INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIN EN SERVICIO

INFORME DEL DIAGNSTICO DEL PLAN DE ACCIN

RELACIONADO AL PROBLEMA PRIORIZADO QUE AFECTA LA MEJORA
DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE EBR EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA 81014 PEDRO MERCEDES UREA UGEL N
03 TNO LA LIBERTAD

INFORME - MDULO 2 DEL DIPLOMADO EN GESTIN ESCOLAR Y

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGGICO, ITEM 04 LA LIBERTAD

REBAZA BLAS, Roco Elizabeth

La Libertad Per
2017
 ndice

Presentacin... 1

1. Formulacin del problema identificado....

1.1 rbol de problemas fundamentado........
1.2 Contextualizacin del problema.....
2. Relacin del problema con los procesos de la Institucin Educativa,
compromisos de gestin escolar y el Marco del Buen Desempeo del
Director..
3. Actores involucrados en la investigacin y valoracin de la informacin
obtenida a partir de ellos...
4. Aspectos a investigar, fuentes de informacin y tcnicas e instrumentos
utilizados ......
5. Descripcin de la aplicacin de las tcnicas e instrumentos utilizados en la
investigacin diagnstica.... .

CONCLUSIONES

REFERENCIAS

ANEXOS:
1. Instrumentos utilizados en la investigacin
2. Cuadros de categorizacin
 ndice de cuadros

Tabla 1. Relacin del problema con los procesos de la I.E...10

Tabla 2. Dimensiones, Fuentes de Informacin, tcnicas e instrumentos ...14

3
 ndice de figuras

Figura 1. rbol de Problemas 8

4
 PRESENTACIN

El presente trabajo denominado INFORME DEL DIAGNSTICO DEL PLAN

DE ACCIN RELACIONADO AL PROBLEMA PRIORIZADO QUE AFECTA LA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE EBR EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA 81014 PEDRO MERCEDES UREA UGEL N
03 TNO LA LIBERTAD, responde al proceso de formacin de buenas prcticas y plan
de accin del Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin
Escolar y Liderazgo Pedaggico, Item 04-La Libertad.

El informe se presenta en cinco partes. La primera parte referida a la formulacin

y contextualizacin de problema priorizado, sustentado en el anlisis del
correspondiente rbol de problemas y la segunda parte contiene la relacin del problema
con los Compromisos de gestin escolar y el Marco del buen Desempeo Directivo.

Asimismo, en la tercera parte se presentan las caractersticas de los actores

involucrados en la investigacin, en la cuarta parte se propone los diversos aspectos a
investigar, las tcnicas e instrumentos a utilizar para el recojo de informacin, as como
las fuentes de donde han sido obtenidas y en la ltima parte se describe la aplicacin de
las tcnicas e instrumentos, en correspondencia al problema y utilizados en la
investigacin.
Cumpla el presente informe con las indicaciones y exigencias requeridas en la
estructura y por la formadora especializada a cargo de su revisin, con el propsito de
lograr la mejora de los aprendizajes y la calidad educativa.

5
 1. Formulacin del problema identificado

1.1 rbol de problemas fundamentado

Con el propsito de lograr la mejora contnua de los aprendizajes en los
estudiantes, para alcanzar la meta de calidad educativa; como producto del anlisis
reflexivo de docentes, estudiantes, padres de familia y dems integrantes de la
comunidad educativa, en el presente estudio, se da a conocer la realidad
problemtica institucional de nivel insatisfactorio de aprendizaje en la capacidad
de resolucin de problemas en situaciones de cantidad, del rea de matemtica en
los estudiantes de educacin bsica regular de la institucin educativa 81014
Pedro Mercedes Urea de la ciudad de Trujillo, perteneciente a la unidad de
gestin educativa local N 03.

La realidad que atraviesa la institucin se debe principalmente al

desconocimiento de los procesos pedaggicos y didcticos a utilizarse en el rea
de matemtica por parte de los docentes, el limitado conocimiento del enfoque de
resolucin de problemas de la mayora de los miembros de la comunidad educativa,
el escaso uso de recursos y materiales educativos en el proceso de aprendizaje por
parte de docentes y estudiantes (en especial de las TIC), durante el desarrollo de
las sesiones de clase del rea de matemtica.

Consecuentemente en la institucin se obtiene niveles de logro en matemtica

por debajo del nivel satisfactorio en los estudiantes, donde en promedio slo 10%
de estudiantes alcanza este nivel, en especial en primaria y secundaria; asimismo
se desarrolla en los estudiantes un aprendizaje mecnico preferentemente centrado
en memorizar frmulas y poco razonamiento; mostrando desinters, escasa
participacin y falta de motivacin por resolver problemas matemticos con
actitudes negativas hacia el rea al desarrollarse clases rutinarias con poco material
concreto y/o virtual acorde a los intereses de los estudiantes.

Los Padres de familia y/o apoderados en la institucin educativo que lidero, en

un 40% son profesionales y mayoritariamente los nios y jvenes provienen de
hogares disfuncionales que presentan condiciones socioeconmicas y culturales de
clase media, sin embargo ms del 75% de los padres se muestran despreocupados

6
y/o insatisfechos por el bajo nivel de logro de sus hijos en el rea de matemtica y
desconocen el enfoque de resolucin de problemas, lo cual repercute en una
ausencia de apoyo y monitoreo al estudiante en la mejora de sus aprendizajes.

Se propone Talleres de reflexin con docentes, estudiantes y padres de familia

sobre relaciones interpersonales, Crculos de inter aprendizaje, capacitaciones y
acompaamiento para el fortalecimiento de capacidades docentes en la aplicacin
de estrategias para la resolucin de problemas.

7
 Niveles de logro en Aprendizaje Desinters y falta de Padres de familia
matemtica por mecnico, ms motivacin de parte de despreocupados o
debajo del nivel centrado en estudiantes por resolver insatisfechos por el
satisfactorio en los memorizar problemas matemticos, bajo nivel de logro
estudiantes del ao frmulas, poco clases rutinarias y poco de sus hijos en el
2013 al 2015 razonamiento material concreto rea de matemtica

Inadecuado nivel de logro de aprendizajes en la

resolucin de problemas en situaciones de cantidad de
los estudiantes de la IE 81014 Pedro M. Urea

Desconocimiento de Limitado Limitado tiempo de la

los procesos Escaso uso de recursos
conocimiento del mayora de docentes para
pedaggicos y (TIC y otros) materiales
enfoque resolutivo participar en cursos,
didcticos del rea de educativos en el
de problemas en capacitaciones y talleres
Causas/Factoress matemtica en las situaciones de
proceso de aprendizaje
sobre actualizacin docente,
sesiones de clase de la matemtica en la
cantidad durante durante el horario
institucin educativa.
las sesiones. extracurricular

8
1.2 Contextualizacin del problema
En relacin a los logros de aprendizaje obtenidos a nivel nacional y resultados del
consolidado de actas de evaluacin y ECE, segn aplicativo PAT de la institucin
educativa, se evidencia un nivel insatisfactorio de aprendizajes en el rea de
matemtica, en los estudiantes, siendo factores influyentes el monitoreo y
acompaamiento deficiente del equipo directivo, la aplicacin de estrategias
metodolgicas inadecuadas y el escaso uso de recursos educativos de los docentes.

2. Relacin del problema con los procesos de la Institucin Educativa,

compromisos de gestin escolar y el Marco del Buen Desempeo del Director

La Problemtica institucional de nivel insatisfactorio de aprendizaje en la

capacidad de resolucin de problemas del rea de matemtica en los estudiantes,
est directamente relacionada con los procesos misionales de preparar condiciones
para la gestin de los aprendizajes (PO02), fortalecer el desarrollo docente (PO03),
gestionar los aprendizajes (PO04) y gestionar la convivencia escolar y la
participacin (PO05); siendo la causal priorizada el escaso manejo de los procesos
metodolgicos en el rea de matemtica por parte de los docentes, la cual est
vinculada con el proceso estratgico de evaluar la gestin escolar a travs de un
adecuado monitoreo y acompaamiento y el proceso de soporte de administrar los
recursos y materiales educativos para el rea de matemtica.

Tal problemtica se puede detectar al ejecutar los compromisos de gestin

establecidos en la norma tcnica aprobada con la R.M. 627-2016- MINEDU, en
especial con el compromiso 04 sobre acompaar y monitorear la prctica
pedaggica en la institucin educativa.

En el ejercicio de mis funciones, el manual del buen desempeo directivo es

el eje orientador que me permite vincular en este plan prioritariamente el 2
dominio referido a orientacin de los procesos pedaggicos para la mejora de los
aprendizajes, priorizando la competencia 5 con el desempeo 16 que se refiere a
Reconoce la importancia del trabajo colaborativo entre docentes, generando
espacios para la integracin de capacidades, el intercambio de experiencias y la
 reflexin en torno a prcticas pedaggicas para la mejora de los aprendizajes
(MINEDU, MARCO DEL BUEN DESEMPEO DIRECTIVO, 2015).
TABLA 1
RELACION DEL PROBLEMA CON LOS PROCESOS DE LA I.E.
3. Actores involucrados en la investigacin y valoracin de la informacin
obtenida a partir de ellos.
La articulacin perfecta del desempeo efectivo del trinomio educativo que
involucra el potencial humano permite identificar a los actores vinculados a la
problemtica de logros insatisfactorios en matemtica, caracterizando el perfil de cada
uno de ellos, en especial estudiantes y docentes.

3.1 Caractersticas de los estudiantes de la educacin bsica regular

En la institucin educativa los estudiantes se encuentran distribuidos en los tres
niveles educativos que comprende inicial, primaria y secundaria; en inicial estn los
nios y nias de 3 a 5 aos, correspondiente al segundo ciclo de la EBR.
El nivel primario abarca el perodo de desarrollo de estudiantes hombres y mujeres,
que oscilan entre los 6 y 12 aos de edad y est dividido en tres ciclos, el tercer ciclo
corresponde a las edades entre 6 y 7 aos, el cuarto ciclo a las edades de 8 a 10 aos y,
el quinto ciclo a las edades de los 11 y 12 aos.

En secundaria los estudiantes se encuentran comprendidos entre las edades de 12 a

17 aos de edad y distribuidos en dos ciclos, el sexto ciclo para primer y segundo grado
de secundaria y stimo ciclo de tercer a quinto grado de secundaria.

3.1.1 Caractersticas del pensamiento de los estudiantes del nivel inicial.

Los nios y nias se caracterizan por afirmar su identidad al reconocer sus
caractersticas personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los
otros nios y adultos de su familia y comunidad. Expresar con naturalidad y
creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias,
en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones
artsticas y ldicas. Interactan y se integran positivamente con sus
compaeros, muestran actitudes de respeto al otro y reconocen las diferencias
culturales, fsicas y de pertenencia de los dems. Actan con seguridad en s
mismo y ante los dems; participan en actividades de grupo de manera

10
 afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar
situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autnoma
y solicitando ayuda. Demuestran valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte
y el trabajo propio y de los dems; inicindose en el uso y la aplicacin de las
TIC. Conocen su cuerpo y disfrutan de su movimiento, demostrando la
coordinacin motora gruesa y fina y asumiendo comportamientos que denotan
cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Se desenvuelven con
respeto y cuidado en el medio que lo rodea y exploran su entorno natural y
social, descubriendo su importancia. Demuestran inters por conocer y
entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.

3.1.2 Caractersticas del pensamiento de los estudiantes del nivel primaria.

El estudiante en este nivel se caracteriza porque se reconoce como persona con
derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus caractersticas biolgicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingsticas. Expresa con claridad
sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el
castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artsticas; respetando
diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales. Acepta y muestra actitudes de
empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza,
necesidades especiales, religin, origen tnico y cultura; desenvolvindose
asertivamente en diversos mbitos sociales. Muestra sentimientos de pertenencia,
seguridad y confianza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo
positivamente ante situaciones problemticas y ofreciendo alternativas de solucin.
Comparte con la familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la
realizacin de actividades, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible
en su medio. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin de
su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. Se identifica con
su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es
consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la
sociedad. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y
afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.

11
4. Aspectos a investigar, fuentes de informacin y tcnicas e instrumentos
utilizados
En este estudio, de acuerdo con la formulacin y contextualizacin del problema
priorizado, la relacin del problema con los Compromisos de gestin escolar y el Marco
del buen Desempeo Directivo, considerando adems a los actores involucrados en la
problemtica, es conveniente indicar los aspectos a investigar, llamados tambin
indicadores, as como las tcnicas e instrumentos a utilizar y las fuentes de informacin
involucradas.
TABLA 2
DIMENSIONES, FUENTES DE INFORMACION, TECNICAS E INSTRUMENTOS
Problema Priorizado:
Nivel insatisfactorio de aprendizajes en la capacidad de resolucin de problemas en el
rea de matemtica, en los estudiantes de EBR de la I.E. 81014 Pedro Mercedes
Urea de la ciudad de Trujillo Ugel 03 TNO

Aspectos a investigar: Tcnicas de Instrumentos de Fuente de

Dimensiones investigacin recojo de informacin
informacin
Aspectos Estratgicos Observacin Fichas de Consolidado de
metodolgicos monitoreo y las fichas de
acompaamiento observacin
docente

Aspecto curricular Focus Group Lista de cotejos Programacin

curricular anual,
de unidades y
sesiones de
aprendizaje
Aspecto del docente Observacin Gua de
observacin Manual del buen
desempeo
docente

12
 Gua de entrevista Ficha de
desempeo
docente
Condiciones Encuestas Cuestionario Alianzas
favorables para el estratgicas
aprendizaje

13
5. Descripcin de la aplicacin de las tcnicas e instrumentos utilizados en la
investigacin diagnstica.
El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la
mejora de la gestin y constituye un elemento transversal en el Manual
del buen desempeo directivo: Gestin de las condiciones para la mejora
de los aprendizajes y Orientacin de los procesos pedaggicos para la
mejora de los aprendizajes, por tanto; orienta el uso de estrategias y
recursos metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos, en funcin del logro de las metas de aprendizaje
de los estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades
especficas, en aras de un servicio educativo de calidad. (MINEDU, 2015,
pg. 9). De all la importancia de la aplicacin de las fichas de monitoreo
y acompaamiento de la practica pedaggica.

5.1 Ficha de monitoreo de la sesin de aprendizaje:

Es un instrumento que sirve para recoger informacin del cumplimiento
de los compromisos que tiene en cuenta las competencias del manual del buen
desempeo docente y utiliza la tcnica de la observacin directa.
5.2 Lista de cotejos:
Es un instrumento que permite identificar comportamientos con respecto a
actitudes, habilidades y destrezas y contiene una lista de indicadores de logro
en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos
mediante la actuacin de los estudiantes.

14
 CONCLUSIONES

1. Al finalizar este informe del plan de accin considero importante el haber

priorizado esta problemtica en matemtica que requiere inmediata intervencin,
lo cual ha permitido organizar el recojo de informacin en la bsqueda de
propuestas de solucin que mejoren el logro de aprendizajes en la Institucin
Educativa.

2. El problema priorizado favorece el mejoramiento de los aprendizajes de los

estudiantes de la institucin y el fortalecimiento de mi liderazgo pedaggico para
optimizar una gestin que permita garantizar la calidad de los aprendizajes.

3. El anlisis del problema exige una evaluacin de los procesos de gestin y

evaluacin continua de todo el personal de la I.E., con el propsito de solucionar
el problema priorizado e implementar nuevos procesos eficientes.

15
 REFERENCIAS

MINEDU. Diseo Curricular Nacional. Recuperado el 14 de Enero del 2017

www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional.pdf
MINEDU. Diseo Curricular Nacional de la EBR. Recuperado el 13 de Enero del 2017
de
http://es.slideshare.net/sisari/diseo-curricular-nacional-peru
MINEDU. Manual del buen Desempeo Directivo. Lima 2015

MINEDU. Manual del buen Desempeo Docente. Lima 2015

Unesco (s/f). Pgina web oficial. Normas en la redaccin del informe. Recuperado el
29 de junio de 2013 de
http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/underwater-cultural-
heritage/unesco-manual-for-activities-directed-at-underwater-cultural-
heritage/unesco-manual/reporting/report-writing-guidelines/

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