You are on page 1of 6

19/4/2015 CES

Inicio Institucional Estudiantes Docentes Funcionarios Liceos MapadelSitio Contctenos

Inicio

ltimaactualizacinelLunes,29Agosto201116:33

Montevideo,6demayode2010.

SeorDirectoroJefede......

El Consejo de Educacin Secundaria remite material enviado por el Equipo Coordinador del PIU referente a
"OrientacionesparaeltrabajoconalumnosderivadosalasTutoras."

Prof.NstordelaLlana

SecretarioGeneral.
ORIENTACIONESPARAELTRABAJOCONALUMNOSDERIVADOSALASTUTORAS.
PRIMERDOCUMENTO.ABRILDE2010

A continuacin se proponen una serie de actividades a desarrollar por los tutores, en articulacin con diferentes
actoresinstitucionales,alosefectosdepotenciarlatareaconlosalumnosderivadosalatutora.

1.Diagnsticoyajustesenlaplanificacindeltrabajo.

AnlisisdelasFichasdeDerivacinalastutorascompletadasenlasinstanciasdeCoordinacin.
Identificacindelasdimensionesafortalecer.

Actividadesenarticulacincondocentesdeaula(EspaciodeCoordinacin)
i.IntercambiodelosresultadosobtenidosenlasPruebasdiagnsticasporlosalumnosderivadosa
lastutorasalosefectosdecompletareldiagnsticoinicial.
ii. Identificacin de las asignaturas en las que los estudiantes derivados presentan ms bajos
rendimientos.AtencinprioritariadelasmismasyelaboracinconjuntadeunPlandetrabajo.
iii.Conformacindeunbancodematerialesdidcticos(fichas,dossier,etc.)queincluyadiversas
actividadesconpropuestasqueimpliquenenformaconjuntacomprensinyrazonamiento.

Entrevistasconpadres.Acuerdosycompromisosrecprocosenrelacinaldesarrollodeltrabajodel
estudiante en el aula y en la tutora. Acuerdos en relacin a los instrumentos de comunicacin a
utilizar.

2.Desarrollodelatutora.Monitoreoyseguimientodeldesempeointegraldelosestudiantes.

Actividades en articulacin con los docentes de aula (Espacio de Coordinacin y Reuniones de


profesores)i. i.Seguimiento de las tareas de aula a travs de los cuadernos de clase y trabajos
domiciliarios. El cuaderno de clase se constituye en un registro privilegiado de la actividad del
alumno en las diferentes asignaturas, por lo que su inclusin en elmbito cotidiano de la tutora
permiteorientareltrabajodeltutor.Porotraparte,resultaunauxiliarimportanteenellogrodeuna
mayorautonomaenlosaprendizajesdelosestudiantes,porloquepotenciarsuusoenelmarcode
latutorapuederesultarunaestrategiainteresanteparaellogrodeeseobjetivo.Finalmente,puede
constituirseenunpuentedeintercambioentreeltutoryeldocentedeaula
.ii.Apoyaturasdesdelatutoraatodaslasevaluacionesqueserealicenenelaula.Enesesentido
resultacentralquelosdocentesproporcionenaltutorlostemasquesernobjetodelaevaluaciny
actividadesparalapreparacindelasmismas.Asimismo,serealizarelseguimientodeloslogros
alcanzados por los estudiantes en las dimensiones identificadas como de atencin prioritaria en
lasFichasdederivacin.
iii.Generaracuerdossobrecriteriosdeevaluacinydeacreditacinentretodoelcuerpodocentede
lainstitucin.
iv.Realizarunseguimientoconjuntodelosdesempeosdelosestudiantes.Resultacentralquese
considere al momento de realizar la evaluacin, tanto de proceso como de resultados, el trabajo
realizadoporlosestudiantesenelmbitodelatutora.
v. Establecer una estrecha articulacin con los docentes de Idioma Espaol y Matemtica,
especialmenteconlasmodalidadesestratgicasqueseutilizanenelEPI.
vi.Efectuarunseguimientoconjuntodelaasistenciaalatutorayaclase.

Trabajoconlospadres(comunicacionesescritasoentrevistaspersonales).
i.Comunicacindeinasistenciasalastutorasyalaula.
ii.Devolucindelasactividadesrealizadasydelosdesempeosalcanzadosporlosestudiantesen
lastutorasyenelaula.
iii.Coordinacin con el Equipo Multidisciplinario de visitas a hogares en el caso de falta de

http://www.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=article&id=3590 1/6
19/4/2015 CES
comunicacinfluidaconelhogar.


ORIENTACIONESPEDAGGICASPARAELTRABAJOENLATUTORA

1.Algunasestrategiasgeneralesparafavorecer:

a.Lamotivacin.Lamotivacinseencuentrantimamenterelacionadaconeldesarrollodelaautoestimaydela
autonoma, con la capacidad de autoaprendizaje, con la afectividad y con la conviccin del estudiante sobre la
pertinenciayrelevanciadelosconocimientosadquiridos.Promoverestascuestionesporpartedeldocenteatravs
dediversasestrategiasresultacentral:incorporacindeloldico,metodologasactivasdetrabajo,problematizacin
de los temas, trabajo en proyectos, conexin de los conocimientos con la realidad cotidiana, explicitacin de la
significatividaddeloqueseenseaydelosobjetivosdelastareas,utilizacindelasnuevastecnologasylasXO,
etc.
b. La personalizacin. Necesidad de adaptacin a los ritmos y capacidades personales de los estudiantes.
Atencin individualizada en funcin de diagnsticos iniciales. Vinculacin con los conocimientos previos,
experiencias e intereses personales de los alumnos. Resulta central en este sentido el trabajo con planificaciones
personalesacortoymedianoplazo.
c. La promocin de lazos interpersonales y afectivos. La atencin de los aspectos afectivos tiene una
incidenciafundamentalenlosaprendizajesdelosestudiantes.Enesesentidoresultacentral:
1.favorecereldilogoylosintercambios
2.estimularlaautoestimayreconocerlogrosyesfuerzospersonales
3.promovereltrabajogrupalycooperativodemaneradefortalecerlosvnculos
conlospares.
d.Eldesarrollodecompetenciasbsicasenlosestudiantes.

Estareadelprofesorydelsistemadeeducacinformalpromovereldesarrollodecompetenciasenelalumnoquele
permitaninteractuardeformasatisfactoriaconelmundoquelorodea.Enestesentido,sehabladeldesarrollode
ochocompetencias,quesonbsicas
oimprescindiblesyqueatraviesantodaslasasignaturasdelcurrculo.

1. Competencia lingstica. El desarrollo de esta competencia se relaciona con la construccin y comunicacin


del conocimiento, la organizacin del pensamiento y de las emociones, experiencias de vida y opiniones, la
maduracindeljuiciocrticoytico,la
generacindeideas,lacreatividad.Semanifiestaenlaeficaciaconlaqueelalumnopuedaestructuraryorganizar
su discurso oral y escrito y pueda comprender lo dicho y organizado por otro, a travs de variadas estructuras de
discursoposibles.
2. Competencia matemtica. Su desarrollo supone que el alumno pueda utilizar y relacionar los nmeros, las
operacionesbsicas,lossmbolosylasformasdeexpresinyrazonamientomatemtico,paraproducireinterpretar
distintos tipos de informacin, o aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, para resolver problemas
relacionadosconelespacioyelmundoquelorodea.
3.Competenciaenelconocimientoylainteraccinconelmundofsico.Eldesarrollodeestacompetencia
lepermitiralalumnodesenvolverseconautonomaeinteractuarconotrosensuespaciodevida.Lainterpretacin
del mundo a travs de conceptos relativos a la salud, actividad productiva, ciencia, economa, procesos
tecnolgicos lo ayudar a insertarse socialmente y entender el contexto social en el que se desempea
habitualmente.
4.Competenciadigital.Atravsdesudesarrollopodrbuscar,obtener,procesarycomunicarinformacin,para
transformarlaenconocimiento.
5.Competenciasocialyciudadana.Sudesarrollolepermitiralalumnocomprenderlarealidadsocialenquese
vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural en consecuencia, podr
contribuiramejorarla.Eltrabajoconlas
tutorasdesdeestembito,serimprescindible.
6. Competencia cultural y artstica. El desarrollo de las percepciones, pensamientos creativos, sensibilidad y
sentidoestticolepermitiralalumnoentenderyvalorarlasmanifestacionesculturalesyartsticas,patrimoniodela
sociedadenlaqueseinserta,y
utilizarlascomofuentedeenriquecimientoydesarrollopersonal.
7. La autorregulacin de los aprendizajes. El desarrollo de una conciencia que le permita aprender de forma
permanente,desusexperienciasydelasexperienciasdelosdems,generarautonomayautodeterminacinenel
alumno.Estacompetenciase
vinculaestrechamenteconlametacognicinquetodoprocesodeaprendizajellevaimplcitayexplcita.Entantose
entiende que se trata de una competencia central para trabajar en las tutoras se sugieren especficamente en este
sentidolassiguientesestrategias:

Fijacindemetasposiblesporpartedelpropioestudiante
Explicitacinporpartedeldocentedelosobjetivosdelastareas.
Explicitacindelarelevanciadelasmismas.
Planteodetareasquedenmrgenesparalaautonomadelestudiantecomoproyectos,pequeas
investigaciones,etc.
Propuestadeactividadesdeautoevaluacinycoevaluacinentrepares.
Promocindelastutorasentrepares.

8. Autonoma e iniciativa personal. El desarrollo de esta competencia mejorar la responsabilidad, la


perseverancia,elconocimientodesmismoylaautoestima.Todainteraccindentrodelespaciodetutorastendr
que considerar el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, la
capacidaddedemorarlanecesidaddesatisfaccininmediata,deaprenderdeloserroresydeasumirriesgos.

Algunasestrategiasqueapuntanaldesarrollodeestascompetencias:

http://www.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=article&id=3590 2/6
19/4/2015 CES

Lecturadenoticias
Anlisisdesituacionesdelavidacotidiana
Planteodesituacionesproblemticasconnarrativa
Elaboracindemapasconceptuales,resmenes
Planteodeactividadesexperimentalessencillas
Comunicacinatravsdediferentescdigosdeloqueseaprende
Tratamientodelerrorcomoinstanciadeaprendizaje
Planteodesituacionesquerelacionenloaprendidoconlotrabajadoenotrasasignaturas.

2.Trabajoespecficoencompetenciasinherentesa:

A.Comprensinyproduccindetextos.

Se tratar de insistir en actividades que les permitan a los estudiantes mejorar en el rea o eje en el cual los
resultadosseveanmscomprometidos.Amododeejemplo,sepresentarejerciciosdevariadandoleenlosquese
pueda:

rescatarinformacindichaatravsdeindicios,
recomponerelcontenidodeuntextoenelquefaltenprrafos,
ordenarlassecuenciasderelatos,
argumentaracercadelasopinionesdeotros,
opinaracercadeuntextoydesuspreferencias
persuadiracercadelasbondadesdeunaactividaddeportiva,laboralofamiliar,
resumirlainformacindeuntexto.

Elalumnodeberdemostrarydemostrarseque:

comprendelainformacinsuperficialdelostextos,
lograinferirdatosatravsdeindiciosespecficos,
interpretalasreferenciasgramaticalesdelostextos,
puedearmarlatemporalidaddeuntexto,
entiendelaorganizacinsintcticadeoracionescomplejas,
comprendeeltemagramaticalyelporqudesuenseanzaenesetextoparticular,
interpretalasrelacionestemporalesdelostextosqueselepresenten,
jerarquizalainformacindecualquiertexto,
resumelostextosconpropiedad,absorbiendolasideascentralesypudiendointerpretarla
intencionalidaddelemisoratravsdelosrecursoslingsticosqueley,
leementalmenteyenvozaltaconlamismacapacidaddeatencinycomprensin,
organizaydiagramauntextoadecundoloalgnerodiscursivoyalpropsitodeenunciacin,
escapazdeortografiaruntextoreflexivamente,
puedejustificarenformaoralyenformaescrita,cuandoleseanrequeridas,suseleccionesdentro
delaulaysusopiniones.

B.RazonamientoLgicoMatemtico

Tener una competencia en Matemtica significa, ms que disponer de conocimientos, ser capaz de llevar a cabo
tareasencontextosdeterminados.Lacompetenciaseadquiereapartirdelconocimiento,peronoesexclusivamente
eso,implicaaplicarlosconocimientosen
contextoscotidianos,cientficos,artsticosointramatemticos.
Ser poseedor de una competencia matemtica, implica valerse de los conocimientos y los conceptos matemticos
pararesolverproblemas.Implicatambinencontrarlasolucindeunproblemaaplicandoprocedimientos,teniendo
enclaroelsignificadomatemticodeellos.
Uno de los objetivos de la competencia matemtica es que los estudiantes desarrollen la capacidad de explicar y
explicitarsusrazonamientosy,dejustificarelprocesoutilizadopara
resolverunasituacinplanteada.
Sedebetrabajareneldesarrollodelassiguientescompetencias:

Adquisicindeconceptos.
Ejecucindeprocedimientos.
Comunicacinenlenguajenaturalysimblico.
Resolucindeproblemas.

http://www.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=article&id=3590 3/6
19/4/2015 CES
La adquisicin de un concepto matemtico no se logra a partir de su definicin, son necesarias numerosas
actividadesparaqueelalumnotengaenclaroculessonloselementosrelevantesdelconceptoyculesno.Deeste
modo,apartirdeexploracionese
investigaciones,elestudiantelograrelaborarladefinicindelconcepto.
Tener una rica imagen conceptual del concepto es otra condicin necesaria para la formacin de un concepto en
matemtica,ascomolatraduccinentrelosdistintossistemasderepresentacin.
El aprendizaje de procedimientos en la enseanza secundaria debe tener significado matemtico para los
estudiantes. No se trata de la memorizacin de reglas sin sentido que se aplican de forma mecnica, carentes de
comprensin,queelestudianteolvidarpidamentey
ennumerosasocasionesinterpretamalaplicandounasporotras.Cuandounestudiantecomprendecmofunciona
unprocedimientoysabeenquocasionesycmodebeaplicarlo,esthaciendomatemtica.
Esimportantepromoverlacomunicacinenlenguajenaturalysimblico,deideasmatemticas.Cuandoelalumno
debeexplicitarsurazonamiento,parasercomprendidoporeldocenteysuspares,debeexpresarseconcorrecciny
precisin,deestemodoseencuentraobligadoaorganizarsusideasyareflexionarsobreellas.
Laclasedematemticaesunlugarpropicioparaargumentar,justificar,demostrar....
Cmo capacitar a los alumnos en la resolucin de problemas? "Esta dificultad se resuelve como todos los
problemas, reconociendo que existen, interesndose por resolverlos, estudiando, discutiendo, buscando
experienciasdecasosparecidosresueltosporotros,
arriesgndose,equivocndose,ensayando,analizandoresultados,rectificando"(JosIgnacioBarragus).
A diferencia de la ejecucin de un algoritmo en que los pasos a seguir estn pautados, en la resolucin de
problemas las estrategias de resolucin pueden ser variadas. Una vez elegida la estrategia que se entiende ms
adecuadapararesolverlo,sedebeinstrumentaryluegoanalizarlapertinenciadelasolucinobtenida.
Reflexionar sobre las cosas cotidianas y reconocer la matemtica que hay en ellas, encontrar la parte matemtica
incluidaenunasituacinyemplearlapararesolverunproblema.Modelizar,analizar,interpretar,ascomopresentar
argumentosmatemticosqueincluyantantorazonamientosinductivoscomodeductivos,sonpartedelaadquisicin
delaculturamatemtica.
Es conveniente que en los problemas que se propongan, sea necesario identificar y combinar informacin de
distintasfuentes,ascomoseleccionarlaqueesrelevanteencadaocasin.
Fomentarlastraduccionesdesdeellenguajenaturalalsimblicomatemtico,formalogrfico,seleccionandoelms
adecuadoparalasituacin.Incentivarlaexploracin,bsquedaderegularidadesquepermitangeneralizar,elaborar
hiptesis,ydeserposible,realizar
deduccioneslgicasquepermitansudemostracin.
Enmuchosmbitosansecreequeelprofesor,trasmiteconocimientos,define,demuestra,realizaejerciciosyque
sta,eslanicamaneraparaquelosalumnosaprenden.LosaportesdadosporlasinvestigacionesenDidcticade
la Matemtica nos hablan de una opcin en la cual los estudiantes tienen participacin activa en el proceso de
aprendizaje, para ello, hay que brindarles oportunidades de explorar, manipular, investigar, justificar, cometer
errores y corregirlos, opcin que les permite reconocer la matemtica en el entorno, deconstruir y reconstruir el
conocimientomatemticoyresolverproblemasquelollevenaampliaryconsolidarsuculturamatemtica.

C.Actividadesexpresivasycreativasdesdeloartstico.

Lascompetenciasdelreadeexpresinadesarrollareneladolescentesonvariasyespecficasdecadaasignatura,
ancuandomuchasdeellasseancomunes.
La transversalidad es un hecho, as como la globalidad. Muchas veces los estudiantes tienen dificultad para
comprender, ya sea por vocabulario, por formato, por dificultades en la atencin y/o concentracin, debido a
diversosfactores(porejemplo:emocionales,sociales).
Enlastutorasesnecesarioemplearestrategiasquetiendanabuscaruncompromisocadavezmsparticipativode
los estudiantes en cuanto a sus aprendizajes y a la vez requieran la accin conjunta y multidisciplinar de la tarea
docente.
Comnmenteseadjudicalacreatividadalreaexpresivay/oartstica.Error/horror,esqueacasotodosytodasen
variadasyfrecuentessituaciones(cotidianas,acadmicas,entreotras)debemossercreativospararesolverlas?
"Lacreatividadestconectadaconlooriginal,lonovedoso,losorprendente,yporlotantodebemosconsiderarque
todo aquello poco usual, poco probable, puede ser atribuido a un accin creativa. Pero en segundo lugar los
productos creativos se diferencian de aquellos que simplemente son raros, porque tienen una calidad, eficacia o
utilidad. En efecto las aportaciones creativas tienen un gran valor social y econmico, ya que para avanzar en
cualquier especialidad artstica, cultural o cientfica se necesitan enfoques, ideas, obras y orientaciones creativas."
LatorreA.yFotesdelValle,M(1997)
En este sentido la creatividad en su transversalidad, que implica la participacin activa, y que es un aspecto a
desarrollaratravsdecompetenciastambintransversales,esunodeloscaminosviableydeaperturaalasreales
oportunidadesdecrecercomoserhumano,yavanzarenlosdesempeosacadmicos.

Competenciastransversalesatrabajardesdeloexpresivo/artstico.
comprendeloqueleeyescucha
enriquecesuvocabulario
seconcentraparaeltrabajopedaggico
disfrutademanifestacionesculturalesenelreaartstica
valoraypreservaelpatrimonioculturalcomopartedelpatrimoniodelahumanidad.

Procedimientostransversales.

comparacin
seleccin
discriminacin
valoracin

http://www.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=article&id=3590 4/6
19/4/2015 CES
anlisis
clasificacin
identificacin
elaboracin

Actitudestransversales.

escuchaatenta
respeto
colaboracin
tolerancia

Algunasactividadesposiblesderealizar.

Se pueden abordar dos instancias bien particulares con caractersticas diferenciadas que confluyen en un mismo
objetivo:aprenderhaciendoydisfrutando.
1Presentarunaproduccinexpresiva/artsticaenformatocancin,ovideoclip,osecuenciadevideo(contenido:
teatro, parodia, murga, galera de fotos cuadrosesculturas, publicidad, entre otros), a partir de la cual se pueda
trabajar diferentes aspectos pedaggicos relacionados con la socializacin, la atencin, la concentracin y ejes
conceptualesprocedimentalestransversales.
Lacontextualizacindelosdisparadoresesmuyimportante,porquesetrabajaendossentidos,enelvalorensde
la manifestacin expresivo/artstica y el sentido de identidad y pertinencia. La seleccin del material a utilizar ser
consecuente con el enfoque priorizado que los docentes de las asignaturas del currculo, acuerden y estimen para
cadagrupodeestudiantesatutorear.
2Promoverlaproduccinenvariadosformatos,inclusiveguaparaunasalidadidctica,enlaquesepongaen
juegolossaberestrabajadosy/oadquiridos,transferiblesatodotipodesaber.
Por ejemplo, pensar en una puesta en escena (real o virtual) en la que haya que evidenciar un avance en el
vocabulario,enlacomprensindelhechoesttico,queserefieraalpatrimoniocultural,queevidencieidentidady
pertenencia.

Recomendaciones.

Esnecesariorealizarunplanteodistendido,atractivoydeagrado.
Variarlaspropuestas,nocaerenrutinas.
Promoverlaparticipacinresponsableyactiva.

3.AprovechamientodeXO

CuandolosalumnosdispongandeXOesposibleutilizarlaspara:

Mantenercontactoconaquellosestudiantesquepresentanasistenciaintermitenteaclaseytutoras.
Enestoscasosserainteresanteproponeralosmismostrabajosadistancia,losqueeventualmente
podrnsercoordinadosconlosdocentesdeaula.

Establecer comunicaciones con los padres para informarles sobre la situacin de sus hijos en
relacinasusdesempeoseinasistencias.

SUGERENCIASBIBLIOGRFICAS

Abot,Aetal.(2006)Lafelicidaddelalumnocomprendido.Ed.CiudadNueva.Montevideo.

CorreaDeambrosio,GLarrosa,C.(2009).PrimerAo.Fichasdidcticas.Monteverde.Montevideo.

DazBarriga,F.HernndezRojas,G(2004).Estrategiasdocentesparaunaprendizajesignificativo.:unaorientacin
constructivista.Mc.GrawHill.Mxico.

Fiore, E y Leymoni, J. (2007) Didctica Prctica. Para enseanza Media y Superior. Grupo Magro.Montevideo.
Captulo19.Migues,M.Cmomotivarparaaprender?.

Giner,A.yPuigardeu,O(2008)"Latutorayeltutor.Estrategiasparasuprctica".Horsori.Barcelona

Kellough,R.yKellough,N.(2007)EducacinMedia.Guacompletadeestrategiasdeenseanzayrecursosparael
profesor.Troquel.BuenosAires.
Raffini,J.P.(1998)150manerasdeincrementarlamotivacinenelaula.Troquel.Argentina.

http://www.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=article&id=3590 5/6
19/4/2015 CES
Ru,J.(2001)Laaccindocenteenelcentroyenelaula.Sntesiseditorial.Espaa.

Sanmart,N.(2002)DidcticadelasCienciasenlaEducacinSecundariaobligatoria.SntesisS.A.

Silvervam,M.(1998)Aprendizajeactivo.101estrategiasparaensearcualquiertema.Troquel.Argentina.

Copyright2008ConsejodeEducacinSecundariaTodoslosDerechosReservadosDireccin:Rincn690,Montevideo,UruguayTel:+(598)2916.35.23

http://www.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=article&id=3590 6/6