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METODOLOGIA DE ATENCIN GRUPAL

A NIAS Y NIOS
SOBREVIVIENTES DEL ABUSO SEXUAL
Elaborado por:
Licda: Martha Vernica Rosales Rivera

Coordinacin Metodolgica:
Licda: Reina Isabel Velsquez .

Revisin Tcnica:
Dra: Cndida Sequeira.
Licda: Mirna Amador.
Licda: Daysi Rugama Estrada.

Diseo de Portada
Raymur Crcamo V.

Diagramacin y Estilo
Alvaro Rubn Velsquez Espinoza.

Dibujo: -------

Prlogo:
Dra: Gioconda Batres Mndez

Impresin: ITSA

Managua , Nicaragua 2001


RECONOCIMIENTO

L
legar al final del camino nos obliga a mirar hacia atrs y traer a la
memoria un largo recorrido lleno de retos, tropiezos, alegras e ilu-
siones.

Una vez ms Dos Generaciones se ha dado a la tarea de compartir su expe-


riencia sin embargo la satisfaccin de haber concluido un trabajo no ten-
dra merito sin el reconocimiento de quienes lo hicieron posible, alentn-
donos, apoyndonos y dndonos pistas para seguir adelante.

Es por eso que hoy queremos hacer pblico nuestro agradecimiento a todas
esas personas: A las nias/nios y sus madres por haber depositado su con-
fianza en nosotras, por darnos la oportunidad de escucharles y acompaar-
les durante todo el proceso grupal, formando parte de la validacin de
esta metodologa la cual no hubiera sido posible sin su participacin y
perseverancia.

A la autora Licda Martha Vernica Rosales Rivera por su compromiso,


ternura para con nias y nios, empeo y profesionalismo en la
definicin, elaboracin y validacin de este material.

A la Licda: Reina Isabel Velsquez, quien defini la ruta a seguir en


el proceso de atencin y gest la idea de sistematizar nuestra expe-
riencia de trabajo con nias, nios y adolescentes, apoyando con
su asesora a la construccin de la lgica metodolgica del pre-
sente documento.

A las compaeras del Equipo: Dra: Cndida Sequeira, Licda:


Mirna Amador y Daysi Rugama por su sensibilidad, compro-
miso, calidad humana y por su acompaamiento tcnico-
metodolgico durante este proceso.

A la Licda: Rosa Mara Snchez y a la Dra: Gioconda Batres por


su disposicin y valiosos aportes a nuestro trabajo.

A las agencias de cooperacin internacional quienes han apoy-


ado y respaldado nuestros esfuerzos en pro de la defensa de los
derechos humanos de la niez y la adolescencia: SAVE THE
CHILDREN REINO UNIDO, TERRE DE HOMMES ALEMA-
NIA, SELL0S PARA NIOS (SKN), AGENCIA SUECA PARA
EL DESARROLLO (ASDI).
PRESENTACION

E
l Centro Nicaragense de Promocin de la Juventud y la Infancia
"Dos Generaciones" desde el ao 1990 viene realizando acciones
dirigidas a la Divulgacin, Promocin y Defensa de los Derechos del
Nio, Nia y Adolescente. En 1993 se comienza a trabajar el tema del
Abuso Sexual, estructurando a travs del Programa de Prevencin y
Atencin a la Violencia propuestas tcnicas metodolgicas de enfrentamien-
to a este flagelo considerado una de las ms graves violaciones de derechos
humanos.

En el Programa se han perfilado dos componentes como son la Prevencin a


travs de la educacin y la Atencin Directa a partir del acompaamiento
jurdico y la atencin psicosocial a la vctima y su familia la que esta dirigida
a la recuperacin del trauma sufrido por nias, nios y adolescentes, la
creacin de un modelo integral a nios, nias y adolescentes vctimas de
abuso sexual ha merecido el reconocimiento de diferentes sectores.(1)

El proceso de recuperacin inicia con la atencin individual la cual nos


permite valorar el grado de afectacin y definir un plan de intervencin
de cara al proceso teraputico y judicial.

Desde el ao 1996 se implementan los grupos psicoterapeticos con


adolescentes, los resultados de esta primera experiencia estn con-
tenidos en una Metodologa Grupal para adolescentes sobre-
vivientes de abuso sexual. Con el propsito de dar cobertura a otra
etapa del desarrollo infantil nos dispusimos a elaborar esta prop-
uesta metodolgica de atencin a nias y nios en edad escolar,
por ser adems una necesidad debido a la alta incidencia de deli-
tos sexuales en estas edades.

De acuerdo a los datos recabados en el programa en el perodo


comprendido de Junio 99 a Junio 2000 los delitos sexuales
ocurren con ms frecuencia entre los 7-15 aos, prevaleciendo
los delitos de abusos deshonestos y violacin. El primero se
comete con mas frecuencia entre las edades de 7-11 aos. El
70% de los agresores son personas que tienen una relacin de
confianza con la familia.

Esta propuesta metodolgica que les estamos presentando ,


esperamos sirva como gua para la atencin grupal a nios y
nias que cada da forman parte de las estadsticas de esta prob-
lemtica. A travs de la misma pretendemos contribuir en parte
a la necesidad de contar con un mtodo adecuado a nuestra
realidad nacional y que sea una herramienta para aquellos(as)
profesionales que se dedican a esta tarea.
INDICE

Capitulo1
Marco Referencial.
Marco Juridico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Definiendo la Violencia, el abuso sexual e incesto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Incesto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Una Aproximacin al Anlisis del Abuso Sexual en nias y nios en edad escolar . . . . . . . . . . . . .1
Macrosistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Exosistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Microsistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
El Nio Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
El Nio Escolar Victima del Abus Sexual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

Capitulo2
Aspectos Metodologicos
Algunas Consideraciones Acerca del Proceso de Terapia Grupal Con Nios NIas . . . . . . . . . . . . .1
Antes y Durante el Desarrollo del Grupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Que Tcnicas Utilizar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

Capitulo 3
Proceso Metodologico
Texto de Apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
La Importancia de Conocer los Derechos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Quienes Somos? Que nos Hace Iguales y Diferentes de las Demas Personas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Identidad de Genero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Autoestima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Sexualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
INTRODUCCION

L
a atencin psicoteraputica dirigida a la recuperacin del trauma sufri-
do por nios nias y adolescentes y su familia inicia con un proceso
individual denominado intervencin en crisis que constituye un primer
nivel de atencin el cual facilita el proceso judicial y teraputico, con-
tribuyendo as a una mejor efectividad en la demanda de justicia. (2)

Cuando se inicia la terapia nos encontramos con una serie de manifestaciones


conductuales y psicolgicas que evidencia la repercusin del abuso tanto a
nivel individual como familiar y social. La investigacin realizada sobre las
secuelas del Abuso Sexual en nias, nios y adolescentes atendidas en el
Programa en el perodo de 1995-1999 realizada en el ao 2000, arroj que
las consecuencias que tienen un porcentaje mas alto son aquellas de tipo
personal y corresponden en orden descendente al miedo, depresin no
diagnosticada, vergenza, ansiedad, crisis de llanto, bajo autoestima. En
la muestra el miedo alcanza un porcentaje de 100%, seguida de la depre-
sin no diagnosticada y vergenza con un 67.7%, ansiedad 53.3%.
Otros sntomas que alcanzan altos porcentajes son los recuerdos
recurrentes, trastornos alimenticios, sentimientos de culpa, mani-
festaciones psicosomticas y odio al ofensor. (3).

Conocidas las repercusiones que ocasiona el abuso sexual consid-


eramos esta metodologa una alternativa para la atencin y pre-
vencin en la profundizacin del trauma, tomando en cuenta las
ventajas que ofrecen las terapias grupales, que entre otras cosas
les permite a sus integrantes a no sentirse aislados y diferentes,
compartiendo sentimientos e ideas en comn lo que genera
solidaridad en el grupo.

Su enfoque es desde una perspectiva de derechos humanos y de


gnero que les permita a las nias y nios reconocerse como
iguales en sus relaciones con las personas adultas e identificar
actitudes y conductas que generan desigualdad, asi como prop-
iciar el desarrollo del autocuido facilitando la identificacin y
puesta en practica de estrategias de afrontamiento eficaces ante
situaciones cotidianas y aquellas que pongan en peligro su inte-
gridad fsica, psicolgica y sexual.
A Nias y Nios Sobrevivientes del Abuso Sexual

I
MARCO REFERENCIAL

1. Marco Jurdico humillante, opresivo, trato cruel, atentado o


negligencia, por accin y omisin a sus derechos

L
os referentes tericos de esta Metodologa y libertades".
de atencin grupal a nias y nios, estn
enmarcados en la Convencin de los 2. Definiendo la violencia, el abuso sexual e
Derechos Humanos del Nio y el Cdigo de la incesto.
Niez y la Adolescencia.
"La violencia es una forma de ejercicio del poder
En un pas como el nuestro en el que la niez y abusivo que una persona o grupo de personas
la adolescencia sufre a diario todo tipo de vio- ejercen contra otra, basada en una relacin
lencia, donde sus derechos fundamentales desigual que puede ser real o simblica para
llmese (salud, educacin, recreacin, etc.) no conseguir el sometimiento ya sea fsico, psi-
son satisfechos, el derecho a su integridad fsica colgico, econmico o moral sin considerar las
y psicolgica forma parte de una larga lista de consecuencias que esto pueda generar".
problemticas sin resolver, todo ello se produce (Velsquez. 1996.
en abierta violacin para quienes trabajamos en Sequeira,Velsquez,2000)
su atencin vctima de violencia debemos partir
del conocimiento de los Derechos de la Niez. Los autores de este tipo
de agresin son general-
Nicaragua en 1990 ratifica la Convencin mente hombres quienes
Internacional de los Derechos de las nias y los hacen uso del poder
nios, en la que se hace referencia a la necesidad heredado por el sis-
de introducir una nueva concepcin acerca de tema patriarcal el cual
las nias y los nios promoviendo su derecho le otorga privile-
a la participacin, considerndoles sujetos gios en todos
sociales y de derecho. los mbitos en
los que inter-
Otro referente debe ser el Cdigo de la niez y actan.
la Adolescencia que en su arto. 5 dice:
"Ninguna nia, nio o adolescente ser objeto En este sentido
de cualquier forma de discriminacin, mujeres, adoles-
explotacin, traslado ilcito dentro o fuera del centes, nias y nios
pas, violencia, abuso o maltrato fsico, psquico son parte de situa-
y sexual, tratamiento inhumano, aterrorizador, ciones de discriminacin y

11
Metodoligia de Atencin Grupal

violencia que atenta contra su integridad


como seres humanos con derechos.

Violencia de Gnero y Generacional.

"Es una manifestacin de poder sobre las


Ms
mujeres, la niez y la adolescencia, que hace uso
all de
de la manipulacin, el control, la amenaza y el
l a
empleo de la fuerza fsica". (Amador, Velsquez.
definicin
1999) Violencia Sexual.
jurdica
expertos en el
"Es el poder abusivo, basado en una relacin
tema de abuso sexual
desigual real o simblica, manifiesta en cualquier
Batres (1997) entre
accin que lesione, limite, restrinja y/o violente
ellos ha definido el
la libertad e integridad sexual de las personas".
incesto como "toda
(Sequeira, Velsquez, 2000. Amador y
agresin de ndole sex-
Velsquez. 2000)
ual, indirecta o directa entre una nia o nio y
un adulto o adulta, que mantenga con la nia o
"El abuso sexual es una violacin de derechos
nio lazos caracterizados por la amistad, confi-
humanos. Es un ejercicio abusivo de poder, basado
anza, afecto, parentesco o autoridad. Si estos
en una relacin desigual real o simblico desde la
lazos tienen que ver con el cuidado proteccin y
condicin de gnero y generacional, es decir por la
gua del nio(a)".
diferencia de edad, sexo, fuerza conocimiento o
autoridad entre la vctima y el abusador, se manifies-
En lo que respecta a nuestro Pas no se han
ta en toda conducta o proceder en la que una per-
implementado espacios que lleven a una
sona somete a una nia, nio o adolescente dando
teorizacin del incesto. A travs de la atencin
lugar a diferentes actos de contenido sexual
brindada en el programa efectivamente hemos
directo o indirecto afectando su desarrollo psicoso-
podido comprobar que un alto porcentaje de
cial y afectivo".
casos de abuso sexual es cometido por familiares
o personas con una relacin cercana, quienes
(Sequeira, Velsquez,2000).
representan para la nia(o) una figura
importante y abusan de su confianza lo que
Incesto
produce un gran impacto emocional en las
El Cdigo Penal tipifica la figura del incesto a la
nias(os) llegando a evidenciar indicadores de
relacin que se establece entre adultos y no se
trauma referido especialmente a la traicin.
le da el nombre de incesto a la agresin sexual
que comete
3. Una aproximacin al anlisis del abuso
un familiar
sexual en nias y nios en edad escolar
contra una
nia o nio,
El anlisis sobre el abuso sexual lo hacemos a
considerando
partir del modelo ecologista propuesto por
esta situacin
Belsky (1980,1993) basado en el modelo
como un
erico de Urie Bronfenbrenner y posterior-
agravante en
mente adaptado por Jorge Corsi en su estudio
los delitos sexu-
sobre la violencia intrafamiliar. El anlisis sobre
ales.
su causa toma en consideracin los diferentes
espacios en los que las personas se desarrollan

12
A Nias y Nios Sobrevivientes del Abuso Sexual

tal y como lo describe Jorge Corsi Muchas veces se olvida que son seres humanos en
en su adaptacin al Modelo proceso de desarrollo recibiendo un trato de
Ecolgico para referirse al persona adulta cuando se refiere a asumir
fenmeno de la violencia respon-sabilidades, sin embargo a la hora de
intrafamiliar. tomar decisiones su voz no se hace escuchar, lo
que hacen o dicen no tiene significado ni
importancia, no se les da derecho a la
informacin, lo cual crea an ms una condi-
cin de riesgo dejndoles desprotegidos ante
Segn su cualquier situacin que atente contra sus
autor este modelo est derechos, incluido el abuso sexual.
conformado por difer-
entes subsistemas que se Cuando la nia(o) ha sido vctima de abuso
articulan entre s, sexual no se le reconoce sus sentimientos, se le
facilitando el anli- consideran personas fantasiosas, transmitin-
sis, investigacin y dis- doles mensajes de duda acerca de su palabra.
eo de estrategias de interven-
cin para el abordaje de determinado problema y Exosistema
a los que haremos referencia a continuacin, no
sin antes hacer mencin de otro referente de Est referido a todas esas formas de organizacin
nuestro trabajo como son las investigaciones social como la iglesia, sistema educativo, medios
realizadas por David Finkelhor en torno a la de comunicacin etc. los cuales transmiten
temtica del Abuso Sexual que nos permite creencias y valores sexistas y adultistas.
conocer su dinmica de ocurrencia e impacto a Las polticas institucionales, cuerpos jurdicos y
partir del anlisis de lo que denomina las personas que representan estas Instituciones
dinmicas traumagnicas. se encargan de reproducir estereotipos sexuales
que las nias y los nios aprenden desde muy
Macrosistema temprana edad.

El modelo parte de que existe una realidad


cultural en la que adquirimos valores, creencias,
tradiciones, donde existe una estructura
jerrquica en la que tradicionalmente la
autoridad, el poder a ejercer obediencia les
es conferido a las personas adultas, los padres en
particular ejercen su poder sobre los hijos.

La persona adulta dirige de forma impositiva la


vida de la nia(o) como un objeto de su
pertenencia, negando sus capacidades y
habilidades, desde su visin el nio(a)
nicamente tiene deberes que cumplir, rela-
cionadas con el estudio y el trabajo, negndole
el derecho a la recreacin, sin tomar en cuenta
que esta actividad representa la satisfaccin de
una necesidad que adems les permitir el
desarrollo de habilidades sociales.

13
Metodoligia de Atencin Grupal

En la mayora de estos espacios prevalece una personas. En las diferentes Instancias que real-
visin adultista referida en el microsistema izan abordaje a este tipo de casos en muchas
donde la nia y el nio son considerados sin ocasiones no se respetan las caractersticas
poder de decisin y anlisis, donde los adultos de desarrollo de las nias(os) sin tomar en cuen-
son quienes tienen la ltima palabra y no son ta que tienen sus particularidades de acuer-
tomadas en cuenta las necesidades de la niez. do a la etapa en la que se encuentran.

Ejemplo de ello en el ambiente educativo nos Microsistema


encontramos de forma generalizada con esta
prctica, la educacin se da de forma unilater- La familia considerada el contexto ms reducido
al, transmitindose la informacin en una se dice que es la principal responsable del desar-
sola direccin, los mecanismos para que nias rollo y bienestar de las nias(os), es en este espa-
y nios asuman sus deberes es por la va del cio que se espera sean satisfechas sus necesidades
autoritarismo, imposicin, amenaza, castigo, bsicas de supervivencia, seguridad y amor. Sin
los cuales atentan contra su integridad, a travs embargo, en la mayora de los hogares prevalece
de estos medios se pretende conseguir la obedi- el tipo de familia tradicional donde las personas
encia absoluta a reglas, normas y decisiones de las adultas ejercen discriminacin, abuso de autori-
personas adultas, lo cual tiene consecuencias dad contra nios y nias.
negativas para las mismas nias y nios ya que no
se les ensea a decidir, a decir que no, o a acer- La desigualdad genrica y generacional prevalece
carse con confianza cuando algo les preocupa, en los modelos de crianza tradicionales, a los
aumentando as su condicin de vulnerabi- nios se les transmiten una serie de valores y
lizacin ante el abuso sexual y de cualquier otro creencias fundamentadas en la violencia como
tipo. algo positivo, como la va adecuada para resolver
los conflictos, y a las nias se les transmite y
Cuando el abuso ya ha ocurrido la palabra de las refuerza actitudes de sumisin, entrega a los
nias y los nios no es escuchada, a travs del dems, lo cual conlleva a la reproduccin de
Programa hemos podido conocer que en la may- estilos de relaciones que atentan contra su inte-
ora de los casos las nias y los nios le comuni- gridad.
can a alguien el abuso del que fueron vctimas sin
obtener una respuesta adecuada de parte de estas Cuando son sus mismos miembros quienes
cometen abuso sexual, la persona que se
supone debera ofrecer proteccin y cuido es
quien ocasiona dao, a nias y nios se les vio-
lentan sus derechos en sus hogares, las paredes
de su propia casa son testigos mudos del
sufrimiento, tan es as que ningn lugar ni
persona pueden considerarse seguros y confi-
ables para algunas de las vctimas de abuso, es
as que la desconfianza o la confianza extrema
en otros casos se encuentran entre las secuelas
del abuso identificadas por Finkelhor y
Browne. (1985).

A partir de nuestra experiencia en los grupos de


adolescentes y pos teriormente de nias y
nios, encontramos algunas diferencias en la

14
A Nias y Nios Sobrevivientes del Abuso Sexual

reaccin de las madres sociales necesarias para su integracin a la


con respecto la rev- sociedad. (8).
elacin del hecho
y su actitud En este periodo aumentan las actividades
frente a la aten- motoras en los juegos que realizan despliegan un
cin psicolgica. cmulo de energas disfrutan de actividades en
las que se ejercitan fsicamente, el grado de
La madre de aprobacin social juega un papel importante, en
nias y nios el caso de las nias no se les permite disfrutar
abusados sexual- ampliamente de juegos de este tipo, o se realizan
men-te, si bien su comentarios empleando trminos que
primera reaccin cuestionan su identidad femenina, esto es
no es siempre de reforzado en los diferentes ambientes en los que
credibilidad ante el se desarrollan llegando de esta forma a
abuso, por atri- interiorizarlos.
buirlo a la fan-
tasa del nio (a), Los nios y las nias de escasos recursos
posteriormente econmicos generalmente tienen un
demuestran ma- comportamiento adultizado debido a las
yor apoyo, acompaando a la nia(o) tanto responsabilidades que tienen que asumir en sus
durante el proceso judicial como en la atencin hogares con respecto a la asignacin de tareas
individual y proceso grupal demostrando en que les resta tiempo para llevar a cabo
ocasiones actitudes sobreprotectoras hacia la actividades de recreacin con otros nios y nias,
nia(o) a fin de evitar nuevos abusos. algunas/os no tienen la oportunidad de asistir a
la escuela, esto representa menos oportunidades
En el caso de las madres de adolescentes vctimas de socializacin, lo cual se ve reflejado en las
de abuso sexual presentan ambivalencia en actividades de grupo careciendo en mayor
relacin a la supuesta complicidad de la medida de habilidades sociales en comparacin
adolescente, a la incomprensin de sus silencios con el resto de nias y nios.
que interpretan como falta de confianza o su
excesiva preocupacin por el futuro de las nias
por no ser vrgenes. (Sequeira y Velsquez,
2000)

A nivel individual

El nio
o esco
olar
Es en la etapa preescolar que recin la nia(o)
acaba de concluir que se le dio la oportunidad
de comenzar a interactuar con otras nias (os)
de su edad y de esta forma empezar a desligarse
del circulo familiar, lo que da lugar a que se
amplen sus relaciones en la escuela, la
comunidad y le permite adquirir habilidades

15
Metodoligia de Atencin Grupal

El nio
o esco
olar vctima de abuso
o sexual En el caso de las nias la situacin de riesgo es
an mayor porque no slo entra en juego la
Las investigaciones acerca de la ocurrencia del discriminacin generacional sino tambin de
abuso ubican su inicio a edades tempranas y gnero.
generalmente sus primeras manifestaciones son
muy sutiles. En nuestra experiencia hemos Por qu no hizo nada para defenderse? Por qu
podido corroborar que en los no busc ayuda? Son algunas de las
primeros indicios de conductas abusivas interrogantes que se formulan las personas
generalmente las nias/os no logran percibir una cuando tienen conocimiento de un caso de
intencionalidad sexual, la nia/o an no tiene abuso sexual. De igual forma no logran entender
claro el propsito sexual de la persona adulta, o reaccionar ante algunas manifestaciones de
cuando esta se acerca con el "pretexto" de jugar, tipo conductual presentadas por las nias y los
o examinar su cuerpo cuando presenta algn nios abusados sexualmente como; conductas
malestar fsico, es posteriormente cuando se da el antisociales, actividad sexual precoz, problemas
contacto con sus genitales y el agresor le pide escolares etc. que no son ms que indicadores de
guardar el secreto que la nia/o comienza a que algo est ocurriendo y se convierten en un
demostrar confusin respecto a lo que est alerta para las personas que a diario conviven con
ocurriendo. la nia/o.

En culturas como la nuestra donde la sexualidad


es vista como algo privado e ntimo, existen
formas de comportamiento que por su
significado sexual son consideradas conductas
abusivas y as les son transmitidas desde muy
temprana edad.

Las posibilidades de enfrentar el abuso sexual en


las nias y nios son pocas por la posicin de
desventaja en la que se encuentran con respecto
a las personas adultas. Al respecto Finkelhor
menciona: " el nio obedece al adulto debido a
su corta edad o por las diferencias de poder y la
naturaleza de la relacin con el ofensor", tal y
como este autor refiere, no se puede hablar de
consentimiento de parte de la vctima si existe
una desigualdad de poder, lo que no le permite a
la nia/o contar con elementos para detener el
abuso.

16
A Nias y Nios Sobrevivientes del Abuso Sexual

II
ASPECTOS METODOLOGICOS

1. ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA actividades creativas como los juegos de roles, el


DEL PROCESO DE TERAPIA GRUPAL CON dibujo, adems de ser de gran atractivo para nias
NIAS Y NIOS. y nios nos permite llegar a conocer no solo
los intereses y deseos de la nia(o) sino tambin
1.1 Sobre las/los participantes sus preocupaciones y conflictos ya que
encierran un componente cognitivo y afectivo.

L
a energa y dinamismo que caracterizan a (10)
nias/os de edad escolar exige llevar un
ritmo que se adece al grupo con el que se Aunque las nias(os) comprendidos entre estas
trabaja, de ah la importancia que las edades tienen ya la capacidad de expresar
facilitadoras estn conscientes de las claramente sus emociones y ser ms concretas en
caractersticas de los nios/as en edad escolar y se su verbalizacin no podemos esperar
sienta identificada trabajar con estos grupos elaboraciones mentales complejas departe de las
etreos. nias(os), sus intervenciones de igual manera
son breves, sus sentimientos y
En esta etapa los grupos estn integrados procesamiento del trauma se evidencian a
generalmente por nios del mismo sexo, esto travs de tcnicas proyectivas.
funciona de igual manera en los grupos
psicoterapeticos, la identificacin por ciertos En este sentido se recomienda precisin por parte
juegos algunos con contenido sexista lleva a de la facilitadora, no es recomendable
que se agrupen las nias entre ellas y los nios extenderse en sus intervenciones, los mensajes
tambin. que lleven a una reinterpretacin de lo
ocurrido deben ser claros y directos.
El juego simblico en el que el nio(a) Recordemos que aunque la experiencia de abuso
ejemplifica escenas de la vida real, esta es un comn denomi-
caracterizado por una reproduccin de roles nador en el grupo, no
tradicionales feme-ninos y masculinos, los podemos esperar
juegos realizados por los nios tienen un fuerte un comporta-
contenido agresivo, en cambio las nias utilizan miento similar en
juegos ms convencionales a su gnero, aunque todas las nias y
en determinado momento se involucran en las nios.
actividades de los nios a diferencia de estos
quienes presentan mayor resistencia a realizar Se pueden presentar
juego socialmente considerados femeninos. Estas situaciones que si no

17
Metodoligia de Atencin Grupal

estamos preparados para afrontarlos ejercicio de los derechos de la niez, la relacin


puede generar tensin en el grupo. que se establezca debe ser horizontal.

Ante la negativa de un nio a realizar una En determinado momento se pueden


actividad no podemos asumir una actitud de presentar situaciones en las que las nias y
confrontacin, respetar los silencios es hacerle nios van a querer asumir el control, hacer
saber que se respetan sus sentimientos, no sugerencias que alteren lo que estaba planificado
podemos presionar al nio/a para que participen, o simplemente hacer una demostracin de toda
algunos nios/as buscan como aislarse en un la energa y dinamismo que les caracteriza, la
rincn de la sala cubrindose para no dar la cara flexibilidad es aceptable siempre y cuando se d
al grupo, otros dicen simplemente no o buscan dentro del marco del respeto, debemos ser
como dispersar al grupo por medio de gestos, coherentes con nuestro discurso, si hablamos de
acciones o comentarios, cambiando el tema de derechos, debemos respetarlos, no podemos
lo que se est abordando. Es cuando la subestimar la capacidad de los nios/as, una vez
cofacilitadora debe procurar la reintegracin del que han adquirido confianza podemos encontrar
nio/a al grupo buscando una mayor cercana resultados asombrosos, su creatividad y su
fsica, a veces se requiere que de forma ms ingenio van a aflorar en el grupo.
directa y personal se le pregunte al nio/a como
se est sintiendo, en que est pensando, En cuanto a los conocimientos que deben
comunicndose de forma emptica, respetando disponer las facilitadoras, est el manejo e
su dolor y la forma de expresarlo. interiorizacin del enfoque de derechos
humanos y de gnero-generacional, as como
1.2 Sobre las facilitadoras de la Psicologa del desarrollo especialmente
de la etapa con la que se est trabajando, esto
Antes de asumir el compromiso de conducir un nos ayuda a ser ms realistas con las
grupo debemos cuestionar nuestra visin acerca expectativas y no fijarnos metas que no
de las nias/os, no debemos reflejar valores y podemos cumplir.
actitudes de adultismo, la relacin
teraputa-nia/o debe estar basada en la Al abordar el abuso sexual debe hacerse con un
confianza y el respeto. enfoque gnero sensitivo, trabajar con nias y
nios desde una perspectiva de igualdad de
Los lmites que se establecen como facilitadoras derechos, donde se establezcan relaciones de
no pueden entrar en contradiccin con el respeto entre el terapeuta y la nia/o.

Al igual que los derechos humanos, la igualdad


de gnero-generacional debe ser un eje
transversal durante el proceso, se debe promover
entre las nias/os una transformacin de valores
y creencias que apunten a relaciones ms
igualitarias.

No podemos hablar de recuperacin sino


propiciamos un reconocimiento de la
participacin activa e igualitaria de nias y nios
en la reconstruccin de sus vidas, el desarrollo
fortalezas internas que le permitan enfrentar
situaciones presentes y futuras, con seguridad y

18
A Nias y Nios Sobrevivientes del Abuso Sexual

confianza en si mismos y que sean transmisores Es recomendable que el grupo est integrado
de nuevas formas de relacin entre seres nicamente por nios y nias que hayan sido
humanos. vctimas de abuso sexual de manera directa,
quedando a criterio de las facilitadoras su
Trabajar con nias/os implica "conectarnos" con integracin en aquellos casos en que las nias/os
su realidad social, sus carencias afectivas, hayan sido vctimas secundarias del abuso.
materiales las que van aflorar durante las
sesiones, as como sus intereses los que querrn Previo a la Terapia Grupal las nias/os deben
compartir con el grupo. Para establecer una pasar por atencin individual, no es
comunicacin horizontal adems de la actitud recomendable incluir nias/os que presenten un
que asumamos, es necesario estar "al da" con alto grado de agresividad o con trastornos
todo lo que les rodea; juegos que practican, emocionales graves., as como aquellos que
programas de televisin que prefieren, etc. hayan cometido actos abusivos de tipo sexual
como consecuencia de la victimizacin.
El lenguaje de la facilitadora debe ser apropiado,
hablar de forma sencilla evitando el uso de 2.2 Estructura y funcionamiento del grupo
trminos tcnicos, las intervenciones deben ser
breves y precisas. El grupo debe de ser cerrado y no se considera
conveniente que lo integren ms de ocho
2. ANTES Y DURANTE EL DESARROLLO DEL nios/as y un mnimo de cinco.
GRUPO
La incorporacin de un nuevo miembro al
2.1 Criterios de Seleccin grupo una vez iniciado debe ser valorado por las
facilitadoras an cuando se considere un grupo
Organizar el proceso de Terapia Grupal con nias cerrado, sin embargo no es conveniente que
y nios debe iniciar con la definicin de los la integracin s de posterior a la primera fase
criterios de seleccin de quienes lo van integrar. del proceso.

Tomando como referencia que la Metodologa De igual forma en caso de producirse la desercin
est dirigida a nias y nios en edad escolar se temporal de uno de sus miembros por un
recomienda que el grupo lo integren nios/as tiempo considerable, su reintegracin requerir
con un rango de edad correspondientes a esta de una o ms sesiones individuales paralelas que
etapa, cuyo nivel intelectual y madurez permitan no
emocional sea similar. solo conocer
los motivos
Si se va a trabajar con grupos de ambos sexos
debe existir un equilibrio entre la cantidad de
nios y nias.

Tomando en consideracin las implicaciones que


esto conlleva, podramos mencionar algunas
ventajas que estn de cara a la desmitificacin de
que el abuso solo ocurre en nias, permite
adems cuestionar por medio de situaciones
presentadas en el grupo algunos estereotipos
femeninos y masculinos adquiridos en el proce-
so de socializacin.

19
Metodoligia de Atencin Grupal

que le llevaron a ausentarse del grupo sino actividades, es importante definir una actividad central que
ambin evitar un desfase una vez que se nos lleve al cumplimiento de los objetivos.
reintegre al grupo.
En el proceso de las sesiones
Cada grupo tiene su propia particularidad en
cuanto al ritmo del proceso, es por esa razn que Parte Intro
oducto
oria
no hemos definido un nmero determinado de
sesiones, para el cumplimiento de los objetivos Si se dispone de algunos recursos como
hemos dividido la metodo-loga en tres grabadora, videos, canciones infantiles, stas
momentos, cada uno de ellos cuenta con textos pueden ser utilizadas antes de iniciar la sesin
que faciliten el abordaje de los temas, integrando para crear condiciones psicolgicas previo a la
adems las dinmicas correspondientes a cada realizacin de la misma.
una de las fases del proceso teraputico.
Al iniciar la sesin debemos crear condiciones
Las sesiones deben tener como mximo una que faciliten un ambiente de confianza, se debe
duracin de 1 hora y media tomando en procurar que el saln est desprovisto de objetos
consideracin que se debe prever el tiempo para que puedan influir en la dispersin de los
que las nias/os se integren a las actividades ya nios/as quienes casi siempre buscan como
que generalmente tienden a dispersarse una vez tener algn objeto en sus manos.
que se cambia de actividad.
Preferiblemente se debe iniciar con ejercicios
2.3 Qu debemos tomar en cuenta energticos que
faciliten la integra-
En cuanto a la planificacin cin de las nias/os
y la canalizacin
La planificacin se debe realizar con del cmulo de
anticipacin, requiere de la preparacin de energa con que ingre-
material vistoso y atractivo que propicie un san, evitando as la disper-
ambiente agradable. sin una vez iniciada la
sesin.
El contenido del
plan no puede Sentados en posicin cir-
estar muy cular procurando que las
cargado de facilitadoras estn colo-
cadas a cierta distancia
una de la otra se da
inicio a la sesin

20
A Nias y Nios Sobrevivientes del Abuso Sexual

explicando de manera clara y sencilla lo que est orientaciones necesarias para el prximo
planificado y as no crear falsas expectativas, encuentro, en algunas ocasiones llevaran una
recordemos que los nios/as son espontneos y tarea a realizarse durante la semana.
habrn momentos en que ellos harn sus prop-
uestas algunas de las cuales quizs no podamos Cada sesin finaliza con el refrigerio la nia/o
dar cumplimiento de ser as, podemos negociar encargada de repartirlo debe rotar en cada
otras alternativas, recordemos que se puede ser sesin, esto permite una mayor integracin de
flexibles en el cumplimiento del plan, si tenemos aquellos nios que presentan dificultad en este
dominio de diferentes tcnicas que faciliten aspecto, adems que facilita un ambiente de
algunas variaciones, sin perder de vista el obje- calidez y compaerismo.
tivo propuesto.
Cada nia/o debe disponer de un folder para que
Parte Intermedia guarde el material trabajado durante las sesiones,
el cual podr ser devuelto una vez que concluya
Se realiza la actividad central que estaba el proceso.
programada de acuerdo al tema que se va a
desarrollar, representa el momento ms Una vez finalizada la sesin la facilitadora y
importante donde van a aflorar sentimientos y cofacilitadora se renen para evaluar el
pensamientos algunos de ellos hasta ahora desarrollo de la misma, valorando que cosas se
reprimidos, por lo que es importante la pueden mejorar o cambiar y si se hace
intervencin de la facilitadora quien de manera necesario retomar algunos aspectos para la
clara, sencilla, haciendo uso de expresiones y prxima sesin.
palabras claves le lleva al nio a organizar sus
ideas, tener una visin sobre lo ocurrido y 4. Que tcnicas utilizar
otra percepcin de si mismo/a, validar sus
sentimientos, dndole la oportunidad de Se debe poner especial atencin en la definicin
expresarlos. de tcnicas que se van a utilizar, las cuales
cumplen doble objetivos, adems de propiciar un
Tanto la facilitadora como la cofacilitadora ambiente de confianza e integracin nos brindan
deben ejercer un rol activo dentro del grupo informacin que nos permite conocer la realidad
de acuerdo a las responsabilidades asumidas de cada nio/a en particular y sus logros person-
durante la planificacin, esto significa que en ales as como los colectivos.
determinado momento la cofacilitadora puede
intervenir para apoyar por medio de comentarios La terapia de juego per-
que enriquezcan lo abordado. mite que los nios/as
expresen sus sentimien-
La facilitadora podr encargarse adems de tos y fantasas ms pro-
registrar algunos comentarios, reacciones fundos en forma ms rp-
conductuales y emocionales de los nios/as ida a travs de la accin
durante la sesin que sean de mucha que de la ver-
importancia al momento de la evaluacin. balizacin,
resultan efec-
Cierre

Al concluir la sesin es importante destacar


elementos positivos que fortalezcan la
autoestima en los nios/as, brindar las

21
Metodoligia de Atencin Grupal

tivas porque a travs de la accin la nia/o puede


expresar ms fcilmente sus sentimientos y
emociones, representar su experiencia. (10)

El juego de roles como jugar a "la casita", nos


proporciona abundante informacin porque a
travs del mismo el nio/a proyecta su realidad
(el maltrato, los roles y estereotipos sexuales,
conductas sexualizantes, sus deseos y necesidades
se vern reflejadas a travs del mismo. Los
juguetes nos pueden servir como material de
apoyo que les permite reproducir situaciones de
la vida real en las que se pueden identificar
papeles sociales convencionales.

El dibujo es otra de las formas a travs de las


cuales el nio empieza a ser capaz de repre-
sentar la realidad, es una actividad placentera,
tiene un componente cognitivo que hace que
refleje su comprensin de la realidad, igualmente
en el aspecto afectivo ya que representa aquello
que le interesa, preocupa, desea, refleja adems
sus intereses y conflictos (10).

Debemos adems tomar en cuenta que el


material que se utilice debe facilitar la expresin
de ideas y sentimientos. Surte mucho efecto
hacer uso de material manipulable que permita
aflorar sentimientos y expresar pensamientos,
un mueco elaborado con material suave, al que
le puedan decir como se sienten, expresarle
afecto, alegra, ternura o en el que puedan
descargar sentimientos de ira, rechazo, tiene un
gran valor teraputico.

22
A Nias y Nios Sobrevivientes del Abuso Sexual

III
PROCESO METODOLOGICO

D
isponer de una metodologa de El tercer momento llamado AYUDNDONOS
intervencin en terapia grupal con nias y MUTUAMENTE Y SALIENDO ADELANTE
nios s e debe considerar una herramienta debe estar orientado al desarrollo de
de ayuda cuando nos dedicamos al trabajo de la habilidades sociales y fortalecimiento de recursos
recuperacin y tratamiento del trauma internos que le permitan disponer de elementos
ocasionado por el abuso sexual. de cuidado personal para prevenir futuros abusos.

Llevar a cabo el proceso de atencin grupal con Cada etapa consta de ejes temticos los cuales se
nias y nios debe ir ms all de seguir las pistas desarrollaran tomando como referencia los
metodolgicas propuestas. textos de apoyo presentados, los cuales pueden
ser enriquecidos con los conocimientos y la
Debemos tomar en cuenta que cada realidad es experiencia de las facilitadoras.
diferente, las caractersticas de cada grupo no
siempre van a ser las mismas ni las condiciones y PRIMER MOMENTO, CONOCINDONOS
recursos de los que disponemos.
Objetivoo General:
La experiencia personal es vlida para Propiciar el reconocimiento como sujetos
enriquecer, innovar y hacer uso de la creatividad. sociales y de derecho que les permita el
desarrollo de habilidades y capacidades
El proceso grupal consta de tres momentos necesarias para iniciar el proceso de recuperacin
metodolgicos: del trauma.

La primera etapa del proceso denominada Objetivos especficos:


CONOCINDONOS tiene como fin propiciar la
integracin de las nias(os) al grupo creando Crear un ambiente de confianza y cohesin
condiciones de confianza y seguridad. grupal.

Segundo momento COMPRENDINDONOS en Descodificar mensajes que les han sido


el cual las nias(os) tendrn la oportunidad transmitidos sobre desigualdad genrica.
de compartir sentimientos generados por el
abuso , sus pensamientos en torno al mismo Identificar estrategias de afrontamiento
y disminucin de las secuelas producidas por ante el adultismo.
el abuso sexual.

23
Metodoligia de Atencin Grupal

Ejes Temticos: Esto no se logra de la noche a la maana el


proceso es largo, a travs de la socializacin se
Confianza nos ensea que lo que es lo permitido y lo
prohibido para cada gnero, al inicio podemos
Derechos Humanos encontrarnos con frases estereotipadas de los
adultos: "los nios no lloran"; " las nias no
Identidad de gnero-generacional deben jugar con los nios", "los hombres son los
que mandan en la casa" etc.
Autoestima
La creacin de un ambiente de seguridad y
TEXTO DE APOYO confianza en el grupo facilitar nuestro trabajo
con las nias/os en el sentido que existe un alto
Por qu es importante fortalecer la confianza? grado de dependencia emocional de parte de
algunos nias/os hacia la persona que les
El proceso psicoteraputico dirigido a nias y acompaa en el proceso de recuperacin lo que
nios vctimas de abuso sexual debe iniciar con muchas veces interfiere en las sesiones porque las
la adquisicin de confianza y seguridad. Esta nias querrn estar con sus madres, por tanto
experiencia es para las nias/os algo novedoso, obtendremos mejores resultados en la medida
al ingresar al grupo demuestran una actitud que sientan ese espacio como propio,
un tanto tmida. confortable y seguro.

Las caractersticas de cada una de las nias Estas conductas de


obviamente como en cualquier otro grupo dependencia muchas
diferirn de una a otra, sin embargo todas com- veces son reforzadas
parten una historia en comn la experiencia del por la familia a
abuso, que les dej como herencia una prdi- travs de actitudes
da de la confianza en s mismos y en las dems sobreprotectoras
personas, producto muchas veces de que el limitando as la
victimario fue un miembro de la familia o per- autonoma de las
sona con quien la nia(o) sostena algn vn- nias/os.
culo afectivo.

Fortalecer la confianza y seguridad debe


considerarse un paso bsico al inicio del proceso,
no podemos pretender que la nia/o
comparta sus temores, dudas y sentimientos si
antes no hemos desarrollado las condiciones para
que esto se de.

La nia/o aprender que en el grupo sus


sentimientos son validados, su voz es escuchada
y tomada en cuenta sus opiniones; en el caso
de los nios podrn expresar libremente sus
miedos, su llanto y no por el hecho de ser un
nio corrern el riesgo de ser sealados por
presentar comportamientos atribuidas al gnero
femenino.

24
A Nias y Nios Sobrevivientes del Abuso Sexual

No podemos esperar que la confianza se logre a sujetos sociales y de derecho, en lugar de ello se
un mismo nivel, los cambios no se dan a un silenci su voz, sus sentimientos, necesidades y
mismo ritmo para todas y todos, frases, deseos, no se le dio la oportunidad de decidir
actitudes, comportamientos son parmetros para sino a obedecer, precisamente esto es lo que ha
medir como anda el grupo, en la medida que las aprendido de sus relaciones con las personas
nias y los nios sean capaces de exponer sus adultas, obedecer sin cuestionar, sin opinar
puntos de vista, expresar sentimientos, cmo decir "no" a un adulto? pregunta una
manifestar sus desacuerdos podemos considerar nia abusada sexualmente durante la terapia, por
que hay avances en el proceso, recordemos que supuesto no es nada fcil cuando en la prctica
las nias/os son autnticas no podrn fingir lo diaria nos encontramos con una serie de
que no sienten, el significado que el grupo tenga situaciones en las que los nios no deciden, no
para ellas y ellos lo expresarn ya sea de forma emiten opiniones porque como adultos
verbal o a travs de su comportamiento. consideramos que la razn es siempre nuestra.

LA IMPORTANCIA DE CONOCER LOS Una de las consecuencias del abuso sexual es la


DERECHOS impotencia, cuando es violentada
continuamente la integridad fsica y
El abuso sexual infantil es una violacin a los psicolgica de las personas y se realizan intentos
derechos humanos, constituye un abuso de para detenerla sin ningn resultado positivo la
poder de parte del agresor nia/o agredida siente que no tiene poder, que
hacia la nia/o quien se no cuenta con recursos para hacerle frente al
encuentra en una abuso y que lo realizado hasta ahora fue en vano
posicin de desventaja. refiere Finkelhor en el estudio de las Dinmicas
Traumagnicas.
Durante el abuso sexual a la
nia/o se le violentaron muchos Por tanto si queremos construir nuevas formas
derechos adems del derecho a la de actuar, de pensar y sentir en las nias y
integridad fsica y sexual, el derecho a nios se debe promover la toma de
recibir una proteccin decisiones, reconocer la participacin
integral, a expresarse como un derecho, considerndoles
libremente, a sujetos activos, facilitando la toma de
s e r decisiones y la participacin.

Se debe establecer la identidad del nio con


derechos, que logre ubicarse como un ser
humano con capacidades,
potenciando sus recursos,
facilitando que se
establezcan relaciones

25
Metodoligia de Atencin Grupal

ms igualitarias y equitativas, aprendiendo independencia de los padres, demandar sus


nuevas formas de relacin donde prevalezca el derechos, necesidades y establecer lmites en sus
respeto y la aceptacin todo esto debe ser relaciones son entre otros comportamientos que
tomado en cuenta no solo en este primer debemos propiciar los cuales deben trascender el
momento sino debe ser un eje transversal espacio psicoteraputico
durante todo el proceso psicoteraputico
Es importante adems que esa autonoma que
Aquellas nias(os) que usualmente provienen de recin estn adquiriendo sea gradual, no
hogares con normas rgidas y autoritarias podemos pretender que tomen las riendas de su
usualmente presentarn formas de vida cuando an no es momento para eso, o
comportamiento "disciplinadas" ideales dentro cuando se van a encontrar en otros ambiente
del modelo educativo tradicional, siendo las con lmites que les pueden ocasionar frustracin,
nias las que mayormente se apeguen a ese de tal manera es necesario que identifiquen los
modelo con actitudes sumisas, poco lmites reales con los que cuentan tomando en
participativas. consideracin su nivel de desarrollo y su realidad
social.
En el caso de los nios esta participacin
se vuelve ms activa cuando no De ah la importancia que paralelo al grupo con
involucra sus sentimientos y pensamientos nios/as se inicie un proceso grupal con las
alrededor del abuso. madres que les ayude a entender algunos
cambios que se van a producir y sepan como
En este sentido, es importante que se promueva enfrentarlos, sino como podrn entender que su
la participacin igualitaria entre nios y nias a hija/o ahora habla de derechos y los hace valer.
todos los niveles tanto entre
sus iguales que en Debido a que sus sentimientos y formas de
sus relaciones pensar muchas veces fueron anulados, se debe
con personas propiciar la diferencia de gustos,
adultas y prop- temperamentos, formas de pensar y actuar.
iciar la expre-
sin de sen- Reforzar el concepto de igualdad dentro de la
timientos en ambos gru- diversidad, propiciar que tanto nias como nios
pos. asuman un papel activo dentro del grupo, el
respeto a las opiniones y la participacin como
Esto crear un sentido de un derecho as estaremos sentando bases para
pertenencia al grupo que los lleve a que a lo largo del proceso prevalezca un
asumir este espacio como propio. ambiente de confianza y la seguridad que les
Desarrollar la capaci- permita integrarse positivamente en el grupo.
dad de asumir
responsabili- QUIENES SOMOS? QUE NOS HACE IGUALES Y
dades, trabajar DIFERENTES DE LAS DEMAS PERSONAS
la
La identidad se define a partir de elementos que
singularizan a los individuos y los hacen
especficos, distintos o por el contrario que los
hacen semejantes a otros. (11) La edad o la etapa
evolutiva en la que nos encontremos ya seamos
nios, adolescentes o jvenes es un elemento de

26
A Nias y Nios Sobrevivientes del Abuso Sexual

nuestra identidad que nos hace pertenecer a uno rodean estn lejos de ser justas, equitativas,
u otro grupo generacional cada uno con sus donde prevalezca el respeto.
particularidades.
Este tipo de relacin adultista, limita la
La visin que prevalece en nuestra sociedad sobre comunicacin entre ambas partes , no existe
los nios y las nias es considerarles seres la confianza para comunicar ideas, sentimientos,
inferiores, pasivos y no como sujetos sociales y emociones, porque muchas veces son anulados o
de derecho. En la mayora de los hogares sin minimizados. Esta actitud es aprovechada por el
distincin de raza, religin, condicin victimario, quien encuentra en ello una
socioeconmica prevalecen creencias, valores oportunidad para hacer uso de la
que refuerzan esta concepcin, en el caso de los manipulacin, argumentos como "no te van a
nios y nias vctimas de abuso sexual, el escuchar", "te van a castigar si decs algo" los
agresor es el principal violador de sus derechos que son fcilmente credos por la nia/o,
como seres humanos. porque en su afn de comunicarse las respuestas
obtenidas han sido entre otras: "me lo conts
La ideologa adultista basada en el respeto, la despus", "ahora estoy ocupada".
obediencia, provoca que muchas veces los
agresores se valgan de estos medios para cometer
el abuso o mantener el secreto, recurriendo al
abuso de poder sometiendo a obediencia,
voluntad y fuerza fsica para cometer el deli-
to, en este sentido es necesario pro-
mover el respeto a los Derechos de
los nios, que conozcan que
tienen derecho a integridad fsica y
a ser protegidos contra cualquier
forma de violencia.

Por otro lado las


relaciones con
los dems adul-
tos que le

27
Metodoligia de Atencin Grupal

Es en el grupo que muchos de ellas/os por Tales comportamientos no escapan del proceso
primera vez dan a conocer sus opiniones sin ser de Terapia grupal, ms an cuando trabajamos
reprendidos, expresan sus sentimientos, con grupos de ambos sexos.
participan y son escuchados, sin embargo esto
debe trascender a sus relaciones con los Esto significa para las facilitadoras mayor esfuer-
dems adultos, en este sentido se debe promover zo para estar alerta ante cualquier compor-
dentro del grupo la expresin de ideas y tamiento que se presente y trabajar en la
sentimientos, en las reglas del grupo se debe descontruccin de estos modelos. Cuando traba-
incluir la escucha y el respeto a las/os dems jamos con nios y nias tenemos que procurar
participantes, desarrollar recursos internos que que la participacin sea equitativa, algunos
les permitan adquirir mayor seguridad y nios intentan asumir un papel protagnico
confianza en s mismos, promoviendo la dentro del grupo, restndole oportunidades de
participacin activa de todas y todos. participacin a las nias o asumiendo una actitud
descalificadora.
IDENTIDAD DE GNERO
A travs de algunas tcnicas se evidencian ms
Existen mltiples factores que conforman la que en otras estas formas de pensar y actuar,
identidad. Entre ellos el gnero, edad, clases como facilitadoras debemos descodificar este
sociales, religin, nacionalidad etc. Esa tipo de mensajes transmitidos sobre la
dimensin de nuestra identidad que desigualdad genrica y promover relaciones
abordaremos en adelante es el gnero visto desde igualitarias entre gnero y generaciones.
las nias y los nios.
La reproduccin de estereotipos femeninos y
En el proceso de socializacin las nias/os han masculinos son evidentes an en sus formas ms
adquirido valores sexistas en los que se sutiles, Los mismos juegos espontneos que
transmiten estereotipos sexuales femeninos y realizan tienen una carga de agresividad, y los
masculinos y que refuerza las conductas de niveles de autocontrol son menores en los nios
agresividad en los hombres y la sumisin e que en las nias.
inferioridad en las mujeres y generaciones ms
jvenes. videncindose adems la dinmica familiar
misma que refuerza los modelos tradicionales
Las nias/os han llegado a introyectar estas de relacin donde la autoridad es asumida por el
ideas y las manifiestan durante la terapia, por lo padre de familia, la falta de equidad en la dis-
tanto se debe promover la identificacin y tribucin de las labores domsticas o nulidad de
cuestionamiento de estos valores y estereotipos participacin departe de los miembros masculi-
construidos socialmente al momento de nos de la familia, actitudes, comportamiento
rabajar con nios y nias vctimas de abuso agresivo en los hombres, sumisin en la mujer.
sexual.
AUTOESTIMA
Las estadsticas hablan por si mismas, la mayora
de agresiones sexuales y fsicas son cometida La autoestima es la opinin que cada persona
por hombres, a travs de los patrones de crianza tiene de s misma, es el aprecio, el amor, el valor
estamos transmitiendo formas de que se da "Es lo que yo pienso y siento sobre s
comportamiento agresivas en los hombres y mismo". (12)
actitudes de sumisin en las mujeres.
La autoestima debe ser un eje transversal en el
Proceso, desde el inicio se deben utilizar

28
A Nias y Nios Sobrevivientes del Abuso Sexual

tcnicas que apunten a su fortalecimiento, que de ninguna forma positivo. Por lo tanto se debe
puedan reconocerse como seres humanos propiciar la restauracin de su autoestima a
importantes, capaces, propiciando una travs de su reconocimiento como seres
valoracin positiva de s mismos. Desde que las humanos, nicos que si bien somos diferentes,
nias y nios entran a la etapa preescolar ya somos im-portantes y que la opinin que
tienen un concepto claro de quienes son, el tengan de s mismos es de suma importancia
yo es el producto social que se compone a para su bienestar y la relacin que establezcan
travs de opiniones, actitudes y expectativas con las dems personas.
que los otros tienen de l . (8)
Facilitar la identificacin de cualidades y
Cuando se produce el abuso sexual los valores capacidades, reconocindose como personas con
que se tienen con respecto as mismo son mucho valor les har sentirse res-petados y exigir
negativos, no existe un grado favorable de respeto de las dems personas, actuar con
aceptacin hacia la propia persona, el nio o la confianza y utilizar estrategias adecuadas para
nia suelen sentirse despreciados, rechazados, afrontar las situaciones que se le presenten.
poco atractivos fsicamente o que no merecen
afecto. De cara a fortalecer la autoestima en las
nias-(os) son recomendables aquellos
Tanto en la atencin individual como de grupo ejercicios que les permitan autovalorarse
son frecuentes las expresiones negativas que los positivamente, describindose a s mismos con
nios manifiestan de s msimas/os "soy fea", frases como "soy inteligente", "yo puedo" , "soy
"nadie me quiere", "no soy importante".
igual a las dems nias",
"soy diferente", esto "Si vos no te quers nadie te va a querer".
ltimo por supuesto
lleva una connotacin Es una frase de la sabidura popular
negativa. que escuchamos frecuentemente
y que tiene que ver con la
Al iniciar la agresin sexual aceptacin
en muchos de los casos el
victimario utiliza argumen-
tos para lograr manipular al
nio o la nia hacindole creer que no tienen
valor, que ser ella a quien se
castigar si llega a
revelarle a alguien sobre
el abuso, y si sumado a
ello el nio(a) est
acostumbrado a
escuchar de las dems
personas que le rodean
expresiones negativas
con respecto a ella(el),
terminar integrando
todas estas opiniones
para formar su propio
concepto el cual no ser

29
Metodoligia de Atencin Grupal

personal, y con ese sentimiento de afecto, amor, ocurri. Los


cario para s y que la mayora de las veces se sentimientos
espera llegue de parte de otras personas. estn ntima-
mente rela-
Dentro del grupo se deben promover estas cionados
demostraciones de aceptacin para s mismos, con el
mimarse, quererse implica no solo decirse para s p e n -
mismo frases de afecto, se puede demostrar samien-
tambin a travs del lenguaje corporal, to.
rodendose con sus propios brazos, dndose
besos y caricias. Lo que
creamos
SEGUNDO MOMENTO acerca de
COMPRENDINDONOS nosotros
mismos o la
Objetivo
o General: valoracin que hagamos acerca de cosas que
ocurren a nuestro alrededor alteran nuestro
Propiciar el enfrentamiento de las nias/os estado de nimo(10).
con sus sentimientos, emociones, pensamientos
que le permitan la reelaboracin del trauma. Los mensajes transmitidos por el agresor llegan a
ser internalizados creando sentimientos de
Objetivo
o Especifico
o: culpabilidad y vergenza, Finkelhor hace
referencia a estos sentimientos como indicadores
Facilitar una mejor comprensin de la ocurrencia de estigmatizacin, por la connotacin negativa
del abuso sexual a travs de la expresin de que se le comunica al nio a lo largo de la
pensamientos y sentimientos relacionados con experiencia del abuso. (13)
el abuso
La concepcin que tienen del mundo las
Ejes Temticos: personas abusadas sexualmente generalmente es
negativa, por lo que debemos indagar que
Mitos sobre el abuso sexual. piensan acerca de lo que les ocurri y de que
forma esto ha cambiado la valoracin que
Expresin de pensamientos y sentimientos tenan de s mismos ya que la interpretacin que
relacionados con el abuso. hacen del abuso da origen a sentimientos como
la vergenza por creer que esto les hace
Orientacin de la sexualidad desde la etapa diferentes o con menos valor como personas.
en la que se encuentran.
En el grupo se les debe incitar a las nias(os) a
TEXTOS DE APOYO expresar, sus sentimientos, ponerles nombre,
hablar de ellos, aceptarlos y compartirlos, saber
EXPRESANDO IDEAS Y SENTIMIENTOS que todas sus emociones son importantes, algo
que hasta el momento no han tenido la
Compartir lo que las nias/os piensan y sienten oportunidad de hacer, porque se les ha
alrededor del abuso permite una reelaboracin enseado que hay sentimientos "negativos"
del mismo. No podremos trabajar la que no se comparten, que se ocultan o repri-
desculpabilizacin y la desmitificacin sino men.
conocemos sus creencias alrededor de lo que le

30
A Nias y Nios Sobrevivientes del Abuso Sexual

Debe prevalecer dentro del grupo un ambiente Los mecanismos utilizados para enfrentar el
confortable, donde la nia/o sienta seguridad abuso no son los mismos, al igual que su actitud
y la confianza para expresarse, se deben crear en el grupo al hablar del tema o para expresar sus
condiciones para que salgan a flote los emociones, algunas(os) demuestran una actitud
sentimientos de culpa, temor, enojo, teniendo ms abierta haciendo referencia de una u otra
siempre presente que su expresin no manera al abuso, sobre todo en el segundo
desencadene conductas agresivas hacia s momento del proceso cuando ya se cuenta con
mismas/os o hacia las dems nias/os . un mayor nivel de confianza, otras/os en su
mayora de veces los varones demuestran una
Los nios son quienes ms frecuentemente actitud ms pasiva, evasiva y en ocasiones hasta
presentan conductas de tipo agresivo lo que aptica cuando se aborda el tema, como
en parte consecuencia misma del abuso y por mecanismos para hacer frente a aquello de lo
otra resultado de lo que se les ha transmitido. que no se quiere hablar porque como sabemos
recordar es revivir de alguna manera lo que
Recordemos que aprendemos de nuestra ocurri, sin embargo no podemos perder de vista
experiencia diaria, en muchas ocasiones los el valor teraputico que esto tiene, una forma de
mismos nias/os expresan que su conducta no es sanar el trauma es ventilando esas heridas dejadas
ms que la imitacin de los modelos violentos por el abuso, ocultarlas no es la solucin, en ese
con los que se sienten fuertemente sentido el papel de las facilitadoras es dejarles
identificados. saber que no estn solos con sus sentimientos
propiciar la expresin de estos de forma
Otros sentimientos como la tristeza, la adecuada que no les lleve a ocasionarse dao a s
vergenza, el miedo experimentado por las nias, mismos o a las dems personas.
nios que han sufrido abuso sexual es producto
de lo que otras personas le transmiten y que el SEXUALIDAD
nio o la nia llega a interiorizar.
Sexualidad es el conjunto de nuestras
Ejemplo de ello es algunas expresiones como las conductas y manifestaciones, sentimientos y
siguientes: "Me senta triste porque l me deca expresiones aprendidas.
que no iban a creer", "la gente dice que ahora no
soy la misma y eso me da vergenza", "estoy Es la capacidad de comunicar y compartir
triste porque la gente dice que ya no me podrn emociones. (16). A travs de la herencia cultural
celebrar mis quince aos porque ya no soy una adquirida en el proceso de socializacin se nos ha
nia". transmitido una serie de mitos
y creencias respecto a la
Tales expresiones son una ilustracin de lo que sexualidad.
se dijo anteriormente acerca de la estrecha
relacin entre lo que pensamos y sentimos, es
spor eso que el proceso psicoteraputico se
convierte en una oportunidad para que l as
nias(os) aprendan que sus sentimientos y
pensamientos son comunes al resto, al darse
cuenta que sus sentimientos son compartidos
por las dems nias/os, crea un sentido de
solidaridad, aceptacin lo cual es importante
para su autoestima

31
Metodoligia de Atencin Grupal

Desde nuestro rol de madres, padres, maestros, La parte del cuido personal debe estar enfocado
hermanos(as) les negamos a la niez el en la importancia y valor que le deben dar a sus
derecho a estar informados sobre su sexualidad, genitales, conocer su nombre, que son partes
no aclaramos sus dudas, inquietudes, nos privadas, cual es su funcin, las diferencias
mostramos evasivos ante sus preguntas o biolgicas entre los nios y las nias, la
brindamos informacin distorsionada. importancia del cuido y la higiene, que
consideren todo su cuerpo importante, y se
Abordar este aspecto desde el proceso lleguen a aceptar como seres humanos nicos,
psicoteraputico es an ms complejo, significa diferentes y demanden respeto.
no solo la desmitificacin de algunas creencias
sino tambin la reorientacin de su sexualidad TERCER MOMENTO:
de una forma sana y objetiva ya que su
desarrollo sexual se vio interferido por el abuso. AYUDNDONOS MUTUAMENTE Y
SALIENDO ADELANTE
La nia(o) abusada sexualmente presenta una
conducta sexual inapropiada para su etapa de Objetivo
o General:
desarrollo, el agresor transmite conceptos Propiciar el desarrollo de estrategias de
errneos respecto a la conducta sexual, esto es lo afrontamiento efectivas que le permitan una
que se conoce como sexualizacin traumtica integracin positiva a la sociedad.
refiere Finkekhor y Browne en su estudio acerca
de las Dinmicas Traumagnicas. Objetivoo Especfico
o:
Propiciar el desarrollo de habilidades sociales y
Cuando las nias(os) han sido iniciadas en fortalecimiento de recursos internos que le
conductas sexuales inapropiados desde permitan adquirir mayor confianza en si mismo
temprana edad se da una distorsin sobre la y en sus relaciones y disponer de elementos de
sexualidad en general, los mecanismos de cuidado personal.
engao, manipulacin, chantaje utilizados por
el agresor no son menos dainos que el uso de
la fuerza, hacerle creer a una nia(o) que el
abuso es parte de un juego, que es algo natural
que todos lo hacen, transmite mensajes que
tienen efectos negativos en la actualidad y en la
vida adulta.

Los juegos con alto contenido sexual, el rechazo


al contacto afectivo o los acercamientos muy
ntimos demostrados por las nias(os) forman
parte de las secuelas mismas dejadas por la
experiencia traumtica.

En las terapias grupales el abordaje de la


sexualidad es un eje que no se puede pasar por
alto, las nias(os) abusadas sexualmente
requieren al igual que todas y todos de
informacin.

32
A Nias y Nios Sobrevivientes del Abuso Sexual

Ejes Temtico
os: Aprender a decir no debe
ser bsico para pre-
- Autocuido venir situaciones
en las que se
- Asertividad vio-

- Despedida

TEXTO DE APOYO

ASERTIVIDAD

La asertividad es la capacidad de afirmarse en s


mismo, respondiendo a las situaciones de
acuerdo con las propias necesidades, ideas,
posibilidad y sentimientos.

Implica vencer la inseguridad, la pasividad y la


inhibicin o el temor al rechazo, para suplirlos lente
por un mayor autorespeto, una comunicacin contra la integridad fsica y psicolgica de las
ms sincera y una conducta ms activa que nias(os), ya que el abusador aprovechndose de
facilite protegerse de los abusos (6). su condicin de vulnerabilizacin utiliz
mecanismos como la fuerza fsica, el chantaje o la
Para las nias/os abusadas sexualmente conocer manipulacin para cometer el abuso.
que su voz puede ser escuchada y tiene eco en
otras personas puede parecer irreal si hasta el Las nias/os deben comprender que en
momento han sido silenciadas sus ideas y determinados momento de sus vidas se van a
sentimientos, la oportunidad que representa encontrar con ideas, creencias, actitudes que no
hacer valer sus derechos, decir lo que sienten y van a compartir con las dems personas, en
piensan llega de forma tan inesperada que en un ocasiones esto puede dar origen a un
principio an se les hace difcil hacer uso de ella, conflicto el cual tiene diferentes formas de
pero que una vez que se han apropiado les hace solucin y de la que pueden ser parte activa,
sentirse importantes aumentando su preparndose para afrontarlo de forma
autoestima. adecuada, evaluando cada una de las posibles
alternativas con las que cuentan.

Es parte de nuestro trabajo comunicarles una Sentir la confianza de exponer sus puntos de
actitud positiva, que se reconozcan seres vista y luchar por lo que consideran
capaces, ensearles a expresar y enfrentar sus correcto y adecuado independientemente de
emociones, ayudarles a crear habilidades y que no corresponda con la opinin o
destrezas, que al finalizar el proceso comportamientos de quienes considera sus
psicoteraputico sean capaces de establecer amigos o familiares.
nuevas relaciones, que el respeto, dignidad, valor
ocupen el lugar que antes ocupo la vergenza, El aprendizaje de nuevas formas de relacin y
culpa, desconfianza. solucin de conflicto es una tarea que se deben
llevar a casa, esto significa que debe trascender
del espacio psicoteraputico, "hoy le dije a mi

33
Metodoligia de Atencin Grupal

mam y mi pap que no me gustaba la forma en personas con las que tiene ms confianza, con
que discuten", "no quiero ir a determinado lugar quien habla, a quien le pide apoyo, a quien
porque ah no me divierto", "prefiero estar en recurre cuando desea comunicar sus xitos y
otro grupo". fracasos. Contar con una red de apoyo es vital
para la recuperacin, las nias (os) que cuentan
Son expresiones de las nias en su hogar y dentro con personas que le brindan afecto, proteccin y
del mismo grupo en la que dan a conocer lo ayuda responden de manera ms positiva durante
que sienten y lo expresan sin temor a ser el proceso teraputico.
reprendidos o silenciados.
Al finalizar el proceso la nia(o) debe contar
AUTOCUIDO con elementos que le permitan sentirse mas
seguros y protegidos, disponer de un plan eficaz
El autocuido debe ser visto como el cuidado de s que contenga tcnica de evitacin en situaciones
mismos y respeto por el propio cuerpo. Al que se pueden considerar antecedentes de abuso
finalizar el proceso grupal las(os) nias deben sexual.
haber adquirido diferentes elementos para
autoprotegerse; desarrollando habilidades para Aprender a discriminar cuando un
buscar ayuda, identificando personas en las acercamiento tiene una intencionalidad
cuales pueden tener confianza y utilizando sexual, creando conciencia de su derecho a
estrategias adecuadas para la resolucin de autoprotegerse sin el temor de creer que se estn
conflictos. transgrediendo las normas del adulto.

Durante esta fase se pretende que la nia(o) Las nias(os) deben aprender a identificar y
desarrolle habilidades que le permitan una evitar situaciones de riesgo y desarrollar destrezas
integracin adecuada a la sociedad. Parte de esas para enfrentar cualquier tipo de situaciones,
habilidades es reconocer capacidades y analizando las estrategias de afrontamiento,
limitaciones y propiciar el reconocimiento de ensendoles que pueden huir, tener personas
estrategias de afrontamiento promoviendo el de confianza a quienes comunicarles lo ocurrido,
aprendizaje de habilidades y destrezas que le no guardar secretos que les perjudiquen y
ayuden a manejar conflictos. reconocer aquellos contactos fsicos que lesionen
su integridad personal.
Las actitudes sobreprotectoras de las personas
adultas generalmente estn acompaadas de DESPEDIDA
buenas intenciones, pero limitan a las nias y
nios en asumir un papel ms activo en sus vidas, La conclusin del proceso psicoteraputico es el
en las nias/os abusados sexualmente muchas comienzo de una nueva etapa, an cuando la
veces se presenta una dependencia extrema hacia recuperacin no sea total, la nia(o) cuenta con
las personas en quien tienen mayor confianza. nuevas herramientas para hacerle frente a la vida,
algunos sntomas habrn disminuido, la imagen
En otras ocasiones las personas adultas llegan a de s misma(o) ser ms positiva.
tomar decisiones sin conocer siquiera la opinin
de las nias an cuando tenga que ver Algunos otros logros quizs no van a ser
directamente con hechos importantes como es el identificados al concluir el proceso, sino
cambio de domicilio o de escuela. posteriormente.

La nia(o) debe ser capaz de identificar las redes Los momentos que compartieron con el
de apoyo con las que cuenta, quienes son esas grupo creo vnculos afectivos. Volveremos a

34
A Nias y Nios Sobrevivientes del Abuso Sexual

reunirnos algn da? Evidencia el deseo de reen- Tomando en cuenta las edades de las nias/os
contrarse con quienes ya consideran sus con las que vamos a trabajar se deben utilizar
amigas(os) en un ambiente que les dio la tcnicas sencillas que faciliten la exteriorizacin
oportunidad de opinar, llorar, rer y hasta eno- de sentimientos, pensamientos y emociones de
jarse y que representaba un lugar seguro una manera eficaz.
y confiable.
Las tcnicas aqu propuestas parten de nuestra
La despedida debe ser especial, es recomendable experiencia durante el proceso grupal, queda
cambiar de ambiente, un espacio abierto que a opcin de la facilitadora introducir
brinde condiciones de seguridad a las nias(os) variaciones o nuevas tcnicas que puedan ser
donde puedan jugar, disfrutar de la naturaleza. utilizadas en los grupos psicoteraputicos
con nias y nios entre las edades con las que
Al planificar la despedida no se puede perder estamos trabajando.
de vista que estamos ante un grupo de nias(os),
sus expectativas son de divertirse y pasar un Cabe mencionar que el uso de algunas tcnicas
momento agradable, en ese sentido querrn sobre todo las que implican contacto personal
hacer del juego la actividad central por lo tanto pueden generar negativismo de parte de algunos
podemos dividir la sesin en dos momentos, el participantes, por lo que se recomienda hacer uso
primero para realizar el cierre de manera formal, de su Derecho ,a ser tomados en cuenta, pidamos
se entrega los certificados y material trabajado entonces su opinin y haremos de ellos (as)
individualmente durante las sesiones y un personas asertivas.
segundo momento en que las nias(os) tengan
la oportunidad de compartir en un ambiente PRIMER MOMENTO
ameno y agradable.
CONOCINDONOS
La entrega de un certificado adems de ser un
reconocimiento a su participacin simboliza DINAMICA DE PRESENTACIN
la meta alcanzada, la finalizacin de un camino
en el que tuvieron la oportunidad de crecer Objetivo especfico: Que las(os) participantes se
personalmente. conozcan facilitando un ambiente de
integracin.
Realizar una segunda despedida con el grupo de
madres queda a opcin del grupo, esta sesin
deber ser planificada en conjunto con las
facilitadoras de ambos grupos.

ANEXO

TECNICAS A UTILIZARSE

Es importante tener en cuenta que las nios(as)


nos dan las pautas de cmo trabajar con ellos,
sin embargo es necesario conocer las
diferentes tcnicas que nos puedan facilitar el
trabajo y el momento apropiado para
utilizarlas.

35
Metodoligia de Atencin Grupal

Duracin : 15 minutos ESTABLECIMIEN-


TO DE LAS
Material : Recortes de diferentes frutas REGLAS DEL
JUEGO
Procedimiento:

Las participantes conforman un crculo en el


centro se colocan figuras de diferentes frutas, se
les explica que cada una(o) debe escoger la fruta
que ms le guste, una vez que todas tengan en
sus manos la fruta preferida, cada una(o) se
presentar diciendo su nombre, apellido y
porqu escogi esa fruta.

DINAMICA DEL BUS

Objetivo especfico: Dar a conocer los objetivos,


estructura y desarrollo del proceso grupal Objetivo especifico: Que los participantes
conjuntamente establezcan las reglas del grupo
Duracin : 30 minutos que permita un adecuado funcionamiento
del mismo.
Material : Cartulina, marcadores,
maskin tape Duracin :20 minutos

Procedimiento: Materiales :Cartulina, dibujos, recortes,


marcadores
Se les pide a las participantes que formen una
fila colocando las manos en los hombros de Procedimiento:
la nia que se encuentre adelante, la
facilitadora se ubicar al frente ocupando el Se da inicio explicndoles que se van a establecer
lugar de la conductora, quien les explica reglas las cuales perdurarn a lo largo del
que van a realizar un paseo pero que para proceso, propiciando la participacin de
llegar al destino antes tendrn que pasar todas(os), la facilitadora puede llevar
por diferentes lugares simbolizados por previamente elaboradas algunas reglas haciendo
tres carteles colocados en diferentes uso de material vistoso y smbolos que hagan
puntos del saln, los cuales representarn referencia a las mismas, el papelgrafo ser
los tres momentos del proceso grupal, en los colocado en la pared.
queestarn escritos los objetivos y ejes del
proceso. Las reglas propuestas por las nias(os) pueden ser
escritas por ellas mismas motivando as su partic-
Una vez iniciado el recorrido s e les explicar la ipacin.
estructura y desarrollo del proceso grupal, las
nias podrn participar formulando preguntas. Algunas de las reglas propuestas pueden ser las
siguientes:

Respeto por las opiniones de las dems.

36
A Nias y Nios Sobrevivientes del Abuso Sexual

Escuchar atentamente. A estos lderes les gustara que los habitantes


mismos agreguen artculos que puedan faltar,
Expresar sus sentimientos. proporcineles unas tarjetas en blanco para que
los escriban o dibujen.
DINAMICA DE LA MARIPOSA
En un papelgrafo solicteles que coloquen en
Objetivo : Fortalecer la autoestima orden de prioridad los que consideran ms
importantes una vez que hayan llegado a un
Duracin : 10 minutos consenso, cada quien tendr la oportunidad de
exponer su punto de vista. Posteriormente cada
Materiales : Grabadora, cassette grupo tendr la oportunidad de compartir en
plenario el trabajo que realiz.
Procedimiento:
La facilitadora explica que las necesidades bsicas
Se les pide a las nias que crucen los brazos son a su vez derechos y que estos pueden
tocndose alternadamente los hombros con las definirse como aquellas cosas que son necesarias,
manos, dedicndose a s mismos frases positivas y justas y equitativas que toda persona debe tener
muestras de cario. Puede utilizar msica para desarrollarse y vivir dignamente.
instrumental de fondo.
Se les expone tambin que los derechos son el
Est dinmica puede repetirse en otro momento conjunto de normas y disposiciones que regulan
del proceso. la vida de los humanos en la sociedad y de los
valores que se han venido transmitiendo de
DINMICA DE LOS DERECHOS generacin en generacin.

Objetivo especfico : Que las nias(os) ACTIVIDAD CREATIVA


conozcan y reflexionen sobre sus Derechos
Objetivo : Facilitar la expresin y la creativi-
Duracin : 1 hora y media dad

Materiales : Tarjetas Pg. 53 , Duracin : 30 minutos


papelgrafo, marcadores, lpices, colores.

Procedimiento:

Conformar dos grupos a cada uno se le


proporciona un juego de tarjetas conteniendo
sus derechos, deseos, necesidades se les pide
que imaginen que estn llegando a un Pas que
quiere mucho a las nias y los nios.

En este Pas el Gobierno quiere ofrecerles a todos


los habitantes las cosas bsicas que ellos desean y
necesitan. Los naipes representan la lista de
deseos y necesidades que han escrito los
dirigentes de este Pas.

37
Metodoligia de Atencin Grupal

Materiales : Plastilina, marcadores, papel- SEGUNDO MOMENTO


grafos, lpices de colores, tijeras, revistas, tm-
peras COMPRENDINDONOS

Procedimiento: LA CAJA MISSTERIOSSA

Se les proporcionan diferentes materiales para Objetivo : Propiciar el reconocimiento


que de forma individual representen sus deseos como seres humanos especiales y nicos
ms anhelados, ya sea travs de un dibujo,
plastilina, recortes de figuras, etc. Duracin : 15 minutos

Esta actividad representa una buena opcin para Materiales : caja, espejo
la expresin, a travs de ella las nias/os llegan a
expresar sentimientos, deseos que de forma Procedimiento:
verbal se les dificulta exteriorizar.
Se les muestra una caja que contiene en su
JUEGO DE ROLES "JUGANDO A LA CASITA" interior un espejo, la cual se le pasa a cada una
de las nias(os), dicindoles que es una caja
Objetivo : Identificar diferentes misteriosa y que no digan a nadie lo que
estereotipos tradicionales femeninos y contiene, porque es la cosa ms maravillosa del
masculinos mundo. Se les pide que se asomen al interior de
la caja donde podrn ver su imagen, una vez que
Duracin : 45 minutos hayan terminado se les pregunta que fue lo que
vieron. Concluir con la reflexin de que somos
Material : Ropa, accesorios, artculos diferentes, importantes y que la opinin que
domsticos, juguetes que representan materiales tengan de s mismos es de suma importancia para
utiliza dos en diferentes oficios. su bienestar.

Procedimiento: CANTEMOS "MANTECA DE IGUANA"

Se les orienta a las nias(os) que van a Objetivos : Facilitar la integracin y


representar situaciones cotidianas de la vida relajacin del grupo para iniciar la sesin
familiar por lo que cada una(o) representar un
rol diferente. Se les proporcionan diferentes Duracin : 15 minutos
materiales que les permita identificarse con
los papeles que van a desempear. Materiales : letra de la cancin

Esta resulta ser una tcnica de mucha utilidad, a Procedimiento:


travs de ella las nias representan de forma
proyectiva su dinmica familiar recordemos De pie en posicin circular las facilitadoras
que la forma natural en que el nio se expresa es explican a las nias(os) que vamos a cantar una
a travs de la accin, le resulta menos angustiante cancin y hacer movimientos con diferentes
representar sus pensamientos, temores, partes de su cuerpo que la cancin vaya
conflictos, o algo que tenga mucho significado indicando y que eso nos va a hacer sentir bien.
en su vida en lugar de hablar de ello.
Colocadas(os) de pie formando un crculo la
facilitadora les orienta que van a cantar una

38
A Nias y Nios Sobrevivientes del Abuso Sexual

cancin en la que van a realizar movimientos con DINAMICA "ASI ME SIENTO"


diferentes partes del cuerpo que ella les va a ir
indicando, la cancin es la siguiente; Objetivo : Explorar sentimientos y la
relacin que tienen con el abuso sexual
Esta cabecita que no me da, (cabecita rgida)
Est tan tiecesita como un comps Duracin : 30 minutos
Manteca de iguana le voy a untar (en el cuello)
Para que se mueva para all para ac, de all para Materiales : hojas de papel, papelgrafo,
ac (movimiento de la I) lpices, marcadores
De all para ac(movimiento rotatorio)
Bis Procedimiento:

Estos hombros que no me dan, Se distribuye a cada nia(o) un rostro dibujado


Estn tan tiecesitos como un comps en una hoja de papel, en un papelgrafo
Manteca de iguana les voy a untar colocado en la pared se dibujan formas de ojos,
Para que se muevan para all para ac, de all para cejas, y boca que representen diferentes
ac de all para ac emociones, para que cada nia(o) dibuje en su
Bis hoja una expresin con la que ms se
identifiquen posteriormente se les presenta una
Esta espalda que no me da figura humana la que puede ser elaborada
Est tan tiecesita como un comps previamente utilizando cojines u otro tipo
Manteca de Iguana le voy a untar de material, para que le expresen
Para que se mueva de all para ac, de all para ac individualmente sus sentimientos ya sea a travs
De all para ac de palabras o de acciones.
Bis
Posteriormente las nias pasan a ocupar el lugar
Estas caderitas que no me dan de espectadores junto con sus madres, las
Estn tan tiecesitas como un comps facilitadoras de ambos grupos asumirn la
Manteca de Iguana le voy a untar representacin de diferentes roles, nia, madre,
Para que se muevan de all para ac, de all para polica, juez, procurador (a), defensa; en una
ac de all para ac obra previamente mon-
Bis tada en
l a
Estas rodillitas que no me dan
Estn tan tiecesitas como un comps
Manteca de Iguana le voy a untar
Para que se muevan de all para ac, de all para
ac de all para ac
Bis

Estos bracitos que no me dan


Estn tan tiecesitos como un comps,
Manteca de Iguana les voy a untar
Para que se muevan de all para ac, de all para
ac de all para ac
Bis

39
Metodoligia de Atencin Grupal

que se escenifique la aplicacin de justicia a travs esta vez a la nia que quede en su lugar.
de un jurado, el guin deber tomar en cuenta el
papel que representa cada una de las personas ROMPECABEZAS DEL CUERPO HUMANO
durante el mismo.
Objetivo : Valorar adecuadamente su
Para lo cual es necesario tener conocimiento de cuerpo, brindar informacin sobre su sexualidad.
cmo se desenvuelve el proceso de jurado y
hacer uso de la indumentaria que caractericen Duracin : 25 minutos.
los personajes.
Materiales : cartulina, marcadores, lpiz de
Esto se realiza con el fin de hacer un cierre que grafito ( remitirse a la pag. 65).
tome en cuenta la tica del ejercicio de sus dere-
chos sin correr el riesgo de cometer conductas Procedimiento:
autodestructivas o de agresin contra otras per-
sonas. Las facilitadoras previamente elaboran
dos dibujos de un cuerpo
humano femenino y mas-
DINAMICA DEL TREN culino, el cual recor-
taran en diferentes
Objetivo : piezas.
Desarrollar en
los partici-
pantes un Luego en la
sentimiento sesin se
de unidad confor-
y perte- man dos
nencia al grupos, a
grupo. cada uno
se le da
Duracin uno de
: 15 min- l o s
utos.

Materiales
: grabado-
ra, cassettes.

rompecabezas,
Procedimiento: cada grupo
contar con la
Se les invita a formar presencia de una de
una fila. La nia que la las facilitadoras, las
encabece realizar nias(os) tendrn que unir
movimientos espontneos al ritmo las piezas, nombrar cada una de las
de la msica siendo imitado por las dems partes del cuerpo, se pretende que las nias
nias(os) a una seal que realice la facilitadora reconozcan todo su cuerpo como privado y que
pasar al final de la columna correspondindole

40
A Nias y Nios Sobrevivientes del Abuso Sexual

sean capaces de identificar las partes ntimas y se DINAMICA DEL BUS DEL APOYO Y LA SOLI-
les brinde informacin sobre su sexualidad. DARIDAD

DINAMICA DEL ARRUYO Objetivo : Que los participantes sean capaces de


identificar recursos con los que cuentan
Objetivo : Promover un estado de
relajacin. Duracin : 10 minutos

Duracin : 10 minutos. Materiales : Dibujo de bus, lpices de colores,


lpiz de grafito. Pg. 67
Materiales : sbana, grabadora, cassettes.
Procedimiento:
Procedimiento :
Se le distribuye a cada nia/o un dibujo de un
Se les invita a colocarse alrededor de una sbana bus con muchas ventanillas en el que se haya
tendida en el piso invitando a una de las nias dibujado rostros de personas asomndose a
que se acueste en el centro, las dems se colocan travs de las mismas y que a su vez representen
alrededor y toman una parte de la sbana para el orden de las diferentes situaciones que se
luego levantar a la nia, y mecerla cantndole les presentan, la nia/o escribir arriba del rostro
una cancin para arrullarla, y as de forma el nombre de la primera persona a la que
alternada van pasando una a una de las nias(os) recurren en cada una de las situaciones.
Identificando as la red de apoyo con la que
TERCER MOMENTO cuenta.

AYUDNDONOS Y SALIENDO ADELANTE DINAMICA "EL PUENTE DE LA AMISTAD"

DINAMICA DEL OVILLO Objetivo : Fortalecer la autoestima en las


nias/os, que aprendan a gustarse y aceptarse a s
Objetivo : Propiciar un sentido de bienestar mismos.
psquico-corporal
Duracin : 10 minutos
Duracin : 5 minutos
Procedimiento:
Procedimiento:
Pida a las nias/os que se tomen de las manos, las
Se les pide se coloquen de forma circular con las levanten y formen un puente.
piernas abiertas a la altura de las caderas, luego
se inclinan como que van a recoger del piso un Las dems debern hacer una fila, pasar de una en
ovillo pequeo que a medida que se van una por debajo del puente y dejarse atrapar,
levantando va aumentando de tamao, mientras el resto canta:
realizando movimientos circulares con las manos Mara vale mucho, claro que s, claro que s
que asemejen su agrandamiento, una vez que Mara vale mucho, claro que s y todas somos
se encuentran estirados y con las manos alzadas valiosas claro que s
se inclinan de forma brusca semejando que estn
tirando el ovillo al piso, luego se repite Luego Mara pasa a formar parte del puente,
nuevamente el ejercicio. relevando a la nia que est al final de la fila, de
manera que la siguiente pase por debajo,

41
Metodoligia de Atencin Grupal

continuando hasta que todas hayan tenido su 2- Amador Mirna, Sequeira Cndida. Interven-
turno para que las dems le canten. cin en crisis de casos por abuso sexual contra
nias, nios y adolescentes. Dos Genera-ciones.
TITERES Managua,1997.

Objetivo : Identificar estrategias de afron- 3- Castillo Marcia Ms. Amador Mirna Lic.
tamiento Caractersticas y consecuencias del abuso sexual
infantil. Dos Generaciones. Managua, 2000. (a
Duracin : 15 minutos publicarse)

Materiales : calcetines, marcadores, papel de 4- Velzquez Reina Isabel. Violencia contra la


colores, tijera, pegamento, lana niez un obstculo para la democracia. Dos
Generaciones. Managua, 1996.
Procedimiento:
5- Amador Mirna, Velzquez Reina Isabel.
Se les proporcionan algunos tteres hechos de Metodologa Grupal para adolescentes sobre-
calcetines para que representen una de las vivientes de Abuso Sexual. Dos Generaciones.
situaciones de su vida cotidiana esto les da la Managua,1999.
oportunidad de expresar sus puntos de vista a
travs de dilogos sostenidos con la 6- Corsi Jorge. Violencia Intrafamiliar.
facilitadora y las dems nias. Recordemos que
en algunas familias conversar con los nios/as es 7- Sequeira Cndida, Velzquez Reina Isabel.
una prctica poco usual, dndose en muchas Metodologa grupal para mujeres y madres con
situaciones bloqueos en la comunicacin con el hijas e hijos sobre vivientes de abuso sexual. Dos
adulto. Generaciones. Managua, 1999.

A travs de los tteres podemos contar cuentos, 8- Watson Robert, Clay Lindgren Henry.
utilizar metforas, que faciliten la discusin, Psicologa del nio y el adolescente. 1ed. Mxico
utilizando preguntas abiertas que propicien DF. 1991.
hablar de lo general a lo particular.
9- Cantn Duarte Jos, Corts Arboleda Mara
A travs de las historias narradas los nias/os se Rosario. Malos tratos y abuso sexual infantil. 1ed.
identifican con los personajes, les ofrece Madrid , Espaa. 1997.
alternativas de solucin empleadas por estos lo
que les permite imaginarse superando 10- Delval Juan. El Desarrollo Humano. 4ta.
dificultades y tener mayor confianza en s Edicin. Mxico, 1996.
mismos.
11- Lagarde Marcela. Memoria de curso impar-
BIBLIOGRAFIA tido sobre Identidad de Gnero. Feminidad y
Masculinidad.
1- Palacios M. y Alvarez V (1999) Diagnstico: Programa Interdisciplinario de Estudios de
"Causas y manifestaciones del abuso sexual Gnero. UCA. Managua, Nicaragua. 1992.
contra nios/as y adolescentes en Nicaragua".
Consultora realizada por el Departamento de 12- Rugama Estrada Daysi, Velzquez Reina
Ciencias Sociales de la UCA. Managua. Isabel. Gua para trabajar con nias, nios y
adolescentes la prevencin del abuso sexual. Dos
Generaciones. Managua, 1998.

42
A Nias y Nios Sobrevivientes del Abuso Sexual

13- Batres Mndez, Gioconda. Antologa de


Lecturas para el Taller No 2.Un Modelo de
terapia grupal: Pasanta Terico -Prctica sobre
tratamiento de la Vctimas de Incesto y Abuso
Sexual. Managua, Nicaragua 1998.

14- Batres Mndez , Gioconda. Del Ultraje a la


Esperanza. Tratamiento de las secuelas del
incesto. 2 ed., San Jos (Costa Rica) ILANUD
1997.

15- Finkelhor David. Abuso sexual al menor. 3


Edicin. Mxico, 1980.

16- Quintana Mara Esther. CONOCIEN-


DONOS. Sexualidad en la infancia y en la adoles-
cencia. Managua, 1997.

17- Batres, Gioconda. Del Ultraje a la Esperanza.


Tratamiento de las secuelas del incesto. 2 ed, rev,
San Jos (Costa Rica) ILANUD 1997.

18- Lpez, Mrs. Liseth, Koch, Lic. Elizabeth.


Mdulo Didctico sobre la Convencin de los
Derechos del Nio y la Nia. Dos Generaciones.
Managua, Junio 1997.

19-Cdigo de la Niez y la Adolescencia. Arto. 5

20- Cantn Duarte Jos, Corts Arboleda Mara


Rosario. Malos tratos y abuso sexual infantil. 1ed.
Madrid , Espaa. 1997.

21- Contrino Abrams Grace. Como hacer la paz


entre la niez. Peace Education Foundation .
Miami, Florida. 1996.

22- Taller de la Asociacin Mexicana para ayuda


mental en crisis. Managua, Nicaragua, 1999.

43