EVALUA-6 BATERIA PSICOPEDAGOGICA 4 os, AMBITO OPTIMO DE UTILIZACION: Finales de 6° Affo de Educaci6n Basica e inicios de 7° Affo de Educacion Basica 1 <87/ j AUTORES: Jests Garcia Vidal Daniel Gonzalez Manj6én COORDINADOR GENERAL: Miguel Martinez Garcia MANUAL Reservados todos los derechos por: Instituto de Orientacién Psicolégica EOSI. BASES DEL RAZONAMIENTO A. REFLEXIVIDAD A. FICHA TECNICA Denominacién: RE-6 Finalidad: Valoracién de la capacidad de seguir instrucciones Autores: J. G? Vidal y D. Glez. Manjén. Forma de aplicaci6n: Colectiva ¢ individual. Duracién de la prueba: 10 minutos. B. PRESENTACION Como ya hemos sefialado antes, con esta prueba se valora la capacidad seguir reflexi- vamente instrucciones de cardcter verbal. Se trata de que el alumno sea capaz de realizar tareas que suponen el establecimiento de correspondencias exactas entre mensajes verba- les (instrucciones) y sus correspondencias gréficas (figuras distribuidas espacialmente). C. INSTRUCCIONES Las instrucciones basicas para el desarrollo de esta prueba, asi como las de todas las que componen la Bateria Evaltia-6, se encuentran en el propio cuadernillo del alumno. Para realizar la tarea de este subtest, como también las de los demiés, es importante que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos; slo cuando los hayan entendido, marcaremos el tiempo (“son 10 minutos”). : Un modelo de como podria levarse a cabo una aplicacién de esta prueba es el siguiente: ~ “Van ahora a reatizar una tarea que les puede resultar dificil, por lo que es necesario que presten la maxima atenci6n, tanto para entenderla como para realizarla, ~ Latarea que tienen que realizar ahora es la de marcar V (de Verdadero)o F (de Fas), en fan ci6n de que la instruccion que aparece a la izquierda (en color rojo) coincida con los elemen- tos y sus posiciones, que aparecen en el recuadro de la derecha (donde aparece la figura). 29——i——_—_e0——_—_——S—— i eeeefeeeeeesfsts—hFfFe — eects atencion al ejemplo. Dice la instruccion: En el recuadro hay un tridngulo azul, ce citculo rojo y un cuadrado. Veémosla paso a paso: nos dice que hay ur tridngulo cn Est el tridgulo en el recuadro? (ESPERAR RESPUESTAS), lueg® "rt dice que fay un circulo azul... Es eso verdad?... (ESPERAR RESPUESTAS)... y finalmente nos dice que hay un cuadrado Es esto cierto?... Luego, st todas las cosas que nos dice estan ent el recuadro tienen que marcar V, de verdadero. — En otras ejercicios, ademas de comprobar las figuras, deben comprobar la posicién que nos dicen que tienen esas figuras. — Han entendido la taren que tienen que realizar?... Pues, ahora deben realizar tarens simila- res a las que han realizado en el ejemplo. Presten mucha atencién porque algunas les pueden resultar dificiles de comprobar. Tienen para realizar Ia prueba 10 ‘MINUTOS. PREPARADOS, LISTOS, ;YA!”. A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparicion de bloqueos deberiamos explicar individualmente el ejemplo anterior, pero no suministrar ayudas suplementa- cee Pasados 10s 10 minutos diremos: “;TIEMPO!”, recordando que deben situar los lépices encima de la mesa. D. CORRECCION La comeceidn puede realizarse segiin dos modelos: mecanico (enviando los cuaderni- tlos cumplimentados a EOS, 0 adquiriendo el programa informético PIBE) o manual. En Ia correccién manual se procede de la siguiente manera: 1°.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en. las plantillas de correcci6n. 2°Se concede un punto por acierto (A), resténdosele los errores (E) y no contando nunca las omisiones. PDpp=2A-E 3°.Una vex obtenida la Puntuacién Directa (siempre con un valor entre Oy 18) se busca en el baremo que aparece més adelante para determinar la puntuacién cen- til correspondiente. ; La correcci6n de los diferentes ftems la realizaremos teniendo en cuenta las siguien- tes respuestas validas: 1° Tarea: “Verdadero 0 Falso” fem Jal2[3[4[s{e|7/81° Repost | FL Filvi[v[Fi[vi[Flei¥item 10 n | 12 13 | 14 | 15 16 | 17 18 Respuesta | F E. ANALISIS Y BAREMOS Del anilisis estadistico realizado, resultan destacables los siguientes aspectos y datos: 1) Los items que configuran la actual prueba, poseen las caracteristicas que se ofrecen a continuacién: item | Dificultad | Discriminacién | Varianza 1 0,883 0,393 0,103 2 0,883, 0,339 0,103 3 0,794 0,307 0,193 4 0,828 0,395 0,164 5 0,674 0,307 0,220 6 0,762 0,328 0,158 7 0,873 0,417 ont 8 0,838 0,409 0,135 9 0,646 0,536 0,229 10 0,728 0,462 0,156 iL 0,838 0,437 0,135 2 0,859 0,396 0,121 B 0,561 0301 0,145 14 0,718 0394 0,202 cy 0,742 0,593 0,191 16 0,749 0,613 0,188 17 0,605 0,666 0,239 18 0,684 0,670 0,216 a4) Los descriptivos mas destacados, titiles para el lector, son los siguientes: Baremo UNIVERSAL*: Media=9,24 —_Desv. Tipica= 4,25 N=3.738 Baremo CHILENO*: Media=8,01 Desv. Tipica=4,61 N=2.528 5) Los baremos para realizar la correccién manual son los siguientes: ~ PC PC PD BAREMO. BAREMO UNIVERSAL CHILENO, 18 99 99 Ww 97 97 16 95 95 1 | 90 92 4 85 90 13 80 85 2 75 80 1 65 75 10 55 70, 9 50 60 8 45 50 7 35 45 6 25 42 5 20 40 4 15 30 3 10 20 2 5 10 1 1 5 0 = 1 * Aportamos dos Baremos, siendo el usuario el que debe decidir el que utilice. El Baremo Universal recoge muestra mayoritariamente de Espa, representando establecimientos privados y priblicos, y cuanta muestra hemos podido incorporar de otros paises donde se aplica el Evalia. El Baremo Chileno esta exclusivamente formado por muestra chile- na. La mayoria de los centiles se han redondeado para un mejor manejo.B. PENSAMIENTO ANALOGICO A. FICHA TECNICA Denominacién: PA-6. Finalidad: Valorar la capacidad de inducir relaciones analégicas. Autores: J. G’ Vidal y D. Glez. Manjén. Forma de aplicacién: Colectiva e individual. Duracién de la prueba: 4 minutos. B. PRESENTACION Como ya hemos seftalado antes, con esta prueba se valora la capacidad para estable- cer relaciones entre estimulos verbales, también llamadas analogias lingii(sticas a partir de las relaciones del mismo tipo, identificadas previamente por observacién y compara- Gién de estimulos del mismo orden. La tarea a realizar por los alunos consiste en establecer la analogfa correspondiente entre un concepto y su correspondiente, que debe elegir de entre un grupo de cuatro. C. INSTRUCCIONES Las instrucciones basicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el propio cuadernillo del alumno. En este subtest, como también en los otros, es importante que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos, y cuando lo hayan enterdido, marcaremos el tiempo (“son 4 minutos”). Un modelo de aplicacion de este sub-test puede ser el que ofrecemos a continuacién: 2* TAREA: “Termina la frase” ~ "Van ahora a realizar una tarea que les resultard muy facil. Fijense en el ejemplo (SE LEE : PAPA es a MAMA como ABUELO es a ... MAMA es la pareja de ... gDe quién es pareja el ABUELO?... ¢De la sobrina?... no... de la prima, tampoco... EDe la tia?... ¢De quién crees que es? (ESPERAR RESPUESTAS)... jde la ABUELA, 35CLARO... como ABUELA tiene el miimero 4, escriben en el recuadro rosado de la derecha al n® 4... Eso esl... ~ Ahora cuando yo diga YA completardin ustedes solos las siguientes frases. Tienen CUATRO MINUTOS. Cuando yo diga jTIEMPO! deberdn dejar los ldpices encima de la mesa ~ j PREPARADOS, LISTOS, YA!”, A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que van respondiendo de manera adecuada, Ante la aparicién de bloqueos deberiamos explicar individualmente el ejemplo anterior, pero no suministrar ayudas suplementa tias, Pasados los 4 minutos diremos: */TIEMPO!”, recordando que deben situsr los lapi- ces encima de la mesa. D. CORRECCION La correccién puede realizarse segiin dos modelos: mecénico (enviando las cuaderni- los cumplimentados a EOS, 0 adquiriendo el programa informético PIBE) o manual, En la correccién manual se procede de la siguiente manera: T-Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de correccién. 2°.En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A), restandosele los errores (E) divididos por el ntimero de alternativas menos 1 (3), no contando las omisiones, y no siendo la puntuacién total menor que 0. He aqui la férmula: E PDya = BA-—> 3°-Una vez obtenida la Puntuaci6n Directa Total (siempre con un valor entre 1 y 20) se busca en el baremo que aparece en la pagina 38 para establecer la puntuacidn centil, La correcci6n de los diferentes items la realizaremos teniendo en cuenta las siguien- tes respuestas validas: 2° Tarea: “Termina la frase” ftem 1/2}3{4]s5i6]7][8]9][10 Respuesta | 2/1[2]2][a]3]4]a]a]a@ item M1_| 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 Respuesta! 4{1]4][1[4]3]/2}3}31]4 36= ANALISIS Y BAREMOS. De los estudios y andlisis estad{sticos realizados, creemos que resultan destacables los TRO “Sguientes aspectos y datos: 2) Los ftems que configuran la actual prueba, poseen las caracteristicas que se ofrecen en la tabla siguiente: “que mos Dificultad |Discrimin.| Varianza | | {tem | Dificultad |Discrimin.| Varianza pe 0,873 0,352__| 0,086 u 0,838, 0437 | 0,135 0,696 0,358 | 0,176 DR | 0859 0396 | 0,121 0,654 0357 | 0,192 2B | 0561 0301 | 0,145 0,654 0357 | 0,192 uw | ons 0304 | 0,202 emit 0,738 0361 | 0,158 15_| 0,742 0593 | 0,191 ao 0,730 0448 | 0,162 16 | 0,749 0613 | 0,188 0,587 0438 | 0,214 17 | 0,605 0,666 | 0,239 illas 0,688 0301 | 0,179 18 | 0,684 0670 | 0,216 0,696 0352 | 0,176 19 | 0,856 0519 | 0,123 Jos 0,706 0,429 0,172 20 0,797 0,511 0,162 ) as 2) La curva representativa de la muestra utilizada es la que aparece a continuacién: ) se til. 67 -46 -26 05 15 36 56 7.7 9.7 118 138 15.9 179 200 * 1% (0.16) 37Eppa, 3) El coeficiente alfa de fiabilidad, obtenido con el procedimiento Reliability de SPSS, es de a = 0.93, que se eleva hasta 0.95 cuando se calcula con Metrix: 10 a9 08 o7 06 os o4 03 02 on 00 00 10 20 30 40 50 60 70 80 90 4) Los descriptivos mas destacados, titiles para el lector, son los siguientes Baremo UNIVERSAL: Media = 10,54 Desv. Tipica = 4,38 N=3.738 Baremo CHILENO: — Media =9,98 —_Desv. Tipica = 4,47 N=2528 5) Los baremos para realizar la correccién manual son los siguientes: PC PC PC PC PD | BAREMO | BAREMO Pp | BAREMO | BAREMO UNIVERSAL] CHILENO UNIVERSAL | CHILENO 20 99. 99 10 45 50 19 98. 98 9 40 45 18 96 97 8 35 40 7 93, 95 7 25 35 16 90 93, 6 20 25 15 85 90 5 15 20 14 B 80 4 10 15 13 65 75 3 10 2 60. 65 2 1 55. 60 1 1C. ORGANIZACION PERCEPTIVA A. FICHA TECNICA. Denominacién: OP-6. Finalidad: Valorar la organizacién perceptiva de los alumnos. Autores: J. G® Vidal y D. Glez. Manjén. Forma de aplicacién: Colectiva e individual. Duracién de la prueba: - 3 minutos para SOBRA UNA PIEZA. minutos para BUSCA LA PIEZA QUE FALTA. B. PRESENTACION. En esta prueba, denominada Organizacin Perceptiva, hemos unido dos tareas que requieren diferentes procesos para su realizaci6n: — SOBRA UNA PIEZA. Valora la capacidad del alumno/a para descomponer y com- poner figuras sin manipulacién de las mismas, seleccionando la parte que no forma parte de la figura entre varias opciones posibles. - BUSCA LA PIEZA QUE FALTA. Valora la capacidad del alumno/a para comple- tar figuras (cierre perceptivo) sin manipulacién de las mismas, seleccionando la parte que falta (Percepcién Analitica) de entre varias opciones posibles. C. INSTRUCCIONES Las instrucciones bésicas para la aplicacién adecuada de este subtest aparecen en el propio cuadernillo; no obstante, creemos recomendable tenef en cuenta las siguien- tes consideraciones: En cada una de las dos tareas que componen esta prueba, al igual que en las anterio- res, es basico que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos; y, cuando lo hayan entendido, marcaremos el tiempo (son 3 y 5 minutos para cada una de | Ias tareas). Un modelo de cémo podriamos razonar los ejemplos, para su comprensin por parte del grupo de alumnos/as de las dos tareas, es: 39.3° Tarea: “Sobra una pieza” Presente esta tarea a los alumnos hablandoles de los puzzles 0 rompecabezas que con seguridad, le sern familiares. Expl{queles que se trata ahora de realizar un2 tarea parecida a la que se realiza cuando se compone un rompecabezas: en cad2 ejercicio encontraran a la izquierda un dibujo dividido en trozos que hemos pues- toa la derecha; pero hemos puesto uno que no forma parte del dibujo y que tene- mos que encontrar qué pieza es la que sobra, sabiendo que s6lo una es la que sobra. Presente el ejemplo y realicelo con ellos. — “Fijense bien: es un dibujo de un recténgulo que hemos dividido en cuatro partes, y a la derecha tenemos 5 partes ¢Cul serd la parte que no sirve para componer el rectangulo de la izquierda?... (ESPERAR RESPUESTAS)... {Muy bien!... {Les sobrard uno de los trapecios?... zel trozo que falta podria ser el n° 1?... entonces, gpuede ser el trozo que falta el niimero 3?... no puede ser porque este trozo es uno de los que forman parte del rectdngu- lo... gy el niimero 5? (ESPERAR RESPUESTAS Y CONTRASTARLAS CON EL MODELO... ;Muy bien!... No puede ser porque también es necesario para formar el rectdn- gulo... Bueno, bueno... ¢Puede ser la mimero 4? (ESPERAR RESPUESTAS)... jTampocol... ;Tiene que ser el n° 2!.. gEstén seguros?... ¢Porqué?.... jEstupendol... Entonces escribirdn el n° 2 en el cuadrado de la derecha, donde dice respuesta. Es necesario recordar a los alumnos que las piezas pueden estar giradas, insistién- doles que en el reconocimiento de la pieza que falta lo importante es que sca la pieza correspondiente, no la posicién en que se pueda encontrar. — A partir de este momento tendrdn que trabajar solos y deben saber que sélo tienen TRES MINUTOS. = Ahora, cuando yo diga YA, empezardn a trabajar solos hasta que yo diga ;TIEMPO!. — PREPARADOS, LISTOS, jYA!”. A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que van respondiendo de manera adecuada... Pasados los 3 minutos diremos: “;TIEMPO!”, recordando que deben situar los ldpices encima de la mesa. 4° Tarea: “Busca la pieza que falta” La presentacién de esta tarea a los alumnos se realiza de manera similar a la ante- rior, haciendo mencién a los rompecabezas. Expliqueles que en cada ejercicio encontrardn a la izquierda un dibujo al que le falta un trozo; a la derecha veran varios dibujos, de los cuales s6lo uno es correcto para completar el anterior. Este es el trozo que falta. Presente el ejemplo y realicelo con ellos. = "Fijense bien: es un dibujo de un cuadrado al que le falta un trozo... equé trozo le falta?... iMuy bien!... le falta un trozo en forma de tridngulo, el dngulo superior izquierdo... enton- ces... gpuede ser el trozo que falta el ntimero 1? (ESPERAR RESPUESTAS)... no puede ser porque este trozo es muy pequerio cy el ntimero 3? (ESPERAR RESPUESTAS Y CON- TRASTARLAS CON EL MODELO)... ;Muy bien! No puede ser porque éste es demasia- do grande... Bueno, bueno... ¢Puede ser el ntimero 4? (ESPERAR RESPUESTAS)... jTampoco porque es grande y no tiene la forma de la pieza que le faltal... jTiene que ser el 40ue, jue ae " no 2! cEstdn seguros?... ;Porqué?... jCorrecto!... Entonces escriben el n° 2 en el cuadro rosado de la derecha, donde dice respuesta. — Deben recordar que lo importante es que la pieza sea la que falte y no la posicion en que se encuentra, ya que puede estar girada, ;Presten mucha atencién a esta cuestion!. — Ahora, cuando yo diga YA, empezarin a trabajar solos hasta que yo diga ;TIEMPO!. — PREPARADOS, LISTOS, ;YA!”. A partir de ese momento debemes pasear entre as mesas con el fin de verificar que van respondiendo de manera adecuada... Pasados los 5 minutos diremos: “;TIEMPO!”, recordando que deben situar los lépices encima de la mesa. D. CORRECCION La correccién puede realizarse segtin dos modelos: mecdnico (enviando las cuaderni- llos cumplimentados a EOS, 0 adquiriendo el programa informatico PIBE) 0 manual. En la correccién manual se procede de la siguiente manera: 1°.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de correccién. 2°.n cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A), resténdosele los errores (E) divididos por el nimero de alternativas menos 1 (4 y 3), no conténdose las omisiones y no pudiendo ser el sumatorio menor que 0. Veamos sintéticamen- te las formulas de cada tarea: Tarea3* — PDgp, = ZA- = Farea PBon = BA-E 3°.Se suman las puntuaciones parciales de ambas tareas on on4° Tarea: “Busca la pieza que falta” item 1/2/3/4a/[s5/6]7[8 [9] 1 Respuesta | 1[4]4[3][1]1]/4]a1]2]4 E, ANALISIS Y BAREMOS z De los estudios y anzlisis estadisticos realizados, creemos que resultan destacables los siguientes aspectos y datos: 1) Los items que configuran la actual prueba, poseen las caracterfsticas que se ofrecen ena tabla siguiente: ftem | Dificultad [Discrimin.] Varianza 1 0,883 0,393 | 0,103 2 0,883 0,339 | 0,103 3 0,794 0,307 | 0,193 4 0,828 0,395 | 0,164 5 0,674 0,307 | 0,220 6 0,762 0,328 | 0,158 7 0,873 0417 | oj 8 0,838 0409 | 0,135 9 0,646 0536 | 0,229 10 | 0,619 0,637 | 0,236 u 0,838 0437 | 0,135 | 0859 0396 | 0,121 23 0,561 0301 | 0,145 | 0718 9394 | 0,202 15 | 0,742 0593 | 0,191 16 | 0,749 0613 | 0,188 17_| 0,605 0,666 | 0,239 18 | 0,684 0,670 | 0,2164) Los descriptivos mas destacados, titiles para el lector, son los siguientes: Baremo UNIVERSAL: Media = 10,25 Desv. Tipica = 3,75 N=3.784 Baremo CHILENO: — Media = 10,77 _Desv. Tipica = 3,84 N= 2.530 5) Los baremos para realizar la correccién manual son los siguientes: PC PC PD | BAREMO | BAREMO UNIVERSAL | CHILENO 18 9 | 99 17 97 7 16 8 8 15 90 90 4 5 80 B 75 70 R 6 60 1 55 50 10 30 40 9 40 35 8 30 25 7 2 | __20 6 15 6 5 Oman | Bear20) 4 7 7 3 3 3 2 3 3 1 1 1 aw 27 ~~ aAsoOasgeeeaD. VALORACION GLOBAL DEL RAZONAMIENTO Del conjunto de sub-pruebas en que se configura el bloque de Bases del Razonamiento podremos obtener una valoracién global, aunque en si misma no consti- tuya una prueba, Para la obtencién de la puntuacién global seré necesario sumar las diferentes puntuaciones centiles obtenidas en los diferentes subtests y dividir el resulta- do entre 3: f PCr + PCpa + PCop PCpp = BR 5 Donde PCgp es la puntuacién centil total obtenida en la prueba de Bases del Razonamiento, PCpg es la puntuacién centil obtenida en la prueba de Reflexividad, PCpa es la puntuacién centil de la prueba de Pensamiento Analégico y PCop es la pun- tuaci6n centil obtenida en la prueba de Organizacién Perceptiva. E. {NDICE GENERAL COGNITIVO 1, INTRODUCCION. La evoluci6n de las précticas diagnésticas en el Ambito escolar en los tiltimos afios ha Ievado a nuestras Baterfas Psicopedagégicas Evalia a precisar algunos cambios entre los que se encuentra la necesidad de orientar de manera general sobre las dimensiones evaluadas (cognicién, lectura, escritura, matematicas, etc.), orien- tacién que pretendemos resolver con el establecimiento de los que hemos denominado como {indices Generales, que en el caso de la Baterfa Evaliia-6 son: Indice General Cognitivo (IGC), Indice General de Lectura (IGL), indice General de Escritura (IGE) e {ndice General de Mateméticas (IGM). El establecimiento de un indice General Cognitivo de la Bateria Psicopedagégica Evaltia-6 tiene como causas las siguientes: a) La necesidad de poser en nuestras baterfas de una puntuaci6n global de las dife- rentes pruebas que evaliian el funcionamiento cognitivo: Reflexividad, Analogias y Organizacién Perceptiva, de manera que nos posibilite una orientacién sobre él nivel de funcionamiento intelectual general del sujeto evaluado. b) El que nuestras baterias se utilicen de manera habitual para la deteccién de alum- nos con dificultades de aprendizaje (D.E.A.), es decir, de alumnos en los que se tiene que dar cierto nivel de discrepancia entre la puntuaci6n de la capacidad inte- lectual general y las capacidades especificas. c) Yel que para la delimitacién diagnéstica de dichas dificultades se utilizan las pun- tuaciones tipificadas (PT), es decir, aquellas puntuaciones que nos indican la posi- cién del sujeto en la curva normal y su equidistancia de la puntuacién media. Habitualmente se suele considerar como criterio diagnéstico para considerar qué sujeto pose Dificultades Especificas de Aprendizaje (DEA) el que la Puntuacién Tipificada en pruebas estandarizadas se encuentre entre 1,5 desviacién tipica por 45debajo de la media (asf suele ocurrir en Espaiia) y 2 desviaciones tipicas por deba- jo de la media (este es el caso de la Reptiblica de Chile). 2. EL INDICE GENERAL COGNITIVO. En el caso de la Bateria Evaltia-6 este indi- ce es el resultado de la suma de las puntuaciones tipificadas (PT) de las siguientes prue- bas dividida por 3, que es el ntimero de pruebas participantes en dicho indice: a) Reflexividad (RE:) b) Analogias (PAs) c) Organizacién Perceptiva (OPs) Es decir, que el Indice General Cognitivo no es més que una Puntuacién Tipificada (PT) que nos informa de la posici6n del sujeto respecto a la posicién media dentro de la curva normal, puntuacién que en la mayorfa de los casos se encontrar entre +3 y -3, valores que indican el ntimero de desviaciones tipicas que el sujeto se aleja de la Media (X). 3. CALCULO DEL {NDICE COGNITIVO. El procedimiento para el célculo del indi- ce General Cognitivo es claramente diferente si estamos utilizando el programa informé- tico PIB.E., ya que dicho programa nos proporcionaré de forma automatica los datos numéricos de la Hoja Resumen, y entre ellos esté el Indice General Cognitivo. Para el cal- culo manual de dicho indice es necesario seguir el siguiente procedimiento: 1°.Célculo de las Puntuaciones Tipificadas (PT) de cada prueba participante en el Indice General Cognitivo de la Baterfa Evalia-6, que son: Reflexividad (REs), Analogias (PAs) y Organizacién Perceptiva (OP.). Estas puntuaciones se obtienen de la manera siguiente: a) Se toma la Puntuacién Directa (PD) obtenida por el sujeto. b) Se le resta la Media (X) del Baremo que estemos utilizando. ©) Y se divide el resultado por la Desviaci6n Tipica del Baremo que estemos utilizando. 2°.Sumamos las Puntuaciones Tipificadas obtenidas para las 3 pruebas componencia- les del indice general Cognitivo de la Baterfa Evaltia-6 y lo dividimos por 3, que es el numero de pruebas cognitivas de dicha Baterfa. Es decir, que aplicarfamos la siguiente formula: RE: + PAs + OPs IGCs = —————— 3 Donde: = IGCs = Indice General Cognitivo. ~— REs= Puntuacién Tipificada de la Prueba de Reflexividad. — PAs = Puntuacién Tipificada en la Prueba de Analogias. — OPs = Puntuacién Tipificada en la Prueba de Organizacion Perceptiva. 46r) Ja e i- - 0s I- el ), II. MEMORIA Y ATENCION A. FICHA TECNICA Denominacién: MA-6. Finalidad: Evaluar la capacidad de recuerdo y el nivel atencional. ‘Autores: J. G* Vidal y D. Glez. Manj Forma de aplicacién: Colectiva e individual. Duracién de la prueba: - 3 minutos para la 1” tarea. -2 minutos para la 2° tarea. = 3 minutos para la 3° tarea. -3 minutos para la 4° tarea. B. PRESENTACION En esta prueba a partir de estimulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a para mantener una atencién concentrada en tareas que exigen observacién analitica. ‘Asimismo se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento. Las tareas que se le presentan al alumno/a, son: F Tarea: Localizacién répida de dibujos idénticos a un modelo dado que exigen obser- vaci6n analitica y atencién selectiva. 2° Tarea: Observacién y recuerdo posterior de detalles de un dibujo. 3* y 4 Tarea: Localizaci6n répida de combinaciones de ntimeros y de letras que exi- gen atencién concentrada. C. INSTRUCCIONES ‘Aunque las instrucciones basicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, as{ como un modelo de aplicacion. En primer lugar, entendemos que el examinador intentard crear un clima adecuado para la realizacién de los ejercicios propuestos, plantedndolos como tareas escolares divertidas, pero “un poco dificiles”: les diré, que él esta seguro de que las realizarén bien, si prestan atencién y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Y en segundo lugar, deberé dedicar unos momentos a asegurarse de que los alumnos y alumnas estén 7suficientemente bien dispuestos para realizar las tareas, dejando unos momentos de des- canso si lo considera necesario. I" Tarea: “Marcar los dibujos que son idénticos al modelo” “Bien, vamos a comenzar. Lo Primero que deben hacer es observar el contenido del recuadro que se encuentra a la derecha y que va a servir de modelo. Observen todos sus elementos. {as figuras, las Ineas y los puntos, asi como los colores y las posicianes que tienen, ~ [a taren consiste en marcar todos las que'son exactamente IGUIALES al modelo que aparece arriba. Recuerden que deben trabajar deprisa pero prestando mucha atencién. Comenzaremos cuando yo diga YA, y a partir de ese momento tendrén TRES MINUTOS y terminardn cuando yo diga {TIEMPO! cerrando el cuadernillo y colocando el ldpiz encima. Preparados, listos, {YA Transcurridos los 3 MINUTOS, el examinador dird “{ TIEMPO!” pidiendo a los alum- nos que dejen el lapiz encima de la mesa, 2° Tarea: “Observacién-recuerdo de la lamina” ~ “Ahora, observen muy detenidamente todos los detalles y palabras que aparecen en la lémi- ‘na situada al final de la pdgina: es una escena de una calle. Observen con atencién esta limi tna y todos los elementos que contiene durante DOS MINUTOS, ya que luego les haré pre- ‘guntas sobre dicha escena.” Pasados los 2 minutos, les pediremos que pasen la pagina, y les explicaremos que ahora y durante DOS MINUTOS deben rodear con un circulo ¢l Sf o el NO que existe a Ja derecha de cada palabra, teniendo en cuenta si aparecia o no en la lamina anterior — “Preparados, listos, ; YA!”. Pasados los dos minutos, diremos “;TIEMPO!” y les pediremos que suelten los lépi- ces encima de la mesa. 3° TAREA: “Rodear con un circulo el nimero” ~ “Estdn prestando mucha atencién y lo estdn haciendo muy bien, pero... :oueden hacer otra {area todavia mds dificil? ;Estupendo!... gSeguro? ;Pues bien!... Fijense primero en el niime- v0 de cuatro cifras, en rojo, que hay en el recuadrito (SENALANDOLO EN EL (CUADER- NILLO); biisquento entre los miimeros que aparecen en el recundro grande y rodéenlo con ur circulo como en el ejemplo, siempre en sentido horizontal y de izquierda a derecha. ~ Tienen para localizar todos los que haya en el recuadro TRES MINUTOS de tiempo, ~ PREPARADOS, LISTOS !YA;”. ‘Transcurridos los tres minutos, el examinador diré “;TIEMPO!", pidiendo a los alum- nos/as que dejen el Idpiz. encima de la mesa. A continuacién se le presentaré de igual manera la cuarta tarea, referida a la combinacién de letras. 48 los: la cc 1 2 4 tS re TaD. CORRECCION La correcci6n puede realizarse segtin dos modelos: mecanico (enviando las cuaderni- os cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informético PIBE) 0 manual. En Js correccién manual se procede de la siguiente manera: 1°.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de correccién. 2°.Se concede un punto por acierto (A), restandole los errores (E) y las omisiones (O) en cada una de las tareas, si da negativo debe tomarse como 0. Veamos sintética- mente en la f6rmula: PDya == A- (E + O) 3°.Se suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las distintas tareas: PDua = PD, + PD; + PD; + PD, 4°. Una vez obtenida la Puntuaci6n Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 125) se busca en el baremo que aparece en la pagina 52. La correccién de los diferentes items la realizaremos teniendo en cuenta las siguien- tes respuestas validas: ‘1° Tarea: fem [a[2[3[4]5]o[7[ 8] 9 [10] [12/13] 14] 15] 16] 17 [18 Respuesta 1/1 [o[1]o[o][afoli[afofofof[a]afofa]a Item _ | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31| 32 | 33 | 34 | 35 | 36 Respuesta] 1]1]0]1]1/o]o};o]1{1]/1}o}1]ijo}1ijijo 2° Tarea: item [1]2][3[4[5]6][7] 8] 9 [10] 11[12[13[ 14] 15[16| 17] 18]19 Respuesta] 2]1{2[2[1]1]1]2[2]1]2]1[2[1[1]2[1[2[2 item | 20|21|22|23| 24] 25 | 26 | 27| 28 |29| 30 | 31| 32| 33 | 34] 35 | 36|37| 38 | 39 Respuesta] 1]1]1]2]2]/1|2/2]2]1]1]1]2]2]/1/2[2]1]1]23° Tarea: 1.2.3.4 5 6 7 8 9 10111219 14 15 16 17 18 19 20 21 22 25 24 25 26 27 28 29 30 31 32.33 34 35 36 37 38 39 40.41 (Ga TT ’ I 4° Tarea: 1.2.3.4 5 6 7 & 9 1011 1215 14.15 16 17 18 19 20 21 22 25 24 25 26 27 28 29 30 31 52.33.34 35 36 37 38.99 IS | Tl ‘HEH HT ; i E. ANALISIS Y BAREMOS De los estudios y andlisis estadisticos realizados, creemos que resultan destacables los siguientes aspectos y datos: 1) Los items que configuran la actual prueba, que en este caso no enumeraremos, uno ‘a.uno poseen las caracteristicas siguientes: a) Una dificultad promedio de 0.809, y que se mueve en un abanico desde 0.954 hasta los items més dificiles que muestran una dificultad de 0.344. 21 504) Los descriptivos mas utilizados, titiles para el lector, son los siguientes: Baremo UNIVERSAL: Medi: 88,40 Baremo CHILENO: — Media = 81,95 5) Los baremos para realizar la correccién manual son los siguientes: Desv. Tipica = 19,98 Desv. Tipica = 24,99 . Pc PD BAREMO | BAREMO UNIVERSAL] CHILENO 125-120 99 99 119-115 95 95 114-110 90 90 109-105 85, 85 104-100 3 80 99-95 60 75 94-90 50 65 89-85 45 60 84-80 35 50 79-75 30 45 74-70 25 42 69-65 20 40 64-60 15 35 59-55 10 30 54-50 7 25 49-45 5 20 44-40 4 15 39-35 3 10 34-30 2 7) 29-25 1 5 24-20 = 3 19-15 = 1 N=3.777 N= 2.464III. NIVELES DE ADAPTACION A. FICHA TECNICA Denominacién: AD-6. Finalidad: Valorar diversos aspectos de la adaptaci6n socio-escolar. Autores: J. G’ Vidal y D. Glez. Manjén. Forma de aplicacién: Colectiva e individual. Duracién de la prueba: No tiene. B. PRESENTACION ‘Como complemento a las capacidades generales anteriores, la baterfa incluye un indi- ce global de adaptacién del alumno o alumna, entendiendo por tal el resultado final de la combinacién de 4 grandes aspectos: — Actitud/motivacién. Las cuestiones aqui incluidas preguntan al alumno/a sobre su percepcién de las tareas escolares y sobre el grado de atraccién y rechazo frente a ellas (tems 1 al 15). — Autocontrol y autonomia. Los items incluidos (16 al 25) se interesan por cuestio- nes como la autonomia personal, la percepcién de si mismo en relaci6n a posibles dificultades, etc. — Conductas pro-sociales. Estos items (26 al 35) se interesan por el grado en el que el alumno/a manifiesta una disposicin favorables a la interaccién cooperativa y de ayuda a sus iguales. — Autoconcepto y autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los items anteriores, los que van desde 36 al 45 preguntan explicitamente acerca del modo en que el alumno/a se percibe a si mismo, incluyendo aspectos de autoestima. C. INSTRUCCIONES Aunque las instrucciones bésicas aparecen en el cuadernillo, podriamos seguir las siguientes recomendaciones: procuraremos, antes de realizar esta prueba, relajar el ambiente del grupo clase, pregunténdoles cuestiones como: “Les estén gustando las tareas que hacemos?”, “;Cudl les ha parecido mds ftcil?", “;Cudl la mds dificil?”... Para a continua- cin anunciarles la prueba de los Niveles de Adaptaci6n. 53= “Ahora van a realizar una tarea muy ficil. — En cada una de las preguntas que aparecen a continuacién tienen que poner su respuesta rodedndola con un circulo, después de leer con mucho cuidado las preguntas que se les hacen xyaatendiendo a las siguientes normas: — Cuando a ustedes les ocurra lo mismo, o estén de acuerdo con lo que se dice, rodeen con un circulo S. — Cuando a ustedes les ocurra lo tontrario, 0 no estén de acuerdo con lo que se dice, rodeen con un circulo N. ~ Cuando les ocurra a veces st y a veces no, rodeen con un circulo AV". Un modelo de cémo explicar el ejemplo que aparece en el cuadernillo puede ser el siguiente: 4 — “Para que todo el mundo comprenda c6mo se debe responder, vamos a realizar el ejemplo. Lean con atenci6n, dice: Me levanto por las maitanas con ganas de ir al colegio. A los que les ocurra esto siempre o casi siempre deberd rodear S, como es el caso del nitio que ha con- testado a esta pregunta. A los que por el contrario nunca, 0 casi nunca, les ocurra lo que dice la afirmacion deberian rodear N con un cérculo. Finalmente, aquellos a los que unas veces les ocurre lo que dice la pregunta y otras veces no, deberfan rodear AV. = Han comprendido la tarea? Pues bien... ahora deberdn ir leyendo con mucha atencién cada tuna de las frases que se les presentan y contestar: — No pensando excesivamente las preguntas. — Contestando con sinceridad, pues serdé un medio para conocerte mejor. — Procurando no distraerte y terminando con rapidez”. Si en la contestacién de las preguntas del SOCIOMETRICO que se incluye al final del cuestionario surgieran dudas de los alumnos/as, es preciso que se les tranquilice sobre el uso de esa informacién por parte del aplicador y vigilando que las respuestas inclu- yan el nombre y los dos apellidos, o al menos uno, de los compaieros y/o compafieras que se sefalan. D. CORRECCION La correccién puede realizarse segtin dos modelos: mecanico (enviando los llos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informético PIBE) 0 manus la correccién manual se procede de la siguiente manera: 1°.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en la tabl= aparece en la pagina siguiente. 2°.En cada caso la puntuaci6n directa es el sumatorio de puntos acumulados = totalidad de los items.lesta nacen deen dice, que nas cada del bre ras la 3°.Con las puntuaciones obtenidas en cada uno de los aspectos (motivacién, autocon- trol, conductas pro-sociales y autoconcepto-autoestima) ha de buscarse el corres- pondiente percentil (PC), en’el baremo que aparece en la pagina 57. La correccién de los diferentes items la realizaremos teniendo en cuenta las siguien- tes respuestas vallidas: Actitud ante las tareas/motivacion: ftem 1[2]3]4[s]o6[7[ 8/9 [10] a] 1213 [14 ]a5 $ (Siempre) [o[o[2{ofolo{2{2[o[o|o|2|[ololo Nunca) [2[2]o/2][2[2lolol2{2 0 2 AV (A Veces){1]1[1]1[1]a[1[1]1]1]1]1[a]a]a Autocontrol/autonomia: item 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 [ 24 | 25 S (Siempre) |2]/2|2[o0]2/ol2lol2lo N (Nunca) [0 2 2 Av (A Veces)]1]1{afafifafalafafa Conductas pro-sociales: ftem [26] 27[ 28] 29[ 30 31] 32] 33 [34] 35, S$ (Siempre) [o|ololololololololo N(Nunca)_|2[2|2[2 2{2/2 Av (AVeces)]1]1]1]1[a]i[a[a][a[a Autoconcepto/autoestima: ftem | 36[37[ 3839 [40 [41] 42 [43 [44 [45 S$ (Siempre) [o[o[olfo{2{ololo|lo|lo N(Nunea)_ [2] 2[2]2[o0[2]/2 2/2 AV (A Veces)]1[1fafafalafalafafa3) Los descriptivos mas destacados, titiles para el lector, son los siguientes: ente BAREMO UNIVERSAL Media Desv. Tipica N gina Motivacion 651 3,68 10.091 Autocontrol 414 2,86 10.091 CC. Pro-social 3,23 2,33 10.091 ‘Autoestima 6,69 2,98 10.091 BAREMO CHILENO Media Desv. Tipica N Motivacién 7,16 4,32 3.201 ‘Autocontrol 3,61 2,88 3.201 CC. Pro-social 3,50 271 3.201 Autoestima 554 3,01 3.201 4) Los baremos para realizar la correccién manual que hemos obtenido son los | siguientes: BAREMO UNIVERSAL PD_| Motivacién | Autocontrol | C. Pro-social | Autoestima 0 99 99 99. 99. 3S, 1 95 85, 85 95 = 2 90 5 70 90. 3 80 65 60 85 4 75 55 50 80 5 70 50 45 70 6 35 45 40 60. a 60 40 30 55 8 55 30 20 50 9 50 20 15 40 10 45 10 10 30 11-12 35 9 7 20 13-14 20 7 5 15 15-16 10 5 3 10 {+ 17-18 5 3 2 5 19-20 1 1 1 1 57BAREMO CHILENO. PD | Motivacién | Autocontrol | C. Pro-social | Autoestima 0 99 99 99 99 1 98 90 90 98 2 95, 80 85, 95, 3 90 65 5 90 4 85 60 65 80 5 80 55 55, 70 6 70 50 50 55, 7 cy 45 40 50 8 60 35 30 45 9 55 30 20 40 10 50 20 15 30 1 45 15 10 20 DR 40 10 7 10 13 35 5 5 5 14 30 3 3 3 15 25 1 1 1 T 16 20 - - - 17 15 = - = 18 10 - - - 19 5 - = = 20 1 - = -IV-LECTURA A. COMPRENSION LECTORA A. FICHA TECNICA Denominacién: CL-6. Finalidad: Valorar las adquisiciones de la comprensién lectora. Autores: J. G’ Vidal y D. Glez. Manjon Forma de aplicacién: Colectiva e individual. Duracién de la prueba: - 3 minutos. -3 minutos. - 4 minutos. 5. PRESENTACION La prueba de Comprensién Lectora es realmente un conjunto de diversas sub-prue- ‘bas que valoran los diversos aspectos basicos implicados en este aspecto de la lectura, como son: = Comprensién del vocabulario del texto. — Realizacién de inferencias de informacién no explicita en el texto (con especial atencién a las inferencias de tipo causal). = Identificacién de la secuencia temporal de la narracién. ‘C INSTRUCCIONES ‘Aunque las instrucciones basicas aparecen en el propio cuadernillo, ofrecemos a con- Enuacién un modelo de aplicacién: — “La tarea que van a hacer ahora es muy ficil y la han hecho muchas veces con sus profeso- res. Deben prestar mucha atencién, ya que algunas de las lecturas que van a realizar tienen bastante dificultad. Yo les iré indicando en cada tarea lo que tienen que hacer.” Fr Tarea: — “Primero tienen que observar los dibujos que hay en la derecha. Ven en el primer recuadro tres drboles, a la izquierda del recuadro hay una descripci6n de uno de esos drboles, y s6lo 59de uno de ellos. La tarea consiste en redondear el ntimero del drbol que se ha descrito. ;Har comprendido la tarea? ... Bien. Pues, adelante. Para la realizacién de los cinco ejercicios de esta tarea tienen TRES MINUTOS. Cuando acabe el tiempo, yo diré ;TIEMPO! y dejar el ldpiz encima de la mesa. — Preparados... listos, ;YA!.” A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los alumnos y alumnas no sufren atascos. Y cuando finalicen los TRES MINUTOS, pedire- mos a los alumnos que suelten los lépices encima de la mesa. 2° Tarea: = “Ahora van a leer un texto pequerio, pero que les puede resultar dificil; por ello, es necesa- rio que presten mucha atencién a esta lectura. Primero deben leer en silencio durante TR MINUTOS, intentando comprenderlo todo muy bien, ya que después deberdn contestar 2 algunas preguntas sobre lo que han leido... ¢Preparados?... jPueden empezar!”. Durante la lectura debemos garantizar silencio y si alguien termina que lo vuelva a leer, aprovechando al maximo su tiempo. Pasados los TRES MINUTOS, diremos “;TIEMPO!”. — “Ahora, pasen la pdgina. Ffjense. A continuacién tienen que contestar a las preguntas sobre el texto que acaban de leer. Para ello tendran un total de TRES MINUTOS. ;Adelante Recuerden que no pueden volver la pdgina bajo ningtin concepto”. 3° Tarea: = “Ahora van a leer otro texto, un poco mayor que el anterior que también puede resultarles dificil, por ello es necesario que presten mucha atencién a esta lectura. Cada uno la leerd ert silencio durante TRES MINUTOS; entonces, yo diré: ;TIEMPO! Intenten comprenderlo todo muy bien, ya que después deberdn contestar a algunas preguntas sobre lo que han letdio v éPreparados? ... ;Pueden empezar!". Durante la lectura debemos garantizar silencio y si alguien termina que lo vuelva a leer, aprovechando al maximo su tiempo. Pasados los TRES MINUTOS, diremos “;TIEMPO!”: = “Ahora, pasen la pagina. Fijense, a continuaci6n tienen que contestar a las preguntas del texto que acaban de leer. Para ello tienen un total de CUATRO MINUTOS. ;Adelante!. — PREPARADOS, LISTOS, jYA!”. ‘A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que van respondiendo de manera adecuada y ayudando a resolver atascos individuales, pero cuidando de no proporcionar ayuda suplementaria. Pasados los 4 minutos diremos: “;TIEMPO?”, recordando que deben situar los lépices encima de la mesa. 60,m in 1s D. CORRECCION La correcci6n de puede realizarse segtin dos modelos: mecénico (enviando las cuader- nillos cumplimentados a EOS, 0 adquiriendo el programa informatico PIBE) 0 manual. En la correccién manual se procede de la siguiente manera: 1°.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de correcci6n que aparecen més adelante: 2°.Se obtienen puntuaciones direetas para cada tarea, segiin las formulas que inclui- ‘mos, teniendo en cuenta que cuando un resultado dé negativo, pondremos cero en a Puntuaci6n Directa y que las omisiones no cuentan. ‘1? Tarea. Para esta tarea utilizamos la formula: E PD =ZA- — 2 2* Tarea. Para esta tarea utilizamos dos formulas: -5 primeros items PDcy, = 2 A-E E -4 altimos {tems PDgy3 = E A- io 3* Tarea. Para esta tarea utilizamos la formula: E - 9 primeros items PDg14 == A- oy -5 uiltimos items PDgis = 2 A- E 3°.Se suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las distintas tareas: PDet = PDeis + PDer2 + PDer3 + PD cus + PDcis 4°.Una vez obtenida la Puntuacién Directa (siempre con un valor entre 0 y 28) se busca en la tabla de baremo que aparece en la pagina 63. La correcci6n de los diferentes {tems la realizaremos teniendo eri cuenta las siguien- tes respuestas validas: FP Tare: ftem 1{2}3 {a [5 Respuesta | 2 | 2 [1 | 3 | 2 2° Tarea: item 1|2/3}4|slo}7]sl9 Respuesta | F [F[v][v[v|2]2]/3 | 3 613° Tarea: fem [1]2[3]4[5[o]7| 8] 9 |20| 1) 13|14 Respuesta] 4[2[2[2|4|1| 3]? 1T/FIVIFIFLY . ANALISIS Y BAREMOS Del andlisis estadistico realizado, puede resultar relevante, para el lector, la siguiente informacién: 1) La curva tepresentativa de la muestra utilizada es la que aparece en la gréfice siguiente: 12000 10000 8000 6000 4000 “40 -15 09 34 58 83 108 132 157 182 206 23.1 255 280 41% 616) 2) Elcoeficiente alfa de iabilidad, obtenido con el procedimiento Reliability de SPSS, fy de 0.8102, que se eleva a 0.86 en el programa informético Metrix que muestra el grafico siguiente: 10 09 os o7 06 os 04 03 02 01 i) oo 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Cyvel 3) Los descriptivos mas destacados, titiles para el lector, son los siguientes: Baremo UNIVERSAL: Media = 14,84 Baremo CHILENO: Media = 13,10 4) Los baremos para realizar la correccién manual son los siguientes: Desv. Tipica = 5,44 Desv. Tipica = 5,21 PC PC PD BAREMO | BAREMO UNIVERSAL |_CHILENO 27-28 99 99 25-26 98 98 24 96 97 23 94 96 22 90 95, 21 85 93, 20 80 92 19 75 90 18 70 85, Ww 65 80 16 55 70 15 50 65 14 45 60 13 40 50 2 35 45 nL 30 40 10 25 35, 9 20 30 8 15 25 7 10 20 6 7 15 5 5 10 4 3 7 3 1 5 2 - 3 1 - 1 N=3.772 N=2523 63B. VELOCIDAD LECTORA A. FICHA TECNICA Denominacién: VL-6. Finalidad: Valoracién de la velocidad lectora. Autores: J. G’ Vidal y D. Glez. Manjén. Forma de aplicacién: Colectiva e Individual. Duracién de la prueba: No tiene. B. PRESENTACION Con esta prueba pretendemos valorar la eficacia lectora de los alumnos y alumnas que finalizan Sexto Ao de la Educacién Bésica utilizando para ello un texto divulgativo, con Jo que la velocidad estaré referida a la lectura denominada de entretenimiento. Es necesario indicar que cuando el alumno posea una velocidad lectora muy baja es conveniente que le sea aplicada la prueba de Exactitud Lectora que aparece en la Bateria Evaltia-2 con el fin de detectar con la mayor precisién posible el tipo de errores que est impidiendo a este alumno alcanzar una velocidad adecuada. C. INSTRUCCIONES Aunque las normas basicas para su aplicacién se encuentran en el propio cuadernillo, en este caso mas que en otro es necesario prover de unas instrucciones complementa- rias, dirigidas al aplicador, que especifiquen el proceso de aplicacién de esta prueba: 1°. Debemos indicar a los alumnos que: “Ahora van a realizar una lectura para ver a qué velocidad son capaces de leer, entendiendo lo que leen”. Es preciso insistir en la idea de que deben leer deprisa y comprendiendo, ya que en caso contrario no podran res- ponder a las preguntas que luego les vamos a hacer. 2°. Escribiremos en la pizarra ntimeros del 60 en adelante (de 10 en 10) hasta llegar al 550, como en el gréfico siguiente: 60 70 80 90 100 «110s «120-130-140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 380 290 300 310 320 330 340 350 360 370 380 390 400 410 420 430 440 450 460 470 480 490 500 510 520 530 540 550