Resea legislativa

NUEVOS TEMARIOS PARA LA ESPECIALIDAD DE

ORIENTACIN EDUCATIVA
Orden EDU/3138/2011, de 15 de noviembre, por la que se aprueban los temarios que han
de regir en los procedimientos de ingreso, accesos y adquisicin de nuevas especialidades de
los Cuerpos de Profesores de Enseanza Secundaria y Profesores Tcnicos de Formacin
Profesional.
pedagoga, los cambios de normativas aconte-

F
inalmente, y tras las incertidumbres gene-
radas, han sido publicados los nuevos cidos en todos estos aos y la redefinicin del
temarios que han de regir en los procedi- perfil profesional del orientador al que se asig-
mientos de ingreso, acceso y adquisicin de nan nuevas funciones y tareas en su labor.
nuevas especialidades de los Cuerpos de Dicha actualizacin revisa los enunciados
Profesores de Enseanza Secundaria y de de los antiguos temas y especifica, mediante
Profesores Tcnicos de F.P.. subepgrafes, los nuevos contenidos que
En el caso de la especialidad de Orienta- deben incluir. De ah que recojan prcticamen-
cin Educativa, vienen a sustituir los del ao te los mismos temas anteriores, aunque con
1993 (B.O.E. 21/09/1993), hasta ahora vigen- renovados enunciados y/o contenidos, pero
tes, actualizando as contenidos que estaban ampliando de 68 a 79 temas.
literalmente desfasados, si atendemos al La siguiente informacin compara los nue-
menos a tres factores: la propia evolucin de vos temas con los hasta ahora vigentes.
los contenidos cientficos de la psicologa y la

TEMARIO DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA

(ORDEN EDU/3138/2011. B.O.E. 18/11/2011) Y REFERENCIAS
COMPARATIVAS CON EL DE 1993 (B.O.E. 21/09/1993)

1. El rea de educacin de la Unin Europea. Proceso y acuerdos en la consecucin de un marco europeo en los dis-
tintos niveles educativos. El espacio europeo de educacin superior. Programas de formacin y movilidad. . . . . .--
2. Las fuentes del currculo: aspectos sociales, elementos epistemolgicos, fundamentacin psicolgica y pedaggi-
ca. Aportaciones de la orientacin educativa al diseo y desarrollo curricular en sus distintos niveles. . . . . . . . . .1
3. Los elementos del currculo y los distintos niveles de concrecin curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
4. Las competencias bsicas como objetivo de la educacin bsica. Sus distintos aspectos: valor intrnseco, valor pro-
pedutico, carcter funcional en relacin con la vida cotidiana. Relacin con los dems elementos del currculo. La
contribucin de las reas o materias al desarrollo de las competencias bsicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
5. Las concepciones conductistas del proceso de aprendizaje: condicionamiento clsico, operante y social. Valoracin
crtica sobre sus limitaciones e identificacin de los casos en los que pueden contribuir a determinados aspectos de
los procesos de enseanza y aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
6. Los procesos cognitivos implicados en el proceso de aprendizaje: atencin y percepcin, memoria y procesamien-
to de la informacin, las habilidades metacognitivas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
7. Las concepciones constructivistas del proceso de aprendizaje: aprendizaje significativo y memorstico, la zona de
desarrollo potencial, la mediacin educativa, el cambio conceptual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
8. Principios didcticos en el proceso de enseanza y aprendizaje. Condiciones para la consecucin de aprendizajes
significativos. El papel de las concepciones previas, el error y el nivel de competencia curricular inicial. . . . . . . .5
9. Principios metodolgicos de la intervencin didctica. Las actividades didcticas: Tipos y adecuacin. Los recursos
didcticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .--
10. Evaluacin de los procesos y de los resultados de aprendizaje en el alumnado. Tipos de evaluacin. La respon-
sabilidad del alumno en la evaluacin: la evaluacin formadora. Criterios y procedimientos de evaluacin. Evaluacin
de las competencias bsicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
11. La interaccin del profesor con el alumno y del profesor con el grupo de alumnos. Aspectos cognitivos y emo-
cionales. El ajuste a la diversidad del alumnado en esta interaccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Diciembre de 2011 N 25 ACLPP informa 29

 Resea legislativa
12. Interaccin social en el grupo clase. Las relaciones interpersonales. Procedimientos para dinamizar el desarrollo
del grupo. Negociacin de roles y establecimiento de normas en el aula. El grupo como proteccin en posibles situa-
ciones de acoso escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
13. La construccin de la inteligencia y de la personalidad en la interaccin social: el papel del grupo de iguales en
la experiencia educativa y en el aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
14. El trabajo cooperativo como recurso de aprendizaje. El aprendizaje por proyectos, problemas y casos y su rela-
cin con el aprendizaje de las competencias bsicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
15. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio didctico para la personalizacin de los proce-
sos de enseanza-aprendizaje. Su utilizacin en la orientacin escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .--
16. El desarrollo en la edad de la Educacin Infantil (I): desarrollo social, motor y afectivo. Implicaciones educativas.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
17. El desarrollo en la edad de la Educacin Infantil (ll)): lenguaje y comunicacin, el pensamiento perceptivo-motor.
Implicaciones educativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
18. La atencin temprana: criterios de calidad. El papel de la orientacin en la deteccin, evaluacin y orientacin en
la educacin infantil. La escolarizacin de nios y nias con necesidades educativas especiales en la educacin infan-
til. El trabajo con las familias. Atencin integral: coordinacin con otros servicios (salud, servicios sociales). . . . .--
19. El desarrollo en la edad de la Educacin Primaria (I): desarrollo social, motor y afectivo. Implicaciones educativas.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
20. El desarrollo en la edad de la Educacin Primaria (II): lenguaje y Comunicacin. El pensamiento concreto.
Implicaciones educativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
21. El desarrollo en la edad de la Educacin Secundaria (I): adolescencia y juventud. Cambios que acompaan a la
pubertad. Implicaciones educativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
22. El desarrollo en la edad de la Educacin Secundaria (ll): desarrollo cognitivo; el pensamiento formal abstracto.
Implicaciones educativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
23. Socializacin y aprendizaje. La escuela como institucin socializadora: la enseanza formal de pautas sociales y
valores. El patrimonio cultural en la transmisin educativa. El papel de las tecnologas de la informacin en los pro-
cesos de socializacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
24. Enseanza de habilidades cognitivas y sociales bsicas, y de hbitos de autonoma. Educacin para la socializa-
cin de estudiantes con algn dficit, disfuncin o discapacidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
25. La dimensin moral de la educacin. Actitudes y valores morales en el currculo escolar. El currculo oculto. La
educacin del razonamiento y del juicio moral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
26. La convivencia en los centros escolares. Los conflictos y su resolucin como oportunidad educativa. Prevencin
del acoso escolar. Modelos de intervencin educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .--
27. Educacin para la convivencia y para la paz. La educacin y el desarrollo de actitudes cooperativas, democrticas
y cvicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
28. La competencia de aprender a aprender. Su presencia en las reas o materias curriculares. El desarrollo de las
capacidades metacognitivas. Recursos para trabajar esta competencia-reflexin sobre el aprendizaje, evaluacin for-
madora, lectura y escritura epistmica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
29. El asesoramiento al profesorado en la competencia de aprender a aprender. Estrategias ms adecuadas. El espa-
cio de la tutora de grupo. Valoracin de las ventajas y de los inconvenientes de los programas de ensear a pensar
y de ensear a aprender. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
30. Educacin en la diversidad. Reconocimiento de las diferencias de sexo, raza, creencias, situacin socioeconmi-
ca y cultural u otras. Relacin entre diferencia y desventaja en educacin. La educacin inclusiva. Eliminacin de pre-
juicios discriminatorios conducentes al sexismo, la homofobia, el racismo y la xenofobia en la escuela. . . . . . . .15
31. La incorporacin del alumnado inmigrante al sistema educativo en cualquiera de sus etapas. Intervencin educa-
tiva y recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .--
32. Educacin para la consecucin de estilos de vida saludables. Educacin sexual, educacin para la salud, educa-
cin emocional y educacin para la prevencin de dependencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
33. Aspectos de la diversidad de las condiciones personales del alumnado relevantes en el proceso de enseanza y
aprendizaje: aptitudes, motivacin, estilos cognitivos y de aprendizaje, expectativas y atribuciones, otras diferencias
individuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
34. El enfoque preventivo y sistmico de los problemas escolares y de aprendizaje. Grupos de riesgo y recursos com-
pensatorios en la escuela y su entorno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
35. La evaluacin psicopedaggica y la bsqueda de una respuesta ajustada a las necesidades del alumnado. La reco-
gida de informaciones del contexto escolar y familiar. La evaluacin de la capacidad intelectual, de las aptitudes bsi-
cas y de otras caractersticas personales. Instrumentos y tcnicas para la evaluacin psicopedaggica. La toma de
decisiones tras la evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
36. Diferentes ritmos de aprendizaje. Intervencin educativa con el alumnado que presenta un ritmo de aprendizaje
ms lento. Estrategias didcticas y organizativas en el marco del plan de atencin a la diversidad del centro. . . .59

30 ACLPP informa N 25 Diciembre de 2011

 Resea legislativa
37. Diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado con altas capacidades. Posibilidades educativas que les ofrece el
currculo en las distintas etapas. Intervencin educativa en el marco del plan de atencin a la diversidad del
centro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
38. La adquisicin del lenguaje hablado y escrito. Caractersticas del bilingismo. El aprendizaje de la lengua para el
alumnado inmigrante con otra lengua materna. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .--
39. Dificultades y problemas en la adquisicin del lenguaje hablado. Intervencin educativa. . . . . . . . . . . . . . . . .60
40. Dificultades y problemas en la adquisicin del lenguaje escrito. Intervencin educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . .61
41. Dificultades y problemas en los aspectos matemticos bsicos y en las operaciones elementales de clculo.
Intervencin educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
42. Dificultades y problemas en la adquisicin y uso de los instrumentos lgicos y matemticos del pensamiento for-
mal abstracto en la adolescencia. Intervencin educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63
43. La diversificacin curricular. Objetivos, organizacin de contenidos, criterios de evaluacin. Destinatarios y requi-
sitos. Organizacin en el centro escolar de los Programas de Diversificacin Curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
44. Programas de Cualificacin Profesional Inicial. Objetivos, destinatarios y requisitos. Estructura modular y currcu-
lo. Oferta y organizacin en el centro escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
45. La inclusin educativa del alumnado con necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria. Principios,
criterios y mtodos de escolarizacin. Organizacin del centro escolar para la integracin escolar de este alumnado.
Organizacin y modos de trabajo en el aula. Documentos normativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
46. Adaptaciones curriculares. Conceptos y principios generales. Tipos de adaptaciones: acceso al currculo; adapta-
ciones metodolgicas, en la organizacin de contenidos, en la evaluacin. Adaptaciones curriculares significativas
para alumnos con necesidades educativas especiales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
47. Los trastornos de dficit de atencin e hiperactividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .--
48. Las personas con discapacidad cognitiva: caractersticas de su desarrollo. Principios generales de intervencin
educativa y criterios para adaptar el currculo escolar a sus necesidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
49. Las personas con discapacidad sensorial: tipos de dficit y evaluacin. Sistemas de comunicacin de las perso-
nas ciegas y/o sordas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
50. Intervencin educativa, adaptaciones curriculares y recursos adecuados para el alumnado con dficit visual.
Ambliopa y ceguera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
51. Intervencin educativa, adaptaciones curriculares y recursos adecuados para el alumnado con dficit
auditivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
52. Intervencin educativa con el alumnado con disfunciones o dficits motores. Barreras de acceso al currculo.
Criterios para la adaptacin curricular. Sistemas de comunicacin alternativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
53. El autismo y las alteraciones de la comunicacin en la infancia y la adolescencia. Intervencin
socioeducativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
54. Alteraciones del comportamiento y conductas asociales en la infancia. Programas de prevencin, intervencin y
tratamiento ante estos problemas de desarrollo de la personalidad en la Educacin Infantil y Primaria. Coordinacin
con la atencin a la salud mental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
55. Alteraciones del comportamiento y conductas asociales en la adolescencia. Programas de prevencin, interven-
cin y tratamiento ante estos problemas de desarrollo de la personalidad en la Educacin Secundaria. Coordinacin
con la atencin a la salud mental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
56. La educacin especial: los modelos del dficit, de las necesidades educativas especiales y de la inclusin educa-
tiva. Principios generales de la intervencin educativa para dar respuesta a estas necesidades: barreras y facilitado-
res. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
57. La organizacin de la educacin especial: aulas y centros especficos; Condiciones, deteccin y dictamen profe-
sional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
58. La orientacin como derecho anexo al derecho a la educacin. El sistema bsico de orientacin y apoyo a la edu-
cacin en Espaa. La organizacin en las distintas Administraciones educativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
59. La orientacin como responsabilidad y actividad bsica de todas las personas implicadas en la educacin.
Principios generales de la intervencin orientadora. mbitos de la orientacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
60. Modelos y tcnicas de orientacin: criterios para su seleccin y utilizacin en funcin de necesidades, destinata-
rios y contextos de intervencin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
61. Funcin asesora de los orientadores en los centros educativos. El modelo sistmico y colaborador. Intervencin
en el marco del proyecto educativo, los planes y programaciones institucionales, as como en los aspectos organiza-
tivos y de funcionamiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
62. La tutora como elemento fundamental de la funcin docente. Funciones y contenidos en Educacin Primaria y en
Educacin Secundaria. El Plan de Accin Tutorial. Asesoramiento de los profesionales/servicios de orientacin edu-
cativa a la funcin tutorial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
63. La orientacin psicopedaggica individualizada al alumnado: principios generales, modelos y tcnicas.
Coordinacin con la tutora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Diciembre de 2011 N 25 ACLPP informa 31