Investigacin e Innovacin Educativa en Docencia

Universitaria.
Retos, Propuestas y Acciones

Edicin de:

Rosabel Roig-Vila
Josefa Eugenia Blasco Mira
Asuncin Lled Carreres
Neus Pelln Buades

Prlogo de:
Jos Francisco Torres Alfosea
Vicerrector de Calidad e Innovacin Educativa
Universidad de Alicante

ISBN: 978-84-617-5129-7
Edicin de:

Rosabel Roig-Vila
Josefa Eugenia Blasco Mira
Asuncin Lled Carreres
Neus Pelln Buades

Del texto: los autores (2016)

De esta edicin:
Universidad de Alicante
Vicerrectorado de Calidad e Innovacin educativa
Instituto de Ciencias de la Educacin (ICE) (2016)

ISBN: 978-84-617-5129-7

Revisin y maquetacin: Neus Pelln Buades

 Didctica de las Ciencias Sociales

J.R. Moreno Vera

Departamento de didctica general y didcticas especficas

Universidad de Alicante

RESUMEN (ABSTRACT)
Dentro del mbito de trabajo de la red de investigacin e innovacin educativa titulada Didctica de las Ciencias
Sociales, los miembros de la misma decidieron llevar a cabo una experiencia didctica sobre m-learning en la
asignatura Didctica de las Ciencias Sociales: Historia. La accin educativa tuvo como eje central el trabajo con las
nuevas tecnologas mviles, en concreto los cdigos QR, y para ello se propuso investigar sobre un contenido de los
denominados invisibles en la asignatura: el papel de la mujer como artista en las etapas del Renacimiento y el
Barroco. Para llevar a cabo la experiencia educativa se opt por una metodologa de indagacin a travs del uso de las
fuentes, as como del trabajo cooperativo ya que las investigaciones fueron llevadas a cabo en grupo. La dinmica del
trabajo y el uso de las nuevas tecnologas supusieron un reto para el alumnado, que se mostr interesado y
participativo en la accin didctica. Adems los resultados de aprendizaje fueron muy positivos al ser un contenido
completamente desconocido para los estudiantes, que mejoraron la fijacin del conocimiento sobre la invisibilidad de
la mujer como creadora artstica.

Palabras clave: Educacin, mujer, gnero, arte, Ciencias sociales.

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1. INTRODUCCIN
1.1 Problema/cuestin.
Entre el contenido especfico de la didctica de la historia, la especialidad de
historia del arte queda siempre en una posicin secundaria. Los planes de estudio de
Educacin Primaria no se preocupan de su especificidad y, en la prctica, los libros de
texto la arrinconan en un apndice sus unidades didcticas.
La red de innovacin didctica de la asignatura de Didctica de la Historia en la
Universidad de Alicante se propona como objetivo que estos contenidos tuviesen
visibilidad dentro de la asignatura, por eso se decidi incluir todos los periodos
artsticos.
Pero incluso tratando aspectos artsticos en la asignatura, existen cuestiones
completamente invisibles para el alumnado, y en el campo de la enseanza de las
Ciencias Sociales debemos preocuparnos por sacarlas a la luz. En concreto, en la
historia del arte, el papel que juega la mujer como creadora artstica es un hecho
absolutamente desconocido por los alumnos, e incluso maltratado por la historiografa
tradicional. Por eso se decidi abordar esta temtica en una etapa como la Edad
Moderna (que artsticamente se corresponde con el Renacimiento y el Barroco) donde a
travs de internet el alumnado poda acceder a suficientes fuentes de informacin como
para realizar un aprendizaje constructivo del contenido.
Adems del problema conceptual del papel de la mujer como artista, queramos
abordar esta temtica de una manera diferente acercando a los estudiantes a las nuevas
tecnologas, herramientas no siempre trabajadas en historia del arte. Por este motivo se
articul la experiencia didctica a travs de la tecnologa mvil y, en especial, los
cdigos QR.

1.2 Revisin de la literatura.

Uno de los aspectos fundamentales que llevaron a los profesores de esta red de
innovacin didctica a decantarse por esta temtica y tambin por la tecnologa del QR-
Learning, era el haber sido ya trabajada en investigaciones y trabajos anteriores. Por ese
motivo la revisin de la literatura y los antecedentes tericos supuso un trabajo
accesible en un mbito ya conocido.
Por lo que respecta al aspecto del papel de la mujer como artista durante los
periodos del Renacimiento y el Barroco la revisin de los antecedentes fue ms

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profunda ya que se parta de una cuestin ms amplia como es la invisibilidad de la
mujer en el mundo del arte en general.
En el mbito de la historia del arte occidental, el papel que ha jugado la mujer
como creadora ha sido siempre secundario, hecho que no sucede cuando hablamos de la
mujer como protagonista de las obras de arte. Las motivaciones sociales y religiosas
hicieron que, durante siglos, la mujer quedara relegada al mbito del hogar, por lo que
no le estaba permitido un trabajo remunerado fuera de la casa familiar, ni dedicarse a
una labor que no fuera la de mantener el orden familiar, cuidar de los hijos u ocuparse
de las labores del hogar. en definitiva lo que Alario Trigueros (2009), en palabras de
Victoria Sendn, cita como la historia contada por el padre, o lo que seala Fernndez
Valencia (1997) al afirmar que no hay ojo inocente puesto que debemos entender que
existen ciertos condicionantes culturales, sociales, ideolgicos o educativos en quien
nos est narrando la historia.
El ideal femenino que la Iglesia impuso durante siglos a la mujer era la de
quedar supeditada al hombre y mantener ante este el valor de la fidelidad. Este hecho
hizo que, pese a que existiesen mujeres que se interesaron en la pintura y que, de hecho,
se dedicaron a la pintura sus nombres no nos hayan llegado, al quedar invisibilizadas
por sus maridos en el mbito del hogar. En definitiva, como apunta Mayayo (2003) la
mujer se encuentra hipervisibilizada como objeto de representacin en el arte, mientras
que est invisibilizada como sujeto creador.
Para autoras como West (2004) o Rosenthal (2004) un gran nmero de obras que
encontramos pintadas por mujeres pertenecen al gnero del retrato algo que no nos debe
extraar puesto que el retrato cumpla con las motivaciones sociales impuestas a la
mujer: el retrato se realizaba en la intimidad del hogar y no como un acto de creacin
pblica y, adems, el hecho de tener que copiar la fisonoma del personaje hizo que
fuera considerado un gnero menor dentro del arte, lo cual coincida a su vez con el
papel que la sociedad tena otorgado a la mujer.
Pero el papel de la mujer como artista fue evolucionando conforme evolucionaba
tambin la sociedad. En las ltimas dcadas del siglo XIX y las primeras del siglo XX
comenz un fuerte movimiento social de lucha entre las mujeres por el sufragio
universal que les permitiese tener acceso al voto en los pases occidentales. Con la
llegada del siglo XX y las vanguardias histricas la situacin social de la mujer pareca
cambiar, y con ella la de las mujeres artistas, como afirma Pollock (2000) al sealar que

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las vanguardias ofrecan un antdoto al valorar la autonoma esttica y lo individual no
sexual, es decir que la capacidad creativa personal era la principal preocupacin de los
artistas de vanguardia independientemente del gnero del artista.
Para Alario Trigueros (2000) las primeras en tomar las riendas de la
creatividad femenina, encontrar las respuestas y dignificar la feminidad fueron las
artistas feministas de los aos 60 y 70 que se centraron en el problema de construir una
identidad sexual femenina en el mundo del arte.
En definitiva, observamos como la mujer artista estuvo relegada a un segundo
plano dentro del arte occidental hasta bien entrado el siglo XX, momento en el que los
movimientos feministas comenzaron a dignificar su papel dentro del arte, logrando un
status situado creativamente al mismo nivel que el hombre, aunque socialmente este es
un aspecto que an hoy genera desigualdad y en el que la mujer todava deber abrirse
paso.
Pero el campo de la mujer y la educacin en gnero no fue el nico campo
terico al que se acerc la red de innovacin didctica, puesto que la experiencia
educativa iba a girar en torno al aprendizaje mvil, al uso de las nuevas tecnologas y,
en concreto, al uso educativo que pueden tener los cdigos QR en el aula de Ciencias
Sociales.
La literatura en este aspecto es mucho menos profusa puesto que el m-learning y
el QR-Learning son aspectos bastante recientes y su uso en la educacin no est todava
generalizado pese a ser dispositivos que los estudiantes usan a diario en sus vidas
privadas. De hecho, segn Camacho y Lara (2014) para que nuestros estudiantes puedan
aprender en una sociedad que se comunica a travs de la red, es necesario que la
educacin suponga una natural integracin de estos dispositivos mviles como objeto
cotidiano de enseanza y aprendizaje.
La facilidad de acceso del M-learning en cualquier momento y en cualquier
lugar va a permitir un aprendizaje flexible, adaptado a los intereses del alumnado,
personalizado y en el que es importante el contexto en el que aprende en muchas
ocasiones un aprendizaje situado en el mismo lugar en el que debe solucionar un
problema y encontrar informacin para resolverlo.
Pero esta posible integracin entre dispositivos mviles y educacin formal no
es fcil, el alumnado s que conoce y domina la ltima tcnica tecnolgica, pero y el
profesorado, conoce estas tecnologas?, Segn Koelher y Mishra (2009) la mayora de

857
los maestros no tienen una gran experiencia sobre aspectos tecnolgicos, o directamente
poseen una educacin insuficiente en este mbito. Este hecho supone un rato para la
educacin del futuro puesto que implica un reciclaje del profesorado que supone la
inversin de tiempo y gasto en formarlos.
Por eso Koelher y Mishra (2009) proponen un marco de trabajo para una
eficiente implantacin de la tecnologa en las aulas. Las autoras consideran que se deben
conjugar al mismo tiempo tres aspectos fundamentales: la tecnologa que usaremos, el
contenido a trabajar y el nivel pedaggico de los alumnos a los que va dirigida la
experiencia educativa. Este marco se denomina TPACK (por sus siglas en ingls:
technological, padagogical and content knowledge Figura 1)

Figura 1. Marco TPACK. Fuente: Koelher & Mishra, 2009

Por otra parte, los estudiantes dominan ms y mejor estas tecnologas y el

profesorado suele tener reticencias a utilizarlo por miedo a quedar en desventaja
respecto a sus alumnos. La pregunta que cabra formularse cuando queremos

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enfrentarnos al reto de conjugar educacin y tecnologa, sera: Cmo pueden los
maestros integrar elementos tecnolgicos en sus clases?
Los cdigos QR no garantizan el aprendizaje por s mismos, pues son
considerados una herramienta en el contexto educativo, pero s que abren un abanico de
oportunidades para mejorar el aprendizaje centrado en el alumno. Los cdigos forman
parte de lo que se ha dado en denominar Objetos Inteligentes que vinculan el mundo
real con el virtual y que son capaces de transmitir datos y sentimientos emocionales. Su
facilidad de uso, a travs del telfono mvil, favorece la comunicabilidad y el trabajo
colaborativo (Cubillo, Martn y Castro, 2011; Rikala y Kankaanranta, 2013), y su
aplicacin al campo de la educacin, aunque es muy reciente, ha modificado el
significado y la importancia del aprendizaje (Traxler, 2009), y ms teniendo en cuenta
que ahora es necesario seguir aprendiendo durante el perodo educativo y durante toda
la vida (Cubillo, Martn y Castro, 2011; Rikala y Kankaanranta, 2013).
En un reciente estudio, Moreno, Vera y Lpez (2014), la utilizacin de los
cdigos QR en estudiantes de secundaria y de educacin superior, presentaron un solo
inconveniente, la dificultad de acceso tecnolgico por falta de medios o por
analfabetismo digital, mientras que, por el contrario, hubo un elevado aumento de la
motivacin, del trabajo colaborativo y de la calidad de los resultados acadmicos.
Sin embargo la experiencia didctica de Moreno, Vera y Lpez (2014) sobre la
creacin de cdigos QR como herramienta para trabajar la historia del arte supuso un
punto de partida para el m-learning en la didctica de las ciencias sociales que ha
continuado con otro trabajo como Aprendemos arte: el legado egipcio y romano de
Seva Soriano (2015) y que ha demostrado el gran impacto que tiene el trabajo con
cdigos QR en la educacin primaria, dando unos resultados de aprendizaje muy
positivos en alumnos de 5 de Primaria.
De Miguel y Buzo (2015) creen que el uso de este tipo de tecnologas favorece
que la educacin responda a las exigencias de la sociedad, respondiendo as a los retos
de Unin Europea en 2006 para aumentar la alfabetizacin digital y las competencias
digitales de los futuros ciudadanos.

859
1.3 Propsito.
El propsito del trabajo que esta red de innovacin didctica llev a cabo era
mejorar el conocimiento que el alumnado tena acerca del papel de la mujer dentro de la
historia del arte, concretamente de las etapas del Renacimiento y el Barroco. Para ello
partamos de la hiptesis de considerar este aspecto como un contenido invisible dentro
de la historia, ya que los alumnos probablemente desconocieran que existieras pintoras
en estas etapas del arte. Adems como un propsito secundario nos proponamos
averiguar si el trabajo metodolgico a travs del QR-Learning sera til para la mejora
de conocimiento de nuestros estudiantes.
Los objetivos especficos del trabajo son los siguientes:
- Conocer mujeres que fueron creadoras de arte en las etapas del Renacimiento
y el Barroco
- Saber qu papel desempeaba y por qu han quedado invisibles dentro del
discurso histrico
- Trabajar de manera colaborativa siendo los alumnos los protagonistas del
aprendizaje
- Investigar a travs de las fuentes, analizando la informacin y
transmitindola a travs de un cdigo QR

2. METODOLOGA
2.1. Descripcin del contexto y de los participantes
Los alumnos participantes en esta experiencia educativa pertenecen todos a la
Universidad de Alicante, cursando la asignatura de Didctica de las Ciencias Sociales:
Historia en 3 del Grado de Educacin Primaria.
Los grupos que han llevado a cabo esta accin didctica son los grupos 2, 3, 4, 6
y 8 tanto por la maana como por la tarde, y el total de estudiantes participantes han
sido 195 con una edad aproximada de 20 a 21 aos.

2.2. Materiales
Nuestra accin educativa ha sido llevada a cabo en el aula y siempre durante las
horas de clase prctica. El alumnado se dividi en pequeos grupos de trabajos por
pares (grupos de 2 alumnos) para as iniciar la investigacin sobre la temtica propuesta
que era la del papel de la mujer como artista en el Renacimiento y el Barroco.

860
 Para el trabajo cada uno de los grupos deba contar, como mnimo, con un
ordenador porttil y conexin a internet, puesto que deban consultar las fuentes a travs
de la red. El alumnado trajo sus propios ordenadores al aula para trabajar con ellos.
Adems como herramienta soporte del trabajo de investigacin cada uno de los
grupos formados en clase debieron crear un blog educativo, a travs de alguna
plataforma gratuita como blogger o wordpress, as podan volcar en el blog toda la
informacin encontrada y filtrada en sus investigaciones.
En ltimo lugar, para poder visualizar y presentar su investigacin cada grupo
deba traer al menos un dispositivo mvil, normalmente Smartphone o Tablet, para
poder crear y leer correctamente los cdigos QR.
Para la lectura de los QR fue necesario que los grupos de alumnos descargasen
en sus smartphones aplicaciones como QR Droid o I. nigma, mientras que para la
creacin de los mismos tan slo era necesario entrar en webs como kaywa o qr-creator
ya que son plataformas gratuitas de creacin de QR que ni siquiera requieren registro.

2.3. Instrumentos
A la hora de llevar a cabo la experiencia educativa el trabajo se dividi en 3
etapas: la deteccin de conocimientos previos, el desarrollo de la investigacin y la
creacin de los QR, y por ltimo la encuesta de fijacin de los conocimientos
adquiridos.
Para el anlisis de los resultados, tanto de los conocimientos previos, como de
los conocimientos adquiridos, su usaron las siguientes tablas de evaluacin:

Tabla 1. Cuntos nombres de artistas mujeres seras capaz de citar? Fuente: Elaboracin propia

0 nombres
1 nombre
2 nombres
3 nombres
4 nombres
5 o ms nombres

861
 Tabla 2. Cuntos nombres de artistas masculinos seras capaz de citar?. Fuente: Elaboracin propia

0 nombres
1 nombre
2 nombres
3 nombres
4 nombres
5 o ms nombres

Tabla 3. Por qu piensas que el papel de la mujer como artista ha quedado invisible al discurso histrico?
Qu motivos puede haber? Fuente: Elaboracin propia
No le estaba permitido / O les estaba
prohibido
No era valorada su capacidad intelectual,
o de imaginacin
La sociedad era machista/sexista/desigual
Su rol era el de cuidar de la casa y/o la
familia
La religin impona un rol secundario
NS/NC

2.4. Procedimientos
Uno de los mbitos principales que se estudian en la asignatura de Historia es la
herencia artstica y cultural que las diferentes culturas y civilizaciones han dejado sobre
las sociedades actuales, hecho que nos ayuda a explicar la realidad que nos rodea y que
podemos ver y percibir en las obras y monumentos de nuestras ciudades.
Pero se conoce en profundidad la Historia del Arte? Muchos autores opinan, con razn
tal y como ya se ha visto en los antecedentes tericos, que en el discurso artstico nos
encontramos solo con nombres de autores masculinos y que, durante ao, el papel de la
mujer como creadora artstica ha quedado invisibilizado, pese a que sepamos que
existieron y trabajaron como cualquier otro artista.
Antes de comenzar la experiencia didctica sobre la mujer como artista en el
Renacimiento y el Barroco para que el alumnado pudiera investigar sobre este tema, los

862
estudiantes deban contestar las siguientes preguntas para demostrar los conocimientos
previos que posean sobre el tema en cuestin:
Cuntos nombres de artistas mujeres del Renacimiento o el Barroco seras
capaz de citar?
Cuntos nombres de artistas masculinos del Renacimiento o el Barroco seras
capaz de citar?
Por qu piensas que el papel de la mujer como artista ha quedado invisible al
discurso histrico? Qu motivos puede haber?
Una vez contestadas las preguntas de conocimientos previos se procedera a comenzar
la investigacin, reunindose los estudiantes por grupos, tal y como ya se ha comentado.
Usando alguna de las aplicaciones habituales de Internet para albergar blogs como por
ejemplo http://www.blogger.com o http://es.wordpress.com/ los grupos de alumnos/as
deban abrir uno para almacenar informacin sobre el papel de la mujer como artista en
el arte del Renacimiento y el Barroco:
Entre los tems a analizar deberan aparecer aspectos sobre:
Artistas: Sofonisba Anguissola, Artemisia Gentileschi, Elisabetta Sirani,
Ginevra Cantofoli, Caterina Van Hemessen, etc.
Arte: obras que realizan, dnde se encuentran ahora, quin las patrocina,
qu temticas tratan, etc.
La informacin a recoger deba ser variada puesto que internet nos permite grandes
posibilidades en este sentido: Texto, imgenes (generales, de detalle), material
audiovisual (vdeos de youtube con explicaciones, anlisis de expertos, audios, msica,
etc.).
Una vez realizada la investigacin y mostrada la informacin en el blog de cada grupo,
se deba crear un cdigo QR para su presentacin ante el resto de la clase. Para la
creacin de los cdigos bidimensionales se usaron webs gratuitas como:
http://qrcode.kaywa.com/ o http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/.
Por ltimo, con la experiencia didctica ya finalizada, el alumnado debi contestar de
nuevo a las mismas preguntas que se le haban realizado en la deteccin de
conocimientos previos, para as mostrar el avance en el conocimiento que haba
supuesto el trabajo investigativo y la creacin de los cdigos QR.

863
3. RESULTADOS
El hecho de poder contar con una encuesta de control de conocimientos previos
y otra encuesta igual para detectar los conocimientos adquiridos nos permite comparar
en los resultados el progreso de aprendizaje de nuestro alumnado.
Es cierto que el profesorado participante en esta red de innovacin didctica
presuma de antemano que los resultados de conocimientos previos seran pobres ya que
se haba decidido centrar el objeto de la investigacin en un tema de los denominados
invisibles dentro de la asignatura.
Efectivamente por lo que respecta a los resultados de la primera pregunta
Cuntos nombres de artistas femeninas del Renacimiento o el Barroco conoces? Hubo
una gran diferencia entre lo que contestaron antes de realizar el trabajo de investigacin
y el QR a lo que nos contestaron despus. En la encuesta de conocimientos previos el
99% del alumnado participante en la experiencia fue incapaz de citar ni siquiera a una
artista femenina de esta poca. No conocan ninguna. As se planteaba el reto de ensear
en un aspecto en el que prcticamente no exista conocimiento previo. Los resultados
que aparecieron en la segunda encuesta, una vez realizados los cdigos QR fueron muy
positivos ya que el 90% de nuestros alumnos eran capaces de citar 4 o ms mujeres
artistas de estas pocas como Catherina Van Hemessen, Sofonisba Anguissola o
Ginevra Cantofoli.
Este cambio tan positivo en el progreso de su aprendizaje se explica por la gran
utilidad que tiene la metodologa de indagacin a la hora de fijar nuevos conocimientos,
adems el trabajo cooperativo y la herramienta de los cdigos QR se han manifestado
como muy positivas dentro de esta metodologa de trabajo.

Figura 2. Resultados sobre las mujeres artistas. Fuente: Elaboracin propia

864
 Y, aunque no era un objetivo especfico que nos habamos propuesto en esta
investigacin, quisimos preguntar tambin al alumnado por el nmero de hombres
artistas que conocan de esta poca (Figura 3)

Figura 3. Resultados sobre hombres artistas. Fuente: Elaboracin propia

En el caso de los artistas masculinos las respuestas iniciales fueron ms
ricas, cosa que era de esperar, y la gran mayora de los alumnos alumnas eran capaces
citar entre 2 o ms artistas de estas etapas, fundamentalmente del Renacimiento Miguel
ngel o Leonardo fueron sus respuestas ms repetidas. Aunque en el trabajo de
investigacin y cdigos QR no tuvieron que trabajar los artistas masculinos, la bsqueda
y seleccin de informacin provoc un aprendizaje informal muy notable, ya que
cuando fueron preguntados al acabar la actividad el porcentaje que era capaz de citar 5 o
ms artistas se haba elevado del 9% al 59%.
En ltimo lugar el alumnado deba responder a la pregunta de reflexin acerca
del porqu de esta situacin de invisibilidad de la mujer dentro del discurso tradicional
histrico en el mbito del arte.

Figura 4. Resultados sobre los motivos de la invisibilidad femenina. Fuente: Elaboracin propia

865
 En esta pregunta las respuestas del alumnado eran de carcter abierto, por lo que
ellos podran expresar sus pensamientos y motivaciones ante esta situacin. Al analizar
la figura 4 observando sus respuestas, nos damos cuenta que los estudiantes, en las
respuestas previas, apenas haban reflexionado acerca de este tema, puesto que las
causas que utilizan para explicar esta desigualdad no llega ninguna al 50% de las
respuestas de los alumnos.
Sin embargo, una vez analizadas las contestaciones posteriores, y de haber
realizado los alumnos los cdigos QR, el porcentaje de todos los tems asciende a ms
del 50%, opinando de forma mayoritaria que se trataba de una sociedad injusta y
machista, y que la creatividad de la mujer no estaba valorada en su justa medida.
Sorprende, que ningn alumno, ni antes ni despus, haya mencionado la propia
construccin de la historia del arte occidental a partir de autores exclusivamente
masculinos.

4. CONCLUSIONES
Antes de comenzar esta experiencia didctica a travs de los cdigos QR para
investigar un tema invisible como es el del papel de la mujer como artista en las etapas
del Renacimientos y el Barroco, nos proponamos como objetivo principal conocer si
los estudiantes seran capaces de aprender el contenido a travs de la metodologa de la
investigacin histrica usando como recurso los cdigos QR. Adems tenamos como
objetivo tambin saber si seran capaces de mejorar su aprendizaje sobre las mujeres
artistas ya que suponamos que no conoceran ninguna.
Una vez realizada la experiencia los resultados positivos han sido de lo ms
alentadores ya que, como comentaban De Miguel y Buzo (2015) el trabajo con las
tecnologas, en este caso con el QR-Learning, favorece el inters y la participacin de
los alumnos mientras que al mismo tiempo responde a las exigencias de una sociedad
que usa ese tipo de dispositivos a diario.
El nivel del que partan los estudiantes era prcticamente nulo, ya que al
comenzar el 99% de ellos no conoca ninguna mujer artistas de estas pocas. Sin
embargo el progreso de aprendizaje fue muy positivo ya que una vez investigado el
tema y realizado el cdigo QR ms del 90% de los alumnos eran capaces de citar 4 o
ms mujeres artistas del Renacimiento el Barroco.

866
 Aunque no era un objetivo de la investigacin, tambin les habamos preguntado
por los artistas masculinos, por comparar el conocimiento que tenamos y favorecer su
reflexin sobre el tema. En este caso los resultados previos fueron mejores, pero fue
muy sorprendente de forma positiva comprobar que una vez realizado el trabajo tambin
haban mejorado el conocimiento en este aspecto aunque a priori no se les haba pedido
que investigasen a los hombres artistas de estas pocas. As, las citas sobre 5 o ms
artistas masculinos, pasaron de un 9% a un 59%.
En ltimo lugar comprobamos tambin la baja respuesta previa ante la reflexin
de los alumnos acerca de la invisibilidad de la mujer en el mundo del arte. Sus
motivaciones nos superaban en ningn caso el 50% de las respuestas previas, mientras
que una vez realizada la experiencia los mismos tems haban aumentado de forma
considerable.
As pues, la accin didctica que una dos objetivos el trabajo con los QR y la
investigacin sobre la mujer artista- ha resultado muy positivo tanto desde el punto de
vista metodolgico, ya que los cdigos QR, la investigacin y el trabajo cooperativo se
ha mostrado como una herramienta muy til, como desde el punto de vista de los
contenidos ya que la visibilidad de la mujer como artista tambin obtuvo un resultado
muy positivo.

5. DIFICULTADES ENCONTRADAS
En una experiencia didctica de estas caractersticas siempre encontramos
algunas dificultades en la dinmica del trabajo. Aunque en este caso el tema de los QR
ya haba sido trabajado por el grupo de profesores y estaba dominado, la temtica
elegida de gnero s que supuso una novedad para algunos de los integrantes de la red.
Adems en el desarrollo del trabajo se nos plantearon algunas dificultades de
tipo tecnolgico, como los fallos en el servicio wifi de la universidad que retras
algunos trabajos, as como la limitacin de los datos mviles para conectarse a internet
de los smartphones de algunos alumnos.

6. PROPUESTAS DE MEJORA
La lnea del trabajo del QR-Learning es un mbito de investigacin en el que
esta red de innovacin lleva trabajando ya dos aos. Para prximo proyectos se puede
seguir mejorando en este aspecto buscando contenidos nuevos en las Ciencias Sociales

867
para estudiarlos a travs de cdigos QR, desde este punto de vista, se puede mejorar la
investigacin atendiendo a la didctica del patrimonio, para el estudio in situ de
elementos artsticos a travs de cdigos QR.

7. PREVISIN DE CONTINUIDAD
Por supuesto los profesores miembros de ese red de innovacin didctica han
manifestado ya el nimo de continuar con el proyecto iniciado, no slo de la enseanza
a travs de los cdigos QR, si no en general en el trabajo de la enseanza de las
Ciencias Sociales a travs de las nuevas tecnologas y el aprendizaje mvil. Sera
interesante acercarnos a la tecnologa de la Realidad Aumentada (cdigos AR) para
poder seguir ahondando en esta enseanza de la historia y el arte dentro de nuestras
asiganturas.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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