Universidad Nacional de La Pampa

Facultad de Ciencias Humanas

Departamentos de Ciencias de la Educacin
Carreras:
Profesorado en Ciencias de la Educacin Modalidad Presencial
Licenciatura en Ciencias de la Educacin Modalidad Presencial/Distancia
Asignatura: DIDCTICA I TEORIAS DE LA ENSEANZA
Asignatura equivalente del Plan anterior: Didctica I. Teoras de la Enseanza -Planes de
Estudio 2.002-1.999 y Didctica General Plan de Estudios 1.996.
Profesora: CAMPAGNO, Liliana Emilce
Docentes Auxiliares: AZCONA, Laura N.
QUIPILDOR, S. Cristina
Ao del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: Segundo Ao
Rgimen: cuatrimestral - 2do. Cuatrimestre
Crdito horario: 5 hs. semanales 75 cuatrimestrales
Sistemas de aprobacin:
Con examen final
Con examen libre
Ao acadmico: 2015

FUNDAMENTACION

La Didctica General es una disciplina que se ocupa de las teoras de la enseanza, de las
prcticas pedagogicas. Concebimos a la enseanza,como una prctica social y humana que
se desarrolla en mbitos insitucionales, donde se le asignan distintos significados a las
prcticas pedaggicas segn el contexto en el cual se desarrollan. Estudiaremos la
enseanza desde el paradigma de la complejidad, analizando los aspectos macropolticos
para luego abordar la cotidianeidad de las prcticas pedaggicas, considerando todas las
variables que la constituyen.
 Entendemos que las relaciones de los profesores con el saber didctico es un tema
recurrente en la Didctica. La formacin didctica de los docentes plantea la necesidad de
brindar orientaciones sobre el saber disciplinario que ofrece la didctica como disciplina
terica que se ocupa de estudiar la enseanza (Camilloni, 2007).
La didctica es una disciplina que se relaciona con los proyectos sociales y educativos,
posee un carcter significativamente poltico y comprometido con la formacin de un
modelo de hombre y sociedad.
Para el desarrollo de esta asignatura planteamos una relacin teora-prctica que supere
el mero aplicacionismo. Nos alejamos de la concepcin de enseanza identificada con la
racionalidad tcnica. Nuestra intencionalidad es replantear los por qu y para qu de las
prcticas docentes, reflexionando sobre las mismas y develando los supuestos y valores
que la sustentan; favoreciendo de esta manera una relacin dialctica entre la teora y
prctica.
Uno de los propsitos de esta asignatura, es poner en contacto a los estudiantes con
la prctica pedaggica de todos los niveles del sistema educativo para analizarla en su
complejidad, reflexionar sobre la misma y generar propuestas alternativas. Otro, es
favorecer la comprensin acerca del estado actual del desarrollo de la Didctica, sus
controversias y diferentes corrientes tericas
Nos proponemos, adems, favorecer la construccin de un modelo alternativo de
prctica de la enseanza, comprometido con el contexto histrico social actual.
Esta asignatura se estructura a partir de cuatro ejes temticos. Si bien cada uno
tiene un sentido en s mismo, el desarrollo de los diversos ejes se entrama en una
problematizacin constante de las prcticas escolares.
La Asignatura DIDACTICA I: TEORIAS DE LA ENSEANZA se cursa en el
segundo ao de las carreras Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educacin.

OBJETIVOS GENERALES
Comprender la complejidad del conocimiento didctico desde una perspectiva socio-
histrica.
Desarrollar una perspectiva analtica y crtica sobre el desarrollo disciplinar de la
Didctica.
 Analizar diferentes modelos tericos que generan distintas propuestas de organizacin
de los procesos de enseanza.
Construir un modelo alternativo de prctica de la enseanza comprometida con el
contexto histrico social.
Abordar los debates actuales en el campo didctico desde una perspectiva
epistemolgica y crtica.
Promover la autonoma de los futuros formadores para generar propuestas didcticas
inclusivas.
Reflexionar sobre las prcticas docentes en los contextos actuales.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Integrar distintos enfoques y niveles de abordaje en el anlisis didctico de
situaciones de enseanza y de aprendizaje.
Justificar las alternativas y decisiones asumidas en relacin con los componentes que
intervienen en la organizacin de la enseanza.
Identificar diferentes modelos de investigacin sobre las prcticas de enseanza.
Analizar las caractersticas de las prcticas de enseanza en diferentes contextos
socioculturales.
Conceptualizar la profesin docente, redimensionando su sentido tico.

EJES TEMTICOS

EJE N 1 EL CAMPO DISCIPLINAR DE LA DIDCTICA

- Determinantes socio-histricos en el pensamiento didctico.
- Enfoque epistemolgico de la Didctica. La didctica como disciplina cientfica.
- Vinculaciones entre la Didctica General y las Didcticas Especiales.
- Las teoras de la enseanza en diferentes corrientes didcticas.
- Problemticas de la enseanza en contextos actuales.

BIBLIOGRAFA ESPECFICA
CAMILLONI, A. y OTROS (2007) El saber didctico. Cap. 1 2. Paids. Buenos Aires.
CAMILLONI, A. y OTRAS (1996): Corrientes didcticas Contemporneas. Paids.
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Edit. Akal. Madrid. Cap. 1 y 4.

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(Comps.), La educacin en los nuevos escenarios socioculturales (pp. 163-171). General
Pico: EdUNLPam.

EJE N 2: EL SABER DIDCTICO Y LOS DOCENTES

- Los saberes de los profesores y su formacin.
- Las caractersticas del discurso didctico: regla, norma y prescripcin
- Los desafos de las prcticas pedaggicas. La reflexin sobre la propia prctica.
- La Investigacin didctica .diferentes modelos y enfoques

BIBLIOGRAFA ESPECFICA
DIAZ BARRIGA, A. (2009): Pensar la Didctica. Edit. Amorrortu Editores. Buenos Aires-
Madrid. Cap. 4
CAMILLONI, A. y OTROS (2007) El saber didctico. Cap. 4. Paids. Buenos Aires.

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WITTROCK, M. (1989): La investigacin de la enseanza. Cap. 1 Editorial Paids.

Barcelona

EJE N 3 LA COMPLEJIDAD DE LAS PRCTICAS DE ENSEANZA

- La enseanza como prctica poltica, social e institucional.

- Criterios para disear la enseanza. La planificacin y los proyectos de aula.
- Los componentes didcticos: Propsitos, Objetivos, Contenidos y Evaluacin.
-Estrategias metodolgicas: el anlisis de casos y las situaciones problemas, la narrativa,
las preguntas, uso de metforas y analogas.
-La inclusin de las TIC en las propuestas de enseanza

BIBLIOGRAFA ESPECFICA

ANIJOVICH R. (Comp) (2013) La evaluacin significativa. Buenos Aires. Paids

Cap.1.

ARAUJO, S. (2006) Docencia y Enseanza. Una Introduccin a la Didctica.

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Cap. 4 (Reflexiones en torno a cmo ensear) y 5 (El oficio en accin: construir
actividades, seleccionar casos, plantear problemas)

PALOU DE MAT, Carmen y Otras (2001): Ensear y Evaluar: Reflexiones y Propuestas.

Cap. 4. Gema. Grupo editor multimedial. Comahue.
EJE N 4: Los grupos y las situaciones de enseanza
- La clase escolar como campo complejo. Niveles y perspectivas de anlisis
- El grupo clase y la didctica de lo grupal.
- El campo de lo grupal. La construccin de la grupalidad
- Los dispositivos grupales.

BIBLIOGRAFA ESPECFICA
ANIJOVICH, R. (2014) Gestionar una escuela con aulas heterogneas. Buenos Aires.
Paidos. Cap.2

MONETTI, E. (2015) La didctica de las ctedras universitarias. Estilos de enseanza y

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BIBLIOGRAFA GENERAL
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Argentina

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WASSERMAN, S. (1999) El estudio de casos como mtodo de enseanza. Amorrortu,

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PROPUESTA METODOLGICA
 El desarrollo de esta actividad curricular est previsto con encuentros de clases tericas
y terico-prcticas y en el desarrollo de las actividades grupales e individuales alguna
de las cuales sern propuestas en el entorno virtual
La propuesta de trabajo se sustenta en la construccin y produccin de conocimiento de
cada uno de los participantes, recuperando vivencias, experiencias y saberes tanto a
nivel individual como grupal. Se favorecern las condiciones para que el estudiante
asuma el protagonismo de su propio aprendizaje y, por ende, de su proceso de
formacin.
Las actividades de aprendizaje sugeridas se organizan a partir del anlisis crtico de los
textos, discusiones coordinadas por las/los docentes, trabajos en pequeos grupos,
observacin y anlisis de situaciones de enseanza, estudios exploratorios, anlisis
crtico de diferentes materiales y de documentos curriculares.

MODALIDAD Y ORGANIZACIN DE LOS SISTEMAS DE APROBACION

CON EXAMEN FINAL:

Los criterios de evaluacin se derivan de la propuesta metodolgica a desarrollar por lo
tanto se consideran aspectos individuales y grupales, as como los distintos niveles de
participacin y produccin en el desarrollo de las tareas planteadas.

Para mantener la promocin con examen final se requiere:

Asistencia: 50 % (cincuenta por ciento) de la totalidad de las clases efectivamente

producidas.

Trabajos prcticos: realizar la totalidad de los trabajos programados. Se otorgar la

posibilidad de rehacer cada uno de los trabajos prcticos.

Evaluaciones parciales: aprobar 2 (dos) evaluaciones parciales con un mnimo de 4

(cuatro) puntos. Cada uno de los exmenes parciales tendr su respectivo recuperatorio.
El/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperacin de parcial,
tendr una instancia ms de recuperacin, que podr ser de carter integrador.

Para mantener la aprobacin con examen final se requiere:

 - aprobar las dos evaluaciones parciales;
- responder a los requisitos de asistencia y trabajos prcticos.

CON EXAMEN LIBRE:

Segn reglamentacin vigente Ordenanza N 073-CD-15 FCH-UNLPam

VOCACIONALES
Los requisitos son los pautados por la correspondiente Ordenanza (Consejo
Directivo - FCH).

Mg. Liliana E. CAMPAGNO