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Modelos de enseanza
Segn Jean Pierre Astolfi, hay tres modelos o ideologas predominantes de enseanza
(transmitivo, de condicionamiento, constructivista), que sirven de base a las prcticas de los
maestros -consciente o implcitamente-, cada uno dispone de una lgica y de una coherencia
que habr de caracterizarlo. Sobre todo, cada uno de los modelos responde a diferentes
situaciones de eficiencia.
Tabla de contenidos:
1 Enseanza
2 Modelo Tradicional
3 Modelo Conductista
4 Modelo Constructivista
5 Vase tambin
Ensear desde una perspectiva muy general, es comunicar algn conocimiento, habilidad o
experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de
mtodos y tcnicas.
Para poder identificar un Modelo de enseanza nesecitamos conocer sus caracteristicas, que
podemos descubrir con tres preguntas (Rafael Porln):
Que ensear?
Cmo ensear?
Que y cmo evaluar?
Las preguntas anteriores las podemos resumir en:
Enfoque
Metodologa
Evaluacin
En forma mas concreta necesitamos identificar la percepcin que cada modelo tiene: del
docente, alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar
que modelo de enseanza se esta empleando, aunque hay casos en los que se mezclan
ciertos elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente.
Modelo Tradicional
Modelo Conductista
Modelo Constructivista
El Modelo del Constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como una
actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre
su prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se
percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el
constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), mucho de los errores
cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
Constructivismo (pedagoga)
Tabla de contenidos:
Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambin pueden
contar sus conclusiones a otros estudiantes.
Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.
(Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth Edition. 2003, p. 232).
Los tericos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que
aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensin de un estudiante y que el
ambiente tena una importancia fundamental en este proceso. El Constructivismo en s mismo
tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo,
Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje
Contextualizado y Construccin del Conocimiento. Independientemente de estas variaciones,
el Constructivismo promueve la exploracin libre de un estudiante dentro de un marco o de
una estructura dada.
De hecho hay muchas corrientes pedaggicas que utilizan la teora constructivista. La mayora
de los acercamientos que han nacido desde el Constructivismo sugieren que el aprendizaje se
logra mejor tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentacin y no
porque que se les explique lo que sucede. Se dejan para hacer sus propias inferencias,
descubrimientos y conclusiones. Tambin acenta que el aprender no es un proceso de todo
o nada sino que los estudiantes aprenden la nueva informacin que se les presenta
construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. Es por tanto importante que los
profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes han ganado para
cerciorarse de que las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que
haba pensado el profesor. Los profesores encontrarn que la construccin de los estudiantes
a partir del conocimiento ya existente, cuando se les pregunta por la nueva informacin,
pueden cometer errores. Se conoce como error de la reconstruccin cuando llenamos los
agujeros de nuestro entendimiento con lgicos, aunque incorrectos, pensamientos. Los
profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores, aunque es inevitable que algunos
errores de reconstruccin continuarn ocurriendo debido a nuestras limitaciones innatas de
recuperacin. En la mayora de las corrientes pedaggicas basadas en el Constructivismo, el
papel del profesor no es slo observar y determinar sino tambin conectar con los estudiantes
mientras que estn realizando actividades y se estn preguntando en voz alta, plantendoles
preguntas a los estudiantes para estimular del razonamiento (DeVries y otros., 2002). Los
profesores tambin intervienen cuando se presenta un conflicto; sin embargo, ellos
simplemente facilitan a los estudiantes su resoluciones de los estudiantes y estimulan la
autoregulacin, con un nfasis en que los conflictos son de los alumnos y deben resolverlos
por s mismos.
Construccionismo
Aprendizaje anclado (Bransford y otros) - los problemas y los acercamientos a las soluciones
se encajan en un ambiente narrativo
El aprendizaje colaborativo (Collins y otros) - el aprendizaje se alcanza por la integracin en
una cultura implcita y explcita especfica del conocimiento
Flexibilidad cognitiva (Spiro y cols.) -una investigacin y programa de desarrollo profesional
del profesor en matemticas elementales creado por Thomas P. Carpenter, Elizabeth
Fennema y sus colaboradores en la Universidad de Wisconsin-Madison. Su premisa
importante es que los profesores pueden utilizar las estrategias informales de los estudiantes.
Es decir, construccin de las estrategias de los estudiantes basada en su comprensin de
situaciones cotidianas como base primaria para las matemticas de enseanza en los grados
elementales.
Constructivismo social
En dcadas recientes, los tericos constructivistas han extendido su tradicional orientacin del
aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboracin al aprender. Es posible
entender el constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget
con el de Bruner y de Vygotsky (Wood 1998:39)
En dcada recientes, los tericos del constructivismo han extendido en enfoque tradicional del
aprendizaje para referirse a las dimensiones colaborativas y sociales del aprendizaje. Es
posible ver que el constructivismo social
El trmino Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en 2001. Como el
mismo lo describe en una publicacin propia, "en este modelo, los estudiante no solamente
pasan a travs de un curso, como el agua a travs de una tubera; sino que dejan su propia
huella en el proceso de aprendizaje."
A pesar de que su trabajo slo se conoci durante la dcada de los 60, su crtica sobre el
constructivismo cognitivo de su contemporneo Piaget, lo llev al entendimiento de la
importacia de la cultura, el lenguaje y el contexto en el proceso de construccin del
conocimiento. Mientras que Piaget argumentaba que la gente deba hacerse su propia versin
de la realidad, Vygotsky aado que la importancia de discutir esta versin de la realidad con
los dems para, a travs del proceso de mediacin, llegar a un nivel ms alto de verdad que
haya sido probado socialmente (Derry 1999).
Paul Ernest (1991) resume los principios del constructivismo social de la siguiente manera:
Las teoras personales que resultan de la organizacin experimental del mundo, deben calzar
las restricciones impuestas por la realidad fsica y social.
Esto se logra a travs de un ciclo de Teora - Prediccin -Prueba - Error - Rectificacin -
Teora.
Esto da paso a las teoras socialmente aceptadas del mundo y los patrones sociales as como
las reglas de uso del lenguaje.
El constructivismo social es la reflexin que hacen aquellos que estn en la posicin de
ensear a los dems, como ellos ensean, y la informacin que muestran a los otros.
Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas herramientas de
colaboracon como los blogs, los wikis y los podcasts.