INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES

La materia de Introduccin a las Ciencias Sociales pertenece al campo de conocimiento de Ciencias Sociales, el cual permite al estudiante
comprender desde una perspectiva sistemtica y rigurosa, los fenmenos econmicos polticos y sociales; cuya dimensin se entiende a partir
de su ubicacin en el contexto histrico y cultural, este campo aporta elementos terico-metodolgicos que guan al bachiller en el proceso
de construccin del conocimiento y favorecen la interpretacin de dichos fenmenos desde una visin integral y humanstica.

Para el logro de esta intencionalidad educativa, el campo cuenta con los siguientes ejes conceptuales y metodolgicos: el histrico, que
permite interpretar y comprender conceptos y categoras de anlisis de las diferentes ciencias y teoras sociales en su dimensin espacio-
temporal y en su proceso de construccin, el epistemolgico articula las disciplinas para su explicacin, el axiolgico que interrelaciona los
valores ticos como base de las acciones del ser social y con el conocimiento de su realidad. El metodolgico vincula los aspectos
procedimentales, actitudinales y cognitivos para explicar fenmenos sociales con elementos cientfico-tcnicos.

La importancia de la materia radica en que brinda elementos terico prcticos con un enfoque interdisciplinario, que permiten al estudiante
interpretar e incidir en problemas particulares de su entorno social, tales como: crisis econmicas, prdida de identidad, procesos
antidemocrticos, desorganizacin social, injusticia, violencia, adicciones, discriminacin racial y relaciones de poder entre otros; asimismo le
permiten valorarse a s mismo y fomentan el sentido de identidad, solidaridad y compromiso social, para apoyar al desarrollo armnico de su
comunidad.

Los contenidos temticos del programa se organizan en tres bloques secuenciales con diferentes grados de profundidad; en el primero se
analiza el proceso de construccin del conocimiento en las Ciencias Sociales, en el segundo se explican, interpretan y diferencian los enfoques
del marxismo, el funcionalismo y la teora comprensiva. En el tercero se hacen interpretaciones a travs de la interdisciplinariedad, de
fenmenos particulares de la sociedad; con ello se busca que el alumno aplique los conocimientos y habilidades adquiridas a travs de la
investigacin y la experiencia.

Para el desarrollo de la estrategia didctica se propone el intercambio de experiencias grupales y el uso de estrategias de aprendizaje como la
comparacin y diferenciacin de teoras y mtodos; de manejo de trminos, conceptos, principios y categoras para que el estudiante
desarrolle habilidades cognitivas, actitudinales y procedimentales; con la finalidad de fomentar en los alumnos actitudes de investigacin,
propositivas, reflexivas, analticas, crticas y sistemticas considerndolos como sujetos capaces de crear y recrear su vida y medio social.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de
Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin
media superior en sus diferentes tipos (general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene
como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su
entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los
ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque
educativo orientado al desarrollo de competencias.

A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en
diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse
un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
bsicas o extendidas.

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del
proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los
programas de estudio.

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

1
Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
 Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la
articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin,
flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico2.

La asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales pertenece al Componente de Formacin Bsica, se imparte en el primer semestre guarda
relacin paralela con tica y Valores I y proporcionan conjuntamente los elementos de apoyo para asignaturas posteriores como son: de tica
y Valores II, Historia de Mxico I y II, Filosofa, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea y Metodologa de la
Investigacin.

Las lneas de orientacin curricular se establecen con la finalidad de desarrollar transversalmente, en el plan de estudios, las capacidades
bsicas que fortalecern las estructuras de pensamiento socio-afectivas y de accin del estudiante; no son contenidos sino habilidades que
debern desarrollarse paralelamente a los contenidos de cada unidad temtica.

Las lneas de orientacin curricular en este programa permiten:

Desarrollar en los estudiantes habilidades del pensamiento como identificacin, comparacin, clasificacin y anlisis de problemas y
fenmenos sociales; as como diferenciar conceptos y categoras de anlisis propuestos por la teora comprensiva el marxismo y el
funcionalismo. Tambin posibilita que clasifiquen informacin relevante con base al objeto de estudio, mtodos y conceptos bsicos de cada
ciencia social como herramienta terica metodolgica para el anlisis de la realidad social, a fin de que pueda construir el conocimiento de
manera creativa e interdisciplinaria.

Utilizar un proceso metodolgico que logre el aprendizaje significativo de las ciencias sociales, sus mtodos y propuestas para facilitar el
anlisis riguroso y sistemtico de la realidad social.

Promover valores a fin de generar conductas y acciones que favorezcan a los individuos y a su comunidad, a travs de la promocin de
actitudes positivas tanto por parte del docente como del grupo para que convivan en un clima de responsabilidad, solidaridad, tolerancia y
justicia, que propicie el fortalecimiento de su identidad como individuo activo en la Sociedad.

Fomentar la educacin ambiental en los alumnos que se traduzcan en actitudes favorables en bien de su comunidad y entorno social y
natural adems que contribuyan a la construccin de su conciencia individual y social.

2
Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
Apreciar el valor de la democracia y los derechos humanos para dignificar a la persona como ser nico, irrepetible y constructor de una vida
social en un ambiente de libertad y justicia que contribuya al desarrollo armnico de las capacidades humanas.

Promover la calidad buscando la mejora continua mediante la evaluacin formativa de las estrategias de aprendizaje que conformen criterios
de actitud que le puedan transferir a los mbitos personal, acadmico y social.

Favorecer la Comunicacin acadmica y social mediante la aplicacin de estrategias que motiven la participacin activa de los alumnos,
desarrollando las capacidades de: expresin oral, escrita y de comprensin lectora, para que logren la integracin y construccin coherente
del significado global de los artculos, ideas o conocimientos proporcionados por las diferentes disciplinas y teoras sociales; para posibilitar
una mejor interaccin en su vida individual, laboral y social.

ndice de contenido.
Bloque I: La construccin del conocimiento en las Ciencias Sociales.
Bloque II: Interpretaciones cientficas de la realidad social.
Bloque III: El Enfoque Interdisciplinario para el anlisis de la realidad social Contempornea

De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato:

Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Ciencias sociales

Las competencias de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos,
conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio.

Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir
una actitud responsable hacia los dems.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.

5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
 PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores
que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en
el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel
del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a
generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso
progresivo de la responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y
acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
ms cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin
donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de
sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el
aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a
cabo las siguientes actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos
en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el
impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias
destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el
aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.

La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin,
recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser
evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del
otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo.
Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.

A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo
en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica
educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.

Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.
El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para
ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se
busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin
sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de
aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se
apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma
electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
 PROPSITO DE LA ASIGNATURA

El estudiante: Plantear problemas sociales contemporneos, a partir de la aplicacin de conceptos y enfoques terico-
metodolgicos de las ciencias sociales, mostrando actitudes de respeto, compromiso, tolerancia y solidaridad.
 CONTENIDO

Bloque I:
La construccin del conocimiento en las Ciencias Sociales.

Bloque II:
Interpretaciones cientficas de la realidad social.

Bloque III:
El Enfoque Interdisciplinario para el anlisis de la realidad social Contempornea
 UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

HISTORIA INTRODUCCIN A LAS

(EDUCACIN CIENCIAS SOCIALES HISTORIA DE MXICO I HISTORIA DE MXICO II
BSICA)

TICA Y VALORES I y II

CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE I

CRDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

 INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES

BLOQUES
COMPETENCIAS GENRICAS I II III

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
X X X
vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. X X X

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. X X X
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
X X X
prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
 INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes
escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno
socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el X
equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-
metodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la X
identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto X
ideolgico, poltico y jurdico.

BLOQUE I
PROPSITO GENERAL
Sustentar el proceso de
construccin del conocimiento de
las Ciencias Sociales, a partir de la
revisin de los factores y
acontecimientos que propiciaron su
aparicin y su comparacin con las
ciencias naturales, mostrando
actitudes de tolerancia, respeto y
solidaridad.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Exposiciones del profesor y de los
estudiantes.
Trabajo cooperativo.
Estudio independiente.
Anlisis de casos y solucin de
problemas.
Debate y discusin dirigida.
CIENCIAS SOCIALES
La Construccin del Conocimiento en las
Ciencias Sociales. TIEMPO ASIGNADO 12 horas
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES
Ubica en tiempo y espacio los acontecimientos histricos que contribuyeron a la construccin de las Ciencias Sociales.
Identifica y describe los aportes ideolgicos de la revolucin cientfica, empirismo, racionalismo, evolucionismo
unilineal y positivismo en la conformacin jurdica, poltica y econmica del mundo actual.
Proporciona ejemplos de la vida cotidiana y de su comunidad relacionados con estos acontecimientos.
Identifica los tipos de conocimiento usando ejemplos propios de su vida.
Describe el objeto de estudio de las Humanidades, ciencias formales y ciencias fcticas a partir de situaciones propias
del contexto en que vive.
Diferencia el objeto de estudio de la filosofa, ciencias sociales y ciencias experimentales identificando su campo de
accin en su localidad.
Identifica los objetos, principios, tcnicas, campos y mtodos de estudio de cada una de las Ciencias Sociales.
Describe con ejemplos de su vida cotidiana el campo de accin de las Ciencias Sociales.
Identifica problemas sociales de su comunidad y expresa cules especialistas de las Ciencias Sociales pueden proponer
soluciones a dichas problemticas.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Contexto histrico en que surgen
las Ciencias Sociales.
Antecedentes.
o Influencias ideolgicas
de la Ilustracin.
o Influencias polticas de
la Revolucin Francesa.
Papel de la Revolucin Industrial
COMPETENCIAS GENRICAS ACTIVIDADES DE
9.1,9.2,9.3,9.4 9.5,9.6,10.1,10.3, ENSEANZA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Revisar y relacionar los
conocimientos previos
Identifica el conocimiento social y aplicando la evaluacin
humanista como una construccin en diagnstica. retroalimentacin de los
constante transformacin.
Entregar materiales y
apoyos didcticos,
previamente
seleccionados y
Valora las diferencias sociales, polticas, preparados.
econmicas, tnicas, culturales y de
gnero y las desigualdades que Presentar los contenidos
inducen. temticos del programa a
travs del mapa
conceptual, diapositivas,
otros.
Establece la relacin entre las
dimensiones polticas, econmicas, Problematizar con
preguntas de la vida
culturales y geogrficas de un
cotidiana que pueda
acontecimiento.
utilizar para introducir al
tema, mediante la tcnica
de lluvia de ideas.
Evala las funciones de las leyes y su
Introducir al tema
ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE ESPERADOS
Contestar la evaluacin Evaluacin
de manera reflexiva y diagnstica
participar en la
conocimientos previos.
Recibir, revisar y Apuntes de clase
fotocopiar los apoyos
didcticos.
Atender a la descripcin Anlisis de datos y
de contenidos temticos. exposicin del
Tomar notas y preguntar alumno.
dudas.
Participar activamente Lluvia de ideas,
respondiendo a la reporte escrito de la
problemtica. actividad
Escuchar la introduccin Investigacin y
del tema y anotar en su presentacin
del siglo XIX en el surgimiento de transformacin en el tiempo. retomando las ideas de cuaderno tres electrnica de las
las Ciencias Sociales. los alumnos que sean consecuencias de la consecuencias de la
Tecnificacin. Compara las caractersticas aplicables para ubicar el Revolucin Industrial, Revolucin
Caractersticas del democrticas y autoritarias de diversos contexto histrico en que reconocindolas como Industrial.
capitalismo. sistemas sociopolticos. surgen las Ciencias parte del contexto
Cambios econmicos, Sociales. histrico del surgimiento
polticos y sociales. de las Ciencias Sociales.

Analiza las funciones de las Participar en la Expone al grupo en

instituciones del Estado Mexicano y la Organizar equipos de organizacin de equipos equipos de 4 5
manera en que impactan su vida. trabajo y repartir los y desarrollar los temas alumnos, el
temas a los alumnos para planteados para su contexto histrico
su exposicin; el orden exposicin ante el grupo. en que surgen las
que se sugiere es el ciencias naturales.
siguiente: antecedentes y Realiza un cuadro
contexto histrico en que donde contrasta las
surgen las Ciencias ciencias naturales y
Sociales, clasificacin y las ciencias sociales.
contrastacin tanto de las
Ciencias Naturales como
Sociales. Por ltimo
clarificar sus objetos de
estudio, mtodos y
principios tericos.
Realizar la lectura Redacta una
Solicitar la lectura extraclase que le ayude a reflexin de cmo
extraclase que contenga explicar cmo adquieren las ciencias sociales
la temtica referida a la las ciencias sociales su adquieren su rango
construccin del rango cientfico y utilizar cientfico.
conocimiento de las la siguiente tcnica de Elabora una
Ciencias Sociales, y pedir comprensin: prediccin presentacin donde
que utilicen tcnicas de a travs de ttulos y sintetiza el tema a
comprensin lectora que subttulos; subrayar; exponer.

La cientificidad de las Ciencias
Sociales.
le sirvan como base para resaltar ideas principales
elaborar fichas de en un resumen, sntesis,
trabajo, mapas ficha de trabajo,
conceptuales, sntesis, representaciones
representaciones graficas, graficas, analogas, etc.,
analogas, etc., en las y utilizarlo como
cuales sinteticen las ideas material didctico
del tema que les durante las exposiciones
corresponda exponer. frente al grupo.
Fichas de trabajo
Realizar consulta Mapa conceptual
Promover la socializacin documental acerca del Sntesis
de exposiciones con proceso de construccin Representaciones
orden sistemtico de de las ciencias sociales. grficas.
temas destacando la
parte conceptual. Durante
la exposicin corregir
errores, retroalimentar el
tema y contestar dudas.
Centrar las ideas en el
proceso de construccin
cientfica de las ciencias
sociales. Discute en grupo
Participar en equipos de sobre el proceso de
Propiciar el debate trabajo para la discusin, construccin del
durante las sesiones exposicin y anlisis de conocimiento de las
considerando todas las los temas. ciencias sociales
opiniones de los alumnos. Sustentar posiciones de
-El tema a debatir es el manera crtica y
proceso de construccin reflexiva, respecto del
del conocimiento de las proceso de construccin
ciencias sociales. de las ciencias sociales.
Representacin
 Concepto de Ciencia. Consultar el concepto de visual de las
Ciencias Sociales. Pedir que consulten el ciencia y cinco diferencias entre
-Objeto concepto de Ciencia y que diferencias entre las ciencias sociales y
-Mtodo identifiquen cinco ciencias sociales y ciencias naturales.
diferencias entre ciencias ciencias naturales.
sociales y ciencias Realiza un cuadro
naturales. comparativo con los
Solicitar que elaboren un Elaborar un cuadro temas investigados.
cuadro comparativo, comparativo de los
tomando como referencia temas investigados.
los temas investigados.
-Promover la socializacin Participar en la
del cuadro comparativo. socializacin del cuadro
comparativo y
complementar el mismo
con las ideas de los
compaeros de clase. Discute con el
grupo, por medio de
Explicar que las ciencias Tomar nota a manera de TIC`S, que las
naturales y sociales son conclusin, elaborando ciencias sociales y
diferentes, aunque ambas una breve sntesis del naturales son
tienen rango de ciencia, tema. diferentes y que su
su objeto de estudio no es objeto de estudio es
igual. diferente

Las Ciencias Sociales: Sociologa, Realiza una

Economa, Derecho, Poltica y
Psicologa Social, y Antropologa
Objeto de estudio,
principios tericos, mtodos.
reflexin escrita
Indicar que realicen Realizar la lectura sobre el objeto de
lectura extraclase extraclase y subrayar la estudio de cada
rescatando el objeto de idea principal referida al ciencia social.
estudio, principios objeto de estudio,
tericos y mtodos de la principios tericos y
sociologa, economa, mtodos de cada una de
derecho, poltica, las ciencias sociales.
psicologa social y Elaborar un cuadro
antropologa. Enlistar los conceptos de donde se
Solicitar que jerarquicen la lectura jerarquicen las
los conceptos de su jerarquizndolos en ciencias sociales
lectura de mayor a menor orden de importancia.
rango de importancia. -Definir los conceptos de
-Solicitar que definan los cada ciencia social.
conceptos referidos a Mapa conceptual
cada ciencia social. Unir con palabras enlace
Indicar que unan con los conceptos de las
palabras enlace ya sean ciencias sociales y
preposiciones o artculos elaborar un mapa
con los cuales conecten conceptual.
los significados y den
coherencia a un mapa Exposicin del mapa
conceptual. Complementar las ideas conceptual
Seleccionar el mapa ms de sus mapas seleccionado por el
completo y solicitar al conceptuales. grupo.
alumno que lo elabor lo Realiza un peridico
socialice ante el grupo. Comentar y argumentar mural ilustrando el
Proponer un problema los problemas de su alcance de cada una
social de inters para los entorno social de ellas.
alumnos en el cual planteados mediante su
ejerciten la observacin, observacin directa,
anlisis e interpretacin anlisis e interpretacin.
distinguiendo el objeto, Argumentar en el grupo
mtodo y ciencia social sobre las diferentes
referida. ciencias sociales, para
valorar el alcance de
cada una de stas. Collage
Ilustrar y explicar
Solicitar la elaboracin de mediante el collage los
 un collage, considerando problemas referentes a
los problemas que las diferentes ciencias
atiende cada ciencia sociales.
social.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
EXAMEN ESCRITO
INSTRUMENTOS ESCRITOS
 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica
Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o
una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al
profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (Experiencias, ideas preconcebidas, nociones,
aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.)
Es importante evaluar los conceptos de ciencia, sociedad y mtodo; Procesos histricos como: la Ilustracin y la Revolucin Francesa referidos
a movimientos polticos; y las ideas previas desde el punto de vista de identificacin de fenmenos sociales y naturales.
Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de
inters,
Tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los conceptos los
procesos histricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situacin real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes manejan.

Evaluacin Formativa
Tiene como funcin principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseanza. Esta se recomienda
principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluacin y coevaluacin (entre iguales). La participacin del
alumno favorece y potencia su autorregulacin y motivacin al hacerse responsable de la construccin de su conocimiento. En esta etapa de
evaluacin el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didctica, si advierte que con sta los alumnos no estn aprendiendo.
Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:
Contenidos declarativos: dar explicaciones de los fenmenos sociales referidos a los conceptos bsicos del objeto de estudio, mtodo y
principios tericos de las ciencias sociales mediante la elaboracin de cuadros comparativos, ensayos, mapas conceptuales, resmenes,
analogas, ejercicios, fichas, reportes de investigacin, y destrezas de los alumnos para desarrollar las actividades y procedimientos indicados.
Contenidos procedimentales: sern evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y
clara; a travs de una lista de verificacin de cmo se realizan los ejercicios propuestos por el docente.
Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes como la calidad de la participacin, inters, responsabilidad, cooperacin, respeto,
tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y coevaluacin.

MATERIALES Y RECURSOS
Evaluacin sumativa:

Es de tipo retroactiva , ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se
valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de
unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizar al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del
proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos as
como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.
Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos,
desempeos, exmenes o pruebas; Su ponderacin se determinar de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes:
Proceso de construccin cientfica de las Ciencias Sociales. Podrn utilizar ensayos, pruebas objetivas, etc.
Ejemplos de evidencias:
Productos: Portafolio, que puede contener: mapas conceptuales, o ensayos breves, o reseas crticas, ejercicios.
Desempeo: exposicin de manera oral, o participacin en equipos, o en mesas de debate.
Examen: prueba objetiva.

Peridicos del da y revistas especializadas donde pueda consultar problemas actuales en el mbito local, nacional o internacional.
Programas radiofnicos o televisivos en los que pueda identificar problemas particulares de su comunidad.
Videos documentales o comerciales en los que pueda encontrar elementos susceptibles de ser relacionados con la materia de Introduccin a
las Ciencias Sociales.
Seleccin de textos para ejercicios de lectura comentada y para lectura extraclase.
Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad.
Revistas de divulgacin cientfica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia.
Guas de lectura, discusin, consulta.
Guas de observacin con escalas valorativas.
Lista de cotejo.
* Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el proceso de
aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
Bsica:
1. Amezcua Cardiel, Hctor . Introduccin a las Ciencias Sociales . Mxico, Nueva Imagen, 2003.
2. Schettino, Macario. Introduccin a las Ciencias Sociales y Econmicas. Mxico, Prentice Hall, 2001.
3. Yenisey Rodrguez Cabrera, Introduccin a las Ciencias Sociales. Mxico, Editorial Progreso
Complementaria:
1.Anda Gutirrez, Cuauhtmoc. Introduccin a las Ciencias Sociales. Mxico, LIMUSA. 1999.
2.Andrade Snchez, Eduardo. Introduccin a la Ciencia Poltica . 2. Ed , Mxico, Harla, 1990.
3.Belmeni Allier, Laila y Serdn Contreras, Hctor. Sociologa I y I1 . Mxico, McGraw Hill, 1996.
4.Bourdieu Pierre, et al . El oficio del socilogo . 24. Reimpresin, Mxico, Siglo XXI Ed., 2003.
5.Cobos Gonzlez, Rubn, et al. Introduccin a las Ciencias Sociales I (partes 1y 2) . Mxico, Porra, 2003.
6.Duverger, Maurice. Mtodos de las Ciencias Sociales. Barcelona, Ariel, 1988.
7Yenisey Rodrguez Cabrera y otros. Introduccin a las CIENCIAS SOCIALES 2009
8.Gallo, Miguel Angel. Introduccin a las Ciencias Sociales I y II . Mxico, Textos Universitarios, Ed. Quinto Sol, 1999.
9.Gutirrez Pantoja, Gabriel. Metodologa de las ciencias sociales. Mxico, Harla, 1989,
10.Hall, Catherine. Sweet Home , en Philippe Aris y Georges Duby, Historia de la vida privada, La revolucin francesa y el asentamiento de
la sociedad burguesa. Vol. 7, Buenos Aires, Taurus, 1991.
11. Magaa Silva, Carlos, et al. Introduccin a las Ciencias Sociales I (parte II). 42. Edicin, Mxico, Porra, 2003.
12. Maquiavelo, Nicols. El principe. 2. Reimpresin, Madrid, Alianza Editorial, 20011983.
13. Mardones, J.M. y Ursa, N. Filosofa de las Ciencias Sociales. Fontamara, 1989.
14. Marshall, Alfred et al. An introduction to Economic Reasoning (Introduccin al razonamiento econmico). Washington, 1959.
15. Marum Espinoza, Elia. Economa para Principiantes. Mxico, CECSA. 1989.
16. Mas Araujo, Manuel, La poltica , 28. Edicin, Mxico, Porra, 2002.
17. Puga, Cristina et al. Hacia la sociologa. 3. Edicin, Mxico, Alambra, 1999.
18. Reale, Miguel. Introduccin al estudio del derecho. Madrid, Pirmide, 1989.
19. Reza Becerril, Fernando. Ciencia, metodologa e investigacin. Mxico, Alambra mexicana, 1997.
20. Yenisey Rodrguez Cabrera y otros. Introduccin a las Ciencias Sociales. 2009
21Savater, Fernando. Poltica para amador. Barcelona, Ariel, 199
BLOQUE II Interpretaciones Cientficas de la Realidad Social. TIEMPO ASIGNADO 16 horas

PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicar los principales conceptos y

categoras de anlisis de las teoras Identifica la concepcin del individuo y de la sociedad desde el Materialismo histrico, el Estructural-
marxista, funcionalista y comprensiva, funcionalismo, la Teora comprensiva y la Teora crtica.
mediante su contrastacin y su Identifica las diferencias y semejanzas en la concepcin del individuo y sociedad a travs del Materialismo
aplicacin en la interpretacin de histrico, el Estructural-funcionalismo, la Teora comprensiva y la Teora crtica.
problemas sociales actuales con una Utiliza los conceptos de individuo y sociedad para describir desde los diferentes enfoques cmo est organizada
actitud crtica y propositiva en un marco su comunidad.
de respeto y tolerancia. Busca informacin general en fuentes diversas del problema social de su inters.
MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Delimita el problema social a analizar, definiendo los aspectos a considerar.
Elabora un informe sustentndose en una investigacin realizada para explicar y concluir posibles soluciones al
problema planteado.
Exposiciones del profesor y de los
estudiantes.
Trabajo cooperativo.
Estudio independiente.
Anlisis de casos y solucin de
problemas.
Debate y discusin dirigida.
Investigacin documental y de campo.
 OBJETOS DE APRENDIZAJE
El Marxismo como perspectiva terica
para el anlisis social.
Carlos Marx y su aportacin a las
Ciencias Sociales.
-
-Concepcin de la realidad social.
-Totalidad.
-Categoras de anlisis:
Relacin sujeto-objeto de
estudio.
Clases sociales y lucha de clases.
Problemas sociales desde la
perspectiva del Marxismo
-La televisin en el siglo XXI.
-La familia en la sociedad industrial
mexicana
-La educacin y los cambios
estructurales.
-Mercado de trabajo para jvenes.
COMPETENCIAS GENRICAS
9.1,9.2,9.3,9.4 9.5,9.6,10.1,10.3,
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Identifica el conocimiento social y
humanista como una construccin
en constante transformacin.
Sita hechos histricos
fundamentales que han tenido
lugar en distintas pocas en Mxico
y el mundo con relacin al
presente.
Interpreta su realidad social a partir
de los procesos histricos locales,
nacionales e internacionales que la
han configurado.
Valora las diferencias sociales,
polticas, econmicas, tnicas,
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
ENSEANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
Plantear un problema y Escuchar el Expresa por escrito
explicar que puede ser planteamiento del su anlisis.
interpretado de diferente problema y participar en
manera. su anlisis.
Introducir al tema Aportar ideas y
Expresa por escrito
mediante lluvia de ideas establecer conclusiones
sus conclusiones.
retomando las respuestas que determinen que un
de los alumnos referidos mismo problema social
a la problematizacin y puede ser explicado de
que sean aplicables para diferente manera.
explicar que existen
diferentes formas de
interpretar la realidad.
Solicitar que investiguen Investigar la teora Expresa de manera
la teora Marxista. marxista y elaborar escrita su
fichas de trabajo, interpretacin de
describiendo los la teora Marxista.
principales conceptos
del marxismo.
Organizar grupos de Discutir en grupos y
trabajo y solicitar que analizar la teora del
socialicen los siguientes marxismo.
contenidos: El contexto
histrico en que surge el Elaborar analogas, Discute en grupo el
marxismo, sus tres anotarlas en su libreta y contexto histrico
 culturales y de gnero y las fuentes tericas,
desigualdades que inducen. conceptos y categoras de
anlisis.
Solicitar que elaboren
Establece la relacin entre las analogas con los
dimensiones polticas, econmicas, conceptos de clases
culturales y geogrficas de un sociales, mercanca y
acontecimiento. valor.
Organizar equipos de
trabajo y repartir los
siguientes: La televisin
Evala las funciones de las leyes y en el siglo XXI, la familia
su transformacin en el tiempo. en la Sociedad Industrial,
la Educacin y los
Compara las caractersticas cambios estructurales y
democrticas y autoritarias de Mercado de trabajo para
los jvenes.
diversos sistemas sociopolticos.
Analiza las funciones de las
instituciones del Estado Mexicano y
Pedir que socialicen los
la manera en que impactan su vida. problemas sociales.
El funcionalismo como perspectiva
terica para el anlisis social.
Durkheim y su aportacin a las
Ciencias Sociales. Solicitar lectura
-Concepcin de la realidad social. extraclase del
-Categoras de anlisis. funcionalismo
-Hecho social. considerando lo
-Funcin y autorregulacin. siguiente:
socializar las ideas ante en que surge el
el grupo. marxismo.
Investiga sobre las
analogas con los
conceptos de
clases sociales,
mercanca y valor.
Formar equipos de
trabajo y con apoyo de
esquemas, mapas
conceptuales, sntesis o
resumen, desarrollar los
temas a exponer.
Relacionar por lo menos
dos conceptos o
categoras de anlisis
del marxismo.
Explicar de manera
objetiva cada uno de los
problemas sociales
identificados. Reporte por
Participar y socializar los escrito de la
problemas sociales ante actividad
el grupo.
Redactar conclusiones.
Investiga y discute
Realizar la lectura de manera grupal
extraclase y subrayar los el contexto
principales elementos histrico del
tericos metodolgicos funcionalismo, as
del funcionamiento. como los
 -La divisin del trabajo
-Reglas del mtodo sociolgico.
Problemas sociales desde la
perspectiva del funcionalismo.
-Derechos y
obligaciones de los jvenes
-Marginacin social.
-El suicidio
-Identidad y tolerancia
La teora comprensiva como
perspectiva terica para el
anlisis social.
-Max Weber y su aportacin a las
Ciencias Sociales.
o Contexto histrico.
Leer y subrayar el problemas
contexto histrico del sociales.
funcionalismo, la idea de
realidad social, el hecho
social, funcin social, la
divisin del trabajo, las
reglas del mtodo
sociolgico, el concepto
de autorregulacin, el
problema del suicidio y la
marginacin social. Conclusiones
escritas
Pedir que formen parejas Describir y sintetizar los
y describan a manera de principales conceptos
sntesis los principales del funcionalismo, as
conceptos del como los problemas
funcionalismo y los sociales.
problemas planteados.
Pedir que anoten en su Anotar las reglas del
cuaderno dos reglas del mtodo sociolgico y
mtodo sociolgico de explicar de manera
Emilio Durkheim y las objetiva el problema del
relaciones con el suicidio. suicidio. Argumenta con el
grupo, sobre su
Indicar a una pareja que Reflexionar sobre el punto de vista
socialice el trabajo. problema planteado y respecto al
argumentar en grupo problema del
sobre su punto de vista suicidio.
respecto al problema
del suicidio. Conclusiones
Llevar a cabo una lectura Leer en silencio junto escritas.
dirigida de teora con la persona que
 o Concepcin de la realidad
social.
-Categoras de anlisis.
-La accin social.
-Tipos ideales.
Problemas sociales desde la
perspectiva de la teora
comprensiva.
o Tergiversacin de valores
en los jvenes.
o Fanatismo religioso.
comprensiva, dirige la lectura y
auxilindose de un participar activamente
alumno sobre la temtica. Notas de clase
Solicitar que identifiquen Subrayar los conceptos
y subrayen los principales solicitados y elaborar un
conceptos de la teora cuadro comparativo con
comprensiva tales como: los cuatro tipos de
Accin social con accin social. Cuadro
arreglo a fines comparativo
Accin social con Redactar y comentar
arreglo a valores. ante el grupo los
Accin social afectiva. ejemplos de accin Elaboracin de un
Accin social social. ensayo
tradicional. Elaborar y discutir en
Tipo ideal. equipo el ensayo
tomando como base al Resumen del
Solicitar un ejemplo tipo ideal. Ensayo analizado
cotidiano de cada tipo de Socializar el ensayo y
Accin Social. participar activamente Exposicin de
Pedir que elaboren un Retroalimentar el tema. argumentos.
breve ensayo destacando Explicar de manera
el tipo ideal como objetiva el fanatismo
modelo de anlisis. religioso utilizando la
comparacin de un tipo
Elegir un ensayo para ideal.
socializar.
Pedir que expliquen el
fanatismo religioso
tomando como base
metodolgica al tipo
ideal.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
EXAMEN ESCRITO

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica
Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas o aplique un cuestionario acerca del concepto de sociedad y de ideas
previas referidas a la explicacin de los problemas sociales. Las evidencias del conocimiento previo se registraran mediante
instrumentos tales como: listas de cotejo, guas de observacin y cuestionarios de autoevaluacin y/o coevaluacin.

Evaluacin Formativa

Esta evaluacin se versar sobre los tres tipos de contenidos:

Contenidos declarativos: evaluar conceptos y categoras de anlisis de las teoras materialista, funcionalista y comprensiva
mediante la elaboracin de cuadros comparativos, ensayos, mapas conceptuales, resmenes, analogas, ejercicios, fichas y
 reportes de investigacin, etc.
Contenidos procedimentales: se evaluarn las destrezas para desarrollar los procedimientos instruidos para la realizacin de las
actividades y las habilidades de interpretacin y explicacin terica de los problemas sociales, mediante una lista que verifique el
cumplimiento adecuado de los criterios establecidos.
Contenidos actitudinales: ser evaluada su participacin, inters, responsabilidad, cooperacin, respeto, tolerancia, disposicin y
socializacin del estudiante registrando sistemticamente por medio de una escala valorativa.

Evaluacin Sumativa

Se realizar al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseanza-aprendizaje para determinar
el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos as como para otorgar una calificacin o
acreditacin a los participantes. Se integrar un portafolio de evidencias cuyos criterios de evaluacin se determinarn de manera
colegiada as como el tipo de evidencia.

Ejemplos de evidencias: Portafolio, que puede contener: mapas conceptuales, o ensayos breves, o reseas crticas, ejercicios.
- Productos: Redaccin de ensayos breves.
- Desempeo: Participacin en debates o exposicin oral.
- Examen: Pruebas objetivas.

MATERIALES Y RECURSOS
Peridicos del da y revistas especializadas donde pueda consultar problemas actuales en el mbito local, nacional o
internacional.
Programas radiofnicos o televisivos en los que pueda identificar problemas particulares de su comunidad.
Videos documentales o comerciales en los que pueda encontrar elementos susceptibles de ser relacionados con la materia
de Introduccin a las Ciencias Sociales.
Seleccin de textos para ejercicios de lectura comentada y para lectura extraclase.
Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad.
Guas de lectura, discusin, consulta.
Guas de observacin con escalas valorativas.
Lista de cotejo.

* Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el
proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFA
Bsica:
1. De la Torre, Francisco y Bedolla, Ma. Teresa. Introduccin a las Ciencias Sociales. Un nuevo enfoque. Mxico, Mc Graw Hill,
2004.
2. Yenisey Rodrguez Cabrera, Introduccin a las Ciencias Sociales. Mxico, Editorial Progreso
Complementaria:

1. Amezcua Cardiel, Hctor . Introduccin a las Ciencias Sociales . 4. Edicin, Mxico, Nueva Imagen, 2003.
2. Berlin, Isaiah. Karl Marx . Mxico, Alianza Editorial, 1973.
3. Belmeni Allier, Laila y Serdn Contreras, Hctor. Sociologa I y I1 . Mxico, McGraw Hill, 1996.
4. Bourdieu Pierre, et al . El oficio del socilogo. Mxico, Siglo XXI Ed., 1979. Cdigo Federal de Instituciones y
Procedimientos Electorales y otros ordenamientos electorales. Mxico, Instituto Federal Electoral, 1997.
5. Gomezjara, Francisco y Prez R., Nicols. El diseo de la investigacin social. Mxico, Fontamara, 1986.
6. Gomezjara, Francisco. Sociologa. 35. Edicin, Mxico, Porra, 2003.
7. Gutirrez Pantoja, Gabriel. Metodologa de las ciencias sociales. Mxico, Harla, 1989.
8. Gutirrez Pantoja, Gabriel. Metodologa de las ciencias sociales I. Mxico, HARLA, 1984.
9. Harris, C.C. Familia y sociedad industrial. Barcelona, Pennsula, 1986.
10. Karl R. Popper. Una patente para producir televisin. En La televisin es mala maestra. Mxico, F.C.E., 1998.
11. Mannheim, Kart, Diagnstico de nuestro tiempo. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1978.
12. Muoz Patraca, Vctor Manuel. La televisin: los retos de fin de siglo. Mxico, En fuentes humansticas, 1999.
13. Ocriz, Fernando. El Marxismo. Madrid, Ed. Palabra, 1978.
14. U.N.A.M. Facultad de ciencias polticas y sociales. Revista de las Ciencias Sociales. Nm. 3, Mxico, U.N.A.M., 1983.
15. Runciman, W.G. Ensayos: sociologa y poltica. Mxico, Fondo de Cultura econmica, 1975.
16. Schutz, Alfred. Estudios sobre teora social. Buenos Aires, Amorrortu editores, 1974
17. Touraine y Habermas. Ensayos de teora social. Compilado por Galvn Daz Francisco , Universidad Autnoma de Puebla y
UAM-ATZ, Mxico, 1996.
18. Weber, Max. El poltico y el cientfico. 5. Reimpresin, Madrid, Alianza, 2003.
19. Zeitlin, Irving. Ideologa y teora sociolgica. Buenos Aires, Amorrortu editores, 1976.
BLOQUE III El Enfoque Interdisciplinario para el anlisis de la Realidad Social TIEMPO ASIGNADO 20 Horas
Contempornea.

PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Formular planteamientos a la
realidad social contempornea con
base en la aplicacin del enfoque
interdisciplinario y su metodologa Comprende el concepto de interdisciplinariedad de las ciencias sociales.
que permitan establecer un
diagnstico objetivo, mostrando Realiza planteamientos de la realidad social contempornea desde el enfoque de la interdisciplinariedad.
actitudes crticas y propositivas.
Muestra actitudes crticas y propositivas respecto a la realidad social.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS Identifica la Teora Crtica de Jurguen Habermas.

Exposiciones del profesor y de los Analiza el Enfoque Interdisciplinario en el estudio de la Poltica Neoliberal.
estudiantes.
Trabajo cooperativo.
Estudio independiente.
Anlisis de casos y solucin de
problemas.
Debate y discusin dirigida.
Investigacin documental y de
campo.
Taller.
Solucin de problemas.

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Interdisciplinariedad en las
Ciencias Sociales.
o Concepto de
Interdisciplina
o La Interdisciplina
como paradigma en
la explicacin de
problemas.
Elementos metodolgicos de
la Interdisciplina.
-La idea de colaboracin entre
disciplinas sociales.
-Especializacin entre Ciencias.
-Utilizacin sistemtica de
todas las disciplinas de
investigacin de la ciencia
COMPETENCIAS GENRICAS
9.1,9.2,9.3,9.4 9.5,9.6,10.1,10.3,
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Interpreta su realidad social a partir
de los procesos histricos locales,
nacionales e internacionales que la
han configurado.
Establece la relacin entre las
dimensiones polticas, econmicas,
culturales y geogrficas de un
acontecimiento.
Analiza con visin emprendedora
los factores y elementos
fundamentales que intervienen en
la productividad y competitividad
de una organizacin y su relacin
con el entorno socioeconmico.
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
ENSEANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
Recuperar los Participar en los ejercicios Ejercicios resueltos
conocimientos previos. introductorios planteados
por el profesor(a).
Participar en equipos de
Elaborar algn tipo de trabajo para discusin,
organizador previo para anlisis o investigacin
presentar los contenidos sobre la
temticos de la unidad. interdisciplinariedad.
Problematizar con Participar en Resumen de la
preguntas de la vida exposiciones, exposicin
cotidiana que expresen la considerando los temas
idea de cooperacin. que a continuacin se
mencionan:
Interdisciplina, Teora
Crtica y Poltica
econmica en Mxico.
Utilizar la tcnica de lluvia Elaborar materiales Comenta con el
de ideas para introducir al didcticos para presentar grupo-
tema; retomando las los temas
respuestas de los alumnos
que sean aplicables para
explicar el enfoque
interdisciplinario
 social.

Evala las funciones de las leyes y

su transformacin en el tiempo.
Teora Crtica de Jurguen
Habermas.
o Antecedentes.
-La escuela de Francfort y sus Compara las caractersticas
aportaciones a la democrticas y autoritarias de
Interdisciplina. diversos sistemas sociopolticos.
-Horkheimer.
-Marcuse.
-Adorno.
-Fromm. Analiza las funciones de las
instituciones del Estado Mexicano y
la manera en que impactan su vida.
Valora distintas prcticas sociales
mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de
respeto.
Entregar materiales y Participar en los debates
apoyos didcticos. que se organicen durante
Organizar equipos de las sesiones de trabajo Expone al grupo de
trabajo y repartir los temas concretando ideas acerca manera
para exposicin de de la metodologa que se interdisciplinaria
Interdisciplinariedad, debe utilizar como algn tema relativo
Teora Crtica y la poltica proceso de anlisis para la al capitalismo,
econmica del Estado. explicacin de problemas. apoyado por mapas
Indicar a los alumnos que Realizar la lectura de conceptuales.
para la presentacin de la peridicos recientes,
exposicin, deben rescatar rescatando en fichas de
la idea del capitalismo trabajo la siguiente idea:
como totalidad y a la costos sociales de la crisis
interdisciplina como econmica.
elemento metodolgico;
los materiales didcticos
que puede utilizar para la
exposicin pueden ser:
mapas conceptuales,
esquemas, representacin
grfica, etc.

Propiciar el debate durante Participar en la Resumen

las sesiones tomando en
Habermas y su anlisis del cuenta todas las opiniones
Capitalismo Avanzado. de los alumnos.
-Problema de la interaccin Aclarar dudas, corregir
social. errores, moderar debates
-Inters de conocimiento y y coordinar discusiones en
socializacin de ideas
estableciendo puntos de
vista y comparando
posturas.
Elaborar resumen o
sntesis contestando la
 ciencia. cada una de las siguiente pregunta: por
-Emancipacin. exposiciones qu el Estado asigna
Elegir al azar un material pocos recursos para
didctico elaborado por los solucionar el problema
alumnos para socializar del desempleo?
opiniones y con ayuda del Contestar la interrogante
grupo complementar las y opinar acerca de la
siguientes ideas: poltica econmica
interdisciplina como utilizada por el Estado.
proceso de anlisis de los Resolver el problema Problema resuelto
problemas derivados de la propuesto por el profesor
globalizacin. utilizando los
planteamientos
metodolgicos de la
Interdisciplina.

Incentivar a los Participar en la Notas de la clase

estudiantes durante el socializacin de las
proceso de enseanza. posibles soluciones.

Plantear un ejemplo real Desarrollar un Plantea de manera

El Enfoque Interdisciplinario
en el estudio de la Poltica
Neoliberal.
Antecedentes del
Neoliberalismo.
-Caractersticas
sobresalientes
Conceptualizacin. proponiendo soluciones; el
Costos sociales de la
Poltica Neoliberal
aplicada por el Estado.
-Desempleo
que tome en cuenta el
problema del desempleo
referido a los costos
sociales de la poltica
econmica que utiliza el
Estado; identificando las
causas, efectos y
ejercicio debe contener los
siguientes elementos:
Solicitar una sntesis que
planteamiento para la grupal el problema
problemtica expuesta del desempleo,
por el profesor. identificando las
causas que lo
producen.
Propone como
resolver el
problema
Elaborar una sntesis en la Elabora por escrito
 -Pobreza. considere la idea de cual interrelacione la idea su sntesis y la
desempleo con las acciones de desempleo con las comenta con el
que el estado realiza para acciones que el estado grupo.
resolver el problema. realiza para resolver el
problema:
Adems de indicar a los Identificar la
alumnos que para causa y el efecto.
desarrollar este ejercicio es Proponer la
necesario utilizar los posible solucin.
planteamientos
metodolgicos de la
Interdisciplina.

Organizar y retroalimentar Exponer ante el grupo los Exposicin de

una exposicin sobre las resultados del ejercicio cierre.
posibles soluciones a la solicitado por el profesor.
idea del desempleo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
EXAMEN ESCRITO
 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica

Se evaluarn los conceptos del campo de estudio y mtodos de las Ciencias Sociales realizando un pequeo foro en el que se
abordarn, a manera de recapitulacin y sondeo de conocimientos, los problemas sociales y la naturaleza de los mismos, y acerca
del concepto de la interdisciplina.

Evaluacin Formativa

Contenidos declarativos: se tomarn en cuenta los elementos de anlisis del enfoque interdisciplinario, las reglas, principios y
conceptos para el planteamiento de problemas y elaboracin de mapas conceptuales, resmenes, analogas, ejercicios, fichas y
reportes de investigacin, tareas de solucin de problemas, etc.
Contenidos procedimentales: se evaluarn las habilidades y destrezas en la verificacin del desarrollo adecuado del proceso de
planteamiento de problemas, utilizando un sistema de registro del avance y desempeo en el taller, muestras de trabajos,
autoinformes.
Contenidos actitudinales: se evaluar la participacin, curiosidad e inters por investigar, responsabilidad, cooperacin, respeto,
tolerancia, disposicin y socializacin; al observar sistemticamente mediante registros.

Evaluacin Sumativa

Las evidencias y sus criterios de evaluacin se determinarn de manera colegiada y los contenidos a evaluar son el Enfoque
Interdisciplinario para el anlisis de la Realidad Social, Teora Crtica, elementos metodolgicos de la Interdisciplina.

Ejemplo de evidencias: Portafolio, que puede contener: mapas conceptuales, o ensayos breves, o reseas crticas, ejercicios.

- Productos: Ensayos o mapas conceptuales.

- Desempeo: Participacin en discusiones, debates, exposiciones.
- Examen: Prueba objetiva.

MATERIALES Y RECURSOS
 - Peridicos del da donde pueda consultar problemas actuales en el mbito local, nacional o internacional.
- Programas radiofnicos o televisivos en los que pueda identificar problemas particulares de su comunidad.
- Vdeo programas documentales o comerciales que se relacionen con los problemas seleccionados.
- Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad.

* Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el
proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFA
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INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES

Complementaria:

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2. Barpo , Enciclopedia de Mxico Tomos I y II, Espaa, Ed. Credimar, 2001.
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