EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS

ENUNCIADOS GUA EDUCACIN BSICA

1. Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos con alto y bajo
desempeo de quienes present la evidencia, que se vinculan con su proceso de aprendizaje.
(media cuartilla)

Alumno con alto desempeo EDGAR ENRIQUE MARTINEZ GONZALEZ, adolescente que tiene 13 aos
de edad, es de complecin delgada, estatura mediana, es de familia integrada, vive con sus padres, es
un alumno con alto desempeo escolar, cursa el Primer grado nivel secundaria grupo D, C.E.B.E.CH.
Dr. Belisario Domnguez Palencia de Tuxtla Gutirrez, Chiapas; es un alumno que participa
activamente en clases, le gusta ayudar a sus compaeros y trabajar en equipo, tambin es muy
responsable, limpio y ordenado con sus tareas y trabajos escolares, cuando no comprende alguna
actividad pregunta inmediatamente, usa sus conocimientos previos adems de que intenta resolver y
anticipar las actividades, casi siempre realiza comentarios acertados, investiga, analiza, redacta con
claridad y coherencia, aunque tiene algunos errores de ortografa (uso de maysculas y acentuaciones
principalmente). Es muy sonriente y se lleva muy bien con todos los compaeros del grupo y de la
escuela. Presenta un excelente aprendizaje auditivo y visual. Maneja apropiadamente su propio estilo
de trabajo.

Alumno KRISTHOFER MARTINEZ VAZQUEZ, cuenta con la edad de 13 aos de edad, es complecin
robusto y estatura alto, es un alumno de bajo desempeo del Primer Grado, nivel secundaria grupo
D, C.E.B.E.CH. Dr. Belisario Domnguez Palencia de Tuxtla Gutirrez, Chiapas; alumno que
presenta problemas para comunicarse de manera oral y escrita, no tiene una diccin clara,
tartamudea al hablar y no sabe escribir bien, no pregunta cuando no comprendi alguna actividad e
intenta copiar de sus compaeros que estn a su lado, tampoco le gusta participar en las dinmicas y
actividades escolares, es muy descuidado con sus tiles y duda mucho sobre lo que realiza, no tiene
confianza en s mismo. Tiene muy baja autoestima, probablemente por los problemas que presenta
del habla e incluso de la comprensin. nicamente trabaja si se le da la estructura completa de la
actividad, es decir que no presenta aprendizaje auditivo y poco aprendizaje visual. Hace el esfuerzo
por aprender, pero le es insuficiente requiere de mucha atencin y manejo de necesidades afectivas
para lograr un avance en su aprendizaje.

2. Describa las caractersticas del contexto escolar, familiar y sociocultural de los alumnos con
alto y bajo desempeo de quienes present la evidencia que se vinculan con su proceso de
aprendizaje. (media cuartilla)

Escuela Doctor Belisario Domnguez Palencia C. E. B.E.CH, con clave: 07EES0119F, zona escolar:
01, turno matutino, se encuentra ubicada en 19 oriente Norte s/n al Oriente de la Zona centro de
Tuxtla Gutirrez, Chiapas; nivel secundaria, cursan el primer grado, grupo D , el grupo en los
que se encuentran cursando ambos alumnos cuenta con 45 compaeros, en la que se han podido
desenvolver, existe un ambiente pacfico dentro del saln de clase, respeto entre ellos, unidad
como grupo, los alumnos tienen el acceso a una biblioteca con ejemplares, literarios, y libros para
las distintas materias, as mismo cuenta con una SALA AUDIOVISUAL para usos mltiples, rea de
actos cvicos, canchas con techado, taller de laboratorio, un escritorio por cada saln exclusivos
para el docente, coordinacin escolar, direccin, un taller de matemticas, los padres de familia
preocupados por la educacin de los hijos, de los cuales se ha visto el apoyo, cuando se requiere
de proyectos finales ellos estn presentes, respecto al contexto familiar de ambos alumnos es de
manera distinta en cada uno, en el alumno del alto nivel desempeo, es de familia integrada, esto
permite que cuente con todo el apoyo acadmico y econmico al realizar sus actividades y entregar
en tiempo y forma, en cambio el alumno con bajo nivel escolar es de familia monoparental, esto
quiere decir que son de padres separados, esto ha hecho que el alumno tenga bajo rendimiento
escolar, ya que en casa no recibe el apoyo que se requiere, presenta problemas en su aprendizaje,
en la forma de hablar y la escritura.

3. Describa la situacin de aprendizaje en la que se originaron las evidencias presentadas,

considerando los contenidos, aprendizajes esperados y propsitos educativos** Entendida como la
organizacin, articulacin de las acciones que planea el docente para promover aprendizajes
significativos (Plan de estudios Educacin Bsica 2011) (2-3 cuartillas)
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A continuacin, describir la situacin de aprendizaje y ms adelante exhibir evidencias, respecto al
punto de mis contenidos de la materia de Geografa de Mxico y el Mundo,
Bloque nmero II;
Competencias que favorecen es la Valoracin de la diversidad natural.

TEMA: diversidad de la Tierra.

Los contenidos que comprender en esta sesin son:

Dinmica de las capas internas de la Tierra.

Localizacin de las placas tectnicas de la Tierra en mapas.
Distribucin de regiones ssmicas y volcnicas de la Tierra.
Sismicidad y vulcanismo en Mxico.

Los aprendizajes esperados:

Relaciona la distribucin de regiones ssmicas y volcnicas en el mundo y en Mxico con las placas
tectnicas de la Tierra.

Antes de dar inicio al tema y entrar al fondo del estudio sobre la diversidad de la Tierra hare unas
preguntas en general QU ES LA DIVERSIDAD? QUE SABES SOBRE LA DIVERSIDAD DE LA TIERRA?
QUE HAS OBSERVADO DE LA TIERRA?, mediante esta lluvia de ideas el alumno aporto sus
conocimientos e ideas que tiene sobre la diversidad de la tierra, y el alumno que tiene alto nivel de
desempeo, tambin a porto sus comentarios, ms sin embargo el alumno que tiene bajo desempeo
no participo, una vez que ya cada uno me dio su punto de vista inicie con lo siguiente: CAPAS
INTERNAS DE LA TIERRA. Es conveniente hacer una lectura en voz alta del texto de nuestro libro de
estudio en la pgina 56 y 57, ah veremos ilustraciones e iremos comparando junto con la lectura, una
vez que conclu con dicha lectura el alumno subraya las palabras que no conozcan y luego
investigaran en el diccionario, es importante que los alumnos desarrollen habilidades de investigacin
en las fuentes idneas para obtener informacin. Luego mediante lluvias de ideas, dieron diferentes
puntos de vista sobre lo que piensan del tema, En su cuaderno el alumno hizo un anlisis, a
continuacin, describo lo siguiente:

En la sesin 1.- mediante lluvia de idea el alumno ms destacado dentro del saln del grupo de
primero D, dio sus respectivas aportaciones a la clase, siendo el primero en participar y luego
continuaron sus compaeros, ms sin embargo el alumno que tiene poco rendimiento escolar pude
darme cuenta que no particip y que solo escucho los comentarios de sus compaeros, cada
aportacin de cada alumno se fue anotando en el pizarrn, en donde todos tomaron nota, hasta llegar
a la conclusin que entre todos iban a construir en plenaria dicha conclusin de cmo ocurre el
movimiento convectivo en el interior de la tierra tomando nota en su libreta, de esta manera fue
identificando momentos de cada suceso, esto es para tomar en cuenta la participacin en su
elaboracin y cada alumno participara.
En la segunda sesin de la clase que dura 40 minutos, del que estamos haciendo provechoso el
tiempo y momentos, me doy cuenta que el alumno con bajo rendimiento intenta involucrarse, ms sin
embargo an no veo al resultado de la creacin de su material, todos cumplieron en traer la
informacin requerida, elaboracin de una maqueta de la capaz internas de la tierra, material que
ocuparon: papel cascaron, bolas de unicel, colores, pinceles y tijeras; en equipo se construyeron 5
maquetas y continuamos con el anlisis respecto los movimientos que existen de las placas tectnicas
de la tierra, de lo cual el alumno trabaja con el libro de texto en su cuaderno sealara los lmites de
las placas tectnicas, que presentan en los movimientos, as como los acontecimientos de los sismos
que suceden en los lugares en donde acontecieron los hechos que ellos identifican, el alumno
destacado si pudo lograr el propsito y el objetivo, ms sin embargo el alumno no destacado y de bajo
rendimiento escolar, fue poco el avance que podemos obtener. Pero a pesar de ello trato de
desarrollar habilidades, que al inicio le haba costado comprender.
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Durante el desarrollo de los aprendizajes y contenido algunos de los alumnos localizaron las placas
tectnicas de la tierra en los mapas, relacionaron la distribucin de las regiones ssmicas y volcnicas
en el mundo y en Mxico, al ms destacado se le facilito el aprendizaje, ms sin embargo al alumno
con bajo rendimiento no logro relacionar la distribucin de las regiones ssmicas.

Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del
espacio geogrfico para construir una visin integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.

4. Explique la forma en que incorpor los conocimientos previos de los alumnos de quienes
present las evidencias, para el desarrollo de la situacin de aprendizaje. (1 prrafo-media
cuartilla)

Los conocimientos que se fueron incorporando en los alumnos, inicie con preguntas QU ES LA
DIVERSIDAD? QUE SABES SOBRE LA DIVERSIDAD DE LA TIERRA? QUE HAS OBSERVADO DE LA
TIERRA? Posteriormente escribieron en el pizarrn los puntos e ideas que tenan cada uno de manera
general en forma de lluvia de ideas. Y a partir de esos conocimientos previos que ellos tenan fuimos
creando muchas ideas para que analizaran como est formada un volcn, En plenaria dieron su
participacin de como suceden los movimientos tectnicos que existen en la tierra, comprendieron
como se forma las capas internas de la tierra, mediante el proyecto de la maqueta.

5. Explique cmo abord el reto cognitivo del enfoque de la asignatura en la situacin de

aprendizaje de las evidencias presentadas * Conforme a las consideraciones del Plan de estudios
2011 (p.25,27,37) un reto cognitivo propicia la movilizacin e integracin de saberes y recursos del
alumno, cuando se enfrenta a situaciones de aprendizaje-problemas inditos, poniendo en juego
experiencias y conocimientos previos, y a la vez adquiere conocimiento. (1 prrafo-media
cuartilla)

El reto cognitivo de los temas que se analizaron en este bloque para comprender el periodo. Dentro
del propsito es que los alumnos analicen y relacionen los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos del espacio geogrfico para profundizar en el estudio de Mxico y del mundo.
De igual forma el alumno aprender a valorar la diversidad natural, la dinmica de la poblacin y las
manifestaciones culturales en Mxico y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, as como
adquirir conciencia de la desigualdad socioeconmica en diversas sociedades. La Participacin de
manera consciente en el espacio geogrfico para proponer medidas que contribuyan a la conservacin
del ambiente y la prevencin de desastres en Mxico y en el mundo. En el inicio de nuestro tema se
dio mediante lluvia de ideas, con el propsito de abordar con temas y subtemas referidos a la
Diversidad Natural de la Tierra. Las preguntas, adems de servir como un detonador, me permiti, y
tambin a los alumnos articular los distintos temas y subtemas, ya que su respuesta requiere de
relacionarlos y sintetizarlos. Para trabajar cada uno de los temas es necesario hacerlo en forma
articulada con los subtemas, ya que proporcionan los elementos para construir el contexto del periodo
de estudio. Como docente utilice y analice testimonios histricos, realice actividades de
representacin, en el cuaderno ellos realizaron anlisis de las regiones ssmicas y volcnicas de los
movimientos de las placas tectnicas, finalizaron con la elaboracin de 5 maquetas por equipo, eso
hizo que durante los temas analizaran y reflexionaran. En este apartado flexible hizo que despertara el
inters a conocer los movimientos de la tierra. Esto ayuda al alumno a desarrollar Las relaciones de
los componentes del espacio geogrfico se abordan en una secuencia gradual: de lo particular a lo
general, de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido, al considerar que stos se
manifiestan espacialmente de manera integrada en diversas categoras de anlisis: lugar, medio,
regin, paisaje y territorio, as como el desarrollo de habilidades para el manejo de la informacin y la
valoracin del acontecer de la humanidad en aspectos que han impactado la vida cotidiana de las
sociedades. Durante estos temas tanto de la alumna de alto rendimiento, ayudo a sus compaeros y
el de bajo rendimiento pudo integrarse en las actividades.
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6. Explique cmo promovi en los alumnos de quienes present las evidencias, la bsqueda de
informacin en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las
actividades planteadas en la situacin de aprendizaje. (1 prrafo-media cuartilla)

Fueron dos las situaciones de aprendizaje a los que se enfrentaron los alumnos; la primera fue la
reflexin sobre el movimiento de la tierra y su diversidad natural, la segunda se desarroll cuando
recordaron y revisaron algunas hechos que estudiaron de las primarias en donde estudiaron, y de
los que les pude ofrecer como apoyo, ah analizaron, la importancia, caractersticas del
funcionamiento de la tierra y la diversidad natural que nos muestra en el lugar donde vivimos; ya
que nuestro medio es el espacio donde interactan los grupos humanos con los componentes
naturales para su desarrollo socioeconmico, puede denominarse como medio rural y medio
urbano.

7. Argumente la relacin entre el contenido o la adecuacin, desarrollados con la situacin de

aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas, para el logro de los propsitos
educativos. (1 prrafo-media cuartilla)

Al principio de la secuencia decid trabajar con lluvias de ideas, para que ellos recordaran que saben
sobre la diversidad natural en donde viven y luego trabajar de manera grupal, para la creacin de una
maqueta, una vez concluido con la actividad de la maqueta, de manera individual iban a realizar en un
anlisis comparativo, de acontecimientos y lugar donde ocurrieron los hechos, porque era importante
que expresen y defiendan sus opiniones, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva
crtica y reflexiva, utilicen el dialogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces
de modificar sus opiniones ante argumentos razonables. Posteriormente decid trabajar en equipos
porque necesitaba que entre ellos ampliaran su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo
y evaluando informacin en diversos contextos ya sean familiares, culturales y sociales; y por ltimo
decid que trabajaran de forma individual para que utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y
personal para reconstruir hechos.

8. Explique la relacin entre la situacin de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias

presentadas, con el enfoque de la asignatura. (1 prrafo-media cuartilla)

Los aprendizajes con el enfoque de la asignatura van de la mano, porque esta ltima dice que la
lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social y que
adems los alumnos pueden compartir, transformar, interpretar, interactuar y producir diversos tipos
de textos orales o escritos, y eso es lo que efectuaron durante las diversas actividades propuestas. En
este segundo bloque se explica La valoracin de la Diversidad Natural y sus caractersticas,
reconociendo los elementos y factores de la importancia de las condiciones geogrficas que favorecen
la diversidad en el mundo y Mxico.

9. Explique a partir de los resultados de la evaluacin de la situacin de aprendizaje los logros y

dificultades de los alumnos con alto y bajo desempeo de quienes present las evidencias. (1
prrafo-media cuartilla)

EDGAR ENRIQUE MARTINEZ GONZALEZ el alumno de alto desempeo, reconoci la

Participacin en el espacio donde se vive. Posibilita que los alumnos integren las relaciones
entre los componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente,
la sustentabilidad y la prevencin de desastres, para identificar posibles soluciones a
problemas locales. Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en
el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales,
con plena conciencia del papel que ocupan en la sociedad; tambin logro un buen manejo de
las informaciones, as como una ortografa y puntuacin aceptable. Las dificultades que
presento fueron una mejor descripcin y claridad de ideas, pero que por supuesto deber ir
adquiriendo conforme vaya produciendo ms textos, actividades.
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KRISTOFER MARTINEZ VAZQUEZ el alumno de bajo desempeo, logro identificar, valorar la
importancia de nuestra diversidad natural, cultura, pero presenta muchas dificultades para
distinguir y relacionar las regiones ssmicas y volcnicas de la tierra, as como tambin de la
escritura y ortografa de sus textos.

10. Describa a partir de los resultados de la evaluacin de la situacin de aprendizaje, la

retroalimentacin proporcionada a los alumnos con alto y bajo desempeo de quienes present la
evidencia. (1 prrafo-media cuartilla)

EDGAR ENRIQUE MARTINEZ GONZALEZ el alumno de alto desempeo, le realice algunas

precisiones sobre todo de la revisin ms detallada sobre la ortografa y puntuacin de su
proyecto, as como tambin de redactar de manera ms fluida, clara y precisa, con la finalidad
de que mejore sus textos cada vez ms. Le proporcione actividades extraescolares como
tares, preguntas y lecturas.
KRISTOFER MARTINEZ VAZQUEZ el alumno de bajo desempeo, le realice varias precisiones
entre ellas mejorar su escritura, realizar lecturas en voz alta en casa, practicar dictado y
poner ms atencin en las actividades para que pueda ir mejorando en la presentacin de sus
tareas, trabajos y proyectos. Le proporcione tareas, lecturas y dictados para que practique en
casa con su madre y le invite a que ponga mucha ms atencin y a que participe y pregunte
cuando no comprenda alguna actividad.

11. Explique a partir de la evaluacin de la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las

evidencias, las fortalezas y debilidades de su intervencin docente. (1 prrafo-media cuartilla)

Las fortalezas que tuve durante esta secuencia fue la de realizar actividades grupales, en equipo e
individuales, con la finalidad de involucrar a todos los alumnos, el manejo de los conocimientos
previos y la comparacin de situaciones reales para generar situaciones de aprendizaje, la
responsabilidad y el tiempo para planificar las actividades, el apoyo de materiales para la
recuperacin, anlisis, interpretacin y discusin de informacin.

Las debilidades que presente durante esta secuencia fueron la poca comunicacin con los padres de
familia y la falta de atencin personalizada hacia los alumnos que presentaron bajo desempeo.

12. Explique con base en los resultados de la evaluacin de la situacin de aprendizaje de la cual
se derivaron las evidencias presentadas, los retos de su intervencin para la mejora de su prctica
docente. (1 prrafo-media cuartilla)

Los retos para mejorar mi desempeo como docente son exhortar e involucrar mucho ms a los
padres de familia para que apoyen a sus hijos en casa, a planear actividades que puedan ser
realizadas, interpretadas y ejecutadas por los alumnos que tienen un desempeo bajo, ser ms
eficiente en mi quehacer docente para identificar a los alumnos que requieren actividades
extraescolares y atencin personalizada. Apoyarme de mis compaeros de trabajo en experiencias
vividas y hacer gestoras con autoridades e instituciones de apoyo tcnico pedaggico. Actualmente
viendo la problemtica de cada alumno y las necesidades que han surgido durante mi trayecto como
docente, viendo desde esta perspectiva esta necesidad, tome la decisin de estudiar Psicologa
Educativa, con el objetivo y la meta de ser una buena docente y poder apoyar a los adolescentes que
requieren de ese apoyo, ya que no todos tienen el mismo tipo de aprendizaje esto ha hecho que me
siento preocupado para ofrecer mejor calidad de educacin.