CINEMA E HISTRIA: O USO DE FILMES NO ENSINO DE HISTRIA1

Luiz Arajo Ramos Neto2

INTRODUO

Ir ao cinema, assistir televiso ou ver um vdeo na internet se tornaram parte

integrantes da vida moderna e as possibilidades trazidas por tal nova realidade no
tardaram a chegar no universo escolar. Contudo, a popularizao do cinema na sala de
aula no significou, necessariamente, um avano em termos pedaggicos. A ausncia
de um componente curricular apropriado para o estudo das linguagens audiovisuais
que tivesse como objetivo o desenvolvimento de jovens acostumados a consumir
imagens e a realizar a sua devida leitura fez cair no professor de histria, o papel
principal a cumprir na formao de leitores do Audiovisual.
Os filmes usados como ilustrao de um tema ou mesmo como conhecimento
em si so estratgias que pouco contribuem para a formao crtica do aluno, pois no
geram reflexo, ao contrrio, estimulam a uma viso esttica da histria onde a
dinmica da aprendizagem se esgota em verdades prontas, no representando
momentos de construo de conhecimento. Cabe ao professor de histria fazer o papel
de mediador entre o aluno e o filme, demonstrando como esse tambm um produto
histrico, cujas "verdades" devem ser relativizadas j que so construes imagticas
e representam a realidade social de sua criao:
Todo filme uma representao encenada da realidade social e todo
filme produto de uma linguagem com regras tcnicas e estticas que
podem variar conforme as opes de seus realizadores
(NAPOLITANO, 2009, p. 12).

O presente artigo, fruto de um trabalho vinculado ao programa institucional de

iniciao docncia (PROLICEN) do curso de histria da Universidade Federal Da
Paraba, tem como preocupao maior fazer uma reflexo sobre a utilizao de filmes
nas aulas de histria nos nveis fundamental e mdio no intuito de propor estratgias de
ensino.
Para contemplar tal objetivo, dividimos nossos esforos em trs etapas. Na
primeira parte de nossas pesquisas buscamos primeiramente conhecer o perfil do grupo
de professores de histria em relao ao cinema, atravs da realizao de um
levantamento de dados sobre a utilizao de filmes nas aulas de histria dos professores
de escolas pblicas. A partir da, passamos para a segunda etapa, que consistiu na
procura e anlise dos materiais especializados, didticos e paradidticos para
averiguarmos suas propostas de uso de filmes nas aulas de histria, para por fim,
formular propostas didticas relacionadas ao uso de filmes no ensino de histria.
Para conhecer melhor as estratgias de utilizao de filmes, aplicamos um
questionrio aos professores de histria de escolas pblicas da cidade de Joo Pessoa:
E.E. Prof. Olivina Olivia Carneiro da Cunha; E.E.E.F.M. Joo Roberto Borges de
Souza e E. E. E. F. M. Escritor Jos Lins do Rgo. Os questionamentos tiveram como
foco tanto a relao do professor com o cinema, como tambm o papel do filme no
planejamento escolar e a avaliao dos trabalhos realizados. Aps a obteno de todos

1
Trabalho vinculado ao Programa de Licenciaturas (PROLICEN), no projeto do Professor Doutor do
Departamento de Histria da Universidade Federal da Paraba (UFPB), Paulo Roberto de Azevedo Maia,
intitulado Cinema e Histria: O uso de filmes em sala de aula.
2
Graduando em Histria pela Universidade Federal da Paraba (UFPB) e bolsista PROLICEN.

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 os dados necessrios, realizamos uma tabela com os resultados dos testes para uma
melhor visualizao.
Nos ltimos anos percebemos uma maior preocupao de editoras em trazer
um auxlio aos docentes na utilizao de filmes em sala de aula com livros
especializados, didticos de histria ou em paradidticos. Foi feita uma pesquisa de
levantamento de dados cujos resultados serviram de base para a elaborao de uma
tabela explicativa, apresentando suas principais caractersticas.
O trabalho do professor de histria utilizando o cinema como recurso
pedaggico pode se revelar problemtico sem a devida preparao terica. O filme deve
ser considerado um discurso inserido em seu tempo e no pode deixar de ser
questionado por documentos que permitam sua desconstruo ou questionamentos. A
partir dos conhecimentos adquiridos na pesquisa, foi formulada uma nova proposta
pedaggica de trabalho com o audiovisual apresentada na escola E. E. E. F. M. Escritor
Jos Lins do Rgo.

O USO DE FILMES NO ENSINO DE HISTRIA NAS ESCOLAS DA CAPITAL

Para contemplar os objetivos propostos, iniciamos nossos trabalhos atravs da

realizao de um questionrio com os professores de histria nas instituies pblicas
de educao assinaladas anteriormente, afim de conhecermos as estratgias utilizadas
por professores de escolas pblicas na leitura de filmes nas aulas de histria, bem como
sua prpria relao com a stima arte.
Em relao aproximao dos docentes com o material audiovisual
conseguimos averiguar j de antemo que todos os professores os quais foram
submetidos aos testes, tem o costume de assistir filmes fora do local de trabalho,
contudo, no tocante s outras questes propostas obtivemos resultados bastante
variados. No tocante preferncia por gneros, obtivemos as seguintes respostas:

Gneros Mais Assistidos: Nmero de respostas:

Ao 5
Comdia 5
Drama 4
Terror 2
Musical 2
Romance 1
Suspense 2
Guerra 3
Faroeste 0
Policial 2
Fico Cientfica 2
Clssico/Cult 1
Filme Histrico 6
Documentrio 6
Outros 0
Oceania (sobretudo Austrlia) 0

Atestamos que a maioria dos docentes tem preferncia por assistir filmes em
casa, contudo ao perguntarmos sobre sua frequncia na ida ao cinema, tivemos respostas
bem variadas:

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Frequncia de ida ao cinema por ms Respostas
Nenhuma 4
De 0 a 2 vezes 6
De 3 a 5 vezes 2
Mais de 5 vezes 0

Ao perguntarmos o nmero de filmes vistos ao ms, percebemos que a grande

maioria assiste de 0 a 5 filmes, contudo trs professores consultados afirmaram assistir
de 6 10 filmes ao ms.
Afim de averiguarmos contato dos docentes com publicaes paradidticas ou
especializadas em cinema obtivemos o seguinte resultado, no qual a grande maioria no
tem contato com tais materiais:

Tipos de publicaes Respostas

Publicaes especializadas 2
Paradidticos 1
Nenhum dos dois 7

Aps averiguar a relao dos docentes com o cinema, o questionrio seguiu

perguntando sobre a utilizao de filmes no ambiente escolar, afim de descobrirmos a
forma e a frequncia da utilizao do material audiovisual, bem como as dificuldades
em relao a mesma. Assim iniciamos perguntando se os professores costumavam usar
filmes em sala de aula, resultando no fato da grande maioria se utilizar
pedagogicamente sim de filmes em sala, visto que apenas dois dos questionados
respondeu que no inclua o cinema em suas aulas.
Quanto frequncia de filmes utilizados pelos professores, percebemos que a
grande maioria se utiliza de tal material bimestralmente, conforme vemos na tabela a
seguir:

Frequncia Respostas
Semanal 0
Mensal 1
Bimestral 4
Semestral 6
Anual 1

A seguir perguntamos sobre a forma de utilizao do cinema, percebemos que a

maior parte dos docentes se utiliza do filme aps o termino de uma matria para a
realizao de debate.

Forma de utilizao do cinema Respostas

Como ilustrao dos contedos 3
ministrados (Apresentando-o aps o
termino de um assunto de maneira a
aprimorar a assimilao).
Substituindo uma aula a ser ministrada 2
(Visto que com o filme, os alunos
aprenderiam mais)

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Utilizando-se do filme, aps o contedo 4
ser ministrado para a realizao de
debate.
Para a introduo de uma matria. 3

Aps abordarmos o modo de utilizao do cinema em sala de aula, perguntamos

sobre as dificuldades que impedem a mesma e atestamos que o impedimento material e
a falta de tempo para a exibio dos filmes aparecem empatados como os maiores
impedimentos para a aplicao do audiovisual no ensino de histria.

Dificuldades encontradas Respostas

Materiais (falta de salas/equipamentos 5
para a exibio)
Pedaggicas (Incompatibilidade com os 0
assuntos ministrados)
Falta de tempo para a exibio de filmes 5
Falta de material didtico/paradidtico de 4
apoio para a utilizao do filme
Falta de capacitao do professor para 3
empregar tal material

A seguir, questionamos acerca do gnero mais apropriado para se utilizar em

aula, sendo o cinema de documentrio o mais escolhido pelos professores.

Gnero Respostas
Filme Histrico (Biografias, ou 5
narrativas que se situem em determinado
momento histrico)
Filme de Fico 1
Documentrio. 6

Os docentes tambm atestaram que, apesar das dificuldades, existe abertura em

todas as escolas para a utilizao de filmes, contudo, os materiais didticos empregados
pela escola so em sua grande maioria insatisfatrios por apelas limitarem-se na
indicao de filmes e no se preocuparem com sua desconstruo.
Da parte de projetos de entidades estatais para incentivar o a utilizao do
cinema em sala de aula, encontramos apenas o projeto o Cinema vai escola,
realizado pelo SESC no segundo semestre de 2014 em turmas do primeiro ao quinto ano
do ensino pblico, que objetivava educar alunos e professores a respeito de elementos
bsicos da linguagem audiovisual bem como a sua utilizao em sala de aula. Contudo,
alm ser um projeto itinerante, no se preocupa em discutir a relao entre cinema e
histria.
Assim percebemos nos docentes de histria das instituies que, apesar de todos
apresentarem relao com a stima arte e se utilizarem em sua maioria da mesma em
sala de aula com o objetivo de fomentao de debate, a falta de condies materiais
(cabendo aqui, tanto a falta de salas e equipamentos para a exibio como tambm a
falta de material de apoio para o filme), a falta de capacitao do docente para a
utilizao do filme e principalmente a falta de tempo para exibir os mesmos torna
extremamente difcil para que a relao entre cinema e histria acontea no ambiente
escolar.

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 Dando prosseguimento pesquisa, procuramos entender como a relao entre
cinema e histria se manifesta nos materiais didticos, afim atestar se os mesmos fazem
uso dos recursos audiovisuais. Para tanto, fomos em busca tanto das editoras que
trabalham com publicaes para o ensino fundamental e mdio, bem como das
bibliotecas das instituies de ensino para recolhermos materiais que viabilizariam a
compleio de nossos objetivos.
Assim, esta fase inicial de nossa pesquisa compreende a anlise das colees:
Histria temtica, Histria Geral e do Brasil (ambas da editora Scipione), Toda a
Histria, Histria em Movimento (ambas da editora tica) e Histria Global (Editora
Saraiva).
Publicada pela editora Scipione e assinada por Conceio Cabrini, Roberto
Catelli Jr. e Andrea Montellato, composta por quatro volumes, compreendendo do 6
ao 9 ano e mantm uma estrutura semelhante ao longo dos mesmos, sempre se
preocupando em mostrar as mltiplas abordagens pelas quais possvel compreender
um perodo histrico atravs tanto das introdues presentes no incio de cada livro,
como tambm em sesses intituladas Trabalhando com Documentos e Trabalhando
com Documentos Visuais (trabalhando com gravuras, quadros, obras de arte, revistas e
jornais impressos), contudo, tal preocupao, limita-se ao no dedicar um espao
especfico tanto para a utilizao do cinema como para nenhum outro material
audiovisual (como telenovelas, seriados e telejornais).
Mesmo com tal carncia, podemos perceber inseres que se utilizam-se do
cinema atravs dos quatro volumes da coleo voltada para o ensino fundamental II. A
contra anlise da imagem cinematogrfica, aparece tanto atravs de textos que
desconstroem a mesma sempre atravs de comparaes, como tambm na utilizao do
cinema para a realizao questionrios. Tal desconstruo realizada sempre atravs de
filmes que so conhecidos pelo pblico em geral, a exemplo desta utilizao do filme
Indiana Jones e a Caveira de Cristal (2008):
Voc j assistiu a algum filme em que o personagem central da trama
fosse um arquelogo? O cineasta Steven Spielberg criou o
personagem Indiana Jones (ver foto abaixo), que realiza expedies
arqueolgicas. Ele foi protagonista de quatro filmes do diretor. Por ser
um filme de fico, feito para divertir, as histrias vividas pelo
personagem no fazem parte do cotidiano de um arquelogo: so
cheias de aventuras impossveis (CABRINI et al., 2010, 6 ano, p.
89).

Tambm percebemos o cinema aparecendo como ilustrao para o trabalho de

temticas referentes aos captulos do livro, a exemplo da utilizao de uma imagem
extrada do filme O Tesouro Secreto de Tarzan de 1941, para ilustrar um questionrio
acerca das diferenas entre homens e animais.
Assim, a coleo Histria temtica, apesar de no elencar uma parte especfica
de seu contedo ao cinema, trabalha com este de maneira exemplar.
A coleo voltada para o Ensino Mdio Histria Geral e do Brasil de
Cludio Vicentino e Gianpaolo Dorigo, tambm editada pela editora Scipione, tambm
apresenta preocupao com a multiplicidade de abordagens para a compreenso da
histria (embora de maneira mais tmida), com a sesso Exerccios de Histria,
situada no final de cada captulo, com anlise de textos, imagens letras de msica e
reflexes sobre o patrimnio histrico.
Os autores apresentam uma abordagem semelhante coleo Histria
Temtica, com a apresentao de imagens extradas ou psteres de filmes tanto como
mera ilustrao ou com o objetivo de realizar uma desconstruo de acordo com o

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determinado tema a que se tratam atravs de textos, como podemos ver neste exemplo
situado no captulo intitulado Bastidores da Histria:
Capa do filme O descobrimento do Brasil, do cineasta Humberto
Mauro, de 1937. Considerado o pai do Cinema Novo (movimento
voltado especialmente para a realidade social e econmica brasileira),
o cineasta Humberto Mauro realizou uma superproduo baseada na
carta de Pero Vaz de Caminha e em outras fontes histricas, como o
quadro A primeira missa no Brasil (reproduzido ao lado), pintado
em 1860 por Victor Meireles. Ele foi responsvel pela fotografia de
diversos filmes oficiais do governo Getlio Vargas e realizou uma
obra de valorizao da nao brasileira. O prprio filme , assim, um
documento revelando uma interpretao da histria do pas.
(DORIGO et.al., 2011, 1 ano, p.11).

No primeiro volume da coleo, a sesso Exerccios de Histria, apresentou a

sesso Filme e Pesquisa, utilizando-se do pster do filme ltimo Imperador (1987)
para propor a seguinte atividade:
Em 1987, o cineasta italiano Bernardo Bertolucci dirigiu o filme O
ltimo imperador, que conta a histria de Pu Yi, o ltimo imperador
da China, da dinastia Qing, que abdicou do trono em 1912, com a
proclamao da Repblica. O filme italiano foi a primeira produo
ocidental filmada na Cidade Proibida, em Pequim. Rena-se em grupo
e pesquisem o significado e a origem da expresso cidade proibida
(DORIGO et.al., 2011, 1 ano, p.107).

Apesar de tal abordagem, a sesso apareceu apenas no captulo trs do primeiro

volume da coleo, no tendo continuidade nos livros subsequentes.
Como obtivemos acesso ao livro do professor destes volumes, pudemos perceber
no s diversas indicaes de filmes em sala de aula, como tambm destacou-se uma
preocupao relativa ao modo de utiliz-los:
Sugerimos tambm, para cada captulo, alguns filmes para debate ou
aprofundamento dos assuntos tratados durante o curso. Consistem em
filmes apresentados em grande circuito ou documentrios.
importante considerar que o contedo do filme no diz respeito
efetivamente ao perodo do qual trata. Ou seja, ele apenas faz
referncias a perodos histricos, mas est carregado da viso do
diretor e do estdio que o produziu, fazendo referncias mais ao
presente do que propriamente ao passado. Assim, vale ressaltar que
nenhum deles o retrato fiel dos personagens ou perodos histricos.
Recomenda-se no utilizar o filme como uma ilustrao do que foi
explicado em aula, mas como uma forma de problematizar diferentes
vises sociais da histria. Devido ao carter ldico, assistir a esses
filmes (na escola ou em casa, para posterior anlise e discusso) ou a
trechos escolhidos pode ser uma estratgia didtica estimulante e
enriquecedora, nunca se esquecendo de apresentar a ficha tcnica e a
biografia do diretor ou dos atores principais. (DORIGO et.al., 2011,
2 ano, p.313).

Assim, percebemos que Cludio Vincentino e Gianpaolo Rodrigo, embora sem

haver nenhuma sesso com indicaes de filmes para os alunos, mostram uma
preocupao muito grande com a utilizao do cinema em sala de aula.
Aps tais livros editados pela editora Scipione, partimos para as colees Toda
a Histria, escrita por Jos Jobson de A. Arruda e Nelson Piletti (editora tica) e
Histria Global Brasil e Geral, de Gilberto Cotrim (editora Saraiva), ambas

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apresentadas em volumes nicos para o ensino mdio. A primeira apresenta uma
interessante abordagem sobre os perodos histricos ao trabalhar em cada captulo as
permanncias em nossa sociedade de aspectos que pertenceram originalmente a culturas
e at civilizaes anteriores nossa. Tal preocupao ajuda o aluno a compreender
melhor o processo histrico de uma forma fcil e descomplicada.
A segunda por sua vez, sendo ricamente ilustrada, trabalha de maneira bastante
eficiente com o uso de imagens (Fotos, charges, tiras de quadrinhos), tanto na
desconstruo das mesmas quanto ao utiliz-las de forma ilustrativa. Acerta tambm no
trabalho das relaes entre a histria e outras disciplinas e dedica (assim como a coleo
de Arruda e Piletti) um espao para a discusso das mudanas e permanncias no
decorres da histria.
No tocante relao entre cinema e Histria, ambos dispem de sesses
referentes indicao de filmes e documentrios no final de cada captulo, nos quais a
coleo da editora tica intitula-se A Histria no Cinema e a da editora Saraiva
chama-se apenas de Vdeos. Apesar de haverem tais sesses (sendo estas muito ricas
em suas indicaes), no existe qualquer forma de desconstruo nos dois compndios,
no desconstruindo os materiais propostos nas sesses.
Por final, analisamos a coleo Histria em Movimento, escrita por Gislane
Azevedo e Reinaldo Seriacopi (Editora tica), que apresenta uma diviso temtica de
captulos trabalhando questes importantes para a atualidade. Aqui, a relao entre
cinema e histria manifesta-se de maneira diferente de todos os livros analisados, visto
que no h de maneira alguma a presena de sesses com indicaes de filmes ou de
imagens extradas do cinema para a desconstruo, contudo o cinema trabalhado ao
longo do texto, conforme explicado no manual do professor:
Oferecemos, na forma de hipertexto, sugestes de filmes, romances e
histrias em quadrinhos relacionados ao assunto abordado no
respectivo captulo. Optamos por colocar essas indicaes junto ao
texto principal por acreditar que, dessa forma, os alunos se sentiro
motivados a entrar em contato com a leitura de mundo que outras
reas do saber fazem dos acontecimentos histricos. (SERIACOPI
et.al., 2013, 1 ano, p.287)

Tambm observamos no manual dirigido ao professor, uma importante

preocupao com a utilizao do cinema para fins didticos:
O cinema pode ser um importante instrumento para a compreenso
de determinados eventos ou acontecimentos histricos. Entretanto, os
alunos precisam ser frequentemente alertados a perceber que, por mais
realistas que aparentem ser, os filmes constituem representaes da
realidade e, como tal, transmitem valores ideolgicos, polticos,
sociais e culturais de quem os produziu. Como afirma o historiador
Marc Ferro, necessrio cautela ao analisar um filme: principalmente
a narrativa, o cenrio, o texto, as relaes do filme com o que no
filme: o autor, a produo, o pblico, a crtica, o regime. Pode-se
assim esperar compreender no somente a obra como tambm a
realidade que representa39. Assim, recomendvel orientar os alunos
a buscarem informaes bsicas sobre um filme antes de assistir a ele
[...](SERIACOPI et.al., 2013, 1 ano, p.287).

Assim, conclumos que, apesar da multiplicidade de abordagens na relao

cinema e histria (indo desde meras indicaes a abordagens mais complexas) Apenas
as colees Histria Geral e do Brasil e Histria em Movimento preocupam-se
em instruir docentes a tratar o material audiovisual de maneira adequada no ensino da

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histria ao desconstrurem o mesmo atravs de suas orientaes, contudo, tais instrues
se encontram apenas no manual do professor, cabendo ao mesmo a forma que tal
material vira ser tratado em sala de aula.

DE VOLTA SALA DE AULA

Aps tal coleta de dados, passamos a desenvolver uma abordagem que fosse
adequada para o uso do cinema pelo professor de histria em sala de aula, levando em
considerao tanto os mtodos mais adequados pr-existentes, como tambm as
dificuldades materiais que impedem a realizao dos mesmos.
Em relao aos mtodos pr-existentes, os mais adequados para o uso seriam: A
utilizao do filme, aps o contedo ser ministrado para a realizao de debate ou
apresentao do mesmo para a introduo de uma matria. Contudo, as dificuldades
materiais (como a falta de material para a exibio), pedaggicas, a falta de tempo e a
falta de capacitao supracitadas no teste realizado junto aos professores, se mostram
como grandes obstculos para que se o professor se sinta vontade em empregar tal
recurso, ficando claro que, caso a instituio escolar no disponha do material
necessrio para a exibio, o professor de histria que deseje empregar o uso do cinema
deva ter o seu prprio. Para alm da questo material, o maior obstculo enfrentado
pelos professores a questo do tempo, visto que muito difcil para o docente,
conseguir passar um filme em uma aula de 40 50 minutos.
Objetivando um maior aproveitamento do material audiovisual dentro do
horrio, formulamos a proposta de trabalho com curtas metragens ou trechos de filmes
que, alm de configurar uma tarefa que se encaixa perfeitamente em uma aula, nos
confere a possibilidade de confrontar diferentes vises sobre determinado perodo
histrico. Tal proposta de trabalho foi aplicada em uma aula de 40 minutos realizada no
dia 17 de fevereiro de 2016 na escola E. E. E. F. M. Escritor Jos Lins do Rgo.
Como a aula foi realizada em uma turma de 3 ano do Ensino Mdio,
procuramos abordar um tema referente ao que iria ser visto pelo alunado ao longo do
ano letivo, servindo assim como complemento ao contedo que viria a ser ministrado.
Assim, foi escolhido o tema da participao norte americana durante a Segunda Guerra
Mundial atravs da exibio das cenas iniciais dos filmes O Mais Longo dos Dias
(Vrios Diretores, 1962) e O Resgate do Soldado Ryan (Steven Spielberg, 1998),
correspondentes ao desembarque na praia de Omaha, localizada na regio da Normandia
(O chamado Dia D).
A aula foi iniciada com uma breve explanao acerca tanto do conflito como
tambm de seus antecedentes, em seguida passamos para uma apresentao dos filmes,
abordando seus dados tcnicos e o contexto de sua realizao. Aps tal passo inicial,
teve-se a exibio dos curtas e posteriormente o debate para a desconstruo do material
e para o confronto entre as duas vises apresentadas.
Levando em considerao o fator da timidez existente entre os estudantes, ao
serem confrontados com uma abordagem nova de ensino que requeira sua participao,
foram elaboradas trs questes ou pontos que viriam a servir de norte para a conduo
do debate, so estas:
existe alguma diferena na maneira como o evento demonstrado nos dois
filmes?
como o patriotismo tratado em ambos os filmes?
qual a influncia do contexto na produo do filme?
importante lembrar que o debate no se resumiu apenas s questes sugeridas,
visto que as consideraes do alunado foram a parte mais importante do mesmo.

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 O sucesso da experincia comprovou que tal abordagem da utilizao do cinema
em sala de aula se mostrou eficiente, configurando um exemplo a ser seguido no
momento que o professor de histria deseje se utilizar de tal recurso com objetivos
pedaggicos.

CONSIDERAES FINAIS

A partir da anlise das tabelas com dados fornecidos pelos questionrios,

percebemos nos docentes de histria das instituies que, apesar de todos apresentarem
relao com a stima arte e se utilizarem em sua maioria da mesma em sala de aula com
o objetivo de fomentao de debate, devido falta de condies materiais (cabendo
aqui, tanto a falta de salas e equipamentos para a exibio como tambm a falta de
material de apoio para o filme), a falta de capacitao do docente para a utilizao do
filme e principalmente a falta de tempo para exibir os mesmos torna extremamente
difcil para que a relao entre cinema e histria acontea no ambiente escolar.
Em relao a anlise de material didtico de histria conclumos que, apesar da
multiplicidade de abordagens na relao cinema e histria (indo desde meras indicaes
a abordagens mais complexas). Apenas as colees Histria Geral e do Brasil e
Histria em Movimento preocupam-se em instruir discentes e docentes a tratar o
material audiovisual de maneira adequada no ensino da histria ao desconstrurem o
mesmo atravs de suas orientaes, contudo, tais instrues se encontram apenas no
manual do professor, cabendo ao mesmo a forma que tal material vira ser tratado em
sala de aula. Tambm conclumos que uma maneira adequada para a utilizao do
cinema seria a exibio de curtas metragens ou trechos de filmes, o que, alm de darem
mais tempo para a desconstruo atravs do debate, permite o confronto com outras
vises sobre determinado tema.

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