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Matemtica
dejerarqua
Unmodelo deenseanza
MARA DEL CARME,NRENCORETBUSTOS
INICACION MATEMATICA
UN MODELO DEJERARQUADE ENSEENZE
EDrroRrALeonsBELLo
Norcn
Glosari< 149
Bibliogn{rt 151
INTRODUCCIN
r. MISIN DE I, EDUCACIN.
META DE I.,A IVATEMATICT
2. sELECcrNv oRGANTZACTNor coNTENIDoS
g. HACIAr.^acoNSTRUCCINDELcoNcEpro
DE NMERO
4. EL coNCEPToDENrr{sno
Ysu REPREsnvrcN
1. MrsrN DE LA EDUCACTN.
METADE IA ITMTNUUCN
t4
IMCIACION MATEMAIICA
r5
z. SELECCToN
Y oRGANrznclN
DE,CONTENIDOS
2.1. QUEENSENAR
nN UernUUCe
r6
INICTACIN MATEM'I'ICA
r7
M. Df,,LC. RENCORET
l8
IMCIACIN MATEM'I'ICA
19
M. DELc. RENCORET
- Secuncia
La secuecia, eje longitudinal del crrcttlo, se refiere al orden
en que se clesarrollan los conteuidos y a la continui(lacl de los
aprendizajes.
En la secuencia se tleben considerar dos tipos cle factores:
- Lgicos, propios del cotrtenido, que deben resPetar las
relaciones lgicas etre los conceptos ttnificadores cle la <lisciplina
y- que aludarial entregar posibilitlades cle relacionar y.explicar.
-
- Psicolgicos del aprerltlizaie, ctre tleben cttlnplir, por rlna
parte, requiiitcls cle c6trtitriclacl, lo cttal sigifica qtre los
iprenclizajes deben llegar a collstituir trna cadena en rlte ca<la
eslabn s construye sobre stl anterior; y, por otra, reqttisitos cle
respeto a lils etarilsclel clesarrollo cognitivo, afectivo y psicontotor
del alttnrno.
- In,tegru,r;irt
La integracin se refiere a la relacin horizontal cle varias
rersdel ctirrculo, la cual debe permitir a la vezla interrelacin
entre diversos carllpos, posibilitanclo la constntccin rlel
conocinrietrto, pero respetatrdo el pluralismo en esa utritlad.
Es nece.sariotrtilizar en ca{a clisciplina coucept.osqtle tellgan
la mayor iurportancia, y al rnislno tieutpo pernlitatr relacitlnar,
explicar
- y generzilizar.
Si bien es cierto que, poclra decirse, cada disciplilla tielle su
munclo prclrio, su ntodo <Ie pensar y sentir, y tlna particular
forrna de eipresar, se cleben buscar relaciones natllrales, no
forzaclas, o "hilos integrarlores" corno los llaur Bloom. Estas
pueclen ser conceptos, habiliclades o valores que permitan a catla
20
IMCI.ACIN MATE}T./I1'ICA
- (hgaraizu,ci(trt.
En la organizacin de los contenidos es necesario considerar
un equilibrio, esto es, una relacin armoniosa entre:
- Las materizx que se estudian por s mismas, como los casos
de castellano y matemtica que aportan lengu4je sennrico o
simblico para rnanejarse en las oras.
- Las rnaterirs forrnativas y lzu informativas.
- Los contenidos tericos y los prcticos.
- El nrarco o extensin cle un contenido y la profundidad
cor que se abocueel terna.
Este ectrilibrio debe clarseen forma dinmica,jams en forma
fija y definidva.
A continuacin se propondrn algunas consideraciones
puntuales sobre secuenciay organizacin de un conteniclo a travs
rlel anlisis de tarea para elaborar una.jerarqtra de aprendizaje,
objetivo e.specficode este libro.
2l
M. DELC. RENCORET
22
INICIAC:IN MATEI\,TICA
23
3. FIACIA Ij. CONSTRUCCIN DEL CONCEPTO
DE NMERO
3.T. CONOCIMIENTO
24
INICIACINMATEMT{TCA
25
M. DELG RENCORET
2(i
INICIACION MATEMATICA
3.2. PERCEPCIN
27
M. DEL C. RENCORET
28
INICI,ACIN MATE}{TTCA
ffiffiffiffiffiffiffiffi
b) Semejanza:
En igualdad de circunstancias, los estmulos ms semejantes
tienden a percibirse corno formando parte de un mismo objero.
tr tr A
0 tr l.
A tr E
A A tr
c) Continuidad:
En igualclad de circtrnstancils,los estmulos que guardan en-
tre s una continuidacl de forma tienden a percibirse como cons-
tituyendo parte de una misnta figura.
o
o o
ooloo
O .OO
33 . OO
ao a OOOO
ooooo
a o
o a
29
M. DELc' RENCORET
30
IMCTACIN MATEIV!{TCA
3.2.2. I-A,pencrpclNAUDrrrvA
3l
M. DEL C, RENC]oRET
3,3. CONCEPTOS
32
INICIACIN MATEM]{'NCA
33
M. DELC. R.E,NCORf,T
34
IMCIACIN MATEM'NCA
J:)
M. DELC RENCORET
36
IMCLA.CIN MATEMTICA
38
IMCI.ACIN MATEM'I'ICA
3.3.3. ATnENDTzAJE
DEcoNCEPTos
39
M. DELC RENCORET
40
IMCTACIN MATET]iTICA
matenticos
3.3.3.f . Principios ib aprmdizaja dz conceptos
41
M. DELC. RENCORET
3.4. EL r-ENGUAJE
42
INICIACIN MATEMTICA
43
M. DELC. RENCORET
44
rMCrAcrNMATEwca
4r-t
M. DELC. RENCORET
46
4. ELCoNCEpTo DE NurRo
YSU FpRESENrecrN
4.r. ELNrr{gno
se puede considerarque la nocin de cantidadha sido utilizada
espontneamenre desdesiemprepor el hombre; sin embargo,el
conceptode nmero_com9objeto de ensearha sido propuesto
slo en los ltimos aos.Por eso es que para llevarlo de bueto
de enseara objeto de enseanzase lo debe estudiaren susms
profundas redesconceptuales,, pues no se aprenden los concep
tos a partir de repetir susdefiniciones.
Aun cuando algunosanimalesson capacesa vecesde recono.
cer hastacuatro elementos,pareceque na de las prerrogativas
del entendimiento humano es la dellegar a obtenr un cnoci-
miento real de los nmeros.
Desdeuna perspectivamssencillase pueden considerarlos
conceptoscomo regularidades.sin embargo es necesariotener
presenteque el conceptode nmero esun conceptomatemtico
y como tal es un constructo terico que forma paite del universo
formal del conocimienroicleal;como ente matmticoes inacce-
sible a nuestrossentidos,slo se ve con los ojos de la mente,
pudiendo representarsernicamentea travsde signos.se estima
que la "capacicladde ver" estosobjetosinsibles es uno de los
componentesclela habilicladmatemtica.
El nrmeroesIa propiedad comn de los conjuntoscoordina-
bles,estoes,equivalentesen cantidadde elementos.
Cada nrmero es el representante de una familia cle conjun-
tos equipotentes,y no tiene una existenciacomo los objetosque
vemosa nuestroalrededor.Son propiedad de los conjuntos,des
prendidos de la percepcinde lo cuantitativocomo acualidades
numricas".
Slo los conjuntos tienen la propiedad numrica: un objeto
puede ser rojo, grande, bonito, largo, pero ningn objeto tiene
la propiedad de ser rres. El nfimero no es una cualidad del
objeto fsico mismo, sino que se logra cuando se lo trasciendey
47
M. DT,Lc. RENCOR"ET
48
IMcLACTNlttATn(nce
49
M. DELc' Rf,,NCOR.ET
r2345
Cada nrrnero as constittticlo es irnico y se define Por stl origen a
partir clel que le precetle inurecliatanlente, tlestacatrtlo el ltrgar ctte
ocupa en la strcesinntrmrica entre $ alltecesory su sucesor.De
estafornra aclctrierensentido la ntuneracin y el clctrlo.
50
IMCIACINMATEMTICA
62
INrcrecIN
ru,rrrmrrc
y sERrE
4. 1.1. CoNCEproDENrrlenocor'ro sfxmsrs DEcL.A,sE
53
M. DELC. RE,NCORET
54
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el ardinal
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M. DELc. RT,NCORET
4.1.2. Coxrn
5t-)
IMCIACIONMATEMATIA{
,-<=T=.\--,.
l.\.).).). ) . . . . . .
\,/,/,/./,/
\<+:':1-< I
S "cinco" ' No "cinco"
ct
M. DELG RENCORET
quinto'
el lugar que ocupa: primero, segrrndo,tercero' cuarto'
etc.
e invisi-
Un concepto es un ente puramente mental, es inaudible
;*,;ttde no ha1'-an^medios para observardirectamenteel
acceso
iont,"ib clela mente de otras personas,ni para permitir
se requiere
" itt a la propia. Para represe-ntarun cncepto
medios audibles o visibles como palabras
; i" utilizacin'de
habladaso escritas,u otras marcassobre papel' y
Piaget hace una inrcresantediscriminacin entre smbolo
es un significado que tiene una seme-
signo. Fara 1,tn srnbol'o
ianza fizurativa con el objeto repiesentado Urepuede ser in-
.,;;ffil;"i poi to tato, los smbolos no necesitan
"ino.
ensearse
(00000000);
[ilfi]
lJn signoes un significante convencional' Los signos no tie-
parte
,r"rr r.-"]"nza alguni con el obje-torepresentadoy forman
de sistem"as icleadospara comunicar mens{es a otras Personas'
; ;;l"bt; "ocho" y el grafismo "8" son signos ql: ^l:-q"ittt"
tranimisin
-*; socialya que han sido creadospor convencton'
tig"o es algo isibte, asociadoa u sonido y conectado
una idea
menalmente a una idea, que es su significado' Sin
lisada,
^'"Til;;;un signo esvaco, carente de significado'
al mismb conceptoen la mente de
"r,a.or,".tado el con-
diversaspersonas'entonces'al expresarlose puede evocar
la memoria de uno-al otro; es decir' uno consigue
..pro de^sde
la
oue el otro "piense" en ese concepto' Una vez establecida
se perciben
1"""-i0", *.ig.tin.uOo se proyectasobrel y ambos
como una unidad.
dos
Si se acepta que un signo y el concepto asociado son
entes diferentes,y que dittttin no bs trial' sino' por el
"r,i a
conrario, es la qire Lxiste ene un objeto y su denominacin'
por otro nombre no cam-
iJf"tt,o'q"e si un objeto es--llamado
u'J ou."'t'oen s, vlido incluso para un conc,eptoabs
"rio "t veudo para
tracto, oL"to de pensamiento. En nuestro caso es
de nmero y su signo
una iea iratemtica como es el concepto
58
INICTACINMATEMI|]'ICA
4.2.1. Nutrlpne-
4.2.2. HIILIDADPsIcoMoroRA
60
IMCIACIN MATE,I\T]{TICA
6r
M. DELC. RENCOR.ET
(i2
TNICIACI()N MATET{IITICA
Algu,rutslnescripci.onrs
gr,n,erul,es
relntiaus a,Imtrmarnimto de hs habili,-
dttdesp.si,
corn,otoru.s
63
M. DELC RENCORET
- Prctica mental
Existe cierta eviclencia que sugiere que la prctica mental
arda, es clecir el pensar en una tarea y-ensayarla err fa, mente
puecle mejorar el clesempeo.No es tan bttena conlo el desarro-
ilo mismo"de la accin, p"to aparenrcmente arda'
M
IMctAcIN rvrATn(rcn
65
B. PROPUESTADE UN MODELO
INSTRUCCIONAL PARALA INICIACIN
MATEMTICA. EL MODELO
MODELO INSTRUCCIONAL
PARALA INICIAON trmrr,vluce
(M. del C. Rencoret)
- EsquemacorPoral - Picar
- Comparacin - Rasgar - Modelar
- Espacio-temPoral - Recortar - Retorcer
- Conjunto - Ensartar - Plegar
- Cantidad - Bordar
NOCIONES DESARROLLO
BSICAS DIGITAL
HABILIDAD HABILIDAD
COGNITIVA PSICOMOTORA
INICIACNMATEMNCN
qu-ese
Este tliseo no presupone conceptos ya constmidos' sino
inicia con las nocionis primariasl sin-'embargo, ellas no,cqnfiry-
;;;t-p"rtimentos por el contrario, van relacionn-
".i^rr.ot,
close dinhmicamenre clurante ei ptoceto de enseanza-aprendi-
posibilitar
zaie Dara llegar a constituir el concepto de nmero y
cdnir',ntamete la escritura clel signo asociado'
-'--'AI
ii;r a la prctica el moeIo, se debern contestar interro-
santes 5sicast^1", .-o, crrntosnios estn implicaos?'-cul
:i,,r;;;ii-i"". previdproporciona<lo p9r 9l hedio del cual
qqlenes se
oroenen?, cttlesson las ftterzasy debilida<lesde
';;;;;;iiti* ,t.t ctrrso?, a cunts grupos.se e-nsea?'cmo
entre otras'
se maneja el cttrso?, existenproblemas especialesi'
69
1. ALGUNASNOCIONESSOBRELOS ELEMENTOS
INVOLUCRADOSEN EL MODELO REFERIDAS
AL CONCEPTODE NMERO Y SECUENCIADE
oBJETwosESpECucosrARADESARRoLLAR
LAS NOCIONES
1.r. NoclroNES
esrcA-s
1.1.1. EsquEMA
coRpoRAL
tt,
IMCIACIN MATT.MTICA
7r
M. DELG RENCORET
SECUENCIADE OBJETIVOSESPECFICOSPARA
'DESARROLI-AR I-A,NOCION DE ESQUEMA CORPORAL"
DESARROLLAR
NOCINDE
ESOUEMA
CORPORAL
Reconocer y y
ldentificar y
ldentificar
la
verbalizar nominar las nominarlos
funcinque posiciones desplazamientos
ellascumplen delcuerpo delcuerpo
en reposo
y
ldentificar
nominarlas
principales
partesde la
figura
numana.
72
IMCIACIN MATf,,MTCA
q
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ffi *
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lunciones
ldenlificar quecumplen
las
partesdelcuerpo
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lr
ldentilicar
w
posiciones
delaterpo ldentificar desplazam
ientos
73
M. DEL c. RI,NCORET
1.1.2. Corr,tpnecrN
ORIGINAN
ES PUEDEN
SER AL NUMERO
BUSCAR RELACIONES COMO:
COMPAR Y/o
l%-".*
i q c"
Y/o
I
Ilo ia.A
- tXi
,'\i
',,
\
74
INICIACION MATEI!f,{TICA
ELPROCESO
ENTRE
RELACIONES DECOMPARAR
DENMERO
Y ELCONCEPTO
RELACIONES
CUALITATIVAS
.rl" rQ
\'l^
r"' re,
".d
lsERrEl lcLASEl
ORDINAL CARDINAL
t5
M. DELC. RENCORET
sEcuENCrADE OBJETTVOS
ESpECrrCOS
PARA'COMPARAR'
Discriminar
conceplo
ancho-angosto
Discriminar
concepto
lleno-vacio
Discriminar
conceplo
largo-corto
Discriminar
concepto
alto-bajo
Discriminar
colores
rojo-azul-
verde-amarillo
Discriminar
concepto
grande-chico
Discriminar
concepto
igual-desigual
76
IMCIACXN MAIE}&(TTCA
EJEMILoScnrrcos rARADESARRoLI-AR
I-^ENGUAJEQUE PERMITE COMPARAR
--- -/-"
' grande- chico - ..7
igual- desigual
Discriminar Discriminar
largo- corto
Discriminar Discriminar
lleno- vacfo
)<a-Y--_-
----l===-
-4-
M. DELC RX,NCORET
EJEMnLoScnncos rARADESARRoLT-AR
LENGUAJE QUE PERMIIE COMPARAR
Determinar
similitud
cualilativa Determinarsimililudcuantitativa
Determinardilerenciascualilativas Determinardiferenciascuantilalivas
78
INICIACIN MATEM{TICA
1.1.3. Espnclo-TIEMPo
o moaimimfus m rnatem,tict
Rktcirtnesespa,ci,a,lzs
1. Momientos rgidos
I-a geornetra euclidiana se ocupa de las relaciones concernien-
tes a mgnittrtles tales como longitud, medida de ngulos, de reasy
voltimenes. En esta geometra se define la congruencia como una
iclentidad de forrna y tamarlo. Una figura puecle superPonerue so-
bre la otr congnlente, a travs de un "momiento rgido" en el
espacio que origiria un cambio de posicin de la prinrera cle ellls,
pro no irn cambio de r.amao.En el espacio euclidiano ios obietos
ion localizados por medio cle ejes de referencia (largo, ancho, alto)
y all se clesarrollan las ideas mtrics.
2. Transfonnaciones proyectivzx
Son monrientos tle las figuras de carcter intermeclio: no
son rgiclos, ni tampoco tan clrsticoscomo para incluir cleforma-
ciones. En esrs transfonnaciortes, las longitudes y los ngulos
sfren deforrnaciones de trna amplitucl qrte tlepende tle la posi-
cin relativa de los objetos clibt{aclos;sin embargo, se nlantienen
en el diltio las estnrcturas georntricas originales, porqtre cier-
as relacioires y propieclades geomtricas permanecen invariables
ltajo lzu rransforrnaciones proyecdvas.un e-iemplo de esrc caso es
la'pintura <le un paisaie oltservacloen la realidad. En el espacio
a otro, aunque
rryectivo los obietos se sitran uno en relacin
no se efectreIrlediciIt.
3. Transfbrrrlaciolres torolgiczu
Tiempo
80
INICIACIN MATE}'TITICA
rr Lowell, ll, Dasarmllo ile los cotuQbs bsins mattticos cicntfu:;os ct cI nio, Ed.
Morata, Espaa, 1984.
rzDiaiomrio ile las Cimcfux ile Ia Mzurcin, ciado.
rsLowell, K, obra citada.
8l
M. DELC RENCORf,T
82
IMCIACIN MATET,T/{TICA
83
M. DELC P.ENCoRET
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84
INICI,ACIN MATEMT(TICA
EJEMplos-cnrrcos rARADESARRoLT-AR
NOCION DE ESPACIO (Topologico)
ldenlificaradelante-atrls
ldentificarencima - debajo
M. DELC RI,NCORET
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Asociarligurasa ctrPos
86
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*mehcr
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DESANRCTTAR-IJ,NOC6b*DETIEI,IPO
DES{ffiO{.LAR
: .IIOGiINDE
TIEMPO':"
v
M. DELc. RENCORET
EJEMPLOSCrulncos PARADESARROLIAR
NocIN DE TIEMPo
IMCIACION M/dllTEMd(TICA
1.1.4. CoNrJNTos
89
M. DELC TEN@R,ET
SECUENCIADE OBJETTVOSESPECFICOSPARA
"DESARROLIAR r. NOCION DE CONJUNTO"
DESARROLLAR
oe
r.oclu
CONJUNTO
Reconocer Discriminar
relacinde conjuntos
pertenencia equivalentes
90
IMCIACIN MATET,TTICA
rrb >\
w \i-y
vv
W
/>'+ .4--'-
v A
,4)^"
j, (1F-a
{\-qq\-
-' \.fd
Forminuntos conebmnros
grficos
7 tr*a
,l
kn(
/,--.,
'\\,{----z'
)' A,F
>{\ l-t-, *< ,gY,.s^ -
lfr,---lr/
\
]xJ
f----=-____7 i-t
L:=
Reconocerno perlenencia
-JDiscriminarconjuntosequivalenles
ffi/q,
Wffn)\
\=::_JDl
)
Discriminar
conjunto
vaco Reconocery determinarcardinalidad
M. DELG RENCORET
DESARROLLAR
N OC rN
INTUITIVADE
CANTIDAD
Discriminar
y y
Discriminar y
Discriminar
usar usar USAT
cuantificador cuantificador cuantificador
N I NGUNO POCOS TANTOSCOMO
Discriminar
y y
Discriminar y
Discriminar
usar usar usar
cuantificador cuantificador cuantificadores
ALGUNOS MUCHOS MAsouE y
MENOSQUE
rTLowell, K, obrcitada.
92
IMCIACIN MATE},TT{TICA
EJEMPLOSGRFICOSPARA DESARROLIAR
NOCION INTUITIVA DE CANTIDAD
rt
,_(/
f,
hfr fr
I'ry4/^^ /-t ry
frU;J L7 n
q n *
g Discriminarcuanlificadorlodos'* Discriminar icador.algunos"
cranlif
__tu
Discriminar
cuanlif
icador"ninguno, Discriminar
cuantif
icador,m
uctlos'
OoCo
goooo
oo
ooo^
o
Discriminar
cuantif
icador Discriminar
cranlificador"msque"
y'menosque"
Discriminar ntantos
cuantilicador como'
M. DELC. R"ENCORET
94
INICIACIN MATENL{TICA
1.2.1. NocroNEsDEoRDEN
r-crcoratrlnco
1.2.1.1. Coresporulmcia
95
M. DELC RENCORI,T
Correspondencia unvoca
96
IMCTACIN MATEMTICA
Correspondencia biunvoca
97
M. DT,LC. RENCORET
CorrespondenciamltiPle
SECUENCIADE OBJETIVOSESPECFICOSPARA
.DESARROLI-ARtA. NCION DE CORRESPONDENCIA"
DESARROLLAR
DE
NOCIN
CORRES.
PONDENCIA
98
IMCIACIN MATEI,{TICA
EJEMPLOSg,RFICOSPARA DESARROLI-AR
NOCION DE CORRESPONDENCIA
mKnd
[___Jfr ffiffiffi
fr(L.1]
mufl
VVV
Conespondenciaunvoca
de objeloscon encaje
/ffi
.'t*-/? \
weV r
a
(l
R__--l / (
\;-<,//
s"
i \l /
/' aA
ffi
#vw
-YJ
\f
t -vw -lr
Conespondenciabiunvoca Correspondencia mltiple
entreelemenlosde dos conjuntos enlre lemenlosde lres o ms conjuntos
M. DELC. RENCORf,T
7.2.1.2. Cknif,cacin
100
IMcIAcINMATnitcn
l0l
M. DELC RENCORET
DE OBJETIVOS
SECUENCIA ESPECFICOS P4!+
I-A NOCIONDE CI..ASIFICACION"
"DESARROLTAR
DESARROLLAR
NOCINDE
CLASIFICACIN
r02
IMCIACIN MATEIVTT{TICA
Clasificarutilizandocriterioouso'
Clasificar
material
estruc-turado
utilizando
diferenles
criterios
M. Df,Lc' REN@RET
1.2.1.3.Sadan
DESARROLLAR
NOCIN
DE
Ordenar los Ordenarlos Realizar SERIACIN
elementosde elementosde correspondencia
una seriede una seriede cruzada entre
cualro cinco y seis dos series
elementosde elementosde
menor a mayor menor a
y viceversa mayor y
viceversa
104
INICTACIN MATI,MTCA
EJEMPLOSGRFICOSPARA DESARROLIAR
NOCIN DE SERIACIN
Ordenar de la pre-sede
loselementos
105
M. DEL C. RENCORET
106
IMCIACIN MATEMT]CA
r07
M. DELG RENCORET
DESARROLLARLA
NOCINDE
CONSERVACIN
DELA CANIIDAD
Reconocerla Reconocerla
conservacinde conservacinde
la cantidad la cantidad
discontinua continua
lOfl
TMCIACIN MATEI\'iTICA
EJEMrLoScnrrcos rARADESARRoLT-AR
NocIoN DEcoNSERveclNDEI. CANTTDAD
M. DELC. RENCORET
SUBJETIVo
1.2.2. NoclN nr oRDEN
l.2.2.L Pa,trn
Completar un
patrnde dos
elementos
Reconocer un
patrnde dos
elementos
ll0
rMcrArNMATEm{tc,
EJEMPLOSGRFICOSPARA DESARROLI-AR
NOCIN DE PATRN
Crearpatrones
I
!l
I
lr
,- - - - .1 - - - 1
I
I
I
ttta
,"'"t, ,"'
patrones
Completar
2. ALGUNAS NOCIONES SOBRELOS ELEMENTOS
INVOLUCRADOS EN EL MODELO REFERIDAS
A IA ESCRITURADEL NUMERALYSECUENCIA
DE OBJETTVOSESPECFICOSPARA
DESARROLIAR TAS HABILIDADES
2.1.1. Prcn
Prcaren el interiorde
una figurade forma
sim p le
112
INICIACIN MATET4TIAC,
EJEMrLoS
cnrrcos rARADEsARRorraR
FIABILIDAD PICAR
M. Df,,LG RENCORET
SECUENCIADE OBJETIVOSESPECFICOSPARA
"DESARROLT.{RHABILIDAD RASGARO RECORTAR
CON LOS DEDOS"
DESARROLLAR
HABILIDAD
RASGAR O
RECORTARCON
LOSDEDOS
Rasgar Rasgarsobre
libremente lneasde
trrasy borde en
pedazos figuras
pequeos de complejas
papel
Rasgarsobre
lneasde
bordeen
figuras
simples
114
IMCIACIN MATET&(TICA
--l
t
Rasgar
sobrelfneade borde
de unafigurasimple
(,
Rasgarsobrelneade borde
de unafiguracompleja
M. DELG RENCORXT
SECUENCIADE OBJETIVOSESPECFICOSPARA
"DESARROLT-ARI-A FIABILIDAD RECORTAR CON TTJERA"
DESARROLLAR
HABILIDAD
RECORTARCON
TIJERA
1r6
IMCIACIN MAT[,I\&(TICA
ffinffi
a)
> \\ v-\
ffib
q8'- [\il
\)
Recoilarformassimples Recortar
formascomplejas
M. DELc' RENCORX,T
SECUENCIADE OBJETIVOSESPECFICOSPARA
"DESARROLT-A.RFIABILIDAD Ef SARTAR Y ENHEBRAR"
DESARROLLAR
HABILIDAD
Y
ENSARTAR
ENHEBRAR
Ensartarcon Enhebrarcon
h ilopls t ic o hilo agujade
fideoso ojo grande.
canutones
118
IMCIACINMATE}TT{TCA
EJEMnLoS
cnrlcos IARA DESARRoLTaR
I{ABILIDADES DE ENSARTARY ENHEBRAR
2.1.5.Bonoen
SECUENCIADE OBJETIVOSESPECFICOSPARA
.DESARROLI-ARHABILIDAD BORDAR"
DESARROLLAR
HABILIDAD
BORDAR
Bordarcon hiloy
agujaen cartulina
perforadauna
figurade formas
curvas
Bordarconhiloy
agujaen cartulina
perforadauna
figurade contorno
rectilneo
120
IMCIACIN MATETT(TCA
EJEMrLoScru{rlcos rARADESARRoLTaR
HABILIDAD BORDAR
,,/^\
-4/ \ *>
,/'A'
//n Y ntx
- - ' V\
aaaaaa
aaaaa
aaaaaa
2.2.1. MoosLa,R
SECUENCIADE OBJETIVOSESPECFICOSPARA
"DESARROLIAR HABILIDAD MODEI-AR''
DESARROLLAR
HABILIDAD
MODELAR
Modelarformas
de uso
cuadrangulares
Modelarformas
oe uso
cilndricas
122
INICIACIN MATEIV]ICA
2.2.2.Rrror,csn
SEC]UENCIADE OBJETIVOSESPECIFICOSPARA
.DESARROLT,RFIABILIDAD RETORCER''
DESARROLLAR
HABILIDAD
RETORCER
Retorcercintas Retorcerlos
de papel para extremosde un
nacer papel para
guirnaldas envolver
124
IMCIACIN MATT,I.I1'ICA
EJEMrLoScnrlcos rARADESARRoLTaR
HABILIDAD RETORCER
,tll
-,tt
Retorcr
cintasparahacerguirnaldas
M. DELG RENCORET
2.2.3. Plscnn
SECUENCIADE OBJETIVOSESPECIFICOSPARA
"DESARROII-AR HABILIDAD PLEGAR"
DESARROLLAR
HABILIDAD
PLEGAR
Plegarpor
superposicin
de ambas
diagonales
Plegarpor
superposicin
de ambas
medianas
126
rMctACrNMATnrrrce
EJEMPLOSCnrrCOS PARADESARROLTAR
HABILIDAD PLEGAR
EJEMPLOSCruLrlcos PARADESARROLIAR
HABILIDAD PLEGAR
PlegarporsuPerPosicn
de ambasdiagonalee
\1,
'"'/"'t "
IMCTACINMATEMTICA
2.9.AcrrvrDADES
cnnces
2.3.1. PUN-rSAR
rn
!d"DELC.,*BlrCOAs'I
PARA
sEcuENCIA DE OBJETWS E$PECFICCI$
"DESARROLTAR HABILIDAD PUNTEAR"
DESARROTIR
HABILIDAD
PUNTEAR
Puntearel interior
de figurasde
formasimple
130
INICTACIN MATEM'NCA
SECUENCIADE OBJETIVOSESPECFICOSPARA
"DESARROLI..RFIABILIDAD MARCAR"
DESARROLLAR
HABILIDAD
MARCAR
Dibuiar Dibujarcon
pequeostrazos precisin
o marcasen pequeostrazoso
superficiessin marcasen el
lmite de formas
interior
complejas
Dibujarpequeos
trazoso marcas
en el interiorde
formassimples
respetando el
contorno
r32
IMCIACIN MATEI\&{TICA
EJEMPLOSCnfulcos PARADESARROLIaR
I{ABIIJDAD MARCAR
xxXXX
xxxxx
xxx
oo o oo ' r(\\1,
xxxxx'/
Dibujarpequeas
macasn superlicie
sinlfmite
,r;i
,'/%"F.
i(t>)7,
?;/27'"
&
Dibujarpequeos
lrazosen el intedorde figurassimples
QA
o
\;
Dibujarpequeas
marcasen el interiordefigurascompleias
M. DELC RENCORET
2.3.3. CoNToRNEAR
DESARROLLAR
HABILIDAD
CONTORNEAR
con
Contornear
patrones
precisin con
figurascompleias
Contornearcon
patrones
precisin con
figurassimples
Contornear
Patrones
t34
INICIACINMATEiIcn
EJEMPLOSCnrrcos PARADESARROLTAR
I{ABILIDAD CONTORNEAR
(
.J
Contornoar
patronesconfigurassimples
oo
oooo
o
oo
o oo
135
M. DELC PJ,NCORET
2.3.4. BoRDEAR
SECUENCIADE OBJETIVOSESPECFICOSPARA
"DESARROLI-AR FIABILIDAD BORDEAR"
DESARROLLAR
HABILIDAD
BORDEAR
Bordearcon
precisinpatrones
configuras
complejas
Bordearcon
precisinpatrones
configuras
simples
r36
rMcIACrNMATnr(nca
EJEMPLOScRncos PARADESARROLTAR
HABIIJDAD BORDEAR
M. DELC R.ENCORET
2.3.5. Colonen
SECUENCIADE OBJETTVOSESPECFICOSPARA
.DESARROLI-ARIA HABILIDAD COLOREAR"
DESARROLLAR
HABILIDAD
COLOREAR
Colorear Colorear
con Colorear
con
siluetas precisin precisin
pequeas y figuras formas
de
sencillas geomtrcas complejas
contornos pranas
amplios
138
INICIACIN MATErVfrfi]CA
Colorear
figuraspequeas
y sencillas
decontomos
amplios
Colorearconprecisinfigurasgeomtricas
planas
Colorearconprecisinfigurasconplejas
M. DELC RENCORET
2.3.6. Crcr.
DESARROLLAR
HABILIDAD
CALCAR
Calcarcon Calcarcon
papel papelcarbn
transparente figuras
figuras complejas
complejas
Calcarcon
Calcarcon papelcarbn
papel figurassimples
transparente
figurassimples
t40
INICIACIN MATE,},(TICA
EJEMrLoScnrrcos rARADEsARRoL[aR
I{ABILIDAD C.ALCAR
Calcarconpapeltransparente
figurassimples
Calcarconpapellransparente
figurascomplejas
Calcarconpapelcanicofigurassimples
Y PINTAR
2.3.7. Dnuen LIBREME'{TE
grfica' que
El dibujo tibre y creativo es una actividad no slo
."q"l"i'.'t dominio del lpiz, sino tambin-' y mul.especialmen-
de la capa-
,",'""" actividad qrr" pettttite esdmu-lar el desarrollo
del nio' Se complementa con pintar'
cidad expresiva y cteudota
y voluntariamenre el tolor sobre la forma
".ir, uplical bre
",
preamente dibujada.
DESARROLLAR
HABILIDAD
DIBUJAR
LIBREMENTE
Dibujary pintarlibreY
creativamente
t42
IMCIACINMATEMT{TICA
EJEMrLoScnrrcos rARADESARRoLIAR
FIABILIDAD DIBUJAR LIBRE Y CREATIVAMENTE
Ht
DESARROLLAR
HABILIDAD
COPIAR
MODELO
Copiarmodeloen
hojacuadriculada
Copiarmodeloen
hoja con lneas
Copiarmodeloen
hoja sin lneas
t44
I NICIACIN N{.{TET!L{TICC,
EJEMPLOSGRFICOSPARA DESARROLLAR
T{ABILIDAD COPIAR MODELO
/14,i / /
!.-a....i: ,t
_fl ii
Ul/i,",r'' xl"'ii;t
Copiarmodelosen hoja sin lfnea Copiarmodelosen hoja con lnea
/ /
I,21
Jf-ir';:
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.1ft '22',);i
I
/ , /
) 6 x': 'rf.'
7r
4 22
Copiarmodelosen holacuadriculada Copiarconprecisin
losnumerales
l4r-t
REFLEXIONESFINALES
r47
M. Df,LG RENCON.ET
148
GLOSARIO
149
M. DELC. RENCORET
150
BIBLIOGRAFIA
151
M. DELG Rf,NCORET
L F2
tsBN 9 5 6 - 13 - 12 0 4 - 2
.Ul|ilJruU
La autora,de largay destacadatrayecto-
ria acadmica, proponeun modelode je-
rarquade enseanzapaa la iniciacin
matemtica quesecuencia lashabilidades
cognitivas involucradas en el conceptode
n me ro , j u n to co n las habilidades
psicomotoras que posibilitanla escritura
del numeralasociado.A continuacin es-
tudia,desdeunaperspectiva adulta,elcon-
ceptode nmeroy su representacin gr-
fica; luego define,explicita,analizay
ejemplificacada una de Ias nocioneso
d-estrezas bsicascomprometidas; y final-
mente,sugiereuna secuenciade objeti-
vos especicos parael desarrollode cada
unade ellas.