Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa, 7(1), 13-30.

La Retroalimentacin Formativa en el Proceso de

Enseanza-Aprendizaje de Estudiantes en Edad
Preescolar

Formative Feedback in the Teaching-Learning Process of

Preschool Students
Karime Osorio Snchez *
Colegio Colombo Britnico

Alexis Lpez Mendoza

Educational Testing Service

Este estudio se centr en analizar y comprender la manera como se les brinda

retroalimentacin a los estudiantes en edad preescolar entre los tres y los cuatro
aos de edad, y el rol que cumplen los padres de familia en el proceso de enseanza
y aprendizaje de sus hijos. De igual manera se examinaron las percepciones de los
padres de familia y las docentes sobre el uso de una retroalimentacin dentro del
proceso de aprendizaje en este nivel. Para contestar las preguntas de investigacin,
se recogieron datos a travs de grupos focales con docentes, entrevistas a padres de
familia y observaciones de clase. Los datos fueron analizados cualitativamente
usando teora fundamentada. En este estudio encontramos que el uso de la
retroalimentacin aporta sustancialmente en la motivacin que los estudiantes de
preescolar tienen mejorar su desempeo acadmico y su proceso de formacin
dentro y fuera del aula y puedan desarrollar experiencias de aprendizaje ms
significativas en cada dimensin del desarrollo. Adems se encontr que el trabajo
conjunto entre el docente y los padres es fundamental en el proceso de evaluacin
en nios en edad preescolar.
Palabras Claves: Evaluacin formativa, Evaluacin en edad preescolar,
Retroalimentacin, Retroalimentacin formativa, Proceso de enseanza-
aprendizaje.

This study focused on analyzing and understanding how feedback is provided to

preschool students of ages between three and four, and the role that parents play in
the teaching and learning process of their children. Similarly, the perceptions of
parents and teachers on the use of feedback in the learning process at this level
were examined. To answer the research questions, data were collected through
focus groups with teachers, parent interviews and classroom observations. Data
were analyzed qualitatively using grounded theory. In this study we found that the
use of feedback substantially motivates preschool students to improve their
academic performance and their development process inside and outside the
classroom and to develop more meaningful learning experiences in each
development dimension. Additionally, it was found that the partnership between
teachers and parents is essential in the assessment process in preschoolers.
Key Words: Formative assessment, Assessment in preschool, Feedback, Formative
feedback, Teaching-learning process.

*Contacto: lickarimeo@hotmail.com Recibido: 31 de enero de 2014

ISSN:
1989-0397 1 Evaluacin: 18 de marzo de 2014
Aceptado: 15 de abril de 2014
www.rinace.net/riee/
K. Osorio Snchez y A. Lpez Mendoza

1. Introduccin
El uso de la evaluacin formativa dentro del proceso de enseanza-aprendizaje con
estudiantes en edad preescolar requiere que se brinde retroalimentacin en un momento
oportuno y de manera efectiva para garantizar un proceso acadmico formativo,
conforme a lo que se espera en cada dimensin de desarrollo en estas primeras etapas. La
evaluacin en las instituciones de preescolar generalmente se realiza a travs de
diagnsticos iniciales y observadores mensuales, en los que se registran de manera
descriptiva los logros de los estudiantes. Se realizan entregas de informes peridicos a
los padres de familia, en donde se describe el proceso de sus hijos y se dan algunas
recomendaciones para trabajar. El proceso acadmico de los estudiantes de preescolar
depende en cmo los docentes le brindan al estudiante cierta comunicacin para mejorar
en sus desarrollos, logros y desempeos y en gran medida en cmo los padres de familia
aprovecharon el informe para incrementar su compromiso y trabajo desde casa para
avanzar en la formacin de sus hijos. Por esta razn, se consider importante
comprender el rol de la retroalimentacin en estudiantes en edad preescolar puesto que a
travs de esta se pueden lograr cambios en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Este estudio busca comprender el uso de la retroalimentacin dentro del proceso
acadmico del nivel de preescolar. En particular, este estudio intenta contestar las
siguientes preguntas de investigacin:
1. De qu manera el uso de una retroalimentacin efectiva y oportuna puede
contribuir en el proceso acadmico de estudiantes entre los tres y cuatro aos de
edad de una institucin preescolar?
2. De qu manera las docentes de la institucin preescolar apoyan el proceso
formativo de sus estudiantes a travs del uso de una retroalimentacin efectiva y
oportuna?
3. Qu percepciones tienen los padres de familia de la institucin preescolar del
informe descriptivo entregado cada bimestre y cmo lo usan en pro del
desarrollo de sus hijos?
Consideramos de gran relevancia poder examinar la manera como se les brinda
retroalimentacin a los estudiantes en edad preescolar entre los tres y los cuatro aos de
edad, y el rol que cumplen los padres de familia para colaborar en el proceso de
enseanza y aprendizaje de sus hijos. En este sentido, se busca comprender con mayor
profundidad si el uso de la retroalimentacin efectiva y oportuna aporta sustancialmente
en la motivacin que los estudiantes de preescolar tengan en continuar con su proceso,
mejorando su desempeo dentro y fuera del aula y desarrollando experiencias de
aprendizaje ms significativas en cada dimensin del desarrollo.

2. Fundamentacin terica
Scriven (1967) introduce el trmino evaluacin formativa en el campo de evaluacin de
programas educativos para tratar de diferenciar este tipo de evaluacin de la evaluacin
sumativa.
En el campo de la evaluacin del aprendizaje, la evaluacin formativa se define como la
retroalimentacin que se le da al estudiante para que tome acciones correctivas sobre su
desempeo (McMillan, 2007). De igual manera, Dunn y Mulvenon (2009) comentan que
la evaluacin formativa puede ser tanto formal como informal y est estrechamente
relacionada con el proceso de enseanza-aprendizaje. Segn estos autores, la evaluacin

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formativa est encaminada a modificar y mejorar el aprendizaje y comprensin de los

estudiantes. De esta forma se puede concluir que el propsito principal de la evaluacin
formativa es el de promover el aprendizaje (Bennett, 2011). Para poder cumplir con este
propsito, se deben seguir estas tres condiciones importantes: 1) los estudiantes deben
tener un objetivo de aprendizaje claro, 2) deben poder monitorear su proceso de
aprendizaje comparando su desempeo actual con un desempeo ideal o deseado, y 3)
deben tomar acciones para poder alcanzar el objetivo planteado o para disminuir la
brecha entre el desempeo actual y el esperado (Gipps, 1994).
De manera similar, Allal (1980) propone tres etapas en el proceso de evaluacin
formativa: 1) recoger informacin sobre los aprendizajes y las dificultades de aprendizaje
de los estudiantes, 2) interpretar la informacin e identificar posibles causas de las
dificultades, y 3) hacer ajustes en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por lo tanto, la
evaluacin formativa tambin se puede entender como la recoleccin, evaluacin y uso
de informacin que ayuda a docentes y estudiantes a tomar decisiones encaminadas al
mejoramiento (McMillan, 2007). Algo que caracteriza a las evaluaciones formativas es
que stas le permiten a los profesores a diagnosticar a los estudiantes; en particular les
permiten saber dnde se encuentran, hacia dnde deben ir y qu puede hacer para llegar
hasta ese punto (William y Lealhy, 2007).
Melmer, Burmaster y James (2008) argumentan que la retroalimentacin es parte
integral de la evaluacin formativa en cuanto que proporciona informacin importante
para hacer ajustes en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de que los
estudiantes alcancen los objetivos propuestos. Segn Wiggings (1993), se considera
como retroalimentacin aquella clase de informacin que proporciona al estudiante
conocimientos directos que puede utilizar tanto en su desempeo actual como en el
esperado. Adems, Irons (2007) sostiene que la retroalimentacin se considera formativa
cuando se proporciona oportunidades positivas de aprendizaje a los estudiantes con el fin
de mejorar sus experiencias de aprendizaje y su motivacin. Bruno y Santos (2010)
enfatizan en la necesidad de ser consciente de las competencias de los estudiantes, dando
respuestas puntuales, utilizando la informacin de manera sistemtica y motivando a los
estudiantes, lo cual determinar la eficacia de la misma. La retroalimentacin es una
forma de apoyar el aprendizaje de los estudiantes, dando pautas para ayudarles a llevar
la brecha entre su nivel actual y el deseado. Durante la clase, los profesores pueden estar
monitoreando el proceso de aprendizaje de los estudiantes (McMillan, 2001). Esto se
puede hacer mediante las observaciones que el profesor hace de la clase, de manera
informal, usando preguntas u observndolos para evaluar el aprendizaje y progreso de
los estudiantes.
Black y Wiliam (2004), afirman que el xito de la retroalimentacin depende del
conocimiento de las dificultades, habilidades y personalidad que tenga el docente de cada
uno de sus estudiantes en situaciones particulares. Esto permite al docente ahondar en el
proceso del estudiante para realizar cambios y planes de accin para el mejoramiento del
mismo. Es por esto que el proceso de retroalimentacin debe ser: (1) inmediata, (2)
continua y (3) relevante (Lpez, 2010). Por retroalimentacin relevante se entiende que
los comentarios que se les dan a los estudiantes les permiten conocer dnde estn, qu
les hace falta y qu tienen que hacer para alcanzar sus metas de aprendizaje. El proceso
de retroalimentacin debe apoyar el proceso de aprendizaje de los nios, de esto
depender su desempeo en cada una de las reas de desarrollo.
La evaluacin es un componente primordial dentro de todo proceso educativo, ms an
cuando el proceso se da en las primeras edades de los nios (Epstein, Schweinhart,
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K. Osorio Snchez y A. Lpez Mendoza

Debruin-Perecki y Robin, 2004). Las evaluaciones en preescolar implican un proceso de

recopilacin de informacin sobre los nios con el objetivo final de conocerlos y
apoyarlos en el aprendizaje (NAEYC y NAECS/SDE, 2003). Algunos estudios han
concluido que la evaluacin en esta etapa se caracteriza por usar varias fuentes de
informacin e implica tomar decisiones acertadas sobre el desarrollo de los nios (Apple,
2000; Shepard, Kagan y Wurtz, 1998). La evaluacin en el preescolar muestra retos
importantes (Shonkoff y Meisels, 2000). Algunos autores documentan que muchos
profesionales no tienen la formacin y capacitacin suficiente para usar adecuadamente
las evaluaciones y para analizar la informacin que recogen sobre los aprendizajes de los
nios (Gettinger, 2001). Los docentes en preescolar deben usar las evaluaciones
primordialmente para identificar las necesidades especiales de los nios, para planear la
manera de ensear a los nios individualmente o en grupos, para identificar maneras
para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje y para determinar si el programa
est cumpliendo las metas trazadas con respecto a la formacin de los nios (Epstein,
Schweinhart, Debruin-Perecki y Robin, 2004).
Ackerman y Coley (2012) presentan un informe sobre las polticas en cuanto a la
evaluacin del aprendizaje de los nios en edades tempranas, y sobre los instrumentos
(listas de chequeo, observaciones directas, muestra de trabajos, escalas, entre otros) que
se utilizan en algunas ciudades de los Estados Unidos identificando aspectos
importantes de su uso. De igual forma los autores exponen los desafos particulares que
son inherentes a la evaluacin de jvenes en cuanto al aprendizaje y que son
significativos para la evaluacin en los nios preescolares. Los datos sobre lo que los
nios estn aprendiendo puede servir como un componente importante del programa de
evaluacin, en el estudio se evidencia la importancia del fortalecimiento del uso de las
evaluaciones y de sus resultados para determinar el progreso individual de los nios y
mejorar la calidad de la educacin temprana en los programas. Al mismo tiempo, a
obtener datos tiles sobre lo que los nios pequeos saben y pueden llegar a aprender en
contextos complejos de esta manera se podr documentar el aprendizaje de los nios
preescolares para revelar los puntos fuertes de los nios, las necesidades y el progreso,
as como la eficacia que tiene el programa.
Varios estudios han encontrado que la participacin de los padres de familia en el
proceso de enseanza-aprendizaje influye positivamente en el desempeo acadmico de
sus hijos (Fan y Chen, 2001; Fantuzzo, MacWayne y Perry, 2004; Hoover-Dempsey y
Sandler, 1995). Sin embargo, algunos estudios indican que muchas veces los docentes no
permiten que los padres participen activamente (Addi-Raccah y Arviv-Elyashiv, 2008).
En un estudio, Addi-Raccah y Arviv-Elyashiv (2008) entrevistaron a cinco docentes de
preescolar para examinar la mejor manera para empoderar a los padres e involucrarlos
de una manera ms activa en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Ellas encontraron
que unas de las mejores maneras de hacer esto es estableciendo y manteniendo una
buena relacin con los padres de familia.
En otro estudio con padres de familia en los Estados Unidos, Blue-Banning et al. (2004)
encontraron que es importante crear una sociedad de colaboracin entre padres y
docentes. En este estudio, los autores hallaron que este tipo de sociedad se caracteriza
por los siguientes aspectos: 1) existe comunicacin permanente, 2) tanto padres como
docentes estn totalmente comprometidos con el proceso de enseanza-aprendizaje de
los nios, 3) existe una relacin de poder equitativa entre padres y docentes, 4) los
docentes guan a los padres de familia en buscar maneras para apoyar a sus hijos, 5)
reciprocidad entre padres y docentes; es decir, se apoyan entre s, y 6) hay confianza y

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mutuo respeto. Blok et al. (2005) encontraron que los padres de familia son ms efectivos
en apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos cuando se les brindan guas
claras sobre como desempear esta tarea. Tal como lo muestran Boone y Crais (1999),
los padres de familia son fuentes vlidas de informacin sobre el desarrollo de sus hijos.
A travs de la comunicacin permanente con los padres, los docentes obtienen
informacin valiosa sobre los aprendizajes de los estudiantes (Brown, 2000). De igual
manera, varios autores concluyen que es de suma importancia para los docentes
establecer una relacin de armona y colaboracin con los padres de familia (Brink, 2002;
Brown, 2000).

3. Mtodos
En este estudio se adopt un diseo de estudio de caso ya que este tipo de estudio
permite tener una perspectiva ms profunda sobre un tema en particular (Stake, 1995).
En este caso, se pretenda tener una perspectiva ms profunda sobre la manera como se
les brinda retroalimentacin a los estudiantes en edad preescolar entre los tres y los
cuatro aos de edad, y el rol que cumplen los padres de familia en el proceso de
enseanza y aprendizaje de sus hijos. Igualmente, se escogi un estudio de caso ya que
este permite la exploracin de un sistema delimitado que es fuente de informacin rica a
travs del uso de diversos instrumentos (Creswell, 1998). Para este estudio, se escogi
un saln especfico en una institucin preescolar para poder entenderlo ms en
profundidad. De igual manera, la recoleccin de datos en los estudios de caso se
caracteriza por usar varios instrumentos de recoleccin de datos, por ser extensa y
detallada, y por depender principalmente de datos cualitativos (Creswell, 2005). El uso
de mltiples fuentes de evidencia permite la convergencia de mtodos de investigacin y
se considera como parte integral de los estudios de caso.
El estudio se realiz en una institucin preescolar en la ciudad de Bogot, Colombia.
Esta institucin es de carcter privado y tiene como propsito contribuir a la formacin
integral de estudiantes entre los 18 meses y los cinco aos, etapas en las cuales se
construyen las bases ticas, sociales, comunicativas, cognitivas, corporales y estticas.
Esta institucin cuenta con un equipo docente conformado por profesionales
especializados en educacin preescolar, msica, danzas, deportes, ingls, psicologa,
terapeutas de lenguaje y ocupacional, nutricionista y administrativos. El aula de clase
donde se llev cabo el estudio fue el nivel de prejardn, para estudiantes entre los tres y
los cuatro aos de edad. El programa en esta aula est desarrollado por mallas
curriculares en las que se trabajan las dimensiones centradas en actividades vivenciales,
significativas y de manipulacin registrando los conocimientos aprendidos en formatos
de guas de trabajo y con una evaluacin descriptiva que abarca los logros de cada una de
las reas de desarrollo. En esta institucin se realizan observadores mensuales de cada
estudiante en el que se registran los logros y desempeos en cada dimensin del
desarrollo y se realizan cuatro entregas de informes de manera personalizada con los
padres de familia en donde se comenta el trabajo del estudiante y ciertas
recomendaciones para apoyar su proceso de aprendizaje.
Se seleccionaron cuatro estudiantes entre los tres y los cuatro aos de edad del nivel de
prejardn para hacer un seguimiento profundo: Mara, Santiago, Isabela y David
(pseudnimos). Todos provienen de un nivel socioeconmico medio alto y con un
entorno familiar establecido por padre y madre en un 80%, el otro 20% corresponde a
nios y nias con un entorno familiar conformado solo por la madre. Esta seleccin se

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K. Osorio Snchez y A. Lpez Mendoza

realiz a travs de la lectura y anlisis de los observadores-informes. Es por esto, que a

travs del observador mensual se realiz un anlisis de los logros, actitudes,
desempeos, puntos a mejorar que presentaban los nios y las nias dentro de su
proceso acadmico. Se escogieron estos estudiantes porque presentaban dificultades en
su aprendizaje en algn nivel de la dimensin socio-afectiva, cognitiva, corporal y
comunicativa, y en los cuales se quiso observar y reflexionar sobre la respuesta y avance
que alcanzaron con una retroalimentacin adecuada en el aula y en casa.
Los padres de familia que participaron fueron los acudientes de los cuatro nios
seleccionados. Todos entre los 30 y los 40 aos de edad de un nivel socioeconmico
medio alto, con un nivel educativo universitario, algunos con estudios de posgrado y
activos laboralmente. El 50% de los hogares tienen dos hijos y el otro 50% son hijos
nicos del grupo en general. Los padres que participan de las actividades de la
institucin tales como talleres, espacios de convivencia, entregas de informes, proyectos
y visitas. Los padres participaron en la realizacin de entrevistas semiestructuradas que
ayudaron a conocer sus estrategias, actividades y formas que utilizaban para
retroalimentar a sus hijos en su hogar y saber qu hacan con lo que se les informaba en
el colegio del proceso acadmico. Por ltimo, tambin seleccionaron las cinco docentes
de los niveles de prejardn, todas con ttulo profesional de Licenciadas en Educacin
Preescolar. Las docentes participaron en la realizacin de un grupo focal para conocer lo
qu pensaban, crean y conocan acerca de los procesos de retroalimentacin, evaluacin
en el aula y comunicacin con los padres de familia.
Para recolectar datos se hicieron observaciones de clases, un grupo focal con docentes y
entrevistas con los padres de familia. El propsito de las observaciones de clase fue
poder lograr un acercamiento a las diferentes formas cmo los docentes y los cuatro
estudiantes seleccionados utilizan el proceso de evaluacin y retroalimentacin en el aula
de clase. Esto significa que no solo se observ a los cuatro estudiantes, sino tambin a la
docente y la interaccin entre ambos durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Las
observaciones se hicieron en uno de los niveles de prejardn y se realizaron de manera
rigurosa durante el periodo de recoleccin de datos. En cuanto al tipo de observacin
que se implement, se opt por una observacin directa, no participativa y estructurada
para registrar lo acontecido durante las clases. Las sesiones de observacin se realizaron
diariamente por dos horas durante dos meses. Hubo un formato de registro donde se
hicieron las respectivas anotaciones con el fin de facilitar el anlisis de la informacin, el
cual se realiz posteriormente. Esto permiti darle un sentido ms sistemtico a las
observaciones que se hicieron.
El grupo focal se realiz con las cinco docentes del nivel de prejardn para conocer sus
enfoques y metodologas utilizadas en los momentos de evaluacin y la forma en cmo
ellas ofrecan retroalimentacin a los nios para mejorar sus procesos acadmicos, y sus
opiniones y percepciones sobre la evaluacin. Este grupo tuvo una duracin de 40
minutos y se realiz en las instalaciones del jardn, en la Biblioteca, en horas de la tarde.
El grupo focal se grab en audio para despus transcribirlo y analizarlo. En este grupo
focal se abordaron diferentes preguntas relacionadas con la forma como evalan en clase,
la frecuencia con que evalan, la forma como utilizan la informacin, la forma como
retroalimentan a sus estudiantes, la forma como trabajan o colaboran con los padres de
familia y el tipo de informacin que les dan.
De igual manera, se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas con los seis padres de
familia con el fin de recoger informacin relevante acerca de las percepciones, opiniones,
soluciones y enfoques que tenan con relacin al rol de la retroalimentacin y el manejo

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que ellos daban a la informacin dada. Estas tuvieron una duracin de 30 minutos por
padre de familia y se realizaron despus de haber observado la respuesta y el progreso en
los nios a travs de la retroalimentacin que se les dio en cada situacin en particular.
Todas las entrevistas fueron grabadas en audio para posteriormente ser transcritas y
analizadas. En las entrevistas se abordaron preguntas relacionadas con las percepciones
y opiniones que los padres tienen sobre las reuniones con los docentes, el apoyo que
reciben de los docentes, el tipo de informacin que reciben, la forma como utilizan esa
informacin, la forma como apoyan a sus hijos, las dificultades que tienen para apoyar el
proceso de aprendizaje de sus hijos y sugerencias para mejorar este proceso.
El anlisis del caso se realiz usando teora fundamentada (Glaser y Strauss, 1967) y el
mtodo interpretativo de Hatch (2002). La idea principal del mtodo de teora
fundamentada es la de leer y releer los datos para encontrar ideas recurrentes y las
relaciones entre ellas. En el mtodo de Hatch (2002), los investigadores transforman los
datos en categoras descriptivas siguiendo los siguientes pasos: 1) Se transcribieron
todas las notas de campos y entrevistas y se archivaron en Word. 2) Luego, se leyeron
todos los datos cuidadosamente varias veces para poder entender el caso. 3) Despus se
codificaron los datos usando categoras emergentes. Es decir, se identificaron temas
recurrentes que emergieron directamente de los datos. Se utiliz inicialmente una
codificacin abierta y luego se formaron categoras relacionando los cdigos entre ellos.
4) Se realiz una codificacin focalizada para jerarquizar las categoras y determinar la
relacin entre ellas. Esto ayud a presentar una narrativa terica sobre la interpretacin
de los datos. 5) A lo largo del proceso de anlisis de datos, se escribieron memos. Estos
son textos cortos que se usaron para reflexionar sobre los datos y sirvieron para
monitorear el proceso de anlisis y para escribir las interpretaciones. Finalmente, los
investigadores organizaron los datos en una matriz para integrar y comparar los
resultados encontrados en cada uno de los instrumentos de recoleccin de datos y
realizaron un anlisis sistemtico de los datos. Los temas recurrentes que emergieron
directamente de los datos fueron los siguientes:
La retroalimentacin en el aula de clase: la forma como las docentes dan y
utilizan la retroalimentacin en clase.
El proceso de retroalimentacin con los estudiantes y los padres: la forma
como los estudiantes y los padres usan la retroalimentacin.
Trabajo colaborativo con los padres: la forma como los padres participan en el
proceso de evaluacin y sus opiniones y percepciones al respecto.

4. Resultados
4.1. La retroalimentacin en el aula de clase
En este estudio encontramos que las cinco profesoras realizan de alguna forma
retroalimentacin con sus estudiantes. Segn uno de los docentes, la docente titular del
Prejardn 3 afirma lo siguiente:
La retroalimentacin es aquella informacin importante y necesaria que se debe conocer
por completo de manera clara y coherente. Esta ayuda al proceso formativo de los nios y
nias de mi saln. Utilizo el boletn de informe y las llamadas telefnicas para que los
padres de familia estn al tanto de los procesos de aprendizaje de sus hijos.
Las docentes de esta institucin ven la retroalimentacin como la manera de retomar la
evaluacin que se ha hecho y tenerla como un fin para los nuevos conocimientos que se
van a adquirir y tenerla como base de enriquecimiento. Las docentes utilizan la
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evaluacin no solamente para calificar los desempeos de los estudiantes sino tambin
para retroalimentar a sus estudiantes y a los padres de familia. La docente del Prejardn
4 comenta que ella est continuamente observando a sus estudiantes para determinar sus
fortalezas y limitaciones. A travs de las preguntas que se hacen en clase y de charlas
informales con los estudiantes, los estudiantes comienzan a ir aprendiendo cundo
realizan las actividades bien y cuando necesitan reforzar algunos aspectos. Las
preguntas resultan tiles cuando fomentan una cultura de cuestionamiento y
pensamiento profundo, en la que todos los estudiantes aprendan de las discusiones y el
dilogo. Por lo tanto, las docentes consideran que es necesario empezar a trabajar para
que los estudiantes entiendan la retroalimentacin dada.
La idea es estimular el aprendizaje de los nios para que estn motivados e interesados
por enriquecer sus conocimientos. En este estudio encontramos que el proceso de
retroalimentacin en las clases de esta institucin preescolar ocurre durante todo el
proceso de enseanza y aprendizaje y no nicamente cuando se hacen evaluaciones
formales. Como estrategias de retroalimentacin, se muestra la utilizacin de diferentes
actividades para reforzar conocimientos, habilidades, procesos y competencias. La
docente del Prejardn 3 comenta:
Pues con los nios siempre que se hace una actividad se hace como una pequea evaluacin
algo en lo que t le des un aprendizaje a ellos, luego haces como una evaluacin y ellos dicen
qu aprendieron, y tambin evalan como les parece la actividad, si se divirtieron, si les
qued claro el conocimiento. Las guas que son una forma donde nosotros vemos la
retroalimentacin que ellos hacen al aprendizaje que les hemos dado, es como una muestra
donde decimos si adquirieron el aprendizaje.
Las docentes consideran que es importante aprovechar los errores que los estudiantes
comenten en clase para que la evaluacin sea formativa. Pero aclaran que no se debe
penalizar a los estudiantes por estos errores puesto que esto puede afectar su motivacin
y autoestima. Por el contrario, es necesario promover un dilogo en torno a los errores
que los estudiantes cometan y as lograr nuevos aprendizajes. De esta forma, los
estudiantes se vuelven participantes ms activos y empiezan a comprender que el xito
en su proceso no depende tanto de su capacidad de dar la respuesta correcta sino de
aprender a realizarlo en otra oportunidad cada vez mejor. La docente del Prejardn 5
explica:
Algunos nios llegan diciendo yo no puedo. Lo importante es estimularlos y decirles que si
pueden, y que lo intenten. Pero hay que darles como esa fuerza, ese estmulo para que logren
hacer las cosas. La reaccin de ellos depende del acompaamiento de la profesora. Se debe
brindar apoyo y cuando lo logran posteriormente la felicidad es grandiosa.
Las docentes comparten que a travs de las guas de trabajo ellas intentan dar
retroalimentacin a los nios cada vez que se puede. A travs de la informacin
recolectada se muestra que las docentes trabajan en retroalimentar a sus estudiantes en
algunas actividades. La docente del Prejardn 4 afirma que ella lee la gua de cada
estudiante y le dice inmediatamente lo que hicieron bien, o lo que tienen que mejorar.
Las docentes comentan que la idea es no decirle nicamente lo que estn haciendo mal.
Por el contrario, es de vital importancia decirles que lo pueden hacer mejor; esto los
motiva mucho a ellos. Lo que se trata de lograr es que todos los estudiantes logren sus
metas de aprendizaje, pero si uno ve que un nio tiene muchos aspectos por mejorar
entonces uno lo debe acompaar para que realice bien su trabajo.

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4.2. El proceso de retroalimentacin con los nios y los padres

El proceso de retroalimentacin ocurre durante todo el proceso de enseanza y
aprendizaje. Se ha evidenciado que los nios al recibir una nueva explicacin dirigida a
su trabajo logran acceder ms fcil a su desarrollo. La calificacin y la evaluacin de las
guas se realizaron colocando un sello de felicitacin u otro puedes mejorar.
Acompaado a esto se brind una retroalimentacin verbal al estudiante. Esto tambin
se realizaba con las tareas que se enviaban a casa cada viernes relacionadas con los
valores (tolerancia, respeto, generosidad, perseverancia, libertad, honestidad, entre
otros.) y con el proyecto de aula (Por cules lugares te gustara pasear?), adicionando
un cometario para que lo revisaran y mejoraran la realizacin de esta con apoyo de los
padres.
En este estudio se encontr que los estudiantes de preescolar mejoran sus procesos de
aprendizaje en la medida en que se les brinde retroalimentacin en el instante en que se
encuentran realizando una tarea o actividad ya sea en el aula o en casa. En clase se
observ que cuando se corrige al estudiante y se le brinda un acompaamiento, ellos
tratan de responder positivamente a la explicacin de la docente. Tambin se observ
que el desempeo del nio mejora con la retroalimentacin de la docente, pero requiere
apoyo y acompaamiento adicional por parte de los padres. Sustancialmente la
retroalimentacin ofrecida a los nios y a los padres de familia hizo hincapi en los
posibles planes de accin que se llevaron a cabo para ahondar en su proceso formativo y
ayudar en el momento oportuno y ms cercano a los estudiantes puesto que si se dejaba
para el final iba a ser ms difcil corregir las dificultades presentadas en cada una de sus
dimensiones. A continuacin ilustramos este hallazgo con un ejemplo de cada uno de los
estudiantes que participaron en el estudio.
Mara avanz en sus desempeos; se observ que se esforzaba en hacer las actividades
cada vez mejor, sin ausentarse de la actividad, aunque en momentos por factores
externos se desconcentraba y era difcil que volviera a continuar con la actividad. Sus
padres afirman lo siguiente:
Cada vez ms Mara es ms receptiva a lo que le decimos, consideramos que el trabajo
realizado en conjunto a cada uno de los profesionales ha permitido que ella progrese en sus
procesos, a veces es retadora con su mam, pero estamos seguros que el explicarle y
aprovechar cada comentario le ayuda a trabajar mejor.
En el saln de clase Mara se sinti muy orgullosa cuando la docente le deca que lo
estaba haciendo bien y cuando le indicaba lo que deba hacer para mejorar. La nia se
mostr receptiva e intent perfeccionar cada uno de los detalles que se le indicaron.
En Santiago se observaron inicialmente ciertas actitudes desafiantes, a veces quera
hacer lo que l deseaba sin tener en cuenta que hay un momento para cada actividad.
Pero eventualmente comenz a tener en cuenta la retroalimentacin dada por la docente.
Observamos que eventualmente avanz en sus desempeos y comenz a colorear un
poco mejor. En las otras guas se esforz para lograr finalizarlas, como por ejemplo los
trazos en diferentes direcciones. Santiago se senta muy feliz cuando se le reconoca su
esfuerzo y dedicacin en cada uno de sus trabajos. En una ocasin coment lo siguiente:
profe ya lo hice mejor, mira, cierto que s?. Por otro lado, sus padres comentaron lo
siguiente: hemos observado que a travs de una retroalimentacin inmediata Santiago
progresa de la mejor manera y se evidencia en que es un nio feliz. Cada cosa y aspecto
que la profesora nos comenta lo ponemos en prctica para nuestro hijo.

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Por otro lado, Isabela en cuanto a su desarrollo, avanz notoriamente en cada una de sus
dimensiones. Se evidenci una nia cada vez ms segura, extrovertida y con mayor
confianza al socializar con sus compaeros. Los procesos de retroalimentacin se dieron
en cada una de las actividades, al recibir informacin e indicaciones realizaba un mejor
trabajo que cuando no se le indicaba cmo hacerlo, lo que deba mejorar. Isabela en
uno de sus comentarios afirm: ahora si puedo hacer las vocales, mira profe. En la
entrevista con su mam se mostr un alto compromiso con cada tarea pendiente para
avanzar en los logros del nivel. Su madre en una de sus respuestas afirma:
A m me parece que ella de lo que lleva en el jardn, ha mejorado mucho, se evidencia
mayor seguridad. Por ejemplo vamos a un parque, se siente ms segura. En la parte de
colorear, ella ya tiene unas instrucciones, sabe que debe hacerlo bien, no salirse, llenar los
espacios en blanco, como coger el lpiz. Uno empieza a ver su progreso en cada actividad.
Finalmente, observamos que si se le reforzaba permanentemente a David en qu lo
estaba haciendo bien, se motivaba y lo segua haciendo cada vez mejor. Esto se pudo
evidenciar en sus procesos motrices en cada uno de los espacios dados. En la entrevista
realizada al pap de David, l comenta lo siguiente con relacin al proceso de
retroalimentacin ofrecido en casa:
..., como uno tiene un seguimiento tan minucioso, pues digamos si est haciendo una lnea
que no es, uno le dice que no es as y se le explica en el momento como es, no despus de
finalizarla, es dentro de la actividad que se realiza esa explicacin. Se est pendiente en
todo el proceso.
Esto evidenci el acompaamiento realizado por su padre en las tareas realizadas y la
forma de indicarle las instrucciones. De esta manera se infiere que los comentarios, las
expresiones que se le den al nio son importantes para que pueda mejorar o para que se
sienta motivado. Pero hay que tener en cuenta que los comentarios tambin pueden
hacer que el nio se desmotive. Por lo tanto es importante buscar una forma adecuada
para corregirlo. Es necesario saber que la informacin que se le d al nio debe ser
relevante dentro de su proceso formativo para tomar decisiones, para cambiar la
metodologa y para tener en cuenta los estilos de aprendizaje. Es por esto que es
necesario tener en cuenta cada situacin y experiencia que pasa dentro del aula de clase,
puesto que all es el lugar en donde se dan factores determinantes que deben colaborar
con el proceso de formacin de los nios durante sus primeras etapas. La importancia de
cada una de las anotaciones y registros que se hacen, permite informar a padres sobre
aspectos importantes del proceso.
Se evidenci que a travs de la retroalimentacin los estudiantes pueden ser conscientes
de sus errores y dificultades, ensenndoles alternativas y mejoras constructivistas
especficas. Los estudiantes en esta etapa deben dominar ciertas rutinas y hbitos bsicos
propios de la edad, pero tambin tienen la oportunidad de escuchar y recibir
explicaciones claras, adecuadas y que los guen en un mejor caminar para convertirse en
seres seguros, inteligentes, con carcter y proactivos dentro de su contexto
sociocultural.
4.3. Trabajo colaborativo con los padres de familia
En este estudio encontramos que las reuniones peridicas con los padres de familia son
fundamentales para garantizar que el proceso de retroalimentacin pueda utilizarse de
manera adecuada. Las reuniones de padres y docentes son una oportunidad para mejorar
la comunicacin entre los mismos. En muchas ocasiones estas reuniones colaboran para
que puedan entender mejor al nio y as ayudarlo ms efectivamente. De los informes se
espera generar informacin relevante, interpretarla y comunicarla adecuadamente con el

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 Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa

fin de que tenga una utilidad prctica para los padres y al mismo tiempo para los nios.
En la Figura 1 se presenta un fragmento de un informe pedaggico dado a uno de los
padres de familia. Como se evidencia en este informe, no solamente se describe el
desempeo del estudiante sino que tambin se dan acciones especficas para reforzar en
casa.
DIMENSIN SOCIAL
Desde lo social se evidencia su independencia y la colaboracin que tiene en cada uno de los
espacios, se muestra espontnea en las actividades grupales. En ocasiones le cuesta socializar bien
con sus compaeros, el compartir es necesario trabajarlo puesto que en ocasiones se le dificulta.
Se evidencia el proceso y el progreso en cada dimensin gracias al trabajo realizado desde casa.
En ocasiones se le dificulta seguir los compromisos en algunas actividades del saln y momentos
de recreo. Practica los hbitos en actividades de lonchera y desplazamiento en el jardn. Reconoce
cada uno de los smbolos en la Institucin y la bandera. Se deben trabajar los valores de respeto y
responsabilidad.
Figura 1. Ejemplo de un informe pedaggico para padres de familia
Fuente: Elaboracin propia.

En general, los padres de familia consideran que estas reuniones les brindan vital
informacin. Se encontr que los padres intentan trabajar en los planes caseros que se
les entregan y en cada uno de los reportes desarrollados durante el bimestre. Se espera
un trabajo a la par desde casa, pero muchas veces se muestra que este trabajo no se
desarrolla en su totalidad. Los padres de Mara comentan lo siguiente al respecto:
Nosotros creemos que con esta reunin se toman compromisos para trabajar con Mara
y comenzar las terapias desde casa, la profesora con su informe nos orienta a cmo realizar
estas actividades y saber cmo va la nia.
Esto muestra que toda accin evaluativa es una forma de intervencin que forma parte
muy importante del proceso de enseanza-aprendizaje. Es desde aqu que a travs del
informe detallado que se les da a los padres y con la reunin que se realiza para
exponerlo hace que ellos entren a formar parte activa de la educacin de sus hijos. Este
proceso es un espacio de dilogo, que promueve la participacin activa de todos los
implicados en el proceso; es decir, produce informacin til especialmente para los
padres de familia. De este modo, la evaluacin cobra sentido en cuanto permite que
exista comunicacin y toma de decisiones que garanticen la calidad de la educacin y
apoyen a la solucin de diversos problemas a lo largo del proceso, pues
independientemente del momento en que se realice, debe tener en cuenta cada proceso
que lleva a cabo el nio.
Esto evidencia que la retroalimentacin brindada a los padres del proceso de sus hijos
ayuda a proporcionar informacin sobre las competencias de los nios, sobre lo que
saben, sobre lo que hacen y sobre la manera en cmo actan. La retroalimentacin
permite conocer cmo es el desempeo y cmo se puede mejorar en el aula y en casa.
Aparte de los informes pedaggicos, tambin se utilizan rbricas o matrices de
evaluacin para retroalimentar a los padres de familia sobre los desempeos de sus hijos.
En las rbricas se da informacin sobre la meta o valoracin esperada, sobre los
diferentes niveles de desempeo y sobre el nivel actual del estudiante (ver Figura 2). La
rbrica les permite a los padres de familia ver exactamente en qu nivel est el
estudiante y lo que debe hacer para llegar a la meta esperada.

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K. Osorio Snchez y A. Lpez Mendoza

Tabla 1. Ejemplo de una rbrica utilizada en la institucin educativa

META DESEMPEO DESEMPEO
DESEMPEO SUPERIOR
/VALORACIN ALTO BAJO
Comprende el Reconoce que las oraciones Completa y organiza No completa ni
significado de estn formadas por palabras, algunas oraciones organiza oraciones
oraciones y completando y organizando identificando ciertas con palabras que le
textos cortos. oraciones identificando palabras que le den den un significado
palabras que le d un un significado coherente.
significado coherente. coherente.
Fuente: Elaboracin propia.

Por esta razn, se puede decir que la retroalimentacin es una herramienta efectiva para
aprender. Los padres de Santiago se sienten agradecidos con lo que hace la institucin
educativa y piensan que los informes son una muestra fehaciente de lo que la docente
observa en cada nio. Al respecto comenta lo siguiente:
Santiago es un nio inquieto y a veces con bastante energa, pero sabemos que con las
sugerencias que se dan nosotros como sus padres nos comprometemos con todo su proceso, la
idea es colaborar para que l cada da crezca, se desarrolle y alcance cada una de los
contenidos, en casa hacemos todo lo posible por lleva a cabo cada recomendacin que nos
brinda, es importante que usted como docente se d cuenta que los paps tambin colaborar
en este proceso.
Analizando lo anterior se puede inferir que la retroalimentacin exige que sea
descriptiva, especfica, oportuna, apropiada y clara. Es decir, la retroalimentacin se da y
se recibe cuando es motivada por una atmsfera de mejora continua, cuando tiene fines
especficos, cuando se refiere a situaciones concretas y cuando se espera que los nios
puedan desarrollarse plenamente. Es sustancial resaltar que con relacin a las entregas
de informes bimestrales todas las docentes comentaron que la mayora de las familias
quieren que se les d ms informacin sobre sus hijos y ms estrategias para trabajar con
ellos. Inclusive, quieren seguir apoyando a sus hijos en periodos de vacaciones. As sus
hijos no tengan muchos aspectos a mejorar siempre estn pidiendo ayuda. Una de las
docentes comenta lo siguiente:
En general los padres responden bien a lo informado. Los paps del jardn son padres
muy dispuestos a apoyar todo lo que les decimos. La mayora de Padres intentan retomar
las recomendaciones que se les dan y hacen todos sus esfuerzos y participan de cada uno de
los apoyos sugeridos como apoyo de psicologa, terapia del lenguaje u ocupacional, siempre
hacen todo lo posible. (entrevista a docente titular de Prejardn 2).
El informe por bimestre se convierte en una herramienta estratgica para las docentes.
Con el registro mensual a travs del observador logran describir cada rea del
desarrollo. Por esto los padres de familia deben aprender a usar de manera adecuada esta
informacin. De esta forma se podr observar si se est actuando en casa para que los
estudiantes alcancen los desarrollos esperados. Los padres de Isabela consideran que los
informes ayudan a mejorar su rol de padres puesto que se trabajan puntos como los
lmites, las practicas de crianza y hbitos y rutinas necesarios para los nios. Ellos
anotan lo siguiente:
El jardn para la nia es un espacio en el que ella comparte y conoce muchas cosas, el estar
algunas horas la convierte en un ser ms autnomo. El que podamos escuchar y conocer
cada aspecto es de vital trabajo, de esta manera somos conscientes de lo que Isa necesita y
ms ahora de su ingreso a colegio grande.
Por ltimo se hace referencia a lo expresado en la reunin por la madre de Simn. Ella se
sienta contenta hasta el momento con el trabajo que est haciendo con Simn. Porque
ella es madre soltera, entonces toda la educacin de su hijo recae en otros actores como

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 Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa

su madre y sus hermanos. Por esto resalta la importancia de las reuniones con las
docentes para poder brindarle a los otros miembros de la familia informacin necesaria
para que colaboren en el proceso de enseanza y aprendizaje de Simn. Esto es bsico
dentro de la educacin de un nio preescolar, es obligatorio que las dems personas que
comparten con el nio conozcan como es su proceso y puedan acceder colaborativamente
en su desarrollo.
Por esto la necesidad de conocer los objetivos y los usos del informe descriptivo para
padres, docente y estudiantes. En algunas ocasiones no se aprovecha el momento de
brindar retroalimentacin a los nios, y se da mayor importancia al cumplimiento de los
contenidos. La idea es lograr consolidar, profundizar o acentuar los elementos ms
importantes que apoyan el verdadero proceso de aprendizaje de los estudiantes. El
aprendizaje es pues, un proceso reflexivo que se beneficia del compromiso que se genera
con la evaluacin, incluidos los mtodos para obtener retroalimentacin clara y completa
de cmo el estudiante se est desempeando y cmo podra desempearse mejor.
La evaluacin formativa conduce a mejorar los logros de los estudiantes a travs de
procesos de retroalimentacin inmediatos y especficos para poder plantear planes de
accin que ayuden a que los estudiantes puedan avanzar a tiempo en sus dificultades. Es
por esto que a travs de la retroalimentacin efectiva a los estudiantes pequeos se
puede lograr que ellos, en sus primeras etapas, puedan descubrir cmo pueden llegar a
los aprendizajes esperados, y cmo sus padres con comentarios a tiempo pueden
colaborar en este proceso. En una de las opiniones de la mam de Isabela, cuenta:
Isabela tiene algo que de un tiempo para ac dice que no puedo, no puedo solita, lo que
tratamos con Ivn es decirle que ella si puede que ella si es capaz de hacer las cosas, si de
pronto se le dificulta mostrarle que si lo puede hacer, esa es la manera, motivndola, yo
pienso que los nios as como Isabela es muy importante la autoestima, entonces decirle que
ella es linda, inteligente, que si puede, ella en la casa nos ayuda en funcione pequeas, en
recoger la mesa, en guardar las cosas, involucrarla en actividades y tareas del hogar, porque
ella llega en la casa y dice que ella ya es grande, yo ya hago esto, ya alcanzo el timbre,
obviamente hay cosas que no se le permiten hacer, entonces la idea es que tome un rol
diferente.
Este es un ejemplo de cmo la familia acta en el progreso de los nios. Los padres
juegan un papel determinante dentro del proceso de aprendizaje de los nios y al mismo
tiempo con ellos se pueden lograr ofrecer una retroalimentacin adecuada. Esta
metodologa se basa en la creencia de que los nios tienen capacidades, potenciales y
curiosidad e inters en construir su aprendizaje; de comprometerse en interacciones
sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece.

5. Discusin y conclusiones
A travs de los datos recolectados en el presente estudio se encontraron resultados
significativos relacionados a un proceso efectivo y oportuno de retroalimentacin en
estudiantes en edad preescolar que lograr contribuir en su proceso de aprendizaje. Es
desde cada uno de los hallazgos que se logra dar respuesta a cada una de las preguntas
planteadas y ahondar detalladamente en interpretaciones que orientan el comprender y
entender del proceso de retroalimentacin, el uso del informe y las opiniones de las
docentes del nivel, como parte esencial dentro de la enseanza y aprendizaje de los
estudiantes entre los tres y los cuatro aos de edad. Desde la visin constructivista del
aprendizaje, es primordial que la evaluacin forme parte integral de los procesos de
enseanza y aprendizaje apoyando su revisin y anlisis e incidiendo directamente en la

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K. Osorio Snchez y A. Lpez Mendoza

toma de decisiones para el mejoramiento y perfeccionamiento dentro del aula. La

retroalimentacin es parte fundamental de este proceso y una de las herramientas
esenciales para alcanzar los logros en cada una de las reas del desarrollo de los
estudiantes. Es desde el aula que las docentes pueden utilizar los espacios de evaluacin
para generar comentarios, orientaciones, explicaciones y seguimientos continuos para
que los nios sientan apoyo y puedan avanzar en su desempeo y competencias. A travs
de los informes realizados, las docentes tienen la opcin de utilizar de manera adecuada
esa informacin que se brinda, para que los padres comprendan la urgencia de entender
que la educacin de los hijos es una tarea en conjunto, y que solo se logra s ellos
aprovechan cada ejercicio de retroalimentacin para guiar, ayudar y exigir en el proceso
de sus hijos desde las tareas, rutinas y prcticas de crianza.
Mediante el anlisis del proceso de retroalimentacin se dio cuenta que los nios a
travs de la realizacin de preguntas, mientras realizan las actividades en sus procesos
diarios, dan respuesta positiva cuando se les brinda retroalimentacin. Esto se evidencia
en sus respuestas, alegras, motivacin y cambios en sus desempeos en guas,
actividades, experiencias vivenciales entre otros. A travs de la informacin clara que se
les brinda en el momento preciso, los estudiantes avanzan y refuerzan cada una de sus
habilidades en beneficio y alcance de los logros esperados para el nivel. Logran
comprender la forma en cmo se debe realizar la actividad a nivel cognitivo, corporal,
socioafectivo, comunicativo, y as conocen los posibles errores que estaban cometiendo
en el desarrollo de la actividad. Se evidenci que es importante estar acompaando cada
uno de los pasos y actividades, el proceso de los nios y la forma en cmo solucionan sus
necesidades en diferentes contextos para lograr que los estudiantes puedan avanzar y
reforzar cada una de sus habilidades en beneficio y alcance de los tems esperados para el
nivel. Durante el proceso de evaluacin se brind informacin clara a los estudiantes
tales como explicaciones mientras desarrollaban guas de trabajo, elogios y felicitaciones
cuando terminaban algunas actividad, y correcciones cuando lo hacan de una manera
incorrecta para que ellos lograrn comprender la forma en cmo realizaban sus
actividades. Este proceso contribuy a que la evaluacin fuera formativa en cada etapa,
observando cada paso, avance, logro pero al mismo tiempo entendiendo las dificultades y
as construir en un plan de accin en compaa de padres y docentes.
De ah la necesidad de ofrecer una explicacin clara, un elogio y una motivacin para que
los estudiantes comprendan la forma de hacer las cosas de la mejor manera. La
retroalimentacin ayuda a que los estudiantes desarrollen estndares para su trabajo,
reflexionen y tomen un punto de referencia para aprender. Bruno y Santos (2010) en sus
escritos sobre la retroalimentacin enfatizan en la necesidad de ser consciente de las
competencias de los estudiantes, dando respuestas puntuales, utilizando la informacin
de manera sistemtica para motivar a los estudiantes.
El proceso de retroalimentacin incrementa el aprendizaje de los estudiantes en edad
preescolar porque a travs de este proceso desarrollan rutinas en el aula que comprueban
la comprensin y alcance de los logros y procesos en cada una de sus reas de desarrollo.
La retroalimentacin contribuye a que los estudiantes crean en lo que estn haciendo y
se detengan en un momento a interiorizar sus resultados y as entender que existen
formas adecuadas para realizar las tareas en cada uno de los mbitos. Analizando lo
anterior se entiende que, la retroalimentacin exige que sea descriptiva, especfica,
oportuna, apropiada y clara. Es decir, la retroalimentacin se da y se recibe debe tener
fines especficos y debe referirse a situaciones concretas para que los estudiantes puedan
desarrollarse plenamente.

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 Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa

Las docentes del preescolar se concientizan de la necesidad de aprovechar y valorar cada

espacio para dar una retroalimentacin efectiva a sus estudiantes. Es as como ellas
trabajan en sus prcticas de enseanza y de evaluacin para lograr que los estudiantes
entiendan lo que se les explica, lo que se les corrige y lo que se les dice para saber que s
se esfuerzan; si lo vuelven a realizar se van a sentir felices y cmodos con el resultado.
La idea es estimular el aprendizaje de los nios para que se muestren motivados e
interesados por enriquecer sus conocimientos. Una de las caractersticas principales de la
evaluacin formativa es que permite hacerle seguimiento al proceso de aprendizaje; es
decir, la evaluacin no sucede en un momento especfico del curso, sino que debe tener
lugar a lo largo de todo el proceso de aprendizaje (McMillan, 2001). De esta forma se
asegura un continuo mejoramiento tanto del proceso de aprendizaje de los estudiantes
como de la prctica del docente. Esto implica entender que la evaluacin no termina
cuando se asigna una nota, sino que puede ir mucho ms all al retroalimentar a los
estudiantes, indicndoles cul es su estado actual, hacia dnde deben ir y qu pueden
hacer para alcanzar esa meta (McMillan, 2001). El proceso de retroalimentacin ocurre
durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje y no nicamente cuando se hacen
evaluaciones formales. Como estrategias de retroalimentacin, se muestra la utilizacin
de diferentes actividades para reforzar conocimientos, habilidades, procesos y
competencias.
Los objetivos y usos del informe descriptivo se orientan a dar conocimiento detallado a
los padres de familia de lo sus hijos hacen, saben y requieren. Los padres reconocen que
es importante retroalimentar a sus hijos en casa, pero por cuestiones de tiempo y
orientacin no lo hacen de la manera correcta, y olvidan ciertos elementos que pueden
apoyar a sus hijos a lograr los desarrollos esperados para el nivel. Como familias
expresan que consideran al informe descriptivo como un gran insumo para su rol como
educadores dentro de casa, que trabajan en las recomendaciones dadas y en
comprometerse para alcanzar una comunicacin bidireccional con el colegio y as
evidenciar trabajo de seguimiento y apoyo de sus hijos.
La comunicacin entre docentes y padres de familia es fundamental en el proceso de
evaluacin en nios en edad preescolar. Los docentes deben proporcionar consejos y
recomendaciones para que ellos los padres implementen en sus hogares. De igual manera
los docentes deben conocer las estrategias que los padres utilizan para apoyar a sus
hijos y la forma como brindan retroalimentacin. Este conjunto de datos permite
interpretar si los padres de familia, como acudientes de sus hijos, logran comprometerse
realmente con su proceso de aprendizaje, comprendiendo la necesidad de garantizar a
travs de pequeas actividades una forma de retroalimentar que aporte resultados
positivos para que los nios progresen en sus dimensiones no solo a nivel cognitivo sino
en cada rea de desarrollo: social, comunicativa, corporal, esttica.
Desde aqu se reportan las opiniones y percepciones de los padres de familia con relacin
al informe descriptivo, las reuniones que se realizan y la informacin que se brinda del
proceso de sus hijos. Esto posibilita hacer una mirada retrospectiva de las reuniones que
se realizan y saber si realmente aportan gran significado a las familias, por esto esta se
acompaa con los beneficios del proceso, lo cual colabora en seguir mejorando las
reuniones, la descripcin realizada y planes de accin. Esto est acompaando con
sugerencias que los padres de familia dan acerca de cmo podran mejorar las reuniones
peridicas y algunos consejos para realizar un seguimiento ms detallado del avance de
sus hijos y la forma en cmo ellos podran comprometerse.

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K. Osorio Snchez y A. Lpez Mendoza

La importancia de la implicacin de los padres en la educacin de sus hijos es algo

respaldado y reconocido por varios estudios de investigacin. Esto exige una
comunicacin cada vez ms cooperativa entre la familia y la escuela para alcanzar
mejoras, educacin de calidad y lo ms importante reacciones positivas en los
estudiantes. El preescolar es un ambiente que pertenece a los nios, donde ellos actan y
se desenvuelven gran parte de su tiempo. La idea es que los padres a travs del informe
descriptivo que se le presenta cada dos meses puedan conocer detalladamente cada una
de las habilidades, procesos, actitudes, recomendaciones en cada una de las dimensiones.
Para finalizar, presentamos algunas recomendaciones a tener en cuenta dentro del
proceso de retroalimentacin para que este sea autntico, efectivo y til en beneficio del
proceso acadmico y formativo de los nios en edades tempranas. Estas
recomendaciones se hacen con base en los hallazgos ms importantes del estudio.
1. Contemplar siempre el proceso de cada nio y as conocer sus fortalezas,
intereses, necesidades, habilidades y aspectos a mejorar.
2. Aprovechar cada actividad para generar evaluacin y retroalimentar
reforzando siempre la motivacin, exigencia y autoestima de cada nio y nia
para que avancen en sus procesos de desarrollo.
3. Tener una comunicacin peridica con los padres de familia para dar a conocer
planes, modificaciones y mejoras en sus prcticas para lograr avance en sus
procesos pedaggicos.
4. Las docentes necesitan generar constantemente informacin vital para los
estudiantes para que la retroalimentacin se convierta en piedra angular del
proceso de enseanza y aprendizaje.
5. Entender toda accin de evaluacin como una forma de intervencin en la
realidad de los nios para que la retroalimentacin les genere experiencia
tangible que los haga participes y con un rol activo dentro de su proceso
formativo.

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