Primer Semestre Septimo

PLANIFICACIN CURRICULAR DE CLASE primer semestre
ASIGNATURA: MATEMTICA CURSO 7 ao PROFESOR: ERNESTO LVAREZ VERDEJO
UNIDAD 1 Nmeros y lgebra (1)

OBJETIVO DE LA UNIDAD Se espera que en esta unidad los estudiantes sean capaces de resolver problemas de adicin y sustraccin con
nmeros enteros. Tambin propone un trabajo con razones y proporciones y, si bien es cierto que este tema puede
desde una mirada algebraica, para este nivel el enfoque es numrico. Es decir, se busca que los estudiantes
comprendan los alcances de comparar dos magnitudes, estableciendo el cuociente entre ambas, y puedan resolver
diversas situaciones, cuyos modelos representan situaciones de variacin proporcional.
El lgebra progresa naturalmente junto al mbito numrico, ya que en este nivel se trabajan expresiones donde los
factores de los trminos involucrados en ellas estn en el mbito de los enteros y las fracciones y decimales positivos.
El trabajo con ecuaciones que se propone en este nivel contina naturalmente ampliando el mbito numrico, ya que
tanto los coeficientes como los valores incgnitos pueden ser nmeros enteros, decimales o fracciones positivas.
EJE TEMTICO Nmeros y lgebra (63 horas)
1
FECHA
N DE CLASE OBJETIVO DE ESTRUCTURA DE CLASE RECURSOS EVALUACIN -
N DE HORAS APRENDIZAJE INDICADORES
MARZO AE 01 INICIO: Dan ejemplos de problemas que
Identificar Se realizan preguntas, activando conocimientos previos estableciendo Texto escolar admiten solucin en los nmeros
problemas que la etnomatemtica, relacionan inicio con el objetivo, conocen objetivo naturales.
1 SEMANA no admiten de la clase. Cuaderno Dan ejemplos de problemas que
solucin en los admiten solucin en los nmeros
nmeros DESARROLLO: Pizarra enteros.
CLASE 1 naturales y que Los estudiantes resuelven mentalmente y de manera escrita una lista Explican diferencias que se
de ecuaciones de primer grado, cuya solucin es un nmero natural, y presentan en las ecuaciones
pueden ser
argumentan acerca de las estrategias empleadas. asociadas a problemas que admiten
resueltos en los
2 HORAS Por ejemplo: solucin en los nmeros naturales y
nmeros enteros. las ecuaciones asociadas a
a. 2x + 1 = 17
problemas que admiten solucin en
b. 3x - 2 = 16
los nmeros enteros.
CIERRE:
Sacan conclusiones de estrategias utilizadas, analizan y evalan la
mejor estrategia.
ADECUACIN CURRICULAR
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
2
FECHA
MARZO AE 01 INICIO: Dan ejemplos de problemas que
Identificar Se realizan preguntas, activando conocimientos previos estableciendo Texto escolar admiten solucin en los nmeros
problemas que la etnomatemtica, relacionan inicio con el objetivo, conocen objetivo naturales.
1 SEMANA no admiten de la clase. Cuaderno Dan ejemplos de problemas que
solucin en los admiten solucin en los nmeros
nmeros DESARROLLO: Pizarra enteros.
CLASE 2 naturales y que El docente exhibe a sus estudiantes situaciones, cuyos modelos son Explican diferencias que se
ecuaciones con soluciones en los nmeros naturales, y les propone presentan en las ecuaciones
pueden ser
que: asociadas a problemas que admiten
resueltos en los
2 HORAS Inventen ecuaciones con solucin en los naturales solucin en los nmeros naturales y
nmeros enteros. Inventen problemas, cuyo planteamiento sean ecuaciones con las ecuaciones asociadas a
soluciones en los naturales. problemas que admiten solucin en
los nmeros enteros.
CIERRE:
mejor estrategia.
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
3
FECHA
N DE CLASE OBJETIVO DE ESTRUCTURA DE CLASE RECURSOS EVALUACIN - INDICADORES
N DE HORAS APRENDIZAJE
MARZO AE 01 INICIO: Dan ejemplos de problemas que admiten
Identificar Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Texto escolar solucin en los nmeros naturales.
problemas que estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el Dan ejemplos de problemas que admiten
1 SEMANA no admiten objetivo, conocen objetivo de la clase. Cuaderno solucin en los nmeros enteros.
solucin en los Explican diferencias que se presentan en
nmeros DESARROLLO: Pizarra las ecuaciones asociadas a problemas que
CLASE 3 naturales y que El docente exhibe a sus estudiantes ejemplos de problemas que admiten solucin en los nmeros naturales
no tienen solucin en los naturales: y las ecuaciones asociadas a problemas
pueden ser
En contextos cotidianos que admiten solucin en los nmeros
resueltos en los
2 HORAS En contextos matemticos enteros.
nmeros enteros. Por ejemplo:
En una semana de invierno en una ciudad se registraron las
siguientes
temperaturas mnimas:
lunes: -2C
martes: -5C
mircoles: 0C
jueves: 1C
viernes: 4C
sbado: -6C
domingo: -6C
- Cul fue el promedio de las temperaturas mnimas esa
semana en esa ciudad?
- Qu nmero, sumado con el doble de 5, da como resultado
0?
A continuacin les pide que propongan problemas similares.
Luego los estudiantes argumenten qu diferencia a este tipo de
problemas con otros que admitan solucin en los naturales.
El docente y los alumnos revisan estas propuestas de
problemas y caracterizan estas diferencias.
CIERRE:
Sacan conclusiones de estrategias utilizadas, analizan y evalan
la mejor estrategia.
4
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
5
FECHA
MARZO AE 01 INICIO: Dan ejemplos de problemas que admiten
Identificar Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Texto escolar solucin en los nmeros naturales.
problemas que estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el Dan ejemplos de problemas que admiten
2 SEMANA no admiten objetivo, conocen objetivo de la clase. Cuaderno solucin en los nmeros enteros.
solucin en los Explican diferencias que se presentan en
nmeros DESARROLLO: Pizarra las ecuaciones asociadas a problemas que
CLASE 1 naturales y que Los estudiantes indagan en diferentes medios de comunicacin admiten solucin en los nmeros naturales
para extraer situaciones contextualizadas que estn y las ecuaciones asociadas a problemas
pueden ser
representadas por nmeros enteros (que incluyan positivos y que admiten solucin en los nmeros
resueltos en los
2 HORAS negativos). enteros.
nmeros enteros.
Exponen las situaciones encontradas y justifican la necesidad
de un conjunto numrico con nmeros negativos.
CIERRE:
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
6
FECHA
MARZO . AE 02 INICIO: Ordenan de mayor a menor y viceversa
Establecer Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Texto escolar nmeros enteros.
relaciones de estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el Intercalan nmeros enteros entre dos
2 SEMANA orden entre objetivo, conocen objetivo de la clase. Cuaderno enteros.
nmeros enteros Ubican en la recta numrica nmeros
y ubicar estos DESARROLLO: Pizarra enteros sujetos a restricciones dadas.
CLASE 2 nmeros en la Los estudiantes dibujan la recta numrica que utilizan para Por ejemplo, ubican en la recta numrica
ubicar nmeros naturales y la extienden a aquella que incluya el nmeros enteros menores que -4 y
recta numrica.
cero y nmeros enteros negativos. mayores que -10.
2 HORAS
CIERRE:
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
7
FECHA
CLASE 3 nmeros en la Establecen resultados respecto de la posicin de los nmeros Por ejemplo, ubican en la recta numrica
ubicados en la recta numerica; por ejemplo, que mientras ms a nmeros enteros menores que -4 y
recta numrica.
la derecha se encuentren los nmeros, mayores son; que los mayores que -10.
2 HORAS nmeros negativos cercanos al cero son mayores que los ms
alejados de l.
CIERRE:
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
8
FECHA
CLASE 1 nmeros en la Los estudiantes ubican nmeros enteros en la recta numrica de Por ejemplo, ubican en la recta numrica
acuerdo a restricciones dadas; por ejemplo, ubican enteros que nmeros enteros menores que -4 y
recta numrica.
se encuentren entre -5 y 5, ubican enteros mayores que -20 y mayores que -10.
2 HORAS menores que -4 y que sean pares
CIERRE:
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
9
FECHA
nmeros enteros DESARROLLO: Ubican en la recta numrica nmeros
y ubicar estos Ordenan, de menor a mayor, informacin referida a fechas Pizarra enteros sujetos a restricciones dadas.
CLASE 2 nmeros en la importantes. Por ejemplo: Por ejemplo, ubican en la recta numrica
Ubican en una lnea de tiempo las siguientes fechas: nmeros enteros menores que -4 y
recta numrica.
El ao 1492 DC corresponde al ao del descubrimiento de mayores que -10.
2 HORAS Amrica y al comienzo de los tiempos modernos
La invencin de la escritura data del ao 3000 AC
El ao 476 DC marca el fin de la Edad Antigua
En el ao 1789 DC se produjo la Revolucin Francesa
La Segunda Guerra Mundial finaliz el ao 1945 DC
Los primeros desarrollos de la agricultura estn fechados en el
8000 AC aproximadamente
CIERRE:
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
10
FECHA
MARZO AE 03 INICIO: Realizan adiciones y sustracciones de
Sumar y restar Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Texto escolar nmeros enteros en la recta numrica.
nmeros enteros estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el Explican sumas y restas de nmeros
3 SEMANA e interpretar objetivo, conocen objetivo de la clase. Cuaderno enteros.
estas Utilizan y elaboran estrategias para
operaciones. DESARROLLO: Pizarra sumar y restar nmeros enteros.
CLASE 3 Ordenan, suman y restan nmeros enteros. Por ejemplo, 50 - 35 Identifican sumas y restas de nmeros
+ 24 - 36 - 47, de manera que los enteros negativos queden enteros en diversos contextos e interpretan
asociados con los enteros negativos y los positivos con los estas operaciones en funcin del contexto.
2 HORAS positivos; en este ejemplo: (-35 - 36 - 47) + (50 + 24). Expresan
el resultado como una resta, en este caso 74 -118
CIERRE:
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
11
FECHA
MARZO AE 04 INICIO: Transforman la sustraccin entre dos
Reconocer Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Texto escolar nmeros enteros en una adicin de estos.
propiedades estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el Por ejemplo: 70 45 = 70 + (-45)
4 SEMANA relativas a la objetivo, conocen objetivo de la clase. Cuaderno Reconocen propiedades de la adicin en
adicin y los nmeros enteros.
sustraccin de DESARROLLO: Pizarra Calculan sumas y restas de nmeros
CLASE 1 nmeros enteros Expresan restas de enteros positivos como sumas; por ejemplo, enteros utilizando propiedades.
40 - 75 - 23 como 40 + (-75) + (-23)
y aplicarlas en
clculos
2 HORAS CIERRE:
numricos. Sacan conclusiones de estrategias utilizadas, analizan y evalan
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
12
FECHA
CLASE 2 nmeros enteros El docente trabaja sumas de enteros y les pide que reconozcan enteros utilizando propiedades.
propiedades de esta operacin.
y aplicarlas en
Por ejemplo, les presenta pares de sumas:
clculos
2 HORAS -24 + (-48)
numricos. 35 + (-10)
-48 + (-24)
-10 + 35
-8 + (-15)
Les propone que efecten las operaciones involucradas y que
reconozcan la propiedad conmutativa de la suma.
CIERRE:
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
13
FECHA
CLASE 3 nmeros enteros . Leen datos sobre temperaturas mximas y mnimas y enteros utilizando propiedades.
responden preguntas del tipo:
y aplicarlas en
Cmo se determina la diferencia de temperaturas en un da?
clculos
2 HORAS Cul fue la mxima variacin de temperaturas registradas?
numricos. Qu se puede decir con respecto a la suma de las
variaciones registradas?
Observaciones al docente: Es importante no entregar a priori reglas

como restar dos nmeros negativos... sino incentivar a los
estudiantes a que observen los diferentes casos y hagan las
asociaciones correspondientes entre la adicin y la sustraccin. Por
otra parte, es importante tambin que redacten en su propio
lenguaje las conclusiones, para que luego el docente observe los
errores y los haga reflexionar sobre ellos. Los problemas de
temperaturas no cubren todas las posibilidades de operaciones con
nmeros enteros. Con el fin de completarlas, se propone que el
profesor plantee ejercicios numricos o problemas, donde se
realicen adiciones y sustracciones con nmeros de distintos signos.
CIERRE:
FECHA OBJETIVO DE ESTRUCTURA DE CLASE RECURSOS EVALUACIN -INDICADORES

N DE CLASE N DE HORAS APRENDIZAJE
Inicio
Desarrollo
Cierre
14
FECHA
ABRIL AE 05 INICIO: Comparan los cuocientes entre dos
Reconocer una Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Texto escolar razones para plantear una proporcin.
proporcin como estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el Argumentan si dos razones forman una
1 SEMANA una igualdad objetivo, conocen objetivo de la clase. Cuaderno proporcin utilizando el teorema
entre dos fundamental de las proporciones.
razones DESARROLLO: Pizarra Determinan el trmino desconocido de
CLASE 1 El docente muestra a sus estudiantes una serie de situaciones una proporcin.
relativas a proporciones y define los elementos involucrados en Discriminan en el entorno entre las
ellas. De esta manera, define lo que es una razn, lo que es una relaciones proporcionales y las no
2 HORAS proporcin y la razn de proporcionalidad o factor de proporcionales.
conversin. Les pide que:
Reconozcan razones en contextos diversos
Relacionen razones con proporciones en situaciones en
contextos diversos
Determinen la constante de proporcionalidad en situaciones de
proporcionalidad en contextos diversos
CIERRE:
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
15
FECHA
CLASE 2 Utilizan distintas estrategias para resolver ecuaciones que s una proporcin.
que se expresan en la forma ax = bc, donde a, b, c son Discriminan en el entorno entre las
nmeros enteros, o fracciones positivas, o decimales positivos y relaciones proporcionales y las no
2 HORAS proporcionales.
x es la incgnita.
CIERRE:
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
16
FECHA
CLASE 3 Plantean ecuaciones relativas a situaciones que involucran una proporcin.
pares de magnitudes proporcionales. Por ejemplo, conocido que Discriminan en el entorno entre las
la relacin entre el lado de un cuadrado y su permetro es relaciones proporcionales y las no
2 HORAS proporcional, plantean ecuaciones que permiten completar los proporcionales.
valores de la siguiente tabla.
CIERRE:
17
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
18
FECHA
CLASE 1 En el caso del permetro asociado al lado 7, se podra plantear una proporcin.
la ecuacin Discriminan en el entorno entre las
relaciones proporcionales y las no
2 HORAS proporcionales.
Deducen que la razn entre el peso de un cuerpo y su masa es

constante, e identifican el valor de esa constante. (Ciencias
Naturales)
CIERRE:
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
19
FECHA
ABRIL AE 06 INICIO: Identifican expresiones semejantes y no
Caracterizar Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Texto escolar semejantes en contextos algebraicos y
expresiones estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el reconocen las diferencias.
2 SEMANA semejantes y objetivo, conocen objetivo de la clase. Cuaderno Reconocen expresiones semejantes en
reconocerlas en contextos geomtricos. Por ejemplo,
contextos DESARROLLO: Pizarra reconocen que los lados de tringulos
CLASE 2 diversos. A partir de una lista de trminos algebraicos de la forma a b c n, expresados en centmetros son
expresiones semejantes.
donde a es una constante, identifican los trminos semejantes.
Por ejemplo, identifican los trminos que son semejantes en las
2 HORAS listas siguientes:
2x, 3y, 4x, x, -5y
2a2, 5y4, -4a2, -y4, -7y4
ux2, 3u2v, -5vu2, 7uv2, 5x2u
CIERRE:
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
20
FECHA
ABRIL INICIO: Reducen sumas de trminos semejantes
AE 07 Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Texto escolar utilizando estrategias establecidas.
Establecer estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el Convierten sumas y restas de trminos
2 SEMANA estrategias para objetivo, conocen objetivo de la clase. Cuaderno en expresiones semejantes y las reducen.
reducir trminos Por ejemplo, la suma 2a +3b +3c +a la
semejantes DESARROLLO: Pizarra expresan en la forma
CLASE 3 Convierten trminos no semejantes en trminos semejantes,
2(a +b + c ) + (a +b + c ) y posteriormente
modificando su parte literal. Por ejemplo, modifican el
la reducen.
exponente de y en el trmino 2x 2y 5 para que sea semejante a
2 HORAS 2 x 2y 4
CIERRE:
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
21
FECHA
CLASE 3 Reducen trminos semejantes en sumas y restas de
expresiones algebraicas.
la reducen.
2 HORAS CIERRE:
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
22
FECHA
CLASE 1 Aplican la reduccin de trminos semejantes en clculos en
contextos diversos.
Por ejemplo, calculan permetros de polgonos, cuyos lados la reducen.
2 HORAS estn expresados mediante trminos algebraicos con

coeficientes en el mbito de los racionales, y entregan el
resultado de manera reducida.
CIERRE:
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
23
FECHA
ABRIL Resolver INICIO: Identifican situaciones que se pueden
problemas que Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Texto escolar abordar mediante el planteamiento de
impliquen estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el ecuaciones de primer grado en el mbito
3 SEMANA plantear y objetivo, conocen objetivo de la clase. Cuaderno numrico de los enteros, fracciones
resolver positivas o decimales positivos.
ecuaciones de DESARROLLO: Pizarra Distinguen los datos relevantes de los
CLASE 2 primer grado con El docente entrega a los estudiantes una serie de equivalencias irrelevantes para la solucin del problema.
entre palabras del lenguaje comn y el lenguaje matemtico. Identifican la incgnita del problema y le
una incgnita en
el mbito de los Por ejemplo: de , doble 2 y las utiliza para traducir asignan un nombre de x , por ejemplo.
2 HORAS nmeros enteros expresiones en lenguaje comn a lenguaje matemtico, y Establecen las relaciones entre las
y fracciones o expresiones en lenguaje matemtico a lenguaje comn. Por variables que se desprenden del
decimales ejemplo: la suma entre el doble de un nmero y el triple de 5 enunciado del problema.
equivale a cuatro veces 6, lo traduce en la forma 2x +35=46 Resuelven correctamente la ecuacin
positivos, y
Les propone que traduzcan expresiones del lenguaje comn al resultante.
problemas que
lenguaje matemtico y viceversa. Verifican si la solucin de la ecuacin es
involucran la solucin del problema.
proporcionalidad. Comunican en forma oral o escrita las
CIERRE:
Sacan conclusiones de estrategias utilizadas, analizan y evalan soluciones del problema.
la mejor estrategia. Utilizan las propiedades de la adicin en
el conjunto de los nmeros enteros para
resolver problemas asociados a
situaciones aditivas.
Aplican proporcionalidad directa para
calcular porcentajes en diversos contextos.
Calculan problemas relativos a
proporcionalidad directa.
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
24
FECHA
CLASE 3 primer grado con irrelevantes para la solucin del problema.
Plantean ecuaciones, utilizando lenguaje matemtico. Por Identifican la incgnita del problema y le
una incgnita en
ejemplo: En un tringulo cualquiera, uno de sus ngulos asignan un nombre de x , por ejemplo.
el mbito de los
2 HORAS interiores mide 30. El segundo ngulo interior es el doble del Establecen las relaciones entre las
nmeros enteros tercero. Plantear la ecuacin que relaciona los ngulos
y fracciones o variables que se desprenden del
interiores del tringulo enunciado del problema.
decimales
Resuelven correctamente la ecuacin
positivos, y CIERRE: resultante.
problemas que Sacan conclusiones de estrategias utilizadas, analizan y evalan Verifican si la solucin de la ecuacin es
involucran la mejor estrategia. la solucin del problema.
soluciones del problema.
Utilizan las propiedades de la adicin en
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
25
FECHA
Plantean y resuelven ecuaciones relativas a problemas en Identifican la incgnita del problema y le
una incgnita en
contextos diversos, como el clculo de calificaciones, conocidas asignan un nombre de x , por ejemplo.
el mbito de los
2 HORAS algunas notas y el promedio. Por ejemplo: Establecen las relaciones entre las
nmeros enteros Marisol est calculando la nota que necesita para obtener de
promedio un 6,3 y as eximirse del examen final. Solo le falta enunciado del problema.
decimales una nota para cerrar el promedio y sus notas hasta el momento Resuelven correctamente la ecuacin
positivos, y son: 5,8 ; 6,5 ; 6,2 ; 6,8 ; 6,7 ; 5,7. resultante.
problemas que Cul es la nota mnima que necesita para obtener el promedio Verifican si la solucin de la ecuacin es
involucran deseado? la solucin del problema.
CIERRE: soluciones del problema.
Sacan conclusiones de estrategias utilizadas, analizan y evalan Utilizan las propiedades de la adicin en
la mejor estrategia. el conjunto de los nmeros enteros para
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
26
FECHA
Resuelven ecuaciones de primer grado con una incgnita y Identifican la incgnita del problema y le
una incgnita en
coeficientes enteros, evaluando la pertinencia de la solucin en asignan un nombre de x , por ejemplo.
el mbito de los
2 HORAS el contexto original del problema. Establecen las relaciones entre las
nmeros enteros
decimales enunciado del problema.
CIERRE: Resuelven correctamente la ecuacin
positivos, y Sacan conclusiones de estrategias utilizadas, analizan y evalan resultante.
problemas que la mejor estrategia. Verifican si la solucin de la ecuacin es
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
27
FECHA
El docente presenta a los estudiantes problemas sobre enteros, Identifican la incgnita del problema y le
una incgnita en
y en su resolucin aplica propiedades referidas a adiciones y asignan un nombre de x , por ejemplo.
el mbito de los
2 HORAS sustracciones. Posteriormente les pide que indaguen en libros Establecen las relaciones entre las
nmeros enteros de matemtica y en internet acerca de problemas donde se
aplica estas propiedades para su resolucin. enunciado del problema.
decimales
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
28
FECHA
Resuelven ecuaciones de primer grado con una incgnita y Identifican la incgnita del problema y le
una incgnita en
coeficientes fraccionarios o decimales positivos, evaluando la asignan un nombre de x , por ejemplo.
el mbito de los
2 HORAS pertinencia de la solucin en el contexto original del problema. Establecen las relaciones entre las
nmeros enteros Observaciones al docente: Se sugiere al profesor cerciorarse de que
la resolucin de la ecuacin no se transforme en un procedimiento enunciado del problema.
decimales mecnico.
positivos, y Adems, debe poner atencin en la interpretacin que los
estudiantes hagan de los resultados finales, y pedir que expliquen el
resultante.
problemas que
resultado obtenido. Verifican si la solucin de la ecuacin es
CIERRE:
Sacan conclusiones de estrategias utilizadas, analizan y evalan soluciones del problema.
la mejor estrategia. Utilizan las propiedades de la adicin en
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
29
FECHA
MAYO Resolver INICIO: Identifican situaciones que se pueden
El docente caracteriza la proporcionalidad directa y discute con Identifican la incgnita del problema y le
una incgnita en
ellos ejemplos referidos a situaciones donde se presenta este asignan un nombre de x , por ejemplo.
el mbito de los
2 HORAS tipo de proporcionalidad. Les presenta problemas para que los Establecen las relaciones entre las
nmeros enteros resuelvan y les pide que justifiquen matemticamente sus
respuestas. enunciado del problema.
decimales
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
30
ASIGNATURA: MATEMTICA CURSO 7 ao PROFESOR: ERNESTO LVAREZ VERDEJO
UNIDAD 2 GEOMETRA
OBJETIVO DE LA UNIDAD Esta unidad ofrece a los estudiantes la posibilidad de resolver desafos que estimulen el pensamiento y la
imaginacin, a travs de las construcciones geomtricas con regla y comps o un procesador geomtrico, y la
posibilidad de desarrollar la deduccin, base de estas construcciones.
La unidad se inicia con los trazados fundamentales en el plano (que son las bases de las construcciones), como las
perpendiculares, las paralelas, las bisectrices, y la copia de segmentos y ngulos. Se caracterizan los elementos
lineales de los tringulos y se comprueban algunas de sus propiedades. Se construyen tringulos a partir de las
medidas de sus lados y/o ngulos, y se construyen ngulos utilizando regla y comps o un procesador geomtrico.
EJE TEMTICO GEOMETRA
31
FECHA
MAYO . AE 01 INICIO: Bisecan ngulos que se forman entre
Construir rectas Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Texto escolar rectas oblicuas, utilizando regla y comps.
perpendiculares, estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el Construyen la altura de un paralelogramo,
1 SEMANA paralelas y objetivo, conocen objetivo de la clase. Cuaderno utilizando regla y comps o un procesador
bisectrices de geomtrico.
ngulos, usando DESARROLLO: Pizarra Construyen paralelas a lados de
CLASE 2 instrumentos Trabajan copiando ngulos y trazos. Con este propsito, los tringulos, utilizando regla y comps o un
estudiantes observan ngulos y encuentran sumas y restas de procesador geomtrico.
manuales o
ellos, utilizando regla y comps. Dividen segmentos en partes iguales,
procesadores
2 HORAS ! Observaciones al docente: Se sugiere al profesor, previo a la utilizando regla y comps.
geomtricos. determinacin
de sumas y restas de ngulos, trabajar la copia de ngulos
sobre rectas y la copia de ngulos sobre las rectas que
determinan los lados de ngulos.
CIERRE:
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
32
FECHA
MAYO . AE 01 INICIO: Bisecan ngulos que se forman entre
Construir rectas Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Texto escolar rectas oblicuas, utilizando regla y comps.
perpendiculares, estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el Construyen la altura de un paralelogramo,
1 SEMANA paralelas y objetivo, conocen objetivo de la clase. Cuaderno utilizando regla y comps o un procesador
bisectrices de geomtrico.
ngulos, usando DESARROLLO: Pizarra Construyen paralelas a lados de
CLASE 3 instrumentos El docente solicita a los estudiantes que redacten los pasos para tringulos, utilizando regla y comps o un
la construccin en una recta paralela a una recta L que pase procesador geomtrico.
manuales o
Dividen segmentos en partes iguales,
procesadores por un punto P del plano, y que verifiquen la construccin
2 HORAS utilizando regla y comps.
geomtricos. ejecutando los pasos. Los gua, solicitndoles que repasen la
construccin de rectas perpendiculares a una recta L que pasa
por un punto P cuando P L. El profesor,
a modo de ejemplo, muestra la redaccin de los pasos para
construir la perpendicular a L que pasa por P cuando P L:
Paso 1: con centro en P y radio r >d (P, L), donde d (P, L)
denota la distancia entre P y L, trazar una circunferencia.
Denotar por A y B los
puntos en los que la circunferencia corta a L
Paso 2: con centro en A y con centro en B, trazar
circunferencias CA y CB de radio r
Paso 3: trazar la recta que pasa por P y cualquiera de los
puntos que pertenecen a CA CB. Esta es la recta pedida El
docente verifica, utilizando regla y comps de pizarra, que al
ejecutar estos pasos se logra la construccin.
! Observaciones al docente: Se sugiere al profesor mostrar,
cuando sea posible, una construccin de rectas paralelas
diferente a las construidas por los estudiantes.
Se sugiere al docente revisar las redacciones hechas por los
estudiantes en conjunto con ellos y dar indicaciones para
mejorarlas en caso que presenten imperfecciones.
CIERRE:
33
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
34
FECHA
MAYO AE 02 INICIO: Comprueban, utilizando regla y comps,
Comprobar Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Texto escolar propiedades de las bisectrices de un
propiedades de estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el tringulo.
2 SEMANA alturas, objetivo, conocen objetivo de la clase. Cuaderno Comprueban, utilizando regla y comps,
simetrales, la relacin que existe entre las alturas,
bisectrices y DESARROLLO: Pizarra bisectrices y transversales de gravedad de
CLASE 1 transversales de Los estudiantes caracterizan las alturas, y transversales de un tringulo equiltero.
gravedad de:
gravedad de
Tringulos rectngulos
tringulos,
2 HORAS Tringulos equilteros
utilizando Tringulos issceles
instrumentos
manuales o CIERRE:
procesadores Sacan conclusiones de estrategias utilizadas, analizan y evalan
geomtricos. la mejor estrategia.
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
35
FECHA
MAYO AE 02 INICIO: Comprueban, utilizando
Comprobar Se realizan preguntas, activando conocimientos previos estableciendo la Texto escolar regla y comps,
propiedades de etnomatemtica, relacionan inicio con el objetivo, conocen objetivo de la propiedades de las
2 SEMANA alturas, simetrales, clase. Cuaderno bisectrices de un
bisectrices y tringulo.
transversales de DESARROLLO: Pizarra Comprueban, utilizando
CLASE 2 gravedad de El docente da a los alumnos las propiedades de las transversales de regla y comps, la
gravedad de tringulos y les pide, que utilizando regla y comps las relacin que existe entre
tringulos, utilizando
verifiquen. Por ejemplo, les dice que las bisectrices de un tringulo se las alturas, bisectrices y
instrumentos
2 HORAS cortan en la razn 2 es a 1. Los estudiantes verifican esa propiedad, transversales de gravedad
manuales o usando regla y comps. de un tringulo equiltero.
procesadores CIERRE:
geomtricos. Sacan conclusiones de estrategias utilizadas, analizan y evalan la mejor
estrategia.
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
36
FECHA
MAYO AE 02 INICIO: Comprueban, utilizando
Comprobar Se realizan preguntas, activando conocimientos previos estableciendo la Texto escolar regla y comps,
propiedades de etnomatemtica, relacionan inicio con el objetivo, conocen objetivo de la propiedades de las
2 SEMANA alturas, simetrales, clase. Cuaderno bisectrices de un
bisectrices y tringulo.
transversales de DESARROLLO: Pizarra Comprueban, utilizando
CLASE 3 gravedad de Con regla y comps verifican si la altura, transversal de gravedad y bisectriz regla y comps, la
de un tringulo issceles coincide. relacin que existe entre
tringulos, utilizando
las alturas, bisectrices y
instrumentos
2 HORAS CIERRE: transversales de gravedad
manuales o Sacan conclusiones de estrategias utilizadas, analizan y evalan la mejor de un tringulo equiltero.
procesadores estrategia.
geomtricos.
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
37
FECHA
MAYO AE 03 INICIO: Determinan si un
Construir tringulos a Se realizan preguntas, activando conocimientos previos estableciendo la Texto escolar conjunto de datos son
partir de la medida etnomatemtica, relacionan inicio con el objetivo, conocen objetivo de la suficientes para construir
3 SEMANA de sus lados y/o clase. Cuaderno un tringulo.
ngulos, usando Redactan pasos para
instrumentos DESARROLLO: Pizarra construir tringulos, dadas
CLASE 1 manuales o las medidas de sus lados.
Los estudiantes redactan los pasos para construir un tringulo de lados Verifican mediante regla
procesadores
dados. A continuacin verifican esas construcciones, ejecutando los pasos y comps redacciones
geomtricos.
2 HORAS redactados. Por ejemplo, redactan los pasos para construir el tringulo de realizadas para construir
lados: a, b, c tringulos.
CIERRE:
Sacan conclusiones de estrategias utilizadas, analizan y evalan la mejor
estrategia.
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
38
FECHA
MAYO AE 03 INICIO: Determinan si un
Construir tringulos a Se realizan preguntas, activando conocimientos previos estableciendo la Texto escolar conjunto de datos son
partir de la medida etnomatemtica, relacionan inicio con el objetivo, conocen objetivo de la suficientes para construir
3 SEMANA de sus lados y/o clase. Cuaderno un tringulo.
ngulos, usando Redactan pasos para
instrumentos DESARROLLO: Pizarra construir tringulos, dadas
CLASE 2 manuales o las medidas de sus lados.
Los estudiantes redactan los pasos para construir un tringulo ABC, dados Verifican mediante regla
procesadores
y comps redacciones
geomtricos. el lado AB = c, el ngulo CAB= y el ngulo CBA=. Verifican la
2 HORAS realizadas para construir
construccin redactada, ejecutando los pasos mediante regla y comps. tringulos.
Observaciones al docente: Es importante que el docente sugiera a los

estudiantes que, antes de la redaccin, realicen un bosquejo del tringulo
que se desea construir y que se guen por l para redactar esos pasos.
Se sugiere al docente mostrar a los alumnos redacciones tcnicas relativas
a la construccin con regla y comps; por ejemplo, trazar un arco de
circunferencia con centro en un punto dado y con un radio dado.
CIERRE:
Sacan conclusiones de estrategias utilizadas, analizan y evalan la mejor
estrategia.
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
39
FECHA
MAYO AE 04 INICIO: Utilizan regla y comps
Construir ngulos, Se realizan preguntas, activando conocimientos previos estableciendo la Texto escolar para construir ngulos
utilizando etnomatemtica, relacionan inicio con el objetivo, conocen objetivo de la mediante bisecciones
3 SEMANA instrumentos clase. Cuaderno consecutivas de ngulos.
manuales o un Por ejemplo, construyen
procesador DESARROLLO: Pizarra 7,5 mediante bisecciones
CLASE 3 geomtrico del ngulo de 60.
Construyen un tringulo equiltero de lado cualquiera y lo utilizan para Construyen ngulos
construir un ngulo de 30 mediante regla y comps
2 HORAS o un procesador
CIERRE: geomtrico, utilizando
Sacan conclusiones de estrategias utilizadas, analizan y evalan la mejor construcciones de ngulos
estrategia. conocidas. Por ejemplo,
utilizan los ngulos 60 y
90 para construir el
ngulo 150.
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
40
FECHA
CLASE 3 geomtrico del ngulo de 60.
Elaboran estrategias para construir ngulos mediante regla y comps y las Construyen ngulos
verifican, utilizando regla y comps. Por ejemplo, elaboran una estrategia mediante regla y comps
2 HORAS para construir el ngulo de 150 y la verifican, utilizando regla y comps. o un procesador
geomtrico, utilizando
CIERRE: construcciones de ngulos
Sacan conclusiones de estrategias utilizadas, analizan y evalan la mejor conocidas. Por ejemplo,
estrategia. utilizan los ngulos 60 y
ngulo 150.
Utilizan construcciones
de ngulos hechas para
construir mediante regla y
comps polgonos
regulares. Por ejemplo,
construyen hexgonos
regulares, utilizando el
ngulo 60
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
41
FECHA
CLASE 1 geomtrico Utilizan el software Geogebra para construir ngulos de distintas medidas. del ngulo de 60.
Construyen ngulos
CIERRE: mediante regla y comps
2 HORAS Sacan conclusiones de estrategias utilizadas, analizan y evalan la mejor o un procesador
estrategia. geomtrico, utilizando
construcciones de ngulos
conocidas. Por ejemplo,
utilizan los ngulos 60 y
ngulo 150.
Utilizan construcciones
de ngulos hechas para
construir mediante regla y
comps polgonos
regulares. Por ejemplo,
construyen hexgonos
regulares, utilizando el
ngulo 60
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
42
FECHA
JUNIO INICIO:
AE 05 Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Teselan el plano con un solo
1 SEMANA Cuaderno
Utilizar las estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el objetivo, polgono regular, utilizando
transformaciones conocen objetivo de la clase. traslaciones y
Pizarra
isomtricas como reflexiones
CLASE 1 herramienta DESARROLLO: Construyen la configuracin base
para realizar Construyen la configuracin base de una teselacin semirregular, de una teselacin con ms de un
teselaciones utilizando regla y comps. Por ejemplo, construyen la configuracin polgono
2 HORAS regulares y que generan un dodecgono regular, un hexgono regular y un regular, utilizando transformaciones
teselaciones cuadrado, todos de igual medida. isomtricas
semirregulares
CIERRE:
mejor estrategia.
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
43
FECHA
JUNIO INICIO:
AE 05 Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Teselan el plano con un solo
1 SEMANA Cuaderno
Utilizar las estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el objetivo, polgono regular, utilizando
transformaciones conocen objetivo de la clase. traslaciones y
Pizarra
isomtricas como reflexiones
CLASE 2 herramienta DESARROLLO: Construyen la configuracin base
para realizar Aplican transformaciones isomtricas a la configuracin base para de una teselacin con ms de un
teselaciones teselar una regin determinada del plano. Por ejemplo, aplican polgono
2 HORAS regulares y transformaciones isomtricas a la configuracin formada por dos regular, utilizando transformaciones
teselaciones octgonos y un cuadrado. isomtricas
semirregulares
CIERRE:
mejor estrategia.
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
44
FECHA
JUNIO INICIO:
AE 06 Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Explican el concepto de lugar
1 SEMANA Cuaderno
Caracterizar la estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el objetivo, geomtrico
circunferencia conocen objetivo de la clase. Explican las diferencias entre crculo
Pizarra
y el crculo como y circunferencia, utilizando el
CLASE 3 lugares DESARROLLO: concepto de lugar geomtrico
geomtricos A partir de la definicin de lugar geomtrico, construyen los
conceptos de circunferencia y crculo.
2 HORAS
CIERRE:
mejor estrategia.
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
45
FECHA
JUNIO INICIO:
AE 06 Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Explican el concepto de lugar
2 SEMANA Cuaderno
Caracterizar la estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el objetivo, geomtrico
circunferencia conocen objetivo de la clase. Explican las diferencias entre crculo
Pizarra
y el crculo como y circunferencia, utilizando el
CLASE 1 lugares DESARROLLO: concepto de lugar geomtrico
geomtricos Utilizando diversa bibliografa, indagan en grupos acerca de las
formas de calcular el nmero ; por ejemplo, la razn entre el
2 HORAS permetro de la circunferencia y la longitud de su dimetro
CIERRE:
mejor estrategia.
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
46
FECHA
JUNIO INICIO:
AE 07 Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Aproximan valores del nmero ,
2 SEMANA Cuaderno
Calcular el estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el objetivo, utilizando longitudes y dimetros de
permetro de conocen objetivo de la clase. circunferencias
Pizarra
circunferencias y Calculan permetros aproximados
CLASE 2 de arcos de ellas DESARROLLO: con valores aproximados del nmero
Calculan permetros de circunferencias de dimetro conocido. .
Por ejemplo, calculan el permetro de
2 HORAS CIERRE: una circunferencia de radio 3 cm
Sacan conclusiones de estrategias utilizadas, analizan y evalan la con = 3,14
mejor estrategia. Calculan permetros de arcos de
circunferencias
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
47
FECHA
JUNIO INICIO:
2 SEMANA Cuaderno
Pizarra
Calculan el radio de una circunferencia, conocido su permetro. .
Por ejemplo, calculan el permetro de
2 HORAS CIERRE: una circunferencia de radio 3 cm
Sacan conclusiones de estrategias utilizadas, analizan y evalan la con = 3,14
mejor estrategia. Calculan permetros de arcos de
circunferencias
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
48
FECHA
JUNIO INICIO:
3 SEMANA Cuaderno
Pizarra
Conocida la medida de un arco de circunferencia, calculan el ngulo .
asociado a l. Por ejemplo, calculan el permetro de
2 HORAS una circunferencia de radio 3 cm
CIERRE: con = 3,14
Sacan conclusiones de estrategias utilizadas, analizan y evalan la Calculan permetros de arcos de
mejor estrategia. circunferencias
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
49
FECHA
JUNIO INICIO:
AE 08 Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Calculan valores aproximados del
3 SEMANA Cuaderno
Calcular el rea estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el objetivo, rea de crculos con valores
del crculo y conocen objetivo de la clase. aproximados
Pizarra
de sectores de l de
CLASE 2 DESARROLLO: Calculan reas de sectores de
1.- Calcular reas de superficies donde intervienen crculos. Por crculos
ejemplo: Calculan la suma de reas de
2 HORAS calcular el rea achurada, sabiendo que las circunferencias son crculos y la expresan en un solo
concntricas y que los radios de la mayor y la menor son, trmino
respectivamente, de 10 cm. y 8 cm.
CIERRE:
mejor estrategia.
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
50
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
51
FECHA
JUNIO INICIO:
AE 08 Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Calculan valores aproximados del
3 SEMANA Cuaderno
Calcular el rea estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el objetivo, rea de crculos con valores
del crculo y conocen objetivo de la clase. aproximados
Pizarra
de sectores de l DESARROLLO: de
CLASE 3 Calculan reas de sectores de
crculos
Deducen que la expresin Calculan la suma de reas de
2 HORAS es el rea de un sector circular de ngulo , elaboran estrategias crculos y la expresan en un solo
para calcular reas relativas a sectores circulares y aplican la trmino
expresin generada en contextos diversos.
Por ejemplo, elaboran una estrategia para determinar el rea de la
superficie comprendida entre dos crculos de 3 cm. de radio que
pasan, cada uno, por el centro del otro crculo.
CIERRE:
mejor estrategia.
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
52
FECHA
JUNIO INICIO:
AE 09 Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Comparan reas de superficies de
4 SEMANA Cuaderno
Calcular medidas estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el objetivo, conos y pirmides
de superficies conocen objetivo de la clase. Aproximan reas de cilindros, conos
Pizarra
de cilindros, y pirmides de acuerdo a valores
CLASE 1 conos y DESARROLLO: distintos de
pirmides, Utilizando las redes del cilindro, el cono y diferentes pirmides, Calculan radios y alturas de conos
utilizando conjeturan en grupos acerca de las estrategias de clculo de las en trminos del rea de su superficie
2 HORAS frmulas
superficies de estos cuerpos geomtricos.
Por ejemplo:
calculan el rea total de un cilindro con los datos de la figura: base
de radio 4 cm. y altura 12 cm.
generalizan el resultado para obtener una expresin que

represente el rea total de un cilindro.
CIERRE:
mejor estrategia.
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
53
FECHA
JUNIO INICIO:
AE 09 Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Comparan reas de superficies de
4 SEMANA Cuaderno
Calcular medidas estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el objetivo, conos y pirmides
de superficies conocen objetivo de la clase. Aproximan reas de cilindros, conos
Pizarra
de cilindros, y pirmides de acuerdo a valores
CLASE 2 conos y DESARROLLO: distintos de
pirmides, Calculan volmenes de figuras donde intervienen conos y cilindros, Calculan radios y alturas de conos
utilizando en situaciones del tipo: en trminos del rea de su superficie
2 HORAS frmulas
Un octavo bsico, con el afn de reunir dinero, realiza una venta
de jugos de pia. Para esto, Francisco disea 2 envases; uno con
forma de cono de altura 12 cm. y radio 9 cm. y una pirmide de
base cuadrada cuyas medidas son: lado del cuadrado 12 cm. y
altura de la pirmide 9
cm. Si prepararon 500.000 cc. de jugo:
- de qu envase se necesita menos cantidad para envasar todo el
jugo?
- cuntos envases de cada tipo se requieren para envasar el jugo?
CIERRE:
mejor estrategia.
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
54
FECHA
JUNIO INICIO:
AE 11 Se realizan preguntas, activando conocimientos previos Resuelven problemas en contextos
4 SEMANA Cuaderno
Resolver estableciendo la etnomatemtica, relacionan inicio con el objetivo, geomtricos relativos a determinar
problemas, en conocen objetivo de la clase. reas de figuras en que intervienen
Pizarra
contextos crculos. Por ejemplo, calculan el
CLASE 3 diversos, DESARROLLO: rea
relativos a Resuelven problemas que involucran clculo de reas de de la superficie comprendida entre un
clculos de: circunferencias. cuadrado y un crculo inscrito en l
2 HORAS permetros de
Por ejemplo: Resuelven problemas que implican
En un jardn cuadrado se quiere sembrar pasto y dejar espacio calcular volmenes de cilindros en
circunferencias
para instalar una pileta con forma de semicircunferencia, como contextos geomtricos. Por ejemplo,
y reas de indica la figura. Calcular el rea en que se sembrar pasto, calculan el volumen del espacio que
crculos sabiendo que el lado del jardn mide 8 m. existe entre dos cilindros de bases
reas de distintas y de igual altura
superficies de Resuelven problemas relativos a
cilindros, conos y calcular reas de superficies de
pirmides pirmides en contextos del mundo
volmenes de real. Por ejemplo, verifican reas de
cilindros y conos la superficie de las pirmides de
Egipto
CIERRE:
mejor estrategia.
FECHA
Inicio
Desarrollo
Cierre
55

Primer Semestre Septimo

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PLANIFICACIN CURRICULAR DE CLASE primer semestre

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