UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, MENCION

GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS

INCIDENCIA DEL MODELO DE GESTION DE CALIDAD EN EL

DESEMPEO DEL DIRECTOR DEL CENTRO EDUCATIVO LAS
CARRERAS DEL DISTRITO EDUCATIVO 07-04, VILLA RIVAS
PERODO 2015-2016.

INFORME FINAL DE INVESTIGACION PRESENTADO COMO REQUISITO PARA DAR LA

ASIGNATURA METODOLOGA DE LA EDUCACIN I

PRESENTADO POR:

YAQUELIN AMPARO RODRGUEZ

FACILITADORA:
DRA. YANET Y. JIMINIAN

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPBLICA DOMINICANA
Marzo 2016
 UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, MENCION

GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS

INCIDENCIA DEL MODELO DE GESTION DE CALIDAD EN EL

DESEMPEO DEL DIRECTOR DEL CENTRO EDUCATIVO LAS
CARRERAS DEL DISTRITO EDUCATIVO 07-04, VILLA RIVAS
PERODO 2015-2016.

Las opiniones contenidas en el presente

informe final de investigacin son de
exclusiva responsabilidad de sus autores.
La UAPA como institucin no se solidariza
necesariamente con los planteamientos que
aqu aparecen.

POR:

YAQUELIN AMPARO RODRGUEZ

MATRICULA 15- 9726

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPUBLICA DOMINICANA
Marzo 2016
INCIDENCIA DEL MODELO DE GESTION DE CALIDAD EN EL
DESEMPEO DEL DIRECTOR DEL CENTRO EDUCATIVO LAS
CARRERAS DEL DISTRITO EDUCATIVO 07-04, VILLA RIVAS
PERODO 2015-2016.
 CAPTULO I

INTRODUCCIN
1.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Con la gestin del gobierno, encabezado por el presidente Leonel Fernndez,

se inici un proceso de planificacin estratgica bajo el lema: Transformar el
centro educativo, creando comunidades de aprendizaje. Este proceso se gesta
bajo la conviccin de que, si bien se ha avanzado de manera significativa en la
mayora de los indicadores planteados en los principio de los 90; todava hay
muchas debilidades por resolver.

A pesar de los planes, proyectos con los programas desarrollados desde

mediado de la dcadas pasada y de contar con una serie de dispositivos
modernos y avanzados, como la Ley de Educacin 66,97.Aun los logros de los
aprendizajes de los estudiantes, no han alcanzado los niveles de calidad
esperados de conformidad con los esfuerzos desplegados.

Para el ao2006, el MINISTERIO DE EDUCACION inicia un proceso de foros,

talleres a todos los niveles y edita un documento titulado MODELO DE
GESTION DE LA CALIDAD PARA LOS CENTROS, EDUCATIVOS, el cual lo
asume como gua para orientar lo relativo a la gestin institucional y pedaggica.

Para el ao escolar 2007-2008 todos los centros educativos dentro de la gestin

institucional deban haber elaborado un proyecto educativo de centro que inducia
la importancia de planes de mejoras ,los cuales eran proyectos fundamentales
pedaggicos ,que deban ejecutarse en un espacio y tiempo preciso y que con
ellos se buscaba afrontar debilidades propio del sistema educativo .

Posteriormente el Ministerio de Educacin inicia un proceso de monitoreo a nivel

Nacional ,con la participacin de tcnicos Nacionales ,Regionales, y Distritales,
para investigar los niveles de cumplimiento de los requerimientos establecidos
,como la formacin de Juntas de Centros , Consejos de Cursos , Comit de
Mantenimiento, la formacin y funcionamiento de las Sociedades de Padres
,Madres y Tutores y Amigos de la Escuela-(APMAE ) y otros factores que fueron
identificados como indicadores de calidad.
Ya para l ao 2009 , se retoma el proyecto de gestin y se priorizan nuevos
indicadores ,como la creacin de un sistema de informacin mediante el cual se
establece control del movimiento de la matricula estudiantil ,publicado en el
sistema informtico e internet, se modifica el calendario escolar, aumentando las
horas de clases y se adopta el criterio de escuela efectiva, para lo cual se
implementaron talleres y jornadas ,especialmente en la regional 07 de san
Francisco de Macors ,dentro de la cual se hayan el Distrito escolar 04 ,el cual
constituye el objetivo de estudio de esta investigacin y de manera particular lo
que respecta al nivel bsico.

En los estudio publicados no se hallaron antecedentes ,de manera que la versin

recogida en este apartado ha sido producto de la revisin de documentos
oficiales, como El Modelo de Gestin de la Calidad ,Orden departamental
no09/2009, Calendario Escolar ,documento nos organizamos para una escuela
efectiva , cuaderno de apoyo para los talleres del minerd adems de
experiencias de colegas maestros y las propias .
1.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El desempeo de los directores es vital para el desarrollo y buen funcionamiento

de las instituciones educativas, pues de su gestin depende que se promueva una
educacin de calidad.

Por lo tanto, en el ao 2006, la Secretaria de Estado de educacin presento una

poltica general para atender la debilidades relacionada con la gestin de los
centros educativo que denomino " Modelo de Gestin de Calidad para los Centro
Educativo, concebido por la autoridades como la gua para organizar la escuela
dominicana.

Dentro de este esquema, el centro educativo es ms que espacio fsico. Lo que

proporciona identidad, es la manera de cmo se organizan las relaciones
humanas, frente a s mismo, y su entorno, en procura de los aprendizajes.

El enfoque terico que orienta el modelo parte de diez criterios e indicadores que
definen lo que serian una escuela de calidad y que se visualizan a travs de la
gestin institucional y pedaggica. En la gestin institucional juega un papel de
primer orden el equipo de direccin, el cual debe garantizar cada una de las
acciones prevista por el modelo en el tiempo y el espacio preciso.

Este modelo asume las caractersticas de liderazgo planteado por Grenberg

(1999), el cual precisa que un director o directora debe ser "Un intelectual de
visin crtica, indagador, cuestionador, formulador de acciones alternativas que
procuren desarrollar comunidades de aprendizaje, impulsador de trabajo en
equipo y facilitador de las iniciativas de los diferentes actores educativo.

(Modelo de Gestin de Calidad para los Centros Educativos, 2006).

El mismo prev que el Centro Educativo cuente con un proyecto educativo de

centro y que el equipo directivo ejerza un liderazgo trasformador que promueva
una convivencia efectiva, que se haga uso adecuado del tiempo y de los recursos
disponibles, donde funcionen plenamente todos los organismos de participacin
para garantizar la integracin escuela-comunidad.
Esta es, en trmino general, la visin que plantea el modelo curricular para
desarrollar, dentro del mbito institucional, lo que se define como una escuela de
calidad.

Los esfuerzos realizados en este sentido parece ser que han surtido pocos
efectos, pues, se observa y se comenta dentro del mismo sistema educativo y en
las propias comunidades de que los directores toman muy poca iniciativas para
mejorar el funcionamiento de los centros. Algunas de las quejas que salen a
relucir es que estos no envan a tiempo las informaciones que le solicitan los
organismos superiores, que no cuentan con un sistema de informacin eficiente
que le permita dar repuesta a situaciones en el tiempo previsto y se desconoce si
esto han asumido la visin que plantea el Modelo Curricular, cuyo contenido ha
sido enunciado anteriormente.

En el caso especifico del Centro Educativo Las Carreras, del Distrito 07-04 de
Villa Riva, estas quejas son constantes de que el director no ejerce el liderazgo en
la comunidad ni en la escuela que dirige, y de esta manera no es posible
implementar modelo que promuevan una educacin de calidad, ya que si el
director no lo asume como una poltica, no habrn cambios sustanciales.

De ser ciertos los comentarios y percepciones que se han reseado, los esfuerzos
realizados por los organismos de la Secretaria de Educacin para mejorar la
escuela, habr sido infructuosos y en vez de avanzar estaramos retrocediendo
,por lo que desde este punto de vista se ha planteado realizar un estudio que
permita visualizar si el director del Centro Educativo Las Carreras, est
ejecutando los lineamientos planteados por dicho modelo y para tales fines se
propone dar respuestas a la siguientes interrogantes, las cuales permitirn
evaluar el desempeo de este ,asumiendo como referencia los lineamientos
planteados por el modelo antes citado.
1.3.- FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cules es la incidencia en el modelo de gestin de calidad en el desempeo del

director del Centro Educativo Las Carreras del Distrito Educativo 07-04, Villa
Rivas; Perodo 2015-2016?

1.3.1.- SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA

1-Como es el desempeo del director del Centro Educativo Las Carreras en lo

que respecta a la gestin institucional?

2-Cual es la actitud del director del Centro Educativo Las Carreras entorno al
modelo de gestin de calidad asumido por SEE?

3-Existe una aplicacin adecuada del modelo de gestin de calidad asumido por
la Secretaria de Estado de Educacin a partir del ao 2006?

4-Cul es el nivel de incidencia del modelo de gestin de calidad en el

desempeo del director del Centro Educativo Las Carreras?
1.4.- OBJETIVO GENERAL

Determinar cul es la incidencia del modelo de gestin de calidad en el

desempeo del director del Centro Educativo Las Carreras del Distrito Educativo
07-04, Villa Rivas; Perodo 2015-2016.

1.4.1.- OBJETIVOS ESPECFICOS

1- Identificar cmo es el desempeo que muestra el director del Centro

Educativo Las Carreras en lo que respecta a la gestin institucional.

2- Determinar la actitud del director entorno al modelo de gestin de calidad

asumido por la SEE.

3- Identificar si existe una aplicacin adecuada del modelo de gestin de

calidad asumido por la Secretaria de Estado de Educacin.

4- Determinar la incidencia del modelo de gestin de calidad en el desempeo

del director del Centro Educativo Las Carreras.
 1.5.- JUSTIFICACIN

La educacin dominicana ha venido impulsando procesos de reforma y

modernizacin al interior del Sistema Educativo Nacional, desde diferentes
mbitos.

Un esfuerzo reciente lo constituye el establecimiento de un modelo de gestin de

calidad en el que se definen criterios sobre los cuales debe basarse dicho
modelo, donde los diferentes actores que intervienen en el proceso deben jugar
un papel preponderante.

En el mbito de los centros docentes establece que su ejecucin depende de toda

la comunidad, pero como se sabe dichos centros estn bajo la direccin de un
personal que se designa para conducir todo lo relativo a la gestin, como es el
caso de los directores.

Es tiempo de empezar a evaluar en qu medida se estn cumpliendo las metas

previstas dentro del modelo, para determinar si ha habido significativo avances
dentro de los esfuerzos realizados.

Como es sabido son los directores de centros quienes deben impulsar junto a los
dems miembros del propio sistema y de la comunidad, poltica que se tracen en
tal sentido, por lo que esta investigacin se podr determinar cules debilidades y
fortalezas existen en torno a la aplicacin del modelo de gestin previsto por la
Secretaria de Estado a partir del 2006, donde se valoran aspectos como el diseo
de un proyecto de desarrollo del centro, el liderazgo que ejerce el director sobres
los dems, la participacin comunitaria, el funcionamiento de los organismo de co-
gestin , el uso del tiempo y de los recursos disponibles, entre otros aspectos que
se especifican en la variables e indicadores.

Esta investigacin podr servir para que las autoridades del distrito educativo07-
04 valoren los indicadores de logros y fracasos que est teniendo el director del
Centro Las Carreras en la implementacin del modelo de gestin, la misma
servir de antecedentes para posteriores investigadores que muestren inters por
esta temtica.
1.5.1.- Delimitacin de la Investigacin

El objeto de estudio de esta investigacin estar fundamentado en el director del

centro educativo Las Carreras, los docentes, el equipo de gestin del referido
centro, as como las fuentes bibliogrficas y documentos que servirn para el
sustentamiento de la misma.

El espacio donde se llevar a cabo esta investigacin es el centro educativo Las

Carreras de municipio de Villa Rivas, perteneciente al Distrito Educativo 07-04 de
Villa Rivas, provincia Duarte.

El tiempo en el cual se pretende llevar a cabo dicho estudio es desde el mes de

Enero al mes de de Febrero del ao 2015-2016.
 CAPTULO II

MARCO TERICO

INCIDENCIA DEL MODELO DE GESTION DE CALIDAD EN EL

DESEMPEO DEL DIRECTOR
2.1.- MARCO CONTEXTUAL

El municipio de Villa Riva pertenece a la Provincia Duarte, Repblica

Dominicana.

Es uno de los municipios ms grande de la Regin del Cibao.

Est limitada al Norte con la Provincia Mara Trinidad Snchez; al Sur la limita
Monte Plata y el Parque de Los Haitises: al Este, por la Provincia Saman y, al
Oeste, le limita Snchez Ramrez.

Los primeros indicios de la gentica del Municipio de Villa Riva se encuentran

sealados desde el 24 de Septiembre del 1774, en una carta que el Gobernador
de la Isla Espaola, Don Jos Solano y Bot, escribi a su majestad el Rey de
Espaa, la cual hace de su conocimiento el reconocimiento de los ros Yuna y
Cam, que pasando por La Vega, Villa Riva y Saman se podran hacer
navegables para grandes canoas, ya que no existan otros medios de transporte
para el comercio entre San Rafael de Angelina(Villa Riva) y la Baha de Saman.

Por consecuencia de la batalla de Palo Hincado, librada el 7 de Noviembre de

1808, llegaron a La Factora, en su mayora seibanos que eran miembros de las
siguientes familias: Cruz, Santana, Peguero y la familia Espinal, los cuales se
hicieron residentes en La Factora. Estos pobladores le cambiaron el nombre
bautizndola con el nombre de Almacn del Yuna, de esa manera aparece el
tercer nombre de Villa Riva, el cual permaneci has el 12 de Abril del ao 1890,
da en que el Congreso Nacional le da el nombre de Villa Riva, con el cual ha
permanecido, este ltimo en honor a Don Gregorio Riva, progresista ciudadano,
descendiente de Suizo, nativo de Moca, pero residente en La Vega. Este aport
grandemente en el desarrollo de Villa Riva, con la construccin del ferrocarril y
motivando a muchas gentes trabajadoras de su pueblo para que vinieran a
construir contribuir con el desarrollo del municipio.

Las personas devotas del Santo patrono, que era San Antonio de Padua,
bautizaron su primera ermita con el nombre de San Antonio del Yuna, por cuanto
nuestra parroquia hoy da lleva el mismo nombre del Santo Patrono.

El municipio de Villa Riva se encuentra a orilla del ro Yuna, a 42 Kilmetros de su

desembocadura en la Baha de Saman; a 43 Kilmetros de la comn de la
Provincia (San Francisco de Macors), y 180 Kilmetros de la capital de la
Repblica.

El municipio est constituido por la comn cabecera, que es Villa Riva, cuatro
Distritos Municipales (Guaraguao, la Reforma, Barraquito, Las Taranas) y por
siete (7) secciones con 63 parajes.

Cuenta en el sector gubernamental con un Ayuntamiento Municipal, integrado por

un (1) Sndico y cinco (5) Regidores, los cuales conforman la Sala Capitular
Municipal de Villa Riva. Adems, la Oficina del Distrito Educativo 04-07, el
Juzgado de Paz, la Oficina de la Junta Electoral Municipal, la Oficiala del Estado
Civil, el Destacamento de la Polica Nacional, el Destacamento del Ejrcito
Nacional, el Hospital Alicia de Legendre, la Escuela Primaria Luis T. Molina A., el
Liceo Secundario Juan Pablo Duarte, la oficina del INDRHI, la oficina de
Agricultura, la Sucursal del Banco agrcola, la Sucursal del Banco de Reserva, la
Direccin de Correo y Telecomunicaciones, la Biblioteca Municipal y la Planta de
los Silos para el procesamiento y almacenamiento de granos y semillas producido
en el municipio, el matadero, los Bomberos, INAPA y el Campo Santo, entre
otros.

Este municipio cuenta con varios colegios, tales como. El Bethel Evanglico,
Escuela de Economa Domstica, de la religin catlica, y el Maranatha, de los
adventistas. Al igual que los colegios, funcionan diferentes Iglesias: la catlica, la
Evanglica, Adventista y los Testigos de Jehov.

En el sector deportivo cuenta con dos campos para la prctica de bisbol que son:
el play Porfirio Estvez, as como el Play de Softball Enriquillo Santana. Adems
tiene dos canchas pblicas mixtas para la prctica de baloncesto y voleibol y un
pabelln Multiuso, conocido con el nombre de Bajo Techo, en el cul se realizan
Torneos deportivos inter barriales, as como macro-actividades municipales.

En lo referente a medios de comunicacin: cuenta con servicio telefnico, tele-

Cable, as como buenos y rpidos medios de transporte, tales como camionetas
de doble cabina, Mini-Bus, y motoconcho. Gran parte de los pobladores utilizan
vehculos propios para su transporte.

En cuanto al sector comercial: cuenta con asociacin de comerciantes y de

productores arroceros, tres farmacias, un dispensario mdico, un consultorio
veterinario, dos laboratorios clnicos, numerosos colmados, centros de expendio
de carne roja y blanca, centros de belleza, agroqumicas, tres ferreteras, varias
tiendas de repuesto auto-motriz, dos bombas de gasolinas. Dos car- wash. Dos
bombas de Gas Propano. Un centros de servicios de comida rpida, una
Restaurante- Pizzera, entre otros.

La ciudad de Villa Riva, en la zona urbana, tiene una extensin de 1.5 Km2,
teniendo como lmite al Norte la seccin de Chiringo, al Sur la Seccin de Yaiba
La Bomba, al Oeste, la seccin de Las Taranas y, al Este el ro Yuna.

Dentro de la zona urbana se encuentran los siguientes barrios: Ciudad Nueva, su

nombre se debe a la Revolucin del 24 de Abril, Buenos Aires, El Cambrn, la
Yaguita y Barrio Nuevo o La Cincuenta. Estos barrios estn limitados por
diferentes calles de la ciudad. Hay que sealar la Urbanizacin Rodrguez y
Urbanizacin Abreu.

Este municipio, a partir de la dcada del 60 las lneas frreas fueron abandonadas
por ausencia de trenes, desapareciendo en su totalidad, perdiendo de esta
manera el pueblo una reliquia histrica. La ausencia de trenes contribuy a que el
comercio mermara en ms de un 70%.

El Municipio de Villa Riva, cuenta con una densidad demogrfica de acuerdo con
el ltimo Censo Nacional de Poblacin y Vivienda del ao 2002 de Treinta Mil
Quinientos Veinticuatro (30,524) personas, de las cuales 15,908 son de sexo
masculino y 14,616 son de sexo femenino. Lo que lo caracteriza como el
segundo municipio de la Provincia Duarte con mayor densidad demogrfica.

La economa del municipio de Villa Riva se debe a la explotacin agrcola y

comercial, esta se ha caracterizado por su variada agricultura, la cual constituye la
principal actividad econmica. Entre los principales productos del municipio
podemos citar los siguientes: arroz, pltanos, cacao, entre otros frutos menores;
adems se dedica a la produccin de ganado vacuno, porcino, etc.

El financiamiento para la produccin agrcola del municipio depende de dos

sectores que son: el sector gubernamental y el sector privado.

De todos estos productos el arroz es la principal fuente de ingresos econmicos y

alimenticios de este municipio. Este cereal es de la familia gramnea, su nombre
cientfico es Oryza sativa L. Esta planta alcanza hasta un metro de longitud y es
herbcea. Es oriunda del Continente Asitico.

2.2.-DESARROLLO DEL MARCO TERICO

Los equipos directivos crean condiciones para apoyar la enseanza efectiva, para
lo cual redisean los contextos de trabajo y las relaciones profesionales, por lo
que estn llamados a ser lderes pedaggicos de la escuela.

Para Rodrguez, (2009), el trabajo de gestin de centro, organizaciones o

instituciones, independientemente de la naturaleza de esta, necesita siempre del
desarrollo de competencias especfica para un adecuado desempeo.

De igual manera plantea que las tareas de gestin de centro educativos tienen un
componente totalmente distinto al de los proceso de enseanza y aprendizaje.
Aunque el conocimiento de estos es imprescindible para una adecuada labor de
gestin, no resulta suficiente para abordarla con xito. Por lo tanto, parece lgico
pensar que si, que es necesaria una formacin eficaz de los profesionales de la
educacin para gestionar centros educativos.
Para tal fin es necesario que estos desarrollen competencias profesionales de la
gestin de centros educativos. Una desde el plano de las tareas de ese perfil
profesional, y la segunda haciendo una descripcin elemental de competencias
basadas en el correcto desempeo de esas tareas .El equipo de direccin o de
gestin de un centro educativo debe afrontar una serie de tareas relacionadas
con los siguientes campos: Interaccin con el contexto social del centro y
representacin institucional del mismo. Generacin de redes de comunicacin y
colaboracin.

Por un lado con la administracin publicas del entorno local, diseo del proyecto
educativo del centro desde el plano estratgico curricular respeto de la normativa
educativa vigente.

Segn Cardona (1999), Cardona y Garca (2004) y Cardona y Rey (2010) existen
dos tipos de competencias en el mbito de la organizacional: las competencias
tcnicas y las competencias directivas. Las primeras se refieren a los atributos
que exige un puesto determinado, y pueden alcanzar un carcter altamente
especfico.

Las segundas se refieren a los comportamientos observables y habituales que

posibilitan el xito de una persona en su funcin directiva. stas son ms
genricas y aunque cada organizacin segn su estrategia, poltica, estructura
organizativa y cultura pueda enfatizar ms unas que otras, pueden considerarse
de forma conjunta a partir del anlisis de la funcin directiva.

Competencias directivas: Nos referimos aqu a aquellas competencias que

resultan imprescindibles para dirigir a otras personas dentro de la organizacin,
orientando su desempeo en diferentes niveles o grados de supervisin o con
distintos grados de responsabilidad. Competencias a analizar: identificacin
directiva ,liderazgo , planificacin, visin.

El director responsable y comprometido, prctica competencias que ha logrado

consolidar a lo largo de su prctica docente, como lder acadmico debe brindar la
orientacin de apoyo a docentes que lo necesiten, recomendando el diseo de
ambientes de aprendizajes, comunicar ideas, puntos de vista, registrar, resolver
problemas, crear, proyectos considerando los estilos y ritmos de aprendizajes de
los alumnos, el director debe orientar al docente para realizar algunos tareas
cmo; Planeacin previa, Orientacin a los alumnos para el desarrollo de
competencias; contextualizacin de lo que se aprende.

David Snchez en el Manual del docente para la autoformacin de competencias

bsicas menciona Tres competencias docentes de tipo profesional, mnimas e
indispensables para la ctedra:

Competencia pedaggica y didctica es manejo de los componentes personales

y no personales del proceso enseanza-aprendizaje. Tratamiento sistmico de las
categoras; objetivo, contenido, mtodo, medios, formas de enseanza y
evaluacin. Comprensin del proceso en su dimensin humana, y su valoracin
como un proceso bidireccional (relacin alumno-profesor).

Competencia para guiar el proceso de aprendizaje del alumnado forma

personalizada, especialmente en el reconocimiento y tratamiento de los errores y
en la minimizacin o superacin de los ruidos que aparezcan durante las
dinmicas de aula, desde una accin tutorial eficiente.

Competencia para el trabajo colaborativo Para desarrollar competencias en el

trabajo colaborativo es trabajar todos en equipo haca un mismo objetivo, la
participacin del proceso enseanza-aprendizaje, debe tener una capacidad
crtica o autoevaluacin y valoracin de la formacin, responsabilidad de conflicto,
aprender a negociar, con una actitud de tolerancia, solidaridad respeto a la
diferencia, empata y afectividad en las relaciones.

Gestin Escolar

La gestin es un proceso de articulacin armnico y conflictivo de las

dimensiones organizacional, administrativa y pedaggica en la escuela.

Las instituciones educativas tiene como tarea principal, impartir una educacin
que brinde a los alumnos los elementos necesarios para aprender durante toda la
vida, y dando las mismas oportunidades a todos.
En ese orden se identifican tres condiciones deseables en la gestin: que rebase
el mbito de la administracin del centro, que permita fomentar las decisiones
democrticas y que abra las posibilidades de participacin de agentes externos
en la vida escolar.

Por otra parte, se podra agregar que la gestin escolar tiene que ver con el
liderazgo y la toma de decisiones a nivel de la institucin educativa. Este liderazgo
debe ser participativo, pues por las caractersticas especficas de los procesos
educativos, la toma de decisiones en el nivel institucional es una tarea colectiva
que involucra a muchos actores. La gestin escolar supone, en consecuencia,
una nueva forma de comprender y conducir la organizacin escolar de tal manera
que la labor cotidiana de la enseanza llegue a ser un proceso prctico generador
de decisiones y comunicaciones especficas que tienden al mejoramiento de las
prcticas educativas, a la exploracin y explotacin de posibilidades, y a la
innovacin permanente como proceso sistemtico.

La transformacin de la cultura educativa

Uno de los objetivos fundamentales de la gestin escolar es al mismo tiempo un

reto para todos los involucrados en los procesos educativos: lograr que la cultura
de la educacin de los ltimos aos, por lo menos en nuestro pais, sufra cambios
fundamentales en su visin y en su prctica cotidiana.

La Gestin Escolar es un proceso que intenta integrar la comunidad escolar para

que desde se mbito se promueva la innovacin fructfera que anime el
desarrollo pedaggico de las escuelas. Es caracterstico de nuestra actual cultura
escolar que las acciones carezcan de concertacin entre los protagonistas del
fenmeno educativo y que cada quien desarrolle su trabajo en forma individual,
muy personal, como pensando en que se tiene un objetivo diferente al de los
dems.

La gestin escolar se comprende como el anlisis de los cuatro componentes

fundamentales de las escuelas: el rol de los directivos, el rol de los profesores, los
mtodos pedaggicos en el aula y los resultados de aprendizaje. Aqu, el rol del
directivo es el componente de segunda importancia, despus de los resultados de
aprendizaje, debido a que aquel impacta de manera directa en estos, y sobre todo
en entornos complicados de aprendizaje; y la forma en que los impacta est
relacionada con el tipo de liderazgo que presenten los directivos. Por ello el
liderazgo acadmico es el elemento primordial a estudiar en los directivos, su
competencia fundamental.

El enfoque de la gestin escolar de calidad permite estudiar tanto al director

como al resto de actores en las escuelas de manera interrelacionada y en
correspondencia. Al director no se le observa en relacin voluntarista con los
docentes y familiares, sino en permanente cambio con stos y con las
instituciones oficiales.

El Marco de Buen Desempeo del Directivo es una herramienta estratgica de la

reforma de la institucin educativa que se enmarca dentro de las polticas de
desarrollo docente priorizadas por el sector educacin

Es importante puntualizar que el logro de los dominios y el desarrollo de

competencias propuestas se realizar de manera gradual debido a que los
directivos requieren de un tiempo determinado para adquirir nuevos
conocimientos, desarrollar capacidades y despertar nuevas motivaciones. Por
ello, el Marco de Buen Desempeo del Directivo, como herramienta de poltica,
sugiere insumos para la evaluacin de acceso, la ratificacin y la implementacin
de programas de formacin a travs de las competencias y desempeos que
presenta.

Segn Guerrero, (2012) la gestin de las escuelas ha sido asumida

convencionalmente como una funcin bsicamente administrativa, desligada de
los aprendizajes, centrada en la formalidad de las normas y las rutinas de
enseanza, invariables en cada contexto; basada adems en una estructura
cerrada, compartimentada y piramidal, donde las decisiones y la informacin se
concentran en la cpula, manteniendo a docentes, padres de familia y estudiantes
en un rol subordinado, y el control del orden a travs de un sistema esencialmente
punitivo. Este enfoque de la gestin escolar parte de la certeza de que la misin
de la escuela es formar individuos que acepten y reproduzcan la cultura
hegemnica, sus creencias, costumbres, modos de actuar y de pensar.

Directivos con un perfil profesional basado en competencias.

Segn el Diseo Curricular (Nivel Primario 2014). El director o la directora del

centro han de tener las competencias bsicas que exige el perfil de un profesional
con vocacin para el servicio docente y experiencia en la administracin de
recursos. En cuanto a sus caractersticas personales se valora el liderazgo, la
capacidad de convocatoria y de solucin de problemas. En este sentido, la
seleccin del director o directora de un determinado centro educativo ha de
hacerse en funcin de un perfil profesional predefinido en correspondencia con el
rol multidimensional de la funcin directiva.

En su desempeo, el director o la directora de una escuela debern demostrar el

dominio de las Competencias Fundamentales del currculo y de las competencias
pedaggicas de un buen docente. En la funcin directiva se han de evidenciar los
siguientes rasgos y habilidades: nivel primario diseo curricular.

Tener una visin integral del currculo y de su centro educativo, ya que debe darle
seguimiento a la escuela en todas sus dimensiones.
Estimular el establecimiento y desarrollo de una organizacin dinmica y un
ambiente creativo.

Gestionar con eficiencia el personal docente y los recursos materiales que el

centro necesita para dar respuestas a las demandas de la comunidad y a los
requerimientos y necesidades de la escuela.

Conocer la base legal del Sistema Educativo y tener un buen manejo profesional
de la gestin en los distintos planos con los cuales se relacionan.

Avanzar en su desarrollo profesional, mediante la actualizacin continua y la

toma de decisiones asertiva.
Participar en la gestin del centro, apegado y apegada siempre a los principios
ticos y las normas institucionales.

Mostrar espritu de justicia y equidad al conocer, evaluar y decidir un inters en

conflicto, escuchando y acompaando con imparcialidad el proceso para llegar a
acuerdos satisfactorios.

Capacidad de establecer y mantener relaciones profesionales con sus pares y de

manejar con xito las relaciones interpersonales.

Tener capacidad de comunicacin y establecer canales claros de intercambio de

informacin.

Tener confianza en s mismo y en s misma, y dar muestras de madurez

emocional.

Ser ejemplo de auto-organizacin.

Tener conciencia de su responsabilidad como garante del desarrollo de las

Competencias Fundamentales.

Propiciar una evaluacin autntica de los procesos y resultados educativos en su

centro.

Favorecer el crecimiento humano y profesional de los y las docentes y del

personal auxiliar del centro.

Establecer y mantener una relacin emptica con el profesorado y con las familias
de sus estudiantes.

Fomentar sinergias y entusiasmo hacia su gestin.

Apoyar acciones directas que mejoren la calidad de vida de la comunidad.

Una de las funciones ms importantes a desarrollar por el director o la directora
en los equipos de gestin es garantizar que, en el grupo de accin de que se
trate, las relaciones democrticas consoliden procesos de crecimiento personal y
social, despierten la creatividad, fomenten la criticidad y estimulen la cooperacin.
Para ello, el liderazgo directivo deber mantener los propsitos educativos de la
gestin por encima de todo inters personal.
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 DISEO, TIPO DE INVESTIGACIN Y MTODO

3.1.1 Diseo de la investigacin

El diseo de investigacin, segn lo define Roberto Sampieri (Metodologa de la

Investigacin. Segunda Edicin, D.F., 1998), es el plan de accin que indica la
secuencia de los detalles de la tarea de investigacin y establecer las estrategias
a seguir para obtener resultados positivos.

Siguiendo a Sampieri et Al (2006:158) sostienen que el diseo es el plan o

estrategia que desarrolla para obtener la informacin que se requiere en una
investigacin.

En el presente estudio se utiliza el diseo no experimental por limitarse a la

observacin de las realidades tal y como se dan en su contexto natural para luego
analizarlas (IESP-CREA, 2010:5).

3.1.2 Tipo de investigacin

De acuerdo con la conformidad de la bsqueda de la causa y en concordancia

con el diseo seleccionado, la presente investigacin se ubicar dentro de los
estudios descriptivos y de campo, ya que los datos e informaciones se obtendrn
de fuentes directas de la realidad.

Reid, A. (05/96/2015) plantea que la investigacin es de tipo descriptiva cuando

se ocupa de la descripcin de datos y caractersticas de una poblacin. Cuyo
objetivo es la adquisicin de datos objetivos, precisos y sistemticos que se
pueden usar en promedios, frecuencias y clculos estadsticos similares.

Segn la naturaleza de los datos es de tipo mixto o integral. Este comprende un

conjunto de procesos sistemticos, empricos y crticos de investigacin e
implican la recoleccin y el anlisis de datos cuantitativos y cualitativos, as como
su integracin y discusin conjunta, para realizar inferencias producto de toda la
informacin recabada (meta-inferencias) y lograr un mayor entendimiento del
fenmeno bajo estudio. (Hernndez, R. & Mendoza, P. citados por Universidad
Cesar Vallejo, Universidad de Seor de Sipn& Universidad de Celaya.
(30/10/15): 4).

En una primera fase se puede buscar identificacin de los elementos que son
referidos a las participaciones e integracin porlas familias que formanel centro
educativo (cualitativo), y en una segunda fase se procurar contactar en que
cantidad se darn los casos a fin de establecer comparaciones (cuantitativo).

3.1.3 MTODO DE LA INVESTIGACIN

Como ya lo han definido diversos autores el mtodo es el camino que se traza

para arribar a un determinado final. En consecuencia, los mtodos sern los
procedimientos que se apliquen de manera sistemtica y estrictamente
coordinadas, que conducirn a los investigadores en el presente trabajo de
investigacin, para alcanzar de manera efectiva los objetivos propuestos.

En este estudio el mtodo que se aplicar es el inductivo, por partirse de

realidades particulares, en este caso los padres, maestros y miembros del Equipo
de Gestin del referido Centro Educativo, pretendiendo arribarse a conclusiones
de alcance generalizado. En ese orden Francis Bacon, (1561-1626), sostiene que
dicho mtodo: intenta ordenar la observacin tratando de extraer conclusiones
de carcter universal desde la acumulacin de datos particulares, como se trat
en la presente investigacin.

Enfoque cualitativo y cuantitativo de la investigacin

Segn Hernndez Sampieri, R, (2006), el Enfoque Cuantitativo: Se fundamenta

en el mtodo hipottico deductivo. Establece teoras y preguntas iniciales de
investigacin, de las cuales se derivan hiptesis. Estas se someten a prueba
utilizando diseos de investigacin apropiados. Mide las variables en un contexto
determinado, analiza las mediciones, y establece conclusiones. Si los resultados
corroboran las hiptesis, se genera confianza en la teora, si no es refutada y se
descarta para buscar mejores.
El enfoque cualitativo: Parte de un esquema inductivo-expansivo. Se utiliza para
descubrir y refinar preguntas de investigacin. Se basa en descripciones y
observaciones. Parte de la premisa de toda cultura o sistema social para entender
cosas y eventos su propsito es reconstruir la realidad, tal como la observan los
investigadores. Se llama holstico, porque considera el todo, sin reducirlo a sus
partes. Es individual. Mtodo de anlisis interpretativo, contextual y etnogrfico.

En lo que concerniente a dicha investigacin ambos enfoques se utilizaran; ya

que se aplicaran instrumentos y tcnicas que permitan identificar la causas que
produce dicha problemtica.
Fuentes Bibliogrficas

(Guerrero, 2012). La gestin de las escuelas.

(Guerrero, 2012). La gestin de las escuelas.

Sampieri H, Collado F y Lucio B .Metodologa de la investigacin, 5ta (ED).

(Minedu, 2003), Ministerio de Educacin.

(Minerd 2003), Ministerio de Educacin.

(Minerd 2003), Ministerio de Educacin.

Custodio, C. (2006) Introduccin a la estadstica bsica. 4ta ed. Santo Domingo,

Repblica Dominicana: Editora Taller.

Custodio, C. (2006) Introduccin a la estadstica bsica. 4ta ed. Santo Domingo,

Repblica Dominicana: Editora Taller.

Custodio, C. (2006).Introduccin a la Estadstica Bsica. (4ta.Ed.). Santo

Domingo, Repblica Dominicana: Editora Taller.

De los Santos, S. & Valeirn, J. (2007). Instituto Dominicano de Investigacin y

Evaluacin de la Calidad de la Educacin (IDEICE): Propuesta.

De los Santos, S. &Valeiron, J. (2007). Instituto Dominicano de investigacin y

evaluacin de la calidad de la educacin (IDEICE): Propuesta.

De los Santos, S. &Valeiron, J. (2007). Instituto Dominicano de investigacin y

evaluacin de la calidad de la educacin (IDEICE): Propuesta.

Diseo Curricular (Nivel Primario 2014).

Diseo curricular (nivel primario 2014).

Diseo curricular (nivel primario 2014).

Diseo Curricular del Nivel Bsico (2002). Ministerio de Educacin Editora

Corripio CxA. Sto. Dio. ; Rep. Dom. P. 53.
Diseo curricular del Nivel Bsico (2002). Ministerio de Educacin editora Corripio
C x A. Santo Domingo, Repblica Dominicana. P.53

Diseo curricular del Nivel Bsico (2002). Ministerio de Educacin editora Corripio
C x A. Santo Domingo, Repblica Dominicana. P.53

file:///C:/Users/ANA/Documents/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
Grimber.J. (1999) Desafos y posibilidades para el futuro de la Educacin. El
papel Docente-Lder. Primer coloquio de la Universidad Torcuato Di Tella en
Buenos Aires.

Grimber.J. (1999) Desafos y posibilidades para el futuro de la Educacin. El

papel Docente-Lder. Primer coloquio de la Universidad Torcuato Di Tella en
Buenos Aires.

Hernndez F, Metodologa de la investigacin en ciencias sociales.1era

(ED),2002.

Hopkin, D. Estrategias para el desarrollo de los centros educativos. En calidad y

gestin en los centros educativos. Copelacin de Amparo Martnez. Octubre 2005.

Hopkin, D. Estrategias para el desarrollo de los centros educativos. En calidad y

gestin en los centros educativos. Copelacin de Amparo Martnez. Octubre 2005.

Secretaria de Estado de Educacin. (1999). Ley de Educacin 66-97. Santo

Domingo. Repblica Dominicana.

Secretaria de Estado de Educacin. (1999). Ley de Educacin 66-97. Santo

Domingo. Repblica Dominicana.

Valeiron, J. y Andrews, J Etal(1990). La escuela efectiva en Repblica

Dominicana. Informe Santo Domingo.

Valeiron, J. y Andrews, J Etal(1990). La escuela efectiva en Repblica

Dominicana. Informe Santo Domingo.
APNDICE
 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Objetivo General: Determinar cul es la incidencia del modelo de gestin de

calidad en el desempeo del director del Centro Educativo Las Carreras del
Distrito Educativo 07-04, Villa Rivas; Perodo 2015-2016.

Objetivo Especifico I Variable Definicin de Indicadores

Variable

Determinar el Desempeo del Es el que debe Responsabilidad

desempeo que Director asumir el director del Eficiencia
muestra el director del centro educativo para Relacin
centro educativo Las conducir junto a su interpersonal
Carreras en lo que personal todas las Liderazgo
respeta a la gestin acciones relevantes Respeto
institucional. que tienda a Administracin
garantizar el Supervisin
funcionamiento de la Control
escuela educativa.
 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Objetivo General: Determinar cul es la incidencia del modelo de gestin de

calidad en el desempeo del director del Centro Educativo Las Carreras del
Distrito Educativo 07-04, Villa Rivas; Perodo 2015-2016.

Objetivo Especifico II Variable Definicin de Indicadores

Variable

Determinar la actitud del Actitud del director al Es la ocupacin del Impulso de

director entorno al asumir el modelo de directivo, la que reflexiones sobre los
modelo de gestin de gestin proporciona, legitima resultados.
calidad asumido por la autoridad y Uso de tiempo y
SEE. responsabilidad, recursos.
frente a las dems Diseo de planes y
instancias, con proyectos.
relacin a las Supervisin y control
actividades de su del uso de tiempo en
institucin el diseo y
realizacin de
actividades.
 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Objetivo General: Determinar cul es la incidencia del modelo de gestin de

calidad en el desempeo del director del Centro Educativo Las Carreras del
Distrito Educativo 07-04, Villa Rivas; Perodo 2015-2016.

Objetivo Especifico III Variable Definicin de Indicadores

Variable

Identificar si existe una Aplicacin adecuada Desarrolla y facilita Funcionamiento de

aplicacin adecuada del del modelo de gestin que se alcance la los organismos de
modelo de gestin de misin y la visin, participacin
calidad asumido por la desarrolla los valores Existencia de la junta
Secretaria de Estado de necesarios para el de centro y
Educacin. xito a largo plazo, funcionamiento.
los materializa. Comunicacin entre
la asociacin y la
direccin
 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Objetivo General: Determinar cul es la incidencia del modelo de gestin de

calidad en el desempeo del director del Centro Educativo Las Carreras del
Distrito Educativo 07-04, Villa Rivas; Perodo 2015-2016.

Objetivo Especifico IV Variable Definicin de Indicadores

Variable

Determinar las Caractersticas socio Cualquier Sexo

caractersticas socio demogrficas caracterstica de la Edad
demogrficas del poblacin que pueda Estado
director objeto a estudio ser medida o contada Ano en servicio
es susceptible al Titulacin
anlisis demogrfico Zona de residencia
Fuentes Bibliogrficas

(Guerrero, 2012). La gestin de las escuelas.

(Guerrero, 2012). La gestin de las escuelas.

Sampieri H, Collado F y Lucio B .Metodologa de la investigacin, 5ta (ED).

(Minedu, 2003), Ministerio de Educacin.

(Minerd 2003), Ministerio de Educacin.

(Minerd 2003), Ministerio de Educacin.

Custodio, C. (2006) Introduccin a la estadstica bsica. 4ta ed. Santo Domingo,

Repblica Dominicana: Editora Taller.

Custodio, C. (2006) Introduccin a la estadstica bsica. 4ta ed. Santo Domingo,

Repblica Dominicana: Editora Taller.

Custodio, C. (2006).Introduccin a la Estadstica Bsica. (4ta.Ed.). Santo

Domingo, Repblica Dominicana: Editora Taller.
De los Santos, S. & Valeirn, J. (2007). Instituto Dominicano de Investigacin y
Evaluacin de la Calidad de la Educacin (IDEICE): Propuesta.

De los Santos, S. &Valeiron, J. (2007). Instituto Dominicano de investigacin y

evaluacin de la calidad de la educacin (IDEICE): Propuesta.

De los Santos, S. &Valeiron, J. (2007). Instituto Dominicano de investigacin y

evaluacin de la calidad de la educacin (IDEICE): Propuesta.

Diseo Curricular (Nivel Primario 2014).

Diseo curricular (nivel primario 2014).

Diseo curricular (nivel primario 2014).

Diseo Curricular del Nivel Bsico (2002). Ministerio de Educacin Editora

Corripio CxA. Sto. Dio. ; Rep. Dom. P. 53.
Diseo curricular del Nivel Bsico (2002). Ministerio de Educacin editora Corripio
C x A. Santo Domingo, Repblica Dominicana. P.53

Diseo curricular del Nivel Bsico (2002). Ministerio de Educacin editora Corripio
C x A. Santo Domingo, Repblica Dominicana. P.53

file:///C:/Users/ANA/Documents/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
Grimber.J. (1999) Desafos y posibilidades para el futuro de la Educacin. El
papel Docente-Lder. Primer coloquio de la Universidad Torcuato Di Tella en
Buenos Aires.

Grimber.J. (1999) Desafos y posibilidades para el futuro de la Educacin. El

papel Docente-Lder. Primer coloquio de la Universidad Torcuato Di Tella en
Buenos Aires.

Hernndez F, Metodologa de la investigacin en ciencias sociales.1era

(ED),2002.

Hopkin, D. Estrategias para el desarrollo de los centros educativos. En calidad y

gestin en los centros educativos. Copelacin de Amparo Martnez. Octubre 2005.

Hopkin, D. Estrategias para el desarrollo de los centros educativos. En calidad y

gestin en los centros educativos. Copelacin de Amparo Martnez. Octubre 2005.
Secretaria de Estado de Educacin. (1999). Ley de Educacin 66-97. Santo
Domingo. Repblica Dominicana.

Secretaria de Estado de Educacin. (1999). Ley de Educacin 66-97. Santo

Domingo. Repblica Dominicana.

Valeiron, J. y Andrews, J Etal(1990). La escuela efectiva en Repblica

Dominicana. Informe Santo Domingo.

Valeiron, J. y Andrews, J Etal(1990). La escuela efectiva en Repblica

Dominicana. Informe Santo Domingo.