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PRODUCCIN Y
COPRODUCCIN
COLECTIVA...
Alberto L. Bialakowsky; M. Mercedes Patrouilleau;
Ernestina Rosendo
UCT-090: UNIVERSIDAD: PRODUCCIN Y COPRODUCCIN COLECTIVA DEL
CONOCIMIENTO. TEORA Y PRCTICA EN LA METODOLOGA DE
COPRODUCCIN INVESTIGATIVA.
Resumen
El trabajo se inicia con una sinttica lectura sobre el contexto global y regional
destacando el rol de la educacin en el actual sistema productivo y el de la
institucin universitaria, su crisis y los procesos que la han atravesado. Luego se
analizan las formas de cooperacin desptica presente en los procesos sociales de
trabajo, instrumento social por el cual se apropian y concentran los productos del
general intellect. Finalmente, como correlato, se presenta la metodologa propuesta
de coproduccin investigativa, describiendo la experiencia, sus componentes y las
modalidades de su prctica. Por hiptesis esta metodologa propone nuevos
senderos cognoscitivos para enfrentar los interrogantes planteados sobre la
produccin y los productores de conocimiento en el contexto universitario y social
latinoamericano.
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Socilogo. Profesor Titular. Director del Proyecto de Investigacin UBACyT S015: Exclusin -
Extincin Social y Procesos de Trabajo Institucionales. Dispositivos de Intervencin
Transdisciplinarios, Instituto de Investigaciones Gino Germani, Facultad de Ciencias Sociales,
Universidad de Buenos Aires. E-mail: albiala@gmail.com
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Sociloga. Becaria Doctorado del Proyecto de Investigacin UBACyT S015.
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Psicloga. Becaria CONICET e integrante del Proyecto de Investigacin UBACyT S015.
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Sociloga y Politloga. Integrantes del Proyecto de Investigacin UBACyT S015.
Agradecemos la colaboracin de Nora M. Haimovici, Mdica, Integrante del Proyecto UBACyT S015.
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Una versin antecedente de esta presentacin fue enviada al XVI ISA World Congress of Sociology,
Durban, Sudfrica, 2006
1. Sociedad del conocimiento y universidad: diversidad de futuros posibles
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INDEC (Instituto Nacional de Estadstica y Censos Argentina). Esta encuesta se realiza a partir de
una muestra de la poblacin urbana del pas, que cubre aproximadamente el 70% de la poblacin
urbana y el 60% de la poblacin total.
carcter cualitativo, ya que la concentracin aparece como un fenmeno inexorable,
semejante al mercado. Se trata de contenidos, metodologas, prcticas y
epistemologas de la educacin superior que resultan atadas tambin a este gran
proceso de exclusin social (Bialakowsky et. al, 2004; Bauman, 2005).
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An sin pretender distinguir entre disciplinas cientficas debido a las caractersticas de sus objetos de estudio
nos referirnos especialmente a la produccin de las ciencias sociales como ya hemos dicho, no obstante como
podr observarse el anlisis podra ser extensible a otras disciplinas.
forman parte del proceso de trabajo universitario y no de los requerimientos
necesariamente de la rigurosidad cientfica. La cooperacin desptica en el proceso
de produccin de conocimientos se vislumbra en la mutacin del saber individual en
saber colectivo abstracto (en sentido materialista), pasible de ser expropiado,
privatizado, por ese otro distinguible del productor (Bialakowsky et al, 2006). La
centralidad que adquiere la produccin de conocimiento y el conocimiento producido,
desplaza y relega tanto el origen de procedencia de ese conocimiento como a los
sujetos que originariamente lo aportan (objetos de investigacin). En este marco, se
ha invalidado tanto al sujeto conocido (Vasilachis de Gialdino, 2003) su capacidad
de conocer, como la interaccin cognitiva (productora) entre investigador y sujeto-
objeto de investigacin.
Una revisin crtica sobre estos principios histricos de produccin de
conocimientos, involucra aspectos tanto metodolgicos, epistemolgicos y tericos
como tambin ticos. Se abren nuevos caminos para pensar la posibilidad de
investigar conjuntamente con el sujeto investigado. La universidad debe comenzar a
revisar sus propios fundamentos en funcin de posibilitar cambios en sus contenidos
y sus prcticas disciplinarias. El problema de la inclusin social no le es ajena ya sea
por la fuente de sus recursos pblicos como por su tica discursiva (Maliandi, 2000;
Agamben, 2002). Puede pensarse tambin en cmo extender la poblacin
universitaria y otorgarle un valor social y acadmico a dicho incremento exponencial.
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Se encuentra en marcha un acuerdo para replicacin de estos dispositivos a nivel internacional con
la Universidad Popular Urbana-Alianza Internacional de Habitantes (Convenio UPU-AIH/FCS-UBA,
2006), y otros desarrollos piloto con equipos de Mxico y Brasil (2008-2010).
cuales no podrn plasmarse si se reproducen en su prctica procesos de trabajo
tayloristas, particularmente en lo referido a la divisin extrema del trabajo y a la
distribucin entre pensadores y hacedores. Esta modalidad tradicional tiene la virtud
metodolgica de poder investir (fetichizar) la produccin de formas individualistas,
para poder utilizar realmente (extraar) las formas colectivas materializadas por
medio del colectivo productor cooperativo dominado despticamente. Lo que est en
juego en ltima o primera instancia: es la apropiacin del colectivo y sus formas de
producir. En la hora actual la universidad no escapa a este conflicto que se presenta
en el sistema capitalista de produccin.
Sin caer en extremos dualistas, puede afirmarse que la universidad, liberada,
si fuera el caso, de las ligaduras-dictaduras reticulares del mtodo de produccin,
como institucin generadora de conocimiento, elegir en sus prcticas institucionales
uno de los caminos frente a los problemas humanos, no se trata slo de contenidos
como pobreza, violencia, catstrofes ecolgicas, etc. sino, como se discute, de cmo
se produce conocimiento frente a estos dilemas y el propio dilema que se presenta
acerca de la fragmentaria, ineludible, sociedad del conocimiento y de la
informatizacin. Ese destino externo antes poda mantenerse con cierta naturalidad,
la sociedad aguardaba la produccin de recursos humanos y la ciencia obtena su
legitimacin en sus para de aplicacin. Ambos destinos se han desdibujado, los
recursos humanos pasan al ejrcito de reserva o a la poblacin excedente, en
muchos casos tambin, como lo saben los acadmicos universitarios, a la poblacin
obsoleta o descartable. En este cambio de poca las instituciones educativas
pierden su rol normalizador (en sentido foulcaultiano), disciplinario de/para la fuerza
de trabajo, y se convierten de hecho en subnormalizadoras, como un componente
del proceso capitalista de superfluidizacin de la mano de obra (Bialakowsky et al,
2007).
El para quin o el para qu de la aplicacin cientfica se diluye por mltiples
motivos, entre estos puede sealarse que su direccionamiento, privatizado o no, se
escapa a las razones de la universidad como bien pblico (Santos, 2005), las
razones del para resultan totalmente insuficientes para responder a la demandas
sociales y as se constituye un soliloquio (Maliandi, 2000) entre acadmicos,
investigadores o docentes universitarios autocircunvalado. El destino de los
conocimientos para ese otro imaginado ha resultado al menos insuficiente.
Paradjicamente la universidad pblica se ha transformado en masiva y an as no
ha respondido a otros demandantes que quedan frente a sus puertas. La paradoja
ms llamativa es que sus ncleos internos estn convencidos que avanzamos hacia
una sociedad donde el conocimiento que se produce es valioso y necesario para
todos. Se plasma as un juego de verdad (Foucault, 1978), ficcional, la universidad
se legitima por este valor pero su distribucin como bien pblico no se corresponde
con el magro financiamiento estatal ni con sus prcticas y procesos de trabajo.
La universidad ha sido despojada de su valor central en una etapa en que
justamente puede realizar su mayor aporte y se requiere un nuevo contrato con la
sociedad (Carrizo, 2006). Adems de las coincidencias sobre la necesidad de
instalar prcticas universitarias afines con el paradigma de la complejidad y la
transdisciplinariedad, consideramos que es necesario variar tambin,
metafricamente dicho, sus cosmogonas y rituales. El paradigma universitario
encierra paradjicamente la exclusin en su seno epistemolgico y en su prctica,
investida de medicin de la productividades micro. El grado de inclusin social, la
masividad, la tica discursiva y la evaluacin participativa de los resultados en este
paradigma en crisis quedan an fuera, situados argumentativamente en lo ilusorio.
Este razonamiento se ha basado en que no se trata tanto de contenidos
sociales relevantes, sino de colocar en cuestin los propios mtodos y
materialidades de interrogacin. De ah que a partir de estudios en ciencias sociales,
especialmente dedicados a procesos de trabajo que intervienen sobre poblaciones
excluidas, descubrimos que los protagonistas desaparecen del marco en la
produccin del conocimiento que supuestamente se produce para ellos. Se alimenta,
pensamos, una ilusin que lo producido como conocimiento va a distribuirse por
derrame, esa ilusin contrastada con la realidad cae, las ciencias sociales (en su
amplio espectro) resultan lamentablemente ilegibles para las poblaciones
vulneradas.
En esta dialctica de transformar objetos en sujetos retomando la
investigacin accin y los enfoques participativos transdisciplinarios actuales, hemos
propuesto desarrollar una metodologa de coproduccin investigativa. A partir de
esta metodologa y de sus supuestos hemos re-visitado la institucin universitaria
recorriendo los objetos que trata, los que han quedado desfasados o con rumbo
incierto al contradecir sus bases sociales legitimadoras. Podran descomponerse,
sintticamente, los interrogantes, procesos y prcticas sugeridos en tres elementos
acerca de sus funciones, el mtodo y los resultados. Tradicionalmente las funciones
universitarias se refieren a la prctica de docencia, investigacin y extensin o
difusin. Por una parte parecen formar parte de constelaciones mutuamente
enlazadas espontneamente. La coproduccin investigativa brinda la oportunidad de
plasmar ligaduras y articulaciones en una misma accin universitaria, sin
hegemonas internas, produciendo un encuentro de conocimientos ya que se trata
de una accin investigativa y docente unificada. A su vez la extensin no constituye
una prolongacin sino una interioridad en la prctica docente-investigativa. Aquella
divisin taylorista queda subsanada ya que produccin y distribucin forman parte de
un mismo proceso docente-investigativo-extensivo.
Al analizarse las antedichas funciones se descubre un mtodo, que se
presenta neutral, pero que en realidad construye actores en la comunidad
universitaria. Se corresponde con la metodologa de coproduccin investigativa
transformar los alumnos en cursantes y luego si fuera posible en productores,
coproductores de conocimiento; si es as las categoras de alumnos o cursantes
trocaran para transformarse en parte del equipo universitario de produccin de
conocimientos. El significado mismo de la transmisin y la distribucin de
conocimientos quedara alojado dentro de la accin coproductiva investigativa.
Por ltimo, referirnos a los resultados remite a varias cuestiones crticas en la
actualidad, considerando desde el punto de partida que toda medicin de productos
quedar atada a una cosmovisin y a los rituales que el evaluador legitime como el
fin o la esencialidad universitaria. En este caso la evaluacin de los resultados no
puede escapar a los escenarios proyectados por el sistema capitalista en la etapa
en la que se practican formas tanatopolticas (Aganbem, 2003). Desde esta
proyeccin distpica grandes fracciones de la fuerza de trabajo ser desalojada del
mundo productivo. La universidad puede, como lo hace en buena medida, ya sea
por determinacin externa o interna, no interrumpir este proceso distpico con sus
formulaciones meritocrticas y sus variantes infranormalizadoras, o postular un
frente de resistencia no slo por encarnar contenidos de autonoma, masividad,
cogobierno y relevancia social sino tambin transformando sus metodologas y
prcticas en la produccin de conocimiento entre cuyos supuestos pueden
destacarse: el encuentro discursivo, el pensamiento colectivo y dispositivos
coproductivos.
Bibliografa