PAUTAS PARA ENFOCAR DIDCTICAMENTE

LA ENSEANZA DE LAS DECLINACIONES

EN GRIEGO

Resumen: El artculo se propone establecer la diferencia conceptual existente entre la or-

ganizacin morfolgica de los paradigmas de la exin nominal griega, y su organizacin di-
dctica. Propugna un modelo de paradigmas didcticos basados en la economa de conteni-
dos, para, a continuacin, exponer un catlogo razonado de tales paradigmas.
Palabras-clave: Lengua griega clsica, morfologa griega, enseanza de lenguas.

Abstract: This paper provides a conceptual dierence between morphological and didactic
patterns when teaching Ancient Greek declensions in elementary levels. It also provides a
didactic pattern based on the economy of contents. Moreover, it suggests a reasoned catalogue
of such didactic patterns.
Key words: Classic Greek, Greek Morphology, Learning of Languages.

Recibido: 1-10-2002 Aceptado: 12-11-2002

Hemos sealado recientemente1 la necesidad que existe de adecuar la enseanza de la lengua

griega de los primeros niveles, adoptando ante ella un punto de vista estrictamente didctico, dado
que la organizacin de contenidos de la misma se atiene la mayor parte de las veces, de hecho, a
criterios meramente morfolgicos, y este tipo de criterios no nos parece el ms apropiado.
En efecto, muy a menudo las pautas que orientan la didctica de los diferentes aspectos de la
enseanza de la lengua griega (y de tantas otras) son eminentemente intuitivas; fruto, la mayora
de las veces, de la sabidura obtenida con la experiencia. Nos parece, sin embargo, que dado el ran-
go terico que en la actualidad han alcanzado las ciencias de la Educacin, y la Didctica en parti-
cular, es posible adoptar un punto de partida didctico, con justicacin terica, en la enseanza
del griego a principiantes.
Podemos observar, en el ejercicio real de esta enseanza, tal como se lleva a cabo en la prctica,
que muchas veces el criterio didctico del enseante es la adopcin del punto de vista y de los ma-
teriales tericos que le proporcionan los manuales de gramtica descriptiva. Estos manuales (que
han sido material de trabajo casi nico para el profesor de lenguas clsicas durante mucho tiempo)
podemos decir con orgullo que son excelentes gramticas descriptivas, y que, incluso, pueden ser
un buen material didctico, pero no necesariamente el mejor, sobre todo si es el nico, y slo est
adaptado por el profesor a la circunstancia concreta de cada momento. Pinsese, por ejemplo, en la
benemrita Gramtica Griega de Jaime Berenguer Amens, magnco libro de referencia y consulta

1 I. Conde, Directrices para optimizar el uso di-

dctico de la traduccin del griego, ECls 116, 1999,

pp. 115-139.

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del alumno (con slo ponerle pequeos correctivos) en los niveles bsicos, pero no un manual di-
dctico en rigor. La mayor parte del material allegado por Berenguer Amens se ha considerado,
por muchos de los profesores que han utilizado en sus clases dicha Gramtica (hablamos siempre
de la enseanza a principiantes), material enseable todo l en el mismo nivel, salvo las propias ex-
cepciones o matices que el mismo libro ya cataloga como de letra pequea. El mismo modo de
proceder se encuentra en libros de griego muy posteriores a l, que, bsicamente, hacen acopio del
mismo material gramatical, aunque distribuyndolo en ms pginas y entreverado de grcos, di-
bujos, fotos y temas culturales. Por cortesa creemos preferible no dar nombres concretos de estos
libros, que, adems, no seran ni siquiera representativos, pues, hasta donde se nos alcanza, es una
prctica general.
Nuestro objetivo en este trabajo es, pues, mostrar un modo de ordenar el material gramatical de
las declinaciones del griego con un criterio didctico, no morfolgico, aunque basado en la ordena-
cin morfolgica del griego. Esta ordenacin la consideramos adecuada para todas las modalidades
de cursos bsicos de lengua griega antigua, sean de Bachillerato, de Universidad, o de mera ense-
anza no reglada.
El criterio fundamental que ha guiado la ordenacin y seleccin que hacemos del material gra-
matical es el econmico. Tratamos de ensear el mximo de detalle en los paradigmas de declina-
cin que se proponen, en el menor tiempo posible de clase y con el menor gasto de explicacin por
parte del profesor, y de esfuerzo por parte del alumno.
Se nos objetar, sin duda, que la gramtica griega es la que es, y que, con mayor o menor grado
de intensidad en la insistencia, con mayor o menor cantidad de prcticas, es la que debe aprender
el alumno. Y es verdad. Pero no todo en la misma etapa, ni con el mismo rango didctico.
As pues, sin querer menospreciar nosotros, ni mucho menos, este importantsimo factor que,
en el correcto ejercicio de la enseanza es la experiencia, creemos, sin embargo, que cabe ser com-
plementado con consideraciones de ndole terica, que contribuyan a potenciar metdicamente la
caracterstica fundamental que tiene la enseanza en tanto que realidad objeto de gestin: la opti-
mizacin2.
Consideramos que la exposicin sistemtica de los paradigmas gramaticales que ofrecen los li-
bros de gramtica descriptiva no debe ser el material de trabajo empleado por el profesor; al me-
nos, no directamente tomado del libro tal cual, sino ltrado por algn tipo de criterio didctico.
Y que este criterio didctico no debe ser una seleccin que constituya una mera adaptacin co-
yuntural a cada caso, sino una verdadera adaptacin general orientada hacia un n meramente di-
dctico en el que prime, como primer criterio general e insoslayable, la organizacin econmica
de los contenidos. Nos proponemos, por tanto, en el presente trabajo, aplicar el criterio de opti-
mizacin por economa a uno de los captulos bsicos de la enseanza de la lengua griega: las de-
clinaciones.

El primer aspecto en el que, respecto de la morfologa, haremos un recorte cuantitativo en los

paradigmas didcticos de las declinaciones griegas que ofreceremos a nuestros alumnos para su

2 Cf. nuestro artculo arriba citado; especialmente,

didctica, Barcelona 1988, pp. 75 ss.; J. Beltrn et al., Psi-
p. 125; A. Fernndez-I. Sarramona-L. Tarn, Tecnologa cologa de la Educacin, Madrid 1995, pp. 80, 84, 510.

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memorizacin (a la que se sumarn las prcticas de apoyo y refuerzo), es el del nmero de casos
gramaticales que ha de aprender el alumno para reconocerlos y comprenderlos (de eso se trata3) en
los textos. Nuestros paradigmas tendrn cuatro casos (4) para las palabras de gnero animado (mas-
culino o femenino), y tres (3) para las palabras de gnero inanimado o neutro.
En la primera aproximacin a las declinaciones, suprimiremos de todos los paradigmas el caso
vocativo. Por qu? Porque la funcin vocativa (la unidad de sentido a que nos referamos en
nuestro trabajo citado4, que para el caso del vocativo es constituir al oyente o apelar retricamen-
te a l, o hacerle un mandato) la expresa en la prosa griega con mucha mayor claridad, la gran ma-
yora de las veces, la interjeccin w\, acompaada de comas que demarcan el vocativo respecto de la
frase en la que se incrusta, y que va acompaada de, eso s, el caso gramatical vocativo de la palabra
de que se trate.
Es mucho ms fcil, y, por tanto, ms econmico, prever el vocativo sintctico que el morfol-
gico. La identicacin del vocativo sintctico, como decamos, slo cuenta con dos variables (la
interjeccin w\ y las comas), mientras que la identicacin del vocativo morfolgico cuenta con no
menos de catorce o quince variables, tantas cuantos paradigmas de declinacin acotemos en las
tres declinaciones: temas en nasal, temas en -i, temas en -r, temas masculinos de primera declina-
cin, temas femeninos de la misma, paradigmas que tendrn cada uno su propia forma de vo-
cativo. Bien es cierto que la formacin morfolgica del vocativo tiene una cierta homogeneidad
consistente en estar formados, la mayora de ellos, con los temas puros, o sea, con desinencia ,
pero los problemas fonticos que se derivan de las alternancias voclicas a que puedan estar suje-
tos, o de los tratamientos fonticos de algunas consonantes, u otros, que les afecten, pueden mo-
dicar profundamente la sonoma de tales casos de tema puro, dicultando mucho su recono-
cimiento.
Por otra parte, en la mitad del monto total del paradigma de las declinaciones, el vocativo no
existe como caso morfolgico especco: en todo el plural, la funcin vocativa la desempean los
casos de nominativo5. En el plural, pues, (esto es, en la mitad aritmtica del paradigma) los casos
morfolgicos reales son cuatro en griego: nominativo, acusativo, genitivo y dativo6.
Para que no se nos malinterprete, insistiremos en el matiz de nuestra propuesta: no propugna-
mos que el alumno no estudie el caso vocativo morfolgico; consideramos que al alumno, incluso
principiante, se le puede dar noticia, s, de la existencia del caso vocativo en singular, y hasta mos-
trarle sus formas, pero creemos que no se le puede dar el mismo rango a ste en el aprendizaje bsi-
co de los paradigmas de los casos (como sistematizacin til para aprender la lengua y comprender
el texto) que a los dems. Y que, puestos a buscar criterios de economa, nos parece ms viable la es-
tructuracin didctica (recalcamos lo de didctica) de las declinaciones siempre de manera sistem-
tica en grupos de cuatro casos para el singular y cuatro casos para el plural (en el gnero animado:
masculinos y femeninos), y la consideramos preferible a incurrir en la asimetra de manejar cinco

3 En el trabajo sobre didctica de la traduccin an- 4 Pp. 127 ss.

teriormente citado, nos extendimos sobre cul es el
verdadero objetivo en la enseanza de la lengua griega
como tal (comprender los textos de los diferentes corpo-
ra conservados de ella), y explicamos cmo la gramtica
es solamente un medio para llegar a este n y no el n
en s misma. El conocimiento exhaustivo de la gramti-
ca de la lengua de que se trate, decamos all (p. 116), es
un saber propio de los niveles medios o superiores de la
5 F.R. Adrados, Nueva Sintaxis del Griego Antiguo,
Madrid 1992, p. 56; E. Schwyzer, Griechische Gramma-
tik (zweiter Band. Syntax), Mnchen 1950, p. 59; J. Hum-
bert, Syntaxe Grecque, Paris 1982, p. 294; P. Chantraine,
Morfologa Histrica del Griego, Barcelona 1974, p. 15;
F.R. Adrados-A. Bernab-J. Mendoza, Manual de Lin-
gstica Indoeuropea, vol. II, Madrid 1996, p. 76.
6 Generalizamos sobre el gnero animado; de los tres

enseanza de la lengua, no de los bsicos. casos del gnero neutro, nos ocuparemos ms adelante.

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casos en singular y cuatro en plural. Por otra parte, tirar por elevacin y manejar los cinco casos en
ambos nmeros, impostando un caso vocativo en el plural que morfolgicamente no existe, se da
de bruces, por simple aritmtica, con nuestra pretensin de economa: cuatro es menos que cinco,
sin ms.
Nuestra siguiente propuesta respecto de la organizacin econmica de los casos, se reere al g-
nero inanimado o neutro, para el que, como ya hemos ido adelantando, propugnamos, en todos
los paradigmas en que est representado, tres casos: caso recto, genitivo y dativo. En singular y en
plural.
Las razones fundamentales que nos llevan a proceder as son dos. De un lado, los casos no-
minativo y acusativo no estn diferenciados jams en el gnero neutro, que se dene precisa-
mente por conllevar esta fusin de las funciones propias del nominativo y del acusativo en una
sola forma morfolgica. Esta forma, en origen (y, en griego, se da an en la mayora de los para-
digmas) es adesinencial, por lo que no cabe ser llamada ni acusativo ni nominativo. Tampo-
co nos parece adecuada la denominacin por sumacin nominativo-acusativo o similar, pues
es una reminiscencia de la diferenciacin formal de ambas funciones en el gnero animado (lo
que puede inducir a error haciendo asimilar lo que precisamente queremos diferenciar), amn
de ser una palabra de formulacin engorrosa por lo larga que resulta. Por otra parte, desde el
punto de vista de la memoria visual, ayuda al aprendizaje especco de los paradigmas neutros
el contraste en el nmero de casos con los animados: 3-4. Los paradigmas de tres, siempre son
de gnero neutro. Por ltimo, y no menos importante, la adjudicacin didctica de tres casos a
los paradigmas de gnero neutro se compadece bien con la realidad de la gramtica histrica, lo
que veremos que no es desdeable a la hora de hacerle comprender al alumno el sentido de las
desinencias, y su progresiva diferenciacin y reelaboracin para adecuarse a la creacin de nue-
vos paradigmas. En denitiva, el trmino caso recto es de uso comn en la gramtica histri-
ca, no ha sido inventado por nosotros para la ocasin, y entendemos que ste es uno de esos ca-
sos en que la gramtica histrica, que muchas veces puede ser rmora para el principiante, aqu
es auxilio ecaz7.
Por lo que toca a la ordenacin de los casos en los paradigmas de gnero animado, caben dos
opciones: la tradicional de, por este orden, nominativo, acusativo, genitivo, dativo; o una ordena-
cin nominativo, genitivo, acusativo, dativo, que asocie, para aprovechar el enunciado de las pala-
bras, la estrechez entre el caso nominativo y el caso genitivo. Esta ordenacin (por la que desde aqu
advertimos que no nos vamos a decantar), aprovechara para el alumno el hecho de que el enun-
ciado de las palabras, sea de diccionario, sea de vocabulario de clase, siempre va a contener esos
dos casos, ms el artculo correspondiente, si se trata de sustantivos. El alumno, pertrechado de
esos dos datos de entrada, slo debera aadir dos datos ms (dativo y acusativo, en el orden que qui-
siramos), para tener completo el paradigma del singular. El aadido mecnico, se supone que sera

7 A diferencia del trmino caso recto, cuyo uso
defendemos, el trmino que le es aparentemente sim-
trico, caso oblicuo, no es econmico para nuestros
nes, porque alude a un estado de cosas que pertene-
ce a una fase de la lengua desaparecida de la vista del
alumno en los textos que va a manejar. El caso obli-
cuo, en la didctica de las declinaciones, se invoca ac-
cesoriamente para explicar cuestiones menos bsicas
en el aprendizaje elemental de los paradigmas; funda-
mentalmente, la alternancia acentual en el paradigma
(acento en raz vs. acento en desinencia) en las palabras
de tercera declinacin cuyo nominativo es monosilbi-
co, as como en palabras cuyo nominativo es oxtono
(que alternan, como es sabido, acento agudo y acento
circunejo en el caso recto y el oblicuo, respectivamen-
te), y la alternancia voclica en el tema de las palabras
neutras de tema en -" de la tercera declinacin (vocal
predesinencial para el caso recto-vocal predesinencial
e para el caso oblicuo). Pero sobre esto volveremos en
sus lugares respectivos.

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ms econmico, menos lioso que el entreverado de ambos casos, nominativo y genitivo, con los
dos restantes, acusativo y dativo. No obstante, en este caso consideramos preferible la opcin por
la ordenacin tradicional de los casos, agrupados como casos rectos por un lado, frente a casos
oblicuos, por el otro, ordenacin que hace simetra con la de los paradigmas de gnero neutro, y
que facilita explicaciones posteriores, ms sosticadas, sobre la acentuacin, la alternancia vocli-
ca, etc.

Consideramos de vital importancia explicarle al alumno adecuadamente el uso que vamos a dar
a los trminos gramaticales de que nos vamos a servir en nuestras explicaciones sobre las declina-
ciones, uso que ha de ser siempre coherente.
Proponemos, a ttulo de ejemplo, unas deniciones someras de los trminos de uso ms comn
en las explicaciones sobre declinaciones:
Palabra (nominal) ser aquel elemento mayor compuesto de tema + desinencia nominal.
Tema ser lo que le queda a la palabra (nominal) al separrsele la desinencia nominal. O sea, tema
ser igual a palabra, menos desinencia, por seguir con el lenguaje matemtico.
Desinencia nominal ser aquel ltimo sujo de la palabra que expresa el caso, el nmero y, ocasio-
nalmente, el gnero.
Raz se diferenciar convenientemente de tema. Es el elemento formal comn a toda la familia de
palabras, no slo a las palabras nominales. Un tema siempre comprender al menos una raz,
pero tambin puede comprender la suma de la raz ms todos los sujos de la palabra que no
sean la desinencia nominal. Es un concepto poco til en la enseanza de la exin nominal,
pero, por el contrario, muy importante en la enseanza de la exin verbal.
Todos estos trminos pertenecen a la organizacin morfolgica, pero pueden ser perfectamente
aprovechados en el terreno didctico. Sin embargo, hemos de sumar a ellos un trmino que ya no
es morfolgico, sino estrictamente didctico. Se trata de:
Terminacin. Hablaremos de ella para referirnos a esa parte nal invariable de las palabras, en
que se haya producido, entre el nal del tema y el comienzo de la desinencia, una amalgama
fontica tal que sea imposible separar fsicamente los elementos. Tal separacin slo ser po-
sible, si lo es, recurriendo a explicaciones historicistas que remitan a una fase anterior a la de
la amalgama fontica8.
Formante llamaremos al reverso de la terminacin; a aquella parte de la palabra que resulta cuan-
do le abstraemos la terminacin.

8 El uso de las explicaciones historicistas en la cla-
se de griego de los primeros niveles, debe ser ponderado
por el profesor en trminos igualmente econmicos: lo
que facilite al alumno el aprendizaje de los paradigmas,
por aclararle un esquema demasiado farragoso, merece
ser explicado; lo que constituya para el alumno una de-
mora innecesaria en el aprendizaje ecaz de los paradig-
mas bsicos y de uso frecuente, debe ser obviado, y de-
jado para las clases posteriores de Morfologa Histrica.
Ejemplo de lo primero puede ser el caso de los temas en
-" de la Tercera Declinacin, en los que la restitucin
de la s nal del tema ilumina mucho a los alumnos res-
pecto de un paradigma que les sorprende bastante por
su aspecto radicalmente diferente al de los dems Te-
mas en Consonante. Y ejemplo de lo segundo, puede
ser el caso de los Temas en Diptongo, en los que la ex-
plicacin diacrnica, muy compleja, ayuda poco a este
nuestro alumno principiante en el razonamiento de los
diferentes casos gramaticales, y hace preferible la memo-
rizacin de los mismos con sus terminaciones.

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La organizacin didctica de las declinaciones es quiz el punto de este trabajo en que nuestra
propuesta va a resultar ms atrevida. Nuestra propuesta es que las declinaciones se enseen en este
orden:
(1) Declinacin de los Temas en Consonante y Semivocal (o Tercera Declinacin).
(2) Declinacin de los Temas en -o (o Segunda Declinacin, o Declinacin Temtica).
(3) Declinacin de los Temas en -a (o Primera Declinacin).
Esta ordenacin se basa en el hecho de que las declinaciones griegas, herederas de las indoeu-
ropeas de ltima fase, constituyen un procedimiento de expresin de las funciones sintcticas que
une unas determinadas desinencias (desinencias de verdad: el sujo que expresa caso, nmero y g-
nero), a unos ciertos temas, y que, en virtud del fenmeno universal de tendencia a la economa fo-
ntica, fueron sufriendo con el tiempo sucesivas modicaciones en los entornos fonticos ms pro-
blemticos (los que unan un tema terminado en consonante con una desinencia que comenzaba
por consonante, o, en su caso, vocal y vocal, u otros), de manera que con el tiempo, de un primiti-
vo paradigma de declinacin nico, se fueron desgajando elementos transformados que, reagrupa-
dos y sistematizados, acabaron constituyendo tipos de declinaciones nuevos, en virtud de la din-
mica de las lenguas, que las tiene perpetuamente sometidas al fenmeno del cambio lingstico9.
La organizacin de las declinaciones griegas tiene su explicacin ms econmica como una or-
ganizacin de paradigmas que declinan los temas acabados con los diversos fonemas de la lengua.
La llamada Tercera Declinacin exiona los Temas en Consonante y Semivocal (i, u); la denomi-
nada Segunda Declinacin exiona los Temas en Vocal o / e alternante10, y la Primera Declinacin
exiona los Temas en vocal a.
Los Temas en Consonante conservan el esquema de desinencias ms puro, y es a partir de l
como se explican los dems; en cambio, es imposible explicar, a partir de la Primera Declinacin,
la organizacin de las dems; sobre todo, de la Tercera, que cuando se les viene encima a los alum-
nos, despus de los esquemas relativamente fciles de las dos primeras declinaciones, les cae como
jarro de agua fra, constituyendo un salto cualitativo desproporcionado en la dicultad. Por ello,
nuestra propuesta didctica es que las declinaciones sean enseadas al alumno justamente en ese
orden: Tercera, Segunda y Primera, del modo que ms adelante especicaremos.

9 En este tema, queda al criterio del profesor elegir
lo lejos que desee llegar en las explicaciones que remi-
ten a un estado de cosas que es prehistrico para el grie-
go, y, en rigor, es indoeuropeo. No ser conveniente,
por ejemplo, remitirse al indoeuropeo en igual medida,
aunque sea muy someramente, y de modo muy esque-
nual de Lingstica Indoeuropea, vol. II, Madrid 1996),
que se caracteriza por una gran claridad expositiva, fa-
cilita mucho la comprensin de esta dependencia lo-
gentica de las declinaciones griegas entre s y provee de
argumentos sucientes al profesor.
10 El carcter realmente alternante de ambas voca-

mtico, en la clase de Enseanza Secundaria, o en la cla-
se de los primeros aos universitarios. Sin embargo, no
nos parece que, por muy elemental que sea el nivel de la
clase, no puedan hacerse alusiones a la procedencia in-
doeuropea de la lengua griega, de igual modo que en las
clases de lengua espaola se alude a la procedencia latina
de nuestra lengua cuando esta alusin aclara de manera
rpida y ecaz algn punto complicado de la enseanza
de la misma. El manual de lingstica indoeuropea pu-
blicado por algunos profesores espaoles no hace mu-
chos aos (F.R. Adrados-A. Bernab-J. Mendoza, Ma-
les como nales de tema en esta Declinacin es una idea
muy cuestionable desde el punto de vista de la gram-
tica histrica, pero a nosotros no nos empece incluirlas
ambas en este paradigma, a efectos didcticos, para dar
a los alumnos la satisfaccin de que con ello tenemos
realmente todos los timbres voclicos incluidos como -
nal de Tema en alguna Declinacin. El verdadero esta-
do de la cuestin puede consultarse en el captulo co-
rrespondiente del manual de lingstica indoeuropea
arriba citado.

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Nuestra experiencia de muchos aos nos muestra que este procedimiento de aprendizaje de las
declinaciones que proponemos es rentable y ecaz, en tanto en cuanto que reduce mucho el tiem-
po del curso que debe dedicrsele a este captulo, porque organiza los contenidos de manera que,
tras una fase inicial de toma de contacto, no especialmente dura, y un pico de dicultad mayor, va
luego relajando progresivamente las dicultades, en vez de irlas incrementando sin visin de con-
junto. El alumno, en vez de irse desalentando por dicultades progresivas que se le van proponien-
do, y a las cuales no ve n, va alivindose al comprobar que, tras un cierto pico de dicultad en la
curva del aprendizaje, lo restante (las dos primeras declinaciones) vuelve a ser llevadero y abarcable.
Por ltimo, antes de pasar a proponer los diversos paradigmas que consideramos didcticamen-
te operativos, hemos de hacer la advertencia previa de que nuestro mtodo de enseanza de las de-
clinaciones no es aplicable en fro; esto es, supone, necesariamente que el profesor, en los prime-
ros das de clase, despus de haber impartido las lecciones o clases que considere oportunas sobre
la caracterizacin de la lengua griega, su historia, su fuerte dialectalizacin, las fases culturales de la
historia de los griegos, etc., y despus de haber enseado a sus alumnos el alfabeto griego y la lectu-
ra de los diacrticos, y similares, ha de leer, traducir y comentar a sus alumnos (atendiendo con sus
explicaciones, lgicamente, al nivel de conocimientos previos que tengan) un buen nmero de fra-
ses sencillas (como las contenidas en las primeras lecciones de los mtodos De Ruiprez o Pragma),
en las que les har reparar, de modo an no sistemtico, en el carcter exivo de la lengua griega, en
las formas de concordancia que se expresan en la misma, en la proliferacin de casos gramaticales y
de exiones con que se va a encontrar, etc. Despus de esta inmersin, y cuando la proliferacin de
casos gramaticales, a juicio del profesor, ha sido ya suciente, debe venir la segunda fase: la de sis-
tematizacin de esos conocimientos, estudiando los paradigmas exivos. A esta segunda fase es a la
que se reere nuestra propuesta.

A la hora de diferenciar los diversos temas, conviene advertirle al alumno (como se hace siempre
que se ensea la Tercera Declinacin, incluso con los mtodos ms tradicionales), que, a pesar de
denominarse genricamente Temas en Consonante, como si de un todo homogneo se tratara, hay
que conocer la organizacin fonolgica de las consonantes, en lo tocante a los rasgos de ellas que
pueden suponer pequeas alteraciones fonticas al entrar en contacto un nal de tema acabado en
consonante con un comienzo de desinencia tambin consonntico, entorno fontico que es espe-
cialmente proclive a la alteracin y al cambio.
Para este menester, es perfectamente vlido el cuadro de toda la vida de las nueve consonantes
oclusivas, que las organiza por punto de articulacin (labiales, dentales, guturales), y por modo
de articulacin (sordas, sonoras y aspiradas):

p b f
t d q
k g c

Igualmente, se aludir a las consonantes lquidas y nasales (l, m, n, r), a la silbante ("), y a las semivo-
cales (i, ), de las que se advertir que, a efectos morfolgicos, funcionan siempre como consonantes. En
n, el profesor conoce bien la organizacin de las consonantes, de manera que no insistimos en ello.
Los cuadros de desinencias de que nos serviremos son los conocidos por todos:

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Animados Singular Plural

Nominativo -" / -e"
Acusativo -n / -a -a"
Genitivo -o" -wn
Dativo -i -si

Inanimados Singular Plural

Caso Recto - -a
Genitivo -o" -wn
Dativo -i -si

Conocidas las desinencias, el alumno debe saber a qu grupo consonntico pertenece el ltimo
fonema del tema de la palabra en cuestin, y, una vez sabido esto, si es caso, debe saber tambin
qu leyes fonticas rigen el encuentro de este fonema ltimo del tema con los de las desinencias.
En la mayora de casos, las desinencias se aaden mecnicamente al tema, sin ms. Pero en otros,
se producirn desencuentros fonticos que se resolvern con asimilaciones entre fonemas, supresio-
nes de los mismos, transformaciones, etc.
Para conocer cul es el tipo de tema de una palabra de los Temas en Consonante, el procedi-
miento ms ecaz (salvo escasas excepciones) es el tradicional: separar la desinencia de genitivo, y
observar qu consonante es la ltima del tema as aislado. El alumno ya habr sido advertido de
que el enunciado de todo sustantivo (su entrada en el vocabulario) conlleva mencionar sus casos
nominativo y genitivo, sin conocer los cuales (y su artculo) no es posible situarlo en un determina-
do tipo exivo. Pues bien, procediendo de esta manera, proponemos para el aprendizaje los tipos
exivos que a continuacin exponemos, encuadrados en las tres declinaciones.

Cada paradigma de los que proponemos aparecer reducido a su versin ms escueta, para enfo-
car perfectamente qu es lo signicativo de l a efectos de un aprendizaje sistemtico que sea con-
centrado y ecaz para reconocer y comprender el mayor nmero posible de palabras nominales de
los textos corrientes de la prosa tica o aticista, lo que supone operar con la nocin de paradigma
didctico. En aquellos casos en que la rareza de una exin o su escaso uso general nos lo ha he-
cho aconsejable, hemos considerado preferible no incluirlas entre los paradigmas bsicos de exin
para los alumnos principiantes, sino considerarlos de inters, como paradigmas morfolgicos, para
la gramtica histrica, y, por tanto, para un estadio ms avanzado de la enseanza del griego. La
mayor parte de estas rarezas, si le salen al paso al alumno principiante en los textos, se las suele
solucionar el diccionario, que le da, adems de su signicado, la exin completa de la palabra en
casi todos los casos.
Nuestros cuadros de paradigmas incluirn, pues, como comprender rpidamente nuestro pa-
ciente lector, ocho o seis formas cada uno, ordenadas del modo que se muestra en los cuadros de

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desinencias: los casos se ordenan de arriba abajo como all se hace, y los nmeros gramaticales, de
izquierda a derecha, sern, como all, singular y plural11. Los cuadros no pretenden, por supuesto,
ensearle las declinaciones al profesor, sino, tal como hemos insistido a lo largo de este trabajo,
ser una especie de material didctico.

Temas en Oclusiva Labial

Ejemplo: hJ flevy, flebov", vena

flevy flevbe"
flevba flevba"
flebov" flebw`n
flebiv fleyiv

La peculiaridad de este tipo exivo no es fontica, sino grafemtica: se utiliza el grafema para
representar por escrito la combinacin fontica de la consonante labial y la -" de nominativo.

Temas en Oclusiva Gutural

Ejemplo: oJ fvlax, fvlako", guardin

fvlax fvlake"
fvlaka fvlaka"
fvlako" flavkwn
fvlaki fvlaxi

La peculiaridad de este tipo exivo es la misma que la del anterior: se usa el grafema x para no-
tar consonante gutural + ". Debe hacerse mencin de una palabra especial, de Tema en Gutural,
pero de declinacin irregular, aunque (como suele suceder en estos casos) de uso muy frecuente;
nada menos que el nombre de la mujer: hJ gnhv, gnaikov".

Temas en Oclusiva Dental

Ejemplo para gnero animado: hJ lampav", lampavdo", lmpara

11 El nmero dual no lo tomamos en consideracin

fase ms avanzada. Sus frecuencias de aparicin en los
en esta aproximacin elemental y didctica de las decli- textos hacen muy poco coherente estudiarlo en pie de
naciones. Entendemos que su estudio pertenece a una igualdad con el singular y plural.

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192 ISABEL CONDE

lampav" lampavde"
lampavda lampavda"
lampavdo" lampavdwn
lampavdi lampavsi

Ejemplo para gnero neutro: to; crh`ma, crhvmato", cosa

crh`ma crhvmata
crhvmato" crhmavtwn
crhvmati crhvmasi

Las leyes fonticas que ataen a estos dos tipos exivos conviene que sean formuladas del modo
ms conciso posible, para que se recuerden mejor: dentales ante sigma, desaparecen, y oclusivas
en posicin nal de palabra, desaparecen. Tambin conviene advertir a los alumnos, para que ga-
nen en ecacia, que este tipo neutro constituye uno especialmente rico en frecuencias. Otras adver-
tencias posibles, como, por ejemplo, la de que los sustantivos de Tema en Dental, con nominativo
en -i", -", en que i, no van acentuadas, tienen su acusativo en -n, no nos parecen adecuadas para
este nivel. En todo caso, la norma que les atae, es preferible que se introduzca cuando alguna de
tales palabras se les presente a los alumnos en el texto.

Temas en Consonante Lquida y Nasal

Como receso de contraste, podemos comenzar para los alumnos con lo ms fcil: Temas en -m,
no hay. De Tema en -l, slo existe una palabra: a{l".
Ejemplo de Tema en -r: oJ qhvr, qhrov", animal

qhvr qh`re"
qh`ra qh`ra"
qhrov" qhrw`n
qhriv qhrsiv

Las palabras que siguen un tipo exivo en - con excepciones (los nombres de parentesco y
similares), deben ser mencionadas, debido a su uso frecuentsimo, y aqu queda ya a juicio del
profesor, en virtud de las caractersticas de sus alumnos, o bien el recomendarles el aprendizaje
de estas declinaciones excepcionales de memoria, o bien razonrselas con breves nociones sobre
alternancias voclicas, etc. Este punto depende mucho del carcter ms o menos especializado
del grupo.

VELEIA, 21, 2004

 PAUTAS PARA ENFOCAR DIDCTICAMENTE LA ENSEANZA DE LAS DECLINACIONES 193
Ejemplo de Tema en -n: oJ limhvn, limevno", puerto

limhvn limevne"
limevna limevna"
limevno" limevnwn
limevni limevsi

En la exin de estos temas, se advertir al alumno de la existencia de nominativos sigmticos

(tipo mevla"), tanto en sustantivos, como en adjetivos, en los que se cumple la ley fontica de: den-
tales ante sigma, desaparecen, que tambin se maniesta en el dativo plural. La exin de tiv", tiv h-
brida de exin nominal y de exin pronominal, puede presentarse, a efectos de declinacin, aqu,
como una palabra excepcional; aunque tambin puede dejarse para el captulo de la exin pronomi-
nal, si se desea presentarlo muy sistemtico. Otra advertencia pertinente en este tipo exivo, como se
sabe, es la del alargamiento morfolgico de la vocal nal del tema en los nominativos asigmticos.

Temas en -"
En este punto, hemos de comenzar a echar mano del antedicho concepto de terminacin, jun-
to con el de formante, que le es parejo. Constituyen, en nuestra opinin, el modo ms ecaz de in-
troducir en el aprendizaje este tipo exivo. Ello no obsta que, en un momento posterior, para faci-
litarle al alumno la memorizacin del mismo, echando mano de razonamientos ya conocidos, se le
explique la versin restituida de cada caso gramatical, en que pueda ver sus temas y desinencias an-
tes de ser transformados de apariencia por los diversos cambios fonticos que les afectan, y que en
estos temas son de gran envergadura. Si, a juicio del profesor, los trminos que arriba proponemos
son demasiado pretenciosos para el nivel de sus alumnos, puede sustituirlos por los ms sencillos
de elemento invariable y elemento variable, u otros similares. Veamos, pues, los formantes y
terminaciones, o elementos variables e invariables, en los dos modelos didcticos que proponemos
para este tipo exivo, de los que debemos advertir al alumno que son de uso frecuentsimo, y que
debe, por tanto, marcarse como objetivo manejarlos con perfecta soltura. En los cuadros presenta-
mos diferenciados ambos elementos (formante y terminacin) con un guin que los separa, dado
que, a diferencia de las desinencias, no son predecibles para todos los casos por igual.
Ejemplo de sustantivo neutro de Tema en -": to; o[ro", o[ro", montaa

o[r-o" o[r-h
o[r-o" ojr-w`n
o[r-ei o[r-esi

A propsito de estos Temas, deben introducirse en la enseanza nuevas leyes fonticas: la cada
de sigma en posicin intervoclica, en frontera de morfema (que a los alumnos de muy bajo nivel
puede enuncirseles en trminos menos tcnicos, ms comunes); las normas de las contracciones
voclicas; y, si hace al caso, la existencia de alternancia en la vocal nal del tema.

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194 ISABEL CONDE

El cuadro de la versin restituida de dicho tipo exivo sera12:

o[ro" *o[res-a
*o[res-o" *ojrevs-wn
*o[res-i *o[res-si

Ejemplo de adjetivo de Tema en -": ajlhqhv", ajlhqev", verdadero

ajlhq-hv" ajlhq-ei`"
ajlhq-h` ajlhq-ei`"
ajlhq-ou
" ajlhq-w`n
ajlhq-ei` ajlhq-evsi

ajlhq-ev" ajlhq-h`
ajlhq-ou
" ajlhq-w`n
ajlhq-ei` ajlhq-evsi

Estos dos tipos exivos son los realmente productivos como Temas en -" en la prosa clsica. Exis-
ten otros tipos de Temas en -", como los neutros tipo kreva", o ciertos nombres propios, pero no me-
recen ser considerados verdaderos modelos de tipo exivo desde un punto de vista didctico y en un
nivel de principiantes como el que nosotros tomamos en consideracin; por otra parte, de muchas de
estas palabras, el diccionario de uso corriente proporciona muchos de sus casos gramaticales, cuando
no su exin entera.

Temas en -i,
Desde el punto de vista estrictamente morfolgico, este tipo de temas son muy complejos. Se
suelen desglosar como Temas en -i, - propiamente dichos, y Temas en Diptongo. Sin embargo, los
tipos exivos realmente productivos en l, aqullos que siguen un elevado nmero de palabras de
las que uno se encuentra en la prosa clsica, son slo tres. Los repasamos a continuacin, desglo-
sando en ellos la parte invariable, o terminacin, y la variable, o formante.
Declinacin del tipo: hJ povli", povlew", ciudad

povl-i" povl-ei"
povl-i" povl-ei"
povl-ew" povl-ewn
povl-ei povl-esi

12 Aunque no suele mencionarse explcitamente, seanza del mismo, se reere, como estndar, al tico
creemos conveniente recordar que lo que solemos indi- clsico, cuya exin es la que proponemos aqu para en-
car con la denominacin general de griego en la en- sear a los alumnos principiantes.

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 PAUTAS PARA ENFOCAR DIDCTICAMENTE LA ENSEANZA DE LAS DECLINACIONES 195
Declinacin del tipo: oJ basileuv", basilevw", rey

basil-euv" basil-ei`"
basil-eva basil-eva"
basil-evw" basil-evwn
basil-ei` basil-eu`si

Declinacin del tipo: glukuv", glukei`a13, glukuv, dulce

gluk-uv" gluk-ei`"
gluk-uvn gluk-ei`"
gluk-evo" gluk-evwn
gluk-ei` gluk-evsi

La declinacin del tipo regular de Tema en -i, -u, como por ejemplo la de ijcquv", debe ser men-
cionada como tal, y sucintamente expuesta. En este tipo de palabras, la identicacin de elementos
se resuelve en trminos de tema y desinencias:

ijcquv" ijcquve"
ijcquvn ijcqu`"
ijcquvo" ijcquvwn
ijcquvi ijcquvsi

Temas en -nt
Proponemos este lugar para el tipo exivo de los temas participiales de la voz activa, los Temas
en -nt, por dos razones. Una, que los alumnos tomen conciencia de que, aunque fonticamente
son asimilables a los Temas en Dental, pues les ataen las mismas leyes fonticas que a stos en las
dos consonantes nales del tema, tienen, adems, como caracterstica aadida, y muy notable, la
del alargamiento compensatorio de la vocal nal del tema, alargamiento que se resuelve de manera
diferente que el alargamiento morfolgico de los nominativos asigmticos del gnero animado, que
algunos de ellos tambin poseen. Entendemos que esta complicacin fontica hace de ste un tipo
exivo lo sucientemente peculiar para ser aislado, y tratado aparte de los Temas en Dental, a pe-
sar de que admite perfectamente ser estudiado en trminos de temas y desinencias, por lo que, en
nuestros cuadros aparecern de nuevo las formas sin guiones.
La otra razn de haber reservado este lugar ltimo en el estudio de la Tercera Declinacin para
estos temas, lugar que les otorga un cierto realce, es la de llamar sucientemente la atencin de los

13 Aunque pertenece al enunciado, su declinacin

no es la Tercera, como es obvio, sino la Primera.

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196 ISABEL CONDE

alumnos sobre ellos, porque se trata del modelo exivo de una clase de palabras que en griego tie-
ne una frecuencia de aparicin en las frases altsima: los participios verbales de la voz activa. En
un texto griego normal, no manipulado, apenas podr el lector encontrar una frase que no con-
tenga uno o ms de ellos, puesto que son el modo ms corriente de expresar en griego muchas de
las ideas que en espaol expresamos con subordinacin oracional. Este altsimo ndice de frecuen-
cia de aparicin otorga una enorme importancia al participio en la enseanza del griego, tanto en
sus aspectos morfolgicos, como en los sintcticos. Desentraar correctamente la declinacin y
concordancia de los participios, por un lado, y sus funciones sintcticas, por otro, proporciona al
alumno, por tanto, una importantsima clave en la interpretacin de la estructura de las frases en
griego. Y esta idea creemos que el alumno debe tenerla clara desde el momento del estudio de las
declinaciones.
Ejemplo de Tema en -nt con nominativo asigmtico: e[cwn, e[cosa14, e[con.

e[cwn e[conte"
e[conta e[conta"
e[conto" ejcovntwn
e[conti e[cosi

e[con e[conta
e[conto" ejcovntwn
e[conti e[cosi

Ejemplo de Tema en -nt con nominativo sigmtico: lqeiv", lqei`sa, lqevn.

lqeiv" lqevnte"
lqevnta lqevnta"
lqevnto" lqevntwn
lqevnti lqei`si

lqevn lqevnta
lqevnto" lqevntwn
lqevnti lqei`si

Hasta aqu hemos repasado los que proponemos como tipos exivos productivos en la Terce-
ra Declinacin. Quedaran por ver, para abarcar toda la morfologa de sta, como advertimos al

14 Como expresbamos en la nota anterior, el feme-

labra, no es pertinente en esta declinacin, sino en la
nino del participio, pertinente en el enunciado de la pa- Primera.

VELEIA, 21, 2004

 PAUTAS PARA ENFOCAR DIDCTICAMENTE LA ENSEANZA DE LAS DECLINACIONES 197
comienzo de este apartado, no slo otros tipos exivos muy escasamente productivos en los textos
de la prosa clsica, como por ejemplo, el de hJ peiqwv, peiqou`", o los heterclitos, sino tambin la de-
clinacin de un cierto nmero de palabras sueltas, irregulares, que son de uso muy frecuente, pero
que, precisamente por ser irregulares, no constituyen tipos exivos. Para estas palabras, debe ser
cada profesor, segn el nivel de su curso y sus expectativas concretas, el que establezca las pautas
de aprendizaje, y el nivel de exigencia. Nuestra propuesta, reiteramos, es meramente didctica, no
morfolgica, y se reere a mnimos coherentes y econmicos en el manejo de los paradigmas exi-
vos de uso frecuente en los textos.

Es una declinacin en la que es pertinente, en toda ella, el uso de los trminos formante y
terminacin (que volveremos a marcar en los cuadros con guiones). Morfolgicamente, es un
tipo exivo peculiar, escindido diacrnicamente a partir de la Tercera Declinacin, por lo que se
pueden rastrear en ella las desinencias propiamente dichas en alguno de sus casos, como el geniti-
vo plural (-wn), el caso recto plural (-a), etc. El profesor juzgar lo lejos que desee llegar con expli-
caciones historicistas de este tipo (origen pronominal de algunas de sus desinencias, reelaboracin
como tema voclico de lo que era un tema consonntico originario, etc.), dependiendo, una vez
ms, del nivel del grupo, y de su carcter ms o menos especializado.
Por lo que toca a la organizacin didctica de los paradigmas, en todo caso es muy sencilla, y
queda planteada en los mismos trminos que la de los paradigmas de Tema en Consonante.
Ejemplo de Tema en -o para gnero animado: oJ lovgo", lovgou, palabra

lovg-o" lovg-oi
lovg-on lovg-ou"
lovg-ou lovg-wn
lovg-w/ lovg-oi"

Ejemplo para gnero inanimado: to; biblivon, biblivou, libro

bibliv-on bibliv-a
bibliv-ou bibliv-wn
bibliv-w/ bibliv-oi"

En esta declinacin puede mostrarse al alumno, a ttulo de nota de inters sobre ella, el peculiar
vocativo morfolgico que posee, con terminacin -e.
La llamada declinacin tica es un tipo exivo muy poco productivo en la prosa del nivel en
que se mueven los principiantes, y tiene, adems, excesivas complicaciones respecto del patrn arri-
ba expuesto, por lo que consideramos preferible no estudiarla en plano de igualdad con l, y ob-
viarla en el nivel de principiantes. S conviene, sin embargo, dar el patrn de los contractos, que
declinan un apreciable nmero de adjetivos de materia y multiplicativos.

VELEIA, 21, 2004

198 ISABEL CONDE

Ejemplo de Tema contracto de Segunda Declinacin: diplou`", diplh`, diplou`n, doble

dipl-ou`" dipl-oi`
dipl-ou`n dipl-ou`"
dipl-ou` dipl-w`n
dipl-w/` dipl-oi`"

dipl-ou`n dipl-a`
dipl-ou` dipl-w`n
dipl-w/` dipl-oi`"

Como en el caso de la declinacin anterior, tambin en sta nos serviremos de los trminos
formante y terminacin para los elementos que diferenciaremos en las palabras. Como aqulla,
es la Primera una Declinacin que reelabora como tema voclico uno originariamente consonnti-
co, aunque de manera ms secundaria, pues algunas de sus formas exivas son analgicas de las de
los Temas en -o.
Distinguiremos los cinco tipos exivos clsicos, en cuya explicacin, respecto de las alfas pu-
ras o mixtas, el profesor ir tan lejos cuanto se lo permita el nivel de su curso, los conocimientos
previos de los alumnos, el grado de especializacin a que desee llegar, etc., factores todos ellos que
slo el profesor puede ponderar en cada caso concreto.
Ejemplo de Tema en -a pura: hJ kardiva, kardiva", corazn

kardiv-a kardiv-ai
kardiv-an kardiv-a"
kardiv-a" kardi-w`n
kardiv-a/ kardiv-ai"

Ejemplo de Tema en -h: hJ luvph, luvph", pena

luvp-h luvp-ai
luvp-hn luvp-a"
luvp-h" lup-w`n
luvp-h/ luvp-ai"

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 PAUTAS PARA ENFOCAR DIDCTICAMENTE LA ENSEANZA DE LAS DECLINACIONES 199
Ejemplo de Tema en -a impura: hJ dovxa, dovxh", opinin

dovx-a dovx-ai
dovx-an dovx-a"
dovx-h" dox-w`n
dovx-h/ dovx-ai"

Ejemplo de Tema en -a pura masculino: oJ neaniva", neanivou, joven

neaniv-a" neaniv-ai
neaniv-an neaniv-a"
neaniv-ou neani-w`n
neaniv-a/ neaniv-ai"

Ejemplo de Tema en -h masculino: oJ polivth", polivtou, ciudadano

polivt-h" polivt-ai
polivt-hn polivt-a"
polivt-ou polit-w`n
polivt-h/ polivt-ai"

Cuando los alumnos llegan a este punto, es el momento de aplicar una de las viejas recetas de oro
del aprendizaje: hacer prctica, prctica, prctica. La concisin de nuestros modelos de tipos exi-
vos, creemos que los convierte en perfectamente esquemticos, y fciles de manejar para realizar prc-
ticas con ellos. En efecto, dado el enunciado de una palabra que contenga los mismos elementos in-
variables que el modelo propuesto (sean stos desinencias o terminaciones), el alumno slo debe
combinarlos mecnicamente con la parte variable que se le proponga en cada palabra15 nueva.
Esta fase no presenta mayor dicultad que la de saber motivar sucientemente la laboriosidad
de los alumnos para ejecutar tareas de repeticin, en cierto modo memorsticas, pero muy sencillas.
La labor de enseanza de las declinaciones en el nivel elemental puede darse por concluida
cuando el alumno adquiere soltura suciente para ser capaz de asociar la concordancia de caso,

15 A n de no hacer excesivamente farragoso este
trabajo con la proliferacin de cuadros o de datos que
son bien conocidos del profesor, no hemos diferenciado
la declinacin de los adjetivos de la de los sustantivos de
un mismo tipo exivo. Lo que los diferencia realmente,
de cara a las prcticas, es el enunciado, cuyas dos moda-
lidades (el de los adjetivos, por gnero; el de los sustan-
tivos, por casos), el profesor explicar en el momento en
que convenga a la marcha de su programa.

VELEIA, 21, 2004

200 PAUTAS PARA ENFOCAR DIDCTICAMENTE LA ENSEANZA DE LAS DECLINACIONES

gnero y nmero en sintagmas nominales de tres o ms miembros, que pertenezcan a tipos exivos
diferentes, e incluso a declinaciones diferentes. En esta fase de las prcticas, la tarea sigue siendo
memorstica, pero es ya ms compleja. El objetivo instructivo nal es que el alumno sea capaz de aso-
ciar como concordantes secuencias del tipo: oJ kavpelo" oJ ajpokrinovmeno", hJ ajlhtri;" diavgosa, etc., en
sus diversos casos gramaticales, tal cual aparecen realmente en los textos.
Como colofn, debemos decir que el aprendizaje de las declinaciones debe ir ntimamente liga-
do al aprendizaje del vocabulario. No ya por el absurdo que supone pretender aprender una lengua
ignorando su vocabulario bsico (ados en que el diccionario nos sacar de apuros a la hora de ha-
cer la traduccin: craso error!), sino por el hecho mismo de que muchas terminaciones que expre-
san categoras gramaticales diferentes en las palabras griegas, son homfonas, y es slo la combina-
toria entre ellas, y el conocimiento del vocabulario, el que deshace estas homofonas. Pinsese, por
ejemplo, en un -o" terminacin de nom. sg., de gen. sg., de caso recto sg.; en una -h terminacin
de nom. sg., de acus. sg., de caso recto pl., etc.
La cuestin del aprendizaje del vocabulario es, sin embargo, ya un tema distinto del que hemos
pretendido desarrollar hasta aqu, y queda, por tanto, para una mejor ocasin.

I C
Profesora Contratada Doctora
Departamento de Filologa Griega y Lingstica Indoeuropea
Universidad Complutense de Madrid

VELEIA, 21, 2004