Unidad 1 Matematica 4to Basico

4 Bsico
Los cuadrilteros
Gua Didctica
EDUCACIN MATEMTICA
Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General

Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autores:
Universidad de Santiago
Lorena Espinoza S.
Enrique Gonzlez L.
Ministerio de Educacin:
Dinko Mitrovich G.
Colaboradores:
Joaquim Barb
Grecia Glvez
Mara Teresa Garca
Asesores internacionales:
Josep Gascn. Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa.
Guy Brousseau. Profesor Emrito de la Universidad de Bordeaux, Francia.
Revisin y Correccin Didctica

Ministerio de Educacin 2007:
Patricia Ponce
Juan Vergara
Carolina Brieba
Revisin y Correccin de Estilo

Josefina Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Elba Pea
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N 154.024
Telfono: 3904754 Fax 3810009
Matemtica
Cuarto Ao Bsico
PRIMERA UNIDAD Didctica
Los cuadrilteros
Autores
Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L. Dinko Mitrovich G.

ndice
I Presentacin 6
II Esquema 12
III Orientaciones para el docente: estrategia didctica 14
IV Planes de clases 30
V Prueba y Pauta 38
VI Espacio para la reflexin personal 44
VII Glosario 45
VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 47

cuarto bsico Matemtica
primera Unidad didctica
Los cuadrilteros
Aprendizajes esperados del Programa
Caracterizan, dibujan y clasifican cuadrilteros (Aprendizaje esperado 10, Pri-

mer Semestre).
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la
unidad, profundizan aspectos relacionados con la pertinencia de los resul
tados obtenidos en relacin al contexto, la comunicabilidad de los proce
dimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos
(Aprendizaje esperado 11 del Primer Semestre).
Aprendizajes esperados para la Unidad
Caracterizan

cuadrilteros segn la longitud, paralelismo

y per
pendicularidad de sus lados.
Dibujan cuadrilteros a partir de caractersticas de sus lados y
que sean congruentes a otros dados.
Clasifican cuadrilteros segn cantidad de lados de igual medi
da, pares de lados paralelos y perpendiculares.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los conteni
dos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la per
tinencia de los resultados obtenidos en relacin con el contexto,
la comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver
el problema y los resultados obtenidos.
Aprendizajes previos
Reconocen lados, vrtices y ngulos en polgonos

de 3 y 4 lados.
Miden longitudes, utilizando regla graduada en
centmetros.
Verifican si dos lados de una figura son paralelos o
perpendiculares.

I presentacin
E
n esta Unidad se estudian los cuadrilteros. Nios y nias aprendern a identificar
y a dibujar un cuadriltero que sea congruente a otro o que cumpla con ciertas
condiciones, tales como tener cierta cantidad de lados de la misma medida, algu-
nos ngulos rectos y uno o dos pares de lados paralelos. En este quehacer, nias y nios
afianzarn conocimientos y procedimientos que les permitan verificar si un cuadriltero
tiene dos o ms lados de la misma medida, lados paralelos o perpendiculares. Para ello,
utilizarn como instrumentos principales la regla y la escuadra. Asimismo, tendrn que
clasificar cuadrilteros que ellos mismo produzcan, basndose en la cantidad de lados
de la misma medida y de pares de lados paralelos, y en la cantidad de ngulos rectos
que ellos tengan.
La Unidad se desarrolla principalmente teniendo como contexto la reposicin de

baldosas que se han cado de un embaldosado.
A continuacin se detallan los aspectos didcticos matemticos que estructuran

esta Unidad.
1. Tareas matemticas
Las tareas matemticas que nias y nios realizan para lograr los aprendizajes
esperados de esta Unidad son:
o Identifican, de entre un conjunto de tringulos y cuadrilteros, aquellos que son

idnticos a uno conocido.
o Dibujan tringulos y cuadrilteros idnticos a otros, apoyndose en estructuras

cuadrilteras hechas con bombillas.
o Dibujan cuadrilteros que tienen dos pares de lados paralelos, apoyndose en

cintas de igual y de distinto ancho.
o Seleccionan entre un conjunto de tringulos un par que, al yuxtaponerlos, les

permitir dibujar un cuadriltero que tenga ciertas caractersticas, tales como
ngulos rectos, lados congruentes y lados paralelos.

Presentacin
o Clasifican cuadrilteros segn la cantidad de ngulos rectos, pares de lados

paralelos y cantidad de lados de la misma medida.
o Justifican los procedimientos utilizados.
2. Variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las

tareas matemticas que nias y nios realizan son:
o Recursos que se utilizan para dibujar figuras: regla, escuadra, estructura de bom
billas, pares de tringulos y cintas de lados paralelos.
o Caractersticas de los pares de tringulos con los que se dibujan cuadrilteros:

ambos tienen al menos un par de lados de la misma medida, son dos tringulos
congruentes; uno o los dos son rectngulos; uno o los dos son issceles, equil
teros o escalenos.
o La disponibilidad de los cuadrilteros que se necesita dibujar o identificar: se

encuentra disponible completamente, se encuentra disponible una parte de l,
se conocen solo algunas caractersticas.
3. Procedimientos
Los procedimientos que los nios y nias construyen y se apropian para realizar las
tareas matemticas son:
o Para identificar un cuadriltero congruente a otro, utilizan regla y escuadra,

en el proceso de estudio se ponen en discusin los procedimientos que resul
tan ms eficientes, segn las caractersticas del cuadriltero. Es as como, en el
caso de un cuadriltero cualquiera, se necesita medir sus cuatro lados y una
de sus diagonales. Si el cuadriltero tiene al menos un ngulo recto, solo se
necesita medir sus cuatro lados y verificar si el ngulo recto se encuentra entre
los pares de lados correspondientes.
o Para dibujar cuadrilteros, lo hacen principalmente utilizando pares de trin

gulos que tienen al menos un lado de la misma medida. Yuxtaponen los dos
lados de igual medida y marcan el contorno de la figura que se forma.
o Para verificar igualdad de lados: comparan los lados yuxtaponindolos o mi

dindolos con una regla.

Presentacin
o Para verificar si un ngulo es recto: hacen coincidir el vrtice y uno de los

catetos de la escuadra con el vrtice y uno de los lados de la figura; si el otro
lado de la figura coincide con el otro cateto de la escuadra, el ngulo es recto, es
decir, los lados que forman el ngulo son perpendiculares.
o Para verificar si dos lados son paralelos: hacen coincidir uno de los catetos de
la escuadra con uno de los lados del cuadriltero y apoyan el otro cateto en la
regla (bien apoyada en la superficie de la hoja). Si al trasladar la escuadra a lo lar
go de la regla, es posible hacer coincidir el cateto con otro lado del cuadriltero,
significar que dichos lados son paralelos.
4. Fundamentos centrales
o Dadas las medidas de 4 lados consecutivos, se pueden formar infinitos cuadri

lteros que difieren en su forma. Es decir, dos o ms cuadrilteros de distintas
formas pueden tener las mismas medidas de sus 4 lados. A partir de un cuadri
ltero es posible formar otro sin modificar la longitud de sus lados.
o Un tringulo queda determinado si se conoce la medida de sus tres lados. Es

decir, existe un nico tringulo que tiene por lados tres medidas dadas. Esta
ltima idea se manifiesta fsicamente en que los tringulos son figuras rgidas
o indeformables, no se les puede cambiar la forma sin modificar las medidas de
sus lados.
o Al trazar una de las diagonales de un cuadriltero, queda formado por dos trin
gulos, por tanto es indeformable. Existe un solo cuadriltero que tiene por me
didas 4 lados consecutivos y una diagonal determinada.
o Un criterio para caracterizar cuadrilteros es la comparacin de las medidas de

sus lados: todos sus lados de diferente medida; dos, tres o los cuatro de la mis
ma medida.

Presentacin
o Otro criterio para caracterizar cuadrilteros es el paralelismo entre sus lados: dos
pares de lados paralelos, un par de lados paralelos o ningn par de lados para
lelos.
o Otro criterio para caracterizar cuadrilteros es la perpendicularidad entre sus
lados (existencia de ngulos rectos): cuatro ngulos rectos, dos ngulos rectos
o ningn ngulo recto.
o Los cuadrilteros que tienen sus lados opuestos de igual medida tienen, necesa
riamente, sus lados opuestos paralelos, es decir, conforman la familia denomi
nada paralelogramos. Son paralelogramos los rectngulos, los cuadrados y los
rombos.
o Los cuadrilteros que tienen sus lados opuestos paralelos tienen, necesariamen
te, sus lados opuestos de la misma medida.
o Los cuadrilteros que tienen 4 lados de igual medida conforman la familia deno
minada rombos. El cuadrado es un rombo.
o Los cuadrilteros que tienen 4 ngulos rectos conforman la familia denominada
rectngulos. El cuadrado es un rectngulo.
5. Descripcin global del proceso de enseanza y aprendizaje
El proceso se organiza en torno a la resolucin de un problema genrico, que con

siste en reponer una baldosa que se ha cado de una pared. El problema se retoma con
diferentes condiciones en algunas de las clases. En la primera de ellas, los nios tienen
que identificar entre un conjunto de baldosas, una con forma de tringulo y otra con for
ma de cuadriltero que calzan en dos embaldosados distintos. La actividad les permite
reconocer que medir los lados de una figura para identificar una que sea congruente, es
un procedimiento que funciona para los tringulos, pero no as para los cuadrilteros.
Sin embargo, considerar a los cuadrilteros como dos tringulos con un lado comn
contribuye a valerse de las propiedades de los tringulos para identificar un cuadriltero
congruente a otro.
En la segunda clase se retoma la problemtica inicial, para afianzar lo aprendido en

la primera clase. En la actividad planteada nias y nios no solo debern identificar una
figura congruente (idntica) a otra, sino que tendrn que crearla. En dicha labor nece
sitarn reconocer que para identificar un cuadriltero congruente a otro es necesario,
adems de verificar que los cuatro lados correspondientes de las dos figuras miden lo
mismo, verificar que una de sus diagonales tiene la misma medida. Posteriormente, con
el mismo contexto, se propone a los nios crear baldosas de 4 lados que tienen algunos
lados de la misma medida, utilizando pares de tringulos.

Presentacin
En la tercera clase se varan las condiciones del problema con la finalidad de que
nias y nios adquieran ms conocimientos sobre los cuadrilteros. Las baldosas que
deben reponer tienen algunos ngulos rectos. Se estudiar de qu manera esta caracte
rstica facilita el reconocimiento o creacin de la baldosa con la misma forma y tamao.
Se confrontar si el procedimiento utilizado hasta ahora (medir la diagonal) es ms fun
cional que verificar que ambos cuadrilteros tienen un ngulo recto, y que dicho ngulo
se encuentra entre pares de lados correspondientes.
En la cuarta clase, se ampla el estudio de los cuadrilteros a los paralelogramos.

Aqu los nios aprendern a dibujar cuadrilteros que tienen dos pares de lados parale
los, utilizando como recursos cintas con bordes paralelos y pares de tringulos iguales.
Como resultado de las actividades propuestas en esta clase, se espera que verifiquen
que cuando un cuadriltero tiene los lados opuestos paralelos, tambin tiene sus lados
opuestos de la misma medida. Recprocamente, los nios comprueban que en aquellos
cuadrilteros que tienen dos pares de lados opuestos de la misma medida, dichos lados
son paralelos.
Finalmente, en la quinta clase se realiza una articulacin del trabajo matemtico

realizado en las clases anteriores referido a la identificacin y dibujo de cuadrilteros
que cumplan con condiciones relativas a lados de la misma medida, lados perpendicu
lares y paralelos. Se espera que en esta clase se afiancen los aprendizajes trabajados en
las clases anteriores. En la sexta clase se aplica una prueba de finalizacin de la unidad
que permite conocer el nivel de logro de los aprendizajes esperados.
6. Sugerencia para trabajar los aprendizajes previos
Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre

los aprendizajes previos. Interesa que nios y nias activen los conocimientos ne-
cesarios para que puedan enfrentar adecuadamente la unidad y lograr los aprendizajes
esperados en ella. El profesor debe asegurarse de que todos los nios y nias:
Reconocen lados, vrtices y ngulos en polgonos de 3 y 4 lados.
Proponga a los nios que realicen actividades del texto escolar en las que tengan
que describir tringulos o cuadrilteros, o actividades en las que tengan que cuantificar
la cantidad de lados y vrtices que tienen tringulos y cuadrilteros.
Miden longitudes, utilizando regla graduada en centmetros.
Entregue a los nios figuras o algunos objetos con lados rectos y medidas exactas
en centmetros, y pdales que midan sus lados.
10
Presentacin
Verifican si dos lados de una figura son paralelos o perpendiculares.
Mustreles a los nios algunos dibujos en los aparezcan destacados algunos seg
mentos paralelos y no paralelos, y segmentos perpendiculares y no perpendiculares.
Pregunte: Cules son paralelos? Cules son perpendiculares? Una vez que hayan he
cho una anticipacin basada en la percepcin, pida que la verifiquen utilizando la regla
y la escuadra.
11
II esquema
Aprendizajes esperados
Clase 6
Aplicacin de Prueba y Evaluacin de los aprendizajes esperados de la unidad.
Clase 5
Tareas matemticas condiciones Tcnicas fundamentos centrales
Seleccionan entre un conjunto de Entre los tringulos disponibles Dibujan cuadrilteros con lados paralelos, yux Los cuadrilteros pueden tener 0, 2, 3 4
12
tringulos, un par que les permiti para dibujar cuadrilteros hay taponiendo lados de tringulos congruentes lados de la misma medida.
r dibujar un cuadriltero que ten equilteros, issceles, escalenos y verificando que los lados opuestos son de la Los cuadrilteros pueden tener 0, 1, 2 4
ga ciertas caractersticas, tal como y rectngulos. misma medida. pares de lados perpendiculares.
ngulos rectos, lados congruentes Con los tringulos es posible for Dibujan cuadrilteros con ms de dos lados de Los cuadrilteros pueden tener 0, 1 2
y lados paralelos. mar pares que tengan entre s la misma medida, yuxtaponiendo tringulos pares de lados paralelos.
Clasifican cuadrilteros segn la uno, dos o tres lados de la mis issceles o equilteros. Los cuadrilteros que tienen slo un par
cantidad de ngulos rectos, pares ma medida. Dibujan cuadrilteros que tienen ngulos rec de lados paralelos se denominan trape
de lados paralelos y cantidad de la tos, yuxtaponiendo tringulos rectngulos. cios.
dos de la misma medida.
Clase 4
Dibujan cuadrilteros que tienen Las cintas tienen bordes parale Dibujan paralelogramos marcando los 4 puntos Los cuadrilteros que tienen dos pares
dos pares de lados paralelos, apo los y una distancia medible en donde se cruzan las dos cintas y unen los pun de lados paralelos se denominan parale
yndose en dos cintas de igual y dis centmetros enteros. tos con regla. logramos.
tinto ancho. Dibujan utilizando pares de trin Dibujan cuadrilteros con lados paralelos, yux Los paralelogramos tienen sus lados
Dibujan cuadrilteros que tienen gulos congruentes y con lados taponiendo lados de tringulos congruentes opuestos de la misma medida.
cierta cantidad de lados paralelos. de medidas enteras y en cent y verificando que los lados opuestos son de la Los cuadrilteros que tienen los lados
metros. misma medida. opuestos de la misma medida son para
Verifican paralelismos a travs del deslizamien lelogramos.
to de la escuadra sobre la regla.
Clase 3
Identifican, de entre un conjunto de Los cuadrilteros tienen lados Miden lados utilizando regla graduada en cent Los cuadrilteros pueden tener 0, 1, 2 4
cuadrilteros, aquel que es idntico medibles en centmetros ente metros. ngulos rectos. Aquellos que tienen cua
a uno conocido. ros y tienen al menos un ngulo Dibujan cuadrilteros seleccionando tringulos tro ngulos rectos se denominan rectn
Dibujan cuadrilteros que tienen recto. que tengan al menos un lado de la misma medi gulos.
cierta cantidad de ngulos rectos. Dibujan cuadrilteros utilizando da. Marcan el contorno de la figura formada por Los cuadrados son los nicos cuadril
Clasifican cuadrilteros segn la can pares de tringulos de cartulina la yuxtaposicin de los dos tringulos. teros que tienen 4 ngulos y lados de
tidad de ngulos rectos que tengan. con al menos un lado de la mis Verifican perpendicularidad de lados utilizando la misma medida, es decir, son rombos y
ma medida. el ngulo recto de la escuadra. rectngulos.
Clase 2
Dibujan un cuadriltero idntico a Para dibujar cuadrilteros dispo Para dibujar un cuadriltero congruente a otro, Los cuadrilteros pueden tener 0, 2, 3 4
otro. nen de estructuras formadas con miden los lados y una de sus diagonales; luego, lados de la misma medida. Aquellos que
Dibujan cuadrilteros que tienen trozos de bombillas e hilo elasti utilizando la estructura de bombillas que tiene tienen cuatro lados congruentes se de
cierta cantidad de lados de igual me cado y pares de tringulos de la misma medida de lados, marcan el cuadrilte nominan rombos.
dida. cartulina con al menos un lado ro que tenga la diagonal de la misma medida.
13
Clasifican cuadrilteros segn la can de la misma medida y con medi Para dibujar cuadrilteros seleccionan tringu
tidad de lados congruentes que ten das enteras en centmetros. los que tengan al menos un lado de la misma
gan. medida. Marcan el contorno de la figura forma
da por la yuxtaposicin de los dos tringulos.
Para medir los lados utilizan regla graduada en
centmetros.
Clase 1
Identifican, de entre un conjunto de Tringulos y cuadrilteros con Para medir los lados de los tringulos y cuadril Existen infinitos cuadrilteros que tienen
tringulos y cuadrilteros, aquellos lados con medidas enteras en teros utilizan regla graduada en centmetros. las mismas medidas de sus cuatro lados.
que son idnticos a uno conocido. centmetros. Para dibujar figuras marcan los vrtices de la es La existencia de un nico tringulo que
Dibujan tringulos y cuadrilteros Para dibujar tringulos y cua tructura hecha con bombillas y unen estos pun tiene tres lados de medidas dadas, per
cuyos lados tienen medidas deter drilteros se utilizan estructuras tos con regla. mite identificar a un cuadriltero midien
minadas. formadas con trozos de bombi Para dibujar un cuadriltero congruente a otro, do una diagonal, adems de sus cuatro
llas e hilo elasticado. miden una de sus diagonales, luego marcan en lados.
Disponen de regla graduada en una hoja, utilizando la estructura de bombillas,
centmetros. el cuadriltero que tiene una de sus diagonales
de la misma medida que el original.
Aprendizajes previos
III orientaciones para el docente:
estrategia didctica
Las actividades propuestas en esta Unidad, permiten a nias y nios vivir un conjun
to de experiencias significativas en las que aprenden propiedades de los cuadrilteros
relativas a sus lados y a las relaciones entre ellos. El proceso se desarrolla de manera
gradual, girando en torno a un problema genrico que consiste en identificar o crear la
cermica que calza en un embaldosado.
Las condiciones del problema van cambiando en el transcurso de las clases, de ma

nera que nias y nios vayan conociendo con mayor profundidad caractersticas de
algunos tipos de cuadrilteros e identificndolos a partir de ellas. Los cuadrilteros con
los que van trabajando les permiten entender que hay una gran diversidad de ellos. Sin
embargo, existe una caracterstica esencial que los define, que es tener cuatro lados.
Asimismo, el proceso est orientado para que los nios miren las figuras como una
familia de figuras que tienen una caracterstica comn que las identifica, es decir, que
relacionen las figuras con sus caractersticas geomtricas y no con un dibujo estereoti
pado. Por ejemplo, los cuadrilteros que tienen 4 lados de la misma medida, pueden ser
una gama de figuras con distinta forma, encontrndose entre ellas el cuadrado.
En distintos momentos nios y nias se enfrentan al problema de dibujar un cuadri

ltero idntico a otro o que tenga ciertas caractersticas. Los procedimientos que usan
estn sujetos a los instrumentos o recursos que se pongan a su disposicin para reali
zarlos.
A continuacin aparecen descritas cada una de las clases de la Unidad. Se reco-

mienda:
o Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de la (s) clase (s)
anterior (es);
o Dejar espacio para que nias y nios propongan y experimenten sus propios
procedimientos;
o Mantener un dilogo permanente con los alumnos, y propiciarlo entre ellos,
sobre el trabajo que se est realizando, sin imponer formas de resolucin;
o Permitir que se apropien ntegramente de los procedimientos estudiados;
o Promover una permanente evaluacin del trabajo que se realiza;
o Finalizar cada clase con una sistematizacin y justificacin de lo trabajado.
14
Orientaciones
PRIMERA CLASE
Momento de inicio
La actividad propuesta en este momento es clave para que nias y nios se interio
ricen y se involucren en la problemtica que va a llevarlos a hacerse preguntas, levantar
conjeturas y verificarlas.
Con esta primera actividad se busca que nias y nios reconozcan que no basta
medir los lados de un cuadriltero para encontrar uno que sea idntico a otro, y que expe
rimenten la necesidad de explorar para encontrarlo.
El contexto de la actividad es el de reponer una cermica1 que se ha cado de una

pared. Para su realizacin se utiliza el Material 1 Pared del bao y el Material 2 Pa-
red de la cocina y Material recortable 3. Es necesario que las figuras del Material
recortable 3 estn recortadas y mezcladas en el momento de la clase, para que tengan
que elegir entre varias figuras.
La actividad tiene dos partes. En la primera se presenta al curso una pared con
cermicas triangulares. Los nios deben seleccionar, de un conjunto de tringulos (re
cortados del material 3), aquel que calza exactamente en la pared.
Los conocimientos matemticos que se necesitan para identificar la figura, de

penden de las condiciones que el profesor (a) ponga. Por ejemplo, si los tringulos y el
embaldosado se les entregan juntos a los nios y nias, les bastar ir superponiendo los
tringulos, hasta encontrar el que calza.
Si, tal como se propone en el plan de la clase, nias y nios tienen el embaldosa
do en sus bancos y los tringulos estn en el escritorio del profesor (a), se les dir que
tienen una sola posibilidad de ir a elegir un tringulo, sin llevar el embaldosado. As,
los nios debern crear una estrategia para escogerlo, debiendo para ello, recurrir a sus
conocimientos. El profesor debe cuidar de no decir en sus instrucciones lo que hay que
hacer para resolver el problema.
Para el caso del tringulo, basta con medir los lados del tringulo del embaldosa
do y, posteriormente, buscar en el conjunto de tringulos aquel que tenga dichas me
didas.
1 Se ha utilizado en la unidad la palabra cermica; sin embargo, cada profesor (a) decidir utilizar la
palabra que sea ms familiar para los nios; por ejemplo, baldosa o azulejo.
15
Orientaciones
Si en un grupo no logran seleccionar la baldosa que calce, significa que se han equi
vocado en medir, puesto que desde el punto de vista geomtrico es suficiente medir los
tres lados de un tringulo para encontrar uno idntico a l.
En la segunda parte de la actividad, nias y nios debern resolver la misma situa

cin, pero ahora con una pared en que las cermicas tienen forma de cuadriltero. En
este caso, no es suficiente medir los cuatro lados. De hecho, todos los cuadrilteros entre
los que tendrn que escoger tienen los lados de la misma medida y en el mismo orden
correlativo. Se espera que la mayora de los grupos no logren escoger la cermica que
calza en el embaldosado.
Despus que nias y nios hayan escogido la cermica con forma de tringulo y de
cuadriltero, el profesor (a) debe gestionar un momento de trabajo colectivo en que
nias y nios intenten explicar por qu la mayora de ellos lograron seleccionar con
xito el tringulo, y no as el cuadriltero. En el plan de clases se sugieren las siguientes
preguntas para orientar la reflexin de nios y nias:
Cuntos grupos encontraron la cermica en el embaldosado triangular? Qu hicie-

ron para identificar el tringulo que calza? Cuntos grupos encontraron la cermica en el
embaldosado cuadrangular? Qu hicieron para identificar el cuadriltero que calza? Por
qu, en este caso, no basta medir sus lados para obtener una que calce?
Si lo considera pertinente para apoyar los argumentos de nios y nias, ponga a su

disposicin estructuras hechas con bombillas, unas con forma de tringulo y otras con
forma de cuadriltero.
Como resultado de este momento, se debe lograr que nias y nios hagan algunas
conjeturas y propongan algunos procedimientos para seleccionar un cuadriltero.
16
Orientaciones
Para que verifiquen si lo que postulan es correcto, se propone darles una oportuni
dad ms para que analicen el embaldosado y que uno de los nios o nias vaya a buscar
una cermica.
Momento de desarrollo
En este momento se deben poner a prueba y difundir en todo el curso las ideas
surgidas en la primera parte de la clase.
Nias y nios debern dibujar cuadrilteros y tringulos utilizando una estructura

hecha con bombillas de 4 cm, 6 cm, 5 cm y 8 cm, en ese orden. La idea es que confirmen
que hay muchos cuadrilteros que tienen los lados de las mismas medidas, y que hay un
nico tringulo que tiene los lados de unas medidas determinadas.
Para la realizacin de la actividad propuesta se utilizan las Fichas 1 y 2 Dibujando

figuras y hojas sin lneas para que los nios dibujen.
Es necesario cuidar que cada nia y nio tenga sus materiales y que la forma en que
estn organizados permita que intercambien ideas y comparen sus trabajos.
En la Ficha 1 tienen que dibujar algunos cuadrilteros y tringulos, utilizando la es

tructura de bombillas, recortarlas y responder las preguntas de la Ficha 2. En dicho tra
bajo es importante que comparen las figuras producidas por ellos.
Momento de cierre
En este momento el profesor (a) debe lograr hacer explcitos muchos de los conoci
mientos que han surgido en el trabajo realizado por nias y nios.
Respecto al tringulo, en la primera parte de la clase fue suficiente medir los lados
de la cermica para encontrar una que calzara en la pared. Cuando se dibujaron 3 trin
gulos con la estructura de bombillas, se comprob que los tringulos eran congruentes
(idnticos).
Un tringulo queda determinado si se conoce

la medida de sus tres lados. Es decir, existe un nico
tringulo que tiene por lados tres medidas dadas.
Esta ltima idea se manifiesta fsicamente en que los
tringulos son figuras rgidas o indeformables, no se
les puede cambiar la forma sin modificar la medida
de sus lados.
17
Orientaciones
Respecto al cuadriltero, en la primera parte de la clase se experiment que no fue

suficiente medir los 4 lados de la cermica para identificar una que calzara en la pared.
Posteriormente, cuando se dibujaron cuadrilteros con la estructura de bombillas, se
comprob que todos tenan los lados de la misma medida en el mismo orden correlati
vo; sin embargo, tenan distinta forma.
Dadas las medidas de 4 lados, se pueden

formar infinitos cuadrilteros. Todos ellos difieren
en su forma. Es decir, dos o ms cuadrilteros de
distinta forma pueden tener las mismas medidas de
sus 4 lados; es posible formar otro cuadriltero sin
modificar la longitud de sus lados.
Finalmente, se resolvi el problema de identificar una cermica con forma cuadri

ltera idntica a otra, tomando la medida de una de sus diagonales. Cuestin que en el
trabajo de las Fichas 1 y 2 se expres en el momento de poner una bombilla que uniera
dos extremos. En dicho caso se comprob que el cuadriltero dibujado es nico.
Los cuadrilteros construidos materialmente con bombillas o varillas articuladas

no son rgidos, es decir, se deforman. Cuando se fija una de sus diagonales (uniendo dos
vrtices opuestos), el cuadriltero se triangula y por lo tanto es indeformable.
Al trazar una de las diagonales de un

cuadriltero, queda formado por dos tringulos,
por tanto es indeformable. Existe un solo
cuadriltero que tiene por medidas 4 lados
consecutivos y una diagonal determinada.
SEGUNDA CLASE
Momento de inicio
En esta clase se profundizan los conocimientos aprendidos en la clase anterior y se

ampla el estudio a los cuadrilteros que tienen cierta cantidad de lados congruentes,
de manera que nios y nias aprendan a caracterizarlos a partir de si tienen dos, tres o
cuatros lados de la misma medida.
18
Orientaciones
Se retoma la problemtica de la clase anterior con la intencin de afianzar los cono

cimientos que se utilizaron para resolverla, a travs de una actividad con el mismo con
texto anterior (Material 4), pero con algunas modificaciones que lleven a nias y nios a
utilizar los conocimientos aprendidos, es decir, que para dibujar un cuadriltero idntico
a otro se necesita, adems de la medida de los 4 lados, la medida de la diagonal.
Para dibujar el cuadriltero, disponen de la estructura de bombillas que se utiliz

en la clase anterior y que tiene las mismas dimensiones que los lados de la cermica
del embaldosado. Para dibujar la cermica tendrn que buscar cmo rigidizar la estruc
tura de bombillas para obtener un cuadriltero idntico a la forma de la cermica. Para
conseguirlo, debern poner una bombilla en diagonal, de manera que se formen dos
tringulos.
Para lograr que emerjan tales conocimientos en manos de nias y nios, es nece
sario cuidar que no tengan a su alcance el embaldosado y la estructura de bombillas
simultneamente.
Una vez que dibujan la figura, debern comprobar si calza en el embaldosado.
Se propone una actividad, similar a la planteada en el primer momento de la clase,

consistente en dibujar una cermica con forma de cuadriltero, para que calce en una
pared de la que se ha cado una de ellas. Las condiciones que modifican la actividad
son que los nios dispondrn de los tringulos del Material recortable 5, de los cuales
debern escoger un par para dibujar la cermica. Adems, las cermicas con las que
est formado uno de los embaldosados tienen dos pares de lados de la misma medida,
y el otro est formado con cuadrilteros que tienen los 4 ngulos de la misma medida
(Material 6 y 7).
Con esta actividad nias y nios podrn establecer ms ntidamente la relacin que
existe entre un cuadriltero y los tringulos que lo forman.
Para formar los cuadrilteros requeridos, debern reconocer que el lado en los que
se yuxtaponen los tringulos, corresponde a una de las diagonales del cuadriltero, y
que los otros dos lados de los tringulos corresponden a dos lados consecutivos del
cuadriltero. Por ejemplo, para dibujar la cermica que calce en el embaldosado del
Material 7 se deben escoger dos tringulos E y yuxtaponerlos por el lado que mide 7 cm,
que corresponde a la diagonal del cuadriltero.
Desde el punto de vista de la gestin de la actividad, es necesario asegurar que los

embaldosados no se encuentren al alcance de la mano de nias y nios, de manera que
primero tengan que planear qu medidas ir a tomar de la cermica, para luego dibujarla
utilizando dos tringulos. Una vez dibujadas las figuras, pase el embaldosado a los nios
del grupo, para que comprueben si la cermica dibujada calza.
19
Orientaciones
Al trmino de esta actividad es conveniente realizar un cierre colectivo, haciendo

preguntas a los nios para que expliciten los conocimientos utilizados para dibujar los
cuadrilteros. Por ejemplo:
Cmo escogieron los tringulos para crear la cermica que se haba cado? En qu
se fijaron al momento de juntar los lados del tringulo?
Momento de cierre
En este momento el profesor (a) debe lograr hacer explcitos muchos de los conoci
mientos que han surgido en el trabajado realizado por nias y nios.
Los cuadrilteros construidos materialmente con bombillas no son rgidos, es decir,

se deforman. Cuando se fija una de las diagonales (uniendo dos vrtices opuestos), el
cuadriltero se rigidiza, porque se forman dos tringulos, figura que s es rgida.
Sobre los procedimientos utilizados para formar un cuadriltero utilizando dos

tringulos, es importante que a todos les quede claro que:
o Para dibujar un cuadriltero utilizando dos tringulos, se debe identificar dos la

dos que midan lo mismo, yuxtaponerlos y marcar el contorno de la figura, para
luego verificar si cumple con las condiciones buscadas.
o Por cada lado comn que tengan dos tringulos, se pueden formar dos cuadri
lteros.
o Al yuxtaponer dos lados de la misma medida de dos tringulos, no siempre se

forma un cuadriltero. Algunas veces resulta un tringulo.
20
Orientaciones
Caracterice los cuadrilteros dibujados por nias y nios en la clase, en funcin de

los lados de la misma medida que ellos tienen. En la parte inicial de la clase dibujaron
un cuadriltero que tiene sus cuatros lados distintos; luego, dibujaron dos cuadrilte
ros uno con dos pares de lados de la misma medida y otro con los 4 lados de la misma
medida. En la Ficha 3, adems de volver a dibujar cuadrilteros con las caractersticas ya
sealadas, se dibuja un cuadriltero con tres lados de la misma medida.
Un criterio para caracterizar cuadrilteros

es la comparacin de las medidas de sus lados:
todos sus lados de diferente medida; dos, tres
o los cuatro de la misma medida.
Los cuadrilteros que tienen 4 lados

de igual medida conforman la familia denominada
rombos. El cuadrado es un rombo.
TERCERA CLASE
Momento de inicio
Se propone comenzar la clase con una actividad que permita afianzar lo aprendido
en la clase anterior.
En el plan de clases se seala pedir a nias y nios que dibujen un cuadriltero que
sea idntico a uno dado o que tenga cierta cantidad de lados de la misma medida.
Se les puede mostrar un cuadriltero que usted haya creado utilizando los tringu
los del material recortable 5 y pedirles que dibujen uno idntico a l o que cumplan
con algunas condiciones. En el primer caso, nias y nios pueden pedirle las medidas
que ellos consideren necesarias. Para el caso en que tienen que dibujar un cuadriltero
que cumpla con algunas condiciones, les puede pedir, por ejemplo:
o Un cuadriltero que tenga dos pares lados de lados de la misma medida.
o Un cuadriltero que tenga los 4 lados de la misma medida.
o Un cuadriltero que tenga 3 lados de la misma medida.
o Un cuadriltero que no tenga ningn lado de la misma medida.
21
Orientaciones
Con los tringulos del Material recortable 5 es posible dibujar los siguientes trin
gulos con lados de la misma medida:
Condicin para los cuadrilteros Pares de tringulos

Con pares de tringulos C, D, E y F, yuxtaponiendo
Con dos pares de lados de la
dos lados de igual medida, y los lados iguales
misma medida
pueden ser consecutivos u opuestos.
Con cuatro lados de la misma Con pares de tringulos A, B, D y F, yuxtaponiendo
medida el lado de distinta medida.
Con tres lados de la misma
Con los pares de tringulos C y F; A y B; A y F.
medida
Con dos lados de la misma
Con los pares de tringulos D y F; A y C; D y E.
medida
Con ningn lado de la misma Con pares de tringulos que tengan solo un
medida lado de la misma medida: B y C; E y F; C y E.
El problema genrico abordado en las dos clases anteriores, es estudiado nueva

mente. Esta vez para que nios y nias analicen de qu manera puede influir que un
cuadriltero tenga ngulos rectos, para identificar uno idntico a otro.
Para la realizacin de la actividad propuesta se utiliza la Ficha 4 Reponiendo cer-

micas. La distancia que se cuid que existiera entre las cermicas y el embaldosado en
la primera clase, es mantenida esta vez por medio del diseo de esta Ficha. Las alterna
tivas de cermicas se encuentran al reverso del embaldosado.
Tal como se ha venido haciendo en las clases anteriores, nias y nios verifican sus
respuestas, recortando del Material recortable 8 la cermica seleccionada y superpo
nindola en el embaldosado.
Al trmino de esta actividad es conveniente realizar un cierre colectivo, en el que ni

as y nios comparen los procedimientos que utilizaron para seleccionar la cermica.
Posteriormente, con las actividades propuestas en la Ficha 5, dibujan algunos cua

drilteros que tengan cierta cantidad de ngulos rectos. Asimismo, tienen que respon
der cuntos ngulos rectos puede tener un cuadriltero.
Esta no es una pregunta fcil, porque se tiende a reproducir lo que vieron para los la
dos, es decir, se piensa que puede tener 0, 1, 2, 3 4 ngulos rectos, siendo que no existe
el cuadriltero que tiene 3. Si un cuadriltero tiene 3 ngulos rectos, necesariamente el
22
Orientaciones
cuarto ngulo debe ser recto. Esta explicacin que es muy clara, esta sustentada en el
conocimiento de la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero, que no es un co
nocimiento del que disponen los alumnos de este nivel. Por lo tanto, la argumentacin
de por qu un cuadriltero no puede tener 3 ngulos rectos, debe estar sustentada en la
representacin de la situacin mediante un dibujo.
Como se ve, la figura tiene 3 ngulos rectos, y para formar el cuadriltero se debe
cerrar; para ello, la nica alternativa es extender los lados cortos, formndose con ellos
un ngulo recto ms. En caso contrario, habra que unir los extremos de los lados cortos,
pero se formara una figura de 5 lados.
Momento de cierre
Uno de los temas de esta clase que es necesario sistematizar, corresponde a compa
rar los procedimientos utilizados para identificar un cuadriltero idntico a otro, cuando
este tiene al menos un ngulo recto.
Hasta el momento cada vez que tuvimos que identificar o dibujar un cuadriltero
idntico a otro, ha sido necesario medir los 4 lados y una de sus diagonales. Particu
larmente para el caso que el cuadriltero tenga uno de sus ngulos rectos, es posible
utilizar otro procedimiento, que consiste en medir cada uno de los lados y verificar que
el ngulo recto se encuentra entre los mismos pares de lados.
Para verificar que un ngulo es recto, se debe hacer coincidir el vrtice y uno de los
catetos de la escuadra con el vrtice y uno de los lados de la figura; si el otro lado de la
figura coincide con el otro lado de la escuadra, el ngulo es recto; es decir, los lados que
forman el ngulo son perpendiculares.
Un criterio para caracterizar cuadrilteros

es la perpendicularidad entre sus lados
(existencia de ngulos rectos) cuatro ngulos
rectos, dos ngulos o ningn ngulo recto.
Los cuadrilteros que tienen 4 ngulos rectos

conforman la familia denominada rectngulo.
El cuadrado es rectngulo.
23
Orientaciones
CUARTA CLASE
Momento de inicio
Para ampliar el estudio de los cuadrilteros, en esta cuarta clase nias y nios co
mienzan dibujando cuadrilteros, utilizando dos cintas del mismo ancho como instru
mentos, Material recortable 9.
Para que entiendan cmo utilizar las cintas para dibujar los cuadrilteros, haga un
ejemplo en la pizarra. Al cruzar dos cintas, se forma un cuadriltero, el que se aprecia al
poner las cintas a contraluz.
Para dibujar se pueden marcar los cuatro vrtices y luego unirlos con una regla.
Los cuadrilteros que se forman utilizando dos cintas de un mismo ancho, tiene sus
lados de la misma medida, es decir, corresponden a rombos.
Los cuadrilteros que se forman utilizando dos cintas de distinto ancho, tienen sus
lados opuestos de la misma medida.
Los cuadrilteros que se forman en uno u otro caso, no siempre tienen sus lados
medibles en centmetros enteros. Para los fines de esta actividad no interesa la medida,
sino la comparacin de lados. Para tal efecto se pueden comparar plegando los cuadri
lteros, de manera de verificar que tienen la misma longitud.
Una vez dibujadas 4 figuras con cada par de cintas, pida que respondan las pregun
tas de la Ficha 6 Creando cuadrilteros con cintas.
Al finalizar esta actividad, es importante sistematizar que en todas las figuras dibu
jadas utilizando dos cintas con lados paralelos, se obtuvo cuadrilteros con dos pares
de lados paralelos, en los que se comprob que sus lados opuestos tienen la misma
medida.
24
Orientaciones
Asimismo, se requiere asegurar que todos manejan la tcnica o procedimiento para

comprobar que dos lados son paralelos. Para ello, descrbala:
o Hacer coincidir uno de los catetos de la escuadra, con uno de los lados del cua
driltero.
o Yuxtaponer la regla al otro cateto de la escuadra y presionarla sobre la hoja.
o Deslizar la escuadra, apoyada en la regla, hasta verificar si coincide con el otro

lado del cuadriltero.
o En tal caso, los lados sern paralelos.
Continuando con el estudio de los cuadrilteros con lados paralelos, se propone a

nias y nios resolver un problema consistente en averiguar la forma de una cermica
de cuatro lados, de la cual solo se tiene una parte. La informacin que se proporciona
es que la cermica original tiene sus lados opuestos paralelos y los lados del trozo de
cermica tienen las mismas medidas que la cermica original.
Para que los nios entiendan el problema, se sugiere simular lo ocurrido a don Ma
nuel, personaje con el que se presenta el problema en la Ficha 7 Descubriendo la
cermica. Hacer un molde de una cermica con forma de paralelogramo en una hoja
de diario y romperla por la mitad (ver dibujo), destacando que la figura original tiene sus
lados paralelos y la medidas de su lados de la parte que se qued son los mismos que
el original.

Los procedimientos que pueden utilizar nias y nios para descubrir la forma y ta
mao de la cermica son:
1. Unir los vrtices opuestos para formar un tringulo. Identificar entre los trin
gulos del Material recortable 5, dos que tengan las mismas dimensiones. Con
ambos tringulos, formar los dos cuadrilteros, que una de sus diagonales mida
7 cm y seleccionar aquel que tiene sus lados opuestos paralelos.
25
Orientaciones
2. Si se utiliza regla y escuadra, el procedimiento para completar la cermica con

siste en utilizar la tcnica ya descrita para verificar que dos lados son paralelos,
pero esta vez, deslizando la escuadra hasta el otro vrtice conocido y luego
trazar la lnea paralela. Se repite el mismo proceder en el otro lado.
En la Ficha 8, se propone que nios y nias dibujen todos los cuadrilteros con los
tringulos C y D (del material recortable 5). Si usted considera necesario pedir que for
men otras figuras utilizando tringulos, a continuacin se listan los cuadrilteros que se
forman con cierta cantidad de lados paralelos:
Condicin para los

Pares de tringulos
cuadrilteros
Ningn par de lados Con los pares de tringulos C y F; D y E; A y B; A y

paralelos C; A y E; A y F
Un par de lados
Con pares de tringulos C y D
paralelos
Con pares de tringulos A, B, C, D, E y F,

Dos pares de lados
yuxtaponiendo dos lados de igual medida y los
paralelos
lados iguales opuestos.
26
Orientaciones
Momento de cierre
En la primera parte de la clase se comprob que los cuadrilteros que tienen dos
pares de lados paralelos, tienen sus lados opuestos de la misma medida.
Los cuadrilteros que tienen sus lados

opuestos paralelos tienen, asimismo, los lados
opuestos de la misma medida.
Los cuadrilteros que tienen dos pares de lados

opuestos de igual medida tienen, asimismo,
dos pares de lados opuestos paralelos, es decir,
conforman la familia denominada paralelogramos.
Son paralelogramos los rectngulos, los cuadrados
y los rombos.
En la segunda actividad se comprob que con dos tringulos idnticos se puede

dibujar un paralelogramo. Para ello es necesario yuxtaponer un par de lados y ubicar los
otros lados iguales uno al frente del otro.
Para verificar si dos lados son paralelos, se debe hacer coincidir uno de los catetos
de la escuadra con uno de los lados del cuadriltero y apoyar el otro cateto en la regla
(bien afirmada en la superficie de la hoja). Si al trasladar la escuadra a lo largo de la regla,
es posible hacer coincidir el cateto con otro lado del cuadriltero, significar que dichos
lados son paralelos.
QUINTA CLASE
Momento de inicio
En esta clase, se propone un trabajo de integracin del trabajo matemtico realiza

do en las clases anteriores, relativo a identificar y dibujar cuadrilteros que tengan como
caractersticas cierta cantidad de lados de la misma medida, ngulos rectos y pares de
lados paralelos.
Se trabaja individualmente en la realizacin de la Ficha 9 Dibujando cuadril-

teros.
27
Orientaciones
Las figuras dibujadas y recortadas en la parte inicial, se comparan en funcin de sus

caractersticas y las clasifican de acuerdo al esquema propuesto en la Ficha 10 Clasifi-
cando cuadrilteros.
Con el trabajo sobre el esquema se pretende que nias y nios establezcan relacio
nes entre el tipo de figuras estudiadas. Se tiene que lograr que relacionen las caracte
rsticas de los cuadrilteros inclusivamente, cuando corresponda. Los cuadrilteros di
bujados y recortados se debern ubicar en ms de un recuadro segn las caractersticas
que tengan. Es as como, todas las figuras se debieran ubicar en el primer recuadro de
la Ficha 10, independientemente de la forma que tengan, porque todas ellas tienen 4
lados, 4 vrtices y 4 ngulos y por tanto, son cuadrilteros.
Momento de cierre
Entre los cuadrilteros se pueden distinguir dos grupos en funcin del paralelismo
de sus lados: los trapecios y los paralelogramos.
En los paralelogramos se comprob que los lados opuestos miden lo mismo, por
lo tanto, esta propiedad la cumplen particularmente los cuadrados, los rombos y los
rectngulos, porque todos ellos son paralelogramos.
De todos los cuadrilteros que se estudiaron, el nico que siempre tiene la misma
forma es el cuadrado. En esta familia un cuadrado se distingue de otro solo por su ta
mao.
En los otros cuadrilteros no ocurre lo mismo; por ejemplo, en la familia de los rec
tngulos todos tienen distinta forma, tal como se ve en los dibujos (excepto los que son
semejantes).
En consecuencia, una figura se denomina de una determinada manera, no porque

se asocie a una forma (como ocurre con la asociacin del rombo con el diamante) o po
sicin, sino que por sus caractersticas. Un cuadrado, ser siempre un cuadrado, aunque
se le rote o cambie de posicin.
28
Orientaciones
Los cuadrilteros que tienen dos pares

de lados opuestos de igual medida tienen,
asimismo, dos pares de lados opuestos paralelos,
es decir, conforman la familia denominada
paralelogramos. Son paralelogramos los
rectngulos, los cuadrados y los rombos.
Los cuadrilteros que tienen 4 lados de igual medida

conforman la familia denominada rombos.
El cuadrado es un rombo.
Los cuadrilteros que tienen 4 ngulos rectos conforman

la familia denominada rectngulos. El cuadrado es un
rectngulo.
SEXTA CLASE
En la primera parte de la clase se aplica la prueba de la unidad. En la aplicacin

se recomienda a los profesores(as) que lean la pregunta 1 y se cercioren de que todos
comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la planteada en
el problema. Espera que todos los nios y nias respondan. Continuar con la lectura de
la pregunta 2 y proseguir de la misma forma, hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez
que los estudiantes responden esta ltima pregunta, retirar la prueba a todos.
En la segunda parte de la clase, se sugiere que el profesor realice una correccin de

la prueba en la pizarra, preguntando a nios y nias los procedimientos que utilizaron.
Si hubo errores, averiguar por qu los cometieron.
Para finalizar, destaque y sistematice nuevamente los fundamentos centrales de la

unidad y seale que estos se relacionan con aprendizajes que se trabajarn en unidades
posteriores.
Incluimos, adems de la prueba, una pauta de correccin, que permite organizar el

trabajo del profesor en cuanto al logro de los aprendizajes esperados y se incorpora una
tabla para verificar el dominio del curso de las tareas matemticas estudiadas en esta
unidad. Estos materiales se encuentran disponibles despus del plan de la sexta clase.
29
IV
planes de clases
Plan de la Primera clase
Materiales: Regla graduada en centmetros; Fichas 1, 2; Material 1, 2 y 3 (recortable); Dos estructuras formadas con bombillas y unidas con hilo elasticado.
Una formada con 4 trozos de medidas: 4 cm, 5 cm, 6 cm y 8 cm; y otra formada con tres trozos de medidas 6 cm, 5 cm y 8 cm. Tijeras y pegamento.
T M* Actividades Evaluacin
Momento de Inicio: El profesor (a) presenta una situacin, que permite a nios y nias n Si un nio no puede, en primera instancia,
reconocer que no basta medir los lados de un cuadriltero para identificar o formar uno resolver correctamente el problema, per
idntico. mita que vuelva a intentarlo de nuevo bajo
Actividad: Reponiendo la cermica. En una casa se han cado dos cermicas, una de la las mismas condiciones.
pared del bao y otra de la cocina, y se necesita reponerlas. n A quienes no les calz el tringulo en el
A cada grupo se le entregar un dibujo con la parte de la pared de la que se cay una cermica embaldosado, seguramente no estn mi-
(Material 1 Pared del bao y Material 2 Pared de la cocina). diendo bien. Avergelo. Detecte si, para
Un integrante del grupo deber elegir entre las figuras que estn recortadas en el escritorio medir, hacen coincidir el cero de la regla
del profesor (a) (Material recortable 3), aquella que calce exactamente en el dibujo. con el inicio de un segmento y leen el
El grupo se debe poner de acuerdo en fijarse para elegir la cermica, ya que tienen solo una nmero que queda en el otro extremo.
oportunidad para hacer la eleccin. La cermica no se puede devolver ni cambiar. n Aunque midan bien los lados del cuadril
La actividad tiene dos partes, una utilizando el Material 1: Pared del bao, y otra utilizando tero, la cermica elegida puede no calzar.
30
el Material 2: Pared de la cocina. Una vez terminada la actividad por todos, revisa qu
grupos lograron seleccionar la cermica que faltaba en la pared del bao y la cocina.
El profesor plantea preguntas que pongan en discusin la validez de los procedimien-
tos utilizados para encontrar la figura que calza en ambos casos:
Cuntos grupos encontraron la cermica en el embaldosado triangular? Qu hicieron para
identificar el tringulo que calza? Cuntos grupos encontraron la cermica en el embaldosado
cuadrangular? Qu hicieron para identificar el cuadriltero que calza? Por qu, en este caso, no
basta medir sus lados para obtener otra que calce?
Una vez que han reconocido que no es suficiente medir los lados, en el caso del cuadriltero,
para identificar dos que son idnticos, el profesor da una oportunidad ms para que elijan
una cermica que coincida con el cuadriltero cado de la pared de la cocina.
aquellos que son idnticos a uno conocido.

Momento de Desarrollo: Para avanzar en el estudio de los cuadrilteros, debern n Observe si para producir los cuadrilteros
resolver el problema recproco, es decir, dibujar cuadrilteros que tengan la misma medida utilizando la estructura de cuatro bombi
de lados y luego compararlos. llas, los copian preservando la medida de
Actividad: Dibujando figuras. Entregue la Ficha 1 y la Ficha 2 (Dibujando figuras) para sus lados.
Identifican, de entre un conjunto de tringulos y cuadrilteros,

que realicen las actividades planteadas. n Apoye a quienes no hayan reconocido que
Para la realizacin de las actividades propuestas, es necesario que nias y nios estn orga existe una familia de cuadrilteros que
nizados en grupos o parejas, y que dispongan de las estructuras de bombillas, tijeras y pega tienen los 4 lados de la misma medida,
Dibujan tringulos y cuadrilteros cuyos lados tienen medidas determinadas.

mento. pero tienen distinta forma.
* Tareas matemticas.
Plan de la Primera clase
(continuacin)
Actividades Evaluacin
Momento de Cierre: El profesor (a) istematiza lo trabajado en la clase sealando que: n Verifique que en la respuesta a la pregunta
fue posible identificar un tringulo idntico a otro solo midiendo sus lados, porque existe un 1 de la Ficha 2 reconocen que hay infinitas
nico tringulo que tiene tres lados con unas medidas dadas. Esta ltima idea se manifiesta figuras que cumplen con las condiciones
fsicamente en que los tringulos son figuras rgidas. Las medidas de los lados de un cuadril solicitadas y que, en las respuestas a las
tero no son suficientes para determinar un nico cuadriltero, porque hay infinitos cuadril preguntas 3 y 4 debieran reconocer que
teros que tienen por medidas 4 lados definidos. Es decir, los tringulos no se deforman y los hay una nica solucin, porque los cuadri
cuadrilteros s. lteros dibujados tienen la misma forma y
tamao.
Un cuadriltero idntico a otro se puede identificar verificando si lados y una diagonal de un n Identifique y apoye a quienes no entienden
cuadriltero miden lo mismo que los lados y una diagonal correspondiente del otro cuadri porque, para ubicar un cuadriltero con
ltero. Cuando se fija una de las diagonales de un cuadriltero, se forman dos tringulos que gruente a otro, no es suficiente medir los 4
31
comparten un lado, lo que provoca que la figura fsicamente se rigidice. lados.
Planes de clases
Plan de la Segunda clase
Materiales: Regla graduada en centmetros; Ficha 3; Material 4, 5, 6 y 7. Estructuras formadas con bombillas construidas en la clase 1; tijeras; pegamento.
Planes de clases
TM Actividades Evaluacin
Momento de Inicio: El profesor (a) propone una situacin que permita profundizar lo n Verifique que reconocen que no es sufi
estudiado en la clase anterior. Se busca que nias y nios constaten que para producir un ciente medir los lados de la baldosa cada
cuadriltero congruente a otro se necesita, adems de la medida de los 4 lados, la medida de para crear otra idntica a ella.
una de sus diagonales. n Compruebe que justifican la necesidad de
Actividad: Fabricantes de cermicas. Cada grupo se debe imaginar que son fabricantes medir la diagonal, basndose en que se
de cermicas y que tienen la misin de crear una cermica para reemplazar la que se ha forman dos tringulos.
cado de una pared (Material 4). Dibujan la cermica que falta utilizando la estructura de
bombillas.
El embaldosado (Material 4) se debe encontrar distante de nias y nios al momento que
dibujen la cermica. Permita que tengan dos oportunidades de ir a tomar las medidas nece
sarias para crear la cermica.
Cuando hayan hecho una que consideren que resuelve el problema, pida que la recorten y
verifiquen si calza en el Material 4 Reponiendo cermicas.
32
Momento de Desarrollo: Para seguir avanzando en el conocimiento de los cuadril Verifique que en la bsqueda de los cuadri
teros, nias y nios debern dibujar cuadrilteros con cierta cantidad de lados de la misma lteros:
medida. Distingue cuadrilteros de tringulos.
Actividad: Creando cermica con tringulos. Cada grupo se debe imaginar que son Miden los lados o los yuxtaponen para
fabricantes de cermicas y que tienen la misin de crear, utilizando 2 tringulos (recorta justificar que tienen la misma medida.
dos previamente del Material recortable 5), el azulejo que se ha cado en un embaldosado Identifican los que son congruentes, aun-
congruentes que tengan.

(Material 6 y el Material 7). Una vez que creen una cermica utilizando dos tringulos, pida que estn en distinta posicin.
que la marquen en una hoja, la recorten y verifiquen si calza en el material respectivo. Observa que, para clasificar los cua
Los embaldosados con los que se propone trabajar en esta parte de la clase son los que estn drilteros segn su cantidad de lados
dibujados en los Materiales 6 y 7. congruentes, no recurren solo a la per
Cuando la actividad haya sido realizada por todos, plantee preguntas que lleven a justificar cepcin visual.
los procedimientos utilizados:
Cmo escogieron los tringulos para crear la cermica que se haba cado?En qu se fijaron al
momento de juntar los lados del tringulo?
Para que practiquen la formacin de cuadrilteros utilizando pares de tringulos y los clasi
fiquen segn la cantidad de lados congruentes que ellos tienen, proponga que realicen las
Dibujan un cuadriltero idntico a otro. Dibujan cuadrilteros que tienen cierta

actividades propuestas en la Ficha 3.
cantidad de lados de igual medida. Clasifican cuadrilteros, segn la cantidad de lados

Plan de la Segunda clase
(continuacin)
Momento de Cierre: El profesor (a) plantea algunas preguntas que ayuden a nias y n Observe que identifican los lados de un
nios a sistematizar los procedimientos utilizados para formar cuadrilteros a partir de dos cuadriltero, los miden correctamente y sa
tringulos, por ejemplo: ben compararlos.
Siempre que juntaron dos tringulos se form un cuadriltero? Cuntos cuadrilteros se
pueden formar con dos tringulos? Cmo escogieron los tringulos para encontrar los cua
drilteros pedidos? Cuntos lados iguales pueden tener un cuadriltero?
El profesor (a) analiza con nias y nios las caractersticas de las cermicas que tuvieron que
reponer, pregunta cuntos lados tienen, cuntos vrtices, cuntos lados de la misma medida.
Concluye que un cuadriltero puede tener 2, 3 4 lados de la misma medida o ningn lado
de la misma medida.
33
El profesor (a) seala que los cuadrilteros que tienen 4 lados de la misma medida se denomi
nan rombos. El cuadrado es un rombo.
Planes de clases
Plan de la Tercera clase
Materiales: Regla graduada en centmetros; Fichas 4 y 5; material recortable 8; escuadra, tijeras y pegamento.
Planes de clases
Momento de Inicio: El profesor (a) presenta problemas que, para ser resueltos, nias y n Observe si reconocen que por cada par
nios deben dibujar un cuadriltero que sea idntico a uno dado o cuadrilteros que tengan de lados de la misma medida, se pueden
cierta cantidad de lados de la misma medida. formar dos cuadrilteros.
Actividad: Dibujando cuadrilteros. Entrega a cada nio y nia dos tringulos con algu n Constate que verifican si las figuras que for-
nos lados de la misma medida (tringulos del Material recortable 5) y pide que dibujen, por man cumplen con las condiciones pedidas.
ejemplo, un cuadriltero que tenga dos pares de lados de la misma medida (ver sugerencias n Verifique si reconocen cuando hay ms de
en la estrategia didctica) los recorten y comparen con los realizados por algunos compae una solucin y la justifican.
ros y compaeras.
Momento de Desarrollo: El profesor (a) presenta una situacin en la que nias y nios n Observe la utilizacin que hacen de la
puedan reconocer que, si un cuadriltero tiene un ngulo recto, basta saber la medida de los escuadra para verificar si el cuadriltero
lados y entre qu lados se encuentra el ngulo recto, para identificar uno idntico a l. tiene un ngulo recto.
Actividad: Reponiendo cermicas. La actividad es similar a la de la primera clase, con
la variacin de que los cuadrilteros del embaldosado tengan algunos ngulos rectos.
El problema a resolver consiste en identificar entre las figuras que estn en el reverso
de la Ficha 4, la que calza en el espacio en que se ha cado la cermica. Organizar al
curso en pequeos grupos, de modo que cada grupo disponga de solo una Ficha 4.
Para verificar si la eleccin hecha por nias y nios es correcta, entregue a cada grupo el Mate-
rial recortable 8, para que recorten la figura seleccionada y verifiquen si efectivamente calza.
Cuando la actividad haya sido realizada por todos, el profesor (a) plantea preguntas que
34
lleven a justificar los procedimientos utilizados:
Qu hicieron para identificar el cuadriltero que falta?
Posteriormente, para que creen cuadrilteros con ngulos rectos y los clasifiquen segn la
cantidad de ngulos rectos que ellos tienen, entregue la Ficha 5 y pida que realicen las activi
dades propuestas utilizando los tringulos del Material recortable 5.
El Material recortable 8 debe ser entregado a nias y nios una vez que hayan hecho la
eleccin del cuadriltero que calza en el embaldosado.
Momento de Cierre: El profesor (a) sistematiza los procedimientos que utilizan nias y n Cercirese de que todos comprenden cada
nios para verificar si un cuadriltero es idntico a otro: uno de los aspectos sistematizados en este
Cuando el cuadriltero tiene al menos un ngulo recto, basta con medir cada uno de los lados momento.
y verificar que el ngulo recto se encuentra entre los mismos pares de lados.
Si el cuadriltero no tiene ngulos rectos, se necesita utilizar el mismo procedimiento utili
zado hasta ahora, medir los 4 lados y una de sus diagonales.
Dibujan cuadrilteros que tienen cierta cantidad de ngulos rectos.

Para verificar si un ngulo es recto, se debe hacer coincidir el vrtice y uno de los catetos de
Clasifican cuadrilteros segn la cantidad de ngulos rectos que tengan.

la escuadra con el vrtice y uno de los lados de la figura; si el otro lado de la figura coincide
con el otro lado de la escuadra, el ngulo es recto, es decir, los lados que forman el ngulo son
perpendiculares.
Los cuadrilteros que tienen 4 ngulos rectos se denominan rectngulos. El cuadrado es un
Identifican, de entre un conjunto de cuadrilteros, aquel que es idntico a uno conocido.

rectngulo.
Plan de la Cuarta clase
Materiales: Regla graduada en centmetros y escuadra; Material recortable 9; Material 10; Tringulos del Material recortable 5; Fichas 6, 7 y 8
Momento de Inicio: La profesora presenta a la clase una situacin con la cual nias y n Observe si, en la bsqueda de caracters
nios dibujen cuadrilteros que tengan pares de lados paralelos y analicen las caractersticas ticas comunes de los cuadrilteros dibuja
que ellos tienen. dos, utilizan la tcnica del desplazamiento
Actividad: Creando cuadrilteros con cintas. Muestra que cuando se cruzan dos cintas se de la escuadra apoyada en la regla para
forma un cuadriltero. comprobar el paralelismo de dos lados.
Pide que cada nia y nio dibuje 4 cuadrilteros utilizando las cintas A y B, y otros 4 cuadril
teros utilizando las cintas A y C del Material recortable 9.
Una vez dibujadas las figuras, pida que respondan las preguntas de la Ficha 6 creando cua-
drilteros con cinta, en parejas o en pequeos grupos.
Una forma de verificar si los lados opuestos tienen la misma medida, es juntarlos y ver si
calzan perfectamente, ya que con esta actividad se pueden formar cuadrilteros que no
tengan sus medidas enteras en centmetros.
Momento de Desarrollo: Para que nias y nios profundicen en el estudio de los para n Observe si, para dibujar una figura que
lelogramos, proponga una actividad que les permita reconocer que, si un cuadriltero tiene tenga dos pares de lados paralelos, recono
sus lados opuesto de la misma medida, dichos lados tambin son paralelos. cen que deben usar dos tringulos idnti
Actividad: Descubriendo la cermica. El profesor (a) contextualiza la situacin planteada cos.
35
en la Ficha 7 Descubriendo la cermica de manera similar que lo ha hecho en clases ante n Constate que verifican que una figura
riores cuando los nios han tenido que reponer una cermica, especificando que esta vez cumple con las condiciones pedidas, utili
deben descubrir la forma y tamao de una cermica de la cual se conoce solo un trozo. Para zando regla y escuadra.
reconstruir la cermica podrn utilizar tringulos del Material recortable 5. Una vez dibu
jada la cermica, pedir a los nios que la recorten y verifiquen si calza en el embaldosado del
Material 10 Clasificando cuadrilteros.
Posteriormente, pide que realicen las actividades de la Ficha 8, poniendo a disposicin los
tringulos del Material recortable 5, donde se propone a nias y nios que dibujen cuadril
teros que cumplan con tener dos pares de lados paralelos y que sus lados midan una longitud
determinada.
n
en dos cintas de igual y distinto ancho.

Momento de Cierre: El profesor (a) sistematiza los procedimientos utilizados para dibujar Constate que reconocen perceptivamente
cuadrilteros con lados opuesto paralelos y lados opuestos de la misma medida: dos lados paralelos y los verifican utilizando
En la primera parte de la clase se dibujaron cuadrilteros utilizando cintas. Destaca que las la tcnica de desplazar la escuadra sobre la
cintas tienen sus bordes paralelos y, al cruzarlas, forman un cuadriltero que tienen dos pares regla.
de lados paralelos. Ello, segn se comprob, es una condicin para que los cuadrilteros (Con dos tringulos idnticos se pueden
tengan los lados opuesto de la misma medida. formar hasta 6 cuadrilteros distintos).
En la segunda actividad se comprob que con dos tringulos idnticos se puede dibujar un
Dibujan cuadrilteros que tienen cierta cantidad de lados paralelos.

paralelogramo. Para ello es necesario yuxtaponer un par de lados y ubicar los otros lados
Dibujan cuadrilteros que tienen dos pares de lados paralelos, apoyndose

iguales uno al frente del otro.
Para verificar si dos lados son paralelos, se debe hacer coincidir uno de los catetos de la escua
dra con uno de los lados del cuadriltero y apoyar el otro cateto en la regla (bien afirmada
en la superficie de la hoja). Si al trasladar la escuadra a lo largo de la regla, es posible hacer
coincidir el cateto con otro lado del cuadriltero, significar que dichos lados son paralelos.
Planes de clases
Plan de la Quinta clase
Materiales: Regla graduada en centmetros y escuadra; Tringulos del Material recortable 5; Fichas 9, 10.
Planes de clases
Momento de Inicio: El profesor (a) presenta a la clase una situacin que permita a n Constate que los nios verifiquen que las
nias y nios ejercitar la produccin de cuadrilteros que cumplan con las caractersticas figuras formadas cumplen con las condicio
estudiadas en las clases anteriores. nes pedidas, utilizando los procedimientos
Actividad: Dibujando cuadrilteros. Entrega la Ficha 9 y pida que realicen las activida estudiados en las clases anteriores: miden
des que ah aparecen. Pida que recorten todos los cuadrilteros dibujados. para comparar lados, utilizan el ngulo
Ponga a disposicin de nias y nios los tringulos recortados del Material recortable 5, recto de la escuadra para verificar ngulos
para que puedan dibujar los cuadrilteros pedidos. rectos y verifican paralelismo deslizando la
escuadra por la regla.
Momento de Desarrollo: Se propone una actividad que permita a nios y nias n Constate que reconocen las propiedades
comparar cuadrilteros segn relaciones de paralelismo, perpendicularidad y medida de de los cuadrilteros formados y los clasifi
sus lados, y clasificarlos segn estos criterios. can segn dichas propiedades.
Actividad: Clasificando cuadrilteros. Entregue la Ficha 10 para que trabajen en las
actividades propuestas. En esta actividad se clasificarn los cuadrilteros que se dibujaron n Constate si aplican los procedimientos estu
en la primera parte de la clase (Ficha 9 Dibujando cuadrilteros). Nios y nias ten diados en las clases anteriores en la cons
36
drn que comprobar las caractersticas de cada figura y la ubicarn en el esquema que se truccin de cuadrilteros.
encuentra en esta Ficha.
Momento de Cierre: El profesor (a) sistematiza los procedimientos utilizados para n Cercirese de que todos comprenden cada
dibujar cuadrilteros con lados opuestos paralelos y lados opuestos de la misma medida: uno de los aspectos sistematizados en este
congruentes y lados paralelos.

Qu caractersticas deben tener dos tringulos para que se pueda formar con ellos: momento.
un cuadrado; un paralelogramo; un rectngulo y un rombo.
cantidad de lados de la misma medida.

Cmo verificar que un cuadriltero tiene un ngulo recto, un par de lados paralelos o
lados de la misma medida.
Destaca el carcter inclusivo de las propiedades de las figuras; por ejemplo, el cuadrado
es rombo y rectngulo, lo que significa que tiene 4 lados de igual medida y 4 ngulos
rectos.
Que cuando se dice que una figura es un rectngulo, estamos diciendo que tambin es un
paralelogramo y cuadriltero.
Seleccionan entre un conjunto de tringulos, un par que les permitir dibujar

un cuadriltero que tenga ciertas caractersticas, tales como, ngulos rectos, lados
Clasifican cuadrilteros segn la cantidad de ngulos rectos, pares de lados paralelos y
Plan de la Sexta clase
Materiales: Prueba de la unidad y pauta de correccin.
Aplicacin de la prueba.
En la aplicacin se recomienda a los profesores (as) que lean las preguntas y se cercioren n Cercirese de que han entendido cada una de las pre
de que todos comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la guntas de la prueba.
planteada en los problemas.
Correccin de la prueba.
En la segunda parte de la clase, se sugiere realizar una revisin de la prueba en la pizarra, n Pregnteles cmo contestaron y en qu se equivoca
preguntando a nias y nios los procedimientos que utilizaron. Para ello es conveniente ron.
que el profesor se apoye en la pauta de correccin y analice una a una las respuestas que
dieron nios y nias.
37
Cierre de la unidad.
El profesor (a) destaca los fundamentos centrales de la unidad y seale que stos se
relacionan con aprendizajes que se trabajarn en unidades posteriores, donde veremos
cules de las propiedades de paralelismo y perpendicularidad de sus lados se conservan
cuando agranden o achiquen una figura.
Planes de clases
V Prueba y pauta
Prueba de la primera unidad didctica Nota
matemtica cuarto ao Bsico
Nombre: Escuela:
Curso: Fecha: Puntaje:
Indicaciones para el profesor (a):

Lea la prueba y responda slo preguntas relativas a las instrucciones. Pase a la pregunta 2 y prosiga
de la misma forma hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez que respondan esta pregunta, retire
la prueba a todos.
1. Escribe en los casilleros las letras correspondientes a las caractersticas de las figuras.
Usa regla y escuadra, si lo necesitas.
A. Tengo dos ngulos rectos
B. Tengo mis cuatro lados de la

misma longitud
C. Tengo mis cuatro lados de

diferentes longitudes
D. Tengo cuatro ngulos rectos
E. Tengo solo tres lados de la

misma longitud
F. Tengo slo un ngulo recto
G. No tengo ningn ngulo recto
H. Tengo slo dos lados de la

misma medida.
38
2. El embaldosado es parte de una pared en la que se ha cado una cermica. Identifica cul
de los cuadrilteros que estn en la siguiente pgina, es el que calza exactamente en el
embaldosado.
Aqu escribe la letra del cuadriltero que elegiste:
39
Uno de estos cuadrilteros calza en el embaldosado de la pregunta 2.
40
3. Explica qu hiciste para seleccionar el cuadriltero que calza en el embaldosado de la
pregunta 2.
4. a) Si te pidieran dibujar cuadrilteros de medidas 4 cm, 4 cm, 3 cm y 5 cm,

cuntos cuadrilteros distintos podras dibujar?
b) Por qu?
41
5. Las dos lneas dibujadas son paralelas.
Forma, utilizando regla y escuadra, los cuadrilteros que se indican a continuacin, de

manera que tengan dos de los lados en las lneas paralelas.
a) Un rectngulo cuyos lados midan 3 y 2 cm.
b) Un rombo de lado 4 cm.
42
Pauta de Correccin de Prueba de la Unidad
Pregunta Respuesta Puntos

Figura 1: Anota las letras B y G 2
1 Figura 2: Anota las letras E y F 2
Figura 3: Anota las letras A y H 2
2 Anota la letra A 2
En la explicacin seala:
Que midi los cuatro lados 1 punto
3 3
Que midi una de las diagonales 1 punto
Que verific que el ngulo recto estaba entre los lados que miden 4 y 2 cm 1 punto
a) Seala que se pueden dibujar muchos cuadrilteros 1 punto
4 2
b) Seala que un cuadriltero no es una figura rgida, da un ejemplo 1 punto
5 a) Dibuja un rectngulo cuyos lados miden 3 y 2 cm 1 punto 2

b) Dibuja un rombo de lado 4 cm 1 punto
Puntaje mximo 15
Si al corregir la prueba con la pauta sugerida, encuentra algunas respuestas ambiguas de

los nios, se sugiere que los entreviste solicitando que frente a la pregunta en cuestin
puedan explicar sus respuestas.
Evaluacin de la unidad por el curso
Cantidad de Porcentaje
Preg. Tareas matemticas alumnos que de logro
respondi bien
1 Identifican las caractersticas que tiene un cuadriltero

2 Identifican de entre un conjunto de cuadrilteros, aquel que es idntico a otro
3 Justifican el procedimiento utilizado para identificar un cuadriltero
idntico a uno dado
4 Determinan las caractersticas de cuadrilteros que tienen los lados
de la misma medida
5 Dibujan un rectngulo
6 Dibujan un rombo
% total de logro del curso
43
VI Espacio para la reflexin personal
Busque en el momento de cierre de cada uno de los planes de clase, el o los fundamen-
tos centrales de la unidad con el cual se corresponde:
Describa los principales aportes que le ha entregado esta Unidad y la forma en que
puede utilizarlos en la planificacin de sus clases:
44
VII Glosario
Objeto geomtrico delimitado por lneas curvas o rectas

Figura : (segmentos). En esta unidad se estudia figuras cerradas
delimitadas por segmentos.
Tringulos : Figuras geomtricas cerradas de 3 lados.
Cuadrilteros : Figuras geomtricas cerradas de 4 lados.
Paralelogramos : Cuadrilteros que tienen dos pares de lados paralelos.
Rectngulos : Paralelogramos que tienen 4 ngulos rectos.
Cuadrados : Paralelogramos que tienen 4 lados de igual medida y 4

ngulos rectos.
Rombos : Paralelogramos que tienen 4 lados de igual medida.
Trapecios : Cuadrilteros que tienen slo un par de lados paralelos.
Diagonal : Segmento que une dos vrtices opuestos. Los cuadril-

teros tienen dos diagonales.
45
VIII fichas y materiales para ALUMNAS Y alumnos
Primera Unidad Nombre:
Ficha 1 Cuarto Bsico
Clase 1 Curso:
Dibujando figuras
1. Dibuja 3 cuadrilteros, utilizando la estructura formada con 4 bombillas de lados 4 cm, 6 cm,
5 cm, y 8 cm (en ese orden).
Recrtalos y responde las preguntas 1 y 2 de la Ficha 2.
49
Ficha 1 Primera Unidad Nombre:
Cuarto Bsico
continuacin Clase 1 Curso:
Dibujando figuras
2. Dibuja 3 tringulos, utilizando la estructura formada con 3 bombillas de lados 6 cm, 5 cm, y
8 cm (en ese orden).
Recrtalos y responde la pregunta 3 de la ficha 2.
50
Ficha 1 Primera Unidad Nombre:
Cuarto Bsico
continuacin Clase 1 Curso:
Dibujando figuras
3. Corta una bombilla de 7 cm y ubcala en la estructura de bombillas cuadriltera, de manera

que se formen dos tringulos.
Marca en una hoja un cuadriltero y recrtalo.
51
Clase 1 Curso:
Dibujando figuras.
1. Compara los cuadrilteros recortados con los de tus compaeros (as), y completa la tabla:
Respecto a las medidas,

cmo son sus lados?
Cmo son sus formas?

cmo son sus diagonales?
2. Si te pidieran dibujar un cuadriltero de medidas 2 cm, 4 cm, 3 cm y 6 cm, cuntos cuadrilteros

diferentes podras dibujar?
3. Compara los tringulos recortados con los de tus compaeros (as), y completa la tabla:

cmo son sus lados?
Cmo son sus formas?
4. Compara el cuadriltero recortado con los de tus compaeros (as).

cmo son sus lados?
Cmo son sus formas?

cmo son sus diagonales?
52
Clase 2 Curso:
1. Con los tringulos A y B, del Material recortable 5, dibuja aqu todos los cuadrilteros que formaste.
53
2. Utilizando los tringulos del Material recortable 5, dibuja los cuadrilteros que cumplen con la
condicin pedida.
Dibuja aqu los cuadrilteros que tienen dos Dibuja aqu los cuadrilteros que no tienen
lados de igual medida. ningn lado de igual medida.
Dibuja aqu los cuadrilteros que tienen sus Dibuja aqu cuadrilteros que tienen tres
cuatro lados de igual medida. lados de igual medida.
3. Seala la cantidad de lados de la misma medida que puede tener un cuadriltero:
4. El cuadriltero que tiene los cuatro lados de la misma medida se denomina:
54
Clase 3 Curso:
Reponiendo cermicas.
Los dos embaldosados son partes de dos paredes en las que se ha cado una cermica. Identifica cul de
los cuadrilteros que estn al reverso de la hoja es el que calza exactamente en cada pared.
Aqu escribe la letra del

cuadriltero que elegiste:
Aqu escribe la letra del

cuadriltero que elegiste:
55
A. B.
C. D.
E. F.
56
Clase 3 Curso:
1. Con los tringulos D y C, del Material recortable 5, dibuja aqu los cuadrilteros que formaste.
57
2. Utilizando los tringulos del Material recortable 5, dibuja los cuadrilteros que cumplen con la
condicin pedida.
Dibuja aqu los cuadrilteros que no tienen Dibuja aqu los cuadrilteros que tienen un
ningn ngulo recto. ngulo recto.
Dibuja aqu cuadrilteros que tienen dos Dibuja aqu los cuadrilteros que tienen sus
ngulos rectos. cuatro ngulos rectos.
3. Seala la cantidad de ngulos rectos que puede tener un cuadriltero:
4. El cuadriltero que tiene los cuatro ngulos rectos se denomina:
58
Clase 4 Curso:
Creando cuadrilteros con cintas.

1. Completen la tabla comparando las figuras dibujadas. Dibuja cuadrilteros utilizando las cintas
A y B.
En todos los cuadrilteros se cumple que:
Al medir los lados de cada cuadriltero,
se cumple que
Si se traza una de sus diagonales, los
tringulos que se forman son
Al verificar el paralelismo entre los lados
opuestos, se cumple que
2. Dibuja, utilizando las cintas A y B del Material recortable 9, un cuadriltero que tenga ngulos
rectos. Qu tipo de cuadriltero es? Por qu?
3. Completen la tabla comparando las figuras dibujadas. Dibuja cuadrilteros utilizando las cintas
A y C.
En todos los cuadrilteros se cumple que:
Al medir los lados de cada cuadriltero,
se cumple que
Si se traza una de sus diagonales, los
tringulos que se forman son
Al verificar el paralelismo entre los lados
opuestos, se cumple que
4. Dibuja, utilizando las cintas A y C del Material recortable 9, un cuadriltero que tenga ngulos
rectos. Qu tipo de cuadriltero es? Por qu?
59
Clase 4 Curso:
Descubriendo la cermica.
En la casa de don Manuel se cayeron algunas cermicas de la pared del bao. El sac un molde
de una cermica en un papel. Por accidente, se le rompi el molde antes de llegar a la ferretera.
El siguiente es el trozo del molde de la cermica con que se qued don Manuel.
1. Utilizando un tringulo del Material recortable 5, reconstruye la cermica para que don Manuel la
pueda comprar.
2. Dibuja la cermica, recrtala y verifica si calza en la pared del bao de don Manuel, (Material 10).
60
Clase 4 Curso:
1. Con los tringulos C y F del Material recortable 5, forma todos los cuadrilteros posibles. Identifica
cul de ellos tiene lados paralelos e indica cuntos.
2. Las dos lneas dibujadas son paralelas.
Forma, utilizando regla y escuadra, los cuadrilteros que se indican a continuacin, de manera que
tengan dos lados en las lneas paralelas.
Un rectngulo que sus lados midan 3 y 5 cm.
Un rombo de lado 4 cm.
3. Elige pares de tringulos idnticos del Material recortable 5, para:
a) Dibujar un cuadriltero que tenga dos pares de lados paralelos y todos sus lados midan 4 cm.
b) Dibujar un cuadriltero que tenga dos pares de lados paralelos y sus lados opuestos midan
4 cm y 5 cm, respectivamente.
61
Clase 5 Curso:
Dibujando cuadrilteros.
1. Selecciona un par de tringulos idnticos del Material recortable 5, para dibujar en una hoja en
blanco cuadrilteros que cumplan con las siguientes condiciones que se sealan. Responde las
preguntas.
a) Dibuja un cuadriltero que tenga sus 4 ngulos rectos.
Todos sus lados son de igual medida?
Sus lados opuestos son paralelos?
b) Dibuja un cuadriltero que tenga sus 4 lados de igual medida y que sus ngulos no sean rectos.
62
c) Dibuja un cuadriltero que tenga sus 4 lados de igual medida y sus 4 ngulos rectos.
Todos sus lados miden lo mismo?
2. Con los tringulos D y C del Material recortable 5, forma todos los cuadrilteros posibles.
3. Una vez dibujados los cuadrilteros del ejercicio 1 y 2, recrtalos todos.
63
Clase 5 Curso:
Clasificando cuadrilteros.
Ubica cada uno de los cuadrilteros recortados de la Ficha 9 en el lugar que le corresponde, segn las
caractersticas que tenga.
Cuadrilteros: Figura cerrada de 4 lados. Paralelogramos: Cuadrilteros que tienen

dos pares de lados paralelos.
Rectngulo: Paralelogramos que tienen Cuadrado: Paralelogramo que tiene sus

4 ngulos rectos. 4 lados de igual medida y sus 4 ngulos rectos.
Trapecios: Cuadrilteros que tienen un par Rombos: Paralelogramos que tienen 4 lados
de lados paralelos. de igual medida.
64
Primera Unidad
Cuarto Bsico
Clase 1
Material 1.
Pared de bao
Del conjunto de cermicas triangulares que tiene el profesor(a), elijan

aquella que calza exactamente en el lugar en que falta una cermica.
Sean cuidadosos en hacer la eleccin, porque una vez elegida la
cermica no la pueden devolver.
65
Primera Unidad
Cuarto Bsico
Clase1
Material 2.
Pared de cocina
Del conjunto de cermicas que tiene el profesor (a), elijan aquella

que calza exactamente en el lugar en que falta una cermica. Sean
cuidadosos en hacer la eleccin, porque una vez elegida la cermica
no la pueden devolver.
66
Primera Unidad
Cuarto Bsico
Clase 1
Material recortable 3.
67
Primera Unidad
Cuarto Bsico
Clase 2
Material 4.
Reponiendo cermicas
68
Utilizando el cuadriltero construido con
bombillas, dibuja en una hoja la cermica que
se ha cado. Recrtala y comprueba si calza.
Primera Unidad
Cuarto Bsico
Clase 2
Recortar los siguientes tringulos.
69
Primera Unidad
Cuarto Bsico
Clase 2
Material 6.
Creando cermica con tringulos
Utilizando los tringulos del Material recortable 5, dibuja en una hoja la

cermica que falta. Recrtala y comprueba si calza en el embaldosado.
70
Primera Unidad
Cuarto Bsico
Clase 2
Material 7.
En otra cocina
Utilizando los tringulos del Material recortable 5,

dibuja en una hoja la cermica que falta. Recrtala y
comprueba si calza en el embaldosado.
71
Primera Unidad
Cuarto Bsico
Clase 3
Catlogo de cermicas
Recorta las cermicas que elegiste para cada embaldosado de la Ficha 4.

Verifica si calza. Si tu eleccin ha sido correcta, pega la cermica; en caso contrario, intntalo de nuevo.
72
Primera Unidad
Cuarto Bsico
Clase 4
Cintas
Recorta las cintas y forma cuadrilteros utilizando dos de ellas.
Cinta A
73
Cinta B
Cinta C
Primera Unidad
Cuarto Bsico
Clase 4
Material 10.
Pared de bao de don Manuel
74

Unidad 1 Matematica 4to Basico

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Unidad 1 Matematica 4to Basico

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4 Bsico

Nivel de Educacin Bsica

Divisin de Educacin General

Revisin y Correccin Didctica

Revisin y Correccin de Estilo

Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L. Dinko Mitrovich G.

III Orientaciones para el docente: estrategia didctica 14

VI Espacio para la reflexin personal 44

VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 47

Caracterizan, dibujan y clasifican cuadrilteros (Aprendizaje esperado 10, Pri-

Aprendizajes esperados para la Unidad

Reconocen lados, vrtices y ngulos en polgonos

La Unidad se desarrolla principalmente teniendo como contexto la reposicin de

A continuacin se detallan los aspectos didcticos matemticos que estructuran

o Identifican, de entre un conjunto de tringulos y cuadrilteros, aquellos que son

o Dibujan tringulos y cuadrilteros idnticos a otros, apoyndose en estructuras

o Dibujan cuadrilteros que tienen dos pares de lados paralelos, apoyndose en

o Seleccionan entre un conjunto de tringulos un par que, al yuxtaponerlos, les

o Clasifican cuadrilteros segn la cantidad de ngulos rectos, pares de lados

o Justifican los procedimientos utilizados.

Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las

o Caractersticas de los pares de tringulos con los que se dibujan cuadrilteros:

o La disponibilidad de los cuadrilteros que se necesita dibujar o identificar: se

o Para identificar un cuadriltero congruente a otro, utilizan regla y escuadra,

o Para dibujar cuadrilteros, lo hacen principalmente utilizando pares de trin

o Para verificar igualdad de lados: comparan los lados yuxtaponindolos o mi

o Para verificar si un ngulo es recto: hacen coincidir el vrtice y uno de los

o Dadas las medidas de 4 lados consecutivos, se pueden formar infinitos cuadri

o Un tringulo queda determinado si se conoce la medida de sus tres lados. Es

o Un criterio para caracterizar cuadrilteros es la comparacin de las medidas de

5. Descripcin global del proceso de enseanza y aprendizaje

El proceso se organiza en torno a la resolucin de un problema genrico, que con

En la segunda clase se retoma la problemtica inicial, para afianzar lo aprendido en

En la cuarta clase, se ampla el estudio de los cuadrilteros a los paralelogramos.

Finalmente, en la quinta clase se realiza una articulacin del trabajo matemtico

6. Sugerencia para trabajar los aprendizajes previos

Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre

Reconocen lados, vrtices y ngulos en polgonos de 3 y 4 lados.

Miden longitudes, utilizando regla graduada en centmetros.

Verifican si dos lados de una figura son paralelos o perpendiculares.

Aplicacin de Prueba y Evaluacin de los aprendizajes esperados de la unidad.

Las condiciones del problema van cambiando en el transcurso de las clases, de ma

En distintos momentos nios y nias se enfrentan al problema de dibujar un cuadri

A continuacin aparecen descritas cada una de las clases de la Unidad. Se reco-

El contexto de la actividad es el de reponer una cermica1 que se ha cado de una

Los conocimientos matemticos que se necesitan para identificar la figura, de

En la segunda parte de la actividad, nias y nios debern resolver la misma situa

Cuntos grupos encontraron la cermica en el embaldosado triangular? Qu hicie-

Si lo considera pertinente para apoyar los argumentos de nios y nias, ponga a su

Nias y nios debern dibujar cuadrilteros y tringulos utilizando una estructura

Para la realizacin de la actividad propuesta se utilizan las Fichas 1 y 2 Dibujando

En la Ficha 1 tienen que dibujar algunos cuadrilteros y tringulos, utilizando la es

Un tringulo queda determinado si se conoce

Respecto al cuadriltero, en la primera parte de la clase se experiment que no fue

Dadas las medidas de 4 lados, se pueden

Finalmente, se resolvi el problema de identificar una cermica con forma cuadri

Los cuadrilteros construidos materialmente con bombillas o varillas articuladas

Al trazar una de las diagonales de un

En esta clase se profundizan los conocimientos aprendidos en la clase anterior y se

Se retoma la problemtica de la clase anterior con la intencin de afianzar los cono

Para dibujar el cuadriltero, disponen de la estructura de bombillas que se utiliz

Una vez que dibujan la figura, debern comprobar si calza en el embaldosado.

Se propone una actividad, similar a la planteada en el primer momento de la clase,

Desde el punto de vista de la gestin de la actividad, es necesario asegurar que los