Desarrollo y Aprendizaje de Las Niñas y Niños Menores de 5 Años

DOCUMENTO TCNICO DE SISTEMATIZACIN DE EVIDENCIAS PARA
LOGRAR EL DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO
COMPONENTE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE

LAS NIAS Y NIOS MENORES DE 5 AOS
Elaborado por el Sub grupo de trabajo Desarrollo y Aprendizaje de la Comisin Multisectorial para proponer
los lineamientos Primero la Infancia. Enero marzo 2014
Documento tcnico de sistematizacin de evidencias como parte del trabajo elaborado por la
Comisin Multisectorial para proponer lineamientos Primero la Infancia, aprobada por
Resolucin Suprema N 413-2013-PCM
COMISIN MULTISECTORIAL PARA PROPONER LOS LINEAMIENTOS "PRIMERO LA INFANCIA"

(Art. 4 RS 413-2013-PMC)
Paola Bustamante Surez. Daniel Augusto Figallo Rivadeneyra.

Ministra de Desarrollo e Inclusin Social (Preside en su Ministro de Justicia y Derechos Humanos.
condicin de ente rector de la poltica de desarrollo e
Mara del Carmen Omonte Durand.
inclusin).
Ministra de la Mujer y Poblaciones Vulnerables.
Diana lvarez-Caldern Gallo.
Midori Musme Cristina De Habich Rospigliosi.
Ministra de Cultura.
Ministra de Salud.
Luis Miguel Castilla Rubio.
Milton Martn Von Hesse La Serna.
Ministro de Economa y Finanzas.
Ministro de Vivienda, Construccin y Saneamiento.
Jaime Saavedra Chanduv.
Ana Ethel del Rosario Jara Velsquez.
Ministro de Educacin.
Ministra de Trabajo y Promocin del Empleo.
Eleodoro Octavio Mayorga Alba.
Ministro de Energa y Minas.
SECRETARA TCNICA
Ariela Luna Florez
Viceministra de Polticas y Evaluacin Social
Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social
GRUPO DE TRABAJO DE LA COMISIN

Viceministerio de Prestaciones Sociales del Ministerio de Viceministerio de Construccin y Saneamiento del
Desarrollo e Inclusin Social. Ministerio de Vivienda, Construccin y Saneamiento.
Jessica Soto Huayta. Nstor Supanta Velsquez.
Dora Ruiz Bjar. Roberto Melndez Zevallos.
Jenny Menacho Agama.
Viceministerio de Derechos Humanos y Acceso a la Justicia
Viceministerio de Hacienda del Ministerio de Economa y del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos.
Finanzas. Jos vila Herrera.
Leslie Graciela Miranda Solano.
Viceministerio de Interculturalidad del Ministerio de
Viceministerio de Gestin Pedaggica del Ministerio de Cultura.
Educacin. Mara del Rosario Pareja de la Cruz.
Celeste Rosas Muoz.
Lorena Fabiola Ruiz Lpez. Viceministerio de Trabajo del Ministerio de Trabajo y
Promocin del Empleo.
Viceministerio de Salud Pblica del Ministerio de Salud. Hernn Eduardo Pena.
Carlos Alberto Alvarado Chico.
Tania Gisella Paredes Quiliche. Viceministerio de Energa del Ministerio de Energa y
Rogger Eduardo Torres Lao. Minas.
Luis Jess Gutirrez Campos. David Orosco Zumarn.
Viceministerio de Poblaciones Vulnerables del Ministerio

Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales.
de la Mujer y Poblaciones Vulnerables.
Sonia Paredes Velorio.
Mara del Carmen Santiago Bailleti.
Manuel Tristn Gamarra
Red de Municipalidades Urbanas y Rurales del Per.
Mayra Asmat Main.
Documento Tcnico Desarrollo y Aprendizaje de la Nia y el Nio de 0 a 5 aos

MIEMBROS DE LOS SUBGRUPOS TCNICOS DE TRABAJO
SUBGRUPO: DESARROLLO Y APRENDIZAJE
Ministerio de Educacin Ministerio de Salud.
Lorena Fabiola Ruiz Lpez (Coordinadora). Mara del Carmen Calle Dvila.
Gloria Ins Valdeiglesias Garca. Dalia Ponce Tejada.
Pilar Cecilia Butrn Casas.
Jessica Enith Gmez Londoa. Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables
Nimia Buleje Ocampo. Karina Violeta Padilla Malca
Ministerio de Economa y Finanzas Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social

Lisseth Pilar Ramsden Ramos. Mariela Roco Ortiz Obando
Alfonso Gutirrez Aguado. Eliana Victoria Rodrguez Fernndez
MIEMBROS DEL EQUIPO TCNICO ASESORES TCNICOS

Ana Quijano Calle. Luis Cordero Muoz.
Rommy Ros Nuez. Roger Salhuana Cavides.
Patricia Gonzlez Simn. Regina Moromizato Izu.
Zoila Llempn Lpez. Claudia Benavides Vizcarra.
Felipe Sarmiento Caldas. Jeannette Llaja Villena.
Mnica Seminario Gutirrez. Dina Cedano Garca.

ACRNIMOS 1
GLOSARIO DE TRMINOS 3
PRESENTACIN. 10
RESULTADO 1: APEGO SEGURO. 11
Diagrama Causal del Resultado 01: Apego Seguro 13
Factores Asociados al Resultado 01: Apego Seguro. 13
R1F01: Depresin post parto/estrs..... 14
R1F02: Bajo peso al nacer y prematuridad.... 14
R1F03: Deficiencias... 14
R1F04: Sensibilidad del adulto... 14
R1F05: Violencia hacia la mujer, la nia y el nio.... 14
R1F06: Ausencia de cuidados parentales...... 14
R1F07: Ausencia de la figura de apego (temporal o fsica).... 14
Efectos del Apego Seguro en el Desarrollo Infantil.. 15
R1E01: Funcin simblica 15
R1E02: Comunicacin verbal 16
Contenido
R1E03: Regulacin de emociones y comportamientos.. 16

R1E04: Desarrollo del cerebro (corteza cerebral).... 16
RESULTADO 2: CAMINA SOLO. 17
Diagrama Causal del Resultado 02: Camina Solo.. 19
Factores Asociados al Resultado 02: Camina Solo 19
R2F08: DCI y anemia.. 20
R2F09: Deficiencias y trastornos 20
R2F10: Prematuridad. 20
R2F11: Apego seguro. 20
R2F12: Espacio fsico organizado y variedad de materiales 20
R2F13: Sensibilidad del adulto 20
Efectos del Resultado Camina Solo en el Desarrollo Infantil. 21
R2E05: Funcin simblica.. 22
R2E06: Comunicacin verbal efectiva 22
R2E07: Regulacin de emociones y comportamiento 22
RESULTADO 3: COMUNICACIN VERBAL EFECTIVA. 23
Diagrama Causal del Resultado 03: Comunicacin Verbal Efectiva.. 25
Factores Asociados al Resultado 03: Comunicacin Verbal Efectiva 25

R3F15: Comunicacin no verbal. 26
R3F17: Interaccin social. 26
R3F18: Violencia hacia las mujeres, nias y nios. 27
R3F19: Escenarios o contextos comunicativos hogar. 27
R3F20: Nivel educativo del cuidador principal. 27
Efectos del Resultado Comunicacin Verbal Efectiva en el Desarrollo Infantil. 28
R3E08: Funcin simblica.. 28
R3E09: Regulacin de emociones y comportamiento 29
R3E10: Comprensin y produccin de textos.. 29
RESULTADO 4: REGULACIN DE EMOCIONES Y COMPORTAMIENTOS. 30
Diagrama Causal del Resultado 04: Regulacin de Emociones y Comportamientos 31
Factores Asociados con el Resultado 04: Regulacin de Emociones y
Comportamientos 32
R4F22: Depresin materna 32
R4F23: Comunicacin verbal efectiva 32
R4F25: Identidad personal y social.. 33
R4F26: Camina solo. 34
R4F27: Estilos parentales 34
R4F28: Juego e interaccin 34
R4F29: Violencia hacia la mujer, la nia y el nio.. 35
R4F30: Espacio seguro, organizado y materiales variados.. 35
Efectos del Resultado Regulacin de Emociones y Comportamientos en el
Desarrollo Infantil 35
R411: Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas.. 35
R412: Resolucin de situaciones problemticas. 35
R4E13: Memoria para el trabajo 36
R4E14: Relaciones con los otros. 36
RESULTADO 5: FUNCIN SIMBLICA. 37
Diagrama Causal del Resultado 05: Funcin Simblica. 38
Factores Asociados al Resultado 05: Funcin Simblica.. 39
R5F31: DCI / anemia.. 39

R5F32:Definiciones y trastornos 39
R5F33: Comunicacin verbal efectiva 39
R5F34: Apego seguro 40
R5F35: Camina solo 40
R5F36: Juego e interaccin 40
R5F37: Estilos parentales 41
R5F38: Nivel educativo 41
R5F39: Espacio seguro, organizado y materailes variados. 41
Efectos del Resultado Funcin Simblica en el Desarrollo Infantil.. 42
R5E15: Resolucin de situaciones problemticas. 42
R5E16: Memoria de trabajo. 42
R5E17: Comprensin y produccin de textos y matemticas.... 43
INTERVENCIONES EFECTIVAS. 45
RESULTADO 1: APEGO SEGURO. 45
Consejera y acompaamiento sobre sensibilidad materna. 45
Licencia post natal de al menos 6 meses 47
RESULTADO 2: CAMINA SOLO 49
Consejera y acompaamiento para la promocin del desarrollo motor de la nia
y el nio. 49
RESULTADO 3: COMUNICACIN VERBAL EFECTIVA 51
Narraciones dialogadas adulto nia/nio.. 51
Consejera y acompaamiento para promover la interaccin adulto nia/nio 52
RESULTADO 4: REGULACIN DE EMOCIONES Y COMPORTAMIENTOS. 54
Sesiones educativas grupales dirigidas a padres para promover la regulacin de
emociones comportamiento en nias y nios 54
Juego libre 55
Sesiones educativas grupales dirigida a maestros para promover la regulacin de
emociones y comportamiento en nias y nios 56
RESULTADO 5: FUNCION SIMBLICA. 57
Juego libre 57
Exposicin a experiencias significativas en los servicios de atencin a las nias y
nios que promueve el aprendizaje.. 58
MATRIZ DE EVIDENCIAS DE FACTORES Y EFECTOS.. 60
RESULTADO 1: APEGO SEGURO 60
R1F04: Sensibilidad del adulto significativo. 60

R1F07: Ausencia temporal de la figura de apego. 61
R1E01: Funcin simblica. 61
R1E02: Comunicacin verbal.. 62
R2E03: Regulacin de emociones y comportamientos. 62
R2F11: Apego Seguro.. 64
R2F13: Sensibilidad del adulto .. 64
R2E06: Comunicacin verbal.. 65
R2E07: Regulacin de emociones y comportamiento.. 67
RESULTADO 3: COMUNICACIN VERBAL.. 68
R3F15: Comunicacin no verbal.. 68
R3F17: Interaccin Social.. 69
R3F19: Escenarios o contextos comunicativos Hogar .. 70
R3F20: Nivel educativo del cuidador principal 70
R3E09: Regulacin de emociones y comportamiento.. 72
R3E10: Comprensin y produccin de textos. 72
RESULTADO 4: REGULACIN DE EMOCIONES Y COMPORTAMIENTOS 73
R4F23: Comunicacin verbal.. 73
R4F25: Identidad personal y social. 75
R4F27: Estilos parentales.. 76
R4F28. Juego y regulacin de emociones y comportamientos 76
R4E11: Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas.. 77
R4E13: Memoria para el trabajo.. 77
R4E14: Relaciones con los otros 78
RESULTADO 5: PENSAMIENTO SIMBLICO.. 79
R5F32: Comunicacin verbal.. 79
R5F35: Juego e interaccin.. 80
R5F36: Estilos parentales.. 81

R5F37: Nivel educativo 81
R5E15: Resolucin de situaciones problemticas 82
R5E16: Memoria de trabajo... 82
R5E17: Comprensin y produccin de textos y matemticas. 83
MATRIZ DE EVIDENCIAS DE INTERVENCIONES.. 84
RESULTADO 1: APEGO SEGURO 84
a) Consejera y acompaamiento sobre sensibilidad materna 84
b) Licencia posnatal de al menos 6 meses 86
a) Consejera y acompaamiento para la promocin del desarrollo motor de la
Nia y el nio 87
RESULTADO 3: COMUNICACIN VERBAL EFECTIVA.. 88
a) Narraciones dialogadas adulto nia/nia. 88
b) Consejera y acompaamiento para promover la interaccin adulto
nia/nio. 88
RESULTADO 4: REGULACIN DE EMOCIONES Y COMPORTAMIENTOS 89
a) Sesiones educativas grupales dirigida a padres para promover la regulacin
de emociones y comportamiento en nias y nios.. 89
b) Juego libre.. 90
c) Sesiones educativas grupales dirigida a maestros para promover la regulacin
de emociones y comportamiento en nias y nios.. 90
RESULTADO 5: FUNCIN SIMBLICA 91
a) Juego libre.. 91
b) Exposicin a experiencias significativas en los servicios de atencin a nias y
nios que promueve el aprendizaje. 91
BIBLIOGRAFA. 92

ACRNIMOS
ACIT: Persistencia en las tareas.
ASQ: Ages & Stages Questionnaires.
ASS: ndice de Situacin Extraa de Ainsworth.
AWMA: Evaluacin de Memoria Para el Trabajo Automatizada.
BNT: Boston Naming Test.
BPN: Bajo Peso al Nacer.
CBCL: Child Behavior Checklist.
CBQ: Cuestionario de Comportamiento del Nio.
CDI: Inventario de Desarrollo Comunicativo.
CPT: Control Forzoso.
DC: Direccin del cuidador o la cuidadora.
DCI: Deficiencia en hierro y anemia.
DN: Direccin del nio o la nia.

Acrnimos
DECONI: Desarrollo Cognitivo del Nio o la Nia.
ECX: Interaccin entre el Capacitador-Nio.
ERC: Emotion Regulation Checklist.
EVT: Test de Vocabulario Expresivo.
FS: Funcin simblica.
KTR: Test de Aritmtica de Kortrijkt.
IMT: Inflectional Morphology Test.
IPS: Index of Productive Syntax.
MCX: Interaccin Madre-Nio.
MSCA: Correlacin de la educacin de la madre con respecto al desarrollo cognitivo.
NSE: Nivel Socio-Econmico del Hogar.
PARQ: Parental Acceptance Rejection Questionnaire.
PLS: Escala Pre-escolar del Lenguaje.
PTM: Enseanza del Entorno Pre lingstico.
RSG: Grupo que recibe visitas solo del trabajador.
RDLS: Escalas de Desarrollo del Lenguaje de Reynell.
Documento Tcnico Desarrollo y Aprendizaje de la Nia y el Nio de 0 a 5 aos |1

SD: Desviaciones estndares.
SDQ: Cuestionario de Fortalezas y Dificultades.
SPT: Test de Juego Simblico.
STP: Pretensiones de juego del nio.
TELD: Test del Desarrollo del Lenguaje Temprano.
TTR: Test de Hechos Numricos en Aritmtica.
TVIP: Test de Vocabulario en Imgenes Peabody.
VSM: ndice de memoria viso-espacial.
WPPI-III: Weschler Primary Preschool Inventory.

GLOSARIO DE TRMINOS
1. ADULTO SIGNIFICATIVO
Es aquel padre, madre, cuidador o cuidadora permanente que establece lazos emocionales
ntimos con la nia o el nio durante la infancia y a quien estos recurren en busca de
proteccin, consuelo y apoyo.1
2. APARATO FONO ARTICULADOR
Es el conjunto de rganos que intervienen en la emisin de los sonidos articulados (rganos de

la respiracin, de la fonacin, de la resonancia y de la articulacin).2
Glosario de trminos
3. APEGO
Es el vnculo especfico y especial que se forma entre madre-infante o entre el infante-

cuidadora o cuidador. Esta relacin ofrece el andamiaje funcional para todas las relaciones
subsecuentes que la nia o el nio desarrollarn en su vida. Una relacin slida y saludable con
la madre o cuidadora o cuidador principal se asocia con una alta probabilidad de crear
relaciones saludables con otros.3
El vnculo de apego tiene varios elementos claves:
Es una relacin emocional perdurable con una persona en especfico.
Dicha relacin produce seguridad, sosiego, consuelo, agrado y placer.
La prdida o la amenaza de prdida de la persona evoca una intensa ansiedad.
4. APEGO SEGURO
Es el vnculo estable que se forma entre la o el beb y su cuidadora o cuidador principal

desde el momento del nacimiento y permite construir un lazo emocional ntimo entre ellos4,
estableciendo una relacin de confianza y seguridad, donde la nia o el nio pone de
manifiesto el deseo de estar prxima/o a la persona que la/o cuida y esa seguridad promueve
la predisposicin a explorar su medio inmediato.5
5. APEGO INSEGURO O EVASIVO
Patrn de apego en el cual una persona evita la conexin con otra. Se caracteriza por el temor,
la ansiedad y el enojo o por una aparente indiferencia hacia la cuidadora o el cuidador. La nia
o el nio insegura/o tiene mucho menos confianza; quiz juega sin tratar de mantener
1 Concepto inspirado en la Teora del Apego. BOWLBY, John (1993). El vnculo afectivo. Barcelona: Editorial Paids.
2 COMISIN ECONMICA PARA AMRICA LATINA Y EL CARIBE (CEPAL) Prevencin de problemas de Lenguaje oral en
los niveles de Inicial y Primaria.
3 BOWLBY, John (1989): Una base segura. Aplicaciones clnicas de una teora de apego. Buenos Aires: Paids.
4 dem
5 AINSWORTH, M. Citado en BERGER, K. (2007). Psicologa del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Sptima Edicin.
Editorial Mdica Panamericana: Madrid

contacto con la persona que la/o cuida o por el contrario no desea alejarse de su falda. Ambos
son signos de apego inseguro.6
6. CAMINA SOLO
Se desplaza caminando libremente, sin necesidad de detenerse a cada paso para regular el
equilibrio, por propia iniciativa, sin ayuda ni incitacin.
7. CAPACIDAD
Son saberes que permiten las actuaciones competentes en situaciones concretas y de diversa
naturaleza. Estos saberes, en un sentido amplio, hacen alusin a facultades de muy diverso
rango como conocimientos, habilidades cognitivas, capacidades relacionales, herramientas
cognitivas o cualidades personales.7
8. COMPETENCIA
Implica actuar con pertinencia en un contexto determinado para solucionar un problema o

lograr un propsito, movilizando recursos o saberes personales (capacidades) y del medio.8
Significa saberes de ejecucin. Puesto que todo proceso de conocer se traduce en un
saber, entonces es posible decir que son recprocos competencia y saber: saber pensar,
saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde s y para los
dems (dentro de un contexto determinado). Es una actuacin originaria de la persona que
integra su ser y sus saberes en la capacidad de enfrentarse a contextos de incertidumbre
resolviendo con xito sus demandas.9
9. CONCIENCIA FONOLGICA
Es la capacidad de distinguir los sonidos y patrones del lenguaje hablado. A medida que la nia
o el nio desarrollan esta conciencia, aprenden a or los diferentes sonidos que se combinan
en el habla cotidiana.10
10. COMUNICACIN VERBAL
Capacidad de expresar aquello que siente, piensa o conoce a travs del lenguaje de los adultos
en la lengua que utilizan en el seno familiar. A medida que las nias o los nios van creciendo,
los intercambios lingsticos se van adecuando a las situaciones comunicativas y a los
diferentes contextos.11
6 dem
7 GUERRERO, Luis (2012)
8 dem
9 ARGUDIN, Yolanda (2001) Educacin basada en competencias, Revista de Educacin, Nueva poca N 16. Centro
de Desarrollo Educativo de la Universidad Iberoamericana Santa Fe.

10 HEROMAN, C y otros (2011). El currculo creativo para nios de 0 a 3 aos. Teaching Strategies.
11 MINISTERIO DE EDUCACIN (MINEDU) (2013) Rutas de Aprendizaje: Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias.
Desarrollo de la comunicacin.

11. CUIDADOR PRINCIPAL
Es la persona adulta que ejerce las funciones bsicas de cuidados de la nia pequea o el nio
pequeo en la vida cotidiana, asumiendo la responsabilidad en la atencin, el apoyo y los
cuidados diarios. Habitualmente, esta figura suele ser la madre, el padre u otros familiares,
como las abuelas o los abuelos o hermana/os mayores, pero bien puede tratarse de allegados
o miembros de la comunidad.12
12. DESARROLLO COGNITIVO
Es la expresin de los conocimientos, influenciado por la forma de abordar el aprendizaje de

las nias y nios, su conformacin biolgica y el entono que lo rodea. De la misma manera, se
ve influenciado por los conocimientos acumulados y los conocimientos bsicos, siendo estos
ultimo expresados en la manera que la nia o nio procesa la informacin, memoria, la
capacidad para clasificar y resolver problemas y el aprendizaje de la lectura y de las
matemticas. (Bjorklund, 2005; McAfee & Leong, 1994).13
13. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO14
Es una actividad ligada con la inteligencia, un proceso de mltiples aplicaciones que puede
plasmarse en aspectos eminentemente prcticos, que se inicia desde que la criatura nace a
partir de la vivencia tnico emocional, que da lugar a la exploracin y la experimentacin del
entorno humano, de los objetos y del ser mismo, que le permiten en cada momento, a su
nivel, experimentar vivencias y apropiarse progresivamente del medio, construyendo
simultneamente sus matrices de aprendizaje.
En el sentido prctico el pensamiento resulta til para anticiparnos a las consecuencias de una
determinada conducta y permite elegir entre un modo de actuacin u otro. Y por lo que se
refiere a la variante abstracta, que quiz es lo que ms distingue a la humana de cualquier otra
forma de vida conocida, el pensamiento permite tomar conciencia de la realidad propia, del
yo, del sentido de la vida y de todo lo que estas cuestiones comportan en trminos
trascendentes, aspectos todos ellos que conforman la esencia peculiar y distintiva del ser
humano.
14. DESARROLLO MOTOR
Se refiere al proceso de adquisicin gradual (unos despus de otros) del control de las
conductas motoras gruesas (control ceflico, sentarse o pararse por s solo, entre otros) y finas
(coger objetos, por ejemplo) que sirven como indicadores del progreso. Se trata de
evoluciones progresivas en secuencias encadenadas que van desde lo simple a lo complejo, es
12 UNICEF, 2012. Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia. Fundacin Kaleidos. Buenos Aires.
13 HEROMAN, C y otros, (2011). El currculo creativo para nios de 0 a 3 aos. Teaching Strategies.
14 WALLON, Henri. Los orgenes del pensamiento del nio. SZANTO, Agns (2011) Una mirada adulta sobre el nio en
accin. WALLON, Henri (1979) La evolucin psicolgica del nio. Edit. Psique p 219 a 220. AUCOUTURIER, Bernard
(2004) Los fantasmas de accin y la Prctica Psicomotriz. Edit. Gra p 27a34. AJURIAGUERRA, Julin De. (1973)
Manual de Psiquiatra Infantil Cap. VIII 1-Evolucin de la motricidad Toray-Masson p 217. RAIKES, H. (1996) A
Secure Base for Babies: Applying Attachment Concepts to the Infant Care Setting, Young Children, Vol. 51, No. 5,
5967 (Raikes 1996). ANGEL RIVIERE -2001 La mirada mental. GARAIGORDOBIL, M Las perspectivas de Vygotski en
la investigacin del juego infantil. Winnicott realidad y juego.

decir, desde la cabeza hasta los dedos de los pies y desde el centro del cuerpo, a travs de los
brazos y las piernas, hasta los dedos.15
15. DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
Implica que las nias y los nios aprendan a entender sus propios sentimientos y los de los
dems, a regular y expresar sus emociones apropiadamente, a formar relaciones con los
dems y a interactuar en grupos (Rubin, Bukowski & Parker, 1998).16
Se considera como un proceso donde la nia y el nio construyen su identidad (su yo), su
autoestima, su seguridad y la confianza en s mismos y en el mundo que lo rodea, a travs de
las interacciones que establecen con sus pares significativos, ubicndose a s mismo como una
persona nica.17
16. DISCRIMINACIN DE SONIDOS
Vista como el reconocimiento de los fonemas de su lengua materna que se inicia con la
preferencia o reconocimiento de la voz del adulto significativo.
17. ESTILOS PARENTALES
Tambin llamado estilo de crianza, es una constelacin de actitudes hacia las nias y los nios
que son comunicadas hacia ellas y ellos y que, tomadas en conjunto, crean un clima emocional
en que se expresan las conductas de los padres. El estilo de crianza, por lo tanto, est asociado
con el clima emocional que sirve como fondo de las interacciones madre o padre nia o
nio.18
18. FLEXIBILIDAD COGNITIVA
Es la capacidad de concentrase en un tema y pasar a otro sin problemas, reconocer la

informacin relevante y modificar las estrategias de acuerdo con las demandas cambiantes de
la tarea. Las nias y los nios con mayor flexibilidad de pensamiento saben buscar posibles
alternativas, piensan su propia manera de resolver los conflictos y resuelven los problemas
valindose de herramientas y materiales.
Las nias y los nios necesitan tiempo para explorar a fondo los temas de su inters y para
llevar a cabo sus actividades sin que nadie los apresure. Necesitan un espacio que los inspire a
ser creativa/os, as como una coleccin variada de materiales y accesorios (comprados y
reciclados). Necesitan un ambiente motivador, que le permita aventurarse a lo nuevo, que
acepte el error y se recompense la innovacin. Las nias y los nios requieren oportunidad
para expresar sus ideas innovadoras a travs de productos creativos.19
15 HEROMAN, C y otros, (2011). El currculo creativo para nios de 0 a 3 aos. Teaching Strategies. MYRTHA
CHOKLER (2012).Desarrollo postural y motor autnomo segn Emmi Pikler.
16 dem
17 BUSSEY, 1992
18 DARLING Y STEINBERG (1993)
19 HEROMAN, C y otros, (2011). El currculo creativo para nios de 0 a 3 aos. Teaching Strategies.

19. FUNCIN SIMBLICA
Es la evocacin representativa de un objeto o acontecimiento ausente, que est compuesto de

cinco conductas: (1) imitacin diferida imitacin en ausencia del modelo, (2) juego simblico
(o juego de ficcin), (3) dibujo imagen grfica, (4) imagen mental como imitacin
interiorizada y (5) lenguaje evocacin verbal de acontecimientos no actuales.20
20. JUEGO LIBRE21
Es una necesidad de la vida: una actividad natural, en cualquier edad, en cualquier momento,
que en contextos seguros (brindados por el adulto: seguridad fsica y emocional) les permite a
la nia o nio aprender todas aquellas habilidades que proporcionan la supervivencia y la
adaptacin al medio. Su finalidad est centrada en el placer que proporciona y se da de forma
espontnea. Es un medio de desarrollo, de exploracin y de invencin, abierto a la creatividad
y al respecto de las capacidades y limitaciones de las personas. Cuando la nia y el nio juegan,
exploran, proyectan, se comunican y establecen vnculos con los dems, adems de
transformar el mundo que los rodea y transformarse a s mismos.
El juego es representar (re-presentar = volver a presentar), volver a hacer presente algo que
fue vivido con intensidad en la vida cotidiana, lo cual nace del propio impulso de la nia o nio
por ser y conocer. El juego se puede percibir desde un plano sociocultural configurado por
elementos que se presentan de acuerdo con el contexto sociocultural en el que se encuentra la
nia o el nio.
21. MEMORIA DE TRABAJO
Tambin conocida como memoria mediata o funcional, es un mecanismo de almacenamiento

temporal que permite retener a la vez algunos datos de informacin en la mente, compararlos,
contrastarlos o, en su lugar, relacionarlos entre s. Se responsabiliza del almacenamiento a
corto plazo, a la vez que manipula la informacin necesaria para los procesos cognitivos de alta
complejidad22.
22. REGULACIN DE EMOCIONES Y COMPORTAMIENTOS
Habilidad para moderar o manejar nuestra propia reaccin emocional ante situaciones
intensas, sean positivas o negativas, tales como la capacidad para evitar respuestas
emocionales descontroladas en situaciones de ira, provocacin o miedo.
23. REGULACIN AFECTIVA
Tiene lugar en el contexto de una relacin con otro ser humano. El contacto fsico y emocional,
expresado en acunar, hablar, abrazar o tranquilizar, permite a la nia o nio establecer la
calma en situaciones de necesidad e ir aprendiendo a regular por s mismo sus emociones.23
20 PIAGET, Jean (1961) La formacin del smbolo en el nio, Mxico, Editorial Fondo de Cultura Econmica.
21 BARBUY, Santiago (2002) La pedagoga de la otra cosa. Ideas para una educacin para el juego. En Revista
Iberoamericana de Psicomotricidad y Tcnicas Corporales. FRANC, Nuria (2002) En torno al juego y la intervencin
psicomotriz. En Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Tcnicas Corporales. MINISTERIO DE EDUCACIN
(MINEDU) (2008) Propuesta pedaggica de Educacin Inicial-
22 BADDELEY AD (1983) Working memory. Philos Trans R Soc. London B.
23 UNICEF (2012). Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia. Fundacin Kaleidos. Buenos Aires.

24. RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMTICAS24
Es la capacidad de la nia o nio de utilizar la informacin, los recursos y materiales

disponibles para superar obstculos y alcanzar un objetivo. Para aplicar la informacin
relevante a la resolucin de problemas los nios deben haber organizado lo que saben y ser
capaces de recuperarlo. Las nias o nios muy pequeos descubren solos muchas maneras de
resolver problemas al explorar su cuerpo e interactuar con diferentes materiales y personas.
Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad con la realidad cotidiana, a
fin de poner nfasis en el actuar ante determinadas situaciones significativas:
Encontrarle una solucin a un problema determinado.

Hallar la manera de superar un obstculo.
Encontrar una estrategia all donde no se dispona de estrategia alguna.
Idear la forma de salir de una dificultad.
Lograr lo que uno se propone utilizando los medios adecuados.
25. RESILIENCIA
Es la capacidad de resolver activamente problemas que amenazan a la persona en distintos

niveles; la habilidad de rechazar, rebotar y resistir eventos traumticos y agresiones del
ambiente y sobrellevar vulnerabilidades internas, como enfermedades crnicas, sensibilidad
inusual. Tambin consiste en la capacidad de avanzar en el desarrollo a pesar de estresores.
Las nias y nios se vuelven resilientes cuando incorporan e internalizan sus experiencias
tempranas de estabilidad ambiental y la relacin gratificante con sus cuidadora/es. El sujeto
construye una salida vital para superar el trauma y producir una modificacin del yo. Es la
capacidad de afrontar la adversidad y salir fortalecido.25
26. SENSIBILIDAD DEL CUIDADOR
Aquella conducta que la adulta o el adulto significativo realiza para responder a las demandas
de la o el beb, incluida la capacidad de notar sus seales, poder interpretarlas
adecuadamente y responder afectiva y conductualmente de manera apropiada y rpida
(Bowlby, 1980, 1988, 1997, 2003). Los resultados de Aisworth y colaboradores (1971, citado en
Slade, 1999) revelaron que las hijas o los hijos de madres con mayores niveles de sensibilidad
tendan a mostrar un comportamiento de apego seguro en la Situacin Extraa a los 12 meses
de edad, instalando la centralidad de la sensibilidad materna en el primer ao de vida como
clave para el desarrollo de un apego seguro.26
24 MINISTERIO DE EDUCACIN (MINEDU) (2012) Rutas para el aprendizaje. Fascculo general para matemtica.
VILLAVICENCIO UBILLS, Martha. Et. Al. (1995). Gua Didctica: Resolucin de problemas matemticos
HEROMAN, C y otros, (2011). El currculo creativo para nios de 0 a 3 aos. Teaching Strategies.
ANGEL ALSINA I PASTELLS. (2012) Cmo desarrollar el pensamiento matemtico de 0 a 6 aos? P 133.
25 UNICEF (2012) Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia. Fundacin Kaleidos. Buenos Aires.
26 BESOAIN, C y SANTELICES, M (2009) Transmisin Intergeneracional del Apego y Funcin Reflexiva Materna: Una
Revisin. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Ter Psicol v.27 n.1 Santiago jul.

27. SITUACIN EXTRAA27
Es una tcnica empleada por la psicologa del desarrollo que fue diseada por Mary
Ainsworth para clasificar el tipo de apego del nio. Dicha tcnica intenta simular:
1. Interacciones naturales entre la cuidadora o el cuidador y la nia o el nio en presencia
de juguetes u objetos.
2. Separaciones breves de la cuidadora o del cuidador y encuentros breves con extraos.
3. Episodios de reunin con la cuidadora o el cuidador.
28. SIGNOS DE ALARMA
Los signos de alarma son alteraciones de lo esperable en el desarrollo que se ponen de

manifiesto en la observacin de las o los bebs. Son indicadores observables de sufrimiento
subjetivo. Muestran dificultades que se presentan regularmente, que persisten con intensidad
fuerte o mediana y que desbordan las capacidades de tolerancia y contencin de las y los
cuidadores primarios. Son orientadores de sentido e indican en algunos casos la posibilidad de
desarrollar a futuro una dificultad severa28.
27 AISWORTH (1971)
28 UNICEF (2012). Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia. Fundacin Kaleidos. Buenos Aires.

Como parte de la Estrategia Nacional de Desarrollo e Inclusin Social Incluir para Crecer y el
Plan Nacional de Accin por la Infancia y la Adolescencia 2012-2021, se ha destacado el
Desarrollo Infantil Temprano como prioridad en la agenda de la poltica pblica, pues en los
primeros cinco aos de vida de todo ser humano se define, en gran medida, su capacidad para
desarrollarse y consolidarse en la adultez, como ciudadana o ciudadano responsable y
beneficiosa/o para s misma/o, su familia y la sociedad.
El compromiso del Estado con la Primera Infancia se sustenta en que la diversas condiciones en
las que se desenvuelven los primeros aos de vida son de gran relevancia para el desarrollo
general de las personas, pues en dicha etapa se establecen los fundamentos para desarrollar
su potencial biolgico, cognitivo, afectivo y social. En este perodo, cada aspecto del desarrollo
humano, desde la evolucin de los circuitos cerebrales, la capacidad de interrelacionarse
positivamente y comunicarse con los dems, tomar iniciativas desde sus capacidades motrices,
Presentacin
hasta resolver situaciones problemticas, se ve afectado por el entorno y la calidad de las

experiencias que las nias y los nios acumulan a lo largo de su vida. Consecuentemente, esta
etapa es tambin la de mayor vulnerabilidad y los efectos que tiene sobre el desarrollo son
probablemente irreversibles y acompaarn al individuo y al pas por el resto de sus vidas.
Adems, teniendo en cuenta las necesidades de rentabilidad de la inversin pblica, se
considera que las inversiones en el desarrollo humano durante las etapas iniciales de la vida
resultan ser altamente rentables (de 4 a 9 dlares por cada dlar invertido). En efecto, el
rendimiento de la inversin ejecutada en la formacin del capital humano es mayor en la
primera infancia que en edades posteriores.
Como parte de este compromiso, en diciembre del 2013 se cre la Comisin Multisectorial
integrada por 10 Ministerios de Estado para proponer los Lineamientos de Desarrollo Infantil
Temprano Primero la Infancia y el Plan de Acciones Integradas que permita su
implementacin para el perodo 2014 2016 (aprobada con RS N 413-2013-PCM).
El presente documento tcnico responde a la sistematizacin de evidencias relacionadas a los

resultados de apego seguro, comunicacin verbal efectiva, camina solo, regulacin de
emociones y compartimiento y funcin simblica, planteados en los Lineamientos para
promover el Desarrollo Infantil Temprano "Primero la Infancia".
Documento Tcnico Desarrollo y Aprendizaje de la Nia y el Nio de 0 a 5 aos | 10

RESULTADO 1: APEGO SEGURO
Nio y nia que se siente querido y seguro por la relacin clida, respetuosa,
apropiada y oportuna, atendido por un adulto significativo que responde a sus
necesidades e intereses
La nia y el nio, desde que nacen, El vnculo de apego seguro tiene varios
establecen un vnculo especfico con un elementos clave (Bowlby, 1989; Palacio,
adulto significativo29. Este vnculo 2006):
permite construir un lazo emocional ntimo Satisfacer las necesidades de la nia y
Resultado 1: Apego Seguro
de manera permanente y estable. el nio.

Los investigadores de la conducta infantil Establecer una relacin emocional
entienden como apego seguro a la relacin perdurable con una persona en
madre-infante o adulto significativo- especfico que brinda seguridad
infante, y sealan que esta relacin ofrece
afectiva.
las bases para todas las relaciones
subsecuentes que la nia o nio Producir seguridad, sosiego, consuelo,
desarrollar en su vida (Bowlby, 1969; agrado y placer. Adems, se seala que
Ainsworth, 1978). una relacin slida y saludable con la
madre o adulto significativo (apego
Lpez Moratalla y Sueiro (2008) sostienen seguro), se asocia con una alta
que el vnculo afectivo se inicia en la probabilidad de crear relaciones
gestacin por la accin gentica y saludables con otros.
hormonal, y se refuerza en el parto y la Disminuir o evitar la ansiedad
lactancia por la respuesta biolgica de la provocada por la ausencia o la
madre a las seales y reclamos de la hija o
amenaza de abandono del adulto
hijo. Por su parte, Palacio Espasa (2006)
significativo.
destaca como requisitos para un vnculo
saludable: (i) la solidez que tenga, es decir, Para la formacin del vnculo de apego
que provea una plataforma segura de seguro son necesarias las siguientes
cuidados, proteccin y respuesta adecuada condiciones bsicas:30
a sus necesidades e iniciativas, prestando
atencin a los estados emocionales y La relacin afectiva debe ser duradera,
afectivos a los que la o el beb est muy estable y consistente en el tiempo. Los
atento y con una capacidad innata de
quiebres y separaciones prolongadas,
imitacin y una tendencia a compartirlos,
as como los cambios bruscos en la
actuando como referencia en sus relaciones
con el mundo circundante y (ii) la suavidad, conducta de crianza, afectan esta
de forma que permita interacciones con el relacin.
entorno que faciliten la autonoma. Sita el La relacin afectiva debe comprender
objetivo del desarrollo, precisamente, en un patrn de proteccin/regulacin del
permitir la autonoma de forma de estrs.
preservar los vnculos slidos y suaves con
las personas significativas. Ainsworth (citado en Berger, 2007:207)
descubri que casi todos los bebs
desarrollan cierto apego especial hacia la
29 Es aquel padre, madre o cuidador permanente 30

Lecannelier F. Apego e Intersubjetividad:
que establece lazos emocionales ntimos con el Influencia de los Vnculos Tempranos en el
nio, nia durante la infancia; y a quien recurre en Desarrollo Humano y la Salud Mental. Santiago:
busca de proteccin, consuelo y apoyo. Editorial LOM, 2006: 23-5)

persona que los cuida. A partir de un desarrollar al mximo sus potencialidades
procedimiento denominado Situacin contribuye con los dems al desarrollo de
extraa31, identifica tres patrones de la sociedad.
Apego:
Los factores asociados al R1: Apego Seguro
1.- Apego seguro.- Relacin de confianza y han sido organizados de la siguiente
seguridad en la que la nia o el nio ponen manera:
de manifiesto el deseo de estar prximos a
Estado de salud de la madre y la nia o
la persona que los cuida. Esa seguridad
promueve la predisposicin a explorar su nio: (i) depresin post parto/estrs de
medio inmediato. la madre, (ii) bajo peso al nacer y
prematuridad y (iii) deficiencias.
2.- Apego inseguro evasivo.- Patrn en el
Calidad de las interacciones: (i)
que una persona evita la conexin con
sensibilidad del adulto; (ii) violencia
otra, en el caso de la nia o el nio que
hacia la mujer, nias y nios; (iii)
parecen no interesarse en reconocer la
presencia, partida o retorno de la persona ausencia de cuidados parentales
que lo cuida. permanentes y (iv) ausencia de la
figura de apego.
3.- Apego inseguro ambivalente.- Patrn
en el cual son evidentes la ansiedad y la Los efectos para este resultado son:
incertidumbre, en el caso de la nia o el
nio que se disgustan al separarse del A corto plazo: Funcin Simblica
adulto significativo y que al mismo tiempo (cognicin), comunicacin verbal (uso
se resisten y busca contacto cuando se de las palabras), regulacin de
renen con ella o l. emociones y comportamientos y el
desarrollo del cerebro.
Otra caracterstica esencial de la formacin
de apego consiste en el proceso de A mediano y largo plazo: Comprensin
individuacin primordial para el desarrollo lectora y matemticas, y disminucin
humano. Este proceso se inicia desde el de las conductas antisociales.
primer ao de vida, bajo condiciones
bsicas de cuidado. En la interaccin con la
madre o cuidador principal, se logra que la
nia o el nio pueda diferenciarse del otro
y actuar por s mismo, haciendo uso de sus
propios recursos y con iniciativa propia
(JM. Hoffman, 2013). El proceso de
individuacin trae como resultado la
individualidad del ser humano, quien al
31
Es una tcnica empleada por la psicologa del
desarrollo y fue diseada por Mary
Ainsworth para clasificar el tipo de apego del
nio. Dicha tcnica intenta simular: 1.
Interacciones naturales entre el cuidador/a y la
nia o el nio en presencia de juguetes u
objetos. 2. Separaciones breves del cuidador/a
y encuentros breves con extraos. 3. Episodios
de reunin con el cuidador/a.

Diagrama Causal del Resultado 01: Apego Seguro
R1: Apego Seguro
Factores Asociados al Resultado 01: Apego Seguro

Id Preguntas Gua para la Bsqueda de Evidencias
R1F01 La depresin materna post parto/estrs limita el establecimiento del vnculo de apego madre-
hijo?
R1F02 El BPN y la prematuridad limitan el establecimiento del apego seguro en nios menores de 12
meses?
R1F03 La presencia de algn tipo de deficiencias afecta el establecimiento del apego seguro en nios
menores de 12 meses?
R1F04 A mayor sensibilidad del adulto significativo (madre) para atender las necesidades mayor
probabilidad de establecer el apego seguro?
R1F05 La violencia hacia las mujeres, nias y nios tiene impacto negativo en el establecimiento del
apego seguro?
R1F06 La ausencia de cuidado parental permanente afecta negativamente el establecimiento del

apego seguro? (institucionalizacin)
R1F07 La ausencia temporal de la figura de apego afecta negativamente el establecimiento de apego

seguro? (hospitalizacin, empleo, problemas salud)

R1F01: Depresin post parto/estrs apego usan el ndice de Situacin Extraa
de Ainsworth (ASS). De la misma manera,
Se desarrolla en el documento tcnico de
Van Ijzendoorn, Schuengel & Bakermans
proteccin de las nias y nios menores de
Kranenberg (1999), para medir el apego,
5 aos.
usan la codificacin de Main y Solomon en
R1F02: Bajo peso al nacer y nias y nios de 12 y 30 meses. En el meta-
anlisis que desarrollaron se encuentra que
prematuridad
mltiples autores (29 estudios) presentan
Se desarrolla en el documento tcnico de una relacin significativa entre la
proteccin de las nias y nios menores de sensibilidad del adulto con el tipo de apego
5 aos. que desarrolla la nia o el nio. En general,
los efectos de la sensibilidad del cuidador
R1F03: Deficiencias sobre el tipo de apego son significativos y
Se desarrolla en el documento tcnico de con un grado de correlacin entre 10% y
proteccin de las nias y nios menores de 24%.
5 aos.
R1F05: Violencia hacia la mujer, la
R1F04: Sensibilidad del adulto nia y el nio
La sensibilidad materna es una habilidad de Se desarrolla en el documento tcnico de
la madre para percibir e interpretar proteccin de las nias y nios menores de
correctamente las seales y 5 aos.
comunicaciones implcitas en la conducta
del infante y de acuerdo a ese R1F06: Ausencia de cuidados
entendimiento responder a ellas de un parentales permanentes
modo apropiado y sin demora (Mary
Ainsworth, Bell & Stayton, 1974).
La sensibilidad materna, segn Ainswoth et 5 aos.
al (1974), implica 4 aspectos:
R1 F07: Ausencia de la figura de
La conciencia de las seales.
apego (temporal o fsica)
La interpretacin adecuada de las
seales. Se refiere a la separacin temprana de
manera temporal que experimentan las
La respuesta apropiada
nias o nios menores de 12 meses de su
La respuesta rpida
madre o adulto significativo. Esta
La sensibilidad del adulto resulta ser uno separacin puede deberse a situaciones
de los factores que ms influye en el
como la jornada laboral de las madres, la
desarrollo del apego de la nia o nio con hospitalizacin de los bebes o cualquier
su madre o cuidador/a principal. Las otra situacin que supone la ausencia de
dimensiones para medir la sensibilidad de los padres por un lapso de tiempo.
la madre (cuidador principal) y el apego
varan entre investigaciones. Por ejemplo, El apego es una variable en la que una nia
De Wolff & Van IJzendoorn (1997) o nio se relaciona con algn adulto en sus
emplean medidas de sensibilidad, como primeros meses de vida. Se intuye de
aquellas de la escala de Ainsworth: manera directa que la ausencia de una
respuesta contigua, cooperacin o figura adulta durante los primeros meses
contacto fsico. En tanto, para medir el de vida de la nia o nio afectar al

desarrollo del apego seguro. As, por trabajan que en el grupo de nias y nios
ejemplo Barglow, Vaughn & Molitor cuyas madres se quedan en casa. Esta
(1987), mediante un estudio cualitativo, diferencia es significativa y es de
analizan la relacin de apego con respecto aproximadamente 22,5%. Ramrez et al.
a uno de los varios tipos de ausencia de la (2009), mediante un anlisis observacional
figura de un adulto, como cuando la causa de un grupo de nias y nios de entre 12 y
es el trabajo de la madre. Los autores 48 meses de edad, evala el cambio de
separan en dos grupos a las nias y nios comportamiento de la nio y el nio
de entre 12 y 13 meses de edad (nias y cuando la madre va a trabajar y encuentra
nios cuyas madres trabajan y nias y que ante espacios en los que la madre no
nios cuyas madres no trabajan) y evalan se encuentra en casa la nia o el nio
su apego con el ndice de Situacin Extraa cambian de comportamiento hacia un tipo
de Ainsworth (ASS). Los resultados de apego inseguro, lo cual significa que la
muestran que existe un mayor porcentaje ausencia de la madre dificulta el desarrollo
de nias y nios con apego inseguro en el del apego seguro en la nia o el nio.
grupo de nias y nios cuyas madres
Efectos del Apego Seguro en el Desarrollo Infantil
R1E01 Una deficiencia en el apego genera dficit en el desarrollo cognitivo (funcin simblica) del nio?
Una deficiencia en el apego tiene implicancias negativas en el desarrollo de la comunicacin verbal

R1E02
(vocabulario)?
Una deficiencia en el apego en nias o nios menores de 12 meses tiene implicancias negativas en
R1E03
la regulacin de emociones y comportamientos?
R1E04 Una deficiencia en el apego afecta negativamente en el desarrollo de la corteza cerebral?
Puntaje total de un juego libre32. Los

R1E01: Funcin simblica
resultados muestran que las nias y los
Meins et al (1998) analizaron cmo el estilo nios con apego seguro tienen un efecto
de apego de la nia o nio afecta al de 0,472 puntos adicionales en la
desarrollo de la funcin simblica. Los capacidad de ejecutar el juego simblico.
autores estudiaron a 33 nias y nios, los
cuales fueron clasificados en nias y nios
con apego seguro y nias y nios con
apego inseguro mediante el ndice de la
Situacin Extraa de Ainsworth (ASS) a los
11 o 13 meses. A los 31 meses de edad, los 32 El juego libre se refiere a brindarle a la nia o nio
autores evaluaron a las mismas nias y un juguete (carro o mueca) ms un objeto adicional
y preguntarle qu puede hacer con eso. El juego
nios en juego simblico, el cual consiste dirigido se refiere a pedirle a la nia o nio que
en un ndice llamado capacidad de desarrolle un acto especfico con el juguete y objeto
ejecutar entre 0 y 1 conformado por: i) brindado; por ejemplo: si al nio le dan un carro y
una caja de cartn se le pide hacer que el carro entre
Puntaje total de un juego dirigido; y ii) en el garaje.

R1E02: Comunicacin verbal (ASS); la regulacin de emociones es
medida con ndices de Child Behavior
La relacin segura entre el adulto
Checklist (CBCL), que tiene tems que
significativo y la nia o el nio definido
calculan escalas de problemas
como apego seguro tiene incidencia sobre
externalizantes e internalizantes
el desarrollo de la comunicacin verbal de
(OConnor, Collins & Supplee, 2012), y
la nia o el nio. Para medir el desarrollo
otros estudios utilizan ndices como
de la comunicacin verbal los diversos
autocontrol social, persistencia y control
estudios usaron medidas como: nmero de
forzoso (Drake, Belsky & Fearon, 2013). Los
palabras distintas, nmero de palabras
resultados de los estudios muestran que
imitadas, morfemas, comunicacin
nias y nios con apego seguro puntan
mediante el habla, longitud media del
siempre por encima de nias y nios con
enunciado de la oracin, escala pre-escolar
otros distintos tipos de apego en los test de
del lenguaje (PLS); mientras que para
regulacin de emociones (con excepcin
analizar el apego se us el ndice de
del CBCL, puesto que mayores puntajes en
Situacin Extraa de Ainsworth (ASS)(Van
el CBCL significan mayores problemas de
Ijzendoorn, Dijkstra & Bus, 1995). Van
Ijzendoorn, Dijkstra & Bus (1995) llevaron a comportamiento y conducta), y que esta
relacin es significativa.
cabo un meta-anlisis de siete estudios en
el que relacionaron los efectos del tipo de Drake, Belsky & Fearon (2013) encontraron
apego sobre el desarrollo de la que nias y nios con clasificacin de
comunicacin verbal; cuatro de los siete apego seguro a los 15 meses puntuaron
estudios revelaron un efecto significativo y 0,48 puntos por encima de nias y nios
fuerte, mientras que en general los siete clasificados con apego inseguro a la misma
estudios mostraron un efecto que segn el edad en el ndice de autocontrol. Adems,
criterio de Cohen (1988) era substancial, concluyeron que el efecto es mayor para
una relacin de 28% y una diferencia en nias y nios que clasificaron con apego
medias de 0,59 desviaciones estndares seguro a los 36 meses pues el intercepto es
con respecto al apego inseguro. As, se de 0,72. Sin embargo, no existe efecto
demuestra una relacin entre el apego significativo sobre la persistencia en tareas.
seguro con el desarrollo de la OConnor, Collins & Supplee (2012)
comunicacin verbal. encontraron mediante una regresin, en
tanto, que el efecto de nias y nios con
R1E03: Regulacin de emociones y apego inseguro presenta 0,10 desviaciones
comportamientos estndar por encima de los nios con
El apego entre el o la cuidador/a principal y apego seguro en el puntaje de CBCL.
la nia o el nio ejerce un efecto muy
R1E04: Desarrollo del cerebro
importante sobre la regulacin de
emociones y comportamientos de la nia o (corteza cerebral)
el nio. En las investigaciones recogidas, el Se desarrolla en el documento tcnico de
apego es medido principalmente por el proteccin de las nias y nios menores de
ndice de la Situacin Extraa de Ainsworth 5 aos.

RESULTADO 2: CAMINA SOLO
Nio que se desplaza caminando por propia iniciativa en un espacio seguro y con un
adulto que respeta su proceso de desarrollo
El desarrollo motor, junto con el Existen otros reflejos que si bien no son
crecimiento fsico, constituyen la necesarios para la supervivencia, son
estructura que posibilita el desarrollo de signos importantes de un correcto
otros procesos, como es el caso de las funcionamiento cerebral y corporal. Tales
habilidades cognitivas y socioemocionales son el reflejo de Babinski o cutneo,
Resultado 2: Camina solo
(Piaget, 1969; Vigotsky, 1934; Pichn tambin llamado presin plantar33

Riviere, 1985; Ajuriaguerra, 1977; Wallon, (representa la futura marcha adecuada en
1941; Da Fonseca, 1988; Pikler, E., 2000, la nia o el nio; Crecimiento y Desarrollo,
Pollit, E. y Bacallao, 2009). Esto obedece a MINSA); de la marcha, de moro o abrazo34
que la nia o el nio, al dominar y conocer (da a conocer si el nio responde a los
de manera progresiva su cuerpo, se va sonidos y precede al equilibrio;
convirtiendo en su medio de accin, de Crecimiento y Desarrollo, MINSA); o de
conocimiento y de relacin con su entorno. agarre o presin palmar35 (representa la
futura prensin de la mano en la nia o el
Los recin nacidos vienen al mundo con
nio; Crecimiento y Desarrollo, MINSA). La
una serie de recursos que los ayudarn a
progresiva desaparicin de los reflejos
adaptarse. A estos recursos se los
(pasar de actos involuntarios a voluntarios,
denomina reflejos, que son respuestas
o pasar de la zona sub cortical a la corteza
automticas que estn fuera del control de
cerebral), da paso a las que se denominan
la o el beb y son innatos. Existen tres
adquisiciones motoras36 (habilidades fsicas
grupos de reflejos que en suma son
que implican movimientos amplios del
importantes para la supervivencia y para el
cuerpo, tales como rotar, caminar o saltar).
desarrollo mientras la o el beb madura
Su no desaparicin supone un importante
(Berger, 2007):
signo de alarma de posibles problemas
Los reflejos que aseguran el suministro motores u otros problemas de desarrollo37.
de oxgeno, como la respiracin.
El proceso de constitucin del ser humano
Los reflejos que manifiestan es producto de una compleja
temperatura corporal constante, transformacin evolutiva. Lo biolgico,
cuando las o los bebs tienen fro, entre ello lo neurolgico, constituye la
lloran, tiemblan y acercan sus piernas al base material para las relaciones
resto del cuerpo para de esta forma,
mantener la temperatura. 33 (Koupernik, 1980 en Segovia, I. 2010, Palau, 2001)
Los reflejos que controlan la 34 (Palau, E. (2001), Sadurni, M., Rostn, C. y Serrat,
alimentacin, como el reflejo de succin E. (2008)
35 (Palau, E. (2001), Departamento de Salud del
(Palau, E. (2001), Sadurni, M., Rostn, C. Estado de Nueva York (2006) Divisin de Salud
y Serrat, E. (2008), Antoranz, E. y Familiar Oficina de Intervencin Temprana, Sadurni,
Villalba, J. (2010), Crecimiento y M., Rostn, C. y Serrat, E. (2008), Antoranz, E. y
Villalba, J. (2010), Dosman, C., Andrews, D., Goulden,
Desarrollo, Ministerio de Salud), K. (2012)
bsqueda y deglucin, lo cual permite 36 (Da Fonseca, 1988 en Gento, S. 2011)
37 (Da Fonseca, 1988 en Gento, S. 2011, Antoranz, E y
que se alimente desde las primeras
Villalba, J. (2010), Departamento de Salud del Estado
horas. de Nueva York (2006)

adaptativas con el mundo externo. Por su y otras actividades que antes no les eran
parte, Chocler (s/f) seala que el gesto posibles.
autnomo y la soltura del movimiento son
Los factores asociados al R2 Camina Solo
signos, a la vez, de maduracin neurolgica
han sido organizados de la siguiente
y psquica; as, conforme va madurando el
manera:
cerebro de la nia o nio, los cambios en
las habilidades motoras tambin irn Estado de Salud de la Nia o Nio: (i)
evolucionando. Este proceso de desnutricin crnica y anemia, (ii)
maduracin, en su momento, se va dando deficiencias y trastornos, (iii)
a nivel ms grueso, para luego dar paso a prematuridad.
movimientos ms finos y precisos.
Habilidades/Capacidades en las nias y
Para comprender la secuencia de las los nios: (i) control del cuerpo; (ii)
habilidades motoras, existen dos leyes apego seguro.
bsicas: prximo distal y cfalo caudal. Entorno: (i) espacio seguro organizado
El primer trmino se refiere que las y los y materiales variados.
bebs van controlando inicialmente las Calidad de las interacciones: (i)
partes ms cercanas al eje corporal, hasta
sensibilidad del adulto.
llegar por ltimo a los dedos de las manos.
El segundo trmino se refiere a la direccin Los efectos asociados son:
en que avanza el desarrollo: las y los bebs
van controlando primero las partes ms En el Desarrollo de la nia/o: (i)
prximas a la cabeza, y llegan finalmente a comunicacin verbal efectiva, (ii)
los pies. regulacin de emociones y
comportamientos y (iii) funcin
As como se avanza segn las dos leyes
simblica.
mencionadas, tambin se avanza de lo
simple a lo complejo. Tal integracin se
evidencia en la formacin de patrones ms
complejos y autnomos, tales como
coordinar los movimientos de brazos y
piernas para caminar. En trminos
generales, se espera que las nias y los
nios logren caminar de manera autnoma
(por s mismos) entre los 12 y los 18 meses
de edad38. La habilidad de caminar es un
excelente ejemplo del desarrollo
multidimensional; es el logro ms
importante a nivel motor para los primeros
aos de vida, pues la posicin del cuerpo
brinda a la nia o nio otras perspectivas
del espacio y los objetos que le permiten
nuevas posibilidades de exploracin, juego
38 OMS 2006: WHO Motor Development Study:

Windows of achievement for six gross motor
development milestones.

Diagrama Causal del Resultado 02: Camina Solo
R2: Camina solo
Factores Asociados al Resultado 02: Camina Solo

R2F08 La DCI y la anemia incrementan el riesgo de que la nia o el nio no caminen solos segn el
rango de edad?
R2F09 La presencia de algn tipo de deficiencia y trastorno genera retrasos en el logro motor
(caminar, sentarse)?
R2F10 El nacimiento prematuro de las nias y los nios tiene implicancias en que ellas o ellos caminen
solos dentro del rango de edad?
R2F11 El apego seguro tiene implicancias en que la nia o el nio caminen solos dentro del rango de
edad?
R2F12 El espacio seguro organizado y los materiales variados favorecen que la nia o el nio
caminen solos dentro del rango de edad?
R2F13 La sensibilidad del adulto limita o favorece que el nio o la nia caminen solos dentro del
rango de edad?

R2F08: DCI y anemia R2F13: Sensibilidad del adulto
Se desarrolla en el documento tcnico de Se define como aquella conducta que el
proteccin de las nias y nios menores de adulto lleva a cabo para responder a las
5 aos. demandas de la o el beb, incluida la
capacidad de notar sus seales, poder
R2F09: Deficiencias y trastornos interpretarlas adecuadamente y responder
Se desarrolla en el documento tcnico de afectiva y conductualmente de manera
proteccin de las nias y nios menores de apropiada y rpida (Bowlby, 1980, 1988,
5 aos. 1997, 2003).
La relacin que existe entre el adulto y la

R2F10: Prematuridad
nia o nio afecta el desarrollo motor de la
Se desarrolla en el documento tcnico de nia o nio. Por ejemplo; Muoz et al
proteccin de las nias y nios menores de (2013) analizan el poder de prediccin que
5 aos. tiene el sistema de interaccin madre
nia/o sobre el desarrollo motor infantil
R2F11: Apego seguro mediante la escala motora de Gesell. Sobre
Lieberman (1991) explica la relacin entre una muestra de 31 madres y sus hija/os,
apego y caminar solo. Si bien se trata de un los autores clasifican los sistemas didicos
artculo terico, puede dar luz a los en cuatro: a) madres organizadoras de los
mecanismos por los cuales el apego afecta intercambios de la nia y el nio y nias y
al desarrollo motor de la nia o el nio. La nios con posibilidad de organizar sus
autora seala que el mecanismo principal intercambios, b) madres organizadoras de
por el cual el apego afecta al desarrollo los intercambios de la nia y el nio y nias
motor es la exploracin. Existen resultados y nios con dificultades en la organizacin
que muestran que nias o nios con un de sus intercambios, c) madres
apego seguro son ms propensos a desorganizadores de los intercambios de la
explorar de manera independiente nuevos nia y el nio y nias y nios con
espacios y que ante un mismo espacio posibilidad de organizar sus intercambios; y
tienden a explorar ms reas que nias o d) madres desorganizadores de los
niao con apego inseguro (Hanzen & intercambios de la nia y el nio y nias y
Durret, 1982). Lieberman (1991) explica de nios con dificultades en la organizacin de
la misma manera que nias o nios con sus intercambios39.
una seguridad en el apego podrn empezar
a desplazarse de manera ms libre en el
39 Muoz et al (2013) especifican las caractersticas
espacio y buscando novedades, lo cual
de cada uno de sus sistemas didicos. Por madres
motiva el desarrollo motor. organizadas e interactivas, los autores se refieren a
madres con las siguientes caractersticas: (i) observar
R2F12: Espacio fsico organizado y las seales de la nia/o, (ii) reconocer e interpretar
en forma acertada las necesidades de la nia/o, (iii)
variedad de materiales responder en forma adecuada tomando en cuenta el
inters mostrado por la nia o el nio y (iv)
Se desarrolla en el documento tcnico de desarrollar la respuesta en el momento apropiado.
proteccin de las nias y nios menores de Con madres desorganizadas y no-interactivas: (i) no
5 aos. observar las seales dela nia o del nio, (ii) no
reconocer ni interpretar en forma acertada las
necesidades de la nia/o, (iii) no responder en forma
adecuada y no considerar el inters mostrado por la
nia o el nio y (iv) no responder o hacerlo en forma
tarda. Por nias y nios interactivos y responsivos se

Los resultados muestran que los pero con nias y nios interactivos y
coeficientes de regresin son mayores responsivos, el aumento es de tan solo
cuando las interacciones de la madre y la 11,46, mientras que madres organizadas e
nia o el nio son mayores, es decir; bajo interactivas y nias y nios no-interactivos
el sistema en que la madre es interactiva y y no-responsivos el aumento es de 17,54.
organizadora y la nia o el nio interactivos Estos resultados resaltan el hecho de que
y responsivos, el incremento en el la interactividad de la madre y su
desarrollo motor es de 19,82 puntos sobre organizacin tienen mayor peso (19,82
el ndice de desarrollo; si la madre es no- contra 11,46; y 17,54 contra 11,27) para
interactiva y desorganizada y la nia o el lograr un mayor desarrollo motor.
nio son no-interactivos y no-responsivos,
el incremento es de solo 11,27; para
madres no-interactivas y desorganizadas
Efectos del Resultado Camina Solo en el Desarrollo Infantil
El retraso de la nia o nio para caminar solo tiene implicancias en el desarrollo de la

R2E05
funcin simblica (desarrollo cognitivo)?
El retraso de la nia o nio para caminar solo tiene implicancias en el desarrollo de la

R2E06
comunicacin verbal?
El retraso de la nia o nio para caminar solo tiene implicancias en la regulacin de

R2E07
emociones y comportamiento?
refiere a nias y nios con las siguientes

caractersticas: (i) ser activos y observadores de las
seales de la madre, (ii) responder a los inicios
interactivos de la madre realizando la accin
solicitada y (iii) iniciar acciones interactivas con su
madre a travs de un objeto o sin mediacin de un
objeto. Y para nia/os no-interactivos y no-
responsivos se refiere a nia/os que: (i) se muestran
hipoactivos o hiperactivos, poco observadores de las
seales de la madre, (ii) responden con grandes
dificultades o no responden a los inicios interactivos
de la madre y (iii) muestran escasos inicios de
acciones interactivas con su madre.

R2E05: Funcin simblica punto en la habilidad motora de la nia/o.
En el mismo camino, Viholainen et al
El adecuado desarrollo motor de la nia/o
(2006) encuentran que para una muestra
les brinda mayor independencia para
de 75 nia/os con riesgo familiar de
poder explorar su entorno y jugar, lo cual
dislexia, un menor (ms lento) desarrollo
favorece el desarrollo de funcin simblica.
motor genera en la nia/o a obtener
Por ej. Campo (2010) analiza 233 nia/os
puntajes de 2,45 y 4 puntos ms bajos que
entre 3 y 7 aos de edad en reas de
nia/os de la misma condicin y desarrollo
desarrollo motor (locomocin, motricidad
motor ms acelerado en la edad de 3 aos
gruesa y fina, coordinacin corporal, etc.) y
y 6 meses, en los exmenes de vocabulario
su relacin con el desarrollo cognitivo
(Boston Naming Test; BNT), y de morfologa
medido a travs de la escala Battelle y sus
(Inflectional Morphology Test; IMT). Aunque
distintas sub-escalas. Para el desarrollo
las diferencias van cayendo para IMT
cognitivo, se usaron sub-escalas que
conforme pasa el tiempo, la diferencia
evalan a la nia/o en reas como: discri-
siempre es significativa (2,21 a los 5 aos),
minacin perceptual, memoria, razona-
mientras que la diferencia aumenta para
miento y habilidad conceptual y desarrollo
BNT (3,63; a los 5 aos y 6 meses).
conceptual. Los resultados muestran que las
correlaciones son significativas para las reas R2E07: Regulacin de emociones y
de locomocin con ndices de memoria, comportamiento
desarrollo conceptual, razonamiento y
El desarrollo motor de la nia o el nio es
habilidad conceptual y, discriminacin
perceptual, con coeficientes de correlacin importante para su regulacin de
de 0,45; 0,42; 0,41 y 0,55, respectivamente. emociones y comportamiento, dado que
permite que la nia/o sea ms indepen-
R2E06: Comunicacin verbal diente y pueda expresarse mejor. Por ej.
efectiva autores como Piek et al (2010) analizaron
La nio o nio utiliza las palabras para el efecto del desarrollo motor grueso de la
comunicar sus deseos y necesidades nia/o mediante el ASQ, en el que uno de
revelando un progreso importante en su los componentes principales era la
dimensin cognitiva, el cual es enriquecido locomocin de la nia/o, sobre el cuestio-
por la interaccin con su entorno gracias a nario CBCL para analizar el comporta-
la habilidad motora que va alcanzando, la miento. Los resultados de la investigacin
cual le permite seguir ampliando su muestran que el desarrollo motor predice
repertorio de palabras. El estudio de la ansiedad y la depresin en nia/os de 6
Longobardi et al (2014) en una muestra de a 12 aos; es decir, una mayor variabilidad
102 nia/os presenta el efecto que tiene el en el desarrollo motor de la nia/o (un
desarrollo de la habilidad motora a los 12 desarrollo no constante) afecta negativa-
meses (incluye caminar sin soporte) con la mente a la regulacin de emociones y
comunicacin verbal a los 16, 20 y 23 comportamientos, especficamente en
meses medida como tamao de vocabu- temas de depresin infantil y ansiedad. As,
lario y frecuencia de palabras. Los efectos Piek et al (2010) encuentran que los inter-
de la habilidad motora fueron de 0,23; 0,22 valos de confianza de los coeficientes de la
y 0,22 puntos adicionales sobre el tamao variabilidad del desarrollo de motor grueso
del vocabulario a los 23 meses, y la al 95% son de [0,013-0,089] y de [0,018-
frecuencia de palabras a los 20 y 16 meses, 0,077] para puntajes de depresin y
respectivamente, ante un aumento de 1 problemas de ansiedad, respectivamente.

RESULTADO 3: COMUNICACIN VERBAL EFECTIVA
Resultado 3: Comunicacin Verbal Efectiva
Nio y nia que entienden y dicen de manera espontnea lo que conocen, sienten y
piensan en su lengua materna
La capacidad de las nias y los nios para La comunicacin no verbal se refiere al uso
comunicarse se da como fruto de la de gestos, seas, sonidos y movimientos
maduracin y de una interaccin de calidad para interactuar con el otro. Se da con
permanente con las personas de su mayor incidencia en el primer ao de vida.
entorno, la que se conjuga de dos formas: El ser humano al nacer cuenta con algunos
(i) la beb o el beb que llama con la recursos innatos como el llanto, que le
mirada, los movimientos corporales, el permite expresar sensaciones de malestar
balbuceo o los gritos a la madre o el adulto como el hambre, el fro y el dolor.
significativo y (ii) la madre o adulto Conforme crecen y gracias a la interaccin
significativo que inician la comunicacin y a con las personas de su entorno (en especial
los que la o el beb responde desde sus con la figura significativa) la o el beb va
capacidades nacientes. discriminando los sonidos (4-9 meses), es
decir, pasa a reconocer los fonemas de su
La comunicacin es un proceso evolutivo
lengua materna. Por esa razn se observa
en el que se encuentran involucradas las
que las y los bebs juegan con sonidos que
capacidades cognitivas y socio afectivas,
imitan y repiten con disfrute para luego dar
que permite a las nias y los nios, desde
paso al uso de gestos y sonidos (de 9 a 15
muy temprana edad, estar sumergida/os
meses), en los que es ms evidente la
en el proceso de interaccin comunicativa
intencin comunicativa (las evidencias
con los dems.
acerca del impacto en la comunicacin
Desde el Ministerio de Educacin, en la verbal se explican en el acpite de los
visin global del desarrollo de la factores asociados). La discriminacin de
comunicacin en las nias y los nios, se sonidos y el uso de gestos acompaado de
identifican componentes esenciales dentro sonidos (a manera de palabras
de este proceso como el lenguaje no protopalabra) son considerados dos hitos
verbal, la expresin oral, la comprensin precursores para la aparicin de la
oral, la produccin de textos y la comunicacin verbal.
comprensin de texto.
La comunicacin verbal es un modo nuevo
El subgrupo de Desarrollo y Aprendizaje de comunicacin para la nia o el nio.
considera los componentes anteriormente Supone un salto cualitativo importante en
mencionados e identifica tres etapas en el su desarrollo y aparece alrededor de los 9
meses, para pasar a observarse un mayor
desarrollo de la comunicacin: (1) La
dominio hacia los 36 meses. Cuando la nia
comunicacin No verbal, (2) La
o el nio empieza a utilizar las palabras
comunicacin verbal (que comprende
para comunicar sus deseos y necesidades,
expresin y comprensin oral) y (3) El est revelando un progreso importante en
acercamiento a la escritura y la lectura su dimensin cognitiva pues es reflejo de
(comprendiendo la produccin y las representaciones mentales que ha ido
comprensin de textos). construyendo gracias a la interaccin

social, cultural y afectiva con las personas desarrollo de habilidades para la lectura y
de su entorno (Konopcynski (1990-1991); escritura propiamente dicha (a partir de los
Loocke (1986) Boysson-Bardies y Durand 6 aos).
(1991) Huilt y Howeard (2006)). En esta
etapa podemos apreciar que las nias y los Los factores asociados al R3 Comunicacin
nios: Verbal Efectiva han sido organizados de la
Expresan sus intereses y necesidades a siguiente manera:
travs de gestos, seas y pre-palabras
(de los 10 a los 18 meses Estado de Salud de la Nia y del Nio:
aproximadamente) (i) Deficiencias y trastornos.
Siguen indicaciones y responden a Habilidades/Capacidades en las nias
preguntas sencillas que el adulto le y nios: (i) Comunicacin no verbal; (ii)
hace. (19 - 36 meses aprox.) Apego Seguro, (iii) Desarrollo cognitivo
Sostienen conversaciones utilizando
Calidad de las interacciones: (i)
oraciones simples y preguntas (19 - 36
Interaccin social, (ii) violencia hacia la
meses aprox.)
Alternan turnos en conversaciones mujer, nia y nio.
grupales. (19 - 36 meses) Entorno: (i) Escenarios o contextos
La tercera etapa se refiere al acercamiento comunicativos, (ii) nivel educativo.
a la lectura y escritura. Se presenta entre
los 3 y los 5 aos de edad, cuando la nia o Los efectos asociados son:
el nio cuenta con mayores capacidades y A corto plazo: (i) Regulacin de
recursos para pasar del mundo concreto al emociones y comportamientos, (ii)
mundo abstracto. Se inicia con la necesidad Funcin simblica, (iii) Acercamiento a
de la nia o del nio de comunicar sus
la lectura y escritura.
vivencias haciendo uso de los garabatos
Mediano y largo plazo: (i)
con sentido, para luego expresarse a travs
Comprensin y produccin de textos,
del dibujo figurativo y posteriormente el
uso de smbolos y signos que sirven para (ii) Matemtica.
comunicar ideas y vivencias de forma
convencional; finalmente se da el

Diagrama Causal del Resultado 03: Comunicacin Verbal Efectiva
R3: Comunicacin Verbal Efectiva
Factores Asociados al Resultado 03: Comunicacin Verbal Efectiva

Las deficiencias y trastornos en nias y nios generan retrasos en la capacidad de la nia o
R3F14
nio para comunicarse a partir del uso de las palabras?
El retraso en la aparicin de gestos y sonidos en las nias y los nios menores de 12 meses
genera retrasos en el desarrollo de la comunicacin verbal?
R3F15
El dficit en la discriminacin de sonidos (conciencia fonolgica) en nias y nios menores de 9
meses repercute en la adquisicin de la comunicacin verbal?
Una deficiencia en el apego tiene implicancias negativas en el desarrollo de la comunicacin
R3F16
verbal (vocabulario)?
A mayor interaccin social de la nia o del nio con el cuidador, existe mayor desarrollo de
R3F17 comunicacin verbal (atender las necesidades de las nias y los nios usando palabras)?
(regularidad, disponibilidad, consonancia afectiva- diversidad cultural)
La exposicin de las nias y los nios a la violencia hacia la mujer, la nia y el nio afecta el
R3F18
desarrollo de la comunicacin verbal?
La limitada exposicin de la nia o el nio a entornos de interaccin comunicativa ejerce
R3F19 implicancias negativas en el desarrollo de su comunicacin verbal? (acceso a cuentos, medios
de comunicacin, etc.)
A mayor nivel educativo de la madre /padre /cuidador principal, existe mayor desarrollo de la
R3F20
comunicacin verbal?

R3F14: Deficiencias y trastornos morfemas, comunicacin mediante el
habla, longitud media del enunciado de la
Se desarrolla en el documento tcnico de oracin, escala pre-escolar del lenguaje
proteccin de las nias y nios menores de (PLS); en tanto, para analizar el apego se
5 aos. us el ndice de Situacin Extraa de
Ainsworth (ASS)( Van Ijzendoorn, Dijkstra &
R3F15: Comunicacin no verbal
Bus, 1995). Van Ijzendoorn, Dijkstra & Bus
La comunicacin no verbal es un precursor (1995) llevaron a cabo un meta-anlisis de
y hasta cierto punto un predictor del siete estudios relacionando los efectos del
desarrollo de la comunicacin verbal de la tipo de apego sobre el desarrollo de la
nia y del nio. Rowe, zaliskan & Goldin- comunicacin verbal; cuatro de ellos
Meadow (2008), Rowe & Goldin-Meadow revelaron un efecto significativo y fuerte,
(2009) muestran en sus estudios que la mientras que en general los siete estudios
cantidad de gestos y la cantidad de mostraron un efecto que segn el criterio
relaciones gesto-palabra o gestos-sonido de Cohen (1988) era substancial: una
que conoce la nia o el nio son relacin de 28% y una diferencia en medias
predictores de un mayor desarrollo de la de 0,59 desviaciones estndares con
comunicacin verbal, medido respecto al apego inseguro. As, se
principalmente por variables como tamao demuestra una relacin entre el apego
del vocabulario, orden de las palabras en seguro y el desarrollo de la comunicacin
una oracin, comunicacin receptiva o verbal.
comunicacin expresiva, entre otras (Test
de Vocabulario en Imgenes R3F17: Interaccin social
Peabody, TVIP; e Index of Productive La interaccin social que tiene la nia o el
Syntax, IPS). Los resultados muestran que nio con los dems miembros de su
el aumento en la cantidad de tipos de entorno es importante en el desarrollo de
gestos que una nia o nio conoce entre su comunicacin verbal. As, la
los 14 y 18 meses genera un aumento en verbalizacin, la regularidad, la
los ndices de desarrollo de la disponibilidad y la consonancia afectiva
comunicacin verbal a los 42 meses. As, del adulto, presentes en los patrones y
Rowe, zaliskan & Goldin-Meadow (2008) estilos de crianza y prcticas de cuidado
encuentran efectos de aumento en 0,8 segn su cultura, son determinantes del
sobre los puntajes de desarrollo de la desarrollo verbal de la nia y del nio.
comunicacin verbal (TVIP) y Rowe & Algunos estudios encontrados que
Goldin-Meadow (2009) encuentran efecto sustentan esto muestran cmo un patrn
de aumento en 0,4 y 0,13 sobre puntajes de crianza adecuado o inadecuado
de TVIP e IPS, respectivamente. afecta al desarrollo de la comunicacin
verbal (Vernon-Feagans et al, 2012). La
R3F16: Apego seguro
comunicacin verbal es medida como la
La relacin segura entre el adulto capacidad de la nia o nio de entender lo
significativo y la nia o nio definido como que se le intenta comunicar vocabulario
apego seguro tiene incidencia sobre el receptivo, medido a travs de la sub
desarrollo de la comunicacin verbal de la escala del Weschler Primary Preschool
nia o nio. Para medir el desarrollo de la Inventory (WPPI-III), y el vocabulario
comunicacin verbal, los diversos estudios expresivo, que es la capacidad de la nia o
usaron medidas como: nmero de palabras nio de dejarse entender, medido a travs
distintas, nmero de palabras imitadas, de la Escala Pre-escolar del Lenguaje (PLS-

4). El patrn de crianza adecuado es un o lo rodea y cmo est organizado el
ndice formado por variables como: espacio social, afectan el desarrollo de la
sensibilidad, apego seguro, comunicacin verbal de la nia o el nio.
consideraciones positivas, animacin y Por ejemplo, Vernon-Feagans et al (2012)
estimulacin cognitiva; y el patrn de crean un ndice de la organizacin interna
crianza inadecuado formado por de la familia, conformado por variables
intrusividad y consideraciones negativas40. como densidad del hogar, nmero de horas
La relacin entre estos patrones de crianza que la TV est encendida, ruidos vecinos,
con el desarrollo del apego es significativo. limpieza del hogar o preparacin para la
Vernon-Feagans et al (2012) encuentran visita41. La comunicacin en este punto
que, para las nias y nios de 36 meses de tambin es medida como la capacidad de
edad, los buenos patrones de crianza la nia o nio de entender lo que se le
afectan positivamente al desarrollo de la intenta comunicar o vocabulario
comunicacin verbal y hacen aumentar los receptivo, medido a travs de la sub
resultados del WPPSI-III y PLS-4 en 3,9 y 3,3 escala del Weschler Primary Preschool
puntos respectivamente, mientras que los Inventory (WPPI-III), y el vocabulario
inadecuados patrones de crianza afectan expresivo, que es la capacidad de la nia o
negativamente al desarrollo de la nio de dejarse entender, medido a travs
comunicacin verbal y hacen disminuir el de la Escala Pre-escolar del Lenguaje (PLS-
resultado del WPPSI-III y PLS-4 en 1,9 y 3,2 4). As, Vernon-Feagans et al (2012)
puntos, respectivamente. encuentran que para nias y nios de 36
meses, una desorganizacin interna del
R3F18: Violencia hacia las mujeres, hogar genera dificultades en el desarrollo
nias y nios de la comunicacin verbal. De ese modo, el
aumento de 1 punto en el ndice de
Este factor es desarrollado en el
desorganizacin del hogar genera una
documento tcnico de proteccin de las
disminucin en el resultado del WPPSI-III
nias y nios menores de cinco aos.
en 5,1 puntos y en el PLS-4 en 5,6 puntos.
R3F19: Escenarios o contextos
R3F20: Nivel educativo del cuidador
comunicativos - hogar
principal
El entorno del hogar, la escuela y la
El nivel educativo (aos de escolaridad) del
comunidad en el que crece una nia o un
cuidador principal es un factor influyente
nio, e incluso la cantidad de gente que la
para el desarrollo de la nia y el nio.
Diversos autores han analizado esta
40 Las variables son definidas en NICHD Study of
relacin debido a que se ejerce un control
Childcare (1999): la sensibilidad tiene que ver con si
el cuidador toma la perspectiva de la nia o nio y muy importante cuando se intenta
percibe adecuadamente las seales de las nias y los predecir el desarrollo de la comunicacin
nios, y responde a estas seas de manera adecuada
verbal y ello est muy relacionado con el
y oportuna; las consideraciones positivas se refieren
a si el cuidado demuestra amor, respeto y Nivel Socio-Econmico del Hogar (NSE)
admiracin por la nia/o; la estimulacin cognitiva (Richels et al, 2013; Vernon-Feagans et al,
quiere decir que el cuidador ensea y activamente
intenta expandir las habilidades y conocimiento de la
nia/o; la intrusividad tiene que ver con el grado de 41 Para este indicador, los autores usaron una escala
control e involucramiento del cuidador, si es muy de Likert con el siguiente tem: la preparacin de la
controlador o se sobre involucra en las actividades visita por la familia, que tena como escalas: 0=no se
de la nia o nio; y las consideraciones negativas se puede calificar; 1= difcil de calificar; 2=al tanto de la
refieren a si el cuidador parece estar ausente y visita pero no preparados para la visita; 3=al tanto de
rechaza a la nia o nio con rabia. la visita y listos para la visita y 4= buenos anfitriones.

2013). Las mediciones de comunicacin comunicacin verbal. Vernon-Feagans et al
fueron indicadores como el TVIP, la Escala (2013) encuentran que a mayor nivel
Pre-escolar del Lenguaje (PLS-4), el Test de educativo de la madre, existe un aumento
Vocabulario Expresivo (EVT) y el Test del de 1,29 puntos sobre el desarrollo verbal
Desarrollo del Lenguaje Temprano (TELD de la nia o nio de 36 meses para el TVIP
versin 2). La educacin de la madre est y de 0,88 puntos para el PLS-4. Richels et al
medida por aos de educacin a travs del (2013) encontraron que para nias y nios
ltimo nivel educativo alcanzado (primaria, entre 24 y 60 meses de edad la educacin
secundaria, universitaria, tcnica, etc.). Los de la madre explica entre 7,3%, 9,6% y
resultados muestran que existe una 5,7% de la varianza de los indicadores TVIP,
relacin positiva, es decir que nias y nios EVT y TELD de las nias y los nios,
con madres con mayor nivel educativo respectivamente.
tienden a tener un mayor desarrollo de
Efectos del Resultado Comunicacin Verbal Efectiva en el Desarrollo Infantil:

El dficit en la comunicacin verbal repercute negativamente en el desarrollo de la funcin

R3E08
simblica (representacin mental/esquema mental) en las nias y los nios?
El dficit en la comunicacin verbal repercute negativamente en la regulacin de emociones y

R3E09
comportamiento (control inhibitorio, control emocional) en las nias y los nios?
El dficit en la comunicacin verbal tiene implicancias negativas en la comprensin y

R3E10
produccin de textos?
R3E08: Funcin simblica puntaje bruto que mide la cantidad de

respuestas significativas y conexiones que
La comunicacin verbal es un factor la nia o el nio puede desarrollar con los
importante debido a que si la nia y el nio objetos que se les presenta; y el porcentaje
desarrollan una adecuada comunicacin de SPT, que es el cociente entre el nmero
verbal podrn abstraer mejor la realidad y de pretensiones42 de juego del nio y el
de esa manera desarrollar su funcin nmero total de acciones de juego. Los
simblica mediante juegos cada vez ms resultados muestran que existe una
complejos. Lyytinen et al (1997), para 110 correlacin fuerte entre el porcentaje de
nias y nios de 18 meses de edad, SPT y todas las mediciones del lenguaje
encuentran una relacin entre el desarrollo (entre 0,19 y 0,47). Igualmente, los autores
de la comunicacin verbal medido a travs separan a las nias y los nios en nias y
del Inventario de Desarrollo Comunicativo nios con desarrollo temprano y desarrollo
(CDI), el cual consisti en vocabulario, tardo del lenguaje; las nias y los nios
modo de uso de palabras, gramtica y con desarrollo temprano del lenguaje
oraciones, declinaciones de casos y verbos; tienen un mayor nmero de pretensiones
la comprensin verbal y expresiva
mediante las Escalas de Desarrollo del 42 Por pretensiones nos referimos a simulaciones de
Lenguaje de Reynell (RDLS); y el juego juego que tiene la nia o el nio; es decir, juegos en
los que, usando objetos no reales o inanimados, la
simblico medido por el Test de Juego nia o el nio da a estos objetos caractersticas de
Simblico (SPT). Existen dos mediciones: el objetos reales o animados.

de juego simblico que las nias y los nios nombradas por la nia o el nio, el ndice
con desarrollo tardo. de identificacin de emociones y la
evaluacin emocional de la nia o nio-
R3E09: Regulacin de emociones y fueron de 0,37; 0,42 y 0,37,
comportamiento respectivamente.
Un mejor desarrollo de la comunicacin R3E10: Comprensin y produccin
verbal de la nia y el nio permitir a
de textos
esta/e comprender y expresar de manera
ms clara sus emociones, dado que las El desarrollo de la comunicacin verbal
pueden identificar y manejarlas antecede a la capacidad de comprender y
adecuadamente. Hornback (2010) usa expresarse a travs de la comunicacin
como medida de desarrollo de escrita. Para sustentar esta relacin,
comunicacin verbal el test TVIP sobre Reynolds & Turek (2012) evalan a 1 079
comunicacin receptiva; y para medir la nias y nios entre 9 y 15 aos de edad,
comunicacin expresiva, emplea el Test de haciendo uso del TVIP para la
Vocabulario Expresivo (EVT). De esta comunicacin verbal, medida como el
manera, la autora encuentra una relacin vocabulario que poseen; y de la
significativa entre el desarrollo verbal (TVIP comprensin lectora mediante un Test de
e EVT) con respecto a la identificacin de Comprensin de Pasajes. Los resultados
las emociones, y adems concluye que es muestran que un mayor conocimiento de
ms importante el lenguaje receptivo que vocabulario (mayor comunicacin verbal)
el expresivo puesto que existe una relacin sobre la comprensin lectora es positivo y
ms fuerte hacia el puntaje total de la significativo en 0,48. Es decir, el aumento
evaluacin de emociones. Es decir, los de 1 punto en el test TVIP genera un
coeficientes de correlacin entre el TVIP y aumento de 0,48 puntos sobre el puntaje
las medidas de regulacin de emociones - del test de comprensin de pasajes
como son el nmero total de emociones (escenas).

RESULTADO 4: REGULACIN DE EMOCIONES Y
COMPORTAMIENTOS
Resultado 4: Regulacin de emociones y comportamientos
Nia y nio que reconocen sus emociones, las expresan y responden

progresivamente a la situacin sin daarse, daar al otro o al entorno
Uno de los logros ms complejos para el autoconciencia) que significa la

ser humano es desarrollar la habilidad de comprensin de ser una persona diferente,
regular nuestras emociones y por ende cuyo cuerpo, mente y acciones son
nuestros comportamientos frente a los independientes de los otros (Berger, 2007).
dems y en situaciones diversas. Esto da paso a la comprensin de la
Fernndez-Berrocal y Extremera (s/f)43 existencia del otro e iniciar la experiencia
definen la regulacin emocional como la
de sentir emociones por otra persona (en
habilidad para moderar o manejar nuestra
el segundo ao de vida).
la reaccin emocional propia ante
situaciones intensas, ya sean positivas o Esta comprensin de un otro y los
negativas, tal como la capacidad para aspectos vinculados con la socializacin
evitar respuestas emocionales (que responde a patrones culturales) son
descontroladas en situaciones de ira,
mediadores en el logro de este resultado.
provocacin o miedo.
Para regular las emociones y
Agregan los autores, adems, que regular comportamientos, las nias y los nios
las emociones implica algo ms que debe desarrollar un entendimiento bsico
simplemente alcanzar satisfaccin con los de que las acciones tienen consecuencias
sentimientos positivos y tratar de evitar o positivas o negativas, saber qu
esconder los afectos propios ms nocivos, comportamientos son aceptables, ser
sino que supone un paso ms all: consiste conscientes de que tiene la capacidad de
en percibir, sentir y vivenciar nuestro controlar su comportamiento y saber que
estado afectivo, y a partir de esta pueden regular sus emociones (Bilmes,
informacin actuar dentro de las normas 2004).
sociales y culturales.
Los factores asociados al R4 (Regulacin de
Como todo proceso complejo, su emociones y comportamientos) han sido
formacin se inicia desde edades organizados de la siguiente manera:
tempranas. Para llegar a la regulacin de
Estado de Salud del Nio: (i)
emociones y comportamientos, la nia y el
nio ha pasado por varios momentos, deficiencias y trastornos, (ii) depresin
siendo el apego seguro un hito precursor post parto /estrs.
importante (como se ha sealado en el Habilidades/Capacidades en los nios:
Resultado 1) que se va estableciendo hacia (i) comunicacin verbal; (ii) apego
el primer ao de vida. Otro hito importante seguro, (iii) identidad personal y social;
es la construccin de la identidad (o (iv) camina solo.
43Fernndez-Berrocal, P. y Extremera, N. (s/f). OEI,

Revista Iberoamericana de Educacin.

Calidad de las interacciones: (i) estilos Los efectos asociados son:
parentales, (ii) violencia hacia las
A corto plazo: (i) capacidad de
mujeres, nias y nios.
adaptarse a situaciones nuevas, (ii)
Entorno: (i) espacio seguro organizado
resolucin de situaciones
y materiales variados.
problemticas, (iii) atencin y
concentracin sostenidas, (iv) relacin
con los otros.
Diagrama Causal del Resultado 04: Regulacin de Emociones y

Comportamientos
R4: Regulacin de emociones y comportamientos

Factores Asociados con el Resultado 04: Regulacin de Emociones y
Comportamientos
La presencia de alguna deficiencia o trastorno en la nia o el nio perjudica la regulacin de

R4F21
sus emociones y comportamientos?
La depresin materna tiene implicancias negativas en la regulacin de emociones y

R4F22
comportamiento de la nia y el nio?
La capacidad de la nia y el nio de verbalizar sus necesidades y emociones contribuye a la

R4F23
regulacin de emociones y comportamientos?
Una deficiencia en el apego en nias y nios menores de 12 meses ejerce implicancias

R4F24
negativas en la regulacin de emociones y comportamientos?
A mayor desarrollo de la identidad personal y social (seguridad, autoestima, confianza, etc.),

R4F25
existe mayor capacidad de la nia o del nio para regular sus emociones?
El desarrollo motor de la nia o el nio afecta positivamente su regulacin de emociones y

R4F26
comportamiento?
R4F27 Los distintos estilos parentales generan distintos efectos en la regulacin de emociones?
El juego y la interaccin con otros afectan positivamente su regulacin de emociones y

R4F28
comportamientos?
La exposicin a la violencia hacia las mujeres, nias y nios impide que la nia o el nio
R4F29 puedan ejercer regulacin de emociones y comportamientos (familia libre de violencia de
gnero e intergeneracional)?
El espacio seguro, organizado y los materiales variados afectan positivamente la regulacin

R4F30
de emociones y comportamientos?
R4F21: Deficiencias y trastornos R4F23: Comunicacin verbal

efectiva
proteccin de las nias y nios menores de Un mejor desarrollo de la nia o el nio en
5 aos. trminos de comunicacin verbal (uso de
las palabras) le permitir expresar de
manera ms clara sus emociones dado que
R4F22: Depresin materna las pueden identificar y por ende controlar
de manera ms adecuada. Hornback (2010)
Se desarrolla en el documento tcnico de usa como medidas de desarrollo de
proteccin de las nias y nios menores de comunicacin verbal el test TVIP sobre
5 aos. comunicacin receptiva y emple el Test
de Expresividad de Una Palabra (EVT) para
medir la comunicacin expresiva. De esta

manera, la autora encuentra que existe apego inseguro a la misma edad en el
una relacin significativa entre el ndice de autocontrol; y el efecto es mayor
desarrollo verbal (TVIP e EVT) con respecto para nias y nios que clasificaron con
a la identificacin de las emociones y apego seguro a los 36 meses pues el
adems que es mucho ms importante el intercepto es de 0,72. Sin embargo, no
lenguaje receptivo que el expresivo, puesto existe efecto significativo sobre la
que existe una relacin mucho ms fuerte persistencia en tareas. OConnor, Collins &
hacia el puntaje total de la evaluacin de Supplee (2012) encontraron que mediante
emociones. Es decir, los coeficientes de una regresin el efecto de nias y nios
correlacin entre el TVIP y las medidas de con apego inseguro presentan 0,10
regulacin de emociones como el nmero desviaciones estndar por encima que las
total de emociones nombradas por la nia nias y nios con apego seguro en el
o el nio, el ndice de identificacin de puntaje de CBCL.
emociones y la evaluacin emocional de la
nia o el nio, fueron de 0,37; 0,42 y 0,37, R4F25: Identidad personal y social
respectivamente. El que una nia o nio sea consciente de
que l es quien realiza una accin, afecta
R4F24: Apego seguro
su capacidad de regular sus emociones.
El apego entre el o la cuidador/a principal y Ross et al (2011), en un estudio con 30
la nia o el nio tiene un efecto muy nias y nios, evaluaron cmo la nia o el
importante sobre la regulacin de nio pueden regular su comportamiento,
medido a travs de la autorregulacin,
emociones y comportamientos de la nia o
ante distintos escenarios de consciencia de
del nio. En las investigaciones recogidas,
accin de la nia o del nio. Los autores
el apego es medido principalmente por el hacen participar a las nias y los nios en
ndice de la Situacin Extraa de Ainsworth tres experimentos: i) en el primero, la nia
(ASS), mientras que el tema de regulacin o el nio se encuentran frente a un espejo
de emociones es medido con ndices de y el examinador los llama por su nombre
Child Behavior Checklist (CBCL), que tiene (auto-conciencia); ii) en el segundo, la nia
tems que calculan escalas de problemas o el nio no se miran en un espejo y el
externalizantes e internalizantes examinador los llama por su nombre
(OConnor, Collins & Supplee, 2012); en (neutral); y iii) en el tercero, la nia o el
tanto, otros estudios usan ndices como nio son disfrazada/os y el examinador los
autocontrol social, persistencia y control llama por el nombre del disfraz (ejemplo: si
estn disfrazados de polica, los llama
forzoso (Drake, Belsky & Fearon, 2013). Los
policas, en una desindividualizacin). A
resultados de los estudios muestran que
continuacin, el experimentador le dice a
nias y nios con apego seguro puntan
la nia o nio que no miren dentro de una
siempre por encima de nias y nios con caja y luego sale de la habitacin. Los
otros distintos tipos de apego en los test de resultados muestran que nias o nios con
regulacin de emociones (con excepcin autoconciencia son menos propensos a
del CBCL puesto que mayores puntajes en desobedecer (se autorregulan mejor); en
el CBCL significan mayores problemas de general, nias o nios con autoconciencia
comportamiento y conducta), y que esta tienen 23% ms de probabilidad de
relacin es significativa. Drake, Belsky & autorregularse que nias o nios
Fearon (2013) encontraron que nias y desindividualizados.
nios con clasificacin de apego seguro a
los 15 meses puntuaron 0,48 puntos por
encima de nias y nios clasificados con

R4F26: Camina solo muestran que mientras ms severo es el
estilo parental, menor es el desarrollo de la
El desarrollo motor de la nia o nio es regulacin de emociones por parte de la
importante para su regulacin de nia y del nio y mayor es el ndice de
emociones y comportamiento puesto que agresividad. Inclusive encuentran efectos
permite que la nia o el nio sean ms diferenciados: es decir, si el estilo severo es
independientes y puedan expresarse aplicado por la madre o el padre, en cuyo
mejor. Por ejemplo, autores como Piek et caso los efectos son 0,39 y 0,33 puntos
al (2010) analizaron el efecto del desarrollo adicionales en el ERC por cada punto
motor grueso de la nia y del nio adicional del PARQ, respectivamente.
mediante el ASQ, en el que uno de los Adicionalmente, solo el estilo severo del
componentes principales era la locomocin padre tiene efectos en el ndice de
de la nia y del nio, sobre el cuestionario agresividad de la nia o del nio en 0,19
CBCL para analizar el comportamiento. Los puntos por cada punto adicional del ndice
resultados de la investigacin muestran del estilo severo del padre.
que el desarrollo motor predice la ansiedad
y la depresin en las nias y los nios de 6 R4F28. Juego e interaccin
a 12 aos; es decir, mayor variabilidad en
Galyer & Evans (2001) analizan la relacin
el desarrollo motor la nia y del nio (un
entre el juego y la regulacin de
desarrollo no constante) afecta
emociones. El juego es un juego libre y es
negativamente a la regulacin de
medido a travs de las escalas de McLoyd
emociones y comportamientos,
sobre modo de transformacin de objetos,
especficamente en temas de depresin
y modos ideales de transformacin44. La
infantil y ansiedad. As, Piek et al (2010)
nia o el nio recibieron puntaje si
encuentran que los intervalos de confianza
ejecutaron algn juego perteneciente a
de los coeficientes de la variabilidad del
alguna de estas categoras de
desarrollo de motor grueso al 95% son de
transformacin durante un intervalo de 30
[0,013-0,089] y de [0,018-0,077] para
segundos. La regulacin de emociones se
puntajes de depresin y problemas de
midi a travs del Check list de Regulacin
ansiedad, respectivamente.
de Emociones (ERC). Los resultados
R4F27: Estilos parentales muestran que existe una diferencia
significativa en el puntaje del ERC entre
La manera que tiene la nia o el nio de nias y nios que tuvieron un juego ms
interactuar con los agentes de su entorno amplio que nias o nios que abandonaron
afecta la regulacin de emociones y el juego de manera temprana o
comportamientos. Uno de los estudios simplemente decidieron no jugar.
analiz cmo un estilo parental severo Igualmente, se encuentra que existe una
afecta a la regulacin de emociones de la correlacin de 0,3 entre el tiempo en el
nia y del nio. Chang et al (2002) que la nia o el nio estn jugando y el
analizaron la regulacin de emociones de la ratio de ERC. Adicionalmente, nias o nios
nia y el nio entre 3 y 6 aos de edad por que se involucran de manera diaria y por
medio del Emotion Regulation Checklist periodos largos de tiempo en el juego
(ERC) y el nivel de agresividad de la nia y
del nio, y cmo ella es afectada por el 44 Los modos de transformacin de objetos se
estilo parental severo medido por el ndice refieren a brindar a un objeto concreto propiedades
obtenido de Parental Acceptance Rejection o identidad imaginaria. Los modos ideales de
Questionnaire (PARQ). Los resultados transformacin se refieren a asignar un tema que es
independiente al objeto concreto.

presentan puntajes mayores en ERC que R4F30: Espacio seguro, organizado y
nias o nios que tienen un menor materiales variados
involucramiento (28 puntos contra 23
puntos).
R4F29: Violencia hacia la mujer, la

nia y el nio
5 aos.
Efectos del Resultado Regulacin de Emociones y Comportamientos en el

Desarrollo Infantil:

La REC incrementa la capacidad de la nia y del nio para adaptarse a situaciones nuevas en
R4E11
nias y nios desde los 4 aos?
R4E12 La REC incrementa la capacidad de resolver situaciones problemticas?
La REC incrementa la capacidad de memoria para el trabajo en nias y nios a partir de 4
R4E13
aos?
R4E14 La REC incrementa las relaciones positivas con los otros en nias y nios desde los 3 aos?
R4E11: Capacidad de adaptarse a problemas de comportamiento como

situaciones nuevas problemas emocionales, problemas de
conducta, problemas de hiperactividad y
Esta capacidad requiere desarrollar la falta de atencin; y problemas de relacin
regulacin de emociones y con sus pares. Los resultados muestran que
comportamientos en la nia o nio para una nia o nio con mayor capacidad de
que en un futuro permita adaptarse y regular sus emociones se ajusta mejor a la
aprender de las futuras situaciones. Von transicin del knder al colegio; en s, nias
Suchodoletz et al (2009) evalan cmo la o nios con mayor capacidad de regular sus
regulacin de emociones de la nia y del emociones tiene un efecto de 0,47 sobre el
nio es importante para el SDQ.
comportamiento en el saln de clase ante
la transicin del knder al colegio. En una R4E12: Resolucin de situaciones
muestra de 64 nias y nios, se evalu la problemticas
regulacin de comportamiento mediante
Russ & Kaugars (2001) encontraron para
las evaluaciones de Demora del Snack y
una muestra 80 nias y nios entre 6 y 7
Torre de Paciencia. La capacidad de
aos de edad, una relacin importante
adaptacin a la escuela es medida por el
entre el estado emocional de la nia y del
Cuestionario de Fortalezas y Dificultades
nio durante el juego y la capacidad
(SDQ versin del profesor) que mide
original y creativa de responder a

dificultades en el juego. Las emociones de pruebas de memoria para el trabajo; esto
la nia y del nio fueron evaluadas a travs significa 0,62 puntos menos.
de una auto-puntuacin por parte de la
nia y del nio mediante figuras de caras R4E14: Relaciones con los otros
presentadas. Tambin se us un test El desarrollo de la capacidad de regular las
llamado Test de usos alternativos en el emociones y comportamientos en las nias
que se le daba a la nia o nio 6 objetos y los nios tiene influencia en las relaciones
comunes y se le peda que describa el uso que tiene esta nia o este nio con sus
de cada uno de estos objetos (esto mide la pares o entre otras personas. Eisenberg et
creatividad y originalidad). Los resultados al (2000) evalan, para 142 nias y nios
muestran que las nias y los nios quienes entre 5 aos y 8 aos de edad en dos
tenan emociones de afecto positivas y periodos, cmo la regulacin de
negativas durante el juego lograron tener comportamientos afecta al desarrollo de
puntajes en el test de usos alternativos comportamientos socialmente aceptados.
significativamente superiores a nias y Los autores miden la regulacin de
nios que no tuvieron emociones fuertes comportamiento una Escala de Control de
durante el juego; esto es 1,41 puntos. Ego que tiene 19 tems46, y adems
mediante un experimento de un puzzle de
R4E13: Memoria para el trabajo
cajas47. Las competencias sociales son
Wolfe & Bell (2007) encontraron para una medidas mediante 4 tems48 en una escala
muestra de 50 nias o nios, seguidos de de Likert de 4 escalas. Los resultados
manera longitudinal primero a los 8 meses muestran que la regulacin del
y luego a los 4 aos y medio, que existe comportamiento para el periodo
una relacin entre la regulacin de contemporneo tiene un efecto de 0,398
emociones y comportamientos con la puntos adicionales sobre el puntaje de
memoria para el trabajo. Los autores comportamientos socialmente aceptados;
evalan la memoria para el trabajo a los 4 sin embargo, una mejor regulacin de
aos y medio mediante dos pruebas: i) S - comportamiento en el primer periodo
No; y ii) Da - Noche45. De la misma manera tiene un efecto adicional de 0,47 puntos en
evalan a la misma edad la regulacin de los comportamientos socialmente
emociones mediante el Cuestionario de aceptados en el segundo periodo.
Comportamiento del Nio (CBQ). Los
resultados mostraron que existe una
relacin causal entre la regulacin de
emociones y la memoria para el trabajo.
Especficamente, los autores encuentran
que nias o nios que presentan un perfil
de emocin y felicidad anticipante ante
una actividad que ellos esperan sea
placentera presentan menor puntaje en las
46 Algunos de estos tems son: es inhibido y
45 En el test S-No, el instructor le dice a la nia o regulado, intenta determinar con cuanto puede
nio que diga S si el instructor mueve la cabeza salirse con la suya.
como diciendo No, y que diga No cuando mueva 47 Este puzzle es un experimento para determinar el
la cabeza diciendo S. En el test Da-Noche, el control inhibitorio de la nio o nio ante una tarea,
instructor le pide a la nia o nio que diga Da que consista en armar un rompecabezas en una caja
cuando se le muestra una tarjeta negra con una luna, grande sin verla.
y que diga Noche cuando se le muestra una tarjeta 48 Algunos de los tems son: Este nio usualmente
blanca con un sol. se comporta bien.

RESULTADO 5: FUNCIN SIMBLICA
Nio y nia que establecen relaciones con su entorno y los representan a travs del
juego y el arte
Resultado 5: Funcin simblica
La funcin simblica es la evocacin nio empiezan a relacionarse de manera

representativa de un objeto o ms activa con su entorno (gracias al
acontecimiento ausente, que est control progresivo de su cuerpo), lo que le
compuesto de cinco conductas: (1) permite ir descubriendo de manera
imitacin diferida imitacin en ausencia intuitiva las relaciones de causa-efecto, las
del modelo, (2) Juego simblico (o juego de caractersticas de los objetos e ir iniciando
ficcin), (3) dibujo imagen grfica, (4) la etapa del pensamiento simblico a partir
imagen mental como imitacin de la organizacin y categorizacin de la
interiorizada y (5) lenguaje evocacin informacin para pasar de la dimensin
verbal de acontecimientos no actuales concreta a la dimensin grfica a travs del
(Piaget, 1961). uso de smbolos y signos. Este
acercamiento progresivo a las
La literatura cientfica seala que la funcin
cualidades/atributos de los objetos, a su
simblica supone una serie de habilidades
cada vez mayor destreza motora y la
y capacidades cognitivas logradas gracias a
evolucin en el uso de formas de
una mayor destreza motora (Piaget, 1969;
comunicacin le permiten a la nia o nio
Wallon, 1941; Da Fonseca, 1988), al
ir construyendo las nociones de tiempo y
descubrimiento del mundo de los objetos y
espacio (hacia los 4 aos).
a la interaccin social, como lo plantearan
Vigotsky y Piaget (citados en Berger, 2007). Pero la funcin simblica no solo se da en
la relacin o conocimiento de los objetos,
El modelo conceptual desarrollado por el
sino tambin (y tal vez lo ms importante)
subgrupo de Desarrollo y Aprendizaje da
en el mundo de las relaciones sociales que
cuenta de la permanencia del objeto (saber
establece la nia o el nio con las personas
que las cosas no desaparecen si sale del
que lo rodean. Es a partir del juego
campo visual de la o el beb) en edades
simblico que se inicia con la imitacin con
tempranas como el primer precursor de la
modelo presente (hacia los 12 meses) que
capacidad cognitiva en las nias o los
las nias y los nios van demostrando su
nios. Gracias a este logro, las nias y los
progreso respecto a la capacidad de
nios van construyendo esquemas de
interiorizar y representar las situaciones de
pensamiento (a partir de la asimilacin y
su vida cotidiana.
acomodacin) que se van enriqueciendo y
organizando a partir de habilidades Los factores asociados al R5 Funcin
cognitivas como la percepcin, la atencin simblica han sido organizados de la
y la memoria. La construccin de esquemas siguiente manera:
de pensamiento (o esquemas mentales) se
Estado de Salud del Nio: (i)
va dando en dos momentos: (1) etapa pre
simblica y (2) etapa simblica. desnutricin crnica y anemia, (ii)
deficiencias y trastornos.
Durante la etapa pre simblica, que se Habilidades/Capacidades en los nios:
inicia con el logro de la permanencia del (i) comunicacin verbal efectiva, (ii)
objeto (a partir de los 9 meses), la nia y el

apego seguro, (iii) camina solo y (iv) Los efectos asociados son:
desarrollo cognitivo (procesos previos)
A corto plazo: (i) resolucin de
Calidad de las interacciones: (i) juego e
situaciones problemticas, (ii) memoria
interacciones y (ii) estilos parentales
de trabajo y (iii) acercamiento a la
Entorno: (i) nivel educativo y (ii)
lectura y escritura.
espacio seguro organizado y materiales
A mediano y largo plazo: (i)
variados.
comprensin lectora y (ii) matemtica.
Diagrama Causal del Resultado 05: Funcin Simblica
R5: Funcin Simblica

Factores Asociados al Resultado 05: Funcin Simblica
R5F31 La anemia y la DCI limitan el desarrollo de la funcin simblica?
La presencia de alguna deficiencia o trastorno en la nia o el nio menores de tres aos limita
R5F32
la adquisicin de la Funcin Simblica?
El dficit en la comunicacin verbal repercute negativamente en el desarrollo de la funcin

R5F33
simblica (representacin mental/esquema mental) en las nias y los nios?
Una deficiencia en el apego genera dficit en el desarrollo cognitivo (pensamiento) de la nia o

R5F34
del nio?
El retraso en el desarrollo motor (camina solo) tiene implicancias en el desarrollo de la funcin

R5F35
simblica (desarrollo cognitivo)?
El juego y la interaccin adulto nia o nio o entre pares incrementan el desarrollo de la

R5F36
funcin simblica?
Los distintos estilos parentales tienen un efecto sobre el desarrollo de la funcin simblica
R5F37
(prcticas de crianza, diversidad cultural)?
A mayor nivel educativo de la madre/el padre/la cuidadora o el cuidador, mayor desarrollo de

R5F38
la funcin simblica?
Un espacio seguro organizado y materiales variados favorecen el desarrollo de la funcin

R539
simblica en las nias y los nios?
R5F31: DCI/anemia nias y nios de 18 meses de edad,

encuentran una relacin entre el desarrollo
Se desarrolla en el documento tcnico de de la comunicacin verbal -medido a travs
proteccin de las nias y nios menores de del Inventario de Desarrollo Comunicativo
5 aos. (CDI), el cual consisti en vocabulario,
modo de uso de palabras, gramtica y
R532: Deficiencias y trastornos
oraciones, declinaciones de casos y verbos-
Se desarrolla en el documento tcnico de y la comprensin verbal y expresiva,
proteccin de las nias y nios menores de mediante las Escalas de Desarrollo del
5 aos. Lenguaje de Reynell (RDLS) y el juego
simblico medido por el Test de Juego
R5F33: Comunicacin verbal Simblico (SPT). Existen dos mediciones: el
efectiva puntaje bruto, que mide la cantidad de
respuestas significativas y conexiones que
La comunicacin verbal es un factor
la nia o el nio puede realizar con los
importante debido a que si la nia o el nio
objetos que se les presenta, y el porcentaje
desarrollan una adecuada comunicacin
de STP, que es el cociente entre el nmero
verbal podrn abstraer mejor la realidad y,
de pretensiones49 de juego de la nia y del
de esa manera, desarrollar su funcin
simblica mediante juegos cada vez ms
49 Por pretensiones se entiende las simulaciones de
complejos. Lyytinen et al (1997), para 110 juego que hacen las nia o los nios; es decir, juegos

nio y el nmero total de acciones de R5F35: Camina solo
juego. Los resultados muestran que existe
una correlacin fuerte entre el porcentaje El adecuado desarrollo motor de la nia y
de STP y todas las mediciones del lenguaje, del nio le brinda mayor independencia
entre 0,19 y 0,47; igualmente, los autores para poder explorar su entorno y jugar, lo
separan a las nias y los nios en nias y cual favorece el desarrollo de la funcin
nios con desarrollo temprano y desarrollo simblica. Por ejemplo, Campo (2010)
tardo del lenguaje. As, nias y nios con analiza 233 nias y nios entre 3 y 7 aos
desarrollo temprano del lenguaje tienen un en reas de desarrollo motor (locomocin,
mayor porcentaje de juego simblico (STP) motricidad gruesa y fina, coordinacin
que nias y nios con desarrollo tardo. corporal, etc.) y su relacin con el
desarrollo cognitivo, medido a travs de la
R5F34: Apego seguro escala Battelle y sus distintas sub escalas.
Para el desarrollo cognitivo, se usaron sub
Meins et al (1998) analizaron cmo el estilo
escalas que evalan a la nia y al nio en
de apego de la nia y el nio afectan al
reas como: discriminacin perceptual,
desarrollo del pensamiento simblico. Los
memoria, razonamiento y habilidad
autores estudiaron a 33 nias y nios, los
conceptual, as como desarrollo
cuales fueron clasificados en nias y nios
conceptual. Los resultados muestran que
con apego seguro y nias y nios con
las correlaciones son significativas para las
apego inseguro, mediante el ndice de la
reas de locomocin con ndices de
Situacin Extraa de Ainsworth (ASS) a los
memoria, desarrollo conceptual,
11 o 13 meses. A los 31 meses de edad, los
razonamiento y habilidad conceptual y
autores evaluaron a las mismas nias y
discriminacin perceptual, con coeficientes
nios en trminos de juego simblico, el
de correlacin de 0,45; 0,42; 0,41 y 0,55,
cual consiste en un ndice llamado
respectivamente.
capacidad de ejecutar entre 0 y 1
conformado por: i) Puntaje total de un R5F36: Juego e interaccin
juego dirigido y ii) Puntaje total de un
juego libre50. Los resultados muestran que Nath & Szcs (2014) muestran que el juego
las nias y los nios con apego seguro de construccin est muy relacionado con
tienen un efecto de 0,472 puntos el desarrollo cognitivo mediados por la
adicionales en la capacidad de ejecutar el memoria viso-espacial. Los autores evalan
juego simblico. para 66 nias y nios de entre 7 aos cmo
el juego de construccin afecta a la
memoria viso-espacial (parte del desarrollo
de la estructura espacio-temporal y de la
funcin simblica). Como ndice del juego
de construccin se usa la habilidad de
construccin con piezas Lego (LegHab), el
en que usando objetos no reales o inanimados, la cual mide: i) nmero de orientaciones
nia o el nio dan a esos objetos caractersticas de
requeridas para el posicionamiento
objetos reales o animados.
50 El juego libre se refiere a brindarle a la nio o al correcto; ii) nmero de ensamblajes
nio un juguete (carro o mueca) ms un objeto distintos; iii) nmero de piezas para crear
adicional y preguntarles qu pueden hacer con eso.
la estructura y iv) nmero de componentes
El juego dirigido se refiere a pedirle a la nia o nio
que desarrollen un acto especfico con el juguete y por seleccionar de los componentes
objeto brindados; por ejemplo, si a la nia o nio se requeridos; con esto se cre un ndice de
le da un carro y una caja de cartn, se le pide hacer dificultad. Como ndice de memoria viso-
que el carro entre en el garaje.

espacial (VSM), se us la Evaluacin de puntaje de desarrollo cognitivo ms bajo
Memoria Para el Trabajo Automatizada entre los 3 climas.
(AWMA), la cual crea el ndice mediante
una prueba en la que la nia o el nio tena R5F38: Nivel educativo
que recordar la posicin de un punto en
Cogill et al (1986), en una muestra de 94
una matriz en el orden en el que se le fue
madres con sus respectivas hijas
presentado; y una prueba para identificar
primognitas o hijos primognitos,
una figura extraa y luego recordar la
evaluaron la correlacin de la educacin de
posicin de la figura extraa en el orden en
la madre con respecto al desarrollo
que le fue presentado. Los resultados
cognitivo (MSCA) de su hija o hijo
muestran que el LegHab ejerce un efecto
(evaluados a la edad de 4 aos). Los
de 0,312 adicionales en el ndice de VSM
resultados mostraron que las nias o los
por cada punto adicional.
nios con madres con menor nivel
R5F37: Estilos parentales educativo presentan aproximadamente 7
puntos menos que nias o nios con
Los estilos parentales, como podran ser los madres con un mayor nivel educativo en el
climas en los que habita la nia o el nio, test MSCA.
afectan directa o indirectamente el
desarrollo cognitivo de ellos. Vera, Morales R5F39: Espacio seguro organizado y
& Vera (2005), mediante un estudio de 120 materiales variados
familias en pobreza extrema, clasificaron a
stas en familias con climas: i) disciplinado;
ii) cohesionado y iii) no-orientado51.
Evaluaron luego la relacin de estos climas
con el desarrollo cognitivo de la nia o el
nio (DECONI) en reas como fluidez
verbal, ordenacin de dibujos, figuras
incompletas, logro visual, diseo con
prismas, retencin de dgitos y laberintos.
Se encontr que las familias con un clima
cohesionado obtienen un puntaje mayor
que familias no-orientadas (2 puntos
mayor) y que familias disciplinadas (4
puntos mayor) en el desarrollo cognitivo de
la nia o nio. Adems, se evidenci que
las familias disciplinadas presentan el
51 Las familias disciplinadas son familias orientadas al

conflicto constante; no existe unin entre los
integrantes de estas familias. Existen conductas de
control y seguimiento de reglas, inclinadas al logro
de metas, moralistas y poco expresivas. Las familias
cohesionadas estn orientadas a las relaciones y
crecimiento profesional, unidas y organizadas; se
perciben como personas independientes, orientadas
tambin al logro de metas y objetivos. Las familias
sin orientacin son moralistas y expresivas; no hay
control ni actividades intelectuales y siempre se
encuentran conflictuadas, medianamente
independientes; adems, las reglas son pocas y
quizs no se sigan.

Efectos del Resultado Funcin Simblica en el Desarrollo Infantil:
Un mejor desarrollo de la Funcin Simblica incrementa la capacidad de la nia o nio para

R5F15
resolver situaciones problemticas en nias o nios desde los 4 aos?
Un mejor desarrollo de la FS incrementa la memoria de trabajo (capacidad de retencin de

R5F16
informacin) en nias o nios desde los 4 aos?
El desarrollo de la FS incrementa la comunicacin acercamiento a la lectura y escritura (inicio

de alfabetizacin) en nias o nios entre 3-5 aos (garabatos)?
R5F17
Un mejor desarrollo de la FS incrementa la comprensin y produccin de textos y matemtica
en nias o nios de 7 a 8 aos?
R5E15: Resolucin de situaciones test de razonamiento abstracto y la

problemticas visualizacin espacial, que enfatiza en la
solucin de problemas nuevos. Hambrick &
Uno de las componentes de la funcin Engle (2003) mencionan a autores que
simblica es la concepcin de la estructura intentaron probar una relacin entre
espacio-temporal. Los autores Tsubota & memoria de trabajo con la fluidez
Chen (2012) llevan a cabo experimentos en intelectual. As, citan autores como
los que muestran la relacin entre cmo la Kyllonen & Christal (1990)53 y Kyllonen
concepcin del espacio simblico ayuda a (1996)54, quienes encuentran una
la resolucin de situaciones problemticas. correlacin positiva entre estas dos
En el experimento, entre 10 y 50 nias y variables de 0,90 para Kyllonen & Christal;
nios son evaluados en concepcin del y de 0,94; 0,96 y 0,95 para Kyllonen cuando
espacio simblico mediante un mapa y una se separa la fluidez intelectual en reas
maqueta del mapa; y la resolucin de verbal, espacial y numrica,
problemas medida como la capacidad de la respectivamente. Davidson & Sternberg
nia o nio de resolver una tarea brindada tambin mencionan la obra de Engle et al
por el investigador52. Los resultados (1999)55, quienes mediante un modelo
muestran que nias o nios con mayor estructural encontraron que existe un
concepcin del espacio simblico se
desempean mejor en la resolucin de las
tareas brindadas. 53 KYLLONEN, P. C., & CHRISTAL, R. E. (1990).
Reasoning ability is (little more than) working-
R5E16: Memoria de trabajo memory capacity? Intelligence, 14, 389433.
54 KYLLONEN, P. C. (1996). Is working memory
La memoria de trabajo es un aspecto capacity Spearmans g? In I. Dennis & P. Tapsfield

(Eds.), Human abilities: Their nature and
importante de la funcin simblica. Una de measurement (pp. 4975). Mahwah, NJ: Lawrence
las formas de la funcin simblica es la Erlbaum Associates, Inc.
55 ENGLE, R. W., TUHOLSKI, S. W., LAUGHLIN, J. E., &
fluidez intelectual, la cual es medida por
Conway, A. R. A. (1999). Working memory, short-
term memory, and general fluid intelligence: A
52Para ms informacin de los experimentos ver latent-variable approach. Journal of Experimental
Tsubota & Chen (2012). **** Psychology: General, 128, 309331.

grado de correlacin de 0,49 entre
memoria de trabajo y fluidez intelectual.
R5E17: Comprensin y produccin

de textos y matemticas
Autores como Desoete et al (2012) evalan
cmo el conocimiento simblico de los
nmeros ayuda en el desempeo
matemtico en el Segundo Grado de la
nia o nio. La investigacin evala a 395
nias y nios a los 5-6 aos y luego a los 7-
8 aos en temas de conocimiento
simblico numrico, como el
reconocimiento de la nia o nio de si una
palabra hace referencia a un nmero o no
(ejemplos: cero o calle), si es
sintcticamente correcto y si entre dos
nmeros hablados entienden cul de los
dos es ms grande; tambin se evalu si la
nia o el nio reconoce los smbolos
numricos y si sabe cul valor es mayor
entre dos smbolos. Luego, para medir la
habilidad en matemticas, se us el Test de
Aritmtica de Kortrijkt (KTR) y el Test de
Hechos Numricos en Aritmtica (TTR), que
miden problemas sencillos y complejos en
formato de nmeros y letras para el KTR; y
la rapidez en la que llevan a cabo
operaciones en 2 minutos para el TTR. Los
resultados muestran una desviacin
estndar adicional en los puntajes en el
conocimiento simblico de los nmeros y
generan mayores puntajes en los test de
habilidad matemtica en el Segundo Grado
en aproximadamente 0,25 desviaciones
estndares, tanto para clculos complejos
como para clculos simples.

Los cinco resultados consensuados por el Sub grupo de trabajo del componente de desarrollo y aprendizaje forman parte de los Lineamientos Primero la
Infancia, los cuales priorizan 7 resultados y 28 factores asociados que se visualizan en el diagrama del marco conceptual del Desarrollo Infantil Temprano
que se muestra a continuacin:

INTERVENCIONES EFECTIVAS
Las evidencias seleccionadas abordan intervenciones que corresponden a nias y nios por
encima del promedio de los cinco aos, es decir el rango de edad es ms amplio. No obstante,
el subgrupo de trabajo multisectorial de desarrollo y aprendizaje ha consensuado acoger y
priorizar estas evidencias para la propuesta de las intervenciones efectivas que contribuyen a
los resultados priorizados, considerando para ello que las mismas ofrecen elementos que son
clave para aprovechar la venta de oportunidades que se tiene en edades anteriores a las
sealadas por la evidencia; y de esta forma contribuir a los resultados ligados al desarrollo y
aprendizaje de las nias y nios.
Consejera y acompaamiento sobre la intervencin tiene 70% ms de

sensibilidad materna probabilidad de desarrollar apego seguro.
(Cooper et al, 2009).
Los autores encuentran que el efecto de
una intervencin enfocada en el cambio de Los autores recogieron 51 investigaciones
comportamiento de la madre con respecto de pruebas aleatorias controladas en las
a su hija o hijo es positivo sobre las que se observan intervenciones sobre la
Intervenciones efectivas
interacciones y sobre la probabilidad de sensibilidad de la madre. Para medir la

apego. La intervencin consista en 16 sensibilidad de la madre se usaron distintas
visitas domiciliarias (2 antes del parto; 8 mediciones de sensibilidad como la Escala
semanales por 8 semanas; 4 quincenales de Ainsworth, el HOME o el NCATS, entre
por 2 meses y 2 mensuales por 2 meses) otras. Los autores encontraron que las
por trabajadores comunitarios no intervenciones tienen efectos en todas las
entrenados. La intervencin tena como escalas de sensibilidad, y que esos efectos
pblico objetivo a mujeres desde los siempre son positivos y significativos.
ltimos meses de embarazo hasta 6 meses Tambin encontraron que intervenciones
despus del parto. Para la evaluacin de la que se enfocan en la sensibilidad56 y tienen
intervencin se midi: 1) interaccin menos de 16 sesiones son mucho ms
madre-nia o nio a los 6-12 meses; 2) efectivas que otras (ms de 16 sesiones y
apego seguro a los 18 meses; y, 3) otros enfoques57). De la misma manera,
depresin materna a los 6 y 12 meses. La
muestra contiene a 449 mujeres
embarazadas (220 de tratamiento y 229 de 56 Intervenciones que buscan mejorar la sensibilidad
control) seguidas por 6 meses. Los a nivel de comportamiento de la madre (e.g.
informacin del desarrollo del infante, modelos de
resultados muestran que la sensibilidad a toques y masajes, videos para motivar la respuesta
los 6 meses en la madre es de 0,77 puntos sensible de la madre, etc.).
57 Otros enfoques incluyen intervenciones de
ms en aquellas de tratamiento con
soporte que busca mejorar el soporte social ms all
respecto a las de control; a los 12 meses de la relacin capacitador-padre (e.g. facilitar acceso
esta diferencia es de 0,42 puntos. a los servicios apropiados de la comunidad que
Adicionalmente, son menos intrusivas en proveen comida, ropa, etc.); intervenciones de
representacin que buscan mejorar la sensibilidad
sus relaciones con sus hijas o hijos a los 12 mediante cambios en la representacin mental de
meses con un puntaje de 1,76 puntos los padres (por ejemplo: meditar sobre el modelo
menos. El apego seguro aument; una nia interno que usa la madre para relacionarse con el
nio o la nia, experimentar nuevamente el pasado,
o nio con madre que haya participado en etc.); tambin intervenciones que buscan mejorar la

cuando no hay capacitadora o capacitador, Check List (CBCL). Los participantes fueron
el efecto es ms grande que cuando s los 67 padres y sus nias y nios entre 12 y 71
hay; si la capacitadora o el capacitador son meses de edad. Los resultados muestran
profesionales, el efecto es menor pero ms que el grupo de padres que recibi la
significativo. De igual manera, cuando la intervencin presenta mayores niveles de
intervencin no se hace mediante visitas sensibilidad que aquellos de control (0,47
domiciliarias, el efecto es mayor que desviaciones estndar ms). Igualmente,
cuando la intervencin se hace mediante un mayor porcentaje de nias o nios con
visitas domiciliarias. Por ltimo, cuando la padres quienes recibieron la intervencin
intervencin se da despus de los 6 meses pasaron de tener apego inseguro a tener
del parto, los efectos son mayores que apego seguro (27,3% ms); igualmente un
cuando se da prenatal o entre 0-6 meses menor porcentaje de nias o nios con
(Bakermans-Kranenburg et al., 2003). padres que recibieron la intervencin se
mantuvieron con apego inseguro en
Los autores llevan a cabo un experimento
comparacin con nias o nios cuyos
que tiene como intervencin visitas
padres no participaron (31,15% menos).
domiciliarias para mejorar la sensibilidad
Por ltimo, nias o nios cuyos padres
de la madre ante seales emocionales y de
recibieron la intervencin tienen menores
comportamiento de la nia o nio. La
problemas de internalizacin y
intervencin consista en 8 visitas
externalizacin conforme a la nia o nio
domiciliarias de 90 minutos estructuradas
crecen a comparacin con las nias o nios
en 4 secuencias: i) 20 minutos de discusin
de control quienes tienen mayores de
de un tema elegido por el padre; ii) 10-15
ambos problemas (Moss et al, 2011).
minutos de una sesin grabada e
interactiva con juguetes brindado por la
capacitadora o el capacitador, iii) una
sesin retroalimentaria donde la
capacitadora o el capacitador y el padre
miran el video grabado y discuten los
sentimientos y las percepciones entre el
padre y la nia o nio durante la
interaccin. Las capacitadoras y los
capacitadores tenan entre 5 y 10 aos de
experiencia y educacin superior;
adicionalmente, fueron entrenados por
expertos en apego. La sensibilidad materna
se midi mediante el Set Q de
Comportamiento Materno; el apego se
midi mediante la Escala de Ainsworth de
la Situacin Extraa (ASS, para nias y
nios de 12 a 24 meses) y el Procedimiento
Pre-escolar de Separacin-Reunin (para
nias y nios de 12 a 72 meses); y la
regulacin de emociones de la nia o nio
se midi mediante el Child Behavioral
salud mental y bienestar de la madre que sean algn

tipo de combinacin de las antes mencionadas.

Intervencin consensuada:
Quin lo
A quin? Qu? Fuente Frecuencia Cambio
brinda?
Consejera y acompaamiento para

Cooper et al
informar la importancia de la
(2009) Sudfrica
Madres en el sensibilidad materna: conciencia de Promover la Preferente-
Bakermans-
tercer trimestre las seales, interpretacin adecuada 2 sesiones. sensibilidad mente
Kranenburg et al profesional
de gestacin de las seales, respuesta apropiada y materna.
(2003) Meta
la respuesta rpida vinculados al
anlisis
cuidado infantil.
Consejera y acompaamiento sobre
sensibilidad materna: conciencia de
Cooper et al
las seales, interpretacin adecuada 1 sesin Incremento
(2009) Sudfrica
Madre/adulto de ellas, respuesta apropiada y mensual por los en la
Bakermans-
significativo de respuesta rpida vinculados con el 6 primeros sensibilidad Preferente-
Kranenburg et al
nias y nios de cuidado y el desarrollo infantiles. meses y 2 del adulto
mente
(2003) Meta profesional
6 a 12 meses Prcticas de interaccin mensuales de significativo
anlisis
de edad madre/adulto significativo nia/o, los 6 a 12
Moss et al 2011
uso de videos como feedback para meses.
Francia
motivar la respuesta sensible de la
madre.
Licencia posnatal de al menos 6 tiempo que pasa la madre en casa en el

meses primer ao despus del parto. Para madres
quienes regresaban a trabajar dentro de
Los autores analizan cmo afecta el
los 12 meses despus del parto, se
aumento de la licencia materna en la
increment el cuidado materno en el
distribucin del tiempo de la madre para
primer ao en 3,2 meses. Con respecto al
con la nia o el nio. La intervencin
tipo de cuidado que se le da a la nia o
consisti en un cambio de poltica en el
nio, disminuye el tipo de cuidado no-
ao 2000 en Canad por la que se aument
parental en 18% en nias o nios de 7 a 12
el tiempo de licencia materna de un
meses, pero no hay efecto en nias o nios
mximo de 25 semanas a un mximo de 50
de 13 a 24 meses (Baker & Milligan, 2008).
semanas y la disminucin de horas de
trabajo para elegibilidad de una La autora cita a Kamerman (2005), quien
compensacin monetaria por parte del define cuatro pilares esenciales del
Estado para aquellas madres que estn de desempeo de los sistemas de permiso: a)
licencia de 700 a 600 horas. La muestra era el permiso debe ser pagado; b) la
formada por madres y nias o nios cobertura debe ser universal; c) flexibilidad
nacidos entre 1998 y 2003 para poder (que sea voluntario); d) incentivar la
desarrollar un modelo de diferencias en participacin del padre. Para evitar
diferencias. Las nias y los nios que se problemas en los mercados laborales, la
observan tienen entre 6 y 29 meses. Los autora efectu un anlisis para diversos
resultados muestran que el aumento del pases y encontr que no se debera
tiempo de la licencia materna en Canad reaccionar negativamente si el aumento
gener un aumento de 2,2 meses (26% del permiso posnatal es moderado, hasta
ms antes de la reforma) adicionales en el los seis meses (Dussaillant, 2009).

Quin lo
brinda?
Mayor tiempo de cuidado a cargo de

la madre, considerando un periodo de
hasta 6 meses, para lo cual se requiere Mayor tiempo
una ampliacin de licencia pre y de cuidado de
Madre de posnatal.
Dussaillant (2009) la madre a la
bebs recin Estado
o el beb para
nacidas o Esta licencia, debe considerar las peruano
fortalecer el
nacidos siguientes condiciones:
vnculo
a) El permiso debe ser pagado.
afectivo
b) La cobertura debe ser universal
c) Flexibilidad (que sea voluntario).
d) Incentivar la participacin del padre.

Consejera y acompaamiento para la consiguieron adquirir suficientes

promocin del desarrollo motor de la habilidades y auto-confianza para poner en
prctica lo aprendido. Las visitas de
nia y el nio
refuerzo duraron entre 30 y 45 minutos, se
La investigacin evala una intervencin reforzaba lo aprendido y fueron llevadas a
sobre el desarrollo motor de la nia y nio. cabo por 5 visitadores domiciliarios. Los
La intervencin se llev a cabo en una de resultados encontraron que nias y nios
las reas con menos recursos en Brasil. Se cuyas madres recibieron la intervencin
reclut a 156 nias y nios quienes fueron obtuvieron 8,2 puntos adicionales sobre la
examinados a los 12 meses mediante la escala psicomotora de Bayley, y que para
escala de Bayley para las escala nias y nios con un puntaje menor en la
psicomotrices y mentales de la nia y nio. escala de Bayley en la lnea base, la mejora
La intervencin consta de 14 visitas fue mayor que para nias y nios con
domiciliarias entre la edad de las nias y puntajes altos en la lnea base -esto es,
los nios de 13 meses a 17 meses: una 10,8 puntos contra 5,2 puntos (Eickmann
primera visita introductoria, tres talleres y et al, 2003)-.
diez visitas de refuerzo. Toda la
intervencin se llev a cabo en 4 meses. En su Norma Tcnica de Desarrollo Infantil
Los talleres son conducidos por dos Temprano, Chile caracteriza el desarrollo
entrenadores con especializacin en de la Marcha Libre a los 15 meses. De la
desarrollo infantil; cada taller dur 3 horas misma manera, ante retrasos en el
y eran grupales, con un mximo de 8 desarrollo motor; la norma tcnica de Chile
madres por taller. El primer taller se dio aconseja: i) dejar a la nia o nio libre en el
cuando la nia y el nio tenan 14 meses, y piso para experimentar con su cuerpo en
se quiso poner nfasis en explicar los desplazamientos; ii) colocar ropa que le
distintos aspectos del desarrollo infantil y permita moverse de manera ms libre; y iii)
demostrar cmo ellos pueden ser brindar elementos interesantes y seguros
potenciados mediando el juego y la para la exploracin, que le permitan:
interaccin. Se usaron materiales trepar, empujar, traccionar, lanzar, etc.
manufacturados durante la primera parte (Chile Crece Contigo, 2012).
de la sesin, pero luego se cambi a Las autoras evalan el enfoque Pikler. La
juguetes hechos en casa. El segundo taller intervencin se basa en brindar
se dio cuando la nia y el nio tenan 15 informacin a la madre acerca de los
meses; este taller se llev a cabo para que riesgos que podran obstaculizar el
las madres practiquen el hacer juguetes desarrollo motor de la nia o nio. Por
con materiales reciclados para promover ejemplo, en temas de indumentaria, sta
ciertos aspectos del desarrollo; igualmente debe ser flexible, no demasiado gruesa,
se capacit a la madre sobre cmo usar que permita el movimiento de los cuatro
actividades diarias en el hogar o con la nia miembros, adaptarse a la posicin inicial de
o el nio para promocionar la interaccin y los miembros inferiores, no dificultar los
el desarrollo. Finalmente, el tercer taller se movimientos de cabeza y cuello, calzado
dio cuando la nia y el nio tenan 16 flexible o no enrollarlo en manta (Leyton &
meses y fue uno en el que las madres Medina, 2011).
hablaban sobre qu aprendieron y si

Quin lo
brinda?
Consejera y acompaamiento para
informar sobre la importancia del
desarrollo motor en la o el menor de
Eickmann et al Mejorar las
18 meses a partir del juego y la 3 sesiones
(2003) Brazil prcticas
Madre / exploracin, espacio seguro (piso educativas Profesionales,
parentales
cuidador/a de firme, limpio, iluminado, ventilado, que grupales y tcnicos y
Chile Crece Contigo que favorecen
nias o nios permita el desplazamiento), 10 visitas de agentes
(2012) Chile el desarrollo
menores de 18 vestimenta que permita acompaa- comunitarios
motor en las
meses desplazamiento, materiales que Leyton & Medina miento al capacitados.
nias y los
permitan la manipulacin y (2011) Chile hogar.
nios.
exploracin*. Y un adulto que
acompaa la iniciativa del nio y
responde a ella.
*Evitar el uso de andadores y corralitos

Narraciones dialogadas adulto muestran que el grupo de tratamiento

nia/nio obtuvo mayores puntajes en todas las
pruebas estandarizadas y en algunas
La intervencin se dio en el centro de
mediciones de comunicacin expresiva.
cuidado infantil. La muestra fue de 20
(Valdez-Menchaca et al, 1994)
nias y nios mexicanos de 2 aos, de bajo
NSE. La tcnica usada se llama lectura La intervencin se llam lectura
dialgica, que se basa principalmente en dialgica, que se basa principalmente en
incentivar a la nia o nio a hablar sobre incentivar al nio a hablar sobre libros
libros ilustrados y les da modelos y ilustrados y les da modelos y feedback para
feedback para un uso del lenguaje un uso del lenguaje progresivo y
progresivo y sofisticado. En el centro de sofisticado. Whitehurst se encarg de
cuidado se separ a las nias y los nios en entrenar a las madres en esta tcnica
dos grupos, uno de control y otro de interactiva con su nia o nio cuando
tratamiento. Al grupo de tratamiento se le usaban libros ilustrativos. Los resultados
asign un profesor, quien usaba la tcnica fueron favorables, pero el costo era alto.
de lectura descrita anteriormente mientras Se plante un entrenamiento va video a
que al grupo de control se le asign un travs de un kit. Se usaron tres grupos
profesor que ms bien les daba distintos: G1 formado por madres que
instrucciones sobre artes y manualidades. recibieron el kit; G2 formado por madres
Los efectos fueron evaluados a travs de que recibieron el entrenamiento uno a
distintas pruebas estandarizadas uno; y G3 formado por madres que no
comparando el uso del lenguaje recibieron tratamiento alguno. Los
espontneo de las nias y los nios resultados indicaron que existe un efecto
mientras compartan un libro ilustrado con importante de la metodologa sobre el
un adulto quien no conoca el grupo al que desarrollo del lenguaje en la nia o el nio
se le haba asignado. Los resultados (Whitehusrt et al, 1992).
Quin lo
brinda?
Mejorar las
Sesiones educativas y Yoder & Warren prcticas
Madre, padre, (1998) EEUU
acompaamiento para promover la parentales
cuidadora o
prctica de narraciones dialogadas que favorecen
cuidador de Valdez-Menchaca et
(imgenes y material concreto) entre el desarrollo Capacitador
nias o nios al (1994) Mxico
adulto (madres y padres) y la nia o de la
menores de 36
nio en su lengua materna. Cuatro Whitehusrt et al comunicacin
meses
veces por semana por 20 minutos. (1992) EEUU verbal de la
nia y nio.

Consejera y acompaamiento para Los resultados muestran que para los
promover la interaccin adulto indicadores ECX y MCX hay un impacto del
tratamiento PTM sobre la comunicacin
nia/nio
intencional de la nia o nio. Las nias y los
Los autores realizan una intervencin sobre nios que estuvieron bajo el programa
las nias y los nios para determinar si PTM y considerando el indicador MCX
existe mejora en la comunicacin tienen 0,55 desviaciones estndares (SD)
intencional. La muestra fue de 58 nias y por encima que nias y nios que
nios entre 17 y 36 meses de edad y sus estuvieron bajo RSG y cuyas madres son
madres y padres. Los autores separan a la consideradas altamente responsivas en
muestra en dos grupos; uno de control que 70%; para madres con un nivel responsivo
recibir el tratamiento de Enseanza del de 86%, el efecto fue de 1,29 SD. Para el
Entorno Pre lingstico (PTM), mientras indicador ECX, en nias y nios con madres
que el segundo grupo solo recibe visitas del altamente responsivas el efecto fue de
capacitador (RSG)58. El tratamiento se dio 4 0,50 SD; para madres con un nivel de
veces a la semana por 6 meses y cada respuesta de 57%; y un efecto de 1,29 SD
sesin duraba 20 minutos. Dentro del para madres con un nivel de respuesta de
tratamiento se dieron dos estimulaciones: 86% (Yoder & Warren, 1998).
i) Proto-imperativas; y ii) Proto-
declarativas59. Para medir la intencin
comunicativa de la nia y del nio se
usaron 3 indicadores distintos: a) escalas
de comunicacin y comportamiento
simblico (CSBS); b) interaccin entre el
Capacitador-Nio (ECX) y c) interaccin
Madre-Nio (MCX).
58 Es importante sealar que el grupo PTM recibe

estimulaciones de respuesta por parte del
capacitador y se encarga de interactuar con el nio;
mientras que el grupo RSG no recibe interacciones,
sino slo respuesta a intentos comunicativos del
nio. No puede llevar a cabo pedidos comunicativos
o no-comunicativos con el nio.
59 Proto-imperativas: son aquellas estimulaciones en
las que se incentiva al nio a realizar actos

comunicativos con la finalidad de que el nio solicite
una accin, objeto o evento. Proto-declarativas: son
aquellas estimulaciones en las que se incentiva al
nio a solicitar a que el adulto preste atencin a un
objeto o evento, o intente compartir afecto o
experiencias acerca de un objeto o evento sin que el
adulto necesariamente haga algo al respecto.

Quin lo
brinda?
Incremento
en las
Sesiones educativas para mejorar la prcticas Capacitador/a
Madre, padre, 4 sesiones
capacidad de comunicarse de la nia y parentales Profesional con
cuidadora o de 20
del nio, en temas sobre la importancia que favorecen experiencia en
cuidador de Yoder & Warren minutos a la
de la interaccin adulto-nia/o con el desarrollo desarrollo
nias o nios (1998) EEUU semana
regularidad, disponibilidad, de la infantil)
menores de 36 durante 6
consonancia afectiva, y favoreciendo la comunicacin
meses meses.
verbalizacin. verbal de la
nia y del
nio.

RESULTADO 4: REGULACIN DE EMOCIONES Y
COMPORTAMIENTOS
Sesiones educativas grupales dirigidas a padres para promover la regulacin de

emociones y comportamiento en nias y nios
Los autores evalan una intervencin que implementar un sistema de seales en

tiene que ver con la capacitacin de casa, (6) el costo de los sistemas tiempo-
profesores y padres de familia con fuera y (7) manejar a las nias y los nios
respecto a temas que ayudan a la en espacios pblicos con estrategias de
regulacin de emociones y piensa antes de hablar. Se encuentra un
comportamientos. El programa es uno efecto significativo en el comportamiento
educativo para los padres y profesores que adaptativo en casa entre las nias y los
se dio de manera grupal mediante 10 nios que no recibieron tratamiento contra
sesiones semanales. La capacitacin la las nias y los nios que recibieron
brind un psiclogo que tena 5 aos de tratamiento (3,9 puntos adicionales en el
experiencia en el programa. Los temas test). Cuando se mide la regulacin de
tratados en la capacitacin son: (1) las comportamientos en la escuela, se
causas de los comportamientos desafiantes encuentra que hay impactos significativos
de las nias y los nios, (2) la habilidad de en: habilidades sociales (3,9 puntos
atencin y felicitaciones positivas, (3) adicionales); comportamiento (2,3 puntos
atender a las necesidades de las nias y los adicionales); atencin y agresin (1,9 y 2,6
nios y mejorar la efectividad de las puntos menos, respectivamente); y en
rdenes, (4) premiar a las nias y los nios comportamientos externalizantes (2,5
por comportamientos no disruptivos, (5) puntos menos) (Barkley et al, 2000).
Quin lo
brinda?
Incremento
Sesiones educativas grupales para
en las Capacitador
informar acerca de prcticas y
10 sesiones prcticas que (psiclogo o
Padre, madre, conductas positivas del adulto frente al
Barkley R (2003) - semanales favorecen la educador con
cuidadora o comportamiento de la nia o nio,
EEUU dadas entre regulacin de experiencia en
cuidador. organizacin de rutinas y normas de
3 y 5 meses. emociones y desarrollo
convivencia y reconocimiento de las
comporta- infantil)
acciones positivas de la nia o del nio.
mientos.

Juego libre
Las autoras usan una muestra de 51 nias Los resultados muestran que el impacto
y nios de 4 aos. Se hizo un seguimiento sobre la regulacin de emociones en nias
longitudinal. Se tom la muestra en 4 y nios con impulsividad alta es
aulas (day-care). El profesor tiene grado significativo, mientras que no es
de bachiller en educacin infantil significante para nias y nios con
temprana o psicologa con cursos en impulsividad baja (Elias & Berk, 2002).
desarrollo infantil. A la nia o nio se los
dota de 30-50 minutos de juego libre60.
Quin lo
brinda?
Juego libre en los servicios y en el
hogar de atencin a las nias y los
Mejorar el
nios que le permitan representar y Adulto
30 - 50 desarrollo de
reelaborar sus vivencias en un espacio cuidador o
Nios y nias Elias&Berk (2002) minutos regulacin de
organizado con materiales diversos cuidadora,
de 2 a 5 aos EEUU diario emociones en
acompaado por una persona adulta maestra o
mnimo. las nias y
que le ayude a reconocer sus maestro, otros.
nios.
emociones, verbalizar y establecer
relaciones sin interferir en su juego.
60Por juego libre se hace referencia a juegos en donde la nia o el nio representa acciones por voluntad propia y
no por la induccin de un adulto; por ejemplo, si un nio juega al caballito con un palo de escoba, eso es
considerado juego libre.

Sesiones educativas grupales dirigida a maestros para promover la regulacin de
emociones y comportamiento en nias y nios.
Los autores analizan el efecto de un consistente y de calidad entre las distintas
currculo PATHS sobre el desarrollo de las aulas.
regulaciones de emociones y
Para medir la regulacin de emociones se
comportamientos. La intervencin se dio
usa la batera de conocimiento de
por un periodo de 3 aos principalmente
emociones de Kusche; y las pruebas de
por motivos de 1) armar el currculo, 2)
Da/Noche y Test del golpe.
capacitar a los profesores y 3) expandir el
programa. La intervencin se caracteriz Los resultados muestran efectos
por incluir en el currculo temas de: significativos en el conocimiento de
reconocimiento de emociones bsicas y emociones de Kusche; es decir, nias y
avanzadas, estrategias de autocontrol y nios cuyos profesores recibieron la
solucin de problemas, principalmente intervencin presentaron 5 puntos
enfocados en desarrollo el conocimiento y adicionales en su test de Kusche que nias
la comunicacin de sus emociones y de y nios cuyos profesores no recibieron la
otros; el autocontrol de sus intervencin (Domitrovich, Cortes &
comportamientos, mejorar el auto Greenberg, 2007).
concepto y las relaciones con sus pares.
Los profesores son seguidos por un

coordinador mensualmente que se encarga
de que la implementacin del currculo sea
Quin lo
brinda?
Sesiones educativas grupales de cmo
incentivar en la nia y el nio el Domitrovich, Cortes
reconocimiento de emociones en la &Greenberg (2007) Capacita- Favorecer las
cin inicial Expertos en
nia y el nio, estrategias de EEUU prcticas y
de un ao. sesiones sobre
autocontrol y resolucin de problemas, conductas
regulacin de
Maestra/os principalmente enfocados en el Acompaa- positivas de
emociones y
desarrollo del conocimiento y la Barkley R (2003) - miento los maestros
comporta-
comunicacin de sus emociones y de EEUU mensual a la frente a la
miento.
otros, autocontrol de sus maestra/o. nia y el nio.
comportamientos y mejorar el auto

Juego libre
Los autores llevaron a cabo un especializacin en desarrollo infantil; cada
experimento en 51 nias y nios de knder taller dur 3 horas y eran grupales, con un
en Eslovenia con edades entre 3 y 6 aos. mximo de 8 madres por taller. El primer
Se usaron dos clases, ambas contratadas taller se dio cuando la nia o el nio tenan
por intervenciones distintas para poder 14 meses; en l se quiso poner nfasis en
determinar cul de las dos era la ms explicar los distintos aspectos del
eficiente. La primera intervencin se refiri desarrollo infantil y demostrar cmo ellos
a un juego que es dirigido por la cuidadora pueden ser potenciados mediando el juego
o el cuidador (DC) en el que este hace el rol y la interaccin. Se usaron materiales
de dominante en el proceso de educacin manufacturados durante la primera parte
de la nia o el nio; la segunda de la sesin, pero luego se cambi a
intervencin es una en donde la nia o el juguetes hechos en casa. El segundo taller
nio son los encargados de dirigir el juego se dio cuando la nia o el nio tena 15
(DN). El tiempo del juego depende de la meses; este taller se llev a cabo para que
profesora o el profesor, por un lado, o la las madres practicaran el hacer juguetes
nia o el nio, de otro, de acuerdo con sus con materiales reciclados para promover
intereses en funcin de la intervencin. Los ciertos aspectos del desarrollo; igualmente,
resultados muestran que aquellas nias y se capacit a la madre en torno de cmo
nios quienes estuvieron en un aula DN usar actividades diarias en el hogar o con la
tienen mayores puntajes en temas de nia o el nio para promocionar la
comportamientos cognitivos61 que nias y interaccin y el desarrollo. Finalmente, el
nios en aulas DC; esto es, 67,4 actividades tercer taller se dio cuando la nia o el nio
adicionales (Gmitrov & Gmitrov, 2003). tena 16 meses y fue un taller en el que las
madres hablaban sobre qu es lo que
El paper evala una intervencin sobre el
aprendieron y si consiguieron adquirir
desarrollo mental de la nia y del nio. La
suficientes habilidades y auto-confianza
intervencin se llev a cabo en una de las
para poner en prctica lo aprendido. Las
reas con menos recursos en Brasil. Se
visitas de refuerzo duraron entre 30 y 45
reclut a 156 nias y nios quienes fueron
minutos, en los que se reforzaba lo
examinados a los 12 meses mediante la
aprendido; fueron llevadas a cabo por 5
escala de Bayley para las escala
visitadores domiciliarios. Los resultados
psicomotrices y mentales de la nia o el
encontraron que nias y nios cuyas
nio. La intervencin consta de 14 visitas
madres recibieron la intervencin
domiciliarias entre la edad de las nias y
obtuvieron 9,4 puntos adicionales sobre la
los nios, de 13 meses a 17 meses: una
escala de desarrollo mental de Bayley, y
primera visita introductoria, 3 talleres y 10
que para nias y nios con un puntaje
visitas de refuerzo. Toda la intervencin se
menor en la escala de Bayley en la lnea
llev a cabo en 4 meses. Los talleres son
base, la mejora fue mayor que en nias y
conducidos por dos entrenadores con
nios con puntajes altos en la lnea base -
61
esto es, 11,2 puntos contra 7,1 puntos
Los comportamientos cognitivos vienen dados
por: En DC: Responder a una pregunta y preguntar.
(Eickmann et al, 2003).
En DN: Responder a preguntas, preguntar, definir
actividades u objetos, encontrar una solucin,
sugerir una solucin, afirmar, justificar.

Quin lo
brinda?
Juego libre entre pares en los servicios
y en el hogar que le permita Gmitrov &
representar sus vivencias en un espacio Gmitrov (2003)
Mejor Madres y
organizado con materiales de Eslovenia
desarrollo de padres,
preferencia no estructurados y 30 50
Nias y nios la funcin maestras y
accesibles que estn en funcin a los minutos
de 2 a 5 aos simblica en maestros,
intereses de las nias y los nios, y Eickmann et al diarios.
las nias y los cuidadoras y
acompaados por un adulto durante el (2003) Brasil nios. cuidadores.
proceso que los ayude a verbalizar y
establecer relaciones, sin interferir en
el juego de la nio o el nio.
Exposicin a experiencias significativas en los servicios de atencin a la nia y nio

que promueve el aprendizaje.
Las autoras analizan el desempeo de La intervencin se evalu mediante las

nias nios entre 3 y 5 aos de edad diferencias de un mismo test aplicado
despus de una intervencin de 6 meses antes y despus de la intervencin. Los
en la que se usa un Proceso de Enseanza resultados muestran que despus de estar
de la Ciencia sobre la Base de la Indagacin expuestos a la intervencin, las nias y los
(ECBI)62. nios obtuvieron entre 7 y 19 puntos
adicionales en el puntaje total del test de
Competencias Matemticas. (Moromizato
62 La metodologa se resume en 10 principios: 1) las et al, no publicado).
nias y los nios observan un objeto o un fenmeno
del mundo real (cercano y sensible) y experimentan
sobre l; 2) en el curso de sus investigaciones, las consolidacin de la expresin escrita y oral; 7) tanto
nias y los nios argumentan y razonan, exponen y las familias como, a veces, el barrio son solicitados
discuten sus ideas y resultados y construyen sus para el trabajo llevado a cabo en clases; 8)
conocimientos, ya que una actividad meramente localmente algunos colaboradores cientficos
manual no basta; 3) las actividades propuestas a las (universitarios y grandes escuelas) acompaan el
nias y los nios por el maestro estn organizadas en trabajo de la clase, de modo de poner a disposicin
secuencias con miras a una progresin de los sus habilidades; 9) localmente los institutos
aprendizajes, de modo de reflejar programas y dejar universitarios de formacin de las maestras y los
una amplia participacin a la autonoma de las nias maestros ponen su experiencia pedaggica y
y los nios; 4) un tiempo mnimo de dos (2) horas didctica al servicio del docente y 10) en el sitio de
por semana est dedicado al mismo tema, durante Internet, la o el docente puede obtener mdulos
varias semanas, de modo de garantizar una para poner en prctica, ideas y actividades, as como
continuidad de las actividades y los mtodos respuestas a sus preguntas, y tambin puede
pedaggicos sobre el conjunto de la escolaridad; 5) participar en un trabajo cooperativo en el que
las nias y los nios llevan cada uno un cuaderno de dialogue con colegas formadores y cientficos.
experiencia con sus propias palabras/grficos; 6) el
objetivo mayor es una apropiacin progresiva, por
las nias y los nios, de conceptos cientficos y de
tcnicas operatorias, acompaada por una

Quin lo
brinda?
Experiencias significativas en los
servicios de atencin a la nia y el nio
que promueva el aprendizaje, teniendo
en cuenta:
1) Partir de sus actividades cotidianas e

iniciativas.
2) Con oportunidad para expresar,

argumentar, hacer preguntas y llegar a En el servicio:
conclusiones. preferente-
Mejorar el mente
3) Las actividades propuestas por el desarrollo de profesionales
Moromizato et al
Nias y nios adulto estn organizadas en secuencias Jornada la funcin capacitados en
(no publicado)
de 2 a 5 aos con miras a una progresin de los pedaggica simblica en estrategias
Per
aprendizajes (del objeto a la las nias y pedaggicas
representacin), segn las nios. para propiciar
posibilidades de las nias y los nios. experiencias
significativas.
4) Se promueve el ensayo error para
resolver situaciones.
5) Continuidad en el desarrollo de un
tema de modo de promover la
capacidad de indagacin.
6) Con interacciones variadas (pares,

familia y comunidad).

MATRIZ DE EVIDENCIAS DE FACTORES Y EFECTOS
R1F04: Sensibilidad del adulto significativo
Efectos
Evidencia Factor(es) o observados Conclusin y comentario
Autores Poblacin y tamao de
Id revisada intervenciones Efectos Medidos: respecto del factor
y ao muestra
(Tipo de Estudio) investigadas Magnitud de los efectos significativos:
Efectos no significativos:
Matriz de evidencias
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]

Relacin de la insensibilidad del adulto para con sus Existe una relacin positiva
Nias y nios menores Apego desorganizado
hijas e hijos. y significativa entre
Van Ijzendoorn, de 25 meses (en su (inseguro) - Main and
01 RS, 13 estudios Los autores encuentran un grado de correlacin de insensibilidad de los
et al; 1999 mayora, 11/13) Solomon sistema de
0,1 entre el ndice de insensibilidad y el desarrollo de padres y el desarrollo de
N=1 951 codificacin
apego inseguro de la nia y el nio. un apego inseguro.
Relacin de la sensibilidad del adulto para con sus
Existe una relacin positiva
hijas e hijos.
y significativa entre el nivel
Nias y nios menores Los autores encuentran un grado de correlacin de
De Wolff, et al; Apego seguro (ndice de sensibilidad de las
02 RS, 16 estudios de 12 meses 0,09 y 0,24 dependiendo del ndice de sensibilidad
1997 ASS) madres y los padres con
N=2 792 usado y el desarrollo de apego seguro de la nia y
sus hijas e hijos y el tipo de
nio. Por ejemplo, ndice Ainsworth, r=0,24;
apego que desarrollan.
Contacto Fsico, r=0,09; Cooperacin, r=0,13.

R1 F07: Ausencia temporal de la figura de apego
Efectos
Evidencia Factor(es) o observados
Autores Poblacin y tamao de Conclusin y comentario
Id revisada intervenciones Efectos Medidos:
y ao muestra respecto del factor
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Se demuestra que la ausencia de la madre afecta el
comportamiento de la nia o nio.
Interrelacin Nia/o- Existe una relacin entre la
SC Estudio Nias y nios entre 12 y En todos los casos estudiados de nias y nios con
Ramrez, et al; Entorno ante la separacin de la madre
01 observacional de 48 meses apego seguro muestran un cambio notorio de
2009 presencia o ausencia de con la nia o el nio y su
casos. N = 60 conducta ante la ausencia de la madre, puesto de
la madre. conducta de apego.
manifiesto a travs de la disminucin de su conducta
exploratoria.
Apego desorganizado Efecto de la separacin de la madre con su hija o hijo Existe una relacin positiva
Nias y nios entre 12 y (inseguro) - medido sobre el desarrollo del apego. entre la separacin de la
Barlogw, et al; EC Corte
02 13 meses mediante el Ainsworth El efecto sobre una nia o nio cuya madre trabaja madre por horas debido a
1987 transversal
N = 110 Strange Situation es de un 22,5% ms de probabilidad de desarrollar trabajo y el desarrollo de
(ASS)index un apego inseguro diferencia de Medias. un apego inseguro.

Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Nias y nios de 11-13, ndice de juego Nias y nios con apego seguro tienen 0,472 puntos
Meins et al; entre el desarrollo de
01 OC Longitudinal meses y luego a los 31. simblico llamado adicionales en la capacidad de ejecutar el juego
1998 apego seguro y el juego
N = 33 Capacidad de Ejecutar simblico.
simblico.

R1E02: Comunicacin verbal
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Mediciones del lenguaje El efecto de una nia o un nio con apego seguro Existe una relacin positiva
Nias y nios entre 0 y 3 mediante: nmero de sobre ndices de la comunicacin verbal. entre el desarrollo de
Van IJzendoorn aos palabras aprendidas e El efecto es: una nia o nio con apego seguro
01 RS 7 estudios apego seguro y el nivel de
et al; 1995 imitadas, conocimiento
presenta 0,59 desviaciones estndar ms que nias y desarrollo de
N = 303 de morfemas, oraciones
nios con apego inseguro en el nivel de desarrollo de comunicacin verbal.
para comunicacin
la comunicacin verbal.
R2E03: Regulacin de emociones y comportamientos
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Nias y nios de 15 y 36 Efecto del apego es positivo tanto para nias y nios Existe una relacin positiva
meses, y luego en 1er Medicin mediante cuya evaluacin de apego se dio a los 15 y 36 meses.
Drake et al; entre el tipo de apego y el
01 OC Longitudinal Grado. escalas de autocontrol Los puntajes fueron superiores en comparacin de
2013 desarrollo del autocontrol
social.
nias y nios con apego inseguro en 0,48 y 0,72 para social.
N=1,149
nias y nios de 15 y 36 meses, respectivamente.

Medicin de Efecto del apego en la infancia sobre conductas y Existe una relacin positiva
Nias y Nios de 36
meses y luego a los 8-9 comportamiento comportamientos de la nia y del nio. entre el tipo de apego
OConnor, et al; Las nias y los nios inseguros presentan un ndice
02 OC - Longitudinal aos. externo e interno; y inseguro con el
2012
conductas mediante el de CBCL de 0,1 desviaciones estndares mayores con comportamiento externo e
N=1,140 indicador CBCL. respecto a nias y nios con apego seguro. (Nota: A interno de la nia y nio.
mayor ndice CBCL peor comportamiento.)
Medicin de conductas Efecto del tipo de apego sobre las conductas sociales entre el tipo de apego con
Nias y nios de 1 4 y
sociales mediantes de las nias y los nios. las conductas sociales del
Schneider, et al; luego de 8 - 10 aos.
03 RS 26 estudios. reportes observados por nio en el futuro,
2001 El efecto de la correlacin es significativo y positivo,
N = 368 madres, padres o especficamente sobre
la magnitud de la correlacin vara de 0,13 a 0,48 en
maestras y maestros. aquellas que hablan sobre
el caso ms fuerte, dependiendo del estudio.
amistades.
Medicin de conductas
sociales mediante tres Efecto del tipo de apego sobre comportamientos Existe una relacin entre el
Nias y nios de 15 ratings: 1) Tasa de sociales de las nias y los nios. tipo de apego de una nia
meses y luego a los 8 - 9 iniciativa-abandono de Las nias y los nios con apego seguro muestran
Bohlin, et al.; o nio en su infancia con la
04 OC Longitudinal aos. situaciones sociales (SI),
2000 mayor grado de relaciones sociales que nias y nios predisposicin a
2) Tasa de orientacin
con apego inseguro o ambivalente. En promedio interacciones sociales
N = 96 hacia lo social (PO) y 3)
2,35; 1,55 y 2,21 puntos por encima en los ratings de cuando ya es mayor.
Tasa de Popularidad
SI, PO y Pop.
(Pop).

Nias y nios entre 18 y Mediciones de las
entre el desarrollo de
Fagot et al; 30 meses conductas antisociales El efecto es positivo y significativo para las nias.
05 OC Longitudinal apego seguro y el
1990 por medio de
Para los nios es no significativo. desarrollo de conductas
N = 81 observacin.
antisociales.
Mediciones de RE: 1) El efecto de apego sobre el autocontrol de la nia o

nio, la persistencia en las tareas realizadas. Existe una relacin positiva
Nias y nios entre 15 y Autocontrol Subescala
El efecto es positivo y significativo de 0,48 entre el desarrollo de
Drake et al; 36 meses de Social Skills Rating, 2)
06 OC Longitudinal apego seguro y el
1990 Persistencia en las desviaciones estndar (SD) para las nias y los nios
N = 1 149 autocontrol de las
tareas ACIT, 3) Control de apego seguro y de 15 meses en la lnea base (LB)
emociones.
Forzoso CPT. con respecto a su contraparte, y de 0,72 SD para las
nias y los nios de 36 meses en la LB.

R2 F11: Apego Seguro
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
El apego afecta a la capacidad motora y a su
desarrollo a travs de la exploracin. Existe una relacin terica
Lieberman, Nias y nios con apego seguro son ms entre el apego de la nia y
01 Terico N.A Capacidad motora
1991 propensa/os a explorar de manera independiente del nio y su desarrollo
nuevos espacios y ante un mismo espacio tienden a motor.
explorar ms que sus contrapartes.
R2F13: Sensibilidad del adulto

Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Madres interactivas y organizadoras presentan hijas
e hijos con mayor puntaje de aumento que madres
Nias y nios entre 4 y que no son interactivas u organizadoras. Existe una relacin terica
Muoz, et al.; 12 meses. Nias y nios con madres interactivas y entre la sensibilidad de la
01 OC- Longitudinal Escala Motora de Gesell
2013 organizadoras presentan aumentos de 19,82 y 17,54 madre y su desarrollo
N = 31 puntos en la escala de Gesell contra solo 11,46 y motor.
11,27 para nias y nios con madres no interactivas
y/u organizadoras.

Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
reas del desarrollo El efecto del desarrollo motor (locomocin) con
cognitivo como: ndices respecto al desarrollo cognitivo.
Nias y nios entre 3 y 7 de memoria, desarrollo Los resultados muestran que a mayor puntaje a nivel Existe una relacin positiva
aos conceptual, de locomocin, los puntajes en las reas del y significativa entre la
02 Campo, 2010 OC Transversal
razonamiento y desarrollo cognitivo aumentan en 0,45; 0,42; 0,41 y locomocin y el desarrollo
N = 233 habilidad conceptual y 0,55 para las reas de ndices de memoria, desarrollo de la comunicacin verbal.
discriminacin conceptual, razonamiento y habilidad conceptual y
perceptual discriminacin perceptual, respectivamente.
R2E06: Comunicacin verbal
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
El efecto del desarrollo motor grueso con respecto al
desarrollo del lenguaje medido por vocabulario y
Nias y nios a los 12 Cantidad de vocabulario frecuencia del uso de las palabras.
y significativa entre el
Longobardi et meses, y luego a los 16, de la nia y del nio y Los resultados muestran que ante el aumento de 1
01 OC - Longitudinal desarrollo motor y el
al, 2014 20 y 23 meses. frecuencia del uso de punto en el ndice de desarrollo motor, el nivel de
desarrollo de la
N = 102 palabras. vocabulario de las nias y los nios a los 23 meses
comunicacin verbal.
aumenta en 0,23 puntos, y la frecuencia de palabras
usadas para nias y nios de 20 y 16 meses aumenta

Efectos
en 0,22 puntos para ambas edades.
El efecto del desarrollo motor (locomocin) con
respecto al desarrollo de la comunicacin verbal de
la nia y del nio.
Nias y nios entre 3 y 7 ndice de nivel de Los resultados muestran que mejores puntajes de la
y significativa entre la
02 Campo, 2010 OC Transversal aos. comunicacin expresiva nia y nio en el test de locomocin generan
locomocin y el desarrollo
N = 233 y receptiva. mayores puntajes en los test de comunicacin
de la comunicacin verbal.
receptiva y expresiva: especficamente 0,22 y 0,13
puntos adicionales, respectivamente, por cada punto
adicional del puntaje en locomocin.
El efecto del desarrollo motor sobre el desarrollo de
la comunicacin verbal de la nia y del nio medido
por el vocabulario y la capacidad morfolgica de la
nia y del nio.
Nias y nios a los 3 Los resultados muestran que las nias y los nios con Existe una relacin positiva
Test de Vocabulario
Viholainen et al, aos y luego a los 5 y 5 desarrollo motor lento tienen puntajes 2,45 y 4 entre el desarrollo motor y
03 OC - Longitudinal (BNT) y de Morfologa
2006 aos y medio. puntos menores que nias y nios con desarrollo el desarrollo comunicativo
(IMT)
N = 75 motor medio para los ndices de BNT e IMT. Cuando en el nio.
la nia o el nio tiene 5 aos, nias y nios con
desarrollo motor lento tiene 2,21 puntos menos en
IMT; y cuando tiene 5 aos 6 meses, tienen 3,63
puntos menos en BNT.

R2E07: Regulacin de emociones y comportamiento
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
El efecto del desarrollo motor grueso medido por el
ASQ; con respecto a la regulacin de emociones de la
nia o nio y su comportamiento.
desarrollo motor y la
Nias y nios entre 4 Los resultados muestran que existe una relacin
regulacin de emociones y
meses y 4 aos y luego a Cuestionario de significativa entre el desarrollo motor de la nia y del
01 Piek et al., 2010 OC - Longitudinal comportamiento de la nia
los 6 aos y 12 aos comportamiento CBCL. nio con respecto a su comportamiento. Los
y del nio medido por
N = 50 intervalos de confianza son de [0,013-0,089] y de
depresin de la nia y del
[0,018-0,077] para efectos en el puntaje de
nio y problemas de
depresin y problemas de ansiedad,
ansiedad.
respectivamente.

RESULTADO 3: COMUNICACIN VERBAL
R3F15: Comunicacin no verbal

Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Relacin de los gestos con el nivel de vocabulario y Existe una relacin positiva y
significativa entre la cantidad
Nias y nios de 18 Test de Vocabulario complejidad en la formulacin de oraciones.
de tipo de gestos que tienen
Rowe et al, meses y luego a los 42 (TVIP) y complejidad en Los autores encuentran que si la nia o el nio tiene
01 OC, Longitudinal la nia o nio con su
2009 meses. la formulacin de un tipo de gesto adicional genera un aumento de 0,4
desarrollo verbal medido por
N = 52 oraciones (IPS) y 0,13 en los puntajes de vocabulario y complejidad vocabulario y complejidad de
en oraciones respectivamente (TVIP, IPS). oraciones.
Nias y nios de 14 Relacin de los gestos con el nivel de vocabulario. y significativa entre la
Rowe et al, meses y luego a los 42 Test de Vocabulario Los autores encuentran que si la nia o el nio cantidad de gestos que
02 OC, Longitudinal
2008 meses. (TVIP) tienen un tipo de gesto adicional se genera un tienen la nia o el nio con
N = 53 aumento de 0,8 en el puntaje de vocabulario (TVIP). su desarrollo verbal
medido por su vocabulario.

R3F16: Apego seguro
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Mediciones del lenguaje El efecto de una nia o un nio con apego seguro Existe una relacin
mediante nmero de sobre ndices de la comunicacin verbal. positiva entre el
Nias y nios entre 0 y 3
Van IJzendoorn palabras aprendidas e El efecto es: una nia o un nio con apego seguro desarrollo de apego
01 RS 7 estudios aos
et al; 1995 imitadas, conocimiento presenta 0,59 desviaciones estndar ms que nias o seguro y el nivel de
N = 303
de morfemas, oraciones nios con apego inseguro en el nivel de desarrollo de desarrollo de
para comunicacin. la comunicacin verbal. comunicacin verbal
R3F17: Interaccin Social
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Mediciones del estilo de El efecto de un estilo de crianza malo o bueno

crianza de la familia: con respecto al desarrollo de la comunicacin
entre las buenas prcticas
Bueno (sensibilidad, verbal medido a travs del WPPSI III y PSL-4.
de crianza con el desarrollo
Nias y nios a los 2, 6, desapego, Lenguaje expresivo y receptivo.
expresivo y receptivo de la
Vernon-Feagans 15, 24 y 36 meses de consideraciones positivas, Los autores encuentran que una buena prctica
01 OC - Longitudinal comunicacin verbal; y
et al, 2012 edad. animacin y estimulacin de crianza aumenta en 3,9 y 3,3 los puntajes de los
existe una relacin negativa
N = 1 123 del desarrollo) o Malo indicadores del lenguaje receptivos y expresivos,
de esta comunicacin con
(intrusividad y respectivamente (WPPSI y PSL-4); mientras que
las malas prcticas de
consideraciones una mala prctica de crianza disminuye dichos
crianza.
negativas). indicadores en 1,9 y 3,2.

R3F19: Escenarios o contextos comunicativos Hogar
Efectos
Autores Poblacin y tamao Conclusin y comentario
y ao de muestra respecto del factor
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
ndice de la desorganizacin El efecto de la desorganizacin del hogar en el

Existe una relacin
del hogar, medido a travs desarrollo de la comunicacin verbal medido a travs
Nias y nios a los 2, indirecta entre la
de variables como densidad del WPPSI III y PSL-4. Lenguaje expresivo y receptivo.
Vernon-Feagans 6, 15, 24 y 36 meses desorganizacin del hogar
01 OC - Longitudinal del hogar, N de horas que la Los resultados muestran que el aumento de 1 punto
et al, 2012 de edad. con el desarrollo de la
TV est encendida, ruidos en el ndice de la desorganizacin del hogar,
N = 1 123 comunicacin verbal,
vecinos, la preparacin de la entonces los puntajes de WPPSI y PSL.4 disminuyen
visita y limpieza del hogar. expresiva y receptiva.
en 5,1 y 5,6 puntos, respectivamente.
R3F20: Nivel educativo del cuidador principal

Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Inventario de Desarrollo Existe una correlacin fuerte entre 0,19 y 0,47 entre
Comunicativo (CDI) y las el STP y todas las otras mediciones del lenguaje.
Escalas de Desarrollo del Igualmente existe una correlacin negativa entre el Existe una relacin positiva
Nias y nios 18
Lyytinen et al; Lenguaje de Reynell (RDLS) retraso en el lenguaje con la cantidad de pretensiones entre el desarrollo del
01 OC - Transversal meses
1997 para medir comunicacin y de juego simblico. Es decir, nias y nios con lenguaje de la nia o nio
N = 110
el Test de Juego Simblico desarrollo temprano del lenguaje tienen una mayor y el juego simblico.
(STP) para medir Funcin cantidad de pretensiones de juego que nias y nios
Simblica. con desarrollo tardo del lenguaje.

Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Relacin del nivel educativo de la madre con el Existe una relacin positiva
Test de Vocabulario desarrollo del lenguaje (vocabulario y expresin). y significativa entre el nivel
Nias y nios de 36 (TVIP) y PSL-4 que miden Los autores encuentran un efecto de 1,29 sobre el educativo de la madre y el
Vernon-Feagans
01 OC, Transversal meses de zonas rurales la comunicacin desarrollo verbal de la nia o del nio; es decir, si la desarrollo de la
et al, 2013
N =4 33 receptiva y expresiva, madre aumentara su nivel educativo actual a uno comunicacin verbal
respectivamente. superior, el puntaje de desarrollo verbal de la nia o receptiva y expresiva de la
del nio aumenta en 1,29 puntos. nia o del nio.
Test de Vocabulario Relacin del nivel educativo de la madre con el
y significativa entre el nivel
Nias y nios de 24 a (TVIP), EVT y TELD que desarrollo del lenguaje (vocabulario y expresin).
Richels et al, educativo de la madre y el
02 OC, Transversal 72 meses miden el lenguaje y Los autores encuentran que el nivel educativo de la
2013 desarrollo del lenguaje y
N = 138 vocabulario receptivo y madre explica 7,3% de la varianza del TVIP, 9,6% de
vocabulario receptivo y
expresivo. la varianza de EVT y 5,7% de la varianza del TELD.
expresivo.

R3E09: Regulacin de emociones y comportamiento
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
El efecto de la comunicacin verbal sobre la
ndices de regulacin de regulacin de emociones y comportamientos.
emociones como: nmero Los resultados muestran que existe una correlacin
total de emociones fuerte y significativa entre el nivel de comunicacin Existe una relacin positiva
Nias y nios de 5 nombradas por la nia o el verbal medido a travs del vocabulario por el TVIP y y significativa entre el
01 Hornback, 2010 OC - Transversal aos nio, ndice de las distintas mediciones de la regulacin de desarrollo de la
N = 60 identificacin de emociones. As, las correlaciones son de 0,37; 0,42 y comunicacin verbal y la
emociones, evaluacin 0,37, respectivamente, para: nmero total de regulacin de emociones.
emocional de la nia o del emociones nombradas por la nia o el nio, ndice
nio. de identificacin de emociones, evaluacin
emocional de la nia o del nio.
R3E10: Comprensin y produccin de textos

Efectos
Evidencia Poblacin y Factor(es) o observados
Autores Conclusin y comentario
Id revisada tamao de intervenciones Efectos Medidos:
y ao respecto del factor
(Tipo de Estudio) muestra investigadas Magnitud de los efectos significativos:
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
El efecto de la comunicacin verbal (medido por el TVIP) sobre
la comprensin lectora medido por el Test de Comprensin de Existe una relacin
Nias y nios Test de Comprensin de Pasajes. positiva y significativa
Reynolds et al, OC -
01 entre 9 y 15 aos. Pasajes (comprensin Los resultados muestran que existe una relacin fuerte entre el entre el desarrollo de la
2010 Transversal
N = 1 079 lectora). desarrollo de la comunicacin verbal (TVIP) con la comprensin comunicacin verbal y la
lectora. As, el aumento de 1 punto en el TVIP incrementa el comprensin lectora.
puntaje en la comprensin lectora en 0,48 puntos.

RESULTADO 4: REGULACIN DE EMOCIONES Y COMPORTAMIENTOS
R4F23: Comunicacin verbal
Efectos
Evidencia
Factor(es) o observados Conclusin y
Autores revisada Poblacin y tamao
Id intervenciones Efectos Medidos: comentario respecto
y ao (Tipo de de muestra
investigadas Magnitud de los efectos significativos: del factor
Estudio)
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
ndices de regulacin de El efecto de la comunicacin verbal sobre la regulacin de
emociones como: nmero emociones y comportamientos.
Existe una relacin
total de emociones Los resultados muestran que existe una correlacin fuerte y
positiva y significativa
Nias y nios de 5 nombradas por la nia o el significativa entre el nivel de comunicacin verbal medido a
OC - entre el desarrollo de
01 Hornback, 2010 aos nio, ndice de travs del vocabulario por el TVIP y las distintas mediciones de
Transversal la comunicacin verbal
N = 60 identificacin de la regulacin de emociones. As, las correlaciones son de 0.37,
y la regulacin de
emociones, evaluacin 0.42 y 0.37, respectivamente, para: nmero total de emociones
emociones.
emocional de la nia o del nombradas por la nia o el nio, ndice de identificacin de
nio. emociones, evaluacin emocional de la nia o del nio.
R4F24: Apego seguro
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Efecto del apego es positivo tanto para nias y nios,
Nias y nios de 15 y 36 Existe una relacin positiva
Medicin mediante cuya evaluacin de apego se dio a los 15 y 36 meses.
Drake et al; meses; y luego en 1er entre el tipo de apego y el
01 OC Longitudinal escalas de Autocontrol Los puntajes fueron superiores en comparacin de
2013 Grado. desarrollo del autocontrol
Social. nias y nios con apego inseguro en 0,48 y 0,72 para
N = 1 149 social.
nias y nios de 15 y 36 meses, respectivamente.

Efecto del apego en la infancia sobre conductas y Existe una relacin positiva
Medicin de
Nias y nios de 36 comportamientos de la nia o del nio. entre el tipo de apego
comportamiento
OConnor et al; meses y luego a los 8 - 9 Las nias o nios inseguros presentan un ndice de inseguro con el
01 OC - Longitudinal externo e interno y
2012 aos. CBCL de 0,1 desviaciones estndares mayor con comportamiento externo e
conductas mediante el
N = 1 140 respecto a nias y nios con apego seguro. (Nota: a interno de la nia o del
indicador CBCL.
mayor ndice CBCL, peor comportamiento.) nio.
Medicin de conductas Efecto del tipo de apego sobre las conductas sociales entre el tipo de apego con
Nias y nios de 1 4 y sociales mediantes de las nias y los nios. las conductas sociales de
Schneider et al;
02 RS 26 estudios. luego de 8 - 10 aos. reportes observados por El efecto de la correlacin es significativo y positivo. la nia o del nio en el
2001
N = 368 madres, padres o La magnitud de la correlacin vara de 0,13 a 0,48 en futuro, especficamente
maestra/os. el caso ms fuerte segn el estudio. sobre aquellas que hablan
sobre amistades.
Medicin de conductas
sociales mediantes tres Efecto del tipo de apego sobre comportamientos
Existe una relacin entre el
ratings: 1) Tasa de sociales de las nias o los nios.
Nias y nios de 15 tipo de apego de una nia
Iniciativa-Abandono de Las nias o los nios con apego seguro muestran
Bohlin et al; meses y luego a los 8 - 9 o nio en su infancia con la
03 OC Longitudinal situaciones sociales (SI), mayor grado de relaciones sociales que nias o nios
2000 aos. predisposicin a
2) Tasa de Orientacin con apego inseguro o ambivalente. En promedio,
N = 96 interacciones sociales
hacia lo social (PO) y 3) 2,35; 1,55 y 2,21 puntos por encima en los ratings de
cuando ya es mayor.
Tasa de Popularidad SI, PO y Pop
(Pop).

Mediciones de las
Nias y nios entre 18 y entre el desarrollo de
Fagot et al; conductas antisociales El efecto es positivo y significativo para las nias.
04 OC Longitudinal 30 meses apego seguro y el
1990 por medio de Para los nios es no significativo.
N = 81 desarrollo de conductas
observacin.
antisociales.
El efecto de apego sobre el autocontrol de la nia o

Mediciones de RE: 1)
del nio, la persistencia en las tareas realizadas. Existe una relacin positiva
Autocontrol Sub escala
Nias y nios entre 15 y El efecto es positivo y significativo de 0,48 entre el desarrollo de
Drake et al, de Social Skills Rating, 2)
05 OC Longitudinal 36 meses desviaciones estndar (SD) para las nias o los nios apego seguro y
1990 Persistencia en las
N = 1 149 de apego seguro; de 15 meses en la lnea base (LB) autocontrol de las
tareas ACIT, 3) Control
con respecto a su contraparte y de 0,72 SD para las emociones.
Forzoso CPT.
nias y los nios de 36 meses en la LB.

R4F25: Identidad personal y social
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Experimentos con la nia o
el nio en el que cada nia Los resultados muestran que si las nias y los nios Existe una relacin positiva
o nio se somete a 3 son conscientes de que ellos mismo como individuos y significativa entre la
Nias y nios entre 3
escenarios: uno donde est son los responsables de una accin tienen 23% ms conciencia de la identidad
01 Ross et al; 2011 OC - Transversal y 4 aos.
consciente de s mismo de probabilidad de autorregularse que nias y nios de la nia o del nio y la
N = 30
como l; uno de estado que estn disfrazados y por tanto des- regulacin de emociones y
neutral y otro disfrazado individualizados. comportamientos.
(des-individualizacin)
R4F26: Camina solo
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
El efecto del desarrollo motor grueso medido por el
ASQ, con respecto a la regulacin de emociones de la
nia o del nio y su comportamiento.
Nias y nios entre 4 desarrollo motor y la
Los resultados muestran que existe una relacin
meses y 4 aos y regulacin de emociones y
Cuestionario de significativa entre el desarrollo motor de la nia o del
01 Piek et al, 2014 OC Longitudinal luego a los 6 aos y comportamiento de la nia
comportamiento CBCL. nio con respecto a su comportamiento. Los
12 aos o del nio medido por
intervalos de confianza son de [0,013-0,089] y de
N = 50 depresin de la nia o del
[0,018-0,077] para efectos en el puntaje de
nio y problemas de
depresin y problemas de ansiedad,
ansiedad.
respectivamente.

R4F27: Estilos parentales
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
El efecto de los estilos parentales (especficamente un estilo
Nias y nios
parental duro) sobre la regulacin de emociones. Existe una relacin positiva
entre 3 y 6 aos. Estilo parental duro
Los resultados muestran que si la madre y el padre tienen y significativa entre el
Chang et al, OC - (65% de los nios medido mediante el
01 un estilo parental duro, se genera un aumento de 0,33 y 0,9 estilo parental duro y la
2002 Transversal tiene entre 4 y 5 Cuestionario de Parental
puntos sobre el ndice de regulacin de emociones. As, el regulacin de emociones y
aos) Acceptance and Rejection.
padre, con su estilo parental, ejerce un incremento de 0,19 la agresividad del nio.
N = 325
sobre el aumento de la agresin de la nia o del nio.
R4F28. Juego y regulacin de emociones y comportamientos
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Existe una correlacin de 0,3 entre el tiempo en el

Regulacin de emociones a
que la nia o el nio juegan y el ratio de ERC. Existe una relacin positiva
travs del Checklist de
Nias y nios entre 4 Adicionalmente, nias o nios que se involucran de entre el nivel de juego con
Galyer et al, Regulacin de Emociones
01 OC - Transversal y 5 aos. manera diaria y por periodos largo de tiempo en el la regulacin de
2001 (ERC)
N = 47 juego presentan puntajes mayores en ERC que nias emociones y
El juego a travs de las
o nios que tienen un menor involucramiento, esto comportamientos.
escalas de McLoyd.
es, 28 puntos contra 23 puntos.

R4E11: Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas
Efectos
Evidencia observados
Id revisada Factor(es) o intervenciones investigadas Efectos Medidos:
(Tipo de Estudio) Magnitud de los efectos significativos:
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Para medir la Regulacin de Emociones se Los resultados muestran que una nia
usan los test de Demora del Snack y la o nio con mayor capacidad de
Nias y nios en entre la regulacin de
Von Torre de Paciencia. regular sus emociones se ajusta mejor
transicin del knder emociones con la
01 Suchodoletz et OC - Transversal a la transicin del knder al colegio; en
al colegio. Para medir la capacidad de adaptarse a capacidad de la nia o del
al, 2009 s, nias o nios con mayor capacidad
N = 64 situaciones nuevas se usa el Cuestionario nio de adaptarse a
de regular sus emociones ejercen un
de Fortalezas y Dificultades (SQD). situaciones nuevas.
efecto de 0,47 sobre el SDQ.
R4E13: Memoria para el trabajo
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Para medir la regulacin de
emociones se usa el
Los resultados muestras que nias y nios que
Nias y nios de 8 Cuestionario de Existe una relacin positiva
presentan un perfil de emocin y felicidad
meses y luego Comportamiento del Nio entre la regulacin de
Wolfe et al.; anticipante ante una actividad que ellos esperan que
01 OC Longitudinal medidos a los 4.5 (CBQ) emociones y
2007 sea placentera presentan menor puntaje en las
aos. Para medir la memoria comportamientos y la
pruebas de memoria para el trabajo de 0,62 puntos
N = 50 para el trabajo se usan dos memoria para el trabajo.
menos.
pruebas: i) S-No; y ii) Da-
Noche.

R4E14: Relaciones con los otros
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Para medir la regulacin de Los resultados muestran que la regulacin del
comportamientos se usa la comportamiento para nias o nios de 5 aos tiene
Nias y nios a los 5 y Escala de Control de Ego. un efecto de 0,398 puntos adicionales sobre el
y significativa entre la
Eisenberg et al, 8 aos. Se usaron 4 tems para puntaje de comportamientos socialmente aceptados
01 OC Longitudinal regulacin de emociones y
2000 medir las competencias para las mismas nias o nios a la misma edad.
comportamientos y las
N = 142 sociales (ejemplo: esta nia El efecto de una mejor regulacin de emociones a los
competencias sociales.
o nio usualmente se 5 aos tiene un efecto mayor a los 8 aos en 0,47
comporta bien). puntos.

RESULTADO 5: PENSAMIENTO SIMBLICO
R5F32: Comunicacin verbal

Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Inventario de Desarrollo Existe una correlacin fuerte entre 0,19 y 0,47 entre
Comunicativo (CDI) y las el STP y todas las otras mediciones del lenguaje.
Escalas de Desarrollo del Igualmente existe una correlacin negativa entre el Existe una relacin positiva
Lyytinen et al, Nias y nio 18 meses Lenguaje de Reynell (RDLS) retraso en el lenguaje con la cantidad de entre el desarrollo del
01 OC - Transversal
1997 N = 110 para medir comunicacin y pretensiones de juego simblico. Es decir, nias y lenguaje de la nia y del
el Test de Juego Simblico nios con desarrollo temprano del lenguaje tienen nio y el juego simblico.
(STP) para medir Funcin una mayor cantidad de pretensiones de juego que
Simblica. nias y nios con desarrollo tardo del lenguaje.
R5F33: Apego seguro
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Nias y nios de 11- Existe una relacin positiva

ndice de Juego simblico Nias y nios con Apego seguro tienen 0,472 puntos
Meins et al, 13, meses y luego a entre el desarrollo de
01 OC - Longitudinal llamado Capacidad de adicionales en la capacidad de ejecutar el juego
1998 los 31. apego seguro y el juego
Ejecutar simblico.
N = 33 simblico.

R5F34: Camina solo
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
El efecto del desarrollo motor (locomocin) con
reas del desarrollo respecto al desarrollo cognitivo.
cognitivo como: ndices de Los resultados muestran que a mayor puntaje a nivel Existe una relacin positiva
Nias y nios entre 3
memoria, desarrollo de locomocin, los puntajes en las reas del y significativa entre la
02 Campo, 2010 OC Transversal y 7 aos.
conceptual, razonamiento desarrollo cognitivo aumentan en 0,45; 0,42; 0,41 y locomocin y el desarrollo
N = 233
y habilidad conceptual y 0,55 para las reas de ndices de memoria, desarrollo de la comunicacin verbal.
discriminacin perceptual. conceptual, razonamiento y habilidad conceptual y,
discriminacin perceptual, respectivamente.
R5F35: Juego e interaccin
Efectos
Autores Poblacin y tamao Factor(es) o intervenciones Conclusin y comentario
Id revisada Efectos Medidos:
y ao de muestra investigadas respecto del factor
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Para medir el juego se usa un ndice
llamado Habilidad de construccin
Nias y nios de 7 Los resultados muestran que cada punto Existe una relacin positiva
con piezas Lego (LegHab)
01 Nath et al, 2014 OC - Transversal aos adicional de LegHab tiene un efecto de 0,312 entre el juego y la funcin
Para medir la funcin simblico se
N=66 puntos adicionales en el ndice de AWMA. simblica.
us la Evaluacin de Memoria para
el trabajo Automatizada (AWMA)

R5F36: Estilos parentales
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
El efecto de los distintos estilos parentales sobre el
desarrollo cognitivo de la nia y del nio medido por el
test DECONI.
Clasificacin de estilos Se encontr que las nias y los nios pertenecientes al Existe una relacin
Nias y nios de
Noriega et al, parentales: cohesionado, estilo cohesionado presentan mayores puntajes que los negativa entre el estilo
01 OC - Transversal 6 de edad.
2005 disciplinado y no- otros dos estilos; puntajes superiores en 2 y 4 puntos con disciplinado y el desarrollo
N=120
orientado. respecto a familias no-orientadas y disciplinadas, cognitivo de la nia o nio.
respectivamente. De igual manera, se observ que las
nias y los nios con familias disciplinadas presentan el
menor puntaje entre todos los estilos.
R5F37: Nivel educativo
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
El efecto de la educacin de la madre sobre el
desarrollo cognitivo de la nia o nio medido por el
Nias y nios de 4 Nivel educativo de la test MSCA.
Cogill et al, entre el nivel educativo de
01 OC - Transversal aos madre por aos Se encontr que las nias y los nios con madres
1986 la madre y el desarrollo
N = 94 acadmicos culminados. menos educadas presentan en promedio 7 puntos
cognitivo.
menos en el test de desarrollo cognitivo MSCA a
comparacin de nias/os con madres ms educadas.

R5E15: Resolucin de situaciones problemticas
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Para medir la funcin simblica se us
un experimento de capacidad de
estructura viso-espacial. Los resultados muestran que nias y Existe una relacin positiva
Nias y nios de 3 a 5
Tsubota et al, nios con mayor concepcin del espacio entre la funcin simblica
01 OC - Transversal aos Para medir la resolucin de problemas
2012 simblico se desempean mejor en la y la resolucin de
N = 50 se us la cantidad de respuestas resolucin de las tareas brindadas. situaciones problemticas
correctas de un experimento efectuado
por los autores.
R5E16: Memoria de trabajo

Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Kyllonen & Christal (1990) encuentran que existe un
nivel de correlacin de 0,90 entre la fluidez mental y
la memoria para el trabajo.
Estudios de Kyllonen Kyllonen (1996) encuentra una correlacin de 0,94; Existe una relacin positiva
Funcin simblica es
Hambrick et al, & Christal, 1990; 0,96 y 0,95 entre aspectos de la fluidez mental con la entre memoria para el
01 RV medida por la fluidez
2003 Kyllonen, 1996; y memoria del trabajo, especficamente para las reas trabajo y funcin
mental.
Engle et al, 1999. verbal, espacial y numrica. simblica.
Engle et al (1999) encontr un grado de correlacin
entre la memoria del trabajo y la fluidez intelectual
de 0,49.

R5E17: Comprensin y produccin de textos y matemticas
Efectos
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Para medir la funcin simblica se
usaron unos test que miden la Los resultados muestran que una desviacin
capacidad de la nia o nio de estndar adicional en los puntajes del
Nias y nios de 5-6 entender e identificar nmeros. conocimiento simblico de los nmeros
entre funcin simblica y
Desoete et al; aos y luego a los 7-8 genera mayores puntajes en los test de
01 OC Longitudinal la comprensin y
2012 aos. Para medir la comprensin y habilidad matemtica a los 7 y 8 aos de
produccin de las
N = 365 produccin de matemticas se us 0,25 desviaciones estndares, tanto para
matemticas.
el Test de Aritmtica de Kortrijkt clculos complejos como para clculos
(KTR) y el Test de Hechos simples.
Numricos en Aritmtica (TTR).

MATRIZ DE EVIDENCIAS DE INTERVENCIONES
Matriz de evidencias de intervenciones

a) Consejera y acompaamiento sobre sensibilidad materna
Evidencia Efectos observados

Poblacin y Conclusin y
Autores revisada Intervenciones Efectos Medidos: Atributos o caractersticas de la
Id tamao de comentario respecto a
y ao (Tipo de investigadas Magnitud de los efectos significativos: Intervencin
muestra la intervencin
Estudio) Efectos no significativos:
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Los resultados muestran que las madres que
recibieron las consejeras presentan
Las consejeras con
aproximadamente entre 0,77 a 0,42 puntos
respecto a sensibilidad
adicionales en temas de sensibilidad con
Madres y sus Consejeras educativas materna tienen un
respecto a las madres que no recibieron 16 visitas domiciliarias por
nias o nios de domiciliarias por 6 efecto en el aumento del
Cooper et al; dichas consejeras. trabajadores comunitarios no
01 GC-GI 12-17 meses meses con respecto a apego seguro de la nia
2009 Madres que recibieron la consejera entrenados durante 6 meses en
N = 449 diadas la sensibilidad o nio y en la
presentan 1,76 puntos menos en nivel de temas de sensibilidad.
de Sudfrica materna. sensibilidad de la madre,
intrusividad con sus nias o nios.
y una disminucin en
Nias o nios cuyas madres recibieron las
actividades.
consejeras tienen un 70% ms de
probabilidad de desarrollar apego seguro.
Intervenciones sobre temas de sensibilidad
que buscan cambiar el comportamiento de Las consejeras en
Metanlisis con estudios que
la madre para con su hija o hijo presentan trminos de sensibilidad
tuvieron distintas
Madres y Consejeras educativas mayores efectos. materna tienen un
Bakermans- caracterizaciones (por ejemplo,
RS, 51 padres de para el desarrollo de Las consejeras tienen efectos en todas las efecto en mejorar el
02 Kranenburg distintos capacitadores, distintos
estudios familia la sensibilidad madres independientemente de su nivel cambio de
et al, 2003 locales de capacitacin, distintas
N = 6 282 materna. socioeconmico, edad y condicin del nio. comportamiento de la
cantidad de sesiones, distintos
Consejeras por capacitadores profesionales madre con su hija o hijo
periodos de inicio).
tienen los efectos ms fuertes sobre la para bien.
sensibilidad de la madre.

Consejeras educativas de 8
visitas domiciliarias de 90
minutos cada una estructurada
Las madres y padres que recibieron la
en 4 secuencias: i) 20 minutos de
consejera obtuvieron puntajes de 0,47
discusin de un tema elegido por
desviaciones estndares adicionales que
el padre; ii) 10-15 minutos de una
madres y padres que no recibieron la Las consejeras que
Consejeras educativas sesin grabada e interactiva con
Madres con consejera. fortalecen la sensibilidad
para mejorar la juguetes brindada por la
nias o nios Mayor proporcin de nias y nios cuyos materna hacia seales
sensibilidad materna capacitadora o el capacitador; iii)
Moss et al, entre 12 y 71 padres recibieron la consejera pasaron de emocionales y sensibles
03 GC-GI hacia seales una sesin retroalimentaria en la
2011 meses tener apego inseguro a tener apego seguro de la nia o del nio
emocionales y que la capacitadora o el
N = 67 diadas (27,3%). tienen un efecto en el
sensibles de la nia capacitador y el padre miran el
en Francia Menor proporcin de nias o nios cuyos apego y los puntajes de
nio. video grabado y discuten los
padres recibieron la consejera que se sensibilidad.
sentimientos y las percepciones
mantuvieron con apego inseguro en
entre el padre y la nia o el nio
comparacin con nias y nios cuyos padres
durante la interaccin.
no recibieron la consejera (31,15%).
Los capacitadores tenan entre 5
y 10 aos de experiencia y
posean educacin superior.
Taller de Masajes: 8 sesiones
grupales, la primera de 1 hora y
media y las 7 siguientes de 20
minutos distribuidas en 2
Madres con Los resultados muestran que para el grupo semanas.
nias o nios que recibi el taller de masajes redujo en Taller de Apego: 6 sesiones de 1 Los talleres de masajes y
Talleres educativos y
entre 2 y 4 13,6% el porcentaje de nias y nios con hora y media en donde se apego lograron un mejor
Lecannelier et de masajes para
meses. apego inseguro despus del taller. conversaba sobre: a) primer desarrollo del apego en
04 al., 2009 GC-GI mejorar la sensibilidad
N = 55 diadas Los resultados muestran que para el grupo encuentro; b) enriquecer la la nia y el nio de las
de la madre y el apego
en Chile que recibi el taller de apego redujo en relacin madre-beb; c) madres que recibieron
en la nia o nio.
18,8% el porcentaje de nias y nios con adaptarse a las necesidades del dicho taller.
apego inseguro despus del taller. beb, d) descubrir la
individualidad del beb; e)
enriquecer la relacin madre-
beb por medio del juego; f)
despedida y cierre.

b) Licencia posnatal de al menos 6 meses

Poblacin y
Autores revisada Intervenciones Efectos Medidos: Atributos o caractersticas de Conclusin y comentario
Id tamao de
y ao (Tipo de investigadas Magnitud de los efectos significativos: la Intervencin respecto a la intervencin
muestra
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Cambio de poltica sobre
Los resultados muestran que hubo un
licencia materna en el ao
incremento en la cantidad de meses que
Madres con Poltica 2000 del gobierno canadiense.
la madre escoge en pasar con su nia o El cambio de poltica logr
nias y nios de gubernamental de Incremento de 25 a 50
nio en 2,2 meses despus del parto ante aumentar la permanencia
Baker et al, 6 a 29 meses incremento de la semanas de licencia y
01 Longitudinal este cambio de poltica. con el beb y el cuidado
2008 N = 6 604 - licencia posnatal de 25 reduccin del nmero de horas
Madres que regresaban a trabajar dentro parental por parte de las
2121 diadas de semanas a 50 necesarias para que las madres
de los 12 siguientes meses, pasan 3,2 madres.
Canad semanas. puedan recibir una
meses adicionales con sus nias o nios.
compensacin monetaria de
El cuidado no-parental disminuye en 18%.
700 horas a 600 horas.
La recomendacin del estudio
muestra que existe un mximo Idealmente, la licencia
RS Licencia materna
Dussaillant, de un periodo de licencia materna debera ser de un
02 (caracterizaci N/A sobre el apego de la N/A
2009 posnatal de 6 meses sin que mnimo aproximado de 6
n) nia o del nio.
haya efectos negativos en la meses.
economa.

a) Consejera y acompaamiento para la promocin del desarrollo motor de la nia y del nio

Poblacin y
Autores revisada Intervenciones Efectos Medidos: Atributos o caractersticas de la Conclusin y comentario
Id tamao de
y ao (Tipo de investigadas Magnitud de los efectos significativos: Intervencin respecto a la intervencin
muestra
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Sesiones divididas en 4 talleres
Madres con Los resultados muestran que nias y grupales y 10 visitas domiciliarias.
Talleres domiciliarios
nias y nios nios cuyas madres participaron de Los talleres fueron en grupos de 8
para desarrollar la Los talleres tuvieron un
Eickmann et entre 13 y 17 este taller presentaron mayores madres y duraron 3 horas, mientras
01 GC-GI interaccin de la impacto en el desarrollo
al; 2003 meses puntajes sobre la escala psicomotora que las visitas domiciliarias fueron
madre con la nia o el psicomotor de la nia o nio.
N = 156 nias y de Bayley entre 5,2 y 10,8 puntos. personales y duraron entre 30 y 45
nio en 4 meses.
nios en Brasil. minutos y fueron llevadas a cabo
por visitadores domiciliarios.
Talleres incentivando Los resultados muestran que nias y

Nias y nios El enfoque tiene un efecto
metodologa Pikler nios cuyas madres recibieron los Se brind sesiones a las madres en
Leyton et al; entre 8 y 24 positivo en el desarrollo de
02 GC-GI para permitir el mejor talleres Pikler lograron conseguir ms las que se les capacit en temas de
2011 meses hitos motores segn la escala
desarrollo motor de la hitos motores que nias y nios del indumentaria para la nia y el nio.
N = 44 nios en Pikler.
nia o nio. grupo control.
Chile
La Norma Tcnica propone que la
madre opte por ciertas acciones
como: i) dejar a la nia o nio libre
La recomendacin para
en el piso para experimentar con su
Caracterizacin de las alentar el desarrollo motor
cuerpo en desplazamientos; ii)
Chile Crece intervenciones usadas tiene que ver con brindarles
03 NT N/A N/A colocar ropa que le permita
Contigo, 2012 en Chile ante riesgos a la nia y al nio las
moverse de manera ms libre; y iii)
de retraso. condiciones para que pueda
brindar elementos interesantes y
moverse con libertad.
seguros para la exploracin, que le
permitan: trepar, empujar
traccionar, lanzar, etc.

a) Narraciones dialogadas adulto nia/nio
Evidencia Efectos observados Conclusin y
Poblacin y
Autores revisada Intervenciones Efectos Medidos: Atributos o caractersticas de la comentario
Id tamao de
y ao (Tipo de investigadas Magnitud de los efectos significativos: Intervencin respecto a la
muestra
Estudio) Efectos no significativos: intervencin
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Nias y nios de Los resultados muestran que las nias y los 30 sesiones de 10 a 12 minutos al da El programa tuvo un
Programa de lectura
Valdez- 2 aos de edad. nios que participaron en el taller obtuvieron dentro del horario del knder de la efecto en el
dialgica que dur
01 Menchaca et GC-GI N = 20 nias y puntajes superiores que las nias y los nios nia o nio durante 6 a 7 semanas. El desarrollo del
entre 6 y 7 semanas en
al, 1992 nios en de grupo de control de entre 1,29 y 2,08 capacitador es un estudiante o lenguaje de la nia y
el knder.
Mxico. desviaciones estndares adicionales. graduado de posgrado. del nio.
Programa de lectura Los resultados muestran que las nias y los El programa tuvo un
Nias y nios de
Whitehurst et dialgica que dur nios que recibieron el programa ya sea por Sesiones diarias de 10 minutos efecto sobre el
3 aos de edad
02 GC-GI alrededor de 6 semanas medio de la escuela o por medio de la escuela durante 6 semanas en la escuela o en desarrollo de la
al., 1994 N = 73 nias y
en el knder o en el y en casa; obtienen 3,07 puntos adicionales en la escuela y casa. expresin verbal de
nios en EEUU
knder y en la casa. los test de desarrollo verbal. la nia y del nio.
b) Consejera y acompaamiento para promover la interaccin adulto nia/nio
Evidencia Efectos observados Conclusin y

Poblacin y
Autores revisada Intervenciones Efectos Medidos: Atributos o caractersticas de la comentario
Id tamao de
y ao (Tipo de investigadas Magnitud de los efectos significativos: Intervencin respecto a la
muestra
Estudio) Efectos no significativos: intervencin
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Los resultados muestran que nia/os que estuvieron en el 4 sesiones a la semana durante 6 Los talleres
Madres con Talleres domiciliarios
grupo de tratamiento obtuvieron entre 0,5 y 0,55 puntos meses. La duracin de cada tuvieron un
nias y nios por capacitadores por
Yoder et de desviaciones estndares adicionales que las nia/os en sesin fue de 20 minutos y se les efecto sobre el
entre 17 y 36 6 meses para mejorar
01 GC-GI el grupo de control si sus madres tenan un nivel responsivo enseo a los padres a brindar dos desarrollo de la
al; 1998 meses. la capacidad de
bajo. Madres con nivel responsivo alto tuvieron efectos de tipos de estimulaciones: proto- comunicacin
N = 58 nias y comunicarse de la
1,29 puntos de desviaciones estndares superiores que imperativas y proto-declarativas. verbal de las nias
nios en EEUU. nia y del nio.
nia/os con nivel responsivo bajo. y los nios.

RESULTADO 4: REGULACIN DE EMOCIONES Y COMPORTAMIENTOS
a) Sesiones educativas grupales dirigida a padres para promover la regulacin de emociones y comportamiento en nias y nios.

Autores revisada Intervenciones Efectos Medidos: Atributos o caractersticas de la
y ao (Tipo de investigadas Magnitud de los efectos significativos: intervencin
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
10 sesiones semanales grupales para
Los resultados muestran efectos
padres por ao durante 5 aos. En ellas se
significativos de 3,9 puntos
capacit a los padres en: (1) las causas de
adicionales de las nias o los nios
los comportamientos desafiantes de las
que recibieron el programa versus
10 sesiones semanales nias y los nios, (2) habilidad de atencin
nias o nios que no recibieron el
grupales para padres y felicitaciones positivas, (3) atender las
Padres con programa en el comportamiento
por ao durante 5 necesidades de las nias y los nios y
nias o nios (5 adaptativo en casa. El programa tuvo un
aos. mejorar la efectividad de las rdenes, (4)
meses a 5 aos) Los resultados muestran efectos efecto sobre la
Un Profesor premiar a las nias y los nios por
y profesoras o significativos en el comportamiento regulacin de
Barkley et al, Maestro fue el comportamientos no disruptivos, (5)
01 GC-GI profesores de en la escuela de nias y nios que emociones y
2000 encargado de implementar un sistema de seales en
estas nias o recibieron el programa versus comportamientos de
entrenar a las casa, (6) el costo de los sistemas tiempo-
nios. aquellos que no recibieron el la nia y del nio en
profesoras y los fuera, (7) manejar a las nias y los nios
N=118 nias y programa: 3,9 puntos adicionales en casa y en la escuela.
profesores y trabajar en espacios pblicos con estrategias de
nios en EEUU. habilidad sociales; 2,3 puntos
durante medio da en piensa antes de hablar.
adicionales en comportamiento; 1,9
el aula. Un Profesor Maestro fue el encargado
puntos adicionales en atencin; 2,6
de entrenar a los profesores y trabajar
puntos menos en agresin y 2,5
durante medio da en el aula. Adems,
puntos menos en comportamientos
supervisaba que haya consistencia en los
externalizantes.
procesos usados por el profesor.

b) Juego libre
Evidencia Poblacin y Efectos observados

Autores revisada Intervenciones Efectos Medidos: Atributos o caractersticas de la Conclusin y comentario
Id tamao de
y ao (Tipo de investigadas Magnitud de los efectos significativos: Intervencin respecto a la intervencin
muestra
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]

Nias y nios de Programas que Los resultados muestran que las nias El programa tuvo impactos
30 - 50 minutos iniciales al da de
3 a 4 aos de permiten entre 30 y y los nios que participaron en el en la mejora de la regulacin
Elias et al, juego libre en el knder supervisado
01 Longitudinal edad. 50 minutos de juego programa lograron una correlacin de emociones y
2002 por un profesor con bachiller en
N = 51 nias y libre en la nia y el ms fuerte entre el juego libre y la comportamientos de la nia
psicologa infantil o educacin.
nios. nio. regulacin de emociones. y del nio.
c) Sesiones educativas grupales dirigida a maestros para promover la regulacin de emociones y comportamiento en nias y nios

Poblacin y Efectos Medidos: Conclusin y
Autores revisada Intervenciones
Id tamao de Magnitud de los efectos Atributos o caractersticas de la Intervencin comentario respecto
y ao (Tipo de investigadas
muestra significativos: a la intervencin
Estudio)
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
A las profesoras y los profesores se los entren durante
Los resultados muestran que
el mes de verano y luego son seguidos en sus sesiones
nias y nios pertenecientes
de clase por un coordinador de manera mensual para
a aulas que incluyeron el
Profesores de Incluir la currcula evaluar calidad y consistencia.
programa PATHS lograron El programa tuvo un
aulas con nias PATHS en 10 escuelas Se dieron 30 sesiones del programa de manera
Domitrovic conseguir puntajes efecto sobre el
y nios de 4,5 que tenan la semanal. Cada sesin contaba con temas de
02 h et al, GC-GI superiores en 5 puntos en el reconocimiento de las
aos de edad metodologa Head reconocimiento de emociones bsicas y avanzadas;
2007 test de reconocimiento de emociones en la nia y
N = 246 nias y Start. La inclusin estrategias de autocontrol y solucin de problemas
emociones con respecto a el nio.
nios en EEUU. dur 3 aos. principalmente enfocados a desarrollo el conocimiento
nias y nios pertenecientes
y la comunicacin de sus emociones y de otros; el
a aulas que no incorporaron
autocontrol de sus comportamientos, mejorar el auto
el programa PATHS.

a) Juego libre

Autores revisada Intervenciones Efectos Medidos: Atributos y/o caractersticas de la
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
El programa tuvo
Nias y nios de Programas que Los resultados muestran que las nias
30-50 minutos iniciales al da de juego impactos en la mejora
3 a 4 aos de permiten entre 30 y y los nios que participaron en el
Elias et al, libre en el knder supervisado por un de la regulacin de
01 Longitudinal edad. 50 minutos de juego programa lograron una correlacin
2002 profesor con bachiller en psicologa emociones y
N = 51 nias y libre en la nia y el ms fuerte entre el juego libre y la
infantil o educacin. comportamientos de
nios. nio. regulacin de emociones.
la nia y el nio.
b) Exposicin a experiencias significativas en los servicios de atencin al nio y nias que promueve el aprendizaje

Autores revisada Intervenciones Efectos Medidos: Atributos y/o caractersticas de la
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]
Los resultados muestran que despus El programa tuvo un
Nias y nios de Programa sobre
de implementado el programa las impacto sobre el
Moromizato 3 a 5 aos de Procesos de
nias y los nios logran entre 7 y 19 Se implementa el programa que durar 6 desarrollo de las
03 et al.; no Longitudinal edad. Enseanza de la
puntos adicionales en el puntaje total meses y que resume 10 principios. competencias
publicado N = 14 nias y Ciencia en Base a la
del test de Competencias matemticas en la
nios en Per Indagacin.
Matemticas. nia y el nio.

BIBLIOGRAFA
ADOLPH, Karen, KARASIK, Lana y TAMIS-LEMONDA, C. (S/N)

2006 Moving Between Cultures: Cross Cultural Research on Motor Development. Handbook
of Cross Cultural Developmental Sciences. Vol. 1 (Santrock, J.)
ARCE, Mara del Roco y CORDERO, Mara del Roco

2001 Desarrollo Motor Grueso del Nio en Edad Preescolar: Universidad de Costa Rica.
http://books.google.com.pe/books/about/Desarrollo_Motor_Grueso_Del_Nino
ANTORANZ, Elena y VILLALBA, Jos

2010 Desarrollo Cognitivo y Motor. Editorial Editex: Madrid
http://books.google.com.pe/books?id=p0wJtascC7UC&pg=PA96&dq=reflejos+bebes&hl=es&sa=X&ei=B4OvUvDDNKb
MsATlv4GgBg&ved=0CDgQ6wEwAQ#v=onepage&q=reflejos%20bebes&f=false
AGES & STAGES QUESTIONNAIRES 3 (tercera versin) [ASQ-3] Versin Adaptada para El Per.
Bibliografa
BAKER, M. & MILLIGAN, K.

2008 Evidence from maternity leave expansions of the impact of maternal care on early child
development. Journal of Human Resources, Vol 45(1).
BAKERMANS-KRANENBURG, M. J.; VAN IJZENDOORN, M. H. & JUFFER, F.

2003 Less is More: Meta-Analyses of Sensitivity and Attachment Interventions in Early
Childhood. Psychological Bulletin, Vol. 129(2), pp. 195-215.
BARKLEY, R. A.; SHELTON, T. L.; CROSSWAIT, C.; MOOREHOUSE, M.; FLETCHER, K.; BARRETT, S.;
JENKINS, L. & METEVIA, L.
2000 Multi-method Psycho-educational Intervention for Preschool Children with Disruptive
Behavior: Preliminary Results at Post-treatment. Journal of Child Psychology and
Psychiatry, Vol. 41(3), pp. 319-332.
BARGLOW, P.; VAUGHN, B. E. & MOLITOR, N.

1987 Effects of Maternal Absence Due to Employment on the Quality of Infant-Mother
Attachment in a Low-Risk Sample. Child Development, Vol. 58(4), pp. 945-954.
BERGER, K.
2007 Psicologa del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Sptima Edicin. Editorial Mdica
Panamericana: Madrid
BOHLIN, G.; HAGEKULL, B. & RYDELL, A-M.

2000 Attachment and Social Functioning: A Longitudinal Study from Infancy to Middle
Childhood. Social Development, Vol. 9(1), pp. 24-39.

CAMPO, L. A.
2010 Importancia del desarrollo motor en relacin con los procesos evolutivos del lenguaje y
la cognicin en nios de 3 a 7 aos de la ciudad de Barranquilla (Colombia). Salud
Uninorte, Vol. 26(1), pp. 65-76.
CHANG, L.; SCHWARTZ, D. & DODGE, K. K.

2002 Harsh Parenting in Relation to Child Emotion Regulation and Aggression. Chinese
University of Hong Kong Paper.
CHILE CRECE CONTIGO

2012 Orientaciones tcnicas para las modalidades de apoyo al desarrollo infantil: Guas para
los Equipos Locales. Gobierno de Chile.
CHOKLER, M. (s/f)
1998 Los Organizadores del Desarrollo Psicomotor del Mecanicismo a la Psicomotricidad
Operativa. Ediciones Cinco: Buenos Aires.
Los Organizadores del Desarrollo. http://www.ifra.it/idee.php?id=11
COGILL, S. R.; CAPLAN, H. L.; ALEXANDRA, H.; ROBSON, K. M. & KUMAR, R.

1986 Impact of maternal postnatal depression on cognitive development of Young children.
British Medical Journal, Vol. 292, pp. 1165-1167.
COPPER, P. J.; TOMLINSON, M.; SWARTZ, L.; LANDMAN, M.; MOLTENO, C.; STEIN, A.;
MCPHERSON, K. & MURRAY, L.
2009 Improving quality of mother-infant relationship and infant attachment in
socioeconomically deprived community in South Africa: randomized controlled trial.
BMJ, Vol. 338:b974.
DE WOLFF, M. S. & VAN IJTZENDOORN, M. H.

1997 Sensitivity and Attachment: A Meta-Analysis on Parental Antecedents of Infant
Attachment. Child Development, Vol. 68(4), pp. 571-591.
DEPARTAMENTO DE SALUD DEL ESTADO DE NUEVA YORK

2006 Gua Rpida de Consulta. Trastornos de la Motricidad. Evaluacin e Intervencin para
Nios Pequeos (de 0 a 3 aos). Divisin de Salud Familiar Oficina de Intervencin
Temprana. Normas de Prctica Clnica.
http://www.health.ny.gov/publications/5308.pdf
DE TRUCHIS, Chantal
2010 El despertar al mundo de tu beb. Oniro: Barcelona

DOMITROVICH, C. E.; CORTES, R. C. & GREENBERG, M. T.
2007 Improving Young Childrens Social and Emotional Competence: A Randomized Trial of
Preschool PATHS Curriculum. The Journal of Primary Prevention, Vol. 28(2), pp. 67-
91.
DOSMAN, C., ANDREWS, D., GOULDEN, K.

2012 Evidence-Based Milestone Ages As A Framework for Developmental Surveillance.
Pediatrics Child Health, 17 (10), 561-568
DRAKE, K.; BELSKY, J. & FEARON, R. M.

2013 From Early Attachment to Engagement with Learning in School: The Role of Self-
Regulation and Persistence. Developmental Psychology, Mayo 6.
DUSSAILLANT, F.
2009 Ms salas cuna o permisos post natales ms largos? Una comparacin de alternativas
de poltica para apoyar a la maternidad y a la primera infancia. Centro de Estudios
Pblicos de Chile. Documento de Trabajo N 377.
EICKMAN, S. H.; LIMA, A. C. V.; GUERRERA M. Q.; LIMA, M. C.; LIRA, P. I. C.; HUTTLY, S. R. A. &
ASHWORTH, A.
2003 Improved cognitive and motor development in a community-based intervention of
psychosocial stimulation in northeast Brazil. Developmental Medicine & Child
Neurology, Vol. 45, pp. 536-541.
EISENBERG, N.; FABES, R. A.; GUTHRIE, I. & REISER, M.

2000 Dispositional Emotionality and Regulation: Their Role on Predicting Quality of Social
Functioning. Journal of Personality and Social Psychology, Vol. 78(1), pp. 136-157.
ELIAS, C. L. & BERK, L. E.

2002 Self-regulation in young children: Is there a role for sociodramatic play? Early
Childhood Research Quartely, Vol. 17, pp. 216-238.
FAGOT, B. I. & KAVANAGH, K.

1990 The Prediction of Antisocial Behavior from Avoidant Attachment Classifications. Child
Development, Vol. 61(3), pp. 864-873.
FALK, J.
1997 Mirar al Nio. Escala de Desarrollo Instituto Pikler (Lczy). Ediciones Ariana: Buenos
Aires
FERNNDEZ-BERROCAL, P Y EXTREMERA, N (s/f).

2002 La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la escuela. OEI, Revista
Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 5653)

GAYLER, K. T. & EVANS, I. M.
2001 Pretend Play and the Development of Emotion Regulation in Preschool Children. Early
Child Development and Care, Vol. 166(1), pp. 93-108.
GENTO, S., FERRNDIZ, I. Y ORDEN, V

2011 Educacin Fsica para el tratamiento de la Diversidad. Madrid: Librera UNED.
http://books.google.com.pe/books?id=dGU2wmZqRVUC&pg=PA25&dq=pikler+reflejos&hl=es&sa=X&ei=0h2vUu7xLcX
isASX4IGICw&ved=0CDUQ6AEwAQ#v=onepage&q=pikler%20reflejos&f=false
GERBER, J., WILKS, T., ERDIE, L.

2010 Developmental Milestones: Motor Development. Pediatrics in review, 31, 267-277
GMITROV, V. & GMITROV, J.

2003 The Impact of Teacher-Directed and Child-Directed Pretend Play on Cognitive
Competence in Kindergarten Children. Early Childhood Education Journal, Vol. 30(4),
pp. 241-246.
HAMBRICK, D. Z. & ENGLE, R.

2003 The Role of Working Memory in Problem Solving. In The Psychology of Problem Solving
(Eds. Janet E. Davidson & Robert J. Sternberg). Cambridge University Press: UK.
HORNBACK, S.
2010 Emotion Knowledge and Language Skills: Contributions to Social, Behavioral and
Academic Outcomes in Kindergarteners. Psychology Honors Papers. Paper 8.
KOUPERNIK, C.
1980 El desarrollo psicomotor de la primera infancia. Editorial Paideia.
LECANNELIER, F.; UNDURRAGA, V.; OLIVARES, A. M.; RODRIGUEZ, J.; NEZ; J. C.; HOFFMANN,
M.; GOLDSTEIN, N. & LARRAN, C.
2009 Estudio de Eficacia sobre dos Intervenciones Basadas en el Fomento del Apego
Temprano en Dadas Madre-Beb Provenientes de la Regin Metropolitana en Santiago
de Chile. Revista Argentina de Clnica Psicolgica, Vol. 18(2), pp. 143-155.
LEYTON, K. & MEDINA, D.

2011 Impacto del Enfoque Kinsico Moverse en Libertad como una Alternativa para la
Atencin Temprana. Tesis de Licenciatura de la Universidad Catlica del Norte Chile.
LIEBERMAN, A. F.
1991 Attachment and exploration: The toddlers dilema. Zero to Three, edicin de febrero.

LONGOBARDI, E.; SPATARO, P. & ROSSI-ARNAUD, C.
2014 The relationship between motor development, gestures and language production in the
second year of life: A mediational analysis. Infant Behavior & Development, Vol. 37, pp.
1-4.
LOPES, L.; SANTOS, R.; PEREIRA, B. & LOPES, V. P.

2013 Associations between gross Motor Coordination and Academic Achievement in
elementary school children. Human Movement Science, Vol. 32, pp. 9-20.
LYYTINEN, P.; POIKKEUS, A-M & LAAKO, M-L.

1997 Language and Symbolic Play in Toddlers. International Journal of Behavioral
Development, Vol. 21(2), pp. 289-302.
MAGANTO, C. Y CRUZ, S. (s/f).

Desarrollo Fsico y Psicomotor en la Etapa Infantil.
http://www.sc.ehu.es/ptwmamac/Capi_libro/38c.pdf
MINISTERIO DE SALUD MINSA

Manual de Procedimientos para el Control del Crecimiento y Desarrollo de La Nia y el
Nio.
MEINS, E.; FERNYHOUGH, C.; RUSSELL, J. & CLARK-CARTER, D.

1998 Security of Attachment as a Predictor of Symbolic and Mentalising Abilities: A
Longitudinal Study. Social Development, Vol. 7(1).
MINISTERIO DE SALUD DE CHILE

2004 Normas tcnicas de estimulacin y evaluacin del Desarrollo Psicomotor del nio y la
nia menor de 6 aos.
MORENO, E.
2011 Investigacin El dibujo de la Familia en Infantil. ISBN: 978-84-614-8324-2: Crdova.
http://www.eduinnova.es/monografias2011/feb2011/investigacion.pdf
MOROMIZATO, R.; CARDOSO, R. E. & QUEVEDO, P. (no publicado).

El Mtodo de la Indagacin en el Desarrollo de las Competencias Matemticas en Nios
de 3 a 5 Aos de Edad de Comunidades Indgenas de la Selva Central-Per.
MOSS, E.; DUBOIS-COMTOIS, K.; CYR, C.; TARABULSY, G. M.; ST-LAURENT, D. & BERNIER, A.
2011 Efficacy of a home-visiting intervention aimed at improving maternal sensitivity, child
attachment, and behavioral outcomes for maltreated children: A randomized control
trial. Development and Psychopathology, Vol. 23, pp. 195-210.

MUOZ LEDO, P.; MNDEZ, I.; SNCHEZ, C.; MANDUJANO, M. & MURATA, C.
2013 Interacciones tempranas madre-nio y prediccin de desarrollo motor mediante
ecuaciones estructurales. Aplicacin del modelo en nios con riesgo de dao
neurolgico perinatal. Interdisciplina, Vol. 30(1), pp. 119-138.
NARBONA, J. Y SCHLUMBERGER, E.
2008 Retraso psicomotor Unidad de Neurologa Peditrica, Clnica Universitaria de Navarra,
Pamplona, Unit de Neurologie Pdiatrique, Hpital Raymond Poincar, Garches
(France) Asociacin Espaola de Pediatra. www.aeped.es/protocolos/
NATH, S. & SZCS, D.

2014 Construction play and cognitive skills associated with the development of mathematical
abilities in 7-year-old children. Learning and Instruction, Vol. 32, pp. 73-80.
OCONNOR, E.
2005 Maternal Attachment and Cognitive Skill Development: Investigating Mechanism of
Influence. Tesis Doctoral de la Universidad de Harvard.
OCONNOR, E. E.; COLLINS, B. A. & SUPPLEE, L.

2012 Behavior problems in late childhood: the roles of early maternal attachment and
teacher-child relationship trajectories. Attachment & Human Development, Vol. 14(3),
pp. 265-288.
PALAU, E.
2001 Aspectos Bsicos del Desarrollo Infantil La Etapa de 0 a 6 meses. CEAC: Espaa.
http://books.google.com.pe/books?id=lkupHJydSUIC&pg=PA14&dq=reflejos+del+recien+nacid
o+PALAU&hl=es-
419&sa=X&ei=EhevUuLFHrPNsASDoIC4Dg&ved=0CC0Q6AEwAA#v=onepage&q=reflejos%20del
%20recien%20nacido%20PALAU&f=false
PAPALIA D., WENDKOS S. Y DUSKIN R.

2004 Desarrollo Humano. Novena Edicin: Mxico.
PIEK, J. P.; BARRETT, N. C.; SMITH, L. M.; RIGOLI, D. & GASSON, N.

2010 Do motor skills in infancy and early childhood predict anxious and depressive
symptomatology at school age? Human Movement Science, Vol. 29, pp. 777-786.
POLLITT, E.
2009 Informe Tcnico. Documento Conceptual y Metodolgico para la Utilizacin de Hitos
Motores Gruesos en la Evaluacin de Infantes Menores de 2 aos de edad en Estudios
Poblacionales.

2012 Estabilidad y variabilidad en la adquisicin de seis hitos motores durante la infancia
temprana. Revista de Psicologa Vol. 30 (2), 2012 (ISSN 0254-9247).
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/article/view/3810/3787
POLLIT, E. Y BACALLAO J.
2009 Informe Tcnico: La utilizacin de hitos motores en estudios poblacionales como
indicadores de desarrollo de los nios menores de dos aos. 2009. OPS/OMS.
PROGRAMA NACIONAL CUNA MS

2012 Documento de trabajo. Lista de Cotejo Dirigida a Nios y Nias de 0 a 36 meses del
Programa Nacional Cuna Ms (2012). Servicio de Acompaamiento a Familias
(LiCoSAF).
RAMREZ, A.; RUIZ, A. M.; HOYOS, F. E. & SIERRA, M. R.

2009 Attachment styles in preschool kids with working mother. Revista Bsqueda CECAR,
Vol. 11, pp. 133-141.
REYNOLDS, M. R. & TUREK, J. J.

2012 A dynamic developmental link between verbal comprehension-knowledge (Gc) and
reading comprehension: Verbal comprehension-knowledge drives positive change in
reading comprehension. Journal of School Psychology, Vol. 50, pp. 841-863.
RICE, F.
1997 Desarrollo Humano estudio del ciclo vital.
http://books.google.com.pe/books/about/Desarrollo_humano.html?id=ZnHbCKUCtSUC&redir_esc=y
RICHELS, C. G.; JOHNSON, K. N.; WALDEN, T. A. & CONTURE, E. G.

2013 Socioeconomic status, parental education, vocabulary and language skills of children
who stutter. Journal of Communication Disorders, Vol. 46, pp. 361-374.
RODRGUEZ, S., ARANCIBIA Y UNDURRAGA
1974 Protocolo de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor (EEDP) del Nio de 0 a 2 aos.
Ministerio de Salud. Programa Mujer Nio. Sub Programa Crecimiento y Desarrollo.
Santiago de Chile.
ROSS, J.; ANDERSON, J. R. & CAMPBELL, R. N.

2011 Situational changes in self-awareness influence 3- and 4-year-olds self-regulation.
Journal of Experimental Child Psychology, Vol. 108, pp. 126-138.
ROWE, M. L. & GOLDWIN-MEADOW, S.

2009 Early gesture selectively predicts later language learning. Developmental Science, Vol.
12(1), pp. 182-187.

ROWE, M. L.; ZCALISKAN, S. & GOLDIN-MEADOW, S.
2008 Learning words by hand: Gestures role in predicting vocabulary development. First
Lang. Vol. 28(2), pp. 182-199.
SINZ, Aureliano
2011 El Arte Infantil. Conocer al Nio a Travs de sus Dibujos. ENEIDA: Madrid
SADURNI, M., ROSTN, C. Y SERRAT, E.

2008 El Desarrollo de los nios paso a paso. Editorial UOC: Barcelona.
http://books.google.com.pe/books?id=o10PlxFGVDIC&pg=PA47&dq=reflejos+bebes&hl=es&sa=X&ei=lV-
vUruQBrPQsASmg4GIBg&ved=0CC8Q6AEwAA#v=onepage&q=reflejos%20bebes&f=false
SCHAPIRA, I., TOLEDO, S. Y ROY, E. Y COLS.

2010 Los Aos Formativos. Desarrollo e Intervencin Oportuna en los primeros cinco aos de
vida. Fundacin Neonatolgica para el Recin Nacido y su Familia. Editorial
Ideogrfica: Buenos Aires. ISBN 978-987-23241-2-4.
http://www.bing.com/search?q=los+a%C3%B1os+formativos%2C+schapira&go=&qs=ds&form
=QBRE
SCHNEIDER, B.; ATKINSON, L. & TARDIF, C.

2001 Child-Parent Attachment and Childrens Peer Relations: A quantitative Review.
Developmental Psychology, Vol. 37(1), pp. 86-100.
SON, S-H. & MEISELS, S. J.

2006 The Relationship of Young Childrens Motor Skills to Later Reading and Math
Achievement. Merrill-Palmer Quarterly, Vol. 52(4), pp. 755-778.
VAN IJZENDOORN, M. H.; DIJKSTAN, J. & BUS, A. G.

1995 Attachment, Itelligence, and Language: A Meta-analysis. Social Development, Vol. 4(2),
pp. 115-128.
VAN IJZENDOORN, M. H.; SCHUENGEL, C. & BAKERMANS-KRANENBURG, M. J.

1999 Disorganized attachment in early childhood: Meta-analysis of precursors, concomitants
and sequelae. Development and Psychopathology, Vol. 11, pp. 225-249.
VALDEZ-MENCHACA, M. C. & WHITEHURST, G. J.

1992 Accelerating Language Development Through Picture Book Reading: A Systematic
Extension to Mexican Day Care. Developmental Psychology, Vol. 28(6), pp. 1106-1114.
VERA, J. A.; MORALES, D. K. & VERA, C.

2005 Relacin del desarrollo cognitivo con el clima familiar y el estrs de la crianza. Psico-
USF, Vol. 10(2), pp. 161-168.

VERNON-FEAGANS, L.; GARRETT-PETERS, P.; WILLOUGHBY, M.; MILLS-KOONCE, R. & the Family
Life Project Key Investigators.
2012 Chaos, Poverty, and Parenting: Predictors of Early Language Development. Early
Childhood Research Quarterly, Vol. 27(3), pp. 339-351.
VERNON-FEAGANS, L.; BRATSCH-HINES, M. E. & the family life project key investigators.
2013 Caregiver-child verbal interactions in child care: A buffer against poor language
outcomes when maternal language input is less. Early Childhood Research Quarterly,
Vol. 28, pp. 858-873.
VIHOLAINEN, et al
2006 The Early Motor Milestones in Infancy and Later Motor Skills in Toddlers: A Structural
Equation Model of Motor Development. Physical & Occupational Therapy in Pediatrics.
Vol. 26 (1/2)
VIHOLAINEN, H.; AHONEN, T.; LYYTINEN, P.; CANTELL, M.; TOLVANEN, A. & LYYTINEN, H.
2006 Early motor development and the later language and Reading skills in children at risk of
familial dyslexia. Developmental Medicine & Child Neurology, Vol. 48, pp. 367-373.
VON SUCHODOLETZ, A.; TROMMSDORFF, G.; HEIKAMP, T; WIEBER, F. & GOLLWITZER, P. M.

2009 Transition to school: The role of kindergarten childrens behavior regulation. Learning
and Individual Differences, Vol. 19, pp. 561-566.
WEST, K. K.; MATHEWS, B. L. & KERNS, K. A.

2013 Mother-child attachment and cognitive performance in middle childhood: An
examination of mediating mechanisms. Early Childhood Research Quarterly, Vol. 28,
pp. 259-270.
WHITEHURST, G. J.; ARNOLD, D. S.; EPSTEIN, J. N.; ANGELL, A. L.; SMITH, M. & FISCHEL, J. E.
1994 A Picture Book Reading Intervention in Day Care and Home for Children From Low-
Income Families. Developmental Psychology, Vol. 30(5), pp. 679-689.
WIJNHOVEN, T. et al
2004 Assessment of Gross Motor Development in the WHO Multicentre Growth Reference
Study. Food and Nutrition Bulletin, vol 25, n 1 (supplement 1) The United Nations
University
WILLIAMSON, G., ANZALONE, M. Y HANFT, B. (s/f).

Assessment of Sensory Processing, Praxis and Motor Performance. The Interdisciplinary
Council on Developmental and Learning Disorders. ICDL.
http://www.icdl.com/bookstore/icdl-clinical-practice-guidelines
Documento Tcnico Desarrollo y Aprendizaje de la Nia y el Nio de 0 a 5 aos |

100
WOLFE, C. D. & BELL, M. A.
2007 The integration of cognition and emotion during infancy and early childhood:
Regulatory processes associated with the development of working memory. Brain and
Cognition, Vol. 65, pp. 3-13.
YODER, P. J. & WARREN, S. F.

1998 Maternal Responsivity Predicts the Prelinguistic Communication Intervention that
Facilitates Generalized Intentional Communication. Journal of Speech, Language, and
Hearing Research, Vol. 1207, pp. 1207-1219.
Documento Tcnico Desarrollo y Aprendizaje de la Nia y el Nio de 0 a 5 aos |

101

Desarrollo y Aprendizaje de Las Niñas y Niños Menores de 5 Años

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Desarrollo y Aprendizaje de Las Niñas y Niños Menores de 5 Años

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

DOCUMENTO TCNICO DE SISTEMATIZACIN DE EVIDENCIAS PARA

LOGRAR EL DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO

COMPONENTE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE

COMISIN MULTISECTORIAL PARA PROPONER LOS LINEAMIENTOS "PRIMERO LA INFANCIA"

Paola Bustamante Surez. Daniel Augusto Figallo Rivadeneyra.

GRUPO DE TRABAJO DE LA COMISIN

Viceministerio de Poblaciones Vulnerables del Ministerio

Documento Tcnico Desarrollo y Aprendizaje de la Nia y el Nio de 0 a 5 aos

Ministerio de Economa y Finanzas Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social

MIEMBROS DEL EQUIPO TCNICO ASESORES TCNICOS

Documento Tcnico Desarrollo y Aprendizaje de la Nia y el Nio de 0 a 5 aos

R1E03: Regulacin de emociones y comportamientos.. 16

Documento Tcnico Desarrollo y Aprendizaje de la Nia y el Nio de 0 a 5 aos

Documento Tcnico Desarrollo y Aprendizaje de la Nia y el Nio de 0 a 5 aos

Documento Tcnico Desarrollo y Aprendizaje de la Nia y el Nio de 0 a 5 aos

Documento Tcnico Desarrollo y Aprendizaje de la Nia y el Nio de 0 a 5 aos

Documento Tcnico Desarrollo y Aprendizaje de la Nia y el Nio de 0 a 5 aos

ASS: ndice de Situacin Extraa de Ainsworth.

AWMA: Evaluacin de Memoria Para el Trabajo Automatizada.

BNT: Boston Naming Test.

BPN: Bajo Peso al Nacer.

CBCL: Child Behavior Checklist.

CBQ: Cuestionario de Comportamiento del Nio.

CDI: Inventario de Desarrollo Comunicativo.

CPT: Control Forzoso.

DC: Direccin del cuidador o la cuidadora.

DCI: Deficiencia en hierro y anemia.

DN: Direccin del nio o la nia.

DECONI: Desarrollo Cognitivo del Nio o la Nia.

ECX: Interaccin entre el Capacitador-Nio.

ERC: Emotion Regulation Checklist.

EVT: Test de Vocabulario Expresivo.

FS: Funcin simblica.

KTR: Test de Aritmtica de Kortrijkt.

IMT: Inflectional Morphology Test.

IPS: Index of Productive Syntax.

MCX: Interaccin Madre-Nio.

MSCA: Correlacin de la educacin de la madre con respecto al desarrollo cognitivo.

NSE: Nivel Socio-Econmico del Hogar.

PARQ: Parental Acceptance Rejection Questionnaire.

PLS: Escala Pre-escolar del Lenguaje.

PTM: Enseanza del Entorno Pre lingstico.

RSG: Grupo que recibe visitas solo del trabajador.

RDLS: Escalas de Desarrollo del Lenguaje de Reynell.

Documento Tcnico Desarrollo y Aprendizaje de la Nia y el Nio de 0 a 5 aos |1

SDQ: Cuestionario de Fortalezas y Dificultades.

SPT: Test de Juego Simblico.

STP: Pretensiones de juego del nio.

TELD: Test del Desarrollo del Lenguaje Temprano.

TTR: Test de Hechos Numricos en Aritmtica.

TVIP: Test de Vocabulario en Imgenes Peabody.

VSM: ndice de memoria viso-espacial.

WPPI-III: Weschler Primary Preschool Inventory.

Documento Tcnico Desarrollo y Aprendizaje de la Nia y el Nio de 0 a 5 aos |2

2. APARATO FONO ARTICULADOR

Es el conjunto de rganos que intervienen en la emisin de los sonidos articulados (rganos de

Es el vnculo especfico y especial que se forma entre madre-infante o entre el infante-

Es el vnculo estable que se forma entre la o el beb y su cuidadora o cuidador principal

5. APEGO INSEGURO O EVASIVO

Editorial Mdica Panamericana: Madrid

Documento Tcnico Desarrollo y Aprendizaje de la Nia y el Nio de 0 a 5 aos |3

Implica actuar con pertinencia en un contexto determinado para solucionar un problema o

10. COMUNICACIN VERBAL