RELATO DE EXPERINCIAS VIVENCIADAS DURANTE O ESTGIO

SUPERVISIONADO NO ENSINO DE CINCIAS EM UMA ESCOLA DE

EDUCAO BSICA EM ITAPIPOCA-CE

Maria Darliane Arajo de Souza1

Antnia Evangelina Custdio Gonalves2

Resumo: O presente trabalho foi desenvolvido baseado nas experincias vivenciadas na

disciplina de Cincias em uma turma do 8 ano durante o Estgio Supervisionado no Ensino
Fundamental II na E.E.B. Dr. Geraldo Gomes de Azevedo em Itapipoca-CE, e busca retratar a
insero, o planejamento, as observaes, as regncias, as avaliaes e as oficinas realizadas
pelos estagirios na escola. Na FACEDI Faculdade de Educao de Itapipoca foram realizadas
leituras, reflexes e discusses sobre as influncias do estgio na vida acadmica do licenciando
em Cincias Biolgicas, qual o rumo que o ensino de Cincias vem tomando no Brasil, alm de
simulaes de regncias como uma forma de treinar e aprimorar metodologias a serem aplicadas
durante o estgio. O trabalho traz descries das aes realizadas na escola, alm de reflexes
sobre as metodologias e prticas utilizadas em sala de aula. Conclui-se, a partir desse estudo,
que o estgio fornece informaes e conhecimentos imprescindveis prtica docente .

Palavras-chave: Estgio. Experincia docente. Reflexes. Teoria e prtica.

INTRODUO

O presente trabalho foi realizado a partir das experincias vivenciadas na

disciplina de Cincias em uma turma do 8 ano durante o Estgio Supervisionado no
Ensino Fundamental II, na E.E.B. Dr. Geraldo Gomes de Azevedo em Itapipoca-CE. A
disciplina de Estgio um momento importante para os licenciandos do Curso de
Licenciatura em Cincias Biolgicas da FACEDI com o ambiente escolar, visando
prepar-los para o efetivo exerccio da profisso docente. Durante essa disciplina, os

1
Aluna do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas. UECE, Universidade Estadual do Cear-
FACEDI, Faculdade de Educao de Itapipoca-Cear. Endereo: Av. da Universidade S/N, Bairro
Coqueiro, Itapipoca-Cear
2
Aluna do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas. UECE, Universidade Estadual do Cear-
FACEDI, Faculdade de Educao de Itapipoca-Cear. Endereo: Av. da Universidade S/N, Bairro
Coqueiro, Itapipoca-Cear.

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

1
futuros docentes tm um primeiro contato com a realidade de uma sala de aula.
Conforme afirma Santos (2005):

[...] o Estgio Supervisionado Curricular, juntamente com as

disciplinas tericas desenvolvidas na licenciatura, um espao de
construes significativas no processo de formao de professores,
contribuindo com o fazer profissional do futuro professor. O estgio
deve ser visto como uma oportunidade de formao contnua da
prtica pedaggica.

No decorrer deste trabalho sero descritos o resultado do diagnstico realizado

no estabelecimento de ensino tais como: sua identificao, localizao e histrico, assim
como relatos de outros autores acerca do assunto e anlises crticas dos autores,
destacando as divergncias e convergncias existentes entre as teorias educacionais e a
prtica docente.

Os estagirios em suas primeiras experincias docentes nas escolas de educao

bsica trazem consigo vrias crenas, atitudes e preconceitos acumulados desde o incio
de suas vidas escolares, influenciados tambm, pela famlia e sociedade, perdurando at
o momento em que seus paradigmas so confrontados com a realidade escolar.

Como exemplos tpicos de crenas educacionais dos professores tem-

se: confiana para influenciar a performance dos alunos, ou seja,
crena na eficincia do professor; crena sobre a natureza do
conhecimento, ou seja, uma crena mais de carter epistemolgico;
crena sobre as causas das performances dos professores ou dos
estudantes, como por exemplo, obsesso pelo controle da classe;
papis que devem representar os professores e papis reservados aos
alunos [..].(PAJARES, 1992, p. 316).

De acordo com (BEJARANO E CARVALHO, 2003, p.2):

[...] Professores novatos ao observarem a realidade de seu trabalho

apoiando-se em suas crenas podem desenvolver conflitos ou
preocupaes educacionais, especialmente em contextos que afrontem
essas crenas. [...]

Desta forma, o professor, diante de suas primeiras experincias pode

desenvolver conflitos de acordo com suas crenas e sua realidade escolar e se esses
conflitos no forem solucionados de forma adequada, podem torn-lo frustrado e
desmotivado frente sua prtica pedaggica, influenciando dessa forma na qualidade do

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

2
ensino. Zagury (2006) afirma que, nas salas de aulas preciso ocorrer, alm de
mudanas na metodologia, melhorias nas condies de trabalho, na remunerao, na
formao e atualizao dos professores, alm claro, das condies dos educandos,
para que ocorra um processo de ensino-aprendizagem efetivo.

A prtica supervisionada necessria para a tomada de conscincia dos futuros

professores acerca das teorias estudadas, mas em hiptese alguma, estas teorias
relacionadas ao saber, so suficientes para o pleno exerccio da docncia. Existe uma
necessidade dos estagirios vivenciarem a prtica docente em escolas de educao
bsica.

Segundo Pimenta (1999):

imprescindvel, assim, a imerso nos contextos reais de ensino, para

vivenciar a prtica docente mediada por professores j habilitados, no
caso, os orientadores dentro das universidades em parceria com os
professores que j atuam nas salas de aula, essa a maneira mais
efetiva de proporcionar aos estagirios um contato com o ambiente em
que iro atuar.

Diante de tal fato, faz-se necessrio o auxlio do professor supervisor da

disciplina juntamente com o professor orientador tcnico da escola, no direcionamento
do trabalho a ser desenvolvido pelos licenciandos no perodo do estgio.

No basta apenas o aluno estagirio realizar prticas no estgio supervisionado,

tambm necessrio momentos de reflexes dos diagnsticos e das vivncias
experimentadas durante o perodo do estgio. Vrios autores discutiram a necessidade
de prticas reflexivas durante a formao inicial dos licenciandos. De acordo com
Pereira e Baptista (2009), imprescindvel, a realizao de uma reflexo dos dilemas
encontrados na prtica pedaggica em sala de aula vivenciada pelos licenciandos,
visando a superao dos obstculos encontrados, como uma forma de adquirir
competncias e habilidades para lidar com as diversas situaes que possam surgir no
decorrer da carreira. Segundo os autores, a partir dessa reflexo, os futuros professores
sero capazes de avaliar a sua prpria prtica, diagnosticar suas principais limitaes e
encontrar solues para resolver problemas.

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

3
 Enquanto, para Perrenoud (2002) a formao de profissionais reflexivos deve se
tornar um objetivo explcito e prioritrio em um currculo de formao de professores,
em vez de ser apenas uma familiarizao com a futura prtica, pois profissionais
reflexivos despertam um carter crtico sobre sua prpria prtica. Em relao aos
relatrios, para Schon (1983), por ser um instrumento analtico-reflexivo, os relatrios
so interpretados como um espao e um instrumento para o exerccio da reflexo sobre
a prtica. Desta maneira, a partir da anlise dos registros feitos pelos licenciandos que
se torna possvel verificar os aspectos positivos e negativos evidenciados na fase de sua
formao inicial.

A escola considerada um ambiente complexo, alm de ter que lidar com essa
complexidade, o professor de Cincias ainda enfrenta barreiras ao transmitir o contedo
da disciplina, muitas vezes de forma tradicional, onde vrios contedos abstratos so de
difcil compreenso. Tambm deve ser levada em considerao que aprender a ensinar
uma tarefa que dever ser estendida durante toda a vida dos professores e, no somente
nos poucos anos de sua formao inicial. Aprender a ensinar tambm pode ser
considerado como um sinnimo de ajustes, ou checagem radical, dentre outros fatores,
no sistema de crenas educacionais dos futuros professores.

METODOLOGIA

A escola onde o estgio foi realizado a E.E.B. Dr. Geraldo Gomes de Azevedo,
que se localiza na Rua Joaquim Amrico Teixeira, n 216, Bairro Boa Vista, CEP:
62500-000, Itapipoca-CE. A referida escola foi fundada em 07 de abril de 1977 e criada
em 04 de julho de 1977 sob a Lei n 304/77, na gesto do prefeito Dr. Geraldo Gomes
de Azevedo, que muito fez por essa escola, e cedeu seu nome para a mesma.

O quadro docente composto por 46 professores, estando alguns a desempenhar

outras funes, sendo desse total, um percentual de 98,62% professores com
licenciatura. J o quadro de funcionrios composto por 19 pessoas. O planejamento

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

4
das aulas na escola feito individualmente por cada professor, semanalmente, tendo
este, quatro horas para realiz-lo. O planejamento coletivo s realizado se assim for
necessrio. A escola conta hoje com o projeto Mais Educao, oferecendo aos alunos
aulas de pingue-pongue, grafite, rdio, msica e fanfarra.

Para a concretizao deste trabalho, foi feita uma anlise minuciosa do relatrio
do estgio e extrado do mesmo as experincias relevantes para a reflexo da prtica
docente.

RESULTADOS E DISCUSSO

A disciplina de Estgio Supervisionado no Ensino Fundamental II tem uma

carga horria de 102 horas, sendo estas divididas em aulas presenciais na Faculdade de
Educao de Itapipoca- FACEDI/UECE sob a orientao do professor lvaro Jlio
Pereira e em atividades na escola como planejamento, observaes de aula, regncias,
avaliaes e oficinas.

Na sala de aula da universidade foram realizadas leituras, reflexes e discusses

sobre as influncias do estgio na vida acadmica do licenciando em Cincias
Biolgicas, bem como, o rumo que o ensino de Cincias vem tomando no Brasil. No
decorrer do estgio vrias aes foram desenvolvidas na escola como planejamento,
observaes de aula, regncias, avaliaes e oficinas na sala de aula do 8 ano B,
turma a qual fomos designadas.

Para dar incio s atividades do estgio foram feitas as observaes do

planejamento mensal do professor. Ao trmino de cada planejamento foi realizada uma
anlise do registro do mesmo, presente no dirio da disciplina de Cincias. Com essa
anlise foi possvel perceber que o professor segue risca as sugestes de contedos e
objetivos propostos pelo livro do professor.

Em um segundo momento, foram realizadas as observaes de aula pelas

licenciandas. Onde se observou que o professor da turma pediu aos alunos que

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

5
causassem boa impresso e no mostrassem de incio seu comportamento em sala de
aula. Fazendo esse pedido, o professor tentou mascarar a realidade da turma e dessa
forma, o papel do estgio como ambiente onde os licenciandos entram em contato com
a realidade escolar no foi atingido.

O professor comea a aula corrigindo uma atividade que havia passado na aula
anterior com o tradicional visto, em seguida fala o assunto da aula e indica o captulo
do livro do qual ser feita a leitura. No momento em que se inicia a leitura os alunos se
dispersam e comeam a conversar paralelamente, obrigando o professor a interromper a
leitura e pedir silncio, no conseguindo isso com facilidade. Mesmo no conseguindo a
ateno dos alunos, ele continua a leitura do texto procurando contextualizar as
informaes com a realidade dos alunos e detalhar o contedo com exemplos, tentando
instigar a imaginao dos mesmos. O professor interrompeu a leitura do texto e indicou
um captulo do livro para que os alunos pudessem pesquisar atividade que ele props
anteriormente, tirando dvidas sempre que surgissem. No decorrer da aula percebeu-se
que a metodologia utilizada pelo professor no se encaixa a turma em questo, pois os
alunos so bastante inquietos e uma aula montona no desperta sua ateno, apesar de
tentar tornar a aula mais prazerosa fazendo contextualizaes com a realidade dos
educandos. Alm disso, o professor interrompe as atividades propostas, cortando o
raciocnio dos alunos.

Apesar da agitao dos alunos, o educador continua com a sua aula. Muitas
vezes o professor ameaa os alunos com a reduo da nota referente ao comportamento
para tentar estipular um domnio. Enquanto tudo isso acontece, os alunos continuam a
fazer a atividade. Percebe-se nesse momento que o professor no apresenta domnio de
sala, tentando consegui-lo com gritos e ameaas.

Na segunda observao, depois de muitos empecilhos, verificou-se que o

professor antes de comear realmente a aula, percebeu que trouxe o livro de outra
disciplina ao invs do livro de Cincias. Analisando esse primeiro momento da aula,

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

6
nota-se que falta ao professor cuidado e zelo por sua disciplina, sem falar da falta de
controle de sala, o que leva consequentemente falta de controle emocional.

Para estipular um controle de sala, o docente prope uma atividade ditada, isso
aps ter perdido um bom tempo ao ir buscar seu livro que havia esquecido na sala dos
professores. Notou-se tambm que o tempo destinado para a aula de Cincias, j
considerado insuficiente, desperdiado com eventos que poderiam ser evitados.

Enquanto os alunos resolviam exerccios, o docente esperou pacientemente

debruado em sua mesa, transmitindo apatia e desnimo, auxiliando no
desenvolvimento da atividade somente se solicitado. Com as aes descritas, nota-se a
falta de estmulo do professor, no sendo capaz de contagiar seus alunos, pois o prprio
encontra-se desmotivado.

Aps as observaes, foram realizadas as regncias. Enquanto aguardavam o

horrio de ir para a sala de aula na sala dos professores, as licenciandas conversaram
com um professor que estava esperando o horrio de ir para sua sala. Nesse dilogo, o
professor comentou sobre suas primeiras experincias em sala de aula, do estmulo que
tinha para preparar e ministrar suas aulas e que com o passar do tempo foi perdendo,
devido s frustraes que acumulou no exerccio do magistrio, ou seja, a rotina da sala
de aula e os contratempos da profisso fizeram com que o desnimo tomasse conta dele
e a frustrao com a carreira era evidente nas suas palavras e nos seus gestos, pssima
motivao para estagirias e futuras professoras.

Para iniciar a regncia, as licenciandas apontaram o captulo a ser trabalhado que

era sobre Fluxo de matria e Fluxo de Energia nos Ecossistemas e pediram para que um
voluntrio iniciasse a leitura, a cada pargrafo lido destacavam os termos principais,
procurando saber o conhecimento prvio dos alunos. Eles demonstravam domnio do
contedo, mas no momento da leitura pode-se perceber que a mesma no era bem
trabalhada, pois os alunos sentiam dificuldade em ler e cometiam erros graves para
alunos de 8 ano.

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

7
 A todo o momento as estagirias buscavam interao entre o assunto abordado e
a realidade, faziam analogias para a melhor compreenso do contedo, detalhavam as
imagens de herbvoros e carnvoros e os esquemas referentes fotossntese, respirao
celular, cadeias e teias alimentares, fluxo de nutrientes e trocas gasosas presentes no
livro. Os alunos demonstraram entusiasmo pela aula e ficaram ansiosos para saber
quando seria a prxima, o que despertou nas estagirias a curiosidade de saber os
fatores que tornaram a aula to proveitosa para os mesmos e um sentimento de dever
cumprido. Diante dessa situao, surgiram hipteses sobre esses fatores, dentre os quais
poderiam ser as metodologias diversificadas que tornaram a aula mais dinmica e
conseguiram reter a ateno dos alunos.

A segunda regncia teve incio com a continuao da leitura do texto referente a

Fluxo de matria e Fluxo de Energia nos Ecossistemas, onde foram explicados o
esquema da Pirmide de Biomassa. Aps a leitura, as docentes em formao trouxeram
algumas fotos com exemplos de herbvoros, carnvoros, onvoros e cadeia alimentar.
Propuseram a resoluo de uma cruzadinha com as palavras-chave do texto e fizeram
uma correo coletiva, onde os alunos participaram bastante, embora apresentassem
dificuldade em algumas palavras de contedos j vistos anteriormente. Utilizando essa
metodologia, percebeu-se a interao dos alunos, o que demonstra que o uso de
diferentes recursos metodolgicos facilita a concentrao durante as aulas.

Nas duas regncias seguintes, as futuras professoras sugeriram a realizao de

uma dinmica denominada Cadeia Alimentar, que envolvia os alunos nos papis de
vegetais, herbvoros e carnvoros. Alguns alunos se recusaram a participar, talvez pelo
fato de estarem acostumados a aulas expositivas, mas a maioria participou, fazendo
muita confuso e barulho, ficando difcil controlar a sala, porm foi possvel relacionar
a dinmica com o assunto que foi abordado anteriormente. Com essas aes pode-se
perceber que os alunos apresentam resistncia a novas metodologias por no terem
contato com as mesmas frequentemente.

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

8
 Para introduzir o prximo captulo denominado Ameaas gua, ao ar e ao solo,
as licenciandas apresentaram um vdeo sobre a importncia da gua acompanhado pela
msica Terra, planeta gua, de Guilherme Arantes. Os alunos gostaram bastante,
principalmente das imagens relacionadas gua e preservao desse recurso natural.
Aps o vdeo, foi feito a leitura de notcias atualizadas sobre a escassez, contaminao e
desperdcio da gua, buscando saber dos alunos quais as causas da escassez de gua em
alguns lugares do planeta. Com a utilizao do vdeo acompanhado da msica,
observou-se nos alunos entusiasmo por ser uma novidade na metodologia, modificando
a rotina da sala de aula.

A leitura do texto continuou com o subtema Distribuio da gua,

contextualizando a leitura com a realidade dos alunos, ou seja, procurando saber dos
reservatrios de gua da cidade, sendo bem intensa a participao deles nesse aspecto.
Durante a leitura, alguns alunos riam do modo como um colega lia. Ento foi preciso
interromper a aula para explicar que muito fcil uma pessoa apontar o dedo para outra,
mas ela no percebe que quando aponta um dedo para o outro, quatro dedos esto
apontados para voc. Situaes como essa ocorrem frequentemente em sala de aula.

Na regncia seguinte, a aula continuou com a leitura do captulo Ameaas

gua, ao ar e ao solo, onde foram feitas pausas no texto para explicaes de conceitos
presentes no mesmo, alm de uma contextualizao com os assuntos e as vivncias
cotidianas dos alunos, como o questionamento sobre a presena de um lixo em
Itapipoca e de alguns reservatrios de guas poludas no municpio, devido aos resduos
despejados ali vindos do esgoto. medida que surgia no texto diferentes tipos de
poluio, essas eram associadas com a realidade dos alunos, como o caso da poluio
do ar, que pode ser exemplificada no municpio pela poluio vinda de uma fbrica de
beneficiamento de coco. Em seguida, foi mostrada uma tabela com o tempo de
degradao de alguns objetos jogados no mar e perguntou-se aos alunos quais os objetos
que eles j haviam visto flutuando nas guas da praia da Baleia, em Itapipoca. Durante
todo esse perodo da aula, os alunos estavam inquietos, precisando sempre parar a

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

9
explicao do texto para chamar-lhes a ateno e pedir silncio, talvez por causa do
calor ou por outros motivos desconhecidos, eles estavam bastante agitados.

Na aula seguinte, o professor da sala no participou da aula, a pedido do

orientador, que queria ver como as estagirias controlariam a turma. A aula continuou
com a explicao do texto, mas teve que ser interrompida devido a conversas paralelas.
Supe-se que os alunos resolveram mostrar sua verdadeira personalidade por j se
sentirem vontade com as estagirias, desmascarando a realidade que o professor da
turma quis esconder desde a primeira aula.

Nessa aula, falou-se sobre chuva cida, sobre os diferentes tipos de tratamentos
que dado ao lixo, como os lixes, aterros sanitrios, incinerao, compostagem,
reciclagem e coleta seletiva. Ento foi sugerida uma dinmica intitulada Coleta Seletiva,
relacionada com o assunto que acabara de ser explicado. A dinmica tinha a finalidade
de medir o conhecimento dos alunos sobre a classificao dos objetos reciclveis, como
papel, plstico, metal e vidro. Eles gostaram bastante, mas estavam muito agitados,
alguns resistiram a essa metodologia. Para a realizao da dinmica, muitos procuravam
auxlio no livro, embora tivessem conhecimento prvio a respeito do assunto. Devido
falta de clareza sobre um determinado objeto reciclvel presente na dinmica, gerou-se
um conflito durante a mesma. Esse conflito foi de responsabilidade das licenciandas por
no terem especificado corretamente o material do qual o objeto foi feito. Por ser um
recurso didtico nem sempre utilizado nessa disciplina, nessa sala, o mesmo tornou-se
novidade para os alunos, empolgando-os, talvez devido a esse fator eles fizeram tanta
confuso e barulho.

Aps a dinmica, foi proposta a confeco de cartazes com recortes de jornal

que evidenciassem problemas como o lixo, a poluio em geral, a escassez de gua,
enfim, assuntos abordados durante a aula. A proposta era que depois da confeco eles
apresentassem seus cartazes, falando das figuras que colaram, porm devido falta de
tempo, isso no foi possvel. Talvez se tivesse sido feito uma seleo minuciosa dos
contedos a serem trabalhados naquela aula, teria dado tempo realizar toda a atividade.

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

10
 Com o trmino das regncias, foi sugerida pelo orientador a aplicao de uma
avaliao. Antes da entrega da prova, os alunos comentavam que no tinham estudado.
Na hora da correo, as estagirias se impressionaram com as notas baixas, pois em sala
de aula, na hora da explanao do contedo, eles pareciam j conhecer o assunto, tanto
que participavam ativamente da aula. Talvez devido falta de costume de pensar para
resolver as questes que eram interpretativas, discursivas, bem elaboradas, que exigiam
raciocnio e que traziam toda uma contextualizao com a realidade deles, diferente das
provas decorebas s quais estavam acostumados. Alm disso, observou-se tambm
dificuldades na escrita e na interpretao de texto, mostrando dficit na leitura e na sua
interpretao. O professor da turma ainda questionou o fato de que talvez o assunto no
tivesse sido explanado com clareza. desconhecida a maneira como o mesmo procede
antes da prova, mas ficou claro que os alunos no so preparados para o estilo de
questo que foram elaboradas. Aps a correo foi feita a entrega das provas e ficou
claro o tamanho da decepo estampada no rosto dos alunos, embora muitos j
esperassem, pois declararam no terem estudado. Depois da entrega das provas, foram
discutidas as questes junto com eles, no quadro, e ento, ao serem questionados acerca
das questes, respondiam corretamente. Dessa forma, ficou claro que faltou calma,
leitura das questes e interpretao das mesmas. Por outro lado, no se pode cobrar
muito deles, j que eles no tm o hbito de resolver questes interpretativas. Pareceu
ainda que eles no tm um objetivo a ser conquistado, no sabem o que esto fazendo
na escola, e demonstram muitas vezes que esto perdidos.

Como ltima atividade na sala de aula da escola, foi sugerida a realizao de

uma oficina. Como a Prefeitura Municipal iria realizar uma feira sobre o meio ambiente
denominada Feira Educolgica, a coordenadora props a realizao de uma oficina de
jogos didticos produzidos com materiais reciclveis.

Com essa ideia, as estagirias foram para a sala de aula com o propsito de
produzir um jogo didtico envolvendo uma cruzada sobre o corpo humano, assunto j
abordado antes da interveno naquela sala, e uma forca. A partir disso, denominou-se o

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

11
jogo de Cruze o corpo humano ou forca. Jogo esse produzido com papelo, jornal,
papel-madeira, cartolina, entre outros materiais.

Para a elaborao do jogo, contou-se com o auxlio da turma, com o barulho e a

inquietao de sempre. Aps o trmino da confeco do jogo, foram selecionados e
capacitados alunos para a apresentao do mesmo na feira. Os alunos selecionados para
apresentarem o jogo ficaram bastante entusiasmados com a feira. No dia da feira, dois
deles no compareceram, mas os dois que foram se saram muito bem na apresentao.
Muitas pessoas prestigiaram o jogo e essa experincia foi importantssima tanto para os
alunos, pois puderam mostrar um jogo confeccionado por eles mesmos, quanto para as
licenciandas, pois foram suas primeiras experincias frente a uma turma e isso ser de
grande relevncia para a futura profisso.

CONCLUSO

O Estgio Supervisionado no Ensino Fundamental II uma disciplina

obrigatria do currculo do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas que busca
proporcionar aos licenciandos oportunidades para relacionar a teoria e prtica com a
realidade do cotidiano escolar. O estgio proporcionou s estagirias a oportunidade de
observar as aulas e as metodologias utilizadas em sala de aula, analisando os aspectos
positivos e negativos dessas metodologias, bem como, realizar regncias e oficinas,
aplicar avaliaes, participar de eventos escolares, enfim ter contato com a realidade
docente na E.E.B. Dr. Geraldo Gomes de Azevedo, na disciplina de Cincias no 8ano.

Essas experincias permitiram a constatao de que as teorias estudadas nas

salas de aula da universidade divergem bastante da prtica observada nas salas de aula
da escola, alm de propiciar o primeiro contato com o campo de atuao do professor,
para que se possa acostumar com os problemas presentes na educao brasileira e
propor solues para os mesmos, baseado no que estudado na universidade.

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

12
 Com a realizao desse estgio, foi possvel enriquecer o aprendizado referente
prtica docente, pois durante esse momento foi possvel perceber todos os aspectos
implcitos em uma sala de aula e na funo de educador.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BEJARANO, Nelson Rui Ribas; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Tornando-se
professor de Cincias: crenas e conflitos. Cincia e Educao,v.9, n.1,p.1-15,2003.
FERREIRA, Marcia. Formao Docente em Cincias Biolgicas. Estabelecendo
Relaes Entre Prtica de Ensino e o Contexto Escolar. In: SALES, S. E.;
FERREIRA, M. Formao Docente em Cincias: Memrias e Prticas. Niteri:
Eduff, 2003. p. 29-46.
PAJARES, Frank. Teachers beliefs and educational research: cleaning up a messy
construct. Review of Educational Research, v.62, n. 3,1992. p.307-32.
PEREIRA, Helenadja Mota Rios; BAPTISTA, Geilsa Costa Santos. Uma reflexo
acerca do Estgio Supervisionado na formao dos professores de Cincias
Biolgicas, In: VII ENPEC, 2009, Florianpolis. No paginado.
PERRENOUD, Philippe. A Prtica Reflexiva no Ofcio de Professor.
Profissionalizao e Razo Pedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2002. No paginado.
PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. So
Paulo: Cortez, 1999. No paginado.
SANTOS, Helena Maria dos. O estgio curricular na formao de professores:
diversos olhares, In: 28 REUNIO ANUAL DA ANPED, GT 8- Formao de
Professores, 2005, Caxambu. No paginado.
SCHON, Donald. The Reflective Practitioner. New York: Basic Brooks, 1983. No
paginado.
ZAGURY, Tania. O professor refm: para pais e professores entenderem porque
fracassa a educao no Brasil. Rio de Janeiro: Record, 2006. p.39-71.

AGRADECIMENTOS

lvaro Jlio Pereira- Professor Supervisor do Estgio Supervisionado no Ensino

Fundamental II.

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

13
Secretaria de Cultura e Turismo do municpio de Itapipoca.

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

14