LA INTERPRETACIN LDICA

Emilio Rodrigu
En Revista Postdata 2: El duelo del padre. Homo Sapiens Ediciones. 1998 (publicado
originalmente en 1963, en la Revista de Psicoanlisis de la Asociacin Psicoanaltica Argentina.
Tomo 20, nmero 6, pgs. 217-236)

Introduccin
En este trabajo voy a hablar bastante de nios y un poco de adultos. Pero cuando me
refiero a uno el otro est presente por contraste o implicacin.

Tambin quiero mostrar cmo trabajo. Pero me interesa ms presentar, por as decirlo,
la antesala de la interpretacin que el producto final. En la antesala est toda una serie de
supuestos que dictan mis preferencias y mi modalidad tcnica. Este marco de referencia
personal lo imagino constituido, principalmente, por todo un conjunto de preguntas
semiformuladas y de respuestas en un estado incipiente de elaboracin.

Por ello planteo muchos interrogantes y slo contesto unos pocos. Como suele ocurrir,
las respuestas, a su vez, se resuelven en nuevos interrogantes. Quiz esto sea inevitable y
hasta provechoso. La pregunta suele ser ms significativa que el campo de posibles respuestas
que genera.

Parto de una experiencia teraputica que fue trascendente para determinar mi enfoque
teraputico actual. Me refiero a mi primer anlisis de nios y al profundo impacto que ste me
produjo. Mi impresin fue que de pronto se abra una gran perspectiva teraputica y de que, al
mismo tiempo, adquira una nueva conviccin prctica sobre ciertos conceptos analticos,
hasta ese entonces slo aceptados en forma un tanto tibia e implcita. Adems, tuve la
impresin de que la nueva situacin teraputica requera un cambio en mi actitud con el
paciente.

Cuando transmit estas impresiones a otros colegas pude comprobar que ellos tambin
haban experimentado un estmulo similar en circunstancias anlogas. Pero cuando se trato de
formular de modo ms o menos claro y sistemtico en qu resida el quid de nuestro
descubrimiento, nuestras especulaciones resultaron bastante ambiguas. De ah que haga de
este tema el punto de partida de mi presente trabajo.

La interpretacin ldica
Comienzo con un planteo que muchas veces me he formulado y que es lgicamente
insostenible. Es el siguiente: Imaginemos a un nio en el cuarto de juego es su hora de anlisis.
Este nio hipottico est construyendo una casa con cubos de madera. Supongamos que tiene
4 aos, que su casa es un simple rectngulo y que la tarea le resulta laboriosa. Antes que nada
me interesa el hecho obvio de que el nio tiene que construir su casa cubo por cubo y de que
esta tarea toma una respetable cantidad de tiempo.
 Mi pregunta ilgica es la siguiente: Qu diferencia existe entre el nio que construye su
casa y el paciente adulto que nos habla de casas? Esta pregunta se refiere a la forma de
transmisin del material psicolgico y no (secundariamente) a los contenidos, ya que
suponemos que nio y adulto nos estn relatando algo con respecto al smbolo casa. Es
indudable que el problema aqu es uno de comunicacin y que versa sobre las distintas
cualidades y posibilidades de los diferentes medios expresivos1.

Bien, tanto el nio como el adulto estn transmitiendo algo con sus casas y uno puede
inferir que la informacin transmitida va a depender, en una buena medida, de las
caractersticas especficas del medio de expresin adoptado. Para aclarar esto, creo que
conviene considerar como hiptesis de trabajo que tanto la palabra, como el juguete (o el
trazo de tiza, etc.) opera como un tercer factor, un tercer objeto como dira Marion Milner2
cuya presencia se hace sentir en la relacin bipersonal analtica. En el caso del juguete cubo
lo dicho se puede intuir con mayor facilidad: Cada nuevo cubo va a estar en cierto modo
determinado por el xito o fracaso, orden o desorden- en la alineacin de los cubos anteriores.

Se puede objetar con razn que la pared ya construida de cubos tiene la forma que tiene
por los impulsos del nio cuando la eriga. Pero me refiero a otro factor, a las propiedades
inherentes del objeto; en este caso la geometra del cubo que sugiere ciertas reglas de
ordenamiento al nio.

A todo esto, el analista ha ido observando la casa que construye el nio. Qu clase de
datos es probable que recoja? Si bien los datos sern mltiples, estos se ordenaran en torno a
un nmero limitado de vectores. As, el analista se informar respecto a la solidez o
precariedad de la construccin, la preocupacin o dejadez con respecto al detalle, la amplitud
o limitacin de los planos de la casa, etc. En otras palabras, tendr muchos datos respecto al
tipo arquitectnico concreto de casa que est transmitiendo el nio. Junto con ello aparecern
una multitud de pautas respecto a las emociones e impulsos que el smbolo casa evoca en l:
En primer lugar, si priman impulsos destructivos o constructivos. Adems, asumiendo que el
smbolo casa representa un objeto animado (que puede y suele ser inclusive el propio self del
nio), abundaran indicaciones sobre el mundo externo e interno y esa importante inter-zona
que es la proyeccin espacial de los lmites del yo corporal.

La forma en que la casa est emplazada, las vicisitudes de su construccin y su vida

ulterior sin duda aportarn mltiples pautas para inferir la naturaleza de las relaciones de
objeto del paciente nio.

Ahora bien, sostengo que la naturaleza de los datos que el juego infantil aporta son
distintos a los que se extraen de la comunicacin verbal del adulto y que llevan al analista de

1
Conversando sobre un tpico similar hace unos aos con el Dr. Resnik, ste hizo una observacin que
merece ser tenida en cuenta. Sealo que el nio pequeo, al finalizar su sesin cierra su vocabulario en
el cajn de juguetes. Esta frase pinta vvidamente en acontecer muy real: el juguete es la unidad
semntica en la expresin no-verbal del nio. Una ilustracin llamativa de este aserto la encontramos en
el trabajo de la Dra. A. Aberasturi sobre una nia autista. La primera indicacin de que la nia iba a
comenzar a hablar consisti en que dej abierto su cajn de juguetes. Dos sesiones despus comenz a
hablar
2
Milner, M. (1955) The role of illusion in symbol formation. En New directions in psycho-analysis.
Tavistock. Pbl. Londres.
nios a ver ms rpidamente, o a ver mejor y ms convincentemente, ciertos aspectos del
material y por lo contrario a encontrar ms dificultada la pesquita de otros.

A grosso modo diremos que el material infantil permite inferir con mayor claridad la
naturaleza espacial de las fantasas inconscientes mientras que el adulto nos informa de un
modo ms inmediato acerca de las relaciones temporales.

El nio nos presenta una casa, el adulto nos la ubica. Frente a la obra del nio resulta
difcil saber si es una casa de ayer, de hoy o del futuro; si es real o imaginada; si es la madre
directamente o si es una casa que simboliza a la madre. Tenemos, por lo general, muchos
datos descriptivos y pocos datos de relacin.

Partiendo de la hiptesis de que el medio de comunicacin imprime determinadas

caractersticas a los contenidos psicolgicos, cabe especular hasta qu punto los
descubrimientos de Melanie Klein no fueron determinados por el tipo de material no-no verbal
con que oper la primera dcada de su actividad como analista. Ello tambin explicara por
qu ciertos analistas de adultos no avalaban sus conclusiones. Tomemos, por ejemplo, la
importancia que les da esta autora al aspecto vivencial del objeto introyectado y la rica
diferenciacin que establece al describir el sistema de objetos internos. La teora de Melanie
Klein, llama la atencin la finura de detalles aportados con respecto a cmo el objeto es
introyectado y a las vicisitudes del o de los objetos internos resultantes. En mi opinin, la
conviccin para postular dicha teora solo la da el trato con el material infantil3.

Otro tanto cabe decir del nfasis de, desde el primer momento, Melanie Klein le dio al
impulso reparador como similar pero diferenciadle del impulso reactivo. El matiz distintivo
aparece con claridad en el nfasis de los nios.

Y es que el nio pueda representar en una forma sumamente dramtica y convincente

ciertos procesos inconcientes. Recuerdo el caso de un nio que colocaba una barra de
chocolate en su boca cada vez que lo dejaba en el cuarto de juego y que luego tena el ritual de
ir a la ventana y ver a la madre que se alejaba por la calle, tratando de tragar todo el chocolate
en el momento justo en la que esta doblaba la esquina. El hecho de que esto no requiera
comentarios indica lo claro de la dramatizacin. El neurtico adulto dice que se le hace agua
la boca. La metfora en nosotros es lo literal en el nio.

Para seguir ilustrando las diferencias en los medios de expresin retomemos nuestro
nio hipottico de cuatro aos. Existe otra caracterstica bsica y tambin obvia de la
comunicacin no verbal: la pluralidad de medios para expresar un mismo contenido.

As, el nio puede contribuir, dibujar, pintar, modelar, recortar su casa; y el dibujo puede
ser hecho con tinta, tiza, o lpiz. Existe una realidad, un nmero casi ilimitado de medios de
expresin y asumimos que cada uno de ellos le confiere al material un cierto sello especfico. El
adulto, por su parte, apela la mayora de las veces y, casi exclusivamente al medio de
expresin verbal para fines de comunicacin. La mmica y el gesto, salvo acepciones, no

3
Tengo entendido que una conviccin similar resulta del anlisis de psicticos. Ntese, no obstante
diferencias de peso, el sictico hace abundante uso de material preverbal y, lo que es ms importante,
usa smbolos verbales a modo de objetos concretos (simbolizacin patolgica).
constituyen medias independientes de expresin. Sirven ms bien para enfatizar el lenguaje
hablado.

En el anlisis de adultos por lo general solo se interpreta la patologa del texto, ya slo
cuando ste deja de ser usado como un lenguaje auxiliar y pasa a imponerse bajo la forma de
manierismos, etctera. O cuando el lenguaje auxiliar mmico no transmite los mismos
contenidos emocionales que el verbal (por ejemplo: buena noticia acompaada de tono y
gestos apagados). El gesto, tono y postura, ofician como signos y sntomas de un estado
emocional y no, o rara vez, como smbolos que articulan una fantasa bsica.

Si cabe el giro el nio es ms polglota que el adulto, la palabra que aqu se impone es
polimorfo. La diversidad de medios al que l puede apelar corresponde al carcter
multifactico de sus impulsos. Este polimorfismo expresivo nos da tambin la medida de su
frustracin ya que carece del medio de comunicacin ms adecuado- el uso maduro del
lenguaje- se le permitir canalizar y sintetizar sus smbolos. Creo que es vlida esta analoga
entre libido y simbolizacin4.

En el cuarto de juego me encuentro a menudo preguntndome por qu este nio que

habitualmente usa determinado medio, en esta oportunidad, apela a una nueva forma de
expresin. Creo que los analistas de nios confirmarn el acert de que estos cambios son muy
significativos, aportando datos claves para la comprensin de la situacin transferencial
vigente.

Para dar un ejemplo de la importancia que tiene la eleccin del medio expresivo infantil
y lo que se puede inferir cuando este cambia de material tenemos una nia de cinco aos que,
en los primeros meses de su anlisis, estaba elaborando el problema de su propia inseguridad
del mundo que la rodeaba. Esta nia comenzaba numerosa sesiones dibujando motivos
bastante convencionales para su edad (bandera, casa, etctera) en el pizarrn. Este era el
nico tipo material plstico representativo que aportaba. Dos detalles de sus actividades
llamaban mi atencin: el hecho de que le daba importancia al marco de la pizarra y su
preocupacin por que ella o yo tuviramos el borrador a mano. De modo que dibuj
terminado, dibujo borrado. Era evidente que la nia tema por la suerte de sus dibujos y
necesitaba cerciorarse mediante lo convencional de su diseo, el recuadro que lo enmarcaba y
el borrador listo, de lo que expresado en sus dibujos, no escapar de su control, y que en otros
momentos, que el medio ambiente no atacar o se confundiera con ello. Es interesante que,
en la medida en que sus ansiedades paranoides y sus sensaciones de precariedad
disminuyeron, la nia hizo primero un hallazgo seguido de un descubrimiento que le permiti
pasar a otros medios plsticos y representativos. En una sesin se encontr el agua y
comenz a explorar sus posibilidades. Varias sesiones despus, descubri que un pao mojado
borra, por as decirlo mgicamente bien el pizarrn, dejndolo negro y brillante. Este

4
Con respecto a estas ideas quiero agradecer a los doctores Langer y Mom con quienes discut mi
trabajo. La doctora Langer me sugiri la mocin del polimorfismo y el doctor Mom me observ que el
hecho de que el nio cuente con varias formas de expresin, que sea ms rico por ello, ya que su uso
est determinado por sus fantasas inconcientes. Ms an, el nio, en ciertos momentos, puede sentir la
angustia de tener tantas formas de expresin a su alcance.
descubrimiento reforz su sensacin omnipotente de control y le permiti, acto seguido, pasar
a expresarse usando un nuevo medio: el dibujo lineal sobre arena bien apisonada5.

En el ejemplo anterior seal el descubrimiento que la nia hizo del pao mojado. Hace
unos aos escrib un trabajo sobre el contexto del descubrimiento6, en el que me refera al
momento de descubrir que ocurra al producirse una oscilacin ms o menos rpida de una
situacin paranoide a una depresiva. Lo que aqu me interesa consignar es que estos
momentos de descubrimiento en la sesin mucho ms frecuentes en el nio que en el adulto,
suelen ocurrir, en el caso del nio cuando verifica que un medio de expresin, hasta ese
momento empleado para transmitir una fantasa destructiva- o que casualmente no era
empleado por ese motivo- puede tambin servir como vehculo de una fantasa reparatoria.

Por lo que he visto, estos cambios de medios de expresin son tiles al analista por dos
motivos: 1) El material expresivo y sus cambios dan pautas contratransferenciales que
permiten determinar el sentido (agresivo, reparatorio, etc.) de una fantasa bsica; 2) Por lo
general, el cambio de medio coincide con un trueque similar entre situaciones paranoides y
depresivas. Para ms datos a este respecto, cf. El contexto del descubrimiento7.

Dejemos por un momento los medios de expresin del nio y del adulto para referirnos
al impacto que stos tienen sobre el analista. Este escucha al paciente neurtico adulto con un
estado de nimo y disposicin perceptiva que ha sido denominado la atencin flotante. As el
analista no focaliza su atencin, no busca nada de antemano y se limita, para seguir con la
metfora, a flotar a lo largo de las asociaciones de su paciente. Las palabras que interesa
subrayar ac son a lo largo. La comunicacin verbal es lineal, consta de una serie discreta de
sonidos significativos. En resumen: Una palabra sigue a la otra; los gestos la mayora de las
veces ofician, como ya sealamos, a manera de signos gramaticales, enfatizando el discurso8 .

La comunicacin del nio no es lineal. Por lo general, en un mismo espacio temporal,

ste nos est transmitiendo distintos mensajes, a travs de distintos medios. Para poner una
situacin tpica: Es bastante comn que el nio est haciendo algo y hablando, mientras que
nos ha asignado a nosotros una tarea complementaria que se integra con la suya.

5
Aunque el mecanismo que efectu la modificacin del juego no me interesa en si misma en forma
central, digamos que es discutible que la naturaleza del cambio solo se deba un refuerzo de la magia y
del control. Sealemos, eso si, de que se trataba de una magia ego sintnica, ligada a la adquisicin de
un nuevo talento por parte del yo.
6
Silverman, Kaja: The subset of semiotic. Oxfor University Press. Nueva York 1963.
7
(1957). Tres analogas. Actas del Primer Congreso Latinoamericano de Psicoterapia de Grupo.
8
Hoy en da, muchos analistas sienten que su atencin no es flotante en el sentido descrito arriba, pero
en parte coincide. Quiz la expresin atencin distrada, acuada por Ehrenzweig (en su obra The
psycho-analysis of Artistic Vision & Hearin), para referirse a la contemplacin de una obra de arte, se
ajusta ms a nuestra actitud en el consultorio. Quiz hoy en da flotamos menos con el correr del
material porque este a dejado de ser lineal, desde el momento en que estamos, al mismo tiempo,
escuchando al paciente y auscultando nuestra contratransferencia.
 A veces el material del pasado inmediato sigue actuando sobre el presente. As se da el
caso en que ambos (analista y nio) estn haciendo algo mientras que el nio que ha pegado
un objeto roto, por ejemplo, lo deja sobre la mesa apara que se seque9.

Para m es evidente que la atencin flotante no es til con nios. Ms an, no se

emplea. De hacerlo, el analista queda, si se me permite la expresin, flotando consigo mismo,
cosa que suele ocurrir cuando nos desconectamos del juego del nio.

El analista de nios adopta inconscientemente otro tipo de estado de nimo y de

disposicin perceptiva que denominar atencin ldica. La atencin ldica se puede definir,
por lo pronto, como un estado ms activo por parte del analista. ste tiene ms presente las
diferentes reas desde donde emana el material y est continuamente yendo de un campo al
otro. Pero existe otro factor que es ms importante y que puede describirse como una
disposicin del analista a jugar. Con ello no quiere decir que el analista este jugando, sino que
se acerca al material como si lo estuviera haciendo.

Esta disposicin a jugar tiene mucho de una situacin mimtica en la cual uno se
identifica con el nio que juega. Esto lo capt en la medida en que percib que, en las sesiones
con nios, sola no quedarme sentado y que, en esos momentos, cuando acompaaba o
complementaba la accin del nio, coincidan con una mayor captacin del material10.

De lo dicho hasta ahora parece inferirse lo siguiente: A una determinada modalidad

expresiva del paciente corresponde una modalidad en la atencin del terapeuta. Esta
adaptacin es inconsciente y automtica y, de no producirse, el terapeuta corre el riesgo de
desconectarse.

Ahora bien, conviene considerar a la atencin, flotante o ldica, como parte

constituyente de la interpretacin. Es el primer paso de la accin interpretativa y el producto
final, las palabras dichas al paciente, estarn en cierta forma determinadas por nuestra actitud
al coleccionar el material. As, a nuestra actitud ldica en la captacin de lo dicho por el
paciente se sigue una actitud ldica en la interpretacin dada al nio.

Lo que denomino interpretacin ldica constituye uno de los puntos centrales de este
trabajo. Por ello antes que nada quiero dar una primera aproximacin descriptiva de lo que
entiendo por ella, para ilustrar luego mi proceder con ejemplos, definindola, finalmente en
forma ms exhaustiva.

La interpretacin que denomino ldica comienza con una toma de contacto, directa y
sensorial, del material empleado por el nio, por parte del terapeuta. En ese sentido est
orientada desde el medio de expresin no-verbal, plstico, hacia la comunicacin verbal.
Esquematizndola, puede decirse que consta de dos tiempos, en el primero el terapeuta

9
Este objeto en vas de secarse, es un ejemplo ideal de un medio de expresin actuando como un tercer
objeto que condiciona, a modo de feed-back; la situacin transferencial. El que se seque bien o mal sin
duda acta sobre el material contemporneo que est produciendo el nio.
10
Por ello, a menudo, cuando control o un caso o un caso en el que el candidato se siente estancado en
la comprensin de su nio, le sugiero, a titulo de receta ms que de recomendacin tcnica sofisticada,
que se levante de su silla, que deambule por la pieza, y que mire lo que el nio hace, desde varios
ngulos.
remeda el juego del nio y en el segundo, transmite su impresin verbalmente, pero
valindose en lo posible de los medios de expresin plsticos que han sido empleados. En la
prctica, en realidad, ambos tiempos se superponen.

Esta actitud implica dramatizar la interpretacin. Veamos el primer ejemplo. Ana, una
nia de 5 aos, con un trozo de plastilina ha hecho una serie de choricitos. Luego toma uno, lo
modela apenas para darle forma humana y con muestras de cierta angustia, le clava un lpiz
repetidas veces en la mitad del cuerpo. Lo clava con excitacin creciente, como con saa. Ana,
por ese entonces, tena un conflicto bastante agudo de agresin con su madre, ligado al temor
de un nuevo embarazo de sta.

Bien, conforme la tcnica que quiero describir, mi primer paso fue tomar otro choricito
de plastilina y un lpiz y remendar la accin de la nia diciendo: Entonces, Ana la tom a
mam y como le tiene rabia toma esto, que es como un cuchillo y se lo clava y se clava as.
Hasta este momento, como pueden ver, esta interpretacin difiere poco o nada de la que
tradicionalmente se les suele dar a los nios. Pero este ejemplo trae un epilogo de inters. Al
tomar el trozo de plastilina y clavarle el lpiz me llamo la atencin, como elemento ms
notable del acto que estaba imitando, la facilidad con que el lpiz se introduca en la plastilina.
Ello, ligado a la saa con que Ana haba clavado el lpiz, dicto el sentido de mi interpretacin.
Le dije entonces: Cuando clavabas a mam, te dio mucho miedo ver qu fcil era matarla
Ves? (le muestro) el cuchillo entra tan fcil en mam11.

La nia, que haba seguido detenidamente el proceso de mi interpretacin asiente y

dice: S, es que mam est gorda. Esto nos llevo a considerar sus fantasas acerca del
embarazo de su madre, la nocin de que la mujer embarazada es ms frgil, etc.

Qu muestra este ejemplo? Lo ms importante: La toma de contacto con el material

permiti aadir una nota que considero especfica y muy pertinente para la comprensin de la
fantasa agresiva de la nia. Revel los determinantes y el sentido del juego agresivo.

El temor que la nia tuvo al notar que la plastilina ceda tan fcilmente a sus ataques
slo poda ser captado repitiendo el juego que ella haba realizado. Pero conviene recalcar que
estos datos no slo fueron proporcionados por la naturaleza del material la plastilina blanda-
sino por la identificacin que presupone mi actividad mimtica. En realidad esta actitud ldica,
proporciona el vehculo ideal para la exteriorizacin de la vivencia contratransferencial del
terapeuta.

Otro punto de importancia es el hecho de que Ana sigui detenidamente mi

interpretacin. Creo que una de las consecuencias prcticas inmediatas de la modalidad
interpretativa que propongo, es la de conseguir una atencin mucho mayor por parte del
nio12.

11
La forma cmo clav el lpiz primero con vacilacin y luego en forma descontrolada, recordaba a esas
escenas, bastante frecuentes en ficcin, en las que la persona inhibida, luego de disparar la primera
bala, descarga en forma histrica todo el tambor del revlver.
12
Todo analista tiene problemas para captar la atencin del nio mientras interpreta. A menudo tiene
que llegar hasta l por encima de la cortina de ruidos que el nio erige ex profeso. Creo que esta
 En la prctica la interpretacin ldica tiene otra finalidad: La de recordar al nio, cuando
viene al caso, lo sucedido en sesiones anteriores. Al comenzar mi experiencia con nios tuve
dificultades en incluir en la situacin presente el material de sesiones pasadas. Por un lado no
me naca hacerlo cosa que a menudo ocurre con candidatos- o, cuando lo haca, el nio la
mayora de las veces interrumpa impaciente mi recapitulacin. En la actualidad rememoro el
material dramatizndolo en forma abreviada.

As, Ana, en la sesin posterior a la de la plastilina, tomo el borrador de madera,

tirndolo repetidas veces sobre el pizarrn; si pegaba con el fieltro del borrador (es decir si el
golpe era sordo) estaba bien; si daba con la madera, se llevaba las manos a los odos y
demostraba su susto. Una cosa me pareci evidente en este juego: El contraste entre lo duro y
lo mullido, entre lo sordo y lo fuerte, continuaba el tema de su angustia por la madre frgil de
la sesin anterior. Por ello, en vez de hablar solamente de ese hecho, tom una goma cercana
y un lpiz repitiendo con ellos, en forma sinttica el juego de la sesin anterior dicindole:
Te acuerdas el miedo que tenias?. Luego ligu la situacin pasada con la actual.

Preveo una objecin. Se me puede sealar que, al sumir activamente el rol del que juega
y adems, del que juega copiando la accin del nio, estoy introduciendo un factor extrao en
la situacin transferencial. Esta objecin tiene valor, en realidad, si solo se la toma como un
llamado a la cautela, como algo a recordar y a introducir en las interpretaciones siguientes. Ello
tena que ser tomado en cuenta, me parece, en el material del borrador sobre el pizarrn. En
esa oportunidad no comprend bien, en un principio el significado del juego. Luego se hizo
claro en el material que Ana estaba tirando el borrador por ella y por m. Si el golpe era sordo y
por tanto benigno, ella lo tiraba, los fuertes, en su fantasa, los arrojaba yo. Es decir, haba
asimilado mi accin dramtica del da anterior y se vala de ella para colocar en m su parte
agresiva.

Es importante interpretar el uso que el paciente hace de nuestra dramatizacin.

Vemos que al respetar, al tener en cuenta, al ponerse en contacto con las caractersticas
del medio expresivo, se van obteniendo una serie de pautas que son tiles para comprender
matices de la fantasa inconsciente que el nio despliega.

En el ejemplo de Ana mi actividad dramtica consisti en remedar, en forma un tanto

telegrfica y escueta, el juego y por lo tanto el rol que ella asuma. En los ltimos aos en
cambio he pasado a dramatizar ms y ms desde el rol que el nio me asigna. Como aqu mi
actividad es mayor de la que usualmente se emplea, algunas palabras aclaratorias son
necesarias.

Existe un tipo de juego, bastante comn en el anlisis de nios, en el que ste nos asigna
un rol bien explicito, nos pide que lo juguemos y espera que lo dramaticemos. Por ejemplo,
jugamos al mercado, a la escuela, al doctor, etc. Melanie Klein13 fue la primera en usar esta
situacin como punto de partida para sus interpretaciones. S que, en la actualidad, todos los
analistas de nios en nuestro medio lo hacen.

resistencia del nio en parte (atencin, solamente en parte digo) se debe a que el analista, al
interpretar, si sale del juego, asume el tono didctico del terapeuta que- est interpretando.
13
Klein, M. (1930). El psicoanlisis de nios. Biblioteca Psicoanaltica, Bs. As.