Tema de conferencia: La organizacin de Secuencias Didcticas en el Nivel Inicial

Introduccin En el marco de profundas transformaciones sociales, cobra fundamental importancia la

decisin de intervenir para favorecer la transmisin de herencias culturales, que permita a todos y cada
uno de los que conformamos esta sociedad, participar y producir nuevas formas de ser y hacer para
aportar una sociedad ms justa e igualitaria, orientando nuestra participacin e intervencin,
principalmente a la concrecin de los procesos de enseanza y de aprendizaje, formas posibles de
resolucin de los problemas de fragmentacin y desigualdad social.

En este aspecto, cobrar importancia la igualdad, ya no comprendida como homogenizacin de individuos,

tal como se la concibi hasta hace poco tiempo, sino como una igualdad compleja, que habilita y valora
las diferencias que cada uno porta como ser humano, sin por eso convalidar la desigualdad y la injusticia,
haciendo visible la heterogeneidad de los sujetos, y propiciando la intervencin para favorecer la
interrelacin entre culturas, que comprenda las diversidades desde una perspectiva de derechos.
Educacin, intervencin, enseanza.

Se considera la enseanza como una intervencin creativa, sistemtica e intencional en los procesos
formativos de los sujetos, destinada a propiciar aprendizajes en los educandos.

Para que se realice el proceso de enseanza el docente, portador de saberes especficos, define qu
ensear, cmo ensear, facilita y propicia el acceso al conocimiento a travs de prcticas creativas que
posibiliten el aprendizaje, evaluando los resultados de sus intervenciones.

Para que este proceso se lleve adelante en necesario realizar previsiones de situaciones que
posibiliten que los nios enriquezcan y amplen su bagaje cultural, accediendo a los contenidos
socialmente significativos prescriptos en el diseo curricular que la escuela tiene la obligacin de
ensear y los nios tiene el derecho a aprender.

En tal direccin, cuando sostenemos que el aprendizaje es el producto de un entramado de

interacciones, desde condicionantes internos y externos del que aprende, tenemos presente que ello no
se produce de manera espontnea ni automticamente. Es el resultante de ciertas condiciones que son
pensadas y planificadas por el docente para cada propuesta de enseanza. Justamente es el docente
como autoridad pedaggica, quien tiene la responsabilidad de generar las condiciones para que los
nios amplen sus trayectos formativos previos confiando en que todos sus alumnos son capaces de
aprender y producir conocimientos. El conocimiento es concebido como un entramado de significados
construidos, provisorios, cuestionables, en permanente cambio.

En consecuencia el conocimiento escolar se conceptualiza como un producto con lgicas,

finalidades y funciones propias, que se construye, revisa y desarrolla en dilogo con las prcticas
docentes. Dichas prcticas, promueven la materializacin de la poltica educativa en cada institucin
escolar.

Si bien el Diseo curricular, tiene un carcter prescriptivo, esto no implica que se deba ensear de la
misma manera, exactamente igual en todos lados.

La contextualizacin del diseo curricular implica un proceso dnde cada uno de quienes participan de
la transmisin del acervo cultural desde el sistema de educacin formal, tienen sus propias
responsabilidades al respecto. Por ello, es fundamental apropiarse de los diseos curriculares, analizar
los enfoques explicitados para promover la revisin de las propias prcticas y favorecer su
enriquecimiento, abrir espacios que permitan interrogarse y problematizarse, de manera de fortalecer y /
o modificar la tarea de enseanza que se despliega.

Previsin e intervencin docente. Secuencias didcticas

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Al hacer referencia a la organizacin de secuencias didcticas en el Nivel Inicial es necesario analizar
cules son las referencias tericas implcitas en esta formulacin y a partir de ello, pensar cules son las
implicancias prcticas que ello conlleva.

Es posible advertir, al menos dos cuestiones en interrelacin:

1. A La organizacin de situaciones de enseanza

2. B Los modos de organizacin, o previsin de dichas situaciones, y dentro de ellos, especficamente el
referido al planteo de secuencias didcticas
1.A- La primera cuestin nos ubica en el campo de la didctica, como campo de conocimiento que se
ocupa fundamentalmente de la enseanza, es decir de la actividad deliberada y sistemtica que se
lleva a cabo con la intencin de influir sobre alguien, de producir aprendizajes, de provocar la mente del
otro. Es con ese propsito que se organizan una serie de acciones que ponen en relacin procesos de
enseanza y procesos de aprendizaje. Para organizar los procesos de enseanza, ubicamos tres
momentos de la tarea que lleva a cabo el docente: una tarea pre-activa, a partir de tomar decisiones
previas al desarrollo de la tarea, formuladas, generalmente en las previsiones didcticas; una etapa de
accin propiamente dicha, o de puesta en relacin de lo previsto con las condiciones de las prcticas; y
un etapa post activa, de revisin, evaluacin y reformulacin de lo sucedido.

Pensar una situacin de enseanza supone tomar en consideracin no slo la naturaleza del proceso
cognoscitivo del nio sino tambin la naturaleza del saber que se est intentando comunicar y la accin
que ejerce el maestro para garantizar la comunicacin de ese saber, para cumplir con la funcin social
que le ha sido encomendada y que lo hace responsable del aprendizaje de sus alumnos. Por otra parte el
anlisis de la situacin de enseanza no puede limitarse a considerar por separado al alumno, al
maestro y al saber, sino que debe abarcar el conjunto de las interacciones entre ellos (Lerner, 1996).
Toda situacin de enseanza se caracteriza por su pluricausalidad, simultaneidad, e
incertidumbre.
2.B- La segunda cuestin sealada nos ubica, precisamente en las previsiones didcticas, o los modos
de organizar la enseanza, a partir de considerar los contenidos escolares prescriptos que le dan
sentido a la tarea de ensear. El docente al planificar la tarea de ensear reconoce cierto grado de
incertidumbre, pero busca controlar algunas variables de modo de asegurarse que el conocimiento que
se busca ensear se encuentre comprometido en la situacin.

Planificar es entendido como una trama, como un recorrido de enseanza flexible y no como una
estructura fija de andariveles estticos, como un diseo que se va modificando en funcin de la
contextualizacin necesaria de las propuestas en cada uno de los jardines de infantes. Para ello se
deben considerar los saberes previos de los nios, las formas de presentacin de los desafos o
problemas, la seleccin de actividades con sentido para los nios, la determinacin de formas de
abordaje variadas que incluya situaciones de resolucin individual, o que promuevan la interaccin
grupal, segn los propsitos que guan la accin. Estas consideraciones, entre otras van a permitir tomar
decisiones sobre el planteo de situaciones adecuadas que permitan el avance en la construccin del
conocimiento.

Para organizar la enseanza el Diseo Curricular plantea tres tipos de estructuras didcticas: la unidad
didctica, el proyecto y las secuencias didcticas. Estas ltimas son definidas como una serie
articulada de actividades que se organizan para trabajar determinados contenidos de un rea
especfica, para lograr que los nios y nias puedan construir esos conocimientos. Es una
organizacin del trabajo en el aula, mediante un conjunto de situaciones didcticas vinculadas entre s
por su coherencia interna y sentido propio, realizadas en momentos sucesivos.

La secuencia didctica supone el trabajo a partir de ciertos contenidos, pero en una organizacin que
permita ir apropindose de los mismos, para lograr que efectivamente los nios puedan construir esos

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conocimientos. Estn organizados en una secuencia que va a tener cada vez mayor complejidad,
permitiendo profundizar esos conocimientos.

Se planifican siguiendo un orden temporal que contempla frecuencia y periodicidad. Esto es, se tiene
en cuenta que no debe pasar mucho tiempo entre cada actividad, y a su vez que se deben promover
varias oportunidades de desarrollar una misma actividad, complejizndola desde las variables didcticas
que implica. En este punto, se puede diferenciar entre secuencia de actividades y secuencia didctica.

Una secuencia didctica propone el trabajo de los mismos contenidos, ordenados en una
secuencia temporal de actividades que permitan ir de lo complejo a lo ms complejo, mientras que
en la secuencia de actividades no siempre se estn trabajando los mismos contenidos, (tal como
ocurre en las otras estructuras mencionadas). Hace referencia a un ordenamiento cronolgico de
actividades. Toda secuencia didctica supone una secuencia de actividades, pero no todas las
secuencias de actividades suponen una secuencia didctica.

En la secuencia didcticas las actividades estn organizadas temporalmente en funcin del

mismo contenido. Pensar la enseanza a travs de secuencias desde el enfoque constructivista-
interaccionista supone concebir que el sujeto construye el conocimiento a travs de interacciones
sucesivas. Toda construccin implica un proceso que no es nico, que depende de los saberes
previos de cada sujeto; esto hace rever las formas de presentar las situaciones de enseanza como
actividades nicas y fragmentadas. Es necesario prever recorridos a travs de los cuales el nio puede
hacer aproximaciones sucesivas al objeto de conocimiento.

Las primeras aproximaciones a los significados de un conocimiento forman parte importante en la

resolucin de problemas, son el patrimonio de conocimientos que poseen los alumnos para hacer
frente a la situacin planteada y a partir de ello construir nuevos significados.

La reflexin, la discusin y el trabajo entre pares, las intervenciones docentes y los nuevos
problemas, son interacciones que se ofrecen y favorecen la reutilizacin recontextualizacin de una
nocin provocando el avance deseado. Desde este enfoque se considera al conocimiento como
provisorio, problematizador y cuestionable, como significados construidos y consensuados
socialmente.

Para disear una secuencia didctica se deben tener en cuenta:

Los saberes previos de los alumnos. Que constituyan propuestas problematizadoras, esto es que
no puedan ser resueltas con lo que los nios saben, pero que tampoco resulten imposibles de resolver por
la distancia que hay entre la propuesta y las posibilidades de los nios. Es decir que constituyan siempre
un desafo.

Las estrategias cognitivas que ayudan a los nios a aprender: es decir que promueven la posibilidad
de los nios de recoger informacin, recordar, analizar, elaborar y generar propuestas nuevas,
organizar e integrar lo que aprendi, evaluar.

La consideracin de variables didcticas para complejizar las situaciones. Entendiendo a las

variables didcticas como aspectos de la situacin sobre los que el docente puede actuar y que
modifica la relacin de los alumnos con los saberes en juego. Como variables didcticas podemos
considerar:

el material utilizado; su calidad y cantidad, el agrupamiento: principalmente el trabajo en pequeos

grupos, la variacin de los grupos conformados, la cantidad de integrantes de esos grupos, ya que al
trabajar en estos pequeos grupos, los aprendizajes se van a dar en forma de interaccin distinta:
imitativa, por imitacin en la forma de resolver que tiene otro; tutorial: alguien experto ensea a otro; por
complementariedad, cooperativa: se complementan en las cosas que se tienen, en lo que se puede

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hacer; colaborativa: se da por co-resolucin, todos resuelven juntos una tarea, ponindose en juego
normas y acuerdos de cmo se resuelve esa situacin.

Planificacin de secuencia didctica Plstica

Fundamentacin:
Al ingresar a estas secciones la mayora de los nios ya han dibujado, pintado, modelado con diversos
materiales y herramientas
En estas actividades plsticas que el nio realiza, exterioriza su mundo interno, su personal modo de
ver y sentir. Las exploraciones y actividades plsticas a realizar en el jardn estn pensadas para
enriquecer la imaginacin, la expresin y la comunicacin de los alumnos,
El nio se siente feliz, al ver plasmadas sus ideas y sentimientos, tanto en la bidimension como en la
tridimensin[1]
En este sentido secuenciaremos la elaboracin de una mscara realizada con globo y papel de diario, la
cual ser realizada por los nios, ya que este grupo denota un inters y disfrute especial por la realizacin
de producciones plsticas.
Propsitos:
1. Brindar a los alumnos una variedad de propuestas y experiencias creativas y placenteras, favoreciendo
la exploracin con materiales y herramientas.
2. Valorar sus propias posibilidades de representacin.
3. Brindar a los nios el disfrute por la realizacin de sus propias producciones.
Contenidos: La produccin en tridimensin.
1. Exploracin de formas utilizando diferentes materiales y herramientas: plasticola, agua, pincel, pintura,
diario, etc.
2. Reconocimiento de los posibles aportes del color a la imagen construida (pintndola).
3. Reconocimiento de las calidades de las texturas: liso, rugoso, spero, suave.
4. Exploracin y uso de las texturas de los materiales empleados en tridimensin: papel de diario
abollado.
Actividad Previa: El docente charlar con ellos para indagar sobre las mascaras. Preguntar si saben que
las mascaras son para usarlas en determinados momentos, que detrs de la misma hay una persona, que
la mascara que ellos realicen la pueden hacer como ellos se la imaginan, etc.
Ofrecer algn video o fotografas (vinculados a alguna experiencia artstica en la cual se pueda apreciar
marionetas o personas con mscaras bailando, etc.

Actividad N 1: Cobertura del globo con papel de diario. Parte 1

Inicio de la actividad:Previo a la actividad el docente preparar en un sector de la sala los materiales a
emplear en la siguiente actividad. Como ser: 19 globos inflado (o la cantidad de globos correspondiente a
los nios que hayan asistido ese da); papel del diario cortado en trozos y papel de diario sin cortar;
plasticola, pinceles, una base para apoyar el globo; etc.
Reunir a los nios en el sector de intercambio y explicar la actividad a realizar. Les dir que van a
elaborar sus propias mascaras. Tomar un globo sin inflar y lo inflar y atar delante de los nios.
Explicar que el mismo, servir de base para la realizacin de la mascara. Tomar el pincel, lo mojar con
plasticola y lo pasar por el globo. Seguidamente tomara un trozo de papel y lo pegar sobre el globo.
Cubrir una gran parte del mismo.
Le explicar que esa capa de diario que colocarn sobre el globo luego de unas horas se secar y se
endurecer.

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El docente indicar que en la base del globo, realiz una lnea punteada, la cual indica, que hasta esa
lnea debern colocar la capa de papel. Que esto le permitir una vez que la capa se haya secado poder
reventar el globo y secarlo de adentro.
Tambin que ser necesario cubrir de aproximadamente de tres a cuatro capas para poder realizar la
mscara.
Dir a los nios que se ubiquen en sus lugares.
Desarrollo de la actividad:Una vez ubicados los nios en sus lugares, el docente entregar hojas de
diario y les dir que corten con sus manos trozos de papel de diario.
El docente tendr preparado la cantidad suficiente de trozos de diarios para cubrir los globos. Realizar la
actividad anterior, para que los nios experimenten el trozado y que exploren la textura del papel y vayan
observando las caractersticas que tomar el papel en el transcurso de las actividades, antes, durante y
despus.
Luego entregar el globo inflado, la base, un pincel por nio y colocar las fuentes con papel de diario
trozado y con plasticola. Dir a los nios que inicien con la siguiente fase de la actividad.
Cierre de la actividad: Finalizada la actividad, el docente les dir a los nios que colocarn los globos con
su primera capa de papel de diario, en un sector de la sala o lo llevarn unos minutos afuera al aire libre,
para que se seque, para as poder luego colocar la siguiente capa.
Realizarn la correspondiente higiene de manos.
Materiales:
Globos. Papel de diario sin cortar y cortados.
Pinceles. Base para apoyar el globO
Plasticola.
Organizacin del grupo: se trabajara en forma individual.
Espacio: se utilizar el espacio de la sala, se usaran las mesas y las sillas.
Tiempo: 30 a 35 minutos.

Actividad N2: Cobertura del globo con papel de diario. Parte 2

Inicio:Indicar a los nios que se ubiquen en sus lugares y les dir que van a continuar con la cobertura
del globo.
Desarrollo:Entregar los globos a los nios y les dir que lo exploren y que se expresen. Que cuenten
como est el diario ahora, si esta blando o duro, si est seco o hmedo, etc.
Seguidamente entregar los recipientes con papel de diario trozado; con plasticola y los pinceles.
Indicar que inicien la cobertura de la prxima capa.
Cierre:Finalizada la actividad, el docente les dir a los nios que colocaran los globos con su capa de
papel de diario, en un sector de la sala o lo levaran unos minutos afuera al aire libre, para que se seque,
para as poder luego colocar la siguiente capa.
Realizarn la correspondiente higiene de manos.
Materiales:
Globos. Papel de diario sin cortar y cortados.
Pinceles. Base para apoyar el globo.
Plasticola.
Organizacin del grupo: se trabajara en forma individual.
Espacio: se utilizar el espacio de la sala, se usaran las mesas y las sillas.
Tiempo: 30 a 35 minutos.

Actividad N3: Confeccin de las facciones de la mscara y pintura de la misma

Inicio de la actividad: Reunir a los nios en el sector de intercambio y con un globo con su cobertura de
diario. Les explicar que la siguiente actividad ser realizar su propia mascara.
El docente indagar en las diferentes expresiones que puede tener una mscara

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Seguidamente tomar un globo con su cobertura y les explicar que ahora debern reventarlo. Que el
mismo ya cumpli su funcin.
Explicar que se deber realizar los correspondientes orificios de los ojos y de la nariz para que puedan
ver y respirar, y que esa actividad la realizar la docente.
Luego tomar una hoja de papel de diario y dar forma de nariz, l realizar su propia nariz. La pegar a
la mscara con cinta de papel y les recordara nuevamente a los nios, que cada mascara tendr sus
propias formas.
Indicara que se ubiquen en sus lugares.
Desarrollo: Ubicados en sus lugares, entregar sus correspondientes producciones y un punzn para que
pinchen el globo y los saquen del interior de la cobertura de papel de diario.
Colocar en las mesas hojas de papel de diario y trozos de cinta de papel. Tambin marcadores y lpices
de color negro para que marquen algn rasgo, si es que lo desean. Trozos de lanas y de bolsas.
Luego de unos minutos, retirar los elementos entregados anteriormente y colocara bandejas con
temperas de diversos colores, pinceles para que den color a sus mascaras.
El docente intervendr cuando sea necesario.
Cierre:Finalizada la actividad el docente indicar que guardaran las mascaras en un lugar de la sala, para
que se seque y que las usaran en otra actividad.
Realizarn la correspondiente higiene de manos.
Materiales:
Globos forrados con diario. Cinta de papel.
Hojas de papel de diario. Marcadores y lpices.
Pinceles. Lanas.
Tempera de diversos colores. Bolsas.

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Organizacin del grupo: se trabajara en forma individual.
Espacio: se utilizar el espacio de la sala, se usaran las mesas y las sillas.
Tiempo: 30 a 35 minutos.

Actividad N 4: Mascara en movimiento

Inicio de la actividad:Previo a la actividad acondicionar el espacio de la sala. Colocar las mesas y sillas
en un sector de la sala para que los nios puedan moverse libremente por la misma.
Reunir a los nios en el sector de la sala. Conversaran sobre los procedimientos que emplearon para la
realizacin de la mismas antes, durante y despus.
Mostraran sus mascaras a sus compaeros y hablar sobre las mismas.
Desarrollo de la actividad:Finalizada esta actividad, les dir a los nios que pueden colocarse las
mismas y jugar con ellas (realizar los movimientos, onomatopeyas o simplemente realizar las acciones que
ellos deseen).
Cierre de la actividad:Guardarn sus mascaras en un sector de la sala para volver a utilizarlas en otro
momento.
Materiales:
Mascaras.
Organizacin del grupo: se trabajara en forma individual.
Espacio: se utilizar el espacio de la sala.
Tiempo: 20 a 25 minutos