Las Comptencias Comunicativas

Especializacin Docente
en lenguaje para segundo ciclo de educacin bsica

1
Mdulo
Versin para validar
Introduccin a las
competencias comunicativas
Crditos
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educacin
Jos Luis Guzmn

Viceministro de Educacin
Carlos Benjamn Orozco

Viceministro de Tecnologa
Norma Carolina Ramrez

Directora General de Educacin
Ana Lorena Guevara de Varela

Directora Nacional de Educacin
Manuel Antonio Menjvar

Gerente de Gestin Pedaggica
Graciela Beatriz Ramrez de Salgado

Jefe de la Unidad de Desarrollo Profesional Docente
Rosa Margarita Montalvo

Jefe de la Unidad Acadmica
Sylvia Concepcin Chvez

Ana Mara Castillo
Marta Gladys Guzmn
Muryel Esther Manca
Karla Ivonne Mndez Uceda
Ana Guillermina Urquilla
Equipo de Revisin Tcnica del MINED
Eliana Ramrez de Snchez-Moreno

Autora, EQUIP2
Coordinacin de Diseo e Impresin

FEPADE
Correccin de estilo, diseo e impresin

CICOP/ cicop@navegante.com.sv
Primera Edicin consta de 1,200 ejemplares.

San Salvador, El Salvador, C.A.
Junio de 2007.
NDICE
Presentacin 5
Introduccin 7
Objetivos 7
Actividad sobre los saberes previos 8
Unidad 1. Las competencias del lenguaje y el enfoque comunicativo 9

Introduccin 9
Objetivos 9
1. Competencias comunicativas 11
1.1 Desarrollar competencias: Nuevo reto educativo 11
1.2 En qu consiste la competencia comunicativa? 13
1.3 Enfoque comunicativo y el uso social del lenguaje 13
1.4 El gran cambio: El uso del texto 14
1.5 Las competencias comunicativas 15
2. El proceso constructivo del aprendizaje de la lectura y escritura 17

2.1 Cambios en el aprendizaje 17
2.2 Las competencias se construyen, no se transmiten 17
2.3 El aprendizaje de la lectura: La centralidad en el texto y la
comprensin 22
2.4 El aprendizaje de la escritura: La centralidad en la comunicacin y
expresin de ideas con sentido 24
2.5 Lectura y escritura: Dos caras de la misma moneda 26
2.6 Una comunidad de personas lectoras y escritoras 26
3. Prctica guiada 27
4. Ideas claves 28
Unidad 2: El placer de leer 29
Introduccin 29
Objetivos 29
1. La lectura por placer: Un encuentro personal con los libros 32
1.1 Qu es leer por placer 32
1.2 Las cosas buenas que trae leer con ganas 33
1.3 Algunas notas para emprender la aventura 34
1.4 Una comunidad que aprende, ensea y disfruta 38
1.5 Como saber si los nios y las nias progresan 39
3. Ideas claves 42
Unidad 3. Desarrollo de la comunicacin oral 43

Introduccin 43
Objetivos 43
Desarrollo de la comunicacin oral en el segundo ciclo de Educacin Bsica 44
1. La comunicacin oral 45
2. Situaciones comunicativas interactivas 46
2.1 Conversando con libertad 46

NDICE
2.2 Tomando decisiones en asamblea de aula 47
2.3 Narrando noticias 49
2.4 Entrevistando a diversos personajes 50
2.5 Exponiendo lo que hemos estudiado o investigado 52
2.6 Aprendiendo a argumentar: El debate 53

2.7 Otros contextos 55
4. Ideas claves 58
Bibliografa 59
Presentacin
Estimado personal docente de segundo ciclo de Educacin

Bsica:
La buena labor docente debe ser exigida y reconocida por

toda la sociedad. El sistema educativo deber contar con
docentes competentes y motivados, de modo que su
trabajo redunde en beneficios para las generaciones de
nios, nias y jvenes que transitan ao tras ao por las
aulas en todos los niveles educativos. Los y las docentes
son protagonistas que pueden hacer la diferencia en la
vida del alumnado y lograr la efectividad del proceso
educativo.
Por ello, el Ministerio de Educacin, en el marco del Plan

Nacional de Educacin 2021, desarrolla el curso de
especializacin docente en reas bsicas del currculo, el
cual busca brindarle a las docentes y los docentes
herramientas efectivas para lograr mejores resultados de
aprendizaje en sus estudiantes. Este curso se desarrolla
con el apoyo de las instituciones de educacin superior
formadoras de docentes, bajo modalidades flexibles de
entrega y est integrado por ocho mdulos: i) introduccin
a las competencias comunicativas; ii) evaluacin continua;
iii) crear un ambiente para lectores y escritores; iv) compren-
sin de textos; v) produccin de textos; vi) investigacin
accin: seguimiento y refuerzo acadmico; vii) el lenguaje
en la interdisciplinariedad; y viii) el arte en el desarrollo
de las competencias comunicativas.
Cada mdulo se enfoca en un rea especfica de las cuatro
competencias de lenguaje: expresin oral, comprensin
oral, comprensin lectora y expresin escrita, con el fin de
brindarle al personal docente tiempo y prctica suficientes
para apropiarse de metodologas que potencien en el
alumnado aprendizajes ms significativos. De igual forma,
los mdulos impulsan procesos de evaluacin continua
que permitirn una interrelacin entre el desarrollo de las
competencias y la evaluacin que sobre los contenidos se
realice.
El proceso de especializacin que ahora fortalecemos

constituye una importante oportunidad de superacin
acadmica que esperamos ustedes aprovechen. El proceso
de perfeccionamiento docente, de formacin integral y de
aprendizaje permanente implica no solo conocimientos,
sino tambin actitudes. Por ello, les instamos a participar
de manera alegre y comprometida, recordando que, como
pieza clave del sistema educativo, tambin poseen un nivel
mayor de compromiso para construir, junto a todas y todos
nosotros, el pas que queremos.
Darlyn Xiomara Meza Lara Jos Luis Guzmn

Ministra de Educacin Viceministro de Educacin
Especializacin docente para segundo ciclo de educacin bsica
Introduccin
El mundo actual est exigiendo personas un sujeto activo, que reflexiona, procesa, asimila
competentes que puedan desempearse con y as se desarrolla intelectualmente; tambin los
eficiencia y responsabilidad en las circuns- factores afectivos que motivan a aprender o que
tancias en las que se desenvuelven. El aprender pueden terminar bloqueando los aprendizajes.
a aprender se ha instalado como una de las
demandas del nuevo siglo, referidas al desa- El rol docente ha cambiado y hay una mayor
rrollo de capacidades para seguir aprendiendo exigencia en la planificacin de actividades
a lo largo de toda la vida. La labor educativa complejas que reten a los nios y nias a resol-
debe tener claro el panorama global hacia donde ver problemas, a reflexionar sobre el objeto de
se dirigen sus acciones. aprendizaje y a aprender. Esto requiere adems
que el clima de la escuela ejercite la comu-
Una de las responsabilidades que la sociedad nicacin, el dilogo, demuestre respeto a las 7
ha otorgado a la escuela es que los nios y ideas y fomente el uso de la expresin de las
nias aprendan a leer y a escribir y, por supuesto, mismas como factor que ayude a la construccin
a desarrollar la lengua oral. Las competencias de la ciudadana.
exigidas se centran en lograr que el estudian-
tado sea usuario competente de la lengua oral Este mdulo pretende orientar las actividades
y escrita en diversos contextos comunicativos de desarrollo del lenguaje en el segundo ciclo
y no se limite a conocer los aspectos grama- de Educacin Bsica para que los nios y nias
ticales u oracionales. De all la necesidad de realmente respondan al reto de usar la lengua
tener clara la meta final del aprendizaje de la con competencia.
lengua traducida en personas hablantes,
lectoras y escritoras que se desempean
competentemente en contextos comunicativos
Objetivos
propios de su vida personal y comunitaria. Esto
es un reto mayor en mbitos rurales o de
Este mdulo tiene los objetivos siguientes:
pobreza donde predomina el lenguaje oral y la
escuela debe hacer un doble esfuerzo para a. Explicar las competencias comunicativas
poner a los nios y nias en contacto con el indicando en qu consisten los aspectos
mundo escrito. que desarrollan y las condiciones de su
aprendizaje, a fin de aplicarlas en la
El aprendizaje de la lengua escrita tambin planificacin y ejecucin del trabajo
debe considerar al sujeto que aprende como pedaggico.
b. Desarrollar la estrategia de lectura por c. Manejar algunas estrategias de comuni-
placer, creando en el aula y fuera de ella cacin oral utilizadas en el contexto social,
diversas situaciones de lectura con programndolas y ejecutndolas adecua-
diversos tipos de textos, para propiciar en damente, para lograr actividades que
el alumnado el gusto por la lectura y la permitan a los nios y nias desempearse
lectura autnoma. como hablantes competentes.
Actividad sobre los saberes previos
Reunidos en grupos de cuatro o cinco docentes respondan a lo que se les pide:

1. Si lee este ttulo Aquellos pobres fantasmas De qu cree que tratar el texto?
2. Comente con sus compaeros/as y anoten sus predicciones en una hoja.
3. Recin, despus de haber comentado lo que han escrito, lea el texto del recuadro y
observe si sus predicciones se cumplen.
En el planeta Bort vivan muchos fantasmas. Vivan? Digamos que iban tirando, que salan
adelante. Habitaban, como hacen los fantasmas en todas partes, en algunas grutas, en ciertos
8
castillos en ruinas, en una torre abandonada, en una buhardilla. Al dar la medianoche salan de
Introduccin a las competencias comunicativas
sus refugios y se paseaban por el planeta Bort para asustar a los bortianos.
Pero los bortianos no se asustaban. Eran gente progresista y no crean en los fantasmas.
Si los vean, les tomaban el pelo, hasta que los hacan huir avergonzados.
Por ejemplo, un fantasma haca chirriar las cadenas, produciendo un sonido horriblemente triste.
En seguida un bortiano le gritaba: -Eh, fantasma, tus cadenas necesitan un poco de aceite.
Supongamos que otro fantasma agitaba siniestramente su sbana blanca. Y un bortiano, incluso
pequeo, le gritaba: -A otro perro con ese hueso, fantasma, mete esa sbana en la lavadora.
Necesita un lavado biolgico.
Al terminar la noche los fantasmas se encontraban en sus refugios, cansados, mortificados, con
el nimo ms decado que nunca. Y venan las quejas, los lamentos y gemidos. [....]
Gianni Rodari.
Ahora respondan trabajando en grupos:
1. Han coincidido sus predicciones o hip- 3. Reflexionen en qu habr consistido el acto

tesis con los contenidos del texto? de escribir para el autor. Escriban de tres
2. Mientras lean, han estado activos o a cinco ideas para explicarlo y anxenlas
pasivos? Fundamenten su respuesta. a su Portafolio docente.
Unidad 1

Las competencias del lenguaje y el
enfoque comunicativo
Introduccin
En esta unidad se tratan dos temas centrales: b. Aplicar el aprendizaje de la lengua en
El primero, referido a la competencia comuni- situaciones de uso, segn las prcticas y
cativa como logro a obtener al desarrollar la exigencias sociales, asumiendo esta idea
comprensin lectora y la expresin escrita. Parte en la planificacin y desarrollo del trabajo
de la nocin de competencia, define la compe- pedaggico, para desarrollar las compe-
tencia comunicativa, el enfoque comunicativo tencias comunicativas.
y analiza sucintamente las competencias del
currculo del segundo ciclo de Educacin Bsica. c. Valorar la importancia de los procesos para
aprender que consideren la lgica infantil,
9
El segundo tema est referido al aprendizaje las situaciones problematizadoras y la
como proceso constructivo, tanto en sus reflexin sobre el propio aprendizaje,
aspectos cognitivos como afectivos. Desarrolla tenindolas en cuenta en el desarrollo de
el rol docente como mediador y el tema del las actividades con el fin de lograr apren-
aprendizaje de la lectura y escritura, poniendo dizajes significativos.
nfasis en las competencias a lograr. Por ltimo,
se aborda la ntima relacin entre lectura y
escritura y la necesidad de constituir una comu-
nidad de personas lectoras y escritoras.
En esta unidad no se desarrolla el tema del

lenguaje oral porque el mdulo tiene una unidad
especfica para tratarlo.
Objetivos
a. Fundamentar el conocimiento de compe-
tencia comunicativa, en el marco del enfoque
Se desarrollan las cuatro competencias
comunicativo, diferencindola de otras que lingsticas en situaciones de aprendizaje
no la adoptan a fin de tener claridad en los significativo para los y las aprendices.
propsitos del quehacer educativo.
Competencia comunicativa
Responde a:
Enfoque comunicativo
Centrado en el uso del lenguaje en

Nocin de competencia como capa-
contextos especficos.
cidades complejas que se combinan
Parte del texto oral o escrito como
Tiene la reflexin como componente
unidad de comunicacin.
central para resolver una situacin y
actuar con responsabilidad. Logra personas hablantes, lectoras,
escritoras competentes dentro de
ambientes socio culturales.
Requiere Se traduce como

Uso del lenguaje como forma Expresin oral.
de actuacin social.
Comprensin oral.
10 Una comunidad de personas Comprensin lectora.
hablantes, lectoras y
Expresin escrita.
escritoras.
Actividad sobre los saberes previos a. Para saber de quin es cada trabajo, al
finalizar, cada uno escribe su nombre.
1. Usando la tcnica de lluvia de ideas
exprese todo lo que conoce sobre el tema b. Lo que vamos a hacer hoy es tratar
de enfoque comunicativo. Escriba sus de escribir nuestros nombres, yo les
ideas en tarjetas, pero procure desarrollar voy a dar una hoja en blanco y unos
de manera resumida una idea por tarjeta. cartelitos con el nombre de cada uno
En grupos pequeos, lean y agrupen las y lo van a copiar.
que son similares.
3. En plenaria, lean las tarjetas. Discutan la
2. En los siguientes prrafos se presentan informacin registrada destacando las ideas
dos consignas para iniciar una tarea. Diga que se relacionan con el tema. Fundamenten
en cul de las dos, el enfoque que se que consigna tiene el enfoque comunicativo.
est usando es comunicativo. Formen
grupos pequeos y fundamenten sus 4. Colocar los resultados de este ejercicio en
respuestas. su Portafolio docente.
1 Competencias comunicativas

1.1 Desarrollar competencias: El Ministerio de Educacin de El Salvador ha
Nuevo reto educativo adoptado la siguiente definicin de competencia:
capacidad de enfrentarse con garantas de
Las nuevas corrientes sobre el aprendizaje
xito a tareas simples y complejas en un con-
centran el quehacer educativo en lograr compe-
texto determinado (Antonio Zavala, 2005)1.
tencias que se caracterizan porque integran
conocimientos, habilidades y actitudes; y ponen
En esta definicin se encuentran implcitas
en marcha operaciones mentales complejas a
varias condiciones para que una persona logre
hacer, frente a situaciones dadas, logrando un
ser competente:
resultado pertinente. Adems, el mundo actual
nos plantea mayor eficiencia en los procesos
a. Una capacidad o el potencial de partida
de adquisicin del conocimiento y aprove-
que posee cada estudiante y que la escuela
chamiento de la inmensa informacin referida
y el personal docente deben estimular,
a los diferentes campos del saber. Hay una
desarrollar y actualizar para convertirlo en
mayor exigencia por dotar a los nios y nias
competencia. 11
de herramientas para aprender y desempearse
con xito, en lugar de llenarlos de informacin,
b. Un enfrentamiento o la actuacin para
y para navegar en el mundo de la informacin
resolver una situacin problema.
y del conocimiento.
c. Una tarea simple o compleja que es una
situacin problema con una demanda
simple o compleja.
d. Una garanta de xito, es decir, contar con

las herramientas precisas, la seguridad y
confianza para realizar una tarea ya sea
simple o compleja.
e. Un contexto determinado que puede ser el

espacio fsico o geogrfico donde se
ejecutan las acciones o los marcos de
referencia que plantean las situaciones de
la vida real.
1 Ministerio de Educacin. Currculo al servicio del aprendizaje (2007) Gobierno de El Salvador.

La competencia, segn los lineamientos El sujeto competente moviliza y combina de
curriculares del pas, est integrada por cuatro manera original sus conocimientos y habili-
componentes: El saber, el saber hacer, el saber dades, y elige las actitudes ms adecuadas
ser y convivir y el para qu. para resolver determinada situacin. Esta
reflexividad y este saber combinatorio son
El saber esenciales para actuar con competencia y per-
miten a la persona improvisar creativamente,
Est referido a conceptos, hechos, datos,
combinando al instante sus mejores recursos
principios, definiciones, esquemas, secuencias
para abordar un problema o lograr un propsito.
instruccionales, etc. Equivale a los contenidos
declarativos o conceptuales.
Un docente en situacin de clase, por ejemplo,
tiene que poner en juego mltiples componentes
El saber hacer
en forma coordinada; puede percibir simult-
Est constituido por las habilidades y destrezas neamente diversos procesos que se dan en su
que se utilizan en una actuacin determinada clase, analiza, reflexiona y responde para lograr
con base en los conocimientos internalizados. enfrentar acertadamente con sus acciones una
Corresponde a los contenidos procedimentales. situacin. Un mdico en la sala de operaciones
combina sus saberes, revisa sus experiencias
El saber ser y convivir anteriores, sus valores, sus propios sentimientos,
reflexiona crticamente y acta en consecuencia,
Se refiere a los comportamientos o conductas con un actuar que engloba todas las partes y
12
observables del sujeto al resolver una tarea. que muchas veces se da en fracciones cortas
Refleja valores y actitudes y equivale a los de tiempo.

contenidos actitudinales.
Las competencias estn constituidas a su vez,
El para qu por capacidades, habilidades y destrezas que
Est constituido por la finalidad que da sentido se pueden desagregar. Por ejemplo, la com-
al aprendizaje. petencia referida a la comprensin lectora
abarca, entre otras, capacidades de:
Para Le Boterf (2001), los conocimientos son
necesarios, pero no bastan. El hacer es igual- Interpretar los significados globales de
mente importante pero no suficiente. Para l textos verbales e conos verbales.
es la reflexin la que constituye uno de los com- Localizar informacin explcita.
ponentes esenciales del actuar competente.
Una persona competente en cualquier campo, Deducir el tema o las ideas principales.
discierne sobre la situacin que enfrenta,
Reconocer la estructura bsica de los
combina sus saberes y experiencias, las somete
textos.
a un anlisis crtico y acta en consecuencia.
Realizar inferencias de diverso tipo.
Le Boterf piensa que la reflexin y la capacidad
de combinar es lo que convierte a un individuo Opinar y emitir juicios valorativos sobre el
no slo en actor, sino tambin en autor. contenido.
Adems, en las competencias confluyen Por tanto, la competencia comunicativa no se
diversos tipos de capacidades, desde las reduce a aspectos lingsticos (aspectos

cognitivas, sociales y emocionales, hasta las morfolgicos, sintcticos y sus normas) sino
ticas, estticas y corporales. Algunas de estas que considera tambin otras dimensiones como
capacidades son tomadas poco en cuenta por las referidas a la pragmtica (uso de la lengua
el sistema educativo tales como: Las capaci- en situaciones especficas), socio lingstica
dades emocionales que permiten reconocer (relacin con el contexto) y psico lingstica
nuestros propios sentimientos y los ajenos y (procesos de produccin y comprensin de
regularlos en la vida social; la posibilidad de significados). Es decir, la competencia comu-
tomar decisiones teniendo en cuenta los valores; nicativa se manifiesta cuando el lenguaje se
las capacidades estticas que permiten apreciar aplica en situaciones reales de uso, cuando un
lo armonioso y agradable; y la oportunidad de emisor comunica algo a un destinatario dentro
usar el propio cuerpo de manera pertinente, de ambientes socio culturales determinados; y
dentro de una determinada situacin. cuando pone el nfasis en las prcticas que se
dan en el uso social del lenguaje.
1.2 En qu consiste la compe- 1.3 Enfoque comunicativo y el uso

tencia comunicativa? social del lenguaje
La competencia comunicativa puede definirse El enfoque comunicativo ha adquirido gran
como el conjunto de habilidades que posibilitan importancia en la didctica de la lengua. Este
la comunicacin adecuada en situaciones enfoque pone el acento en el desarrollo de 13
comunicativas variadas para lograr el propsito las competencias comunicativas del alum-
que se persigue al hablar, escribir, leer o escu- nado para que puedan usar la lengua de
char. Pone de manifiesto la idea de destinatario manera adecuada y coherente segn las
y la necesidad de desarrollar capacidades para exigencias sociales, es decir, segn los usos
comprender y producir textos coherentes, ya que tiene el lenguaje en el contexto social y
sean orales o escritos, en determinados con- cultural. Centra su atencin en los procesos
textos sociales. de aprendizaje para conseguir que el estu-
diantado sepa usar el lenguaje en su vida
Segn el currculum nacional, las competencias personal y social.
de lenguaje se enmarcan en el enfoque comuni-
cativo, el cual enfatiza el uso de la lengua en Es importante realizar esfuerzos para poner el
la interaccin social. Valoriza el qu, el cmo, nfasis en el uso social que el lenguaje tiene
el por qu y entre quines se produce la fuera de la escuela al mismo tiempo que se da
comunicacin. Integra el aprendizaje del cdigo el aprendizaje del sistema formal de la lengua
lingstico (gramtica), y las estrategias de (letras, slabas, oraciones, gramtica, ortografa,
interaccin, segn las intenciones comuni- pronunciacin).
cativas; frmulas sociales; tipos de texto; y
estrategias de recepcin y produccin de textos En el enfoque comunicativo el saber lingstico,
cotidianos, formales y literarios 2. es decir, el estudio de categoras gramaticales,
2 Ob. Cit. Ministerio de Educacin.

el anlisis sintctico, el vocabulario etc., as
La Gallina
como la reflexin sobre la lengua, cobra
sentido si est al servicio del mejoramiento Un da, una gallina y sus pollitos paseaban
de las competencias comunicativas del por el campo, ellos jugaban y buscaban gusanos
estudiantado. en la tierra.
De pronto, pas por ah un zorro hambriento

Desde esta perspectiva no basta formar al y al ver a los pollitos quiso comrselos.
alumnado como personas lectoras y productoras La gallina se dio cuenta y corri a defen-
de textos sino que se necesita formarlas como derlos cacareando muy fuerte y moviendo
usuarias de la cultura escrita para que la usen mucho las alas; al verla, el zorro se asust, no
pudo comerse a los pollitos y se fue molesto
con competencia segn las demandas de la
a buscar alimento a otra parte.
vida social y comunitaria, como cuando se
necesita argumentar oralmente o por escrito,
porque se quiere hacer un pedido o un reclamo;
escribir una carta de lector/a para opinar sobre
una situacin dada; interpretar y criticar artculos
de la prensa oral o escrita; expresar su voz en
pblico o escuchar a otros en diversas oca-
siones; publicar un reportaje, producir cuentos,
artculos, entre otros. Todas estas manifes-
14
taciones son parte de nuestro quehacer como
personas alfabetizadas.
La escuela adems de ensear a expresarse La lingstica es el estudio de la lengua. Mucho

oralmente, a leer y a escribir debe formar a los tiempo estuvo centrada en el estudio de la
nios y nias en estas prcticas sociales del oracin (lingstica de la oracin) y se preocu-
lenguaje, mucho ms en aquellos contextos paba de producir oraciones gramaticalmente
donde solo pueden acceder a ellas a travs de correctas, enfocando su atencin en la
la escuela porque el ambiente lector es poco gramtica. Actualmente, se ha pasado a la
favorable. El aprendizaje del conjunto de estas lingstica del texto porque se considera que el
prcticas no se circunscribe al mbito solo del texto facilita la construccin del sentido a
aula o de la escuela sino que contribuye tambin partir de ideas que se relacionan entre s, lo
al ejercicio de la ciudadana al poder de que se constituye en la gran competencia del
expresarse. lenguaje escrito porque est relacionada con
el comprender.
1.4 El gran cambio: El uso del Las oraciones solas no permiten descubrir la
texto intencionalidad del hablante, la situacin
El enfoque comunicativo considera el texto comunicativa ni el contexto, porque la lingstica
como unidad fundamental de comunicacin y de la oracin considera ms el lenguaje como
esto ha producido un gran cambio en la un sistema de signos y en su aspecto formal,
enseanza de la lengua. mientras que la lingstica del texto se centra
en la construccin del sentido pues considera proceso de aprendizaje del sistema conven-
el lenguaje como actividad humana y principal cional de escritura.

medio de comunicacin social.
El nfasis de la atencin est puesto en la
El texto se caracteriza por ser una manifestacin construccin de significados porque desde
verbal, escrita o hablada, de cualquier extensin pequeos, los nios y nias, hacen hiptesis
que forma una unidad con sentido, que se pro- sobre la lectura y construyen sus propias
duce con intencin, que est relacionada con hiptesis sobre el sistema de escritura.
el contexto y est estructurada por reglas que
le permiten conectar las diferentes frases del El tipo de texto puede convertirse en un
texto (cohesin) y relacionar el sentido de las organizador de los aprendizajes, por ejemplo,
ideas entre s para generar la idea global del puede permitir ensear a escribir primero,
texto (coherencia). cuentos, despus, noticias periodsticas, afiches
de propaganda o un artculo de opinin. En
cada nivel educativo se han de utilizar los textos
que el personal docente considere convenientes,
lo que vara es el nivel de profundidad con el
que se quiera trabajar. Por ejemplo, los refranes,
los artculos de opinin, la biografa, la noticia
periodstica, el texto expositivo, se aprovechan
mejor en los grados superiores de Educacin
15
Bsica que en los primeros grados.
Se trata que la escuela promueva desde el

comienzo del aprendizaje, el contacto e
interaccin del alumnado con las diversas
producciones escritas de la cultura, tal como
circulan socialmente.
1.5 Las competencias comuni-

cativas
Las competencias a lograr en el currculo actual
Ya no se trata de que primero los nios y nias de la Educacin Bsica se plantean como
adquieran el sistema convencional de escritura expresin y comprensin oral, comprensin
(letras, slabas y sus sonidos) y despus inter- lectora y expresin escrita. Cada una de stas
preten y produzcan textos, sino que, desde el implica el desarrollo de innumerables capa-
inicio, lean en textos verdaderos, no solo cidades como: Adecuarse al hablante, inferir
cartillas o manuales para aprender a leer y a informacin no presente en el texto, analizar
escribir que contengan palabras o frases crticamente algo que se lee, planificar y revisar
sueltas y traten de producir escritos con un texto escrito, analizar estrategias verbales y
sentido y simultneamente avancen en el no verbales, entre otras.
En el documento curricular las competencias Para expresarse por escrito deben escribir en
comunicativas se definen como sigue: consonancia con los tipos de textos que leen:
cuentos de ficcin, cartas de lectores, artculos
La comprensin oral es la capacidad de de opinin, informes, historietas, afiches, instruc-
comprender informacin que se presenta ciones. De tal manera que haya mayor atencin
con distintos propsitos y en diferentes a la cohesin y la coherencia, a los procesos
situaciones comunicativas. de planificacin, produccin o textualizacin y
revisin, as como, en el uso adecuado del
La expresin oral se enmarca en lenguaje segn la situacin comunicativa y las
situaciones comunicativas en las cuales la caractersticas de los textos.
o el educando expresa en forma oral sus
deseos, intereses, experiencias, ideas,
entre otros, con un propsito y adecun-
dose a la situacin comunicativa.
La comprensin lectora implica la

construccin de un significado a partir de
un texto escrito.
La expresin escrita permite establecer

16
comunicacin por medio de la escritura.
Implica adems el contexto comunicativo

y al destinatario hacindolo con coherencia
y cohesin.
En el segundo ciclo se solicita a los nios y

nias desempeos de mayor complejidad. En
el campo de lo oral se les pide comprender mayor
diversidad de textos orales, exponer, presentar Para ser una persona competente, se
informes, dramatizar, debatir, entrevistar, analizar requiere confianza y autoestima. El aula
crticamente diversos mensajes. Se buscar debe ser un espacio libre y seguro.
que se expresen con seguridad y confianza y
con claridad, precisin, coherencia y con el
vocabulario adecuado. En el campo de las actitudes se encuentran la
valoracin de la tradicin oral y las variantes
En la comprensin lectora se avanza en la lingsticas que se usan, el rechazo a la discrimi-
lectura de textos como leyendas, novelas, nacin por la forma de hablar, la valoracin a
poemas, obras de teatro, noticias sociales, las personas portadoras de las tradiciones orales
cientficas o culturales, historietas, planos, y la demostracin de preferencias y gusto por
organizadores grficos, artculos de opinin, la lectura e inters por la escritura como medio
entre otros. de expresin y comunicacin.
2
El proceso constructivo del aprendizaje

de la lectura y escritura
2.1 Cambios en el aprendizaje escribir con claridad y coherencia una solicitud

de trabajo, escribir para opinar o argumentar,
Actualmente se habla de aprendizaje signifi-
expresar claramente nuestro agradecimiento
cativo, interactivo, de respeto a la diversidad,
en una carta.
del protagonismo de los nios y nias en su
propio aprendizaje. El personal docente se hace
De ah la necesidad de planificar y tener en
una inquietante pregunta: Yo enseo, pero
cuenta las competencias en torno a las cuales
ellos aprenden?
organizar y guiar el aprendizaje y hacer que los
nios y nias construyan su propio conocimiento.
Esto ha llevado a plantear un modelo centrado
en el o la estudiante, en sus saberes previos,
en su propia actividad para aprender. Para el 2.2 Las competencias se
personal docente implica conocer la disciplina, construyen, no se transmiten
trabajar a partir de los saberes previos de sus
estudiantes, considerar el error como factor La construccin del conocimiento es conse-
17
de aprendizaje, planificar secuencias didc- cuencia de una actividad mental que se produce
ticas significativas e incluir al alumnado en en situaciones de intercambio comunicativo y
proyectos o actividades de investigacin y de interaccin social (Vygotsky, 1977).
terminar el proceso revisando y evaluando el
propio aprendizaje. Las competencias se construyen, en el sentido
de que no las podemos transmitir porque nacen
Actualmente, los procesos de enseanza de las experiencias que vive el sujeto y de su
aprendizaje persiguen no solo contenidos a propia reflexin sobre ellas.
aprender y a verificar con una prueba, sino que
pretenden propsitos ms amplios y globales La actividad del sujeto
para alcanzar capacidades de alto nivel, a travs Existen dos ideas que han cambiado actual-
de tareas complejas que permiten la adquisicin mente mucho la pedagoga: Una es concebir
del conocimiento de manera activa y reflexiva a los nios y nias como sujetos que conocen
y buscan la competencia del sujeto. y que no llegan a la escuela con la mente en
blanco y la otra, la nocin de asimilacin, es
El mundo actual est exigiendo, entre otras decir que para que un nuevo contenido sea
competencias, comprensin lectora, anlisis aprehendido por un sujeto debe ser asimi-
crtico de lo que se lee, saber buscar y procesar lado por ste y lo har segn sus esquemas
la informacin, resumir por escrito un texto asimiladores previamente construidos. Esto
cientfico, seleccionar autnomamente obras ha enfatizado la mirada en los procesos
clsicas o informativas por el placer de leer, de aprendizaje que no dependen de los
mtodos sino de la capacidad constructiva del Esto hace que el punto de partida de los
sujeto. El mtodo puede ayudar, pero no crea aprendizajes sea el sujeto mismo y no el
aprendizajes. contenido a ser abordado, aunque tambin
sea importante. Para el constructivismo el
El nio y la nia son sujetos activos que com- conocimiento es un logro no es un proceso
paran, comprueban, formulan hiptesis con lineal. Crecemos intelectualmente no por
acciones mentales, acciones de pensamiento, adicionar unos conocimientos a otros sino
interiorizadas o con acciones efectivas. Esta porque vivimos grandes perodos de reestruc-
interaccin est enmarcada en un proceso turacin de las informaciones anteriores que
social. Un nio o nia que copia, que repite, cambian de naturaleza al entrar en un nuevo
generalmente, no es un sujeto activo. sistema de relaciones (Ferreiro, 1985).
Realidad
Desequilibrio
18
Acomodacin
Nuevo equilibrio
Asimilacin
Para que la asimilacin de algo nuevo sea Las modificaciones de esquemas cognitivos y
posible, el sujeto debe acomodar los esquemas el desarrollo intelectual no se produce por simple
asimiladores que posee, debe modificarse a s maduracin endgena, por el paso del tiempo
mismo en funcin de las propiedades del objeto. o por el crecimiento, sino que es el resultado
La tensin entre asimilacin y acomodacin de un largusimo trabajo de construccin que
produce crisis cognitivas. Las crisis se deben se realiza cada da a cada minuto, en todos los
a contradicciones o incompatibilidades entre intercambios que el nio o la nia realiza con
esquemas que el sujeto construy y lo nuevo el medio en un proceso interactivo, reflexivo y
o porque los esquemas disponibles que tiene constructivo. De ah la importancia de la inter-
no pueden interpretar el objeto nuevo. Lo no vencin docente y la variedad de experiencias
asimilable produce retos cognitivos. de lectura y escritura que ellos/as deben vivir.
Las ideas previas que se tienen sobre un tema
pueden ser verdaderos obstculos episte-

molgicos que dificultan y distorsionan la
comprensin. Los llamados errores construc-
tivos son hitos en el desarrollo que el personal
docente debe esforzarse por entender pues
manifiestan una rigurosa lgica interna.
Valery dice: Abuelita, Valery se escribe con

tres, comienza igual que barco, barco se
escribe con dos, pero es ms grande (Registro
Ramrez, E. 2002).
La nia demuestra el manejo de la hiptesis

silbica, segn la cual se escribe una letra por
cada golpe de voz, por eso considera que Valery
Los y las aprendices empiezan con distintos
se escribe con tres letras y barco con dos. Es saberes previos para luego construir
muy difcil explicar en esta etapa que algo no nuevos conocimientos. La comprensin
es as. La lgica infantil lo va a impedir, pero y la expresin son parte de un proceso
esto no significa que no se haga nada, ni que cognitivo, el cual requiere facilitacin por
parte de la o el docente.
se deje de intervenir. El personal docente tiene 19
que crear conflictos cognitivos, contraejemplos,
confrontaciones para que los y las estudiantes
reflexionen y se den cuenta que se escribe de La investigaciones sobre lo que piensan los y
otra manera. las nias sobre el sistema de escritura han sido
muy valiosas en la didctica de la adquisicin
Hay adems conocimientos previos que pueden inicial de la lectura y escritura. A continuacin
ser claramente errneos como cuando se piensa ofrecemos un ejemplo tomado de Kaufman
que la flotacin de los objetos est en funcin (2001) en su estudio sobre la psicognesis de
del peso, es decir, que flotan los ligeros y los las convenciones ortogrficas, en especial sobre
pesados se hunden. Sobre este saber previo es las ideas que tenan las y los nios acerca de
necesario efectuar un cambio conceptual porque las slabas; primero se les peda que separaran
puede conectarse con otros nuevos contenidos las slabas oralmente y luego las separaran
y generar aprendizajes tambin errneos. por escrito. Anteriormente, haba obtenido
respuestas del tipo que una slaba era un
El error es muy importante para lograr el apren- pedacito de una palabra que tena dos letras.
dizaje, se acepta y se trabaja con el estudiantado Las y los nios fundamentaban diciendo que
porque refleja estructuras ya construidas, es dos letras eran perfectas para una slaba, ya
su saber previo y este saber es esencial para que una no poda ser porque no era slaba sino
aprendizajes posteriores porque los nuevos letra y tres ya constituan una palabra. Encontr
conocimientos se relacionarn o interpretarn que curiosamente las separaciones escritas no
en funcin de l. coincidan con las orales. Trabajando con un
nio alfabtico (revisar el Mdulo 1 del primer ya respetaba los espacios entre las palabras,
ciclo, Unidad 3: Evolucin de la escritura) que se produce el siguiente dilogo:
Dilogo entre Experimentador y Nio
E: Cuntas slabas tiene la palabra transporte?
N: (Poniendo un dedo a medida que dice cada slaba) trans-por-te
E: Quieres ver cmo la separaste la semana pasada?
N: (Sonriendo un poco extraado) Bueno
E: (Muestra al nio la hoja en la que l haba separado tr-an-sp-or-te) Mira
N: (Con expresin sumamente sorprendida) tr!? an!?, peroqu puse? Est todo
mal No es as, es trans-por-te. Son tres
E: Lo quieres corregir?
N: Claro! Ms bien no?
E: Bueno, brralo y escribe de nuevo.
20 N: (Borra y comienza a escribir las slabas nuevamente). Trans la primera es trans(escribe

t, trans (agrega tr) trans, no? (agrega tra), trans(con cara de fastidio y preocupacin
agrega tran). Trans (mira la hoja, hace un gesto negativo con la cabeza, tira el lpiz
sobre la mesa y ponindose de pie, comenta) Sal! Una slaba de cinco letras no puede
ser
Kaufman termina comentando: ste es un Aspectos afectivos del aprendizaje

ejemplo interesante de un conflicto entre dos
No basta el desequilibrio cognitivo para
esquemas construidos por el nio (el oral y el
aprender, es necesario que el sujeto est
grfico) que entran en contradiccin al ser
motivado para aprender. Nuestra visin de los
confrontados intencionalmente.
procesos de aprendizaje est ms preocupada
por lo cognitivo que por lo afectivo. Sin embargo,
Los conflictos entre esquemas asimiladores
las emociones son la condicin esencial para
son una alternativa importante en el equi-
el aprendizaje pues es necesario fomentar el
librio de las estructuras de pensamiento, es
inters, el querer, la aceptacin. Las situaciones
decir, juegan un rol privilegiado en lo que
de aprendizaje producen a nivel cognitivo signifi-
se refiere al crecimiento intelectual (Piaget,
cados sobre contenidos concretos y a nivel
1978) y de esto se trata en el trabajo do-
afectivo, nuestro propio reconocimiento como
cente, provocar intencionalmente conflictos
personas, la relacin con el mundo y con los
cognitivos.
que nos rodean.
Si el objeto de conocimiento se asocia al secuencia del libro de texto y dirigirse a todos
dolor, vergenza, cansancio, temor, se por igual. Sin embargo, muchos educadores y

extingue el inters y se bloquea el cono- educadoras han comenzado a preguntarse si
cimiento. La relacin entre personas debe esto es suficiente, si es pertinente o eficaz.
estar basada en la confianza. El miedo
perjudica el aprendizaje. La o el nio puede Actualmente, se reconoce al docente como
negar el desequilibrio cognitivo y negarse a una figura central en el desarrollo de procesos
aprender. Puede aceptar el desequilibrio pero de aprendizaje y cuyo aporte es muy valioso
ser incapaz de superarlo, puede tener miedo para elevar la calidad educativa y lograr la
a fracasar o puede adoptar conductas equidad.
estereotipadas como esto ya lo s, es lo
mismo de siempre. Las nuevas pedagogas confieren un nuevo rol
docente; el de ser mediador entre el sujeto que
De ah que busquemos formar nias y nios aprende y el objeto de conocimiento, en este
seguros, necesitamos crear un clima emocional caso, la lectura y la escritura. Se convierte en
basado en el respeto y la confianza, consi- mediador cuando invita al estudiantado a
derarlos como personas con talentos a reflexionar sobre lo ledo o escrito, a buscar
desarrollar y hacer que para ellos y ellas respuestas y explicaciones a sus preguntas o
aprender tambin sea un placer. cuando le pide formular hiptesis y anticipar
el significado de un texto, si le pide que
La y el docente como mediadores reflexione sobre el lenguaje, o que vuelva 21
Por mucho tiempo el personal docente ha sido sobre el texto para descubrir el sentido. Sern
identificado como el que da los conocimientos muy valiosas las preguntas que plantee:
o la charla magistral y luego plantea algunos Qu parte de la lectura les hace pensar que
ejercicios y de esta manera instruye al alum- es un texto argumentativo? De cuntas
nado. Se cree que las situaciones de aprendizaje maneras se nombra al personaje principal?
consisten en escuchar la palabra del maestro, Cul es la idea ms importante que el autor/a
tomar notas, o hacer algn ejercicio, seguir la quiere comunicar?
Las y los docentes son mediadores

entre el sujeto que aprende y el
objeto de conocimiento, en este
caso, entre el o la estudiante y la
lectura y la escritura. Se facilita un
proceso de reflexin para resolver
problemas, crear soluciones, encon-
trar explicaciones o dirigir una
investigacin.
Adems, el o la docente debe aprender a hacer justificar, comparar, clasificar, relacionar o
que el alumnado aprenda enfrentando y resol- interpretar, para as, producir la construccin
viendo situaciones problemticas, aprovechando del conocimiento. Puede plantear actividades
o creando situaciones de contradiccin sobre de elaboracin de cmics, libros de cuentos o
las propias acciones que permitirn su trabajar temas surgidos de otras reas, como
conveniente superacin. Debe partir de las el lugar dnde vivo, las plantas, animales en
interrogantes y respuestas que den porque extincin y otros, en las que se combinan diver-
ellas ponen en evidencia sus niveles de sos lenguajes: oral, escrito, grfico, plstico,
conceptualizacin acerca de los objetos y corporal. No se debe olvidar que las y los nios
problemas que enfrentan, por ms extraos y desarrollan sus esquemas y sus estrategias
equivocados que parezcan. cognitivas a travs de sus experiencias. Si stas
son limitadas se vern tambin seriamente
Hay que tener en cuenta que las estrategias limitados en su comprensin lectora y en su
de aprendizaje se pondrn en marcha cuando competencia de expresarse por escrito.
haya un reto cognitivo y un problema por
resolver. Al orientar el aprendizaje hacia el
logro de competencias se enfatiza an ms el 2.3 El aprendizaje de la lectura: La
uso que deben tener los contenidos desa- centralidad en el texto y la
rrollados en la resolucin de problemas, para comprensin
que los educandos tengan la posibilidad de
xito cuando se encuentren en situaciones Leer es adentrarse en otros mundos posibles.
22
semejantes en otros contextos diferentes al Es indagar en la realidad para comprenderla
aula 3. mejor, es distanciarse del texto y asumir una

postura crtica frente a lo que se dice y lo que
Para la construccin del conocimiento son se quiere decir, es sacar carta de ciudadana
importantes tambin los intercambios de en el mundo de la cultura escrita (Delia Lerner,
opiniones, la confrontacin de las ideas y las 2001).
tareas grupales con un objetivo comn para
que las y los nios tengan oportunidad de La persona lectora va en bsqueda del sentido,
explicitar su saber y confrontar sus ideas. Las construye el significado del texto relacionando
preguntas que se generen van a producir otros las ideas relevantes de ste con sus conoci-
desequilibrios, cambios y nuevas reconstruc- mientos y experiencias previas. En este proceso,
ciones en ellas y ellos. tanto el sujeto que lee como aquello que se lee
resultan modificados.
El personal docente ha de organizar las
actividades como totalidades significativas, de Leer es comprender. No se reduce a un simple
tal manera que, el alumnado y l pongan en proceso de codificacin, decodificacin, de
juego todas sus habilidades comunicativas y interpretacin de significados de palabras y
aprendan realizando operaciones mentales estructuras gramaticales. La o el lector perma-
como analizar, deducir, interrogar, reflexionar, nece activo frente al texto, pone en marcha
3 Ob. Cit. Ministerio de Educacin.

operaciones mentales muy complejas: anticipa, artculos de opinin, novelas, obras de teatro,
imagina, interpreta, organiza e integra la poemas o instructivos. No se debe olvidar que

informacin obtenida, determina el grado de el sujeto usa las estrategias que posee pero
dificultad de la lectura y construye ideas de un que tambin las estrategias se modifican y se
posible significado. desarrollan cuando son estimuladas para
resolver planteamientos y problemas cada vez
El propsito gua la actividad del lector/a, que ms complejos.
puede ser entre otros, obtener informacin sobre
un tema de inters, localizar un dato especfico,
seguir instrucciones, leer por el placer de leer,
leer para sacar datos para producir un escrito,
citar a algn autor/a en relacin al tema.
El y la lectora despliegan diversas estrategias

frente a los materiales escritos:
Muestreo para seleccionar algunos ele-

mentos o ndices ms tiles.
Prediccin o anticipacin de lo que vendr,

generacin de hiptesis o expectativas En la lectura comprensiva se aplican 23
sobre el contenido. diversas estrategias lectoras para poder
comprender los niveles literales e infe-
renciales.
Inferencias o deducciones de ideas, relacio-
nes o conclusiones no explcitas en el texto.
Capacidades de comprensin lectora a
Auto control o monitoreo para confirmar o desarrollar
rechazar las predicciones o las anticipa- Se priorizan tres capacidades. Por la com-
ciones, guiar su propia lectura, darse cuenta prensin literal el lector/a entiende y recuerda
cuando falla su comprensin. lo que el texto trae. Responde a las preguntas:
Qu?, dnde?, cundo?, cmo? No requiere
Auto correccin que involucra la revisin de realizar ninguna inferencia. Las respuestas
del texto para restituirle su significado y no varan de persona a persona.
comprobar si se entendi. El y la lectora
pueden darse cuenta de los errores e Por la comprensin inferencial el lector/a llena
introducir medidas correctivas: Releer, los vacos de significados que pueden
revisar lo que sigue o reinterpretar. deducirse a partir de lo que se comprende del
texto. Alude a lo implcito, a relaciones no
Para leer, las y los nios han de ponerse en explcitamente planteadas. Esta capacidad
contacto con diversos textos como: cuentos, est relacionada con la habilidad de hacer
historietas, avisos publicitarios, noticias de un predicciones e hiptesis de contenido. La
diario, recetarios, biografas, relatos de viajeros, respuesta vara de persona a persona.
Las inferencias pueden referirse a diversos Por el anlisis crtico, la o el lector puede
aspectos: tomar posicin frente a un texto y ubicarse
crticamente frente a las intenciones e ideas
Establecer relaciones de causa y efecto,
del autor o autora y puede rechazar, aceptar
reconocer qu es lo que produce o influye
o permanecer neutro, para lo cual deber
sobre algo.
fundamentar su posicin.
Encontrar el significado de una palabra o
expresin por el contexto o informacin La persona lectora se distancia del texto para
que le ofrece el texto. evaluarlo. Las interpretaciones y valoraciones
pueden ser diversas.
Deducir el propsito del texto o la finalidad
para lo cual fue escrito.
A continuacin se presenta un texto y tres
Reconocer el tema y las ideas principales preguntas que estimulan diferentes capa-
del texto. cidades en el estudiantado.
Un da en el cielo se encontraba el seor sol muy contento, brillando como siempre. De

pronto, vino una nube muy traviesa que quiso jugar con l, pero como el sol no acept,
24 la nube se coloc delante de l y el sol ya no poda seguir brillando. La nube traviesa
lo haba tapado.
Quin quera jugar con el sol? Comprensin literal.

Por qu piensas que el sol no quera jugar con la nube? Inferencia.
Ests de acuerdo con el comportamiento de la nube? Anlisis crtico.
2.4 El aprendizaje de la escritura: El estudiantado debe escribir textos diversos:

La centralidad en la comunicacin cartas, noticias o notas de opinin para el
y expresin de ideas con sentido peridico escolar, cuentos para una antologa,
informes cientficos para una exposicin,
La escritura es una actividad de construccin reportajes, afiches para una campaa de
de significados que se entrelazan entre s publicidad, entre otros.
en forma coherente para construir un texto y
que involucran un propsito, un plan y un Escribir es expresar ideas y sentimientos con
destinatario. Surge de la necesidad de un objetivo determinado: pedir, informar, invitar,
comunicarnos con otros y otras, de transmitir opinar, emocionar, ordenar y otros. La idea de
nuestra vida interior, nuestros sueos y destinatario es muy importante pues el estudian-
fantasas. tado mejora su produccin cuando sabe que
sus escritos se harn pblicos. En este contexto manera significativa y duradera. El alumnado
la revisin del escrito adquiere todo su sentido. que se inicia aprende as a reflexionar, organizar

Cuando se monitorea la propia produccin para y reorganizar sobre su propio pensamiento.
asegurar la adecuacin, la coherencia y la
correccin, es cuando adquieren significacin El proceso de escritura
los conocimientos sobre las caractersticas y
funciones de los textos, los contenidos de Un escritor o escritora competente planifica su
gramtica textual y oracional e incluso las texto en virtud del propsito y del destinatario,
normas ortogrficas. lo produce, lo revisa y lo reescribe. Conoce
diferentes tipos de texto y elige el adecuado a
su propsito. Tambin recurre a otros textos
El gato tocando guitarra para producir sus escritos.
El proceso de escribir abarca tres etapas:

Planificacin del escrito, produccin de un
primer escrito y revisin, adems, puede
considerarse una etapa de edicin y publica-
cin de lo producido. No son tres momentos
sucesivos sino muchas veces simultneos y
recurrentes hasta conseguir el escrito deseado.
Son momentos que permiten la reflexin y la
25
sistematizacin de aprendizajes.
Haba una vez un gato que tocaba guitarra En la planificacin del escrito se define la
y el zorro tocaba el bombo y los ranitos situacin comunicativa, a quin se escribir,
bailaban contentos en la noche. es decir, se precisa el destinatario, y se define
escribir en funcin de un propsito especfico:
informar, opinar, convencer. Se selecciona
El escribir con sentido y dentro de parmetros tambin el tipo de texto ms adecuado:
de comunicacin es vlido tambin para las informe, artculo de opinin, carta o el que se
etapas iniciales de construccin de la escritura, considere conveniente. Luego, se produce
es decir cuando los nios y nias recin estn un primer escrito. Es el momento en que se
aprendiendo a escribir. Tratando de construir genera el texto. En este proceso se puede
el sistema de escritura en forma reflexiva y a consultar con otra persona, mientras se escribe
partir de la expresin de ideas completas que tambin se puede recurrir a diversos tipos de
quieren escribir, an sin poderlo hacer alfab- textos para obtener informacin comple-
ticamente, se ponen en real interaccin con el mentaria, resolver dudas o descubrir los usos
objeto escritura, lo cual favorece el proceso de del lenguaje. Con el fin de mejorar el escrito
apropiacin de la lengua escrita. Estas adqui- producido se revisa el texto a fin de iden-
siciones les plantean interrogantes, bsquedas, tificar expresiones ambiguas, digresiones,
confrontaciones, conflictos cognitivos que al repeticiones innecesarias, usar los recursos
irlos resolviendo les permiten aprender de ms adecuados de la lengua, identificar
partes del texto que aparecen desconectadas informe o hacer un resumen. Al mismo tiempo,
o dbilmente conectadas, controlar la puntuacin sus producciones pueden promover la lectura
en funcin del sentido, respetar las convenciones cuando se elabora una antologa de poemas
ortogrficas, entre otros elementos. con los escritos del aula.
El texto pasa luego por un proceso de edicin Se debe brindar todo tipo de experiencias de
para ser publicado, lo cual implica definir el tipo lectura y escritura al alumnado para promoverlas
de papel y formato a usar, diagramar las pginas, y enriquecerlas, ms an para aquellos/as que
tapas y contratapas, definir si se van a incluir solo pueden encontrarlas en la escuela.
fotos, ilustraciones, si se escribir una introduc-
cin o una dedicatoria, donde se colocar a los
autores/as, si se va a elaborar el ndice y todo 2.6 Una comunidad de personas
lo que requiera una buena presentacin. lectoras y escritoras
Lo necesario es hacer de la escuela un mbito
donde lectura y escritura sean prcticas vivas
2.5 Lectura y escritura: Dos caras
y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos
de la misma moneda
poderosos que permitan repensar el mundo y
No creo que pueda plantearse el proceso de reorganizar el propio pensamiento, donde
construccin de alguien como lector sin pensar interpretar y producir textos sean derechos que
al mismo tiempo en ese alguien como productor es legtimo ejercer y responsabilidades que es
26 de textos (Emilia Ferreiro, 1990). necesario asumir (Delia Lerner, 2001).
Lectura y escritura estn ntimamente conec- Para lograr las competencias comunicativas la
tadas, son dos procesos cognitivos que siempre escuela tiene que convertirse en una comu-
van de la mano. Escribir muchas veces implica nidad de personas lectoras y escritoras. Esta
volver constantemente al texto para comprobar comunidad se caracteriza por tener materiales
como lo hizo el escritor/a y poder tener una para leer; porque las y los nios buscan leer
pauta para verificar el uso de los diferentes para encontrar respuesta a sus interrogantes,
cdigos del lenguaje escrito: guiones en un para obtener informacin, para reflexionar sobre
dilogo, maysculas despus de punto, palabras cmo otros autores/as usan el lenguaje y as
que indican secuencia de tiempo, sustitutos que poder crear sus propios escritos; para disfrutar
reemplazan a algo ya nombrado, el estilo del por el placer de encontrar nuevas aventuras,
autor/a para producir suspenso, crear el movi- otras historias, conocer nuevos mundos. La
miento de las olas o dar una definicin precisa. lectura no se limita al libro de texto, ni es solo
lectura para hacer una tarea.
A su vez, en el acto de lectura, el texto ofrece
diversos estilos y estructuras segn el tipo de En una comunidad de escritores/as los sujetos
texto. Este aprendizaje nos va a permitir tener escriben con sentido y coherencia; escriben para
referentes al escribir. A las y los nios se les crear belleza literaria, para informar, opinar, de-
har fcil saber si comienzan con Haba una mandar o convencer; para hacer rer y disfrutar;
vez o terminan con colorn colorado o usan circulan textos diversos, estn presentes los
un lenguaje ms preciso si quieren escribir un destinatarios y se usa el habla, la lectura y la
la escritura para aprender a actuar usando el la computadora teniendo en cuenta que la brecha
lenguaje en la vida cotidiana. digital est en ascenso y se est creando un

nuevo tipo de analfabetismo.
As mismo, ser necesario que el aprendizaje
de la lectura y escritura atraviese todo el cu- Esto implica el respeto a las diversas variedades
rrculo y que tambin se estimule aprovechando de lenguas y el rechazo a actitudes de discrimi-
los aprendizajes de otros campos del saber. nacin cultural, tnica, de gnero o de opcin
sexual. El respeto a la diversidad y la intercultu-
Tambin no se puede obviar la nueva exigencia ralidad abren un espacio muy interesante para
producto de la cultura informtica y del uso de la tolerancia y valoracin mutuas.
3 Prctica guiada
a. Suponga que debe planificar una actividad Anote en el siguiente cuadro qu acti-
que realizar con su alumnado. Se le sugiere vidades propondra para desarrollar las
trabajar el tema: El agua, fuente de vida. capacidades comunicativas.
27
El agua, fuente de vida
Comunicacin oral.
Escritura libre y creativa.
Lectura del docente a los nios y nias.
Lectura para obtener informacin.
b. Considerando el texto Aquellos pobres estimular en los y las estudiantes las

fantasmas, ledo al inicio de esta unidad, capacidades de comprensin que se le
Qu indicaciones o preguntas hara para piden?
Hacer hiptesis y anticipaciones.

Identificar el problema que plantea el texto.
Encontrar el significado de una palabra desconocida.
Inferir causa y efecto.
Identificar el propsito del texto.
Identificar la idea ms importante.
Comente en su grupo y elabore un listado con Anexe la relacin de actividades propuestas y

las indicaciones o preguntas ms relevantes las indicaciones o preguntas para desarrollar
que identificaron. la comprensin lectora en el Portafolio docente.
4 Ideas claves
Enfoque comunicativo
Enfoque que pone en primer plano el uso del
lenguaje para comunicar segn un propsito,
un interlocutor y un contexto socio cultural
determinado.
Rol del alumnado

Sujeto activo que construye su propio apren-
dizaje en un contexto social de comunicacin.
Rol docente
Mediador entre el conocimiento y el sujeto que
aprende. Crea situaciones problematizadoras,
respeta el nivel evolutivo de sus estudiantes y
los estimula para que sigan aprendiendo.
28
Personas lectoras y escritoras
El alumnado desde el primer da de clase debe

actuar como lector/a y escritor/a que recurre
cotidianamente a los textos para informarse,
entretenerse y buscar respuestas a preguntas
dadas. Debe tener la oportunidad de leer y
escribir distintos tipos de textos en funcin a Acomodacin
propsitos claros. Modificacin de un esquema asimilador o
estructura por la cual se reestructura el
Construccin de la lectura y la escritura esquema, se transforma la informacin que se
Proceso reflexivo que se da dentro de reales tena saberes previos y se avanza en el
situaciones de lectura y escritura, que permite desarrollo cognitivo.
construir nuevos conocimientos gracias a la
bsqueda de soluciones para verdaderos Reto cognitivo
problemas que se presentan al interpretar o Conflicto que se plantea para que el sujeto
producir los textos. construya su propio aprendizaje. Pone en
cuestin los preconceptos y posibilita el
Asimilacin desequilibrio necesario para el aprendizaje. El
Proceso por el cual cualquier conocimiento personal docente genera dudas sobre la certeza
nuevo se integra a esquemas existentes en el de la nia o nio para que sea ella o l mismo
sujeto que as da significado a la realidad. el que encuentre el nuevo conocimiento.
Unidad 2

El placer de leer
Introduccin dentro y fuera de la escuela, as como ideas

para acompaar los progresos.
Aprendizaje y placer no se oponen; en la escuela
ambos pueden tener lugar para acceder a la
cultura y producir un encuentro entre el alum- Objetivos
nado al compartir sus descubrimientos en la
lectura. En los grados superiores de Educacin a. Desarrollar la estrategia de lectura por
Bsica, el estudiantado desarrolla mayor placer como actividad significativa para el
autonoma para manejar los textos, interesarse alumnado, planificndola y desarrollndola
en ellos, mostrar preferencias a la hora de convenientemente en el aula de modo que
elegirlos y disfrutar de la riqueza de contenidos se logre una lectura voluntaria y placentera.
que ofrecen los distintos lenguajes de las 29
historietas, cuentos, historias de suspenso o b. Organizar un ambiente lector adecuado,
relatos populares. dentro y fuera de la escuela, dotndolo de
material escrito con apoyo de la comunidad,
Esta unidad sobre la lectura por placer, rescata para estimular el desarrollo de la lectura
el valor que tiene para los nios y nias ponerlos del estudiantado.
en contacto directo con diversos textos, sin otro
recurso que su propia curiosidad e inters por c. Valorar la lectura por placer fundamentando
descubrir las posibilidades que les brindan. su importancia para construirse a s mismo
Aunque esta actividad se inicia en los primeros como persona lectora y lograr su propio
grados, debe continuarse en el segundo ciclo desarrollo profesional.
de Educacin Bsica.
La comunidad que rodea a las y los nios,

portadora de conocimiento y cultura, acompaa
y fomenta los rituales de la lectura a travs
de sus relatos, sus memorias colectivas y los
lugares pblicos donde se rene para compartir
y disfrutar lo que lee.
La unidad desarrolla ideas sobre cmo entender

y lograr que se mantenga la lectura por placer,
Lectura por placer
Es disfrutar del espectculo imaginario que el texto produce.
Se organiza
En un horario fijo.
Con muchos materiales a

Dentro de la escuela. disposicin.
En un ambiente cmodo.
Involucrando a la
30 Fuera de la escuela. comunidad.
Promoviendo acciones.
Se fomenta con Brindan oportunidades
Ponerse en el lugar de otros.

Textos completos.
Construirse a s mismo como

lector y como persona.
Orientaciones sobre
el manejo de textos.
Involucrarse con diversos

personajes, lugares y textos.
Actividad sobre los saberes previos
Leer para re-vivir

Lea el siguiente poema:
POEMA 15... ME GUSTAS CUANDO CALLAS...
Me gusta cuando callas porque ests como ausente,

y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.
Parece que los ojos se te hubieran volado
y parece que un beso te cerrara la boca.
Como todas las cosas estn llenas de mi alma

emerges de las cosas, llena del alma ma.
Mariposa de sueo, te pareces a mi alma,
y te pareces a la palabra melancola.
Me gustas cuando callas y ests como distante.

Y ests como quejndote, mariposa en arrullo.
Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:
djame que me calle con el silencio tuyo. 31
Djame que te hable tambin con tu silencio

claro como una lmpara, simple como un anillo
Eres como la noche, callada y constelada.
Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.
Me gustas cuando callas porque ests como ausente.

Distante y dolorosa como si hubieras muerto.
Una palabra entonces, una sonrisa bastan.
Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.
Pablo Neruda.
1. Piense en forma individual sobre las A qu personas le hace recordar el

siguientes preguntas: poema?
Qu sentimientos le provoca esta Qu parte del poema le gusta ms?

lectura? Puede decir por qu?
Renase en grupos de cuatro o cinco docentes Hay algn libro al que ha vuelto porque
y comenten sus respuestas. quiere recordar una frase o una escena o
un personaje en particular?
2. En el mismo grupo, respondan a las siguien-
tes preguntas y comenten: 3. Para revisar nuestras primeras ideas sobre
la lectura por placer responda a la pregunta:
Recuerda haber ledo algo con mucho Qu relacin existe entre la experiencia del
placer?, por qu lo recuerda? personal docente como lector adulto y la
tarea de formar lectores?
A qu hora y en qu lugar de casa prefiere 4. Agregue los resultados de la actividad a su
leer?
Portafolio docente.
1
La lectura por placer: Un encuentro
personal con los libros
1.1 Qu es leer por placer de horas, de leer para divertirse, para pasar el
rato y para explorar nuevos mundos. La lectura
32 Cuando se lee por placer no se exige del lector por placer es un encuentro personal con los
otra cosa que mantener el inters por la lectura textos por el gusto de descubrir su sentido, lo
porque disfruta del espectculo imaginario que que dicen, de qu tratan, sin que interfieran
las imgenes van presentando, porque queda preguntas del docente, ni evaluaciones de lo
atrapado en la intriga o el suspenso, porque se ledo, ni ningn tipo de exposicin posterior. Lo
deja llevar por la sonoridad de las palabras, que prima en este tipo de lectura es la eleccin
porque se identifica, se conmueve o se rebela de los y las alumnas.
contra algn personaje. Si el inters desaparece,
entonces se pasa a la lectura para algo o por Los y las estudiantes deben descubrir desde la
obligacin de leer. Los nios no solo leen por primera infancia el placer de leer pues no tiene
placer literatura especficamente pensada para sentido que sepan leer si despus no lo van a
nios, tambin devoran enciclopedias bien hacer. Como dicen algunos autores: El desafo
ilustradas y diagramadas, se apasionan con las no es hacer que la gente lea ms, sino que
instrucciones de experimentos y escuchan con quiera leer ms.
devocin un cuento bien ledo que fue, en
principio, escrito por un adulto para otros adultos En esta modalidad, se estimula a los nios y
(Mirta Castedo, 2000). nias para que lean por s mismos, en un horario
establecido durante la semana. El docente gua,
En la lectura por placer la o el lector se deja orienta y sugiere. En la lectura por placer el
llevar por las palabras sin ningn tipo de alumnado ejercita su derecho a leer, a no leer
propsito que no sea el puro placer de si no quieren, a hojear los libros, saltar pginas,
sumergirse en un libro, de estar con l horas a cambiar de libro. Lo que se persigue es que
formen sus propios gustos de lectura y criterios distintas de pensar y sentirse; se desarrolla una
de seleccin. manera personal de leer y sentirse a gusto con

lo que se lee.
La lectura por placer tiene sentido dentro de la
escuela, en primer lugar porque el alumnado Se puede describir un conjunto de aspectos
debe sentirse intrnsecamente motivado a que los nios y nias aprenden cuando leen,
disfrutarla, ya que leer no solo requiere esfuerzo como los siguientes:
sino que es interesante y divertido. En segundo
lugar, est el hecho de que la lectura tiene un Distinguen las distintas maneras de orga-
aspecto ldico, de ocio, diversin y uso del nizar las narraciones o la informacin
tiempo libre que nos permite explorar mundos
A medida que aumentan su capacidad para seguir
diferentes a los nuestros, reales e imaginarios.
el hilo de las narraciones crecen sus capa-
En tercer lugar, tenemos la oportunidad que da
cidades de disfrutar gneros variados, cada
la escuela para familiarizarse con la lectura
uno de los cuales desarrolla un tipo de narracin
dado que muchos alumnos y alumnas quiz no
distinta. En las historietas, descubren muchos
la tengan fuera de ella. La escuela no puede
dilogos cortos entre los personajes. En las
compensar todas las desigualdades, pero puede
historias terrorficas, los monstruos y el mundo
evitar que se incrementen en su seno.
sobrenatural son los temas principales, mientras
que en las historias detectivescas, los relatos
estn llenos de datos descriptivos que agudizan
1.2 Las cosas buenas que trae leer
la observacin de los detectives. Los nios y 33
con ganas
nias van as acrecentando su capacidad para
Hay un libro que yo tuve y que volv a encontrar reconocer las diferentes formas de como se
aqu (en la biblioteca municipal), lo cual me dio utiliza el lenguaje.
mucho gusto. Estaba un poco estropeado pero
al tocarlo sent algo extrao. Hay recuerdos
que se pierden pero con los que uno vuelve a
encontrarse al tocar algn objeto. Lo que
reencontr fue en primer lugar el placer de
volverme a ver ms o menos tal como fui cuando
era nio, y no tengo fotos mas. Pero era an
ms emotivo que una foto, me parece. Ridha,
joven inmigrante argelino de la zona rural de
Francia. (Michle Petit, 2003). Se leen diversos tipos de textos por distintos
propsitos. Es importante conocer los dife-
rentes tipos de textos, sus caractersticas
A travs de la lectura por placer, se desarrolla e intenciones para mejorar la comprensin
curiosidad para conocer y descifrar muchas lectora y la expresin escrita.
pistas y caractersticas de los textos escritos;
se buscan afinidades entre sus gustos y la
Cmo se expresan los personajes
variedad de textos con los que cuentan; se
encuentra un lenguaje para la imaginacin, Cuando ya pueden hacer una lectura silenciosa,
creatividad y fantasa; se ensayan formas los personajes de las historias son como voces
que resuenan. Estas voces de los libros les control sobre su propia actividad de leer y por
permiten distinguir distintas formas de ver el lo tanto, van convirtindose poco a poco en
mundo y de relacionarse entre s, ya sea con personas lectoras competentes que tienen
admiracin, burla, desenfado, autoritarismo, propsitos determinados frente a los textos.
sumisin, etctera.
El contacto con el arte 1.3 Algunas notas para emprender

la aventura
El contacto con los libros y en especial los textos
literarios, los vuelven sensibles para apreciar Leer es mucho ms que poseer una cantidad
la belleza y utilizar el arte para expresar, valorar de estrategias. Leer es sobre todo una actividad
y comunicar su mundo interno, el ambiente que voluntaria y placentera y ensear a leer debe
los rodea y su cultura. tomar esto en cuenta (Isabel Sol, 1995).
Ponerse en el lugar del otro Fomentar la lectura por placer debe partir del
deseo que otros lean para que sean felices y
La literatura infantil les brinda un escenario
puedan trascender el tiempo y el espacio,
para representar imaginariamente miles de
conocer otros mundos y vivir otras vidas. Hacer
personajes y la posibilidad de enriquecer su
sostenible la lectura por placer implica reservarle
propia personalidad y a la vez, de ponerse
el lugar que debe ocupar dentro y fuera de la
en el lugar del otro y comprender ms sobre
escuela.
sentimientos y acciones humanas distintas
34
de las propias.
a. Un sector de lectura o biblioteca de
aula
Acceden a otros mundos posibles y Es necesario organizar un sector de lectura o
enriquecen el conocimiento una biblioteca de aula donde el alumnado pueda
Las historias ocurren en tiempos y espacios elegir libremente sus lecturas favoritas. En este
desconocidos para los nios y nias. Es as caso, su finalidad ser principalmente acceder
como pueden conocer como se desarroll su a la lectura para despertar el gusto por leer y
cultura en el pasado y las tradiciones propias que lo haga cada vez con mayor autonoma.
del lugar donde pertenecen, aumentando su No es necesario realizar actividades despus
autoestima. Tambin pueden acercarse a otras de la lectura, pero se puede dedicar un tiempo
culturas, conjugarlas y complementarlas, en para que conversen y comenten sobre los
vez de enfrentarlas entre s, aprenden a respetar libros que leyeron o sobre otros que quisieran
la diversidad. leer, contar sus emociones o compartir sus
preferencias.
Fortalecen la autonoma para leer por s
mismos Cmo organizar el sector de lectura o
Las y los nios se van haciendo ms autnomos biblioteca de aula
cuando leen por el gusto de hacerlo, por Es necesario poner a su disposicin dis-
motivacin propia y decisin personal. Actan tintos tipos de textos. Textos relacionados con
como verdaderos lectores/as y ejercen auto- sus aficiones, con su entorno, con temas
nuevos que estn escritos en prosa o en verso. con obras clsicas de la literatura acordes con
De ah que sea conveniente organizar con el los intereses del estudiantado.

alumnado el sector de lectura o biblioteca de
aula. Es conveniente asegurar que el espacio donde
se lea, dentro o fuera del aula, sea confortable
En muchas escuelas y en especial en las e invite a la intimidad del lector/a con su libro.
rurales, es posible que no hayan muchos Al interior del aula, el personal docente puede
libros para el estudiantado. En primer lugar, reservar un sector especial para ello, que
ser necesario recuperar los libros existentes tenga un tapete en el suelo para sentarse o
en el aula o en la escuela, en seguida se recostarse cmodamente mientras se lee y
podr solicitar donaciones al alumnado, sus donde los textos estn de manera visible sobre
familiares, el personal docente, diversas un estante o una mesa con las tapas hacia
instituciones o autoridades locales. Tambin arriba, de tal manera que se puedan identificar
se podr pedir libros prestados que se a simple vista. Los familiares o personas de la
devuelven despus de un tiempo. La escuela comunidad pueden ayudar elaborando los
debe incorporar este tipo de actividades en estantes con material propio de la zona o cajas
su proyecto institucional, tratar de hacer de cartn para guardar el material.
alianzas a fin de incrementar la biblioteca
continuamente y lograr que los nios y nias Si se tiene una temperatura adecuada se puede
dispongan de materiales variados para leer. leer fuera del aula, en el patio o a la sombra de
un rbol. Si se lleva a cabo en la biblioteca de
35
la escuela, el o la docente reservar con
anticipacin el turno para visitarla y poner a
disposicin del estudiantado obras, de acuerdo
a su edad, que le interesen.
La organizacin del sector de lectura permite

una actividad de exploracin del material con
que se cuenta, encontrar criterios para clasifi-
carlo: cuentos, novelas, poesas, canciones,
chistes, adivinanzas, entre otros.
El o la docente puede proponer a sus alumnos

anotar en una lista el nombre de los libros e irla
Los libros recomendados para los grados actualizando. Este inventario se puede realizar
superiores de Educacin Bsica, son textos en un cuaderno o en fichas que consignen el
completos con temas de inters del alumnado, nombre y apellidos de los autores/as, el ttulo
como aventuras, narraciones fantsticas, de cada libro, la editorial. Se puede colocar
historietas, inventos, descubrimientos, experien- tambin un nmero para cada libro.
cias, testimonios de vida, historias de animales,
de viajes, entre otros, escritos por autores/as Si se decide que los libros se pueden prestar
nacionales o extranjeros. Es necesario contar para llevarlos a casa ser necesario llevar el
control en una ficha donde se anotar el ttulo el tiempo que necesiten, para elegir el que
del libro, el nombre del autor/a, la fecha de les gustara leer. Si alguien duda sobre el
prstamo, el nombre del alumno/a que los lleva tipo de texto, la o el docente puede orien-
y el da de la devolucin. tarlo sin imponer su decisin y animarlo a
leer lo que dice la contratapa o el ndice. Si
El funcionamiento del sector de lectura requiere algn nio o nia se lo solicita, puede leerle
que los nios y nias se organicen para cumplir el texto que escogi. Se moviliza entre el
el rol de responsables de la biblioteca y fijar grupo para verificar que avanzan con su
que sea un cargo rotativo quincenal o mensual lectura.
como sea ms adecuado.
Es recomendable que el o la docente
b. Una hora de lectura por placer apunte en la lista del saln, el texto que
Es conveniente planificar en el horario escolar tom cada nio, o tenga un listado con los
un tiempo fijo u hora de lectura por placer en ttulos de los textos para que el alumnado
la semana para que el alumnado disfrute del los revise y seleccione.
contacto libre con los libros. El tiempo de
duracin puede ser de 30 a 45 minutos en los Si un nio o nia no termina el texto y
que el estudiantado tenga libertad de escoger desea llevarlo a casa, puede hacerlo,
los libros que va a leer. No es una actividad de anotndose previamente e indicando la
relleno donde acuden aquellos que ya termi- fecha en que lo traer de vuelta. Tambin
36 naron su tarea (aunque en algunos casos puede sucede, que algunos llevan a casa textos
utilizarse as). La lectura por placer es una que no son para ellos mismos, sino para
actividad con valor en s misma. hermanos/as menores o para los adultos

de la casa. Si ellos lo solicitan, el o la
c. La actuacin del personal docente y docente puede ayudarlos a escoger
del alumnado materiales que vayan con sus afinidades.
El o la docente en esta actividad se muestra

Dependiendo de los recursos con que se
como lector, es un lector ms que lee con su
cuenta, puede poner una msica suave de
alumnado, siendo as su modelo; les comenta
fondo que les permita ponerse cmodos y
lo que est leyendo o ha ledo, recomienda libros,
estar relajados.
elige libros para ellos/as, presta atencin a sus
intereses, comparte lo que sinti al leer deter-
Unos minutos antes de que concluya la
minada obra. No es aconsejable que en la hora
hora de la lectura por placer, el o la docente
de lectura por placer realice otras actividades
les pedir que vayan finalizando su lectura
como preparar materiales, corregir tareas o dejar-
para que se preparen para el cierre de la
los solos. El personal docente se convierte en
actividad. Luego se devolvern los libros
recurso de apoyo para sus inquietudes, esfor-
al estante de donde los tomaron.
zndose en crear un clima clido y afectuoso.
Despus de anunciar que van a disfrutar Al terminar el tiempo designado a la lectura

del momento de la lectura individual, los y por placer, se puede brindar un tiempo
las nias revisan libremente los materiales adicional para comentar en voz alta sus
lecturas. El o la docente escucha con Este libro no me ha gustado porque me ha
atencin pero no hace preguntas, crea un parecido que era de nios pequeos, porque

espacio de dilogo sin convertirlo en un no pasan muchas cosas, porque trata de
interrogatorio. animalitos y es muy sentimental. Xavier, 8 aos,
Andar entre libros. (Teresa Colomer, 2005).
En otras ocasiones, podr proponer otras
modalidades de lectura como leer obras e. Club de lectores y lectoras
de un mismo autor/a, de varios autores/as El alumnado puede organizarse para leer obras
segn las preferencias de los y las nias completas. Puede elegir un nombre para su
o de un mismo gnero: poesas, cuentos club, elaborar un afiche y un logotipo para
de ciencia ficcin, historias de aventuras o identificarse. Las y los miembros del Club se
de suspenso, novelas, obras de teatro, reunirn peridicamente para seleccionar los
etc, para que conocindolas aprendan a libros a leer y luego intercambiarlos y comen-
elegir mejor. Si bien en esta actividad hay tarlos, dando sus opiniones y argumentando
un marco referencial establecido por el sobre sus preferencias. Pueden leer en la hora
personal docente, se deja a los nios y de lectura por placer, en el aula o en la casa.
nias que elijan lo que desean leer.
El Club de lectores y lectoras puede proponerse
d. Aconsejar o desaconsejar sobre los libros tambin visitar una vez al mes a personas
ledos adultas mayores, al alumnado de parvularia o
a otros miembros de la comunidad con menos 37
Puede proponerse una presentacin colectiva
acceso a los libros, para leerles los cuentos de
donde comentarn libremente sobre los
su preferencia. Pueden organizar una obra de
personajes ms interesantes, los finales ms
tteres o de teatro para dramatizarla.
inesperados, los que ms les haya gustado de
los libros que han ledo.
Estos intercambios pueden adoptar diversas

modalidades, por ejemplo, despus de una
lectura individual, hacen sus comentarios en
pequeos grupos o pueden leer un tipo de texto
por grupo y luego hacer los comentarios a los
otros grupos.
Tambin se puede brindar la oportunidad de

escribir notas para que sus compaeros/as
conozcan sus opiniones al respecto. Escriben El Club de lectores/as es ideal para cualquier
pequeas notas con el ttulo de la obra que edad. Se intercambian y se discuten diversos
textos con el fin de disfrutar y aprender ms
leyeron, su opinin sobre los personajes, la
de ellos y de los dems participantes. Es
trama principal y si aconsejan el libro o no, una manera de crear un ambienta social
pegndolas al alcance de todos en el sector de a travs de una actividad individual.
lectura.
1.4 Una comunidad que aprende, Organizarse con los otros padres y madres
ensea y disfruta de familia para leerles a los nios y nias
los fines de semana en la biblioteca de la
La lectura por placer fuera de la escuela involu-
localidad, en el local comunal o en la
cra a la familia y a la comunidad.
escuela.
... a leer se puede empezar con los odos. As

Escribir cuentos, recetas, experiencias
es como entr en la literatura Saramago*, que
de aventuras, pasajes histricos de la
en Estocolmo recordaba los veranos de su
comunidad, recomendaciones sobre
infancia: la noche se poblaba con las historias
cmo trabajar la tierra o cmo realizar una
y los sucesos que mi abuelo iba contando:
artesana, descripciones sobre las celebra-
leyendas, apariciones, asombros, episodios
ciones principales, para que sean ledos
singulares, muertes antiguas, escaramuzas de
por sus hijos e hijas en la escuela y en sus
palo y piedra, palabras de antepasados, un
casas.
incansable rumor de memorias que me
mantena despierto, el mismo que suavemente
Ayudar a acondicionar el sector de lectura
me acunaba. *Jos Saramago, escritor
del aula con cojines, alfombras, estantes.
portugus, premio Nobel de literatura 1998.
Elaborar ilustraciones para los cuentos de
(Blanca Calvo, 1999).
sus hijos e hijas, cubiertas novedosas con
materiales de la zona, como semillas, hojas,
El personal docente es el llamado a sensibilizar
38
palitos, tuzas, papel pintado con temperas
a las familias y a los miembros de las comuni-
o papel reciclado.
dades, a involucrarse como grupo en el placer
de leer, e insertar prcticas placenteras de

lectura. Esto da oportunidad para congregarse,
alrededor de una fogata o a la sombra de los
rboles o simplemente en la plaza, para tener
contacto con el lenguaje de los textos escritos
y compartirlos en familia y en comunidad.
La idea que el personal docente promueva

la lectura a travs del contacto con los padres
y madres de familia, les permite a stos
desarrollar y disfrutar la lectura de sus hijos,
pudiendo:
Leer los libros que los nios y nias llevan

a casa y comentarlos con ellos.
Modelar el placer de leer y la utilidad de la
Leerles durante la comida, antes de acos- lectura es una responsabilidad de todos y
todas en la comunidad, y no se mantiene
tarse o en algn momento especial del da
solamente en el aula.
o de la semana, por ejemplo los domingos.
El docente puede apoyarse e involucrar 1.5 Como saber si los nios y las
tambin a las autoridades de la comunidad nias progresan

para que participen en la lectura recreativa
que educa y construye ciudadana porque Considerar la lectura como actividad
brinda acceso al saber, apropiacin de la natural y placentera en su vida cotidiana
lengua, construccin de uno mismo, ensancha- Si el alumnado muestra sus preferencias,
miento del horizonte de referencia, desarrollo selecciona en forma personal y espontnea
de nuevas formas de sociabilidad e impide obras literarias, revistas, cmics, lleva con
que el olvido borre la memoria colectiva de la frecuencia libros a casa, comenta acerca de lo
humanidad. Una ciudadana activa es resultado ledo, entonces, la lectura ha empezado a ser
de un proceso en el que la lectura contribuye a parte de sus vidas.
su construccin.
Sentirse hbil leyendo
La comunidad en alianza con la escuela puede Si los nios y las nias ya leen en silencio
contribuir en: durante toda la hora de lectura por placer, si
buscan informacin para comprender mejor lo
Realizar campaas para conseguir libros
que leen, si reconocen los distintos tipos de
para la biblioteca comunal y/o para la
textos y sus portadas, si pueden escribir sobre
escuela o establecer alianzas estratgicas
lo que leen o representarlo en otros lenguajes,
con el municipio, editoriales, empresas
entonces, estarn dominando cada vez ms
locales, etctera.
las competencias lectoras. 39
Organizar bolsas con libros de inters de

Usar con propiedad y naturalidad los
los nios y nias y llevarlos a las escuelas
textos y el lenguaje
durante el recreo y la salida, para que
En los comentarios del alumnado sobre lo que
disfruten de la lectura.
leen, es posible observar si usan con propiedad
el vocabulario y los elementos de los textos,
Convocar a las familias de la comunidad a
como ttulo, portada, personajes, tema, argu-
leer juntos cada cierto tiempo, quincenal-
mentos para expresar sus opiniones, si men-
mente por ejemplo, y organizar reuniones
cionan al autor/a o si cuando escriben usan
para narrar historias populares.
expresiones propias del lenguaje escrito.
Si existe acceso a la radio, puede organi-

Aprender a gozar de la variedad de textos
zarse Cuentacuentos como programa
dominical, para que las familias escuchen A medida que los infantes van creciendo se van
narraciones de cuentos dramatizados. acercando a una mayor cantidad de tipos de
textos y temas, y van generando un conjunto
Crear crculos de lectura donde los abuelos ms amplio de lenguajes, temas y puntos de
y abuelas o personas mayores leen para vista que enriquecen su expresin, su visin
los y las pequeas, mitos, leyendas, hechos del mundo y su conocimiento de la literatura.
histricos de la comunidad que ellos Se van volviendo personas lectoras ms exi-
mismos o con ayuda de otros han escrito. gentes a travs del tiempo.
Buscar ms informacin para entender Mediante La lectura por placer el estudiantado
mejor adquiere criterios para seleccionar las obras
A medida que el estudiantado desarrolla su que desea leer, lee textos completos y cada
inters por la lectura, crece su necesidad por vez ms complejos, advierte la belleza y usos
comprender ms y mejor; averigua los as- del lenguaje, identifica diversos autores/as y
pectos que no entiende de los textos; pregunta gneros, opina, comenta y confronta interpreta-
sobre el tiempo en que ocurre lo que lee, ciones con otros, ejercita diversas modalidades
sobre las ideas que primaban en esa poca, de lectura, se vuelve lector cada vez ms
sobre el contexto geogrfico distinto al que autnomo que busca leer con propsitos claros
conoce y muchas cosas ms que le suscita para disfrutar, entretenerse o buscar informacin
la lectura. y as, manifiesta su gusto por la lectura.
2 Prctica guiada
1. Organizando la hora de lectura por la escuela para disfrutar libremente de los textos
placer que haya en la biblioteca de aula.
40
Uniendo esfuerzos
Elabore una lista de personas que conozca en

la comunidad que pueden ayudar a implementar
la biblioteca de aula y ambientarla.
Puede invitarlos al aula y motivarlos mostrndoles

trabajos con los avances del alumnado en la
lectura y explicndoles porqu la lectura por placer
es tan importante para su desarrollo. Utilice, si
prefiere, algunas de las citas de esta unidad.
Organcese con un papelgrafo para priorizar

las acciones, anotando los miembros de la
comunidad y dndoles responsabilidades
concretas como: conseguir libros, forrarlos,
ambientar el aula, etctera. Fije con el alumnado un horario para llevar a
cabo la hora de la lectura por placer. Puede
Presente la hora de la lectura por placer comunicarle al resto de la escuela que durante
Pregunte a su alumnado si le gustara tener un esos momentos nadie ni nada podr interrum-
espacio propio dentro del aula o en el patio de pirlos.
Inaugure el nuevo espacio
Repase antes de la fecha fijada, los pasos que

seguir para poner a disposicin del estu-
diantado los textos y los consejos que les dar
para que escojan sus textos. Lleve su libro
preferido para leer con ellos. Puede leerles un
cuento que ellos elijan y proponerles que lo
hagan por s mismos la prxima vez. No los
apure para escoger sus textos, brndeles con
paciencia la orientacin que pueda y djelos
revisar los textos el tiempo que gusten.
Al final de la sesin puede preguntarles cmo

se sintieron y recordarles la nueva fecha. Aunque cada individuo construye su
propio conocimiento, las situaciones de
Registre aprendizaje ms significativas a menudo
ocurren en grupo. Es all en donde se
No olvide llevar un registro de los textos con
aprende uno de otro en un proceso
los que cuenta en el aula y los que se lleva a
reflexivo, compartido y colaborado.
casa el alumnado. Organcelos para que se
hagan cargo de esas tareas. Puede anotar sus
impresiones sobre la actividad. 41
Es importante que pueda hacer un seguimiento Comparta vivencias:

de los progresos de los jvenes lectores de
manera personalizada. Cmo se sienten los nios y nias?
Cmo se ha sentido al realizar la acti-

2. Comparta con otros y otras docentes
vidad?
Despus de realizar las actividades ante-
riores, en un taller con docentes, comparta Comunique alguna ancdota interesante.
sus experiencias de aplicacin de la lectura
por placer. Autoevale:
Puede comunicar si: Qu se puede mejorar?
El sector de lectura est organizado y Qu falta hacer?

funciona?
Cree que este tipo de actividad es impor-
Los nios y nias estn organizados para tante?
entregar y recoger los libros?
Anote en el Portafolio docente sus impresiones
Los padres, madres o familiares participan sobre actividades de lectura por placer reali-
en las actividades de lectura? zadas en su aula.
3 Ideas claves
Hora de la lectura por placer sus decisiones, sus intereses, sus costumbres.
Momento del horario escolar semanal desti- Por lo tanto, es una comunidad que se enriquece
nado a que el estudiantado escoja los textos con los rituales de la lectura colectiva, para
que desea leer, sin presiones, ni preguntas, pensarse, para mirar juntos al mundo, para
ni ejercicios para poner en prctica lo recordar, para soar y para sentir juntos.
aprendido.
Ambiente acogedor
Espacio especialmente acondicionado con
tapetes, cojines, alfombras, para que se pueda
leer cmodamente. En la zona rural, la sombra
de un rbol, el pasto o cualquier lugar de la
naturaleza, es un espacio acogedor para que
se realice la lectura por placer.
42
Lectura autnoma
Los nios y nias que leen en silencio, seleccio-

nan por s mismos las lecturas de su preferencia,
intervienen en el sistema de prstamos de libros,
comentan libremente sobre sus lecturas, se
comportan como lectores/as expertos y cada
vez son ms autnomos respecto de la super-
visin de los adultos.
Comprender y conocerse
Cuando el alumnado accede a los diversos
textos de manera frecuente, se enriquece en La lectura no solamente es una activad para
toda la comunidad, sino que construye
sus capacidades cognitivas, en su sensibilidad
comunidad tambin: se pueden leer varios
para comprender y ponerse en el lugar del tipos de textos entre personas de diferentes
otro, y en su habilidad para descubrirse a s edades y en cualquier lugar.
mismos.
Las personas lectoras de diferentes niveles
pueden compartir el inters por el mismo
Comunidad promotora de la lectura contenido.
La comunidad que rodea a los nios y nias,
es portadora de una cultura que influye sobre
Unidad 3

Desarrollo de la comunicacin oral
Introduccin su propio pensamiento, sus tradiciones orales,

su modo de ver el mundo y las vivencias de su
Esta parte del mdulo ofrece algunas reflexiones
vida cotidiana, sin que esto limite la funcin de la
sobre la importancia de la comunicacin oral y
escuela de acercarlos al uso del lenguaje formal.
su desarrollo en nios y nias de cuarto a sexto
grado del segundo ciclo de Educacin Bsica.
Se orienta a formar hablantes capaces de tomar Objetivos
la palabra en diferentes contextos, no solo
privados sino tambin pblicos. a. Realizar actividades de desarrollo de la
expresin y comprensin oral, a partir de
Se quiere que los nios y nias tengan oportu- situaciones comunicativas reales que per-
nidades de expresarse oralmente y de com- mitan mejorar la competencia comunicativa 43
prender lo que escuchan en situaciones reales oral del alumnado, as como, la compren-
de comunicacin. De all que a travs de estas sin e interpretacin crtica de diversos
experiencias autnticas, descubran el poder mensajes orales.
que tiene la palabra para expresar, narrar, soli-
citar, explicar, convencer, dialogar, argumentar b. Valorar la importancia de la comunicacin
y reflexionar sobre el lenguaje oral como una oral como forma de actuacin social que
forma de actuacin social segn los diversos permite el ejercicio democrtico de la
contextos comunicativos. ciudadana y el respeto a la diversidad
lingstica, creando diversas situaciones
Se han considerado algunas estrategias para de comunicacin en el aula, que faciliten
las situaciones comunicativas orales en los el uso de la palabra en diversos contextos
ltimos grados de Educacin Bsica, con la privados y pblicos.
finalidad de brindar ayudas que permitan
potenciar las oportunidades que el aula ofrece
para la comunicacin oral. Solo trabajndolas
en reiteradas ocasiones podrn contribuir al
logro de las competencias previstas.
Es indispensable que las actividades propuestas

consideren el uso de la lengua en el contexto
cultural, permitiendo que el alumnado exprese
Desarrollo de la comunicacin oral en el segundo ciclo de
Educacin Bsica
Desarrollo de competencias de expresin

y comprensin oral
mediante
Situaciones comunicativas interactivas
como
La conversacin Narracin de La exposicin

noticias
44
La asamblea La entrevista
de aula El debate
Actividad sobre los saberes previos Para reflexionar
En el aula de Rosaura, docente de una escuela Ocurre esto en la mayora de aulas? Si

de Educacin Bsica, se observa frecuente- esto ocurre, a qu se debe?
mente la siguiente situacin:
De qu se habla en el aula?, cal es el
Los nios y nias conversan espontnea y tema ms frecuente que se discute?
amenamente sobre las cosas que les ocurren
en la casa, la escuela y la comunidad, pero en Qu oportunidades tienen los nios y nias
cuanto ella inicia la clase planteando preguntas para expresarse oralmente en el aula?
referidas al tema que estn desarrollando, ellos
y ellas que antes dialogaban tan amenamente, Quin habla ms en el aula: el o la docente
enmudecen o responden con s, no, ya, a o los nios y nias? qu refleja esto?
las preguntas que ella realiza.
Existe un ambiente adecuado para la
Las y los nios que enmudecen, no se atreven a comunicacin oral entre los nios, las nias
hablar por miedo y siempre se quedan callados. y su docente?
1 La comunicacin oral

La comunicacin verbal usa la palabra como de hablar de los habitantes del pas; al mismo
medio de interaccin entre las personas. Esta tiempo, tratar de complementarla con la lengua
comunicacin tiene dos modalidades: El estndar y las expresiones ms formales.
lenguaje oral y el lenguaje escrito.
Competencias a desarrollar
El lenguaje oral surge ante la necesidad de
comunicarse con los dems. Todos aprendemos El desarrollo de la comunicacin oral comprende
a hablar, escuchando y hablando con las la expresin y la comprensin oral.
personas que nos rodean. Mara Elena
Rodrguez (1995) nos dice que Hablar no es Expresin oral
pronunciar palabras sino recrearlas en la
Es la capacidad de comunicar necesidades,
construccin de textos que se organizan en
sentimientos e ideas con seguridad y con-
relacin con las distintas intencionalidades del
fianza. Supone poner en prctica la capacidad
hablante, las diferentes expectativas de los
para opinar y argumentar, as como desarrollar
receptores, las variadas exigencias de las
un discurso propio que permita la relacin 45
situaciones de comunicacin.
con los dems. Implica respeto a las conven-
ciones de participacin y da la posibilidad
Cuando los nios y nias recin ingresan a la
de desarrollar la autoestima y la seguridad
escuela, han desarrollado con anterioridad la
personal.
capacidad de comunicarse oralmente y de
establecer comunicacin con personas del
Comunicar oralmente lo que se piensa y lo que
entorno familiar y comunitario donde se desen-
se siente es muy importante en la vida familiar,
vuelven; hablan entre s espontneamente
en las relaciones interpersonales, en la partici-
y estas conversaciones son un excelente medio
pacin social y ciudadana.
para conocer sus actividades, preferencias,
preocupaciones, y fantasas. Por otro lado, el
personal docente debe aprovechar esta Comprensin oral
tendencia natural a la socializacin, para Es la capacidad de elaborar significados e
favorecer espacios de conversacin, de di- interpretar, en este caso, textos orales que se
logo y de argumentacin en un ambiente de dan a travs de conversaciones, dilogos,
confianza. entrevistas, juegos orales, descripciones, etc.,
en situaciones en las que se requiera y en
La escuela necesita formar tambin al alumnado funcin de un propsito claro. Implica desarrollar
en la comprensin y valoracin de la hetero- una actitud de dilogo, as como la capacidad
geneidad de la lengua oral, coloquial y familiar de escucha y aceptacin de ideas diferentes a
manifestada en las distintas formas regionales las propias.
Alcanzar estas competencias implica el desa- tema, hablar espontneamente, leer para
rrollo de muchas habilidades que subyacen aprender, utilizar estrategias para interesar al
en la expresin y compresin de los textos auditorio, manifestar la opinin y desarrollar
orales y que interactan entre s durante la estrategias argumentativas, recurrir a argu-
comunicacin como son: La seleccin de los mentos y fuentes autorizadas, tomar notas,
temas y cmo presentarlos, la adopcin del rol escribir segn el tipo de texto a producir, ampliar
de oyente o de hablante, la adecuacin al la informacin sobre un tema, sintetizar las
discurso del otro, el establecimiento de la conclusiones o acuerdos, evaluar la propia
secuencia de las intervenciones (tomar la participacin, no discriminar ni ser discriminado
palabra, ceder el turno a otro, definir la duracin por la forma cmo se usa el lenguaje, aprender
de la intervencin), la negociacin de los a dialogar. Esto muestra la importancia que la
significados para acordar un significado nico, escuela debe dar al desarrollo de las
la confirmacin de s se ha comprendido o no, capacidades de expresin y de comprensin
el descubrimiento de la intencin del hablante, del lenguaje oral, para que se consolide con
entre otras. las continuas experiencias vividas en el aula,
pues no basta que los nios y nias hayan
As mismo, las actividades planteadas brindarn adquirido la habilidad de hablar para que dichas
la oportunidad de aprender cmo presentar un capacidades se desarrollen por s solas.
2
46
Situaciones comunicativas interactivas
Existe una multiplicidad de usos comunicativos humana. Muchos docentes se han acostum-
de la lengua oral pero trataremos slo de algunas brado slo a monologar o a establecer una
actividades que se deben desarrollar en los comunicacin de preguntas y respuestas con
ltimos grados de la Educacin Bsica y que sus estudiantes sin valorar que es a travs de
buscan desarrollar la expresin y comprensin la conversacin cmo se tejen las relaciones
oral y, sobre todo, habilitar al estudiantado a usar de un grupo.
el lenguaje como una forma de actuacin social
como lo plantea Mara Elena Rodrguez (1995). La conversacin implica hablar y escuchar,
Estas actividades se deben planificar, no surgen darse a conocer, tomar en cuenta al otro,
al azar ni se dejan a la espontaneidad sino que intercambiar con l ideas, sentimientos, preo-
responden a la intencin de desarrollar las com- cupaciones. La conversacin espontnea o
petencias orales con un plan didctico coherente. informal del nio o nia con el personal docente,
o con los propios compaeros y compaeras,
constituye una fuente rica de conocimiento de
2.1 Conversando con libertad los intereses, vivencias, afectos, situaciones
Es necesario reconocer que la conversacin familiares del alumnado y son una muestra del
se encuentra en la base de nuestra convivencia clima de confianza creado en el aula. El o la
docente puede propiciar situaciones para que El aula y la escuela deben ofrecer un ambiente
las y los nios conversen sobre acontecimientos favorable a la conversacin, al dilogo, la

escolares, familiares o de la comunidad como: pregunta, la tolerancia, al aprecio mutuo y al
la asistencia a una fiesta patronal, a un trabajo cooperativo, el personal directivo y
espectculo deportivo, al circo, a un museo; o docente debe dar muestras de esto dentro y
sobre el nacimiento de un nuevo hermano o fuera del aula. La escuela y el aula deben
hermana, episodios de pelculas vistas en constituirse en ambientes que favorecen la
televisin, o sobre una campaa publicitaria. comunicacin oral.
Analice Sobre qu conversan los nios y

nias? Lo hacen en el aula o fuera de ella?
Cmo podra plantear una situacin de
conversacin en el aula?, sobre qu tema?
Comparta sus ideas con un colega.
2.2 Tomando decisiones en

asamblea de aula
En la comprensin y expresin oral, se 47
practican los valores de convivencia y
La asamblea de aula es una actividad que
ciudadana. permite que el alumnado dialogue en torno a
un tema de su inters que afecte la vida del
aula, el clima emocional que se vive en ella o
La conversacin es abierta, no es una actividad para planificar acciones como campaas a
pautada, puede tratar cualquier tema e incluso favor del medio ambiente, de la lectura o
cambiarlo segn las circunstancias. Se realiza planificar visitas, excursiones, proyectos
de manera familiar y coloquial. Los nios y nias educativos.
deben participar en la conversacin atenindose
al tema, respetando su turno para hablar y las Es un espacio de dilogo que tiene como
ideas de los otros, el o la docente tambin objetivo que los nios y nias compartan sus
puede integrarse. puntos de vista y escuchen los puntos de vista
de los dems. En la asamblea se hace uso del
A travs de la conversacin tambin se llega a derecho de participar y de ser escuchado, y del
transmitir ideas de cooperacin, el recono- deber de escuchar a los dems. Permite
cimiento y aceptacin de la diversidad, el respeto desarrollar la capacidad de argumentar cada
mutuo, la confianza en las potencialidades de vez con mayor precisin. La asamblea, se
los otros. Transmitimos tambin emociones que convierte de esta manera en una experiencia
van a marcar el tono de la convivencia en el que permite usar la lengua en situaciones de
aula y el tono del aprendizaje. Se puede trans- real comunicacin ya sea para opinar, solicitar,
mitir amor, alegra, confianza, temor, agresin. convencer, argumentar.
Segn lo crea conveniente el docente puede grupo se llegar a una solucin original y
decidir ser l quien conduzca la asamblea de efectiva. Los nios y nias deben exponer y
aula o puede ser un alumno o alumna que sustentar sus argumentos.
acte como moderador/a para dar la palabra.
En los grados mayores la asamblea puede Acuerdos
estar a cargo de un alumno o alumna, con el Consecuencia lgica de lo que se discuti en los
acompaamiento del docente. momentos anteriores. Los acuerdos pueden ser
sobre soluciones de problemas, planificar activi-
Secuencia didctica dades, establecer normas y responsabilidades.
La secuencia es flexible, de acuerdo a las
necesidades del aula y a la temtica que Piense en una situacin o problema que se
responda a los intereses del grupo. Deben pueda tratar en asamblea de aula.
tenerse presentes los objetivos fundamentales
Organice al alumnado para tratarlo.
de la asamblea: integracin grupal, discusin
y toma de decisiones y acuerdos. Relate por escrito cmo fue la experiencia.
Comparta con otros y otras colegas.

Segn las edades y el grado de organizacin
y participacin se suelen establecer los temas
a tratar, centrando el dilogo en torno a: El intercambio de ideas que produce la actividad
mejora las habilidades de reflexin al escuchar
48 Situaciones a resolver y ser escuchado, cuando se cuestionan las
Problemas que se presentan segn la vida del ideas, se comparten opiniones y se analiza el
aula o de la escuela. Trascienden lo personal sentido de las propuestas.

y plantean hechos que problematizan al grupo.
Se pueden evaluar tambin responsabilidades, Cuando el tema de la asamblea se centra en
metas personales y grupales, acuerdos, cumpli- la solucin de un problema los nios y nias
miento de tareas. tienen la oportunidad de desarrollar su pensa-
miento divergente o creativo al generar posibles
Sugerencias soluciones a travs de lluvia de ideas, al evaluar
Corresponde al momento de reflexin sobre lo las distintas posibilidades de solucin, al decidir
ocurrido y formulacin de propuestas de accin. la mejor solucin o la ms adecuada y al asumir
Deben aceptarse todas las sugerencias, pues responsabilidades para poner en prctica la
mediante el dilogo y los aportes de todo el solucin encontrada.
El personal docente fomenta y reflexiona con los y las estudiantes sobre:
El uso de la conversacin y el dilogo para llegar a acuerdos y resolver conflictos.

El respeto a ideas y opiniones ajenas.
El actuar con cortesa y respetar las normas para hablar.
El expresarse con claridad, seguridad y confianza.
El consenso y la toma de decisiones democrticamente.
2.3 Narrando noticias Las y los nios seleccionan una noticia y pueden
anotar los datos principales en una hoja para

Esta actividad consiste en presentar oralmente
tenerlos presentes a la hora de narrarla. Cada
noticias sobre sucesos que hayan ocurrido en
narrador/a tiene el derecho de elegir cmo
la casa, la escuela o la comunidad, pues es fre-
ordena la presentacin de su noticia; se esfuerza
cuente escuchar a los nios y nias conversar
para crear y seleccionar un titular para ella.
sobre sus experiencias, alguna ancdota u otros
hechos que, en definitiva, les han llamado la
Pueden leer con anterioridad sus noticias a sus
atencin.
compaeros/as para que comenten si el tono
es adecuado, si se habla a mucha velocidad,
si se entiende el contenido.
Secuencia didctica
Se recomienda ubicar los pupitres en semicrculo
Para indagar las ideas que tienen sobre las
para que todos tengan la oportunidad de mirar
noticias, el o la docente pregunta: Son reales
y escuchar con atencin al narrador/a de
los hechos de las noticias? Cmo se llaman
noticias. La primera vez el docente narra oral-
las personas que estn narrando las noticias?
mente una noticia, luego, a medida que vayan
Cmo se enteran de los sucesos que ocurren
apareciendo las noticias y que los nios y nias
quienes los narran? Las noticias del peridico
se vayan animando, se harn turnos para que
tienen autor o autora?
todos puedan participar.
El docente pedir a los nios y nias estar 49
atentos a las situaciones que ocurran en la

casa, en la escuela o en la comunidad, que
puedan convertirse en noticia, es decir ser
interesantes e importantes para los dems.
Preparacin de la noticia
Las y los nios deben prepararse para narrar
la noticia antes de presentarla a los dems. El
o la docente los anima para que recuerden
hechos reciente que hayan ocurrido en su
familia, en la escuela o en la comunidad para
seleccionar una noticia.
El personal docente debe dejar que el alumnado
hable espontneamente, se sienta seguro y
El personal docente los hace escuchar una
confiado en que los dems lo escucharn. Los
noticia o la lee y la analiza para hacerles notar
compaeros/as que estn escuchando pueden
que la noticia responde a las siguientes
formular preguntas al narrador cuando haya
preguntas: Qu ocurri?, cundo ocurri?,
terminado la presentacin. stas pueden
dnde ocurri?, por qu?, cmo?, quines
ayudar a profundizar la informacin y mejorar
participaron?; y pide que lo tomen en cuenta al
la comprensin.
formular su noticia.
La narracin de noticias puede ser una actividad 2.4 Entrevistando a diversos
semanal, en que una o un alumno o un grupo personajes
de alumnos y alumnas traen una noticia, la leen
Es una actividad que permite dialogar con una
o la cuentan. La frecuencia puede variar, pero
o ms personas para profundizar en un tema
ser necesario garantizar que se haga peri-
o para obtener opiniones. En ella participan el
dicamente.
entrevistador/a, que es quien interroga y la o
los entrevistados, que son quienes contestan.
Para realizar una entrevista debe establecerse

Los y las estudiantes tambin puede narrar un acuerdo previo entre el entrevistador/ar y el
noticias de actualidad, cientficas, entrevistado, adems se debe considerar los
culturales, deportivas, ecolgicas, de
inters social, escuchadas y/o ledas en
intereses y expectativas de ambas partes.
los medios de comunicacin (radio,
televisin, internet, peridicos y otros). En la escuela esta actividad puede permitirnos
conocer y valorar a diversos trabajadores y
El alumnado con ayuda de la o el docente
trabajadoras del barrio o la comunidad, tales
puede organizarse para producir, por
ejemplo, un programa de radio en el aula como: personas agricultoras, ganaderas,
o en la escuela, el cual puede ser de artesanas, comerciantes, artistas, escritoras,
carcter deportivo, cientfico, cultural o de cientficas, deportistas, educadoras, autoridades
otra ndole.
locales o escolares, entre otras.
50
El programa de radio puede ser llevado a
cabo como proyecto especfico en un

momento determinado o como una acti- Secuencia didctica
vidad permanente que les permita opinar,
confrontar ideas con otros y otras. Esto Preparacin de la actividad
puede llevar a escuchar previamente
Pregunte al estudiantado: Qu saben de las
emisoras radiales y analizar las carac-
tersticas de los programas, ventajas y entrevistas?, las han escuchado en la radio o
desventajas. las han visto en la televisin?, para qu sirven
las entrevistas?
As mismo se puede visitar una emisora
local, entrevistar al locutor o locutora,
Es necesario determinar junto con ellos el pro-
observar cmo se sale al aire, cmo
realizan el saludo, la despedida y el cierre; psito de las entrevistas ya sea para recabar
cmo narran las noticias, entonacin, informacin sobre un tema conocido por el
pausas, ademanes y gestos y si usan un entrevistado/a, obtener opinin o conocer ms
lenguaje formal o informal, y luego comen-
la vida de un personaje como puede ser el caso
tar en el aula sobre estos aspectos.
de un autor/a cuya obra se est leyendo o de
Tambin es importante establecer contacto una obra de teatro que se est preparando en
con los y las periodistas del peridico de la escuela. Requiere que previamente el alum-
la comunidad para que puedan brindar su
nado investigue sobre un tema que quieran
colaboracin en la produccin del pro-
grama. conocer ms para disear las preguntas de la
entrevista. Tambin pueden leer o escuchar
entrevistas.
Seleccin del entrevistado/a Lectura de las entrevistas
Una vez precisado el propsito de la entrevista, Las y los nios revisan la informacin obtenida

ser necesario identificar a la persona o perso- en la entrevista y pueden presentarla de manera
nas que se van a entrevistar para solicitar la oral o escrita ante sus dems compaeros/as.
entrevista y coordinar el momento ms oportuno. Si es escrita deben corregir las repeticiones,
las expresiones propias del lenguaje oral, utili-
Formulacin de preguntas zando la forma del lenguaje escrito. Se podr
Pueden formarse pequeos grupos, de dos o decidir publicar la entrevista.
tres integrantes para elaborar, con la ayuda
docente, un listado de preguntas sobre as- Evalan
pectos que desean conocer. Pueden incluir Por ltimo, reflexionan sobre la pertinencia de
preguntas sobre gustos, diversiones, sueos, las preguntas empleadas, lo que observaron
personas importantes en su vida, miedos, del lenguaje, de los gestos, los cambios de voz,
actividades que realiza, entre otras. Las pre- las dudas, los silencios.
guntas deben ser breves y no exceder en
nmero. Cada grupo, con ayuda docente, las Seleccione uno o dos temas que tratar en
analiza, selecciona las que se consideren ms el aula.
interesantes para organizar el cuestionario
Converse con las y los nios para que
definitivo y las escriben en una hoja para po-
propongan a quin quisieran entrevistar y con
derse guiar por ellas. Tambin se puede prever qu propsito.
sobre qu aspectos repreguntar si se quiere
Acuerden a quin entrevistar en definitiva. 51
ampliar la informacin o si la pregunta no fue
adecuadamente formulada o interpretada.
En grupo, los y las estudiantes se preparan

para realizar la entrevista, de esta manera
pierden temor y ganan confianza. Se reco-
mienda cuidar las actitudes al momento de
realizarla, actuar con respeto y cordialidad hacia
el entrevistado/a.
El momento de entrevistar
Para entrar al dilogo las y los nios deben
presentarse y tambin la o el entrevistador,
plantean el tema o propsito de la entrevista.
En una hoja, las y los entrevistadores toman
nota de las respuestas que da el entrevistado.
Las entrevistas y otras formas de la comu-
Tambin se puede grabar. Se debe procurar
nicacin oral estn aplicadas por el personal
que no solo haya un intercambio de preguntas docente tambin como una manera de
y respuestas sino que se trate de establecer un profundizar en los temas didcticos y
dilogo y de estar atentos a las respuestas del compartir los xitos y retos de la enseanza.
entrevistado.
Elabore un cuadro para tomarlo en cuenta Consecuencias y beneficios de la actividad
cuando realice la actividad. volcnica.
Actividad Entrevistado Propsito Si se ha investigado sobre los elefantes como

tema de inters se podra organizar la exposicin
sobre:
Cuntas cras puede tener una elefanta?

2.5 Exponiendo lo que hemos
Por qu tienen trompas grandes?
estudiado o investigado
Cunto puede llegar a pesar y medir?
L a exposicin es una presentacin oral
preparada y realizada por un nio, nia o un Para qu sirven los colmillos del elefante?
grupo a la clase, como resultado de un tema
estudiado o investigado en el aula. El esfuerzo Cada grupo puede escoger un tema para
por transmitir el contenido y que el auditorio exponer a fin de que la mayora participe. Lo
lo comprenda hace que el alumnado profundice desarrollan siguiendo un orden lgico o cro-
el tema y mejore el uso de los recursos del nolgico con el fin de facilitar la comprensin
lenguaje. de su auditorio.
Esta presentacin puede complementarse con

Secuencia didctica materiales como mapas, dibujos, maquetas,
52 fotos, o con demostraciones, juegos y otros
Preparacin
recursos elegidos por los y las expositoras
El personal docente pregunta a sus estudiantes
segn el auditorio y el propsito de la exposicin.

si han presentado alguna vez una exposicin.
Saben organizarla?, qu dificultades han
Seleccionan, con la ayuda docente, una acti-
tenido?
vidad que pueda ser realizada por el pblico
sealando para qu servir, qu materiales
La exposicin requiere de una clara organizacin
necesitarn y cmo lo harn. Puede ser un
de las ideas. El o la docente puede exponer
sociodrama, un juego, un crucigrama sencillo,
ante ellos o pedir a alguien que lo haga para
un experimento, etc. Preparan preguntas para
que el alumnado se d cuenta cmo es la expo-
el pblico a fin de averiguar si ste capt lo que
sicin. Se comienza escribiendo un esquema
se considera importante en la exposicin.
que la gue. Para ello, el grupo puede convertir
las preguntas del tema estudiado o investigado
Ensayan la actividad
en ttulos y los escribe. Por ejemplo si se ha
Los nios y nias, en grupo pequeo, realizan
indagado sobre las caractersticas geolgicas
una prctica previa de la exposicin con el
de la tierra los temas a exponer podran ser los
apoyo de la clase y del docente. ste debe
siguientes:
estimular siempre los aspectos positivos del
Teoras sobre el origen de la tierra. trabajo y ayudarlos a resolver las dificultades
Cmo se forman los volcanes. que tengan: Les ayuda a vencer la timidez, el
temor a olvidar lo que tienen que decir, a regular
Los volcanes en El Salvador. el tono de la voz, la pronunciacin.
Exponen Realiza la actividad teniendo listo el material.
Cada grupo expone el tema correspondiente
Hace preguntas al pblico y comenta las

utilizando lenguaje claro y preciso. Los y las
respuestas.
integrantes pueden leer sus notas, sealar
grficos o esquemas. En el transcurso de la
exposicin, el o la docente puede intervenir
Seleccione un tema sobre el cual sus estu-
para formular preguntas que faciliten la
diantes pueden organizar una exposicin
explicacin o ayuden al nio o nia a explicitar
a sus dems compaeros y compaeras.
todo lo que sabe del tema. Ocasionalmente
explica aspectos del contenido que por diversas Relate por escrito como se desarroll la
razones no han quedado claros, o responde actividad.
a las preguntas para las cuales los y las exposi-
Comparta con otros y otras colegas.
toras no tienen respuestas; finalmente hacen
una sntesis y permiten las preguntas del Escriba en su Portafolio alguna exposicin
pblico. realizada y anote sus comentarios.
2.6 Aprendiendo a argumentar:

El debate
53
El debate consiste en discutir acerca de un
tema polmico que provoca controversia o
divergencia de opiniones. En l se da una
discusin formal entre dos grupos que tienen
puntos de vista discrepantes en torno a un tema
y que quieren convencer de la verdad de su
posicin o de la conveniencia de algo.
Evalan
El alumnado evala su propia actuacin. Esta actividad permite construir en el alumnado
Ningn nio o nia debe sentirse juzgado, la idea de que para justificar cualquier decisin,
todos deben comprender que la evaluacin es para defender una posicin o resolver conflic-
para mejorar los desempeos de todos. El tos, debemos ofrecer razones o argumentos.
grupo puede evaluar al expositor o expositores, Se busca desarrollar la capacidad de argu-
dndoles las recomendaciones del caso, de mentar, es decir, de dar y escuchar razones
acuerdo a criterios establecidos como los como medio de desarrollar habilidades para
siguientes: establecer consensos, lograr una convivencia
ms armnica y vivir en una sociedad ms
Sigue una secuencia ordenada al exponer
democrtica.
el tema.
Explica claramente el tema usando palabras En el debate siempre deber haber un

adecuadas al pblico. moderador que es un nio o nia que introduce
el tema, otorga la palabra, mantiene el orden El estudiantado organizado en grupos prepara
en la discusin y sintetiza lo expuesto al terminar previamente su intervencin sobre el tema en
la discusin. Los que debaten son quienes discusin. No se trata de que tengan conoci-
intercambian sus argumentos para defender su miento pleno sobre el tema para debatirlo, pero
posicin frente a la situacin que se discute, es deben informarse previamente para tener una
necesario para esto que manejen informacin base para expresar sus argumentos. Formulan
sobre el tema y lo sepan presentar. El objetivo el tema en forma de pregunta, por ejemplo:
es defender una idea a partir de una buena Vale hacer trampa en los juegos? Las y los
argumentacin. nios deben trabajar? Se deben expresar las
emociones? Otros posibles temas de debate
son el comportamiento de personajes de una
Secuencia didctica obra literaria o de una historieta, los mensajes
de la publicidad, un programa de radio o
Preparacin
televisin, las declaraciones de un poltico de
El o la docente inicia la conversacin con el
actualidad, temas de medio ambiente o temas
grupo para conocer si han visto o escuchado
sociales de inters, entre otros. Es mejor
un tema en la radio o en la televisin y le
comenzar con temas cercanos a la vida de los
pregunta: De qu se hablaba?, quines parti-
nios y nias como por ejemplo, convencer a
ciparon?, para qu sirve discutir en pblico?
sus familiares de alguna idea, solicitar algo
requerido en el aula, etctera.
El alumnado analiza alguna opinin escrita
54
publicada en un diario o revista para tener El alumnado, con ayuda docente, propone los
claridad sobre los componentes de un texto argumentos para convencer, aceptar o rechazar
argumentativo sea oral o escrito, tales como, puntos de vista diferentes. Los grupos pueden
la tesis o aquello de lo cual se desea convencer, cambiar ante una misma situacin los roles de
los argumentos o las razones que se presentan solicitar y rechazar. El o la docente tambin
para convencer y la conclusin o la relacin ayuda a preparar los contra argumentos, los
entre los argumentos y la tesis. ejemplos, las referencias a otros autores/as.
Saber argumentar en forma oral o escrita

sobre algo ledo u odo, demuestra las
competencias de comprensin y expre-
sin en una actividad de aprendizaje
significativo.
Los nios y las nias pueden argu-

mentar sobre temas de su inters,
eventos histricos o cientficos, entre
otros.
Presentacin Conclusin
Una o un moderador presenta el tema de debate Cada uno de los que debate sintetiza sus puntos

y a quienes participan en ste. de vista y las conclusiones a las que ha llegado.
Discusin Cierre y despedida

Quienes debaten, segn los turnos asignados, El moderador/a sintetiza lo ms importante de lo
exponen las razones y argumentos que expuesto y saca las conclusiones de la discusin.
sostienen su opinin dentro de un tiempo
establecido previamente. Estos alumnos y Evaluacin
alumnas participan democrticamente en Al finalizar la reunin se evala la actuacin del
el debate y se expresan con coherencia, grupo, las reglas de cortesa, el trato, las actitu-
usan lenguaje formal y vocabulario adecuado. des, en qu medida ha primado la conversacin
El resto del grupo participa en el debate y el dilogo para construir consensos. Cada
como pblico, pueden plantear preguntas o persona del grupo puede evaluar su participa-
comentarios. cin considerando criterios como los siguientes:
Criterios Mi opinin Opinin docente

Me he expresado con claridad.
Intervine en el debate.
Me centr en el tema. 55
Di argumentos a favor y/o en contra del tema.
He respetado las opiniones de los dems.
2.7 Otros contextos y veracidad de la informacin, la intencin

comunicativa del hablante, los efectos que
Si bien las actividades anteriores se usan dentro
producen en los y las escuchas, las implica-
de la clase, es importante observar y analizar
ciones de aspectos verbales y no verbales de
la comunicacin que se da a travs de los
la comunicacin, as como evaluar los valores
medios de comunicacin y en los distintos
que estn en juego.
escenarios de la comunidad (situaciones de
compra y venta, en las oficinas pblicas, en la
familia, entre pares y otras). En las situaciones comunicativas desarrolladas
prima el hablar y el escuchar pero en los grados
El anlisis de programas de radio o televisin altos de la Educacin Bsica, se complementan
ofrece enormes oportunidades para identificar muchas veces con actividades de lectura y
el lenguaje de los noticieros, de las telenovelas, escritura y donde sea posible con las tecnologas
los reality show, las noticias sociales, culturales, de la informacin y de la comunicacin.
cientficas y permitirn observar los recursos
del lenguaje para captar la atencin de los y Sobre todo, la narracin de noticias, la entrevista,
las oyentes en cada caso, la calidad, la claridad la exposicin y el debate requieren actividades
escritas como: hacer un resumen, tomar notas, Contar ancdotas y chistes.
escribir un guin antes de exponer, fichar
Juegos con canciones o rimas populares.
informacin obtenida por internet para preparar
un debate, hacer esquemas argumentativos, Juegos con el lenguaje: adivinanzas,
entre otras. bombas, trabalenguas.
Narrar vivencias o episodios importantes

Otras actividades que fomentan la expresin y
de textos escuchados.
comprensin oral:
Comentar y resumir obras literarias.
Juego de roles.
Escuchar a personas de la comunidad
Dramatizaciones.
narrando tradiciones orales propias.
Recitar poemas.
3 Prctica guiada
a. Lea la siguiente lectura y responda a las preguntas que aparecen al final.

56
La argumentacin forma parte de nuestra vida cotidiana. Su presencia es altamente

frecuente en las diversas situaciones de comunicacin que atravesamos. Se halla en las
discusiones con amigos, amigas, familiares y otras personas con las cuales intercambiamos
a diario problemas comunes; en los textos publicitarios; en los debates pblicos acerca
de temas polmicos a travs de los editoriales, cartas de lectores, programas periodsticos;
en los tribunales; etctera.
Investigaciones actuales dan cuenta de que los nios y nias desarrollan muy
tempranamente sus capacidades argumentativas cuando tienen que defender su punto
de vista sobre un asunto de inters en una conversacin (Dolz, 1993). En nuestras
observaciones cotidianas hemos tenido oportunidad de ser partcipes de mltiples
situaciones en las que los pequeos despliegan una serie de argumentos para conseguir
su objetivo, teniendo en cuenta las refutaciones posibles de sus interlocutores.
Seguramente frente a esta aseveracin, se nos aparecen imgenes repetidas de nios

y nias en los kioscos y ante los estantes de una juguetera, tratando de convencer con
interminables argumentos a su padre, madre, o familiares, de la necesidad imperiosa de
la adquisicin del elemento deseado.
La competencia argumentativa tambin fue puesta en evidencia en investigaciones

antropolgicas realizadas en las aulas. Mara Antonia Candela (1991) seala que, en
las situaciones en las que el docente abre un espacio para el debate y no ratifica ni
niega la validez de lo que los nios y nias dicen sino que retoma los argumentos que
elaboran y los confronta, ellos producen razonamientos con fundamentos de interesante
complejidad.
Sin embargo, en la enseanza practicada habitualmente en la escuela, los discursos

argumentativos no se trabajan en forma sistemtica o se los introduce tardamente.
La actividad discursiva con frecuencia se limita a la comprensin y produccin de textos

que presentan una trama narrativa y/o descriptiva, pues se considera que las producciones
argumentativas son sumamente complejas para el alumnado. De este modo, se dejan
de lado las posibilidades que los nios y nias manifiestan cuando se comunican y
donde ponen en funcionamiento diferentes modalidades en la organizacin de su
discurso: narran, describen y argumentan desde pequeos. Es indispensable aprovechar
todas estas habilidades.
1. Cul es la tesis o aquello de lo que se

quiere convencer?
57
2. Cules son los argumentos que se

plantean?
3. De qu recursos se valen para fortalecer

los argumentos?
4. En relacin con lo que se propone en esta

unidad en qu se diferencia lo que se
propone de la forma en que usted desarroll
la oralidad en la escuela?
5. Cul de las estrategias metodolgicas

propuestas podra aplicar con sus nios y
nias? por qu?
Puede compartir sus respuestas con otros y El rol docente es atender a la diversidad
otras docentes. del aula para apoyar a cada estudiante. Se
sacan los presaberes para poder crear un
aprendizaje significativo.
Anexe sus respuestas en su Portafolio docente.
4 Ideas claves
1. La comunicacin oral es una de las formas

del lenguaje verbal que se construye en
interaccin con los otros. Surge ante la
necesidad de comunicarse con los dems.
2. El lenguaje oral se adquiere a temprana

edad en el hogar, hablando y escuchando
a las personas del entorno inmediato. Es
necesario que la escuela brinde perma-
nentemente oportunidades para que los
nios y nias expresen sus necesidades,
sentimientos, ideas, fantasas, intereses y
opiniones sobre temas relacionados con
su propia vida, con confianza y seguridad.
58
3. Es fundamental generar un clima de
confianza en el aula para posibilitar la

expresin oral de los nios y nias. Para
esto es necesario respetar las formas
particulares de hablar y evitar las correc- La comprensin y la expresin oral se
desarrollan desde una temprana edad y
ciones, esto les dar confianza para
requieren desempeo continuo a travs de
expresarse. Comunicar oralmente lo que la escolaridad en formas planificadas y
se piensa y lo que se siente es muy espontneas en un ambiente confiable.
importante en la vida familiar, en las
relaciones interpersonales y en la partici-
pacin social. 6. El desarrollo de la comunicacin oral
supondr, en muchas oportunidades, el
4. La expresin oral supone poner en prctica ejercicio del lenguaje escrito y viceversa,
la capacidad para opinar y argumentar, as pues son competencias distintas pero
como desarrollar una forma propia de hablar complementarias.
que posibilite la relacin con los dems.
7. La expresin y comprensin oral se
5. La comprensin oral implica desarrollar alcanzan teniendo permanentemente
una actitud dialgica que disponga a los oportunidades de usar el lenguaje en
nios y nias a escuchar a los dems y a situaciones reales de comunicacin. El aula
aceptar ideas distintas a las propias. es un lugar privilegiado para hacerlo.
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Le Boterf, J.C. (2001). Ingeniera de las competencias. Ediciones Gestin 2000 S.A., 59
Barcelona, en: Guerrero, Luis (2001). Competencias requeridas por los nuevos escenarios
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Kaufman, Ana Mara y Rodrguez, Mara Elena (2001). Por qu cuentos en la escuela?
en Lectura y vida.
Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela: Lo real, lo posible, lo necesario. Fondo
de Cultura Econmica.
Lomas, Carlos (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Paids.
Ministerio de Educacin (2005). Currculo al servicio del aprendizaje. Gobierno de

El Salvador.
Petit, Michele (2003). Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Fondo de Cultura
Econmica.
Rodrguez, Mara Elena (1995). Hablar en la escuela Para qu? Cmo? en Lectura
y Vida.
Sol, Isabel (1995). El placer de leer en Lectura y Vida.
Vygotsky, Lev (1977). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, La Plyade.

Las Comptencias Comunicativas

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Especializacin Docente

en lenguaje para segundo ciclo de educacin bsica

Versin para validar

Jos Luis Guzmn

Carlos Benjamn Orozco

Norma Carolina Ramrez

Ana Lorena Guevara de Varela

Manuel Antonio Menjvar

Graciela Beatriz Ramrez de Salgado

Rosa Margarita Montalvo

Sylvia Concepcin Chvez

Eliana Ramrez de Snchez-Moreno

Coordinacin de Diseo e Impresin

Correccin de estilo, diseo e impresin

Primera Edicin consta de 1,200 ejemplares.

Unidad 1. Las competencias del lenguaje y el enfoque comunicativo 9

1.3 Enfoque comunicativo y el uso social del lenguaje 13

1.4 El gran cambio: El uso del texto 14

1.5 Las competencias comunicativas 15

2. El proceso constructivo del aprendizaje de la lectura y escritura 17

1. La lectura por placer: Un encuentro personal con los libros 32

1.1 Qu es leer por placer 32

1.2 Las cosas buenas que trae leer con ganas 33

1.3 Algunas notas para emprender la aventura 34

1.4 Una comunidad que aprende, ensea y disfruta 38

1.5 Como saber si los nios y las nias progresan 39

Unidad 3. Desarrollo de la comunicacin oral 43

2. Situaciones comunicativas interactivas 46

2.1 Conversando con libertad 46

2.2 Tomando decisiones en asamblea de aula 47

2.3 Narrando noticias 49

2.4 Entrevistando a diversos personajes 50

2.5 Exponiendo lo que hemos estudiado o investigado 52

2.6 Aprendiendo a argumentar: El debate 53

Estimado personal docente de segundo ciclo de Educacin

La buena labor docente debe ser exigida y reconocida por

Por ello, el Ministerio de Educacin, en el marco del Plan

El proceso de especializacin que ahora fortalecemos

Darlyn Xiomara Meza Lara Jos Luis Guzmn

Actividad sobre los saberes previos

Reunidos en grupos de cuatro o cinco docentes respondan a lo que se les pide:

2. Comente con sus compaeros/as y anoten sus predicciones en una hoja.

Ahora respondan trabajando en grupos:

1. Han coincidido sus predicciones o hip- 3. Reflexionen en qu habr consistido el acto

Especializacin docente para segundo ciclo de educacin bsica

En esta unidad no se desarrolla el tema del

Centrado en el uso del lenguaje en

Requiere Se traduce como

Especializacin docente para segundo ciclo de educacin bsica

d. Una garanta de xito, es decir, contar con

e. Un contexto determinado que puede ser el

1 Ministerio de Educacin. Currculo al servicio del aprendizaje (2007) Gobierno de El Salvador.

Refleja valores y actitudes y equivale a los de tiempo.

Especializacin docente para segundo ciclo de educacin bsica

1.2 En qu consiste la compe- 1.3 Enfoque comunicativo y el uso

2 Ob. Cit. Ministerio de Educacin.

De pronto, pas por ah un zorro hambriento

La escuela adems de ensear a expresarse La lingstica es el estudio de la lengua. Mucho

Especializacin docente para segundo ciclo de educacin bsica

Se trata que la escuela promueva desde el

1.5 Las competencias comuni-

La comprensin lectora implica la

La expresin escrita permite establecer

Implica adems el contexto comunicativo