Manual de Acompañamiento

Material de Apoyo al Coordinador del
Programa de Diploma para trabajar en

las
reuniones de reflexin y planificacin
colaborativas
Versin preliminar, diciembre de 2013,

revisada en mayo 2015
Actividades para realizar en las reuniones colaborativas del Programa del Diploma Page 1
Material de Apoyo al Coordinador del Programa de Diploma para el trabajo en las
reuniones de reflexin y planificacin colaborativas
Idea de diseo y contenidos: Ricardo Chiarada

Actividades elaboradas por un grupo de asesores, educadores de IBEN: Ricardo Chiarada, Marcela Bidegain,
Norma Zanelli, Lidia Frascarelli y Karin Pretzsch
Colaboracin: Guillermo Rodrguez
El objetivo de este material es apoyar a la comunidad educativa en la implementacin

del programa y orientar a los coordinadores designados en la organizacin de las
reuniones de reflexin y planificacin colaborativas con el personal involucrado en el
Diploma.
El Coordinador encontrar, a continuacin, una serie de actividades cuyo objetivo es

trabajarlas en las reuniones con los profesores. A partir de las mismas, el personal del
colegio ir comprendiendo cada uno de los elementos del Diploma, adems de lo
especfico de la asignatura que enseen.
Las actividades estn pensadas para orientar a los profesores en el trabajo con las
principales publicaciones del Centro Pedaggico en Lnea (CPEL), en la comprensin de
la misin del IB, los objetivos generales y de evaluacin, los atributos del perfil de la
comunidad del IB, el desarrollo de la mentalidad internacional, las diferencias entre la
evaluacin interna y externa, los enfoques de enseanza y aprendizajes, los requisitos
y caractersticas de la monografa, entre otras.
Las distintas propuestas de trabajo fueron planificadas para comenzar a desarrollar con
los profesores antes de que asistan a los talleres de IB y por esa razn, en la mayora
de las mismas se incluye una instancia donde los docentes podrn identificar preguntas
o inquietudes que podrn llevar a los talleres de sus respectivas asignaturas. Es
importante aclarar que las tareas que no puedan realizarse antes de los talleres podrn
ser completadas en reuniones colaborativas al regreso de los mismos y consultarse con
el asesor asignado por IB al colegio.
Si bien las actividades proponen una extensin horaria para realizarlas, el coordinador
podr decidir ajustarlas o adaptarlas a las necesidades de la reunin. No es necesario
completarlas en su totalidad ni seguir el orden en que se presentan, aunque es
importante sealar que desde el momento en que un colegio se convierte en solicitante
del Programa del Diploma y hasta que reciba la visita de verificacin se recomienda
haber trabajado con la mayora de ellas. Esto permitir que la comunidad educativa
adquiera una comprensin ms profunda del programa que el colegio est
implementando.
Nombre del colegio:
Asignatura:
1. Publicaciones disponibles Nombre de los profesores:
Fecha de la reunin:
Informacin general Recursos

El coordinador ser el lder de esta actividad y el tiempo previsto para la Acceso a internet
misma es de 1 hora. Es necesario que antes de llevarla a cabo se
Notebooks o Pc.
aseguren de haber realizado la actividad ellos mismos con al menos una
asignatura. Carpetas para archivar las
La actividad est diseada para que la lleven a cabo los profesores de las actividades realizadas
asignaturas, del curso de Teora del Conocimiento, la Bibliotecaria, el
coordinador de CAS y las personas que hayan sido designadas como
responsables del componente de monografa. Importante
El coordinador deber revisar el
trabajo de cada profesor,
Objetivos verificando que las respuestas sean
Identificar las publicaciones disponibles para cada asignatura y correctas.
cada requisito.
Consignas
1. A partir de la seccin B del Manual de Procedimientos, realice
un documento en Word, donde se listen las publicaciones
disponibles para su asignatura y la fecha de su publicacin.
2. Identifique cada una de esas publicaciones en el CPEL y baje esos
documentos a una carpeta en un flash memory o en su
notebook.
Producto final
1. Documento con el listado de publicaciones.
2. Un archivo con el nombre de las publicaciones tiles para la
asignatura o componente que ensee.
Producto final opcional

1. Listado de preguntas para llevar al taller de la asignatura.
Nombre del colegio:
2. Uso del Centro Pedago gico en Asignatura:

Nombre de los profesores:
Lnea (CPEL)
Fecha de la reunin:

El Coordinador del Diploma ser el lder de esta actividad y el tiempo Acceso al internet
previsto para la misma es de 2 horas.
Notebook o Pc.
La actividad est diseada para que la lleven a cabo los profesores de
las asignaturas, la Bibliotecaria, Teora del Conocimiento, los Carpetas para archivar las
responsables de CAS y el coordinador de las monografas. actividades realizadas
Objetivos
Centro Pedaggico en lnea CPEL
1. Familiarizarse con los materiales disponibles el Centro correspondiente a las asignaturas
Pedaggico en Lnea.
2. Identificar los recursos disponibles para su asignatura y los
temas comunes a todas las asignaturas.
3. Promover el uso de los foros y del intercambio de
materiales. Importante
El Coordinador debe asegurarse de
que todos los participantes tengan
Consignas acceso a CPEL.
1. Ingrese al CPEL (ver el enlace que figura a la derecha en el
Las respuestas debern ser verificadas
listado de recursos) y en la pestaa de Programa de Diploma por el coordinador.
seleccione la asignatura que dicta.
2. Navegue por la pgina, identifique el foro de su asignatura o
componente y lea algunos de los mensajes publicados.
3. Publique un mensaje con una pregunta o comentario.
Verifique la respuesta que obtenga en el transcurso de la
semana.
Producto final
Publicar un mensaje en el foro de su asignatura o componente en
el CPEL.
Nombre del colegio:
Asignatura:
3. La misio n del IB Nombre de los profesores:
Fecha de la reunin:

El Coordinador del Diploma ser el lder de esta actividad y el tiempo Notebooks o Pc.
previsto para la misma es de 1 hora.
Video institucional del IB. Disponible
La actividad est diseada para que la lleven a cabo los profesores de en CPEL:
las asignaturas, Teora del Conocimiento, la Bibliotecaria, los http://blogs.ibo.org/ibtv/?p=483
responsables de CAS y los coordinadores de las monografas. Declaracin de Principios del IB

(copias impresas para distribuir en
Objetivos los grupos).
Analizar la misin del Bachillerato Internacional. Carpetas para archivar las actividades
Identificar posibles conexiones entre la misin del colegio y la realizadas.
del IB.
Importante
Consignas El coordinador recolectar las
propuestas que se hagan en grupos
4. El Coordinador proyecta el video del perfil de la comunidad
durante la reunin y las tomar como
de aprendizaje del IB (ver el enlace que figura a la derecha
borradores posibles a la misin que
en el listado de recursos) y en 10 minutos pide a los reformular el colegio, si es que esto
profesores que expresen las ideas y comenten lo que les fuese necesario.
inspira el material audiovisual.
5. Proyecta los tres prrafos que constituyen la declaracin de
principios del IB y la entrega en versin impresa a los
profesores que, agrupados en equipo de 4 5 integrantes,
debern extraer las palabras claves de cada prrafo y
sintetizar las ideas centrales de cada uno.
6. El Coordinador entrega la versin impresa de la misin
vigente del colegio y los equipos deben revisarla e
incorporarle los elementos de la misin del IB que no
contenga para lograr una mayor alineacin.
Producto final
Un documento por equipo que incluya un posible borrador de
misin del colegio para su revisin.
Nombre del colegio:
4. Los objetivos generales y el Asignatura:
perfil de la comunidad de Nombre de los profesores:
aprendizaje del IB Fecha de la reunin:

El coordinador ser el lder de esta actividad y el tiempo previsto para Acceso a internet
la misma es de 1 hora.
Notebooks o Pc.
Carpetas para archivar las actividades
las asignaturas, del curso de Teora del Conocimiento, la Bibliotecaria, el realizadas
coordinador de CAS y monografa.
Guas de las asignaturas y de los
requerimientos del PD
Objetivos
Organizador grfico: El perfil de la
Identificar cmo los atributos del perfil de la comunidad de
comunidad de aprendizaje y los
aprendizaje estn presentes en los objetivos generales de las
cursos del IB. En CPEL:
asignaturas y en los requerimientos del Programa de Diploma.
http://occ.ibo.org/ibis/occ/Utils/getF
ile2.cfm?source=/ibis/occ/spec/coor
Consignas d.cfm&filename=general/g_0_iboxx_
1. Cada profesor busca la seccin de objetivos generales en su amo_1203_1b_s.pdf
gua correspondiente, toma nota de ellos y para cada uno
Documento: El Perfil de la
busca uno o dos atributos del perfil que tengan relacin con
Comunidad de aprendizaje del IB,
cada objetivo general. Para ello puede basarse en el 2008
ejemplo que se presenta en una tabla en CPEL (ver el enlace
que figura a la derecha en el listado de recursos).
2. Justificarn la conexin entre cada objetivo general y los
Importante
atributos del perfil. El coordinador deber revisar el
trabajo de cada profesor, verificando
que las respuestas estn justificadas.
Producto final
Tabla con el listado de objetivos generales y relaciones con los
atributos del perfil.

Listado de preguntas para llevar al taller de la asignatura si surgen
dudas respecto a los atributos del perfil y/o a los objetivos generales
de la asignatura.
Nombre del colegio:
5. Los contenidos y el perfil de la Asignatura:

comunidad de aprendizaje del IB
Fecha de la reunin:

Notebooks o Pc.
las asignaturas, del curso de Teora del Conocimiento, el Bibliotecario, Carpetas para archivar las
el coordinador de CAS y de monografa. actividades realizadas
Documento: El Perfil de la
Objetivos Comunidad de aprendizaje del IB,
2008
Identificar cmo se podran desarrollar los atributos del perfil
de la comunidad de aprendizaje a partir de los contenidos y Esquemas de asignaturas
habilidades de nuestras propias asignaturas.
Importante
Consignas
1. Cada profesor elige dos temas del curso que ensea y explica trabajo de cada profesor,
de qu manera los contenidos y habilidades relacionadas verificando que las respuestas
fomentaran el desarrollo de dos atributos del perfil de la estn justificadas.
comunidad de aprendizaje del IB que cada uno decida.
El coordinador deber orientar a
los profesores para que utilicen los
Producto final resultados de esta actividad al
completar los esquemas de sus
Documento con la relacin entre contenidos y habilidades y los cursos.
atributos del perfil.

Listado de preguntas para llevar al taller de la asignatura si surgen
dudas respecto a los atributos del perfil.
Nombre del colegio:
6. Los contenidos de la asignatura
Asignatura:
y el desarrollo de la mentalidad Nombre de los profesores:
internacional Fecha de la reunin:

Notebooks o Pc.
las asignaturas, del curso de Teora del Conocimiento, el coordinador de realizadas
CAS y monografa.
Esquemas de asignaturas
Objetivos Importante
Pensar estrategias para desarrollar la mentalidad internacional
en los programas de clase.
trabajo de cada profesor, verificando
que las respuestas estn justificadas.
Consignas
El coordinador deber orientar a los
1. Cada profesor elige un tema de su asignatura que permita a los profesores para que utilicen los
alumnos analizarlo desde distintas perspectivas culturales. resultados de esta actividad al
2. Cada profesor explica por qu elige ese tema y qu recursos completar los esquemas de sus
utilizara para alcanzar este objetivo. cursos.
Producto final
Documento con la relacin entre contenidos y el desarrollo de la
mentalidad internacional.
Nombre del colegio:
7. Desarrollo de la mentalidad Asignatura:

internacional
Fecha de la reunin:

El coordinador ser el lder de esta actividad y el tiempo previsto para Documento: Qu es la educacin del
la misma es de 1 hora. IB?, 2013 disponible en CPEL
La actividad est diseada para que la lleven a cabo los integrantes del Materiales para disear posters
(revistas, diarios o peridicos,
equipo directivo, el/la bibliotecario/a, personal de inspeccin, los
colores, pegamento, tijeras, fibras o
profesores de las asignaturas, del curso de Teora del Conocimiento, el
marcadores, etc.)
coordinador de CAS y monografa.
Objetivos
Pensar estrategias para contribuir a desarrollar la mentalidad
internacional en los alumnos.
Consignas
1. Los profesores trabajan en grupos de 3 4 integrantes y leen el
documento Qu es la educacin del IB? disponible en el CPEL
2. Cada grupo presenta al resto de los grupos una sntesis del
documento con las ideas centrales del mismo en un pster.
Producto final
Pster ilustrativo del documento que puede utilizarse para exponer
en algunas salas de clase.
Nombre del colegio:
Asignatura:
8. La gua de asignatura Nombre de los profesores:
Fecha de la reunin:

El Coordinador del Diploma ser el lder de esta actividad y el tiempo Notebooks o Pc.
Gua de la asignatura.
las asignaturas, Teora del Conocimiento, los responsables de CAS y el realizadas.
coordinador de las monografas.
Importante
Objetivos
Las respuestas debern ser
7. Familiarizarse con las guas de asignatura. verificadas por el coordinador. Se
8. Identificar las secciones y sus contenidos. espera que al final de la actividad se
9. Reconocer en las guas las secciones especficas de su haga una puesta en comn de modo
asignatura y las secciones comunes con el resto de las guas tal que todos los profesores estn
de las asignaturas. informados acerca de las
caractersticas y requisitos de las
dems asignaturas.
Consignas
1. A partir de una lectura minuciosa confeccione una tabla
con los ttulos de cada seccin de la gua de su
asignatura y una descripcin sencilla de los contenidos
2. Los participantes trabajan con sus compaeros de
reas o asignaturas en una presentacin para explicar
a sus colegas y a sus alumnos las caractersticas
generales de su asignatura.
3. Puesta en comn de cada presentacin.
Producto final
Un documento por equipo que resume las especificaciones de la
gua de asignatura.
Una presentacin de los requisitos de la asignatura.
Listado de preguntas para llevar al taller de las asignaturas.
Nombre del colegio:
9. Objetivos generales de las Asignatura:

asignaturas
Fecha de la reunin:

Esta actividad la podra liderar el coordinador o cualquier profesor del Guas de las asignaturas o
Diploma que el coordinador considere apropiado. componentes (CAS Monografa
TdC)
Est diseada para que la lleven a cabo los profesores de las
asignaturas, del curso de Teora del Conocimiento, el coordinador de Notebooks o Pc.
CAS y monografa. Carpetas para archivar las actividades

realizadas
Objetivos
Familiarizarse con los objetivos generales de la asignatura y de Importante
los requisitos (CAS Monografa TdC) El coordinador o quien lidere la
actividad se asegurar de abrir un
espacio para la puesta en comn de
Consignas cada grupo.
Clasifique los objetivos generales del grupo al que pertenece su
Esta ser una buena oportunidad para
asignatura de acuerdo con los siguientes criterios:
que los profesores puedan comenzar
a. Objetivos que se comparten con los de su asignatura a compartir los objetivos de sus
cursos con los profesores de otras
tal como la est enseando ahora, sin implementar el
asignaturas.
Programa del Diploma.
b. Objetivos que le resulten totalmente nuevos y le
representen un desafo para ensearlos.
Producto final
Documento que incluya una tabla con cuyas columnas sean los
criterios a y b de la consigna.

Listado de preguntas para llevar al taller de las asignaturas o para
consultar con el asesor del colegio.
Nombre del colegio:
10. Los Contenidos de los Asignatura:

cursos
Fecha de la reunin:

El coordinador ser el lder de esta actividad y el tiempo previsto para Notebooks o Pc.
la misma es de alrededor de 3 horas o de 3 encuentros.
Planificadores actuales.
las asignaturas y del curso de Teora del Conocimiento.
realizadas
Objetivos
Familiarizarse con los contenidos que se debern ensear en los
cursos.
Importante
Identificar los conocimientos previos que suponen los cursos, si El coordinador ser el responsable de
corresponde.
verificar que en cada asignatura y/o
Obtener un primer borrador de la distribucin en el tiempo de la
enseanza de los contenidos. requisito se han identificado los
contenidos a ensear y los contenidos
previos.
Consignas
Deber recordar a los profesores que
1. En un documento Word resalte las unidades obligatorias.
tendrn que tener en cuenta que en
2. Cuando corresponda: Lea detenidamente las unidades optativas y
el segundo ao del Programa del
seleccione las que considere ms viables en su colegio. Justifique su
Diploma los estudiantes necesitarn
eleccin.
un perodo de tiempo para practicar
3. Identifique cules son los conocimientos que los estudiantes deberan
con exmenes de sesiones anteriores.
tener al inicio del curso e investigue si esos contenidos se estn
enseando actualmente.
4. Teniendo en cuenta la cantidad de horas semanales que dispondr
para ensear la asignatura, haga una distribucin de los temas a
ensear. Se podr utilizar el ao previo al comienzo del Programa del
Diploma para ensear temas que los estudiantes deban saber al
comienzo del curso IB.
Producto final
1. Documento que incluya la lista de temas a ensear.
2. Documento que incluya los conocimientos previos.
3. Tabla que muestre los temas a ensear en los dos aos IB y en el ao previo. Se sugiere
que la tabla la construyan a medida que listan los temas que debern ensear. De esta
manera identificarn temas en una columna, los conocimientos previos en la siguiente
y en una tercera columna pueden anotar si los conocimientos previos ya se ensean. Si
no se ensean agregarlos en una cuarta columna.

Listado de preguntas para llevar al taller de la asignatura o para consultar con el asesor del
colegio.
Nombre del colegio:
Asignatura:
11. Introduccio n a CAS
Fecha de la reunin:

El Coordinador de CAS y el Coordinador del Diploma sern los lderes de Documento: Gua de CAS
esta actividad y el tiempo previsto para la misma es de 2 horas.
Fragmentos impresos de las pginas
La actividad es abierta y est dirigida a todo el personal del colegio, no 3, 4 y 5.
solo a los docentes involucrados en el Diploma.
Si el nmero de participantes excede los 40, se puede considerar .

realizarla varias veces con menos personas.
Objetivos
Comprender la naturaleza de CAS y su rol en el Programa.
Consignas
1. Los participantes leen la seccin de la Gua CAS: Naturaleza de
Creatividad, Accin y Servicio, la dimensin internacional,
CAS y la educacin tica y los objetivos generales de CAS.
2. En grupos de 5 a 6 integrantes, los participantes sintetizan las
ideas principales de los fragmentos ledos y las presentan a sus
compaeros en una forma que no sea oral o escrita
convencional. Cada grupo podr elegir sintetizar las ideas en
una cancin, una receta de cocina, un fragmento de programa
televisivo o radial, un pster o collage, una dramatizacin, un
folleto, un Power Point, etc.
3. Puesta en comn de cada uno de los grupos.
Producto final
Presentacin grupal.
Nombre del colegio:
Asignatura:
12. Resultados de aprendizaje de Nombre de los profesores:
CAS Fecha de la reunin:

El Coordinador de CAS ser el lder de esta actividad y el tiempo previsto Documento: Gua de CAS
para la misma es de 2 horas.
Presentacin en PowerPoint
La actividad es abierta y est dirigida a todo el personal del colegio. Es
aconsejable que participen de la reunin an quienes no formen parte Importante
del IB.
El Coordinador del DP debe participar
Si el nmero de participantes excede los 40, se puede considerar de esta actividad como los dems
realizarla varias veces con menos personas. profesores.
Objetivos
Comprender los resultados de aprendizaje de CAS y plantear
posibles proyectos CAS del colegio.
Consignas
1. El coordinador de CAS presenta un Power Point informativo que
contenga los aspectos esenciales de CAS en no ms de 10
minutos.
2. Los participantes trabajan en grupos de 4 5 integrantes. Se
recomienda que los profesores se agrupen con docentes con los
que habitualmente no frecuentan el trabajo cotidianamente.
3. Leen la seccin Resultados de aprendizaje de la Gua de CAS y
propondrn 3 posibles proyectos CAS que les gustara realizar si
fueran estudiantes.
4. Puesta en comn de cada uno de los grupos.
Producto final
Presentaciones grupales.
Nombre del colegio:
Asignatura:
13. Pruebas de evaluacio n Nombre de los profesores:
Fecha de la reunin:

El coordinador ser el lder de esta actividad y el tiempo previsto para Examen de muestra de la asignatura.
la misma es de 4 a 6 horas. Est diseada para que la trabajen los
Papel
profesores de las asignaturas.
realizadas
Objetivos
14. Familiarizarse con el tipo de preguntas que contienen los
Importante
exmenes
15. Identificar los temas en los que los profesores se sienten seguros El coordinador se asegurar de
enseando y aquellos a los que necesitarn dedicarle un tiempo que los profesores cuenten con
de estudio. los siguientes materiales
adicionales necesarios para
16. Familiarizarse con los materiales que sern necesarios para la
trabajar con las pruebas y que
resolucin de las pruebas (cuadernillos de frmulas, tasas de
estn disponibles en el CPEL, en
descuento, etc.) la asignatura correspondiente.
1. Gestin Empresarial:
Consignas
a. Frmulas
1. A partir de una lectura minuciosa de cada una de las consignas
de las dos o tres pruebas que contiene el documento b. Tasas de descuento
Exmenes de muestra, haga una clasificacin de los temas de
acuerdo a cun seguro se siente para ensearlos. 2. Fsica:
2. Resuelva cada una de las pruebas como si usted fuera un a. Cuadernillo de
estudiante. Si hay preguntas sobre las que tiene algn tipo de datos
duda, mrquelas para llevarlas al taller y trabajar sobre estos
temas con sus colegas y el lder de la capacitacin. 3. Qumica:
a. Cuadernillo de
Producto final datos
1. Documento Word que muestre una lista de temas clasificados 4. Estudios Matemticos
de acuerdo a las categoras dadas en la consigna 1.
a. Cuadernillo de
2. Respuestas a las preguntas de los exmenes de muestra de la
frmulas.
asignatura.
b. Calculadora grfica.
Nombre del colegio:
Asignatura:
14. La evaluacio n Nombre de los profesores:
Fecha de la reunin:

la misma es de alrededor de 2 3 horas. Los profesores de Teora del
Impresora y papel.
Conocimiento trabajarn con las consignas 1 a 3, mientras que los de
las otras asignaturas lo harn con todas. Notebooks o Pc.
Objetivos
Cartulina y marcadores de colores.
17. Familiarizarse con algunos trminos del IB relacionados con la
evaluacin en general. Cinta adhesiva.
18. Conocer los requisitos de evaluacin de cada asignatura.
19. Obtener un examen de muestra del curso. Carpetas para archivar las actividades
realizadas
Consignas
1. Describa brevemente en qu se diferencian los trminos Evaluacin
externa y Evaluacin interna. Importante
2. Identifique cules son los requisitos de evaluacin en su asignatura o 1. Hacer una puesta en comn para
curso. Realice un pster que resuma esta informacin y que muestre: asegurarse de que todos los
profesores hayan comprendido la
I. nombre del componente diferencia entre la evaluacin
II. el porcentaje que significa en el total interna y externa.
III. si es un componente de evaluacin interna o externa.
2. Asegurarse de que los posters
3. En el CPEL, se encuentran disponibles exmenes de muestra para cada queden en un lugar visible para
una de las asignaturas. Estn disponibles en la pgina de inicio de cada que todos los profesores puedan
asignatura bajo el ttulo Evaluacin. Descargue ese documento en su observar los requisitos de
notebook o en un pen drive. evaluacin de los otros cursos.
4. En el documento que baj es posible que encuentre ms de un examen 3. Verificar que los exmenes de
(por ejemplo hay de nivel medio y de nivel superior para Literatura). muestra que los profesores han
Identifique el examen que corresponda a su curso y su nivel y haga una identificado sean los correctos
copia impresa del mismo. para el curso y el nivel.
Producto final
1. Documento que incluya las definiciones de los trminos Evaluacin
externa y Evaluacin interna.
2. Pster con la informacin solicitada en la consigna 2.
3. Documento de examen de muestra guardado en un dispositivo.
Nombre del colegio:
Asignatura:
15. La evaluacio n interna Nombre de los profesores:
Fecha de la reunin:

El coordinador ser el lder de esta actividad y el tiempo previsto para Gua de la asignatura
Acceso al internet
profesores de las asignaturas y del curso de Teora del Conocimiento.
Notebook o Pc.
Objetivos Carpetas para archivar las actividades
1. Familiarizarse con las caractersticas de la Evaluacin Interna de realizadas
la asignatura.
2. Identificar cada uno de los criterios de evaluacin de la
Evaluacin Interna.
3. Familiarizarse con la terminologa que se emplea en la Importante
Evaluacin Interna. Las respuestas debern ser
4. Identificar los materiales de ayuda al profesor disponibles en el verificadas por el coordinador. Se
CPEL y sus principales caractersticas. espera que al final de cada una de las
actividades de las consignas se haga
una puesta en comn de modo tal
Consignas que todos los profesores estn
1. A partir de la lectura de la seccin que corresponde a la informados acerca de las
caractersticas de la evaluacin
Evaluacin Interna de la Gua de su asignatura, responda el
interna de las dems asignaturas.
cuestionario de la pgina siguiente.
2. Identifique en el CPEL la publicacin que lleva el nombre

Material de ayuda al profesor y responda al cuestionario de la
siguiente pgina.
Producto final
1. Documento Word que incluya las preguntas y respuestas a la
consigna 1.
2. Documento Word que incluya las preguntas y respuestas a la

consigna 2.
Cuestionario correspondiente a la consigna 1
1. Identifique cules son los propsitos de la evaluacin interna en su asignatura.

2. Cul es el nombre de la evaluacin interna en su asignatura?
3. Describa en no ms de dos renglones de qu se trata esta evaluacin interna.
4. Este trabajo se puede hacer en grupo o es individual?
5. Qu porcentaje de la evaluacin final del curso representa la evaluacin interna en su materia?
6. Quin evala el trabajo de evaluacin interna de los alumnos?
7. Haga un listado de los criterios de evaluacin que se utilizan para evaluar el trabajo de evaluacin interna
de los alumnos.
8. Cul es el mximo nivel de logro que el estudiante puede obtener en cada criterio?
9. Cul es el mximo puntaje que puede lograr un estudiante en la evaluacin interna?
Cuestionario correspondiente a la consigna 2
Para responder este cuestionario, deber estar conectado a internet, haber accedido al CPEL y encontrado la
publicacin: Material de ayuda al profesor.
1. Escriba en un documento Word cada uno de los ttulos que aparecen en esta publicacin.
2. En cada asignatura se dan ejemplos de trabajos de los estudiantes. Cuntos ejemplos de trabajos de
estudiantes hay para su asignatura?
3. Estos trabajos ya han sido evaluados por examinadores con experiencia. Qu resultados obtuvo cada uno
de estos trabajos?
4. Para el trabajo que haya obtenido la nota ms alta: Cul fue el nivel de logro que obtuvo el estudiante en
cada criterio de evaluacin?
Nombre del colegio:
Asignatura:
16. Los criterios de evaluacio n Nombre de los profesores:
Fecha de la reunin:

El coordinador ser el lder de esta actividad y el tiempo previsto para Gua de la asignatura
Acceso al internet
profesores de las asignaturas y del curso de Teora del Conocimiento.
Notebook o Pc.
Objetivos Carpetas para archivar las actividades
5. Familiarizarse con los criterios de evaluacin de la evaluacin realizadas
interna de la asignatura.
6. Comprender los distintos niveles de logro en cada criterio de
evaluacin.
7. Identificar las dudas que se presentan al trabajar con los Importante
criterios de evaluacin. Ser enriquecedor para todos los
profesores compartir los resultados
obtenidos en la consigna 2.
Consignas
1. Redacte un documento Word que contenga los criterios de
evaluacin para la evaluacin interna de su asignatura con los
descriptores de los distintos niveles de logro.
2. Utilice los criterios de evaluacin para evaluar usted mismo el
trabajo con puntaje ms alto que encuentra en el material de
ayuda al profesor y al finalizar compare con los niveles de logro
otorgados por los examinadores. Es muy posible que haya
diferencias entre los niveles otorgados por ustedes y los
concedidos por estos ltimos. Lea entonces los comentarios
que los examinadores han realizado para cada criterio. Esto le
ayudar a comprender mejor los distintos niveles de logro.
Producto final
1. Documento que contiene los criterios y sus niveles de logro.
2. Tabla que muestre los niveles de logro otorgados por los
profesores y por los examinadores en cada criterio de
evaluacin.
3. Listado de preguntas para llevar al taller de capacitacin o
Nombre del colegio:
17. Introduccio n a Asignatura:

Teora del Conocimiento
Fecha de la reunin:

El profesor de Teora del Conocimiento ser el lder de esta actividad y Notebooks o Pc.
el tiempo previsto para la misma es de 1 hora.
las asignaturas, los responsables de CAS y la Bibliotecaria, los realizadas.
coordinadores de las monografas.
Presentacin Power Point de los
responsables de TdC.
Objetivos
8. Familiarizarse con la naturaleza del curso de Teora del Importante
Conocimiento.
9. Identificar las preguntas disponibles en las guas de las El coordinador verificar que se hayan
elaborado los materiales que se
asignaturas sobre los vnculos de cada asignatura con TdC.
encarguen en esta reunin.
Consignas Se realizar una puesta en comn

para que todos los docentes puedan
1. El profesor de TdC hace una presentacin Power Point en la que ampliar su comprensin acerca de la
aborda en 20 minutos la naturaleza del curso de TdC, la naturaleza del curso de TdC.
definicin de lo que son las formas y reas del conocimiento y
revisa el lugar que ocupa este requisito en el modelo curricular.
2. Los profesores trabajan por asignaturas con la seccin de la gua
dedicada a la relacin con TdC. Eligen dos de las preguntas e
identifican en qu momento del curso podrn abordarlas.
Producto final
1. Documento que incluya las preguntas seleccionadas por los
profesores y el momento en que se podrn abordar.
Nombre del colegio:
Asignatura:
18. La Probidad Acade mica en el
contexto educativo del IB Fecha de la reunin:

El Coordinador del Diploma ser el lder de esta actividad y el tiempo Acceso a internet
previsto para la misma es de 2 horas. Notebook o Pc
La actividad est diseada para que la lleven a cabo los profesores de Las publicaciones se encuentran en
las asignaturas, el Bibliotecario, los responsables de Teora del la pgina del CPEL de Probidad
Acadmica, bajo el ttulo reas
Conocimiento, CAS y monografa.
especiales
http://occ.ibo.org/ibis/occ/spec/m
Objetivos alpr.cfm?subject=malpr
Concientizar la importancia de desarrollar una filosofa de
probidad acadmica en el colegio.
Reconocer la importancia de redactar una poltica de
probidad acadmica especfica para el colegio.
Acordar un estilo para citas y referencias bibliogrficas.
Consignas
1. Los participantes leen los documentos: La Probidad
Acadmica, La probidad acadmica en el Programa del IB
(de Jude Carroll), La probidad acadmica en el Programa
de Diploma y Ests haciendo las tareas del IB de forma
honesta?
2. En grupos de 4 5 participantes seleccionan el estilo para
citas y referencias bibliogrficas que consideren ms
efectivo para su colegio.
3. Cada grupo expone el estilo seleccionado justificando su
eleccin.
4. Entre todos los participantes deciden el estilo que
utilizar el colegio y nombran a los representantes para
formar parte del equipo de redaccin de la poltica de
Probidad acadmica del colegio.
Producto final
Documento justificando el estilo para citas y referencias
bibliogrficas.
Un grupo nombrado para redactar la poltica de Probidad

acadmica del Colegio.
Nombre del colegio:
Asignatura:
19. Objetivos de la Monografa
Fecha de la reunin:

El Coordinador de la Monografa ser el lder de esta Acceso a internet
actividad y el tiempo previsto para la misma es de 1 hora.
Notebook o Pc
La actividad est diseada para que la lleven a cabo los
Gua de Monografa
profesores de las asignaturas, los responsables de CAS y (pginas 1 a 8) En CPEL:
Teora del Conocimiento, el Bibliotecario y el coordinador
del Programa de Diploma.
http://occ.ibo.org/ibis/occ/
Utils/getFile2.cfm?source=/i
Objetivo bis/occ/home/subjectHome.
Familiarizarse con los objetivos generales y de cfm&filename=dp%2Fdrq%2
Fextended_essay%2Fd_0_ee
evaluacin de la Monografa.
yyy_gui_1012_3_s%2Epdf
Consignas
1. Los profesores trabajan divididos en grupos de 4
5 participantes y leen el documento Monografa
disponible en el CPEL, pginas 1 a 8.
2. Cada grupo trabaja sobre una serie de objetivos
diferentes dados por el Coordinador de la
Monografa y establece los vnculos de sus
objetivos con los atributos del perfil de la
comunidad de aprendizaje del IB.
3. Puesta en comn de los vnculos de los objetivos
con los atributos del perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB.
Producto final
Reflexin de los vnculos entre los objetivos de la
monografa y los atributos del perfil de la comunidad
de aprendizaje del IB.
Nombre del colegio:
20. Responsabilidades en la Asignatura:

implementacio n de la Monografa
Fecha de la reunin:

El Coordinador de Monografa ser el lder de esta actividad y el tiempo Acceso a internet
Notebook o Pc
La actividad est diseada para que la lleven a cabo los profesores de las
asignaturas, los responsables de CAS y Teora del Conocimiento, el Materiales para hacer poster
Bibliotecario y el coordinador del Programa de Diploma. (papel afiche, cartulina, fibras o
marcadores, etc.)
Objetivos Gua de Monografa (pginas 9 a
15). En CPEL:
Identificar las diferentes responsabilidades en el proceso de
desarrollo de la monografa. http://occ.ibo.org/ibis/occ/Utils/ge
tFile2.cfm?source=/ibis/occ/home/
subjectHome.cfm&filename=dp%2
Consignas Fdrq%2Fextended_essay%2Fd_0_e
1. Los docentes trabajan divididos en grupos de 4 5 participantes eyyy_gui_1012_3_s%2Epdf
y leen el documento Monografa disponible en el CPEL, pginas
9 a 15.
2. Un equipo elabora un pster o afiche que identifique las
responsabilidades del colegio, otro equipo un pster que -Importante
identifique las responsabilidades de los supervisores y el ltimo
1. El coordinador debe participar
equipo uno que identifique las responsabilidades de los de esta actividad como los dems
alumnos. profesores.
3. Puesta en comn de los integrantes de cada equipo de las
responsabilidades en el desarrollo de la monografa. 2. Asegurarse de que los posters
/afiches queden en un lugar visible
para que todos los integrantes del
equipo docente puedan leer las
diferentes responsabilidades en el
Producto final proceso de elaboracin de la
monografa.
Pster o afiche ilustrativo que muestre las responsabilidades del
colegio, las responsabilidades de los supervisores y las
responsabilidades de los alumnos en el componente Monografa.
Nombre del colegio:
21. Requisitos para la Asignatura:

elaboracio n de la Monografa
Fecha de la reunin:

Notebook o Pc
Gua de Monografa (pginas 15 a 22)
las asignaturas, los responsables de CAS y Teora del Conocimiento, el En CPEL:
Bibliotecario y el coordinador del Programa de Diploma.
ile2.cfm?source=/ibis/occ/home/subj
Objetivos ectHome.cfm&filename=dp%2Fdrq%
Comprender los requisitos formales para la presentacin de la 2Fextended_essay%2Fd_0_eeyyy_gui
Monografa. _1012_3_s%2Epdf
Consignas
1. Los docentes trabajan divididos en grupos de 4 5 participantes -Importante
y leen el documento Monografa disponible en el CPEL, pginas 1. El coordinador debe participar de
15 a 22. esta actividad como los dems
2. Cada equipo elabora una presentacin que tenga en cuenta los profesores.
requisitos formales para la elaboracin de la monografa.
2. Seleccionar una presentacin y
3. Cada grupo elabora un documento Word que sirva a los
elaborar el documento Word final de
alumnos y que sintetice los requisitos formales para la
los requisitos para la presentacin de
presentacin de la monografa. la monografa para que todo el
4. Puesta en comn de la presentacin de cada grupo y de los equipo docente cuente con este
documentos Word. material al momento de implementar
5. Seleccin de una presentacin y elaboracin de un documento la Monografa.
final de los requisitos para la monografa para ser utilizados con
los alumnos.
Producto final
1. Presentacin para luego utilizar con los alumnos que muestre
los requisitos formales de la presentacin de la monografa.
2. Documento Word de los requisitos para la presentacin de la
monografa para compartir con los alumnos.
Nombre del colegio:
22. Planificacio n de una Asignatura:
Monografa Nombre de los profesores:

Fecha de la reunin:

Notebook o Pc
Materiales para hacer poster (papel
las asignaturas, los responsables de CAS y Teora del Conocimiento, el afiche, fibras o marcadores, etc.)
Objetivos Gua de Monografas. En CPEL:
Familiarizarse con los criterios de evaluacin de la monografa. http://occ.ibo.org/ibis/occ/Utils/getF

ectHome.cfm&filename=dp%2Fdrq%
Consignas
2Fextended_essay%2Fd_0_eeyyy_gui
1. Los profesores trabajan en grupos por asignaturas y leen el _1012_3_s%2Epdf
documento Monografa disponible en el CPEL pginas 25 a 30.
2. Cada profesor elabora una presentacin que incluya:
Propuesta de un problema de investigacin.
Objetivo / Pregunta de investigacin / Hiptesis.
Contexto del problema de investigacin y breve explicacin de
la importancia y razones que justifican su estudio.
Planificacin de la investigacin: tiempo, mtodos de
investigacin, teoras / modelos pertinentes, recursos y fuentes
de informacin.
3. Puesta en comn de las diferentes propuestas y co-evaluacin

entre profesores.
Producto final
Presentacin por asignatura de un ejemplo de problema de
investigacin que incluye el objetivo, la pregunta de investigacin, la
hiptesis, el contexto y la planificacin de la investigacin.
Nombre del colegio:
23. Criterios para la evaluacio n Asignatura:

de la Monografa
Fecha de la reunin:

previsto para la misma es de 1hora.
Notebook o Pc
las asignaturas, los responsables de CAS y Teora del Conocimiento, el En CPEL:
Objetivos ectHome.cfm&filename=dp%2Fdrq%
Comprender los criterios y sus descriptores para la evaluacin 2Fextended_essay%2Fd_0_eeyyy_gui
de la Monografa. _1012_3_s%2Epdf
Consignas
1. Los docentes trabajan divididos en grupos de 4 5 participantes
y leern del documento Monografa disponible en el CPEL, la
seccin criterios de evaluacin (aspectos especficos: todas
las monografas) de las pginas 25 a 30.
2. A cada equipo se le asigna un criterio de evaluacin para
analizar.
3. El equipo elabora una lista de cotejo de los elementos que
tendra que tener una monografa para abordar los elementos
que describe el criterio.
Ejemplo: Criterio A: Formulacin de la pregunta de investigacin

Para lograr un 2, mximo nivel de logro, debe incluirse:
El problema de investigacin claramente enunciado
El problema de investigacin debe estar enunciado en la

introduccin
El problema de la investigacin debe ser posible de trabajar en 400

palabras (o sea debe estar bien acotado y no ser amplio o general)
Producto final
Documento Word con las conclusiones de cada equipo respecto al
criterio analizado de evaluacin analizado.
24. Gua: Los enfoques de la Nombre del colegio:
ensen anza y el aprendizaje en el Asignatura:

Programa de Diploma
Fecha de la reunin:

Notebooks o Pc.
las asignaturas, los responsables de CAS y Teora del Conocimiento y realizadas
Monografa.
Gua de Enfoques de enseanza y
aprendizaje en el programa del
Objetivos Diploma En CPEL:
Familiarizarse con la Gua de los enfoques de enseanza y
aprendizaje en el Programa de Diploma ile2.cfm?source=/ibis/occ/home/subj
Identificar las secciones y sus contenidos ectHome.cfm&filename=dp%2Fd_0_
Valorar las propuestas pedaggicas presentadas en la gua. dpyyy_gui_1412_1_s%2Epdf
Consignas
1. A partir de una lectura minuciosa confeccione una tabla con los
ttulos de cada seccin de la gua de enfoques de la enseanza
y el aprendizaje y una descripcin sencilla de los contenidos.
2. En grupos de 3 a 4 integrantes seleccione una de las ideas
pedaggicas propuestas en la gua y reflexione sobre la
posibilidad de ser utilizada con sus alumnos.
Producto final
Un documento por equipo que resume las especificaciones de la
gua de asignatura.
Listado de preguntas para llevar al taller de las asignaturas o

Nombre del colegio:
25. Enfoques de la ensen anza y el Asignatura:

aprendizaje en el CPEL
Fecha de la reunin:

Notebooks o Pc.
las asignaturas, Teora del Conocimiento, los responsables de CAS y realizadas
Monografa.
Objetivos Enfoques de enseanza y aprendizaje

En CPEL:
Identificar los recursos disponibles en CPEL con relacin a
las estrategias de enseanza y aprendizaje https://xmltwo.ibo.org/publications/
Seleccionar el material ms apropiado para la asignatura DP/Group0/d_0_dpatl_gui_1502_1/s
que se dicta. tatic/dpatl//es/?IBVal=7K83O4K493C
ZZJ79UWZ6&CFID=560065&CFTOKE
N=77372368&jsessionid=bc3097881
Consignas 52e22333bcc5c771e7039226c24
1. Ingrese en el CPEL la publicacin que lleva el nombre Los
enfoques de la enseanza y el aprendizaje en el Programa del
Diploma. Se encuentra en la seccin correspondiente a su
asignatura y navegue en las tres partes que muestra la pgina. -Importante
2. Lea detenidamente las entrevistas y en grupos de 5 a 6 El coordinador deber revisar el
integrantes responda: Cul le resulto ms claro? Por qu? trabajo de cada grupo, verificando
3. Cada integrante del grupo selecciona uno de los Casos que las respuestas estn justificadas.
prcticos presentados en la pgina, lo lee y lo explica al resto
de los integrantes del grupo.
4. Reflexin: Cada participante explica qu estrategias de las
presentadas le result ms interesante y explica los motivos.
Producto final
Un documento con reflexiones referentes a la utilizacin de los
enfoques de enseanza y aprendizaje en el aula.
Nombre del colegio:
Asignatura:
26. Los Enfoques de ensen anza Nombre de los profesores:
Fecha de la reunin:

El Coordinador del Diploma y su homlogo sern los lderes de esta Acceso a internet
actividad y el tiempo previsto para la misma es de 2 horas.
Notebooks o Pc.
las 6 asignaturas, Teora del Conocimiento, los responsables de CAS y realizadas
Monografa.
Gua de Enfoques de enseanza y
aprendizaje en el programa del
Objetivos Diploma (versin preliminar) En
Familiarizarse con los enfoques de enseanza. CPEL:
Interpretar la enseanza desarrollada en contextos locales http://occ.ibo.org/ibis/occ/Utils/getF
y nacionales. ile2.cfm?source=/ibis/occ/home/subj
ectHome.cfm&filename=dp%2Fd_0_
Consignas dpyyy_gui_1412_1_s%2Epdf
3. Los profesores trabajan en grupos por asignatura.

4. A partir de la lectura de las pginas 16 a 34 de la Gua Enfoques
de enseanza y aprendizaje en el programa del Diploma
(versin preliminar), elabore un cuadro sinptico que sintetice
los diferentes enfoques de enseanza.
5. Disee una propuesta de enseanza sobre un tema o subtema
vinculado a un contexto de la vida real del alumno (local o
nacional).
Producto final
Presentacin de un cuadro sinptico que sintetice los enfoques de
enseanza.
Propuesta cimentada en la enseanza a partir de contextos locales

y nacionales.
Nombre del colegio:
Asignatura:
27. Enfoques del aprendizaje Nombre de los profesores:
Fecha de la reunin:

Materiales para hacer poster
La actividad est diseada para que la lleven a cabo los profesores de (revistas, diarios o peridicos,
colores, pegamento, tijeras, fibras o
las asignaturas, Teora del Conocimiento, los responsables de CAS y
marcadores, etc.)
Monografa.
Gua de Los enfoques de la
Objetivos enseanza y el aprendizaje en el
Programa de Diploma (pginas 3 a
Los profesores trabajan en grupos de 3 4 integrantes y leen el 15)
documento: Los enfoques de la enseanza y el aprendizaje en el
Enfoques del aprendizaje. En CPEL:
Programa del Diploma disponible en el CPEL (pg. 3 a 15)
Cada grupo presenta al resto de los grupos una sntesis de la https://xmltwo.ibo.org/publications/
habilidad asignada con las ideas centrales del mismo en un DP/Group0/d_0_dpatl_gui_1502_1/s
pster. tatic/dpatl//es/guide-apr-to-
learn.html
Consignas
5. Describa cmo se manifiesta en el accionar de los alumnos los
aspectos principales de la categora de la habilidad que le fue -Importante
asignada. 1. El coordinador asignar a cada
6. Realice un pster que resuma esta informacin y que muestre: grupo una habilidad diferente.
- La categora de habilidad
- Las habilidades especficas de la habilidad 2. El coordinador deben participar
- Una actividad prctica que pueda trabajar con los de esta actividad como los dems
profesores.
alumnos.
3. Asegurarse de que los pster
queden en un lugar visible para que
todos los profesores puedan observar
Producto final
principales aspectos de las
1. Pster ilustrativo del documento que puede utilizarse para habilidades de aprendizaje.
exponer en algunas salas de clase.
2. Un documento con reflexiones referentes a la utilizacin de los
enfoques de enseanza y aprendizaje en el aula.
APNDICES
1. Material de Apoyo para elaborar las
polticas
Orientaciones para la elaboracin de la Poltica de Admisin de los colegios
Este documento pretende brindar un apoyo para la elaboracin de la poltica de admisin en los colegios
en proceso de autorizacin. Contiene lo que podra considerarse el germen del documento, en forma
de un listado de cuestiones referidas al tema.
El principal objetivo de esta poltica es dejar en claro las condiciones que debern cumplir los estudiantes
que aspiren a cursar el Programa del Diploma en el colegio en cuestin.
La Poltica de Admisin del Colegio debera poder responder en forma clara y concreta los siguientes
puntos:
1. A partir de qu ao el colegio comenzara a ensear el PD si fuera autorizado?

2. En qu ao estn hoy (al momento de elaborarse el documento) estos estudiantes?
3. Qu cantidad de estudiantes tiene este grupo al presente?
4. Cuntos estudiantes como mximo podrn comenzar el PD?
5. Se har una pre-seleccin para conformar un grupo para el ao previo al 1 ao del PD?
6. Qu criterios se utilizarn para esta pre-seleccin?
7. Cules sern los mecanismos de seleccin en cada etapa desde su comienzo hasta que quede
conformado el grupo del PD?
8. En qu momentos se llevarn a cabo estos procesos?
9. Quines sern los responsables de realizar cada uno de los procedimientos?
10. Cmo se har el registro de la informacin en cada etapa del proceso?
11. Cmo y cundo se harn conocer los resultados de cada seleccin?
12. Cmo y cundo se llevar a cabo la difusin de la poltica de admisin?
De acuerdo a su propia realidad, cada colegio definir los aspectos que se tendrn en cuenta para la
seleccin de estudiantes. En la lista siguiente se dan algunos posibles A continuacin se da una lista a
modo ilustrativo que de ninguna manera pretende ser exhaustiva:
Rendimiento acadmico
Conducta
Participacin estudiantil
Apoyo de los padres
Liderazgo
Conocimiento de la misin del colegio
Conocimiento de la filosofa del IB
Al presentar los requisitos tanto a los padres como a los estudiantes, los colegios debern procurar que
estos criterios no desanimen a los estudiantes. Por otra parte, debern tener en cuenta tambin que
cuanto ms estrictos sean con las condiciones, menos candidatos tendrn. Por eso es importante que
traten de ver qu hicieron otros colegios y qu dificultades encontraron con sus criterios para poder
tenerlos en cuenta.
La poltica tambin debera incluir las acciones que el colegio llevar a cabo para estimular a los
estudiantes a que cursen el programa.
Una estrategia para comenzar a elaborar la poltica podra ser tratar de dar respuesta a cada uno de los
puntos anteriores, para despus, en otra etapa, comenzar a darle forma al documento. Una alternativa
podra ser la trasformacin de estas preguntas en ttulos de diferentes apartados.
La redaccin debera ser clara y breve. Se recomienda utilizar el mismo formato para cada una de las
polticas que se elaboren: portada, tipo de letra, numeracin de pginas, encabezado, etc.
Al redactarla, imaginen quines podran ser los lectores, es decir, a quines est dirigida. Esto los ayudar
para reflexionar acerca de la informacin que necesita ser incluida y el estilo con el que se redacte. Una
vez ms: el documento no es para el IB, sino para que la comunidad de cada colegio est a tanto de cules
sern los criterios para los estudiantes que quieran comenzar a cursar el PD en el mismo.
Hacia el final se debe agregar quines participaron de la elaboracin, cmo se har su difusin en la
comunidad y qu mecanismos de revisin estn contemplados. Hay que tener en cuenta que esta poltica
puede estar en constante revisin durante los primeros dos aos de su aplicacin. Es probable que los
criterios puedan cambiar de un ao a otro y eso no est mal, pero debern hacerse conocer estos cambios
y quedar registrados. Para evitar cambios permanente en las polticas, es conveniente que su redaccin
sea precisa, aunque no demasiado especfica, de modo que no deba cambiar la poltica ante cambios de
procedimientos muy puntuales o de cuestiones muy secundarias.
En trminos de plazos, esta poltica debe estar finalizada al momento de la visita de verificacin.
Orientaciones para la elaboracin de la Poltica de Probidad Acadmica de los
colegios
Este documento pretende brindar un apoyo para la elaboracin de la poltica de probidad acadmica
(PPA) en los colegios en proceso de autorizacin. Contiene una serie de preguntas cuyas respuestas
deberan incluirse de algn modo en el texto que se elabore.
Por supuesto que ser de mucha ayuda hacer una lectura previa de los documentos oficiales del IB
relacionados con esta poltica, as como los especficos de los organismos oficiales de cada pas. Los
primeros podrn encontrarse en la seccin de Probidad Acadmica de la pestaa de reas Especiales del
CPEL y/o en la seccin correspondiente al coordinador.
La probidad acadmica en el IB (Jude Carroll)

Realizacin de los exmenes del IB
Ests haciendo las tareas del IB en forma honrada?
Probidad acadmica
Manual de procedimientos del Programa de Diploma
Ley Orgnica de Educacin del Ministerio de Educacin de Ecuador.
Por lo tanto, se sugiere al equipo responsable de la elaboracin de esta poltica hacer la lectura de los
documentos anteriores e, inmediatamente, comenzar a dar respuesta a las siguientes preguntas:
1. Por qu es importante que los estudiantes produzcan trabajos autnticos?

2. Qu conductas se consideran en nuestro colegio como deshonestas?
3. Coinciden estas figuras de conductas deshonestas con las que indica el IB en su bibliografa y el
Ministerio de Educacin?
4. Qu mecanismos adoptar el colegio para evitar que los alumnos acten en forma improcedente
o deshonesta? En este punto podrn dar ejemplos de cmo se les ensear a los alumnos a citar
referencias bibliogrficas y fuentes utilizadas y dar ejemplos ilustrativos. Nota: El IB no prescribe el
uso de un determinado estilo para la cita de fuentes o la presentacin de referencias bibliogrficas
por parte de los alumnos.
5. Cmo se penalizar en el colegio la conducta improcedente?
6. Cmo les haremos saber a los estudiantes, padres y profesores las consecuencias que tendrn
para ellos si el IB detecta conducta improcedente en el caso de que el colegio no la haya detectado
antes?
7. Cmo y cundo se explica a los padres, docentes y estudiantes lo que IB considera conducta
improcedente y sus distintas categoras (plagio, colusin, duplicacin de tareas, etc.)?
8. Qu entiende el IB y qu debe transmitir el colegio a su comunidad acerca de lo que es propiedad
intelectual y trabajo original?
Los estudiantes deben aprender lo que es la probidad acadmica, recibir una copia de la poltica y saber
que el coordinador y los profesores estn disponibles para brindarles consejos y orientacin.
La poltica debe centrarse en la prevencin y constituir un medio para fomentar las buenas prcticas. Es
un documento que debe ser de referencia prctica y debe ser utilizado y percibido de manera positiva.
Adems de los profesores y el bibliotecario del colegio, los padres tambin pueden contribuir de manera
importante a la promocin de la probidad acadmica.
Independientemente del formato que se utilice para escribir las respuestas a las preguntas anteriores,
stas podrn constituirse en la PPA del colegio que, por supuesto, ser sometida a una revisin peridica
que eventualmente incorpore nuevas estrategias, mantenga aquellas que estn dando buenos resultados
y deseche las que resulten poco efectivas. Por ello es importante consignar, al final del texto, quines
participaron de la elaboracin, cmo se har su difusin en la comunidad y qu mecanismos de revisin
estn contemplados.
Cabe recordar que, como todas las polticas, tiene como destinatario al colegio, su personal y su
comunidad, y no al IB.
Orientaciones para la elaboracin de la Poltica Lingstica del colegio
Este documento pretende brindar un apoyo para la elaboracin de la poltica lingstica en los colegios
en proceso de autorizacin. Contiene una serie de preguntas cuyas respuestas deberan incluirse de algn
modo en el texto que se elabore.
Por supuesto que ser de mucha ayuda hacer una lectura previa de los documentos oficiales del IB
relacionados con esta poltica, que se listan a continuacin:
Pautas para elaborar la poltica lingstica del colegio

Pautas para la autorreflexin de los colegios sobre su poltica lingstica
El aprendizaje en una lengua distinta a la materna en los programas del IB
Lengua y aprendizaje en los programas del IB
Por lo tanto, se sugiere al equipo responsable de la elaboracin de esta poltica hacer la lectura de los
documentos anteriores e, inmediatamente, comenzar a dar respuesta a las siguientes preguntas:
1. Por qu se ensea Lenguas en la escuela?, Qu valor tiene esta enseanza para la educacin de
nuestros alumnos?, Qu importancia otorgamos a la enseanza de Lenguas en nuestro colegio?
2. Cmo se expresa este valor en nuestras prcticas concretas?
3. Qu espacios curriculares dedicamos a la enseanza de Lenguas y qu proporcin del currculo
ocupan esos espacios?
4. Cundo se inicia la enseanza de la lengua extranjera y qu desarrollo tiene en las sucesivas
etapas de la escolaridad?
5. Cul es el enfoque que fundamenta la enseanza de la lengua materna en nuestro colegio y cul
el de la lengua extranjera?
6. Cules son las actividades habituales que desarrollamos en las clases para orientar los
aprendizajes?
7. Quines son responsables en nuestro colegio de la enseanza de Lenguas y cul es su formacin?
8. Cmo se orienta al alumno para que adquiera competencias de lectura comprensiva y produccin
de textos en las distintas asignaturas?
9. Cmo se evala el aprendizaje de las lenguas en nuestro colegio?, Qu criterios empleamos y
qu herramientas utilizamos para evaluarlo?
10. Qu materiales y recursos se utilizan en la enseanza de las lenguas? (textos, material audio
visual, multimedia, etc.).
11. Qu caractersticas tienen los textos que se ponen a disposicin de los alumnos? (Manuales,
fuentes secundarias, fuentes primarias, textos de lengua extranjera adaptados, textos de lengua
extranjera autnticos). Con qu criterios se seleccionan? Predominan autores locales o
internacionales?
12. Se prepara a los alumnos para rendir exmenes de lenguas? Qu exmenes? Cuntos alumnos
participan y con qu resultados?
13. Qu espacios extracurriculares o de extensin se vinculan con la enseanza de Lenguas? Por
ejemplo: Apoyo escolar, Taller de escritura creativa, Foro de Debates, Concursos, Jornadas,
Experiencias de Intercambios, etctera.
14. Cul es la lengua de comunicacin en nuestro colegio?
15. Cul es el perfil lingstico de nuestros alumnos y familias?
16. Cul es el perfil lingstico de nuestros docentes? Contamos con docentes bilinges? Qu
lenguas manejan?
17. Cmo fomentamos la capacitacin o el desarrollo profesional de los docentes en este tema?
18. Qu apoyo reciben los alumnos que no manejan la lengua de instruccin del colegio y aquellos
que no manejan la lengua extranjera?
19. Qu medidas toma el colegio, relacionadas con el tem anterior, ante la incorporacin de alumnos
nuevos?
20. Cmo comunicamos al personal y a la comunidad nuestro proyecto de enseanza de lenguas?
(sus fundamentos y sus prcticas).
En cuanto a la enseanza de lenguas en el colegio:
21. Qu logros deberemos mantener?

22. Qu dificultades deberamos superar?
23. Qu desafos afrontaremos a futuro?
Un documento que incluya estas preguntas y sus respuestas como producto de una autntica reflexin
de la comunidad ser considerado sumamente valioso, como expresin del marco de trabajo, de sus
fundamentos, de los acuerdos que deberan sostenerse y de las prcticas que se desarrollan en
consecuencia.
Independientemente del formato que se le d luego, podr constituirse en la poltica lingstica del colegio
que, por supuesto, ser sometida a una revisin peridica que eventualmente incorpore nuevas
estrategias, mantenga aquellas que estn dando buenos resultados y deseche las que resulten poco
efectivas.
Por ello es importante consignar, al final del texto, quines participaron de la elaboracin, cmo se har
su difusin en la comunidad y qu mecanismos de revisin estn contemplados.
Cabe recordar que, como todas las polticas, tiene como destinatario al colegio, su personal y su
comunidad, y no al IB.
Orientaciones para la elaboracin de la Poltica de Necesidades Especiales o de
Inclusin del colegio
El IB ha elaborado documentos muy claros y exhaustivos en los que se abordan las cuestiones relacionadas
con las necesidades especiales de los estudiantes, tanto en lo que se refiere al aprendizaje como a la evaluacin.
Para elaborar esta poltica, un grupo de especialistas designados por el equipo de liderazgo del colegio, debera
comenzar con la lectura de las siguientes publicaciones que se encuentran en el CPEL:
Necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional

Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula.
Alumnos con necesidades especficas de acceso a la evaluacin.
La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato
Internacional.
En el apndice del documento Respuesta a la diversidad de aprendizaje de los alumnos en el aula, (pg. 63)
se encuentran una serie de temas sobre los que el colegio deber reflexionar al elaborar esta poltica,
relacionndolas con aplicaciones concretas de las normas. Se enumeran a continuacin esas preguntas:
Respecto a organizacin del colegio:
Qu obligaciones legales locales, nacionales e internacionales respecto a la inclusin o a las

necesidades educativas especiales debemos cumplir?
Cules son los requisitos legales (locales, nacionales e internacionales) que los profesores deben
cumplir para responder a las necesidades de los alumnos?
Es la poltica coherente con la filosofa y prcticas del IB?
Cmo refleja la filosofa de inclusin del colegio su declaracin de principios?
Cmo define el colegio la educacin inclusiva? (Para obtener ms informacin sobre la inclusin en los
programas del IB, consulte el documento La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas
especiales en los programas del Bachillerato Internacional, 2010).
Cmo se relaciona la poltica de inclusin con otras polticas del colegio como las de enseanza y
aprendizaje, la de evaluacin y la lingstica?
Respecto a desarrollo del colegio
De qu manera contribuye el desarrollo profesional a las disposiciones relativas a la inclusin o a las

necesidades educativas especiales?
Qu mejoras es necesario llevar a cabo en las disposiciones?
Qu implicaciones tiene para el desarrollo del colegio?
Respecto a recursos
A qu experiencia y conocimientos tcnicos tiene acceso el colegio?

Qu experiencia y conocimientos tcnicos se necesitan?
Quines son los expertos del personal o los asesores que trabajan con los alumnos u orientan a los
profesores para trabajar con alumnos con necesidades de apoyo al aprendizaje?
Qu recursos hay asignados para maximizar la inclusin?
Quin se encarga de buscar, asignar y hacer uso de los recursos?
Con qu herramientas cuenta el colegio para detectar necesidades especiales entre los alumnos?
El personal est capacitado para utilizar esas herramientas?
Qu miembros del personal o de la comunidad escolar tienen responsabilidades especficas para
maximizar los resultados de la inclusin (indquense el cargo y las responsabilidades)?
Puede accederse fcilmente a las instalaciones del colegio? En caso negativo, existe un plan para
favorecer la accesibilidad?
Cules son las implicaciones en materia de presupuesto?
Respecto a integrante de la comunidad escolar
Quines son los integrantes de comunidad escolar y los terceros a los que se aplicar la poltica de
inclusin (personal de direccin, profesores, alumnos, padres o tutores legales de los alumnos, personal
no docente, visitantes)?
A qu integrantes de comunidad escolar se les informar acerca de la poltica de inclusin?
Respecto a comunicacin
Quin es responsable de notificar a padres, alumnos y docentes los resultados de las evaluaciones?
Conocen los alumnos y los padres o tutores legales de los alumnos la poltica de inclusin?
Cmo se informar a la comunidad escolar acerca de la poltica de inclusin?
Mantiene el colegio una comunicacin continua con los padres de los alumnos con necesidades
educativas especiales? Existen modos especficos de comunicacin?
Cmo se comunica y coordina la informacin en las etapas de transicin (por ejemplo, si el alumno
cambia de colegio, o de seccin o campus dentro del colegio)? (Se debe tener en cuenta la legislacin
sobre proteccin de datos y privacidad, incluida la que se refiere a la privacidad y la confidencialidad
de la informacin mdica del alumno).
Cmo se comunican a los nuevos miembros del personal la poltica y las prcticas inclusivas?
Respecto a confidencialidad
Cmo comunica el colegio sus polticas y procedimientos relativos al tratamiento de la informacin

confidencial?
Cmo se guarda la informacin relacionada con los alumnos? Es confidencial parte de esa informacin?
Dnde debera guardarse y quin debe custodiarla?
Quin tiene acceso a los expedientes de los alumnos?
Respecto a aprendizaje
Cul es el alcance de las necesidades de aprendizaje de los alumnos en la actualidad?

Cmo se estn cubriendo las necesidades de esos alumnos?
Cuntos alumnos del colegio tienen necesidades educativas especiales? Es mayor el nmero de
alumnos en determinadas categoras de necesidades educativas especiales?
Respecto a documentacin relativa a la poltica
Cmo se documenta la poltica en materia de inclusin o de necesidades educativas especiales?

Cmo se estructuran, coordinan y supervisan las disposiciones relativas a la inclusin o a las necesidades
educativas especiales?
Cmo se refleja en la poltica el acceso general al currculo, los exmenes y las actividades escolares?
Cmo se reflejan en la poltica los planes educativos individuales?
Respecto al proceso de revisin de la poltica
Cul es el proceso de revisin de la poltica? Cmo garantiza que la poltica en materia de inclusin sea
un documento sujeto a verificacin y mejoramiento continuos, responda realmente a las necesidades del
alumnado, est conforme con la legislacin sobre las necesidades de aprendizaje y tenga actualizadas las
funciones y responsabilidades?
En los documentos de ayuda para la elaboracin de otras polticas (lingstica, de evaluacin y de admisin),
se incluyeron preguntas que cada poltica debera responder. Para esta poltica en particular, estas preguntas
las podrn encontrar en el mismo apndice del documento mencionado. Por esta razn es crucial la lectura
del mismo antes de comenzar con su elaboracin.
Este documento, como todos los otros del IB se pueden citar y por eso no hay necesidad de repetir ni copiar
grandes prrafos. Lo mismo vale para los documentos producidos por el Ministerio de Educacin.
En trminos de plazos, esta poltica estar en desarrollo en el momento de la visita, por esta razn, como se
recomend para la de evaluacin, un buen comienzo sera que al momento de la visita estn respondidas a
mayora de las preguntas incluidas en el documento mencionado anteriormente.
Orientaciones para la elaboracin de la Poltica de Evaluacin del colegio
Este documento pretende brindar un apoyo para la elaboracin de la poltica de evaluacin en los
colegios en proceso de autorizacin. Contiene lo que podra considerarse el germen del documento,
en forma de un listado de cuestiones referidas al tema.
La Poltica de Evaluacin del Colegio debera poder abordar y responder en forma clara y concreta
los siguientes puntos:
1. Por qu se evala en el colegio (esto podra formar parte de la introduccin).

2. Qu se evala (conocimientos, actitudes, destrezas, etc.)
3. Para qu se evala: finalidad formativa / sumativa.
4. Cmo se evala en el colegio: qu instrumentos se utilizan y qu clase de trabajos hacen los
estudiantes para ser evaluados.
5. Cmo se interpretan los resultados obtenidos en las evaluaciones: uso de criterios de evaluacin,
esquemas de correccin, anlisis de la informacin recogida.
6. Cmo promocionan los estudiantes en el colegio.
7. Cmo se articulan los sistemas de evaluacin del colegio y del IB.
8. Cmo y cundo se informan los resultados de la evaluacin a los estudiantes
9. Cmo y cundo se enva informacin a los padres.
10. Cmo se usa la informacin en el colegio.
Una estrategia para comenzar a elaborar la poltica podra ser tratar de dar respuesta a cada uno de
los puntos anteriores. Luego, hay que comenzar a darle forma al documento. Una alternativa podra
ser la trasformacin de estas preguntas en ttulos de diferentes apartados.
La redaccin debera ser clara y breve. Se recomienda evitar copiar y pegar de los documentos
oficiales del IB o de las normativas de cada pas o jurisdiccin, a menos que esto ayude y sea
pertinente. En tales casos deber incluirse la cita o referencia al texto correspondiente. Recuerden
que la poltica es del colegio, es decir, debe reflejar lo que hace la institucin y no el IB. Por supuesto
que debe estar alineada con los principios y prcticas de la evaluacin en el IB y, por eso, ser de
ayuda tanto la lectura de los documentos de apoyo i como la participacin de los profesores que ya
han asistido a los talleres y han completado sus esquemas.
Al redactarla, imaginen quines podran ser los lectores, es decir, a quines est dirigida. Esto los
ayudar para reflexionar acerca de la informacin que necesita ser incluida y el estilo con el que se
redacte. Una vez ms: el documento no es para el IB, sino para que la comunidad de cada colegio est
a tanto de los aspectos ms importantes de la evaluacin en el colegio.
Hacia el final se debe agregar quines participaron de la elaboracin, cmo se har su difusin en la
comunidad y qu mecanismos de revisin estn contemplados. Hay que tener en cuenta que esta
poltica debe estar en constante revisin.
En trminos de plazos, sera razonable que al momento de la visita tengan un borrador con la mayora
de las preguntas respondidas.
2. Material de Apoyo para disear el
Cronograma de distribucin de la
evaluacin interna
Algunas pautas para el coordinador para la elaboracin de cronograma de distribucin
de la evaluacin interna
El cronograma de entregas de trabajos los tienen que elaborar "yendo hacia atrs", y teniendo en
cuenta que van a realizar un cronograma para los estudiantes y otro para los docentes. El del
coordinador lo va a encontrar en el "Manual de procedimientos" que est en CPEL (se us para
este material el de mayo de 2014, pero el coordinador tendr que usar el del ao vigente)
Vaya al Manual de procedimientos. En la seccin A2 bajo el ttulo "Calendario de la convocatoria

de exmenes de mayo" encontrar todo el calendario para el coordinador, que incluye TODAS las
acciones y los plazos que debe cumplir el Coordinador. Algunas de estas acciones corresponden
al envo al IB (ya sea por correo o por Ibis) de trabajos de los estudiantes (ya sea evaluacin interna
o externa).
Resalte estas acciones y plazos. A partir de ah, comience a hacer un cronograma para los
profesores, que incluya las fechas en las que estos le entregarn a usted los trabajos de los
estudiantes (evaluados si corresponden a evaluacin interna o sin evaluar si son de evaluacin
externa). Las fechas en las que los profesores le entregarn a usted sern, por ejemplo, una o dos
semanas antes de la fecha en que usted deba comenzar a enviar los trabajos para poder cumplir
con los plazos. (Tenga en cuenta que las fechas del calendario en CPEL son LIMITES DE LLEGADA).
A su vez, ir armando un cronograma de entregas para los estudiantes (se refiere a fechas en que
los estudiantes le entregarn trabajos a sus profesores), con tiempo que permita el trabajo de
evaluacin que deben llevar a cabo los profesores (para el caso de la evaluacin interna). Recuerde
que los profesores deben aplicar criterios de evaluacin y necesitarn varios das (o semanas) para
evaluar, dependiendo de la naturaleza de los trabajos. As, cada una de las partes tiene fechas
distintas para cada trabajo, de modo que el ltimo (el coordinador) pueda cumplir con la fecha
lmite que exige el IB.
Comience con las fechas de entrega de la versin final de los trabajos, y despus le podr agregar
(al cronograma de los estudiantes) algunas entregas intermedias.
Las fechas lmite del coordinador para enviar las evaluaciones internas son las mismas para todas
las asignaturas, pero se imaginar que los estudiantes no pueden entregar todo junto, con lo que
el Coordinador deber acordar con los profesores qu trabajos pueden ser finalizados antes que
otros. Esto necesita acuerdo de los profesores.
El cronograma de entrega de los profesores deber incluir tambin la entrega al Coordinador de

las CALIFICACIONES PREVISTAS tanto para las monografas, como para los ensayos de TdC y las
asignaturas.
Ejemplo de cronograma para estudiantes. Por favor tener en cuenta que es un EJEMPLO; que NO incluye
exactamente las asignaturas que ofrece SU colegio y que las fechas pueden cambiarse de acuerdo a las
necesidades de cada colegio.
Mes Semana Actividad Entrega Asignatura - Requisito Observaciones
1 Inicio actividades CAS

Octubre
Eleccin asignatura
Noviembre
1 Monografa
2015
3 Eleccin del tema Monografa
Entrega de pregunta de
Diciembre
del 12 investigacin y Plan de Trabajo Monografa
del 19 Trabajo escrito Literatura NM-NS

Febrero
todo el mes Presentaciones orales Literatura NM-NS
Language & Literature

Abril
2 Entrega 1 tarea escrita -English A SL-HL

Mayo
1 Tarea de tipo I Matemtica NM
Proyecto Interdisciplinario grupo Fsica - Qumica -

2 4 Biologa
2016
4 Entrega 1 borrador Monografa
todo el mes Simulados orales Literatura NM-NS
1 Entrega de dos artculos Economa

Junio
3 Entrega 2 tarea escrita -English A HL
Entrega de Investigacin
1 Histrica History
Septiembre

3 y 4 Simulados orales -English A SL-HL
3 y 4 Simulados orales English B HL
3 y 4 Simulados orales Francs B NM-NS

1 Entrega 2 tarea escrita -English A SL

1 Entrega del Trabajo Escrito English B HL
1 Entrega del Trabajo Escrito Francs B NM-NS

Octubre
3 Simulado de Artes Artes Visuales
todo el mes Grabaciones orales Literatura NM-NS

2 Entrega del Anlisis Filosfico Filosofa
3 Entrega de Investigacin Empresa y Gestin

Diciembre
da 14 Entrega de Versin Final Monografa
Actividad en el
todo el mes Actividad oral interactiva English B HL aula
Actividad en el
todo el mes Actividad oral interactiva Francs B NM-NS aula
1 Finalizacin Actividades CAS
2 Entrega de Ensayo TOK
3 hasta 1 de Actividad en el
2017
Feb. Presentaciones TOK aula
3 Entrega de trabajo de tipo II Matemtica NM

Enero
3 Entrega de Proyecto Estudios Matemticos

todo el mes Grabaciones orales -English A SL-HL
todo el mes Grabaciones orales English B HL

Febrero
todo el mes Grabaciones orales Francs B NM-NS
4 Entrega de Trabajos Prcticos Fsica
4 Entrega de Trabajos Prcticos Qumica
4 Entrega de Trabajos Prcticos Biologa
1 Entrega de 3 y 4to artculo Economa
1 Entrega de Carpeta de Trabajo Artes Visuales
todas las asignaturas

Marzo
2 y 3 Simulacros de exmenes IB del diploma
todas las asignaturas

Mayo
todo el mes Exmenes IB del diploma

Junio
3 semana Defensas de monografas Monografa
3. Modelo de registro de reuniones
colaborativas
Reuniones colaborativas del equipo docente del Programa de Diploma
Se ofrece un ejemplo de cmo un Coordinador puede registrar las reuniones colaborativas que
mantiene con el personal.
Fecha Asistentes Objetivo Temas tratados / Decisiones

tomadas
4. Orientacin para actualizar el plan de
accin
Cmo orientar a los Coordinadores en el trabajo con el plan de accin?
Qu es un plan de accin:
El plan de accin es la hoja de ruta del Coordinador para guiar el proceso de implementacin
del Programa y an una vez autorizado, el documento que le sirve al colegio para organizar las
tareas que se deben hacer para alcanzar las aplicaciones concretas de las normas del
programa.
El plan de accin es un documento que el equipo de liderazgo debe presentar cuando solicita
la categora de colegio solicitante. Luego, formalmente se presenta al IB cuando se solicita la
autorizacin y en cada evaluacin quinquenal del programa.
El mensaje para los coordinadores es que este documento debe ser un documento vivo en el
que se consignen y actualicen las acciones a realizar para alcanzar los objetivos y que
peridicamente el coordinador debe actualizar.
Recomendamos que los Coordinadores sigan los siguientes pasos:
Trabajar con la Gua para la autorizacin del Diploma en donde se hallan diferenciadas las
aplicaciones concretas que deben estar presentes para la autorizacin del programa y las que
tienen que estar en desarrollo.
Aadir tantas filas como sea necesario en el documento Plan de Accin para cubrir las aplicaciones
concretas que se deban consignar.
Seccin: Objetivos especficos

La aplicacin concreta debe transformarse en un objetivo realizable.
Ejemplo: Norma A1 La declaracin de principios y la filosofa del colegio son coherentes con las del IB.
Objetivo especfico: Alinear la declaracin de principios y la filosofa del IB con la misin del colegio.
Ejemplo: Norma B 5a La poltica de admisin de alumnos del colegio detalla las condiciones generales de
admisin al colegio y al Programa del Diploma.
Objetivo especfico: Redactar una poltica de admisin de alumnos que detalle las condiciones generales
de admisin al colegio y al Programa del Diploma.
Seccin: Acciones
En este recuadro del plan de accin se deben consignar las acciones que el colegio programa hacer para
poder alcanzar ese objetivo.
Ejemplo para el objetivo: Alinear la declaracin de principios y la filosofa del IB con la misin del colegio.
Acciones:
Leer y analizar la declaracin de principios y la filosofa del IB
Comparar la declaracin de principios y la filosofa del IB con la que el colegio ya tiene
Ampliar y completar la misin del colegio a partir de la declaracin de principios del IB
(Nota: para estas tres acciones pueden plantear hacer la actividad 3 acerca de la Misin del IB del Material
de apoyo al Coordinador)
Seccin: Fecha para la consecucin del objetivo
En este recuadro del plan de accin hay que identificar en qu fecha el equipo de liderazgo considera que
ese objetivo y acciones enunciadas estarn cumplidas. Puede indicarlo de la siguiente manera: primeros
15 das del mes, o dar directamente una fecha, por ejemplo: 30 de marzo de 2016.
Seccin: Persona o grupo responsable de la consecucin del objetivo

En este recuadro del plan de accin el equipo de liderazgo debe nombrar a los responsables de llevar
adelante la accin o las acciones. Conviene mencionarlos por sus cargos en el colegio. Por ejemplo:
Coordinador del Diploma, Responsables del equipo de Orientacin, Profesores de lenguas del colegio, etc.
Seccin: Presupuesto necesario

En este recuadro del plan de accin el equipo de liderazgo debe indicar si para alcanzar o poder cumplir
con un objetivo necesitarn de un monto determinado. Si es as habr que considerarlo en este casillero.
De lo contrario hay que colocar N/A (No aplica).
Seccin: Pruebas de la consecucin del objetivo o del progreso al respecto

En este recuadro del plan de accin el equipo de liderazgo debe definir qu elementos o indicadores se
van a considerar evidencia de que se ha alcanzado la meta fijada o se est avanzando en direccin a su
logro. Es importante no confundir las evidencias de que se han concretado las acciones con las pruebas
del logro del objetivo.
Ejemplo:
Si el Objetivo es:
Elaboracin de la poltica lingstica del colegio y
las Acciones:
Profundizar la lectura y el anlisis de los documentos oficiales del IB
Revisar y completar la versin preliminar de la poltica lingstica
La Prueba de la consecucin del objetivo es:
Poltica lingstica elaborada
Sugerencias finales:
Cada rengln del plan de accin debera estar asociado a una aplicacin concreta
No debe haber necesariamente un rengln para cada aplicacin concreta en el plan de
accin. Por ejemplo, cuando el colegio cree que una prctica ya est presente, entonces no es
necesario incluirla en el Plan de Accin
Se puede sugerir utilizar cdigos de colores para identificar las acciones terminadas con
un color y las que no se han alcanzado todava en otro
Sugerir que el plan de accin se actualice peridicamente

Manual de Acompañamiento

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Material de Apoyo al Coordinador del

Programa de Diploma para trabajar en

Versin preliminar, diciembre de 2013,

reuniones de reflexin y planificacin colaborativas

Idea de diseo y contenidos: Ricardo Chiarada

El objetivo de este material es apoyar a la comunidad educativa en la implementacin

El Coordinador encontrar, a continuacin, una serie de actividades cuyo objetivo es

Informacin general Recursos

Producto final opcional

2. Uso del Centro Pedago gico en Asignatura:

Informacin general Recursos

Informacin general Recursos

responsables de CAS y los coordinadores de las monografas. Declaracin de Principios del IB

Informacin general Recursos

Producto final opcional

5. Los contenidos y el perfil de la Asignatura:

Informacin general Recursos

Producto final opcional

Informacin general Recursos

7. Desarrollo de la mentalidad Asignatura:

Informacin general Recursos

Informacin general Recursos

Una presentacin de los requisitos de la asignatura.

Listado de preguntas para llevar al taller de las asignaturas.

9. Objetivos generales de las Asignatura:

Informacin general Recursos

CAS y monografa. Carpetas para archivar las actividades

Producto final opcional

10. Los Contenidos de los Asignatura:

Informacin general Recursos

Producto final opcional

Informacin general Recursos

Si el nmero de participantes excede los 40, se puede considerar .

Informacin general Recursos

Informacin general Recursos

Informacin general Recursos

Informacin general Recursos

2. Identifique en el CPEL la publicacin que lleva el nombre

2. Documento Word que incluya las preguntas y respuestas a la

1. Identifique cules son los propsitos de la evaluacin interna en su asignatura.

Cuestionario correspondiente a la consigna 2

Informacin general Recursos

17. Introduccio n a Asignatura:

Informacin general Recursos

Consignas Se realizar una puesta en comn

Nombre del colegio:

Informacin general Recursos

Un grupo nombrado para redactar la poltica de Probidad

Informacin general Recursos

20. Responsabilidades en la Asignatura:

Informacin general Recursos

21. Requisitos para la Asignatura:

Informacin general Recursos

Monografa Nombre de los profesores:

Informacin general Recursos

Objetivos Gua de Monografas. En CPEL:

Familiarizarse con los criterios de evaluacin de la monografa. http://occ.ibo.org/ibis/occ/Utils/getF

3. Puesta en comn de las diferentes propuestas y co-evaluacin

23. Criterios para la evaluacio n Asignatura:

Informacin general Recursos

Ejemplo: Criterio A: Formulacin de la pregunta de investigacin

El problema de investigacin claramente enunciado

El problema de investigacin debe estar enunciado en la

El problema de la investigacin debe ser posible de trabajar en 400