UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE

LICENCIATURA EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA Y LA FSICA
PLAN SABATINO
TEORAS DEL APREDIZAJE
Licda. Maribel Caniz

Material de apoyo

APORTES DE LA PSICOLOGA AL APRENDIZAJE

Al estudio cientfico del aprendizaje se han dedicado, fundamentalmente los psiclogos (aunque
algunos, han realizado sus estudios en otros campos de la ciencia, sus aportes han servido de base a la
explicacin del Aprendizaje Humano).

De sus investigaciones y estudios han surgido varias teoras del aprendizaje que han dado cuenta
que el mismo puede producirse en cualquier persona, y otros han relacionado directamente el aprendizaje
dentro del proceso institucionalizado de la educacin.

Con respecto a la definicin de aprender, el mayor grado de concordancia de estos investigadores

se da en un nivel descriptivo acerca de lo que es el aprendizaje: es un cambio de conducta (fsico o
mental) relativamente estable. Sin embargo, se debe advertir que no cualquier cambio de conducta ms o
menos permanente debe considerarse como aprendizaje. Slo una adaptacin superadora al medio en el
que vive la persona puede ser catalogada como tal.

El conocimiento terico acerca del proceso de aprendizaje no es ni fcil ni directamente

extrapolable al saln de clases. En general, las aulas se caracterizan por amalgamar una serie de
postulados tericos provenientes de diversos teoras como: el conductismo (Skinner), cognitivismo
(Brunner, Piaget, y Ausubel) otros autores le denominan constructivismo, sociocultural Vigotsky),
entre otros.

PSICOLOGA CONDUCTISTA:

Entiende el aprendizaje como un proceso de asociacin de estmulos y respuestas, provocado

y determinado por las condiciones externas de la persona. El medio premia o castiga mediante refuerzos
la conducta aprendida.
De esta cuenta, se tiene el condicionamiento operante de BURRHUS FREDERIC SKINNER.
 El pensamiento de Skinner (1904-1990) ha sido muy influyente en el campo del Aprendizaje y la
Psicologa en general. Segn Skinner el aprendizaje se da bsicamente en la asociacin de estmulos,
respuestas y reforzadores. A travs de lo que se llama reforzamiento positivo o negativo premios y
castigos y de la repeticin constante del proceso estmulorespuesta. (As es como se propicia la
adquisicin o aprendizaje de la nueva conducta).

El refuerzo es un estmulo que aumenta la probabilidad de que una conducta se repita, es decir,
cualquier estmulo que fortalezca la conducta, como por ejemplo, los premios.

Consecuencia Efecto

Conducta Reforzador La conducta

se fortalece
repite

El castigo es un estmulo que se aplica luego de una conducta no deseada con el propsito de
disminuir la probabilidad que se repita.
Consecuencia Efecto

Conducta Castigo Disminucin

debilitamiento
de la conducta

La persistencia en los refuerzos y los castigos provocar en el estudiante una conducta repetitiva
ante situaciones futuras similares. Este proceso es el que se conoce como condicionamiento. Una vez
determinada la conducta que se quiere lograr o modificar y establecidos los mecanismos para reforzarla,
se proceder a provocar repetidamente el proceso.

Aunque este planteamiento ha sido mayormente utilizado en el campo de la psicologa y la

publicidad, en el campo educativo tambin ha sido amplia su difusin. Por ello se observa la permanencia
de una prctica pedaggica que se caracteriza por el desarrollo de planes y programas de estudio
afirmados en la relacin estmulo respuesta, que marginan el desarrollo de las capacidades de los
estudiantes (creatividad, anlisis, inferencia, entro otros), pues lo que se espera de ellos es que
internalicen respuestas correctas.
 Un ejemplo, en la relacin pregunta-respuesta, con frecuencia se condiciona la respuesta que
deben dar los estudiantes, de tal suerte que cada vez que se equivoca se le corrige hasta que d la
respuesta correcta. La lgica del sistema de evaluacin por puntos, que condiciona fuertemente el
proceso educativo, es otra expresin del condicionamiento operante: determinados comportamientos
implican ganar puntos y otros implican perder puntos.

Gran parte del comportamiento estudiantil est condicionado por esta lgica, dejando fuera la
esencia del proceso educativo: aprender, crecer como personas, desarrollar valores y capacidades. La
clsica pregunta de los estudiantes luego de escuchar las indicaciones del profesor: Cunto vale esto?,
refleja la lgica descrita. La participacin de los estudiantes est fuertemente condicionada a programas y
objetivos poco flexibles.

La manera ms eficiente de programar bien parece consistir en la dosificacin de la materia que

haya de ser aprendida. Al hacer que cada paso del proceso sea lo ms corto posible, la frecuencia del
reforzamiento se elevar hasta el mximo, mientras que las consecuencias tal vez repelentes o
disuasorias que los errores produzcan quedarn reducidas al mnimo

(B. Skinner, Tecnologa de la Enseanza

El conductismo operante de Skinner no brinda respuestas adecuadas para explicar los aprendizajes
complejos, es por ello que se toman los aportes de la Psicologa Cognitiva, que establece que todo en
proceso de Aprendizaje intervienen ciertos mecanismos internos por parte de la persona procesos
mentales, explicando cmo se construyen estos esquemas internos, segn las condiciones externas que el
medio impone.

PSICOLOGA COGNITIVA:

Surgi como corriente psicolgica en los aos 1950 y 60 como reaccin al conductismo. Se
encarga del estudio de la cognicin; es decir, de los procesos mentales implicados en el conocimiento
desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento
lgico. Por cognitivo se entiende el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar,
reconocer, comprender, organizar y usar la informacin recibida a travs de los sentidos.

Es difcil atribuir su aparicin a un nico autor, de tal cuenta que se analiza el aporte de 3
investigadores gentico-cognitivos: Jean Piaget, Jerome Bruner y David Ausubel.
JEAN PIAGET: (1896-1980), realiz sus investigaciones en el campo epistemolgico, su teora
denominada Psicogentica, se centraba en la forma en que el ser humano construye su conocimiento,
pero no la realiz pensando en el aprendizaje en un saln de clases. Aunque sus aportes han sido muy
valiosos en el campo educativo.

Piaget plante una teora que describe cmo los seres humanos conocen reuniendo y organizando
la informacin. Parti de la idea de que los nios y nias se desarrollan a partir de un constante
intercambio con el medio. En este proceso intervienen tanto sus capacidades y experiencias como las
caractersticas del ambiente en que viven.

Como parte de su teora Piaget plantea la existencia de varias etapas por las que debe pasar una
persona para desarrollar los procesos del pensamiento:

No. Perodo Caractersticas

1 Sensorio-motriz El aprendizaje depende de experiencias sensoriales inmediatas y de
(0-2 aos) actividades motoras corporales. Se adquiere la nocin de objeto permanente
y el nio se caracteriza por su marcado egocentrismo.
2 Preoperacional Se caracteriza por la interiorizacin de los esquemas de accin en forma de
(2-7 aos) representaciones. Capacidad de formar y usar smbolos: palabras, gestos,
imgenes y signos. Centracin: no concentrar su atencin en un solo aspecto
del objeto, dificultad para considerar ms aspectos al mismo tiempo.
Ausencia de conservacin: incapacidad para comprender que las
caractersticas de un objeto pueden mantenerse o conservarse, aunque haya
cambios. Irreversibilidad: incapacidad para rastrear mentalmente un objeto
o acontecimiento desde su origen, hacia atrs, del final al inicio.
Pensamiento egocntrico.
3 Operaciones Concretas Puede realizar actividades mentales si el objeto est presente. Se inicia el
(7-11aos) agrupamiento de estructuras cognitivas. Capacidad de organizar la
informacin de distintas maneras y encontrar diferentes formas de solucionar
un problema. Las relaciones sociales se hacen ms complejas
4 Operaciones Formales Las operaciones formales son tareas mentales que suponen jell uso del
(11-15 aos) pensamiento abstracto. Se da el mximo desarrollo de las estructuras
cognitivas. Capacidad de pensar hipotticamente.
 Piaget considera que desde que las personas nacen, buscan la forma de adaptarse adecuadamente
al entorno y los problemas que este les presenta. Sus investigaciones le permitieron comprender el
aprendizaje, en un sentido amplio y profundo, el cual describe como un proceso activo de
transformacin progresiva -construccin- de las estructuras cognitivas a travs de la equilibracin.

Para comprender su planteamiento sobre el aprendizaje, hay que conocer la terminologa que
Piaget utiliz: proceso activo, estructuras cognitivas, equilibracin.

Al afirmar que el aprendizaje es un proceso activo, refuta las ideas de los conductistas de que el
aprendizaje es pasivo. Por lo tanto, Piaget insiste en la importancia de la actividad de la persona que
aprende, tanto externa como interna: manipulacin de objetos, razonamiento, imaginacin, entre otros.

Las Estructuras Cognitivas, son representaciones mentales organizadas a partir de la experiencia.

Son relativamente permanentes y funcionan activamente para filtrar, codificar, categorizar y evaluar la
informacin que se recibe durante las experiencias. Las estructuras estn compuestas de esquemas que
son representaciones de situaciones concretas, ideas o conceptos, los cuales se manejan internamente para
enfrentarnos a situaciones iguales o parecidas.

Equilibracin, Piaget plantea que las personas tienden a buscar, por naturaleza, estados de
coherencia o equilibrio entre la informacin obtenida de la experiencia y las propias estructuras
cognitivas. Es decir, al interactuar con la realidad de una u otra forma se intenta comprenderla.

Sin embargo, nos encontramos con informacin nueva o distintas formas de pensar que no
coinciden con la informacin y las ideas que se han construido internamente. En esta situacin se produce
un conflicto cognitivo, el cuan intenta resolver para restaurar el equilibrio (equilibracin).

Piaget plant que para que la persona aprenda, necesita encontrarse en un estado de desequilibrio
cognitivo, el cual le motiva a aprender. Para realizar el proceso de equilibracin Piaget observ que las
personas utilizan dos procesos: asimilacin y acomodacin.

1) Asimilacin: integracin de elementos exteriores nuevos a estructuras en evolucin o ya

acabadas en el organismo (R. Evans, 1982). Por lo tanto, la asimilacin implica tratar de
entender algo nuevo hacindolo encajar con lo que ya sabemos.
2) Acomodacin: Cualquier modificacin de un esquema asimilador o de una estructura, causada
por los elementos exteriores nuevos (R. Evans, 1982). Ocurre cuando una persona debe cambiar
sus estructuras o esquemas para incorporar informacin nueva y responder as a la situacin en
que se encuentra.
 El aprendizaje entonces, es un proceso de auto-organizacin cognitiva, lo cual supone de procesos de
asimilacin de la informacin que es obtenida del medio y muchas veces de forma simultnea, procesos
de acomodacin de los conocimientos que se tenan previamente para producir al final, un proceso de
autorregulacin cognitiva que Piaget denomin equilibracin. Esta permite el paso de un sistema de
estructuras cognitivas que entr en crisis, a otro sistema equilibrado ms amplio que reordena las
estructuras cognitivas anteriores.

Los trabajos de Piaget en el campo de la epestemologa gentica, orientados a la comprensin de la

naturaleza del conocimiento, sirvieron para nutrir un planteamiento acerca de la construccin del
conocimiento, denominado constructivismo y marcaron un punto de referencia en el contexto de las
teoras del aprendizaje. (Solano Alpzar: 2002).

El aprendizaje slo puede desarrollarse de modo fructfero cuando en el interior de la clase hay
una vida social autntica. JEAN PIAGET

JEROME SEYMOR BRUNER: (1915), describi la teora de categorizacin, en la que coincida con
Piaget y Vigotsky. Ella resalta el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de
aprendizaje. Bruner es conocido en mbitos educativos como el terico del Aprendizaje por
Descubrimiento, aunque a l no le gust esa definicin.

La educacin es para Bruner una forma de dilogo, por medio del cual el nio aprende a construir
conceptualmente el mundo con la ayuda y gua de un adulto, y por caminos culturalmente definidos. El
pensamiento de Bruner se asienta en una hiptesis constructivista: la mente es construida por la cultura, y
es la misma cultura la que ofrece un bagaje de instrumentos con los cuales la mente construye la realidad,
el mundo. Vale decir que una persona, al adquirir las herramientas culturales (conocimiento consolidado),
adquiere al mismo tiempo los instrumentos de produccin generadores de cultura.

Para Bruner, las personas desarrollan tres sistemas paralelos, a travs de os cuales se asimila
informacin y se la representa en los siguientes modos: enactiva, icnica y simblica.

Modelo Enactivo del Aprendizaje: se aprende haciendo cosas, manipulando objetos, imitando y
actuando. Saber consiste en saber hacer, con un mnimo grado de reflexin por parte del estudiante. Si
bien no es privativo de los nios pequeos, son quienes ms lo utilizan. Ejemplo de este aprendizaje:
Exhibiciones, viajes de estudio, dramatizaciones experiencias directas.
 Modelo Icnico del Aprendizaje: implica la percepcin del ambiente y su transformacin en
imgenes. Esto se da debido a que se conforma una organizacin selectiva de percepciones e imgenes de
los sucesos a travs de estructuras especiales, temporales y relacionantes. En la enseanza se recurre al
uso de imgenes o dibujos cuando el estudiante debe aprender conceptos y principios no demostrables
con facilidad.

Es muy til en el perodo preoperacional y en de las operaciones concretas, pero lo mismo es de

utilidad para los adultos. Por lo tanto, hay que utilizar en clase grficos, diagramas, dibujos que
contribuyan al logro de los conceptos. Ejemplo: fotografas, cine/tv.

Modelo Simblico de Aprendizaje: hace uso exclusivo del lenguaje. Este proporciona medios para
representar la experiencia del mundo y para transformarlo. El estudiante representa internamente el
ambiente. El modelo se va desarrollando a medida que el nio pasa del perodo de las representaciones
concretas al de las operaciones formales. Es el ms generalizado. Para poder lograr un buen
entendimiento con los estudiantes, se debe hacer en su propio lenguaje y compartiendo los cdigos que
ellos utilizan.

Estos tres modelos de aprendizaje, si bien se desarrollan en forma sucesiva, no son mutuamente
excluyentes, dado por ejemplo, el hecho de haber adquirido la representacin icnica no significa
abandonar la representacin enactiva. En verdad, estas etapas son acumulativas, de modo tal que cada una
que es superada perdura toda la vida como forma de aprendizaje.

El mismo Bruner advierte que cualquier disciplina puede ser representada en tres formas:
mediante un conjunto de acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado (representacin prescriptiva);
mediante una serie de imgenes o grficas sumarias que representan un concepto sin definirlo cabalmente
(representacin icnica); y mediante un serie de proposiciones lgicas o simblicas derivadas de un
sistema simblico gobernado por reglas o leyes para formar y transformar las proposiciones
(representacin simblica).

Ejemplo:
Enactiva Icnica Simblica
(Op. Motoras) (Imgenes) (Lenguaje)

Equilibrio Columpiarse Dibujos F = 0, M = 0

en Fsica

Espacio en Maqueta Croquis Mapa Topogrfico

Geografa
 Los aportes de Bruner al aprendizaje:

El aprendizaje realmente eficaz se da por descubrimiento y por ello es muy importante el desarrollo
de la curiosidad en los estudiantes.
La solucin de muchas cuestiones propias del proceso de aprendizaje, depende de que una situacin
se presente como un desafo, que impulse al estudiante a desarrollar problemas y as lograr la
trascendencia del aprendizaje.
El proceso de aprendizaje debe permitir al aprendiz seleccionar y transformar informacin, construir
hiptesis y tomar decisiones basndose en su estructura cognitiva.
Lo ms importante es el proceso y no el resultado.
En la medida de lo posible, el aprendiz debe representar la informacin nueva de manera progresiva,
utilizando tres formas bsicas: enactiva, icnica y simblica.
La enseanza debe estar de acuerdo con las experiencias y contextos que hagan que el aprendiz la
aproveche (especialmente, usando el lenguaje del individuo).
La enseanza debe ser diseada de tal forma que sea fcilmente aprovechada y para que no quedan
lagunas.
La enseanza de conceptos bsicos ayuda a los nios a pasar de un pensamiento concreto a un
perodo de representacin conceptual y simblica.

La educacin debe, no slo a la transmisin de la cultura, sino tambin un proveedor de visiones

alternativas del mundo y un fortalecedor de la voluntad de explorarlas. JEROME BRUNER

Como se mencion anteriormente, los trabajos de Piaget, sirvieron de base a los trabajos de Bruner
y tambin le sirvieron de base a David Ausubel.

DAVID PAUL AUSUBEL: (1,918), se ocup de un tipo particular de Aprendizaje SIGNIFICATIVO,

cuando se relaciona de manera esencial, nueva informacin con lo que el estudiante ya sabe.

El estudiante puede incorporar esa nueva informacin en las estructuras internas de conocimiento
que ya posee. A esto denomina Ausubel asimilacin del nuevo conocimiento. Se entiende por estructura
cognitiva, el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, as como su organizacin.
 Los principios de Aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de
herramientas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando. Lo cual le
permitir una mejor orientacin de la labor educativa y esta ya no se ver como una labor que deba
desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los estudiantes comience de cero, pues no
es as, sino que, los estudiantes tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y deben ser aprovechados para su beneficio.

A manera de ejemplo en fsica, si los conceptos de sistema, trabajo, presin, temperatura y

conservacin de energa ya existen en la estructura cognitiva del estudiante, estos servirn de base para
nuevos conocimientos referidos a termodinmica, tales como mquinas trmicas, ya sea turbinas de
vapor, reactores de fusin simplemente la teora bsica de los refrigeradores; el proceso de interaccin de
la nueva informacin con la ya existente, produce una nueva modificacin de los conceptos previos
(trabajo, conservacin de energa, entre otros), esto implica que los conocimientos previos pueden ser
conceptos amplios, claros, estables e inestables.

La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que produce una interaccin entre
los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple
asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de
manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los
conocimientos previos y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

Para que el aprendizaje significativo tenga lugar, tanto el material a aprender como el
estudiante deben cumplir una serie de requisitos. El material debe presentarse en forma ordenada y
clasificada y el estudiante debe tener una actitud significativa para aprender.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la simple conexin de la

informacin nueva con la ya existente en la estructura cognitiva del que aprende. Solo el aprendizaje
mecnico es la simple conexin, arbitraria y no sustantiva. El aprendizaje significativo involucra la
modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura congitiva envuelta en el
aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizajes: de representaciones, de conceptos y de proposiciones

Aprendizaje de Aprendizaje de Conceptos Aprendizaje de Proposiciones

Representaciones
Es el aprendizaje ms Los conceptos son adquiridos a Va ms all de la simple
elemental del cual dependen los travs de dos procesos: asimilacin de lo que representan
dems tipos de aprendizaje. Formacin y Asimilacin. En la las palabras, combinadas o
Ocurre cuando se igualan en formacin de conceptos los aisladas, puesto que exige captar
significado smbolos atributos de criterio el significado de las ideas
arbitrarios con sus referentes (caractersticas) del concepto se expresadas en forma de
(objetos, eventos, conceptos) y adquieren a travs de la proposiciones.
significan para el estudiante experiencia directa, en sucesivas
cualquier significado al que sus etapas de formulacin y prueba
referentes aludan. Asociacin de hiptesis
entre smbolo y objeto.

Organizadores previos: Ausubel plantea que el estudiante debe poseer los conocimientos previos
adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos. En este sentido, plantea la necesidad de
disear estrategias metodolgicas que activen los conceptos previos, siendo una de ellas el uso de los
organizadores previos.

Los organizadores previos son materiales o representaciones grficas que se presentan antes de la
clase, unidad, curso con el propsito de crear los estudiantes una estructura de conocimiento que permita
la asimilacin de informacin nueva. El mapa conceptual, es un ejemplo de organizador previo.

Ejemplos de estrategias en el aprendizaje significativo: resmenes, organizadores previos,

ilustraciones, organizadores grficos, analogas, preguntas intercaladas, sealizaciones, mapas y redes
conceptuales, organizadores textuales.

Tambin se plantea la importancia de que los contenidos informativos que se van a procesar, han
de presentarse estructurados, formando cada bloque de estos contenidos un organizador secuencial.
 FASE Predisposicin Inicial Activacin de Estructuracin de
conocimientos Previos conocimientos Nuevos
ESTRATEGIA Atencin y motivacin Organizadores previos Organizadores
secuenciales
Fase Inicial Fase Intermedia Fase Terminal
Informacin constituida Se empieza a encontrar Los conocimientos que
por piezas o partes relaciones y similitudes comenzaron a ser
aisladas sin conexin entre las partes aisladas elaborados en esquemas
conceptual. y llega a configurar o mapas cognitivos en
esquemas y mapas la fase anterior, llegan a
cognitivos acerca del estar ms integrados y a
material y el dominio funcionar con mayor
del aprendizaje en autonoma.
forma progresiva.

Principios en que se basa el aprendizaje significativo:

Somos seres aprehendientes
Necesitamos del sentido
Aprendemos haciendo
Aprendemos con todo el ser
Aprendemos en libertad.

Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: el factor ms
importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Avergese esto, y ensese
consecuentemente. David Ausubel.

Los trabajos de Piaget, Ausubel y Vigotsky son la base para el aprendizaje CONSTRUCTIVISTA: El
constructivismo considera que el Aprendizaje de un nuevo contenido es, en ltimo trmino, el producto
de una actividad mental constructiva que lleva a cabo el estudiante, actividad mediante la cual construye e
incorpora a su estructura mental los significados y representaciones relativos al nuevo contenido
(Miras:50).

Lo anterior, viene del cognoscitivismo -conocido fuera de Espaa, en el mbito de la psicologa,

como constructivismo (aunque esto puede ser discutible)-. Por lo cual, el cognoscitivismo es la teora que
se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un estudiante segn la Psicologa
Cognitiva.

Por lo anteriormente expuesto, resulta importante conocer entonces el aprendizaje social

segn Lev Vigotsky.

PSICOLOGA SOCIAL DE LA EDUCACIN

LEV VIGOTSKY (1,896-1934)

El principio fundamental de la psicologa social de la educacin es que la conducta social de las

personas es mejor comprendida cuando se tienen en cuenta los factores del contexto social en que tiene
lugar (Ovejero: 20).

De tal cuenta que la lectura de los principios fundamentales de Vigotsky, por parte de psiclogos
educacionales y profesors, ha permitido desarrollar procedimientos de trabajo concreto en el aula, aunque
no haya sido este la pretensin primordial de l. La profundidad de su teora puede notarse en los aportes
que la misma ofrece an hoy para definir nuevas lneas de trabajo en el aula. Se comprende mejor la
conducta social de un individuo cuando se analiza dentro de su contexto social.

El planteamiento de Vigotsky sostiene que el medio sociocultural juega un papel fundamental y

determinante en el desarrollo del psiquismo del ser humano; seala adems que el sujeto no recibe la
influencia del medio de manera pasiva: la reconstruye activamente. Sin embargo, su preocupacin central
es el estudio sociocultural de la conciencia.

La psicologa social de la educacin tiene varias preocupaciones: reflexin sobre las bases
psicolgicas del comportamiento social de nios y adolescentes; se aboca al anlisis de ciertos procesos
psicosociales (fundamentalmente de tipo cognitivo) que se considera como el aprendizaje social del
sujeto.

Para la Psicologa Social, el aprendizaje tiene como base la retroalimentacin que el sujeto recibe
de las personas importantes para l. El sujeto construye su autoimagen a partir de su interaccin con los
dems. Segn los psiclogos sociales de la educacin esta autoimagen resultar determinante en su
conducta; conducta que no se ve en forma reduccionista a la manera de los conductistas, sino inmersa en
la situacin y contexto del aprendizaje, tomando en cuenta las relaciones entre los participantes, los roles
que desempean, y, muy en particular, la relacin entre el que aprende y su mbito. Cuando el sujeto
entra en contacto con la cultura comienza el aprendizaje.

El desarrollo cognoscitivo se sustenta en el actuar verbal, particularmente en los dilogos que se

establecen, por ello se enfatiza el nexo existente entre el desarrollo lingstico y el desarrollo del
pensamiento.

Para hablar de aprendizaje dentro del modelo sociocultural, es necesario tomar en cuenta tres
aspectos que se vinculan entre s:
a) La relacin que existe entre desarrollo y aprendizaje. Vygotsky afirma que existe una relacin
imposible de separar entre el desarrollo y aprendizaje, ambos factores se influyen desde el
nacimiento, constituyendo ambos una unidad, de lo cual se desprende que todo nio puede
aprender con su nivel de desarrollo, no puede haber desarrollo sin aprendizaje.
b) El aprendizaje visto desde el punto de vista social e interactivo. De afuera hacia adentro, de lo
social a lo individual.
c) Relacin entre aprendizaje y ZDP (Zona de Desarrollo Prximo).

En la estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje, Vigotsky destaca y formula su famosa teora
de la ZDP. Esta consiste segn l en la distancia entre el nivel de desarrollo determinado por la
capacidad para resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencia,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con
otro compaero ms capaz (citado por Orellana, 2002).

El aprendizaje se lleva a cabo al pasar de la zona de desarrollo real o actual (en la que se encuentra
el estudiante a la hora de sus intercambios con el profesor) a la zona de desarrollo prximo.

La zona de desarrollo real o actual es el contexto en el cual el estudiante resuelve sus problemas
de manera independiente, sin necesidad del apoyo o la ayuda de alguna persona, mientras que la
segunda, la zona de desarrollo prximo, es aquella zona en la cual la persona que aprende demanda de
la ayuda de una persona con mayor conocimiento o experiencia. Esto debe ser visto como un proceso
dialctico.

Podra decirse que la zona de desarrollo real es lo que el estudiante conoce en el momento actual y
la zona de desarrollo prximo es lo que el estudiante puede lograr (ampliar sus conocimientos,
 habilidades y destrezas) con ayuda de otros (profesor, medios audiovisuales, libros, la realidad, entre
otros).

Figura 1. Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)

Por lo tanto, hay que crear un ambiente amistoso y de armona en el saln de clases. De ah se
considera el aprendizaje cooperativo como una solucin a la crisis educativa actual (Jhonson y Jhonson
1982, 1983, 1985, citados por Ovejero:39).

APRENDIZAJE COOPERATIVO:
Diferencia con el aprendizaje colaborativo.

APRENDIZAJE COLABORATIVO: El aprendizaje colaborativo es una tcnica didctica que

promueve el aprendizaje centrado en el estudiante basando el trabajo en pequeos grupos, donde los
estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para
mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo
de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compaeros a aprender, creando con ello una atmsfera de logro.
Los estudiantes trabajan en una tarea hasta que los miembros del grupo la han completado exitosamente.

Segn Daz Barriga ( 1999) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe
tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexin,
profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo sta una variable en funcin del nivel
de competitividad existente, la distribucin de responsabilidades, la planificacin conjunta y el
intercambio de roles. Resulta importante resaltar la necesidad de comprender el verdadero significado
del aprendizaje colaborativo, pues de lo contrario se corre el riesgo de promover experiencias
caracterizadas por actitudes individualistas, en las que prevalecen los conflictos, frustraciones y
complejos de los miembros del grupo y no se logra entablar una interaccin favorable, que conduzca a
la interdependencia positiva. Atendiendo el proceso desde la conformacin misma del equipo, se
producir un aprendizaje que adems de resultar rico en cuanto a los productos cognoscitivos logrados,
a nivel interpersonal e intrapersonal se modela y aprende valoracin y responsabilidad hacia el proceso
educativo, capacidad para conformar equipos de trabajo productivo y respeto por los dems y su
trabajo.

Los estudiantes investigan en las Tics en donde se ayudan unos a otros para la solucin de
problemas. Es una gua diseada por los estudiantes que le permite acceder a ciertos servicios
favoreciendo la comunicacin en diversos lugres, ha demostrado eficiencia en actividades negativas,
aumentado la autoestima.

Aprendizaje Cooperativo, es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula
para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje, donde los estudiantes trabajan
en grupo para realizar tareas de manera colectiva, permiten producir aprendizajes vinculando el
ambiente cultural de los estudiantes, se sienten apoyados y en confianza para consolidar su aprendizaje.
Diseadas por el profesor para que los estudiantes realicen sus tareas de forma colectiva y puedan
compartirlas con todo el grupo en comn

Ambos tienen en comn que son aprendizajes de tipo social. Se hacen con otros en interaccin
para ayudarse mutuamente, evaluando crticamente los aportes propios y los de los dems en forma
racional y respetuosa, llegando a elaborar conclusiones grupales, pero dicha reciprocidad no es la misma
en ambos, desde el punto de vista cualitativo y de la intervencin profesor. Se basan en la teora del
constructivismo social de Vigotsky.

Diferencias
Cooperativo: dirige el profesor, se reparten el trabajo; el profesor da un conocimiento y los estudiantes
trabajan sobre el mismo; en casa o en clase; no se sabe que ha hecho cada quien; nota grupal.

Colaborativo: los estudiantes tienen ms libertad, tomando decisiones por ellos mismos; cada uno suple
las desventajas del otro; el profesor lanza unas preguntas y los estudiantes van construyendo sus
respuestas; es en clase donde se realiza la mayor parte del trabajo; se observa quin trabaja ms y quien
menos; nota grupal e individual; inteligencia colectiva: idea de la comunidad frente al lder (los
estudiantes tienen capacidad de trabajo que el profesor), cada uno tiene que dar lo mejor que s.
 APRENDIZAJE COLABORATIVO APRENDIZAJE COOPERATIVO

Horizontalidad consensuada por el trabajo del Centrado en una persona que acta como
grupo supervisor
Fortalece la comunicacin dialgica Privilegia la verticalidad y control
El colaborador comparte sus experiencias e Prima la optimizacin y la divisin del trabajo
intereses
Propicia la responsabilidad compartida Es ms directivo y controlado
Se apoya en la interaccin mediada Hay muchos mecanismos para el anlisis y la
introspeccin del grupo, la aproximacin est
centrada en el profesor.

De manera general, se observa que a cada uno de los modelos presentados subyace una postura
terica que los sostiene. Sus diversos postulados presentan diferencias entre s, que van desde lo mas
impereptible hasta lo irreconciliable.
LA PSICOLOGIA CONDUCTISTA se ocupa fundamentalmente del estudio de los comportamientos
humanos.
LA PSICOLOGA COGNITIVA, de las representaciones mentales;
EL CONSTRUCTIVISMO, se preocupa por la construccin del conocimiento, y por ende, del
aprendizaje.
LA PSICOLOGA SOCIAL, de la educacin que reflexiona sobre el aprendizaje social del sujeto esto es
sobre los procesos psicosociales.
EL MODELO SOCIOCULTURAL, se aboca al estudio de la conciencia a partir de criterios sociales y
culturales;

Muchas diferencias separan a las diversas teoras, pero, a la vez hay algo que las une: todos se han
interesado directamente por el aprendizaje, dando como resultado que la didctica haya tomado lo que
le result conveniente o til de cada uno para ir conformando una visin integral sobre el aprendizaje.