION

ANEXOS

Lista de cotejo de valores y actitudes

Nombre del alumno:

Grupo: No .L:

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 INDICADORES SI NO

Participa En la toma de decisiones del grupo activamente

Crea un ambiente democrtico, tolerante y cordial

Toma conciencia de los otros y comunica

Se responsabiliza de las funciones que le corresponden

Respeta las ideas de los dems

Expone sus propias ideas

Escucha atentamente a los dems

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE OAXACA

Plantel 03 Pinotepa
Producto a evaluar: Currculum Presentado

Nombre del alumno:

Grupo: No .L:

Evaluacin 15 10 0.0
puntos puntos
puntos

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Reflexiona sobre el tipo de documento que hay que
preparar

Lectura comprensiva y crtica de diversos materiales.

Seleccin de la informacin necesaria a partir de la

documentacin
Manejada.

Relaciona las ideas extradas al texto que elabora

Pone ttulo
Elabora el guin de los contenidos

Aborda una primera redaccin

Aborda una primera redaccin segn el guin

provisional

Revisa el contenido del texto final

Revisa Redaccin y ortografa

Dar la presentacin adecuada al documento

15
 PLAN CLASE: TALLER DE
LECTURA Y REDACCION II
Elaborado por: Eliud Anbal Camacho Hernndez

15 DE FEBRERO DEL 2016

Plantel 03 Pinotepa Nacional.

16
 Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
"Educacin pblica de calidad"

DIRECCIN ACADMICA
FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA

Plantel: 03 Pinotepa Nacional. Docente: Eliud Camacho Hernandez

Asignatura: Taller de lectura y redaccin II Semestre: 2. Periodo: 2016A

Bloque: I Redaccin de textos Fecha de elaboracin:

funcionales. 21/enero/2016 Tiempo: 6 horas.

Unidad de competencia:
# Utilizar las funciones referenciales y apelativa en la redaccin de textos funcionales.
# Aplicar la intencin comunicativa en mensajes personales, laborales y escolares.

Tipos de saberes
Conocimientos Habilidades Actitudes Valores

**Reconoce las funciones del **Interpreta y explica las funciones

lenguaje que predominan en los
textos funcionales referencial y
apelativa.
**Identifica la intencin comunicativa
de los textos funcionales.
**Identifica las caractersticas de las
funcionales del lenguaje en los textos
funcionales.
del lenguaje de un texto funcional.
**Clasifica las funciones del lenguaje
segn el mensaje que quiere
transmitir.
**Aplica las caractersticas de los
textos funcionales al redactar sus
propios textos.
**Asume una actitud reflexiva y
crtica en la redaccin y el
anlisis de los textos funcionales.
**Colabora propositivamente en
los trabajos individuales y en
equipo.

Indicador de desempeo

17
= Distingue las funciones del lenguaje que predomina en un texto funcional al realizar una lectura de inters
comn.

= Identifica las caractersticas externas e internas de los textos funcionales, en diferentes tipos de lecturas.

= Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de
la correcta aplicacin de sus caractersticas.
Situacin didctica:
Resuelvo problemas escribiendo Redaccin de textos funcionales.

Oficio previamente redactado, un dilogo, rompecabezas de un texto funcional, papeleta

para coevaluacin, hojas blanca de papel bond, proyector (can) laptop,

Secuencia didctica

Apertura Cierre

Desarrollo
+ Presentacin y encuadre del programa de
la asignatura (una hora).

+ Tomando como base el + Coevaluacin con lista de

+ Evaluacin diagnostica. cotejo, en media hoja de
texto proporcionado
anteriormente, identifica papel pagina 28 de libro de
ahora los elementos del texto.
+ Organizacin en equipo de 3 a 5 proceso comunicativo y las
integrantes funciones que predominan.
1.- Identifica los elementos
del proceso comunicativo?
+ Proporcin de un oficio para que + Redacta un oficio en el
identifique los elementos del proceso cual se pongan de
comunicativo y las funciones del lenguaje. manifiesto los elementos 2.- Utiliza adecuadamente
del proceso comunicativo y las funciones del lenguaje?
las funciones del lenguaje.

3.- Hace uso adecuado de la

coherencia, adecuacin y la
cohesin?
+ A partir del dilogo
proporcionado los alumnos
elaboran un cuadro
sinptico donde se distinga

18
 el uso de las intenciones
comunicativas.

+ Con la dinmica de figuras geomtricas se

organizan en equipo y posteriormente se les
+ Coevaluacin con lista de
proporciona un dialogo para identificar la
cotejo de tres reactivos en
intencin del escrito.
media hoja de papel.
1.- Presenta una estructura
organizada lgicamente?
2.- Presenta claridad en las
+ Redacta un mensaje ideas?
electrnico a mano,
3.- Utiliza adecuadamente
tomando en cuenta las
los signos ortogrficos?
caractersticas externas e
internas de acuerdo a sus
necesidades.

+ Organizados en equipos previamente, y

+ Coevaluacin con lista de
mediante la dinmica del rompecabezas de
cotejo en media hoja de
un texto funcional, identifican las
papel.
caractersticas internas y externas.
1.- Qu caractersticas de
los textos funcionales
identificaste?
2.- Fue fcil su
identificacin
3.- Qu caractersticas
identificaste con mayor
dificultad?

+ Transcribe extra clase su

mensaje electrnico e
imprimirlo.

Actividad conexin (AC) Conjunto de actividades a realizar (CAR) Conclusin y Actividades extra clase

Evidencias de Aprendizaje: Redaccin de textos

funcionales.

19
Instrumentos de Listas de cotejo (las
Evaluacin: preguntas de estas listas
se encuentran en el cierre
de cada sesin)

ELABOR REVIS

NOMBRE Y
FIRMA NOMBRE Y FIRMA

20
 Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
"Educacin pblica de calidad"

DIRECCIN ACADMICA
FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA

Plantel: 03 Docente: Eliud Camacho Hernandez

Asignatura: Taller de lectura y redaccin II Semestre: 2. Periodo: 2016A

Bloque: 2 Clasificacin de textos Fecha de elaboracin:

funcionales. 21/enero/2016 Tiempo: 6 horas.

Unidad de competencia:
# Emplea la clasificacin de los textos funcionales como parte fundamental para emitir e interpretar
mensajes de manera sencilla y directa en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Tipos de saberes
Conocimientos Habilidades Actitudes Valores

**Conoce diversos tipos de textos **Redacta diversos textos **Promueve la creatividad y emite
funcionales: escolares, personales y funcionales, empleando las opiniones propias al redactar
laborales y sociales. caractersticas y funciones textos funcionales.
establecidas.

**Distingue las caractersticas **Respeta el trabajo de los dems

externas e internas en los diferentes
tipos de textos funcionales.
**Reconoce las caractersticas,
estructura y utilidad de los textos
escolares: cuadro sinptico y mapa
conceptual.
**Diferencia entre los tipos de con una postura tolerante.
textos funcionales segn la
situacin planteada.
**Muestra inters al compartir
dudas u opiniones al redactar sus
**Aplica las caractersticas internas escritos.
y externas de los diferentes tipos de
textos funcionales en una situacin
especfica.

**Reconoce las caractersticas,

estructura y utilidad de los textos
personales: currculum vitae.

**Reconoce las caractersticas,

estructura y utilidad de los textos

21
laborales y sociales: carta peticin,
solicitud de empleo, otros.

Indicador de desempeo

= Produce textos funcionales empleando la normatividad de los textos funcionales.

= Compara los diferentes tipos de textos funcionales identificando ventajas y desventaja, segn el propsito
comunicativo.

= Elabora textos funcionales destacando sus caractersticas y funciones de la lengua.

= Expresa las diferencias entre los distintos tipos de textos funcionales segn sus posibilidades de comunicacin
y mbitos de aplicacin.

= Identifica las ventajas y desventajas de los diferentes tipos de textos funcionales, segn el propsito
comunicativo.

= Elabora textos funcionales cortos con precisin, adecuacin y coherencia, destacando sus caractersticas y
funciones de la lengua.
Situacin didctica:
La representacin teatral de la escuela y el trabajo

Libro de texto, cuadro comparativo de los tipos de textos funcionales,

Recursos:
papeleta de lista de cotejo, hojas blancas de papel bond, mapas
conceptuales o cuadros sinpticos, proyector (can), peridicos, laptop.

Secuencia didctica

Desarrollo
Apertura
Cierre
+ Organizados en equipos
+ Presentacin del bloque.
y utilizando un cuadro

22
 comparativo distinguir las + Elabora tres textos
diferencias y las funcionales de su
+ Evaluacin diagnstica de la pgina 31 del
caractersticas de los tipos preferencia.
libro de texto.
de textos funcionales.

+ En plenaria comparten de
+ Mediante lluvia de ideas manifieste lo que
forma oral los textos
conoce de los tipos de textos funcionales.
elaborados.

+ Revisin y evaluacin de
trabajos (por el maestro (a)).

+ Explicar la utilidad e
+ Proporcionar ejemplo de textos escolares:
importancia que tienen los
cuadro sinptico o mapa conceptual.
textos escolares analizados + Elije un texto de cualquier
con anterioridad; otra asignatura y elabora el
apoyndose en los texto de su preferencia.
ejemplos de las pginas 35
y 36 del libro de texto.
+ Coevaluacin a travs de
lista de cotejo de tres
reactivos. ( pagina 41 del
autor Carlos Zarzar Charur.

+ Explicar las
caractersticas, estructura
y utilidad de currculum
vitae.
+ Proyectar un ejemplo de la elaboracin de
un currculum vitae. + Elaborar su currculum
vitae en el momento de su
+ Analizar el ejemplo de la vida en que se encuentra,
carta peticin y solicitud de cuidando sus caractersticas
+ Solicitar peridico.
empleo que sugiere el libro, y estructura.
e identificar sus
caractersticas y
estructuras (pg. + Redactar una solicitud de
empleo tomando como

23
 referencia el trabajo que
haya elegido del peridico.

Actividad conexin (AC) Conjunto de actividades a realizar (CAR) Conclusin y Actividades extra clase

Evidencias de Aprendizaje: Redaccin de textos

funcionales.

Instrumentos de
Evaluacin: Lista de cotejo.

ELABOR REVIS

NOMBRE Y
FIRMA NOMBRE Y FIRMA

Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca

"Educacin pblica de calidad"

DIRECCIN ACADMICA
FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA

Plantel: 03 Docente: Eliud Camacho Hernandez

Asignatura: Taller de lectura y redaccin II Semestre: 2. Periodo: 2016A

Fecha de elaboracin:
Bloque: 3 Uso del lxico y semntica 1 21/enero/2016 Tiempo: 4 horas.

Unidad de competencia:
# Aplica las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de textos
relacionados con su vida personal, familiar, escolar, cultural, social y cultural.

Tipos de saberes

24
 Conocimientos Habilidades Actitudes Valores

**Reconoce el uso de los signos de **Analiza las reglas de los signos de **Respeta el uso de las reglas
puntuacin: puntuacin para el uso en mensajes ortogrficas estudiadas al
cotidianos. realizar una redaccin sobre
Dos puntos
alguna temtica de inters.
Comillas
**Comprende las reglas para el uso de
Parntesis
los signos de puntuacin. **Participa de manera creativa
Puntos suspensivos en la construccin de oraciones
o textos modelo con palabras
Guin corto homfonas.
**Redacta diferentes tipos de texto
Guin largo haciendo uso correcto de los signos de
puntuacin.
Signos de admiracin **Promueve la comunicacin y la
Signos de interrogacin. reflexin al compartir sus
**Aplica las reglas de puntuacin escritos.
estudiadas en la lectura y la escritura
de diversos tipos de textos.

**Distingue cundo utilizar los signos

de puntuacin, en funcin del mensaje
que se desea transmitir.

**Utiliza de manera pertinente palabras

homfonas, segn la situacin y
mensaje que se desea transmitir.
Indicador de desempeo

= Establece el uso correcto de los signos de puntuacin, sealando el cambio de significado que puede haber
en un texto.

= Distingue el significado de los homfonos en la redaccin de enunciados.

= Redacta distintos tipos de textos, demostrando su riqueza de lxico, precisin semntica y ortografa.
Situacin didctica:
Jugando con el alfabeto marciano

Recursos: Cdigo marciano, libro de texto, mensajes en tarjetas, proyector, hojas blancas de papel
bond, hoja fantasma como base para sus escritos, papeletas con nombre de frutas
(sandia, meln, pia, pera, manzana).

25
 Secuencia didctica

Desarrollo
Cierre

+ Tomando como base el

Apertura
+ Presentacin del bloque correspondiente.
+ De forma individual identifica los signos de
puntuacin de la evaluacin diagnstica La
pinta de la pg. 49 del libro de texto.
+ Coevaluacin con lista de
contenido del texto
cotejo de tres preguntas:
anterior, redacta un
resumen o parfrasis de lo 1.- Comprende la
que entendiste empleando importancia escolar y social
adecuadamente los signos del uso de stos signos?
de puntuacin.
2.- Comprendiste por qu
es necesario utilizar los
signos de puntuacin?
3.- Percibiste que aprender
a emplear los signos de
puntuacin te ayudar desde
hoy en el aspecto personal y
laboral?

+ Coevaluacin con lista de

+ Organizados en equipo a cotejo, en media hoja de
travs de la dinmica del papel:

coctel de frutas, se les 1.- Emple adecuadamente

proporciona en tarjetas un los signos de puntuacin en
mensaje para que lo tu traduccin?
traduzcan y le coloquen los
+ Con preguntas grupales se genera un 2.- Entendiste cmo debe
signos de puntuacin:
ambiente participativo sobre el alfabeto emplearse cada uno de
guin largo y corto, signo
marciano. ellos?
de admiracin e

26
 interrogacin 3.- Comprendiste la
adecuadamente. importancia de stos signos
en el contexto personal y
labora?

Actividad conexin (AC) Conjunto de actividades a realizar (CAR) Conclusin y Actividades extra clase

Evidencias de Aprendizaje: Resumen o parfrasis. Tcnica para representar

reglas de la coma.
Traduccin del texto
marciano. (El reloj)

Instrumentos de
Evaluacin: Listas de cotejo.

ELABOR REVIS

NOMBRE Y
FIRMA NOMBRE Y FIRMA

27
 Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
"Educacin pblica de calidad"

DIRECCIN ACADMICA
FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA

Plantel: 03. Docente: Eliud Camacho Hernandez

Asignatura: Taller de lectura y redaccin II Semestre: 2. Periodo: 2016A

Bloque: 4 Redaccin de textos Fecha de elaboracin:

persuasivos. 21/enero/2016 Tiempo: 6 horas.

Unidad de competencia:
# Utiliza los diferentes elementos del proceso comunicativo y la intencin comunicativa del texto
persuasivo en diversas situaciones de su vida cotidiana, empleando asertivamente los elementos
normativos de la lengua en la redaccin de mensajes cotidianos.
Tipos de saberes
Conocimientos Habilidades Actitudes Valores

**Reconoce las funciones apelativa y
retrica del lenguaje que predominan
en el texto persuasivo.
**Identifica el propsito del texto
persuasivo segn el: enunciado,
enunciatario, mensaje y contexto.
**Comprende y explica las funciones
del lenguaje en un texto persuasivo.
**Interpreta las funciones que
predominan en el texto persuasivo:
funcin apelativa y funcin
argumentativa.
**Promueve la comunicacin
como elemento socializador en la
aplicacin de las funciones del
lenguaje.
**Asume una actitud reflexiva y
crtica en la redaccin de textos
persuasivos.

**Reconoce la estructura externa de **Analiza las caractersticas de los

los textos persuasivos: textos personales: **Colabora con responsabilidad
en las redacciones realizadas en
Presentacin Externas
equipo.
Organizacin textual Internas. Conoce las propiedades del
texto persuasivo: claridad, precisin y
Paralingsticos.
objetividad. **Fomenta actitudes propositivas
y empticas al interpretar las
caractersticas de los textos

28
**Reconoce la estructura interna de **Clasifica las funciones y persuasivos y la redaccin de
los textos persuasivos: propiedades del lenguaje segn el mensajes cotidianos.
propsito del texto persuasivo.
Marcas discursivas
Adecuacin
**Aplica las caractersticas de los
Coherencia
textos persuasivos en la redaccin de
Cohesin. escritos.

**Interpreta la estructura externa de

los textos persuasivos en diferentes
tipos de lecturas.

**Aplica la estructura interna de los

textos persuasivos en la redaccin de
textos cotidianos.

Indicador de desempeo

= Identifica las funciones del lenguaje que predominan en un texto persuasivo al realizar una lectura de inters
comn.

= Emplea las funciones de los textos persuasivos al redactar mensajes cotidianos.

= Identifica las caractersticas externas e internas de los textos persuasivos, en diferentes tipos de lecturas.

= Redacta textos persuasivos utilizando situaciones reales de su vida cotidiana, destacando la importancia de la
correcta aplicacin de sus caractersticas.
Situacin didctica:
El discurso comercial y poltico (TODOS A CONVENCER COMO SOFISTAS DE PLACER)
Libro de texto, textos recreativos en copias, hojas blancas de papel bond, marcadores,
plumones, papel caple, regla, tijeras, pegamento, diurex, proyector (can), laptop con
Recursos: video de un discurso poltico.

Secuencia didactica

Apertura Desarrollo Cierre

29
+ Presentacin del bloque.
+ Evaluacin diagnstica de la pgina 67 del
libro de texto.
+ A travs de un texto persuasivo identificar
los elementos del proceso comunicativo.
+ Proporcionar al alumno un texto
persuasivo en donde se refleje su estructura textual, paralingsticos. opinin). Tomando en cuenta
externa e interna.
+ Lectura de textos persuasivos de las
pginas 72-75 del libro de texto.
+ Organizados en equipos + Organizados en equipos,
de cinco elementos, elaborar un texto persuasivo
analizar los textos (anuncio publicitario,
persuasivos solicitados promocionando al colegio de
con anterioridad y a la vez bachilleres).
reconocer las funciones
apelativa y retrica del
lenguaje.
+ Explicar la estructura
externa e interna de los
textos persuasivos: + Elaborar un texto
presentacin, organizacin persuasivo (artculo de
sus caractersticas externas
e internas y las propiedades
del texto persuasivo:
claridad, precisin y
objetividad.
+ A partir de los texos + Proyeccin de un discurso
ledos, selecciona uno e poltico.
identifica las marcas
discursivas as como las
propiedades textuales. + Redacta un texto
persuasivo (discurso
poltico), destacando en l
las marcas discursivas y las
propiedades textuales.
+ Investigacin, revisin y
evaluacin de trabajos.
30
 Actividad conexin (AC) Conjunto de actividades a realizar (CAR) Conclusin y Actividades extra clase

Evidencias de Aprendizaje: Redaccin de textos

persuasivos.

Instrumentos de Lista de cotejo y portafolio

Evaluacin: de evidencias.

ELABOR REVIS

NOMBRE Y
FIRMA NOMBRE Y FIRMA

31
 Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
"Educacin pblica de calidad"

DIRECCIN ACADMICA
FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA

Plantel: 03 Docente: Eliud Camacho Hernandez.

Asignatura: Taller de lectura y redaccin II Semestre: 2. Periodo: 2016A

Bloque: 5 Clasificacin de textos Fecha de elaboracin:

persuasivos. 21/enero/2016 Tiempo: 6 horas.

Unidad de competencia:
# Practica la redaccin de los distintos tipos de textos persuasivos para reproducir ideas o conceptos
que generen opinin y le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos personal,
familiar, escolar, social y cultural.
Tipos de saberes
Conocimientos Habilidades Actitudes Valores

**Conoce la clasificacin de los
textos persuasivos:
Anuncio publicitario.
Artculo de opinin.
Caricatura poltica.
**Reconoce las caractersticas de:
El anuncio publicitario.
El artculo de opinin.
La caricatura poltica.
**Distingue las funciones del lenguaje **Promueve una actitud positiva al
en los textos persuasivos de acuerdo expresar e interpretar sentimientos
a la intencin y tipo de mensaje. y hechos significativos de su vida
personal, familiar, social y cultural
a travs de los textos persuasivos.
**Diferencia la intencin y sus tipos
entre los diversos textos persuasivos.
**Asume una actitud respetuosa y
critica ante la diversidad de ideas,
opiniones y situaciones que se
**Distingue las aportaciones de los
textos persuasivos en el proceso de vean reflejadas en diferentes tipos
comunicacin. de texto.
**Redacta mensajes escritos en un **Colabora en equipo con
lenguaje pictrico en el que exponga responsabilidad y tolerancia ante
su opinin de acuerdo a su contexto. las actividades que se presenten
durante las clases.

32
 **Fomenta actitudes propositivas y
empticas al redactar sus escritos.

Indicador de desempeo

= Describe las funciones del lenguaje que son propias del texto persuasivo.

= Explica la clasificacin de los textos persuasivos, detallando los diferentes tipos que existen como parte
importante de la comunicacin.

= Recrea una situacin de la vida cotidiana en la que utilice un tipo de texto persuasivo, detallando su aplicacin
e importancia en el contexto socio-cultural.

= Contrasta la correcta aplicacin de las caractersticas de los diferentes tipos de textos persuasivos en los
trabajos presentados durante la clase.

= Redacta con precisin, adecuacin y coherencia, diferentes textos persuasivos relacionados con su entorno.

Situacin didctica:
Todos a volar, cual gaviotas a la mar. Creacin de textos publicitarios.
Papalote elaborado en papel de china (popotes o varillas de palapa, hilo de seda,
pegamento, papel china), revistas, papel bond, imgenes, tijeras, libro de texto, libros
Recursos: complementarios.

Secuencia didctica

Apertura Desarrollo Cierre

33
+ En binas se proporciona una revista donde + De los ejemplos + Elabora un papalote como
escogen la pgina que ms les llame la seleccionados se hace el base para la creacin de un
atencin. anlisis sobre textos anuncio publicitario.
persuasivos.

+ En plenaria muestra la pgina que ms les + En plenaria se comparten

agrad + El estudiante clasifica los los anuncios publicitarios.
textos persuasivos.

+ Cada bina elige un

anuncio publicitario y se
analizan sus caractersticas
externas. Se apoya en las
pginas 96-98 del libro de
texto.

+ Se lleva a la clase un
papalote para que en
equipo diseen un anuncio
publicitario sobre ese
papalote.

Actividad conexin (AC) Conjunto de actividades a realizar (CAR) Conclusin y Actividades extra clase

Evidencias de Aprendizaje: Cuadro comparativo Anuncio publicitario.

destacando la clasificacin
de los textos persuasivos.
Instrumentos de
Evaluacin: Instrumento de Evaluacin.

ELABOR REVIS

34
NOMBRE Y
FIRMA NOMBRE Y FIRMA

35
 Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
"Educacin pblica de calidad"

DIRECCIN ACADMICA
FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA

Plantel: 03, Docente: Eliud Camacho Hernandez

Asignatura: Taller de lectura y redaccin II Semestre: 2. Periodo: 2016A

Fecha de elaboracin:
Bloque: 6 Redaccin de ensayos. 21/enero/2016 Tiempo: 6 horas.

Unidad de competencia:
# Practica la redaccin de ensayos, utilizando las propiedades, metodologa y caractersticas de ste que
le permitan mostrar de manera clara su postura ideas, mensajes, argumentos, dudas, entre otros; de
acuerdo con sus necesidades comunicativas y situacin concreta.
Tipos de saberes
Conocimientos Habilidades Actitudes Valores

**Reconoce las propiedades y **Redacta sus propios ensayos **Promueve el anlisis y la

caractersticas del ensayo.
**Distingue las caractersticas que
predominan en el ensayo.
**Conoce la metodologa para la
redaccin del ensayo:
destacando las caractersticas reflexin sobre diversos temas
distintivas, de acuerdo a su tipo. que tienen que ver con la vida
personal, familiar o social.
**Aplica su punto de vista de forma
objetiva y subjetiva sobre un tema del **Asume una actitud reflexiva y
contexto actual, a travs de un critica en la redaccin de
ensayo. ensayos con temas del contexto
actual.

Objetivo (cientfica)
Subjetivo (literaria).
**Conoce la secuencia metodolgica
para la redaccin del ensayo:
Seleccin del tema.
**Utiliza la secuencia metodolgica
en la redaccin de ensayos con **Colabora en equipo con
temas de la vida cotidiana. responsabilidad y tolerancia ante
las actividades que se presenten
durante las clases.
**Aplica la estructura del ensayo en
la redaccin de diferentes tipos de
ensayo.

36
Consulta de fuentes.
Esquema de redaccin.
Realizacin de un borrador.
Redaccin final.

**Identifica la estructura del ensayo:

planteamiento, desarrollo y
conclusin.

**Reconoce diferentes tipos de

ensayos: literario, filosfico, otro.
Indicador de desempeo

= Identifica las caractersticas externas e internas de los ensayos en diferentes tipos de lecturas.

= Redacta ensayos utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta
aplicacin de sus caractersticas.

= Redacta con precisin, adecuacin y coherencia, diferentes ensayos relacionados con su entorno.

= Expresa las diferencias entre los distintos tipos de ensayos para reproducir ideas y conceptos que le permitan
expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

Situacin didctica:
Redactar es tambin ensayar. Redaccin de ensayos.
Diferentes tipos de ensayos, proyector (can), laptop con imgenes, diapositiva de
Recursos: mapa mental, libro de texto, hojas de papel bond.

Secuencia didctica
Cierre
Desarrollo
Apertura

+ Redacta un ensayo de un
+ Lee diferentes tipos de
tema de la vida cotidiana
+ Observar una imagen. ensayos en equipo.
tomando en cuenta los
fundamentos revisados.

37
+ Mediante una lluvia de ideas contextualizar + Analiza y comenta las
la interpretacin del contenido de la imagen. caractersticas del texto
+ Presenta los trabajos
ledo.
realizados.

+ Observa un mapa mental

+ El docente retroalimenta
acerca del ensayo.
cada participacin.

+ Compara y comenta el
+ Lista de cotejo pgina 127
mapa con el ensayo ledo.
textos.

+ Identifica las
caractersticas, estructura
y tipos de ensayo.

+ Conoce el proceso para

la elaboracin de un
ensayo.

+ Realiza una exposicin

oral con apoyos visuales,
sealando las diferencias
entre los diferentes tipos
de ensayo.

Actividad conexin (AC) Conjunto de actividades a realizar (CAR) Conclusin y Actividades extra clase

Evidencias de Aprendizaje: Redaccin de ensayo.

Instrumentos de
Evaluacin: Instrumento de Evaluacin. Gua de observacin.

38
ELABOR REVIS

39
 Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
"Educacin pblica de calidad"

DIRECCIN ACADMICA
FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA

Plantel: 03 Docente: Eliud Camacho Hernandez

Asignatura: Taller de lectura y redaccin II Semestre: 2. Periodo: 2016A

Fecha de elaboracin:
Bloque: 7 Uso del lxico y semntica 2 21/enero/2016 Tiempo: 6 horas.

Unidad de competencia:
# Utiliza diversas palabras de grupos semnticos diferentes (palabras primitivas, derivadas, prefijos y
sufijos) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad,
coherencia y significado.

Tipos de saberes
Conocimientos Habilidades Actitudes Valores

**Conoce las caractersticas del
lenguaje denotativo.
**Comprende la formacin de las
palabras primitivas y derivativas.
**Conoce la funcin y el uso de los
prefijos y sufijos griegos.
**Conoce la funcin y el uso de los
prefijos y sufijos latinos.
**Distingue las caractersticas del
lenguaje denotativo en un mensaje
de la vida cotidiana.
**Demuestra las diferencias que
existen entre los diversos tipos de
palabras en un texto.
**Prepara textos educativos con
diversos tipos de palabras,
sustituyendo y enriquecindolos en
la redaccin de cada uno.
**Promueve de manera
responsable el manejo y uso de
las palabras en cualquier situacin
que se presente.
**Redacta de manera creativa
diversos textos, empleando
palabras nuevas.
**Presenta iniciativa para
incrementar su vocabulario
empleando nuevas palabras.

**Utiliza prefijos y sufijos, en la **Reflexiona sobre la formacin de

redaccin de un texto relacionado palabras y el uso de prefijos y
con su entorno. sufijos en la redaccin de textos.

40
 **Distingue el significado que tienen
las palabras compuestas en la
lectura de un texto.

Indicador de desempeo

= Contrasta los distintos tipos de palabras, demostrando su riqueza de lxico y precisin semntica.

= Practica el uso correcto de trminos lxicos y semnticos en la redaccin o exposicin de textos educativos,
mostrando la riqueza de su vocabulario.

= Explica la situacin comunicativa de los textos, a partir de la funcin del lenguaje correspondiente, el propsito
del texto y el lenguaje denotativo.
Situacin didctica:
La expresin lingstica refleja tus saberes

Recursos:
Poema, creacin de oraciones, texto que contiene prefijos y sufijos, proyector (can),
laptop, sopa de letras en hojas de papel bond, hojas blancas de papel bond, diccionario.

Secuencia didctica
Cierre
Desarrollo
Apertura
+ Los estudiantes leen dos
textos e identifican el
+ El docente retroalimenta
lenguaje denotativo y
+ Presentacin del bloque. los puntos de vista de los
connotativo, y elaboran
estudiantes, explicando
ejemplos.
cada uno de los conceptos.
+ El docente escribir una oracin en el
pizarrn y los alumnos a travs de una lluvia
de ideas identificar que tipo de lenguaje se
utiliza en dicha oracin.

Texto Poema en hojas

Un video de una cancin
+ Los estudiantes a travs de
una sopa de letras,

41
+ El docente solicita mediante lluvia de ideas + A travs de ejemplos se identificarn las palabras
que identifiquen las palabras primitivas y retroalimenta cada una de primitivas y derivadas.
derivadas. las palabras y la diferencia.

+ Redacta un texto
relacionado a su entorno,
utilizando los prefijos y
+ El alumno escucha atentamente y participa + El docente expone la
sufijos.
en una lluvia de ideas sobre el uso de los funcin y el uso de los
prefijos y sufijos griegos y latinos. prefijos y sufijos griegos y
latinos.
+ Dar a conocer en plenaria
su texto.
+ Entregar un texto a los alumnos en donde
se reflejen los prefijos y sufijos. + El alumno se integra en RIMA-CONNOTACIN
equipos de trabajo para PALABRAS TIPO
distinguir los prefijos y AFIJO
sufijos.

Actividad conexin (AC) Conjunto de actividades a realizar (CAR) Conclusin y Actividades extra clase

Evidencias de Aprendizaje: Poema Identificacin del lenguaje Investigacin.

denotativo y connotativo a
travs de recortes de
diversos tipos de textos. Revisin y evaluacin de
trabajo.
Instrumentos de
Evaluacin: Lista de cotejo.

ELABOR REVIS

NOMBRE Y
FIRMA NOMBRE Y FIRMA

42
 Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
"Educacin pblica de calidad"

DIRECCIN ACADMICA
FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA

Plantel: 03, 06, 48, 55, 62. Docente: Eliud Camacho Hernandez
Asignatura: Taller de lectura y redaccin II Semestre: 2. Periodo: 2016A

Bloque: 8 Redaccin de textos Fecha de elaboracin:

recreativos. 21/enero/2016 Tiempo: 8 horas.

Unidad de competencia:
# Redacta textos recreativos empleando las funciones comunicativas y el lenguaje connotativo, teniendo
en cuenta los propsitos emotivos que desea transmitir en diferentes situaciones de su vida cotidiana.
Tipos de saberes
Conocimientos Habilidades Actitudes Valores

**Conoce las funciones **Identifica el lenguaje connotativo **Promueve la comunicacin como

comunicativas de los textos
recreativos: emotiva y potica.
**Comprende el propsito
comunicativo de los textos
recreativos.
**Reconoce las caractersticas
externas del texto recreativo en
especial el formato literario: prosa,
verso, dilogo.
**Reconoce las caractersticas
internas de un texto recreativo:
Gnero narrativo.
Gnero potico.
Gnero dramtico.
al leer textos recreativos. elemento socializador al utilizar las
funciones comunicativas en el texto
recreativo.
**Determina en un texto las
funciones comunicativas de los
textos recreativos. **Reflexiona sobre la importancia de
los textos recreativos en su vida
cotidiana.
**Demuestra la intencionalidad del
texto recreativo, a partir de la
situacin comunicativa. **Es responsable y creativo en la
escritura de textos recreativos
exaltando sus sentimientos y
**Analiza e interpreta las emociones.
caractersticas internas y externas
de los textos recreativos.
**Aplica en la redaccin de textos
recreativos las caractersticas
internas de los gneros literarios.

43
 Indicador de desempeo

= Distingue la funcin comunicativa de los textos recreativos.

= Explica en forma oral las funciones del lenguaje en los textos recreativos, tomando la informacin del entorno.

= Emplea las funciones connotativas del lenguaje en los textos recreativos al redactar mensajes cotidianos.

= Construye textos recreativos en forma oral y/o escrita aplicando las caractersticas internas.
Situacin didctica:
Expresa tus sentimientos con creatividad e imaginacin. Redacta textos recreativos.
Libro de texto, copias de textos recreativos, hojas blancas de papel bond, diccionario,
pizarrn, marcadores, proyector (can), laptop, caja de colores, poemas, tarjetas con
Recursos: fragmentos de textos recreativos.

Secuencia didctica

Cierre
Desarrollo
Apertura

+ Redacta un poema breve

+ De los textos ledos con
+ Presentacin del bloque. destacando la funcin
anterioridad, identifica y
emotiva y la funcin potica.
analiza las funciones
Remarcando fragmentos de
(emotiva y potica) que
cada una de la funciones con
+ Evaluacin diagnstica de la pgina 149 predominan en los textos
diferentes colores.
del libro de texto. recreativos as como su
propsito comunicativo.

+ Organizarse en equipo a travs de la

dinmica la casa y el husped.

+ Lectura de textos recreativos.

+ Explicar las + Redacta de manera

caractersticas externas de individual textos recreativos
los textos recreativos a aplicando en cada uno de
+ Participa en una lluvia de ideas respecto a travs de un mapa ellos los elementos que
lo que conoce de: prosa, verso y dilogo. conceptual. plantea la estructura externa.

44
+ Proporcionar textos que contengan prosa, + Identifica las
verso y dilogo. caractersticas externas de
los textos recreativos
proporcionados por el
docente.

+ Analiza los textos

recreativos que presenta el
libro de texto de la pg. 62
a la 65, y compara la forma
en que stos se presentan.

+ Explicar las
caractersticas internas de
los textos recreativos a
travs de un mapa
conceptual.
+ Solicitar la participacin de algunos
alumnos para declamar un poema.
+ Con recortes de diversos
textos recreativos
proporcionado por el
profesor, el alumno elige uno
y lo clasifica para encontrar
posteriormente en el
contenido las caractersticas
internas.

+ A partir del fragmento

propuesto el alumno
contina complementando
el texto recreativo hasta
terminar la redaccin.
+ En plenaria se da a
conocer oralmente su
creacin del texto recreativo.

+ Coevaluacin con lista de

cotejo.
+ De manera individual el alumno selecciona
un fragmento de diversos textos recreativos
(poemas, canciones, refranes, chistes) para

45
identificar las caractersticas internas de
stos textos.

Actividad conexin (AC) Conjunto de actividades a realizar (CAR) Conclusin y Actividades extra clase

Evidencias de Aprendizaje: Redaccin de textos

recreativos.

Instrumentos de
Evaluacin: Gua de observacin.

ELABOR REVIS

NOMBRE Y
FIRMA NOMBRE Y FIRMA

46
 Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
"Educacin pblica de calidad"

DIRECCIN ACADMICA
FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA

Plantel: 03 Docente: : Eliud Camacho Hernandez

Asignatura: Taller de lectura y redaccin II Semestre: 2. Periodo: 2016A

Fecha de elaboracin:
Bloque: 10 Uso del lxico y la semntica 3 21/enero/2016 Tiempo: 6 horas.

Unidad de competencia:
# Utiliza palabras con diferentes aplicaciones (tecnicismos, neologismos y arcasmos) al redactar textos
y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado.

Tipos de saberes
Conocimientos Habilidades Actitudes Valores

**Conoce las caractersticas y **Distingue el significado de **Promueve de manera responsable

manejo de: palabras segn su aplicacin en un el manejo y uso adecuado de las
mensaje relacionado con su vida palabras segn la aplicacin
Tecnicismos.
cotidiana. cientfica o tecnolgica en cualquier
Neologismos. situacin que se le presente.

Arcasmos.
**Demuestra las diferencias que
existen entre los diversos tipos de **Redacta de manera creativa
palabras en un texto. diversos textos, empleando palabras
**Identifica en diferentes tipos de nuevas.
textos el uso de los vicios de
diccin como:
**Prepara textos educativos con
Cacofona. diversos tipos de palabras, **Colabora reflexivamente sobre el
sustituyendo y enriquecindolos en uso de diversos vicios de diccin al
Barbarismos. la redaccin de cada uno. expresarse correctamente en el
Solecismo. mbito escolar o situacin
comunicativa de su entorno cotidiano.
**Utiliza un vocabulario ms
completo en la redaccin de un
texto relacionado con su entorno.

47
 **Distingue el significado que tienen
los vicios de diccin en mensajes
del entorno cotidiano.

Indicador de desempeo

= Contrasta los distintos tipos de palabras demostrando su riqueza de lxico y precisin semntica.

= Practica el uso correcto de trminos lxicos y semnticos en la redaccin o exposicin de textos educativos,
mostrando la riqueza de su vocabulario.
Situacin didctica:
Cae ms rpido un hablador que un nefito
Libro de texto, tarjetas de frases, diccionario, tarjetas con textos (vicios de diccin),
Recursos: pizarrn, marcadores, tarjetas de listas de desempeo.

Secuencia didctica

Cierre
Apertura
Desarrollo

+ Los equipos comparten

+ Aplicar la evaluacin diagnstica de la
+ Lectura del texto de las grupalmente de forma oral y
pgina 203 del libro de texto.
pgs. 205-206. escrita los textos
elaborados, en base a los
hechos o acontecimientos
+ Texto y comentario: la rotacin es una
+ Identifiquen los actuales de su entorno.
fuerza que produce energa. A partir de esta
frase el alumno se cuestiona y busca en el tecnicismos, subrayando y
diccionario las palabras no entendidas o buscando el significado
con la ayuda del + Investigacin extra clase a
subrayadas.
diccionario. cerca de los vicios de
diccin.

+ A travs de artculos de
divulgacin cientfica,
identifican palabras
tcnicas y buscan los

48
 significados con la ayuda
del diccionario.

+ Elabora un texto breve

sobre hechos y
acontecimientos de su
entorno demostrando su
riqueza de lxico y
precisin semntica.

+ Por medio de la dinmica

del gato (dinmica de
conceptos) los equipos
participan para explicar en
qu consiste cada uno de
+ Organizados en equipos a travs de una los conceptos que
dinmica, se les proporcionan textos donde aparecen en el gato de
aparezcan vicios de diccin y los alumnos los vicios de diccin y
los identificarn. evitar emplearlos en los
escritos.
+ Coevaluacin con lista de
cotejo de tres reactivos :
1.- Identificaste los vicios
(cacofona, solecismo y
barbarismo)de diccin?
2.- Comprendiste la
importancia que puede tener
la comunicacin efectiva sin
vicios de diccin?
3.- Te das cuenta de las
ventajas de tu expresin
personal y social?

Actividad conexin (AC) Conjunto de actividades a realizar (CAR) Conclusin y Actividades extra clase

Evidencias de Aprendizaje: Cuestionario Lectura, investigacin e Resumen breve.

identificacin de
tecnicismos.

Instrumentos de
Evaluacin: Lista de cotejo. Gua de observacin.

ELABOR REVIS

49
NOMBRE Y
FIRMA NOMBRE Y FIRMA

50