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Magster en Educacin Emocional

Emociones y silencio
Una intervencin de Educacin Emocional para nios sordos.

Nombre alumna: Ximena Vidal Mella

Nombre director de tesis: Juan Casassus

Tesis para optar al grado de Magster en Educacin Emocional

Santiago, Abril, 2011.


2

Magster en Educacin Emocional

Emociones y silencio
Una intervencin de Educacin Emocional para nios sordos.

Nombre alumna: Ximena Vidal Mella

Nombre director de tesis: Juan Casassus

Tesis para optar al grado de Magster en Educacin Emocional

Santiago, Abril, 2011.


3

Mi profundo y sincero agradecimiento a las personas que fueron parte del


caleidoscopio humano que me acompa en este proceso:

Mi padre, mi madre y mis hermanos

Camila, una de mis grandes fuentes de alegra

Carlos, Fabin, Franco, Melanie, Tatiana, Anglica y mbar, que me ayudaron a ver
y escuchar mi propio corazn

Especialmente a mi maestro Juan Casassus, por ayudarme a pulir y hacer brillar mi


ser

A ti, mi compaero de camino


4

ndice
1. Introduccin 6

2. Definicin del problema .. 8


2.1 Objetivo general ................................................................................. 11
2.2 Objetivos especficos 11

3. Marco terico . 12
3.1 Finalidad de la educacin 12
3.2 Enfoque fenomenolgico para abordar el mundo de las
emociones..15
3.3 Educacin emocional y nios sordos .. 18
3.4 Atencin y conciencia .. 19
3.5 El arte de educar . 22
3.6 Escuela Diferencial para sordos y Educacin Emocional .. 23
3.7 Lenguaje y mundo emocional del ser humano sordo ...26
3.8 Ciclo de las emociones ..27
3.9 Competencias emocionales .30

4. Metodologa 35
4.1 Tipo de investigacin 36
4.2 Seleccin de tcnicas a utilizar .. 36
4.3 Descripcin de la muestra ....37
4.4 Implementacin de los talleres de Educacin Emocional ...38
4.5 Organizacin de registros, rescate de los relatos de experiencia y
observaciones . 39
4.6 Finalidad de la experiencia .. 41

5. Propuestas y estrategias . 44
5.1 Diagnstico al grupo de trabajo aplicando el ciclo de las emociones
44
5.2 Diseo de las diferentes sesiones de trabajo ..45
5

5.3 Propuesta metodolgica para secuenciar por fases las sesiones de


los talleres de Educacin Emocional ..46
5.4 Planificacin de talleres, manual sobre las emociones bsicas y
didctica de trabajo ..50

6. Resultados de los talleres de Educacin Emocional .. 79

7. Conclusiones ..109
7.1 Una didctica validada desde la experiencia ..109
7.2 Efectos que produce la adquisicin de competencias emocionales
en el desarrollo de las habilidades cognitivas, sociales y personales
...110
7.3 Reflexin final .. 113

8. Bibliografa ...115

9. Anexos . 118
9.1 Informacin tcnica nivel auditivo de los alumnos .. 118
9.2 Otra posibilidad de planificacin 124
9.3 Galera de imgenes .. 125
6

1. Introduccin

Trabajar en el rea de Educacin en estos tiempos puede ser un gran desafo o


tornarse un gran conflicto. Hace un tiempo lleg a mi coleccin de frases clebres
un comentario del siquiatra y msico chileno Claudio Naranjo: Pienso que ir al
colegio hoy en da es como comer arena, comer algo que no alimenta, intuyendo
que hay otra cosa que si sera relevante. (1) Mi primera sensacin fue recordar lo
desagradable que es tener arena en los dientes y despus hice un recorrido de mis
aos de docencia y evoqu momentos en que, como profesora, intua que no estaba
dando lo que los nios realmente necesitaban.

Comenz la bsqueda y fluyeron las alternativas para mejorar prcticas educativas,


pero sin duda, las mejores posibilidades surgieron desde el inicio de un trabajo a
nivel personal primero y a nivel profesional despus, que fueron dando fuerza a la
posibilidad sanadora y salvfica de la educacin, renovando una vocacin desde lo
humano.

Considerar la educacin del ser emocional como el eje fundamental para recuperar
la misin formadora de la escuela es el timn que gua esta propuesta y la pasin
por una educacin sanadora el gran impulso para realizar este viaje.

Abordar la necesidad en la formacin de los nios como seres humanos, dndoles


las estrategias para conectarse con sus emociones y con sus afectos es una forma
de alfabetizar a nivel emocional. Prepararlos para estar con otros y no para competir
y defenderse de otros, y ms importante an, poder estar con nosotros mismos en
armona y reconociendo el ser humano que somos.

Desarrollar talleres de educacin emocional en el aula de la escuela diferencial


permite mirar a la escuela como institucin socializadora y enfrentarnos a la

1
Naranjo, Claudio Cambiar la educacin para cambiar el mundo, Ediciones Cuarto Propio, Santiago,
2007.
7

diversidad que acompaa permanentemente y que a veces por nuestra falta de


atencin no vemos.

Parto de la conviccin de que el favorecer a un grupo de nios sordos a conectarse


con su dimensin emocional a travs de talleres de educacin emocional, dar la
posibilidad de inspirar amor hacia ellos mismos y los otros. Esto abrir las puertas
para cubrir la necesidad de los nios para ser educados como seres humanos
amorosos.

El aporte tcnico y conceptual de las sesiones, que se presentan en esta tesis,


tienen por propsito orientar a los profesionales que deseen replicar e instalar una
forma de trabajo en el rea de la Educacin Emocional.

Una pedagoga integral permitir dar fuerza a algo diferente. Dar, a una visin de
mundo, lo que nutre a la mente y al espritu, aprender a autocuidarse y maravillarse
de la existencia, con corazones firmes, ojos abiertos y manos fraternas.
8

2. Definicin del problema:

En el espacio educativo, la sordera o la falta de audicin de un alumno, instala un


problema con dos facetas:

a) Por una parte el profesor o profesional del rea a cargo ante el alumno sordo
se pregunta: Qu voy a tener que hacer para que me entienda? Los
profesionales que trabajan en el mbito educativo desean que la escuela
recupere su rol formador. Por ello se resisten a que la institucin educativa
se quede solo en la funcin instruccional.

b) Por su parte el alumno sordo se pregunta inevitablemente: Qu debo


hacer para expresar y decir lo que quiero? Los alumnos sordos al
interactuar con el profesor y su entorno educativo viven la dificultad de poder
expresar sus necesidades. Experimentan constantemente una dinmica
comunicacional alterada.

La combinacin de estos dos aspectos tiene como efecto, en los nios sordos,
reducir el potencial de desarrollo humano de los nios.

La dificultad comunicacional del alumno que provoca la falta de audicin en los


nios sordos, bloquea su capacidad de expresin a nivel emocional. A esta situacin
se agrega que la escuela centra su foco de trabajo en el desarrollo cognitivo y deja
de lado el registro emocional.

Las dos facetas de este problema interpelan la labor de la escuela diferencial. Por lo
antes mencionado la misin de la escuela diferencial no es solo compensar dficits,
sino que debe promover seres humanos integrales que desarrollen todas sus
capacidades en plena libertad.
9

La Educacin Emocional es un camino que nos lleva a observar recuerdos y


situaciones con el fin de comprender de donde surgen nuestras reacciones y para
lograr que cada uno pueda vivir sus emociones de manera productiva, en su estado
ms vital, en la sensacin de la vida.

Es decir, la Educacin Emocional, permite que los nios y los adultos desarrollen
competencias emocionales, actitudes y valores personales que son requeridos para
comprender y asumir con conciencia desafos como el aprendizaje cognitivo, el
desarrollo de relaciones con los otros y la adaptacin a los complejos cambios de la
sociedad contempornea.

En esta perspectiva, el trabajo de esta tesis propone que la Educacin Emocional es


un procedimiento educativo que puede favorecer los procesos personales
necesarios para contactarse con la propia autenticidad, con las propias emociones y
la esencia fundamental que nos hace seres humanos plenos.

Las herramientas que ofrece la Educacin Emocional, permite el desarrollo de una


armona mental, corporal y emocional para la vida del nio sordo. Las carencias
propias del nio sordo hacen a este proceso clave para fortalecer los aspectos de
aprendizaje, habilidades sociales y desarrollo humano.

Por ello las herramientas que ofrece la Educacin Emocional sita al individuo sordo
con una mayor conciencia en el mundo que debe aprehender y aprender, abriendo
canales comunicativos que aporten a la comprensin del mundo que lo rodea.

El aprendizaje cognitivo, las habilidades sociales y el desarrollo personal dependen


del dominio emocional. El desarrollo de las competencias emocionales es un
elemento crucial para el logro de las finalidades de la educacin. Por ello se hace
necesario el acercamiento al mundo emocional por parte de los alumnos sordos y
profesionales del rea ( profesores, fonoaudilogos, psiclogos ).

Una escuela es la organizacin de un sistema de relaciones que se estructuran en


torno al aprendizaje; y el aprendizaje es funcin de las emociones. Tambin la
10

educacin resulta de las relaciones que se dan a partir de las interacciones entre
profesores y alumnos, y las relaciones son por definicin emocionales. (2)

Los profesores deben acercarse al propio mundo emocional para lograr instalar esta
nueva forma de trabajo en el aula. Para ello hay carencia de materiales que
permitan este proceso, por lo tanto, se hace imprescindible desarrollar estrategias
pedaggicas que permitan sustentar una metodologa de intervencin de Educacin
Emocional en el espacio que ofrece la Escuela Diferencial para nios sordos. Estas
estrategias metodolgicas son una condicin que hace posible explorar el mundo
emocional con el fin de desarrollar las competencias emocionales necesarias.

Desde este anlisis, la pregunta de investigacin es la siguiente: Puede la


Educacin Emocional provocar cambios en los alumnos sordos, favoreciendo
aspectos cognitivos, sociales y de formacin personal?

2
Casassus, Juan La educacin del ser emocional, Ediciones Cuarto Propio, Santiago, 2007.
11

Objetivos:

Objetivo General:

Identificar efectos de la Educacin Emocional en el desarrollo cognitivo, habilidades


sociales y formacin personal, en preadolescentes sordos entre doce y catorce aos.

Objetivos especficos:

Explorar como los alumnos sordos enfrentan los procedimientos educativos


de la Educacin Emocional, favoreciendo sus niveles de conciencia para
enfrentar el mundo que deben aprehender y aprender.

Desarrollar una didctica para trabajar con preadolescentes sordos en el


mbito de la Educacin Emocional, considerando las necesidades
educativas y personales especiales que implica el dficit.

Explorar efectos de la adquisicin de competencias emocionales en el


desarrollo de las habilidades cognitivas, sociales y personales.
12

3. Marco terico

Finalidad de la educacin

Qu se espera del proceso de educacin?, Se tiene claro lo determinante que es


este proceso para la formacin de los seres humanos?, Se piensa en el ser
humano como globalidad al construir los sistemas educativos? Para qu sirve
educar?

Mas que nada, la educacin actual sirve para dar exmenes y as lograr un lugar
privilegiado en el mercado del trabajo, por lo que es exacto decir que el rgano
social al que correspondera velar por el desarrollo humano se ocupa de
irrelevancias, olvidando su funcin, y esto justo cuando el desarrollo humano se ha
tornado sumamente urgente en el estado actual del mundo. (3)

Es difcil asumir que la educacin ha transado su rol de formar para vivir por
informar para competir. Por eso es importante que los que militan por la
transformacin de la educacin no pierdan el inters ni el ideal de esperar que la
educacin asuma su potencial salvfico.
Comprometernos con la sociedad del conocimiento y sus consecuencias humanas
exige que hagamos de nuevo de la docencia una misin social y una profesin
creativa y apasionada. (4)

Lo planteado por Naranjo nos hace reflexionar sobre lo nocivo que es que los nios
deban adaptarse a la educacin, ya que niega la diversidad de los seres humanos.
Se tiende a homogenizar en vez de respetar esa esencia nica e irrepetible que nos
hace personas.

3
Naranjo, Claudio Cambiar la educacin para cambiar el mundo, Ediciones Cuarto Propio, Santiago,
2007.
4
Heargreaves, Andy, Ensear en la sociedad del conocimiento, Ediciones 2003.
13

La escuela como espacio educativo ha ido daando y coartando la posibilidad de los


nios de crecer limpia y sabiamente con su entorno. La escuela debe ser capaz de
encontrar la manera para que se respeten las diferencias y desarrollar las
estrategias para fomentar la individualidad de cada ser humano.

El ser humano es un ser integrado en el cual podemos distinguir tres dimensiones:


emocional, mental y corporal.
Es fundamental que todos los seres humanos, por ende tambin los docentes en su
rol de formadores, consideren estas tres dimensiones del ser humano.

Lamentablemente no se le ha dado la misma importancia a estas dimensiones y


vivimos como si la dimensin mental tuviera el privilegio de dominar y regular
nuestras vidas. Es aqu donde la educacin puede ser crucial en el cambio de
mirada, hacia el fomento de una formacin integradora. Es decir una educacin que
considere las tres dimensiones humanas con un mismo nivel de importancia y
ensendonos a tener conciencia de ellas. La mente, el cuerpo y las emociones
son todas dimensiones vitales para el ser humano. (5)

Podra ser este un enfoque clave para generar los grandes cambios en educacin
que se anhelan?, pero ms importante an Puede permitir cuidar, respetar y
formar seres humanos amorosos?

La escuela tiene efectos de larga duracin en los nios, que no se pueden cambiar
fcilmente. Cada minuto, cada hora de escolarizacin va dejando un registro
corporal, emocional y mental en los individuos. Por eso es mejor dar experiencias
vivificantes y sanadoras aqu y ahora que tener que reparar en el futuro.

Es necesario que se inicien y revisen prcticas nuevas y descubran como pueden


con estilos flexibles dar la voz a todos los alumnos de una clase. (6) Se vive un

5
Casassus, Juan La educacin del ser emocional, Ediciones Cuarto Propio, Santiago, 2007.
6
Heargreaves, Andy Paradojas del cambio: la renovacin en la escuela en la era postmoderna en
Kikiriki, 2003.
14

momento histrico que puede ser fascinante y a la vez terrible. Los cambios son
muchos y no acaban; gran flexibilidad econmica, complejidad tecnolgica,
diversidad cultural, incertidumbre moral y la crisis de las identidades. Este contexto
llama urgentemente a mirar la persona que hay en cada alumno y que pueda ser
considerado en la escuela desde su individualidad. Vivir en la escuela, a travs del
respeto y la reflexin, en un espacio formador que le da las herramientas para
configurarse como ser humano y enfrentar un mundo lleno de cambios.

En ocasiones creemos que el deber de la escuela es preparar a los alumnos para


sobrevivir en un mundo de lucha y competencia, como si esa realidad fuera
responsabilidad de otros que no vemos ni conocemos. Pero no les proponemos a
nuestros alumnos asumir esa realidad como consecuencia de nuestra desconexin
con la vida y menos an les planteamos que de cada uno de nosotros depende
cambiar esa realidad, desde la reparacin de la realidad interna que cada uno
puede enfrentar y lograr.

La prioridad en la entrega de conocimientos ha bloqueado la actitud esperanzadora


y la posibilidad de maravillarnos, dejando de lado el ser amoroso que
potencialmente somos.

La importancia de aprender a vernos y conocernos, la convivencia con otros,


sentirnos queridos y contenidos, es tan importante como una poltica educacional
que considere estos aspectos como presencias fundamentales de un sistema
educativo y que sepa como hacerlos presentes.

Si recordamos la historia de Hellen Kller con su maestra Anne Sullivan podemos


ver el valor de sentirnos realmente aceptados desde el amor, sin perder el contexto
real. Una nia ciega, sorda y con retraso de aprendizaje se transforma en un ser
capaz de todo, al empezar a convivir en aceptacin, amor y conexin.

Se logra una posibilidad de convivencia en la cual se transforman las dos partes.


Anne Sullivan transform y san a travs de la educacin, en la intimidad del
15

contacto corporal, en la intimidad del juego y en la aceptacin como un aspecto


natural de convivencia.

La educacin formal en los ltimos siglos adems no consider a grupos humanos


vulnerables que posean alguna dificultad sensorial o impedimento fsico. Por los
planteamientos anteriores surge la gran inquietud: si no se ha considerado al ser
humano como un ser integrado en los diferentes tiempos histricos de la educacin,
y como es sabido la educacin perdi su rumbo formador, Qu se espera de seres
humanos con capacidades diferentes?, Se ha considerado el ser emocional de una
persona que no puede ver un amanecer?, o Qu sucede con un nio que no puede
escuchar el canto de los pjaros?

Enfoque fenomenolgico para abordar el mundo de las emociones

Hay un punto en el que todo empieza. No podemos saber de nuestras emociones


sin el principio de la conciencia, pero tampoco se puede tener conciencia sin la
energa vital de las emociones.

Para tener y vivir emociones es necesario un sistema nervioso con la capacidad de


proyectar en imgenes la emocin vivida. A esto se une la importancia de ser
consciente, de algn modo, de uno mismo y de nuestro ser.

Hay miradas diferentes para definir lo que son las emociones. Se dice que pueden
ser: una reaccin a diferentes sucesos, verificadores de experiencias positivas o
negativas, generan la disposicin a la accin o que son estructuras de significados
que afectan a una persona.

En el planteamiento de esta tesis las emociones son consideradas una energa


vital.

Desde una postura psicoanaltica se reduce la teora de las emociones a una


relacin de emocin finalidad. Las emociones seran la forma de reaccionar para
16

satisfacer simblicamente y poder romper con un estado de tensin insostenible


(postura de James, Janet).

En este caso la emocin se la padece, sin que nuestra conciencia pueda modificar
muy notablemente su curso. En este contexto sera el propio ser humano l que se
pone en una situacin de total inferioridad, dejndose atrapar por la emocin que
acta solo como mecanismo reactivo. Este tipo de relacin no es transformadora y
desde la postura de esta tesis deja sin consideracin el potencial humano de cada
persona.

Una real conciencia no nos puede llevar a una lucha en contra de las
manifestaciones emocionales: dominar el miedo, calmar la ira, reprimir nuestros
sollozos. Este movimiento nos llevara directamente a una profunda incompetencia
emocional.

Para evitar estas contradicciones y sustentar la idea de la importancia de las


emociones en el proceso educativo, esta propuesta de investigacin
necesariamente se orienta a una descripcin fenomenolgica de las emociones.

La conciencia emocional es ante todo conciencia del mundo. El contexto del ser
humano es el mundo que lo rodea y se nutre constantemente de l. El sujeto
emocionado y el objeto emocionante se unen en una sntesis indisoluble. Es as
como la emocin es una determinada manera de aprehender el mundo.

Para comprender claramente el proceso emocional a partir de la conciencia es


preciso recordar el doble carcter del cuerpo, que es por una parte objeto en el
mundo y por otra lo vivido inmediato de la conciencia. (7)

7
Sartre, Jean Paul Bosquejo de una teora de las emociones, Ediciones Alianza, Madrid, 1999.
17

Frente a la sensibilidad de lo que ocurre con el cuerpo logramos dar sentido a lo que
se siente. A partir de esta doble sensacin interpretativa la emocin pasa a ser un
fenmeno de creacin.

Esencialmente la emocin es energa vital y un acto de creacin, es decir, la


emocin es un proceso de vida y no una cosa.

El proceso que se vive de conciencia no se limita a dar significados afectivos sobre


el mundo que le rodea, sino que vive el nuevo mundo que se acaba de crear. Se
vive directamente, interesndonos por las cualidades que surgen en este nuevo
espacio. Es decir, la conciencia se arroja al mundo mgico de la emocin.

Se experimenta un mundo nuevo y se transforma el cuerpo como totalidad. Esta


alquimia es la actitud mgica a la que lleva la conciencia. Es una actitud esencial del
ser emocional. La emocin no es solo un evento fortuito, sino una forma de
existencia de la conciencia, una de las formas en que comprende (en el sentido
heideggeriano de Verstehen), su ser-en- el- mundo.

Este plano fenomenolgico est en oposicin a las teoras clsicas propuestas por
la psicologa psicoanaltica de Freud, James y Janet. Para una visin desde la
fenomenologa se considera de gran importancia los aportes tericos, desde la
filosofa, otorgados por Heiddegger y Sartre y por otros fenomenlogos como
Husserl y Merleau Pont.

Es tambin en un plano fenomenolgico de la emociones donde Juan Casassus


propone la educacin del ser emocional, considerando las posibilidades
existenciales que nos permite la conexin con nuestras emociones.

Desde una mirada fenomenolgica se da mayor fuerza a la experiencia de la


emocin vivida y del mundo interior que se crea de esta experiencia. Esta forma de
operar es ms directa que solo una creacin en el mundo conceptual, lo que hace
un acercamiento ms pragmtico y mgico al mundo emocional de las personas
sordas.
18

Este enfoque fortalece adems los procedimientos utilizados en la Educacin


Emocional, donde se da nfasis a la experiencia emocional vivida en todas sus
dimensiones y no solo a la explicacin conceptual que surge de la experiencia.

Educacin Emocional y nios sordos

El contexto de la escuela no le da un valor fundamental al mbito de las emociones.


De ello no estn ajenas las escuelas diferenciales. Los nios sordos producto de su
dficit auditivo estn expuestos a un arduo trabajo a nivel intelectual y a la
adquisicin de un cdigo comunicacional, buscando constantemente equiparar sus
capacidades intelectuales con la norma de los oyentes. Esta forma de trabajo la
mayora de las veces se centra en el desarrollo de habilidades cognitivas sin
considerar el desarrollo de competencias emocionales que estn en la base de ellos
y tambin son vitales para lograr una educacin integral y de calidad en los nios.

Es fundamental para todo ser humano conectarse con su mundo emocional. Lograr
satisfacer esta necesidad con nios sordos es fundamental. Ayudarlos a vivenciar la
posibilidad de conectarse con su dimensin emocional a travs del movimiento, la
msica, el juego, la dramatizacin y diferentes lenguajes que compensen sus
dificultades comunicativas orales. Suplir la carencia de no ser considerados como
seres humanos integrales.

Por ello se hace imprescindible ayudarlos a mejorar sus competencias emocionales


dndoles herramientas para poder manifestar de diferentes formas su experiencia
emocional.

Lograr abrir las puertas de la dimensin emocional en nios sordos que inician su
adolescencia y favorecer su contacto con su propia energa emocional, ayuda a
experimentar una presencia mucho ms plena en la vida, centrndose en el ser
humano en su totalidad y dndole la posibilidad de una conexin real del mundo
exterior con el mundo interior de cada persona.
19

El programa de Naciones Unidas para el Desarrollo ( PNUD ) define hoy al


desarrollo humano como: El proceso de expansin de las capacidades de las
personas que amplan sus opciones y oportunidades(8)

Esta definicin se relaciona directamente con el bienestar humano, en el amplio


sentido de la palabra, refirindose al fortalecimiento de las capacidades
relacionadas con todas las cosas que una persona pueda ser y hacer en su vida, en
forma plena y en todos los mbitos. Con la libertad de poder vivir el desarrollo
personal integral que todos deseamos para una existencia plena.

En la escuela diferencial se hace fundamental que este desarrollo personal integral


no sea en solitario, sino por el contrario, se logre un desarrollo integral colectivo,
avanzando hacia una sociedad ms humana.

Para que este proceso se lleve a cabo se necesita imperiosamente lograr una
existencia consciente.

Atencin y conciencia

Aprender a estar atentos o aprender a vernos de manera consciente son


aprendizajes fundamentales para vincular nuestro ser a las dimensiones que lo
componen, pero pocos espacios se nos dan como individuos para vivenciar y
adquirir estos aprendizajes.

Enfrentar a nios sordos a vivir la experiencia de la educacin emocional tomando


conciencia de las dimensiones que los componen como seres humanos, crea un
espacio de posibilidades para fomentar el desarrollo de personas ms integradas,
donde las diferencias sensoriales no tienen relacin alguna con la esencia de seres
humanos que a todos nos une.

8
Tomislav, Delfo Sobre el concepto de desarrollo humano en Programa de las Naciones Unidas,
2007.
20

Ensear a los nios sordos las dimensiones que nos componen como seres
humanos y darles la experiencia de estar atentos a su mundo emocional,
reconociendo la energa vital que siempre circula en nuestro cuerpo.

Esta conciencia ayuda adems a enfrentar las represiones del mundo circundante,
que al no dejar fluir la energa que emana de cada ser humano se acumula como
defensa y enfermedad frente a nuestro entorno.

Por este motivo se hace fundamental mover esa energa estancada y reprimida. A
nuestro cuerpo le agrada moverse y debe hacerlo. Es algo que intuimos pero nadie
nos ensea a hacerlo de manera sistemtica y conciente, sabiendo que es el
movimiento una posibilidad de cuidar y atender a nuestro cuerpo, sentirlo y
escucharlo.

Nuestro cuerpo esta en constante movimiento, los latidos del corazn, el ritmo de
nuestra respiracin, los fluidos que circulan por nuestros diferentes sistemas, los
impulsos elctricos del sistema nervioso, el bombear constante de nuestra sangre,
en fin una existencia en permanente movimiento, incluso cuando creemos estar en
reposo. Este proceso tiene su eco macrocsmico en la naturaleza pulsadora del
universo ( Cristine Cadwell ).

Enfrentar a los nios sordos a estar atentos a sus cuerpos y la vida que fluye en
ellos los abre a la posibilidad de reconocer a travs de la experiencia directa a
ponerse en contacto con su vigencia, su percepcin del mundo y de su presencia en
l.

Iniciar el camino de la conciencia es ayudar a los nios a poner la atencin en algo y


desde ah construir o asumir realidades. Cuando tomamos conciencia de nuestras
manos, vemos nuestras manos, con sus dedos, posibilidades, temperatura, su
accionar, es decir, la atencin en nuestras manos nos permite maravillarnos de su
poder y generamos nuevas realidades a partir de su presencia consciente. Es la
conciencia, entonces, una herramienta de transformacin y por eso debe ser el
centro al realizar un trabajo sistemtico de educacin emocional.
21

Cuando tenemos conciencia de algo, es que hemos puesto nuestra mirada en ello.
Cuando tomamos conciencia de nuestro cuerpo, de sus vnculos con nuestras
emociones, con nuestra experiencia y lo que nos decimos y las narrativas que
construimos acerca de ellas, podemos ver lo que no veamos antes. Si posamos
nuestra mirada consciente en ellos, podemos ver nuestro cuerpo, ver nuestras
emociones, ver nuestras experiencias y ver lo que decimos de ellas. Cuando lo
hacemos de manera ms consciente, vemos ms aspectos y dimensiones en lo que
observamos en nosotros.(9)

Reconocer el aqu y ahora nos ayuda a despertar al conocimiento de un cuerpo


que vibra, que tiene pulsaciones, que siente, que piensa, que vive y en el que nos
movemos, solos y con otros.

La idea es que los alumnos despus de vivir la experiencia de los talleres de


educacin emocional vuelvan con imgenes de su paisaje interior y con muchos
registros de su yo ms profundo, elementos que ayudarn a forjar un ser humano
ms cerca de su esencia y de su propio ser interior.

Si bien es cierto el sentido alterado de las personas sordas es su audicin, son ellos
mismos los que nos demuestran que se puede escuchar con todo el cuerpo.

El nfasis est en los niveles alcanzados de conciencia corporal y emocional. Es por


esto la importancia de poder contar con diferentes lenguajes que amplen el abanico
en las formas de expresin que tendrn como estrategias los individuos sordos.
Gestos, movimientos corporal, instrumentos musicales, lenguaje oral, uso de
expresin grfica y uso de colores, lenguaje de seas, es decir, todas las formas de
expresin que les permita a los nios sordos expresar a otros y expresarse a si
mismos la conexin con sus dimensiones. Reconocer emocin, mente y cuerpo
como las dimensiones que nos permiten estar vivos y llenos de vida.

9
Casassus, Juan La educacin del ser emocional, Ediciones Cuarto Propio, Santiago, 2007.
22

Poder sintonizar conscientemente con las emociones que nos estn ocurriendo en
cualquier estado psicolgico en que nos encontremos, es el primer paso a partir del
cual todo el resto ocurre. Se trata de ver all las emociones que surgen y colorean lo
que me est ocurriendo. Solo si veo lo que me est ocurriendo puedo desarrollar
estrategias de accin que me hagan quedarme o salirme de la situacin en que
estoy (10)
Este camino de conciencia, modifica sin duda, los espacios que se pueden crear
desde la Educacin.

El arte de educar

En tiempos donde la escuela como espacio de experiencias se reduce a la


transmisin de conocimientos que sirven para la vida, se hace imprescindible
demostrar a los profesores que el mayor conocimiento que se puede transmitir es
saber que estamos vivos. Esto se relaciona con la capacidad de los profesores para
conectarse con su propia experiencia de existencia, ms all de la especializacin
que cada cual puede tener como saber terico, pero que se diluye si no encantamos
a nuestros alumnos con la posibilidad de aprender para vivir.

Y este es un verdadero arte como propone Aldo Calgani, quien nos menciona que
debemos tener la capacidad como educadores de abrir espacios donde otros
quieran aprender. Es una gran misin lograr que los profesores sientan que est
en sus manos el lograr que los alumnos se dejen seducir por la cosas y
permanezcan en un constante abrirse al asombro, siendo la gran labor del educador
permitir que sucedan estn instancias en el proceso de enseanza aprendizaje.

Ms importante que lo aprendido es el como se aprende. No es lo esencial saber


acerca de algo sino que aprender con algo. Nos pueden hablar de la pieza
musical el Bolero de Ravel, explicarnos su estructura, identificar sus cuatro tiempos
musicales y trabajar la biografa del autor, pero es tambin la escuela el espacio que

10
Casassus, Juan La educacin del ser emocional, Ediciones Cuarto Propio, Santiago, 2007.
23

nos puede permitir escuchar el Bolero de Ravel y dejarnos expresar y compartir que
me pasa con esa experiencia.

Intuitivamente se reconoce que el mundo emocional es importante aunque nuestro


entorno y los modelos tericos les concedan un papel subordinado ante funciones
como el pensamiento lgico, la voluntad o la razn.
Motivar a los educadores de las diferentes modalidades de educacin a asumir su
rol sanador, proactivo y formador desde la escuela, abrindose al mundo
emocional como una posibilidad de mejorar la calidad de vida de las personas y del
mundo en que vivimos, es uno de los objetivos de esta propuesta.

Escuela Diferencial para Sordos y Educacin Emocional

Desde los inicios de la educacin formal se ha vivido la discriminacin a diferentes


grupos vulnerables. Primero fueron las clases sociales altas las que accedan a la
educacin, ya que fortaleca el poder que se atribua a las monarquas y
aristocracias. Tambin la discriminacin de gnero colorea tristemente la historia y
las mujeres debieron esperar mucho tiempo para ser consideradas en este proceso.

Ya en el siglo XVII surge la inquietud de dar instruccin bsica a personas que


presentaban dificultades sensoriales. Pero esta mirada tard siglos en masificarse y
formalizarse, para finalmente ser considerada un derecho.
Sorprende que en la historia de la educacin del sordo, desde sus inicios, se
centrara en establecer cul era el cdigo comunicacional que deban desarrollar los
nios, oral o gestual, como si la dificultad de expresin fuera la nica implicancia por
compensar al no tener el sentido de la audicin.

En Chile durante el gobierno de Manuel Montt se crea la primera escuela de sordos


de Amrica Ltina en el ao 1852. Actualmente existen trece escuelas de sordos en
todo el pas y veinte escuelas especiales que atienden a nios con dficit auditivo en
sus aulas (datos MINEDUC).
24

El conflicto de qu cdigo se debe ensear curiosamente se ha instalado en Chile


muy fuertemente hasta la actualidad, provocando un gran quiebre entre las
instituciones y profesionales que se dedican a esta rea, siendo los alumnos sordos
vctimas de esta problemtica instalada.

Surge una vez ms la inquietud de esta propuesta, Debe la educacin diferencial


centrarse solo en habilitar dficits?, Qu ha hecho la educacin diferencial por
desarrollar la verdadera humanidad de los alumnos sordos?
Una vez ms el sistema educacional se sita en buscar solucionesfuera de las
personas, cuando el objetivo principal es trabajar con ellas y para ellas. En este
mbito las emociones ni siquiera son un tema a tratar, por ende, no se considera La
Educacin Emocional como una herramienta para modificar un espacio educativo
atrapado y obsoleto.

Lograr un cdigo comunicativo funcional y niveles cognitivos de calidad es de gran


importancia en la educacin del deficitario auditivo, pero que las personas sordas
puedan acceder a una formacin humana que les permita mayor plenitud en la vida,
es fundamental, y va ms all de afianzar solo una forma de expresin, se relaciona
con la capacidad de poder ser en plenitud y esto se puede lograr con el desarrollo
de la energa vital que dan las emociones.

Cunto conflicto y dolor ser necesario para situarnos desde otro lugar en la
educacin?

Se hace imprescindible que las instituciones educativas se hagan cargo de los


aspectos esenciales que promueven el desarrollo humano y no solo de dar
contenidos bsicos para competir en la vida.

La Educacin Emocional favorece la conciencia de los alumnos y los docentes,


facilitando el encuentro humano tan necesario para fortalecer mente, cuerpo y
25

espritu, promoviendo valores fundamentales como la vida, la familia, el respeto y el


amor. Se puede generar desde este espacio una forma diferente para enfrentar la
diversidad, donde la diferencia sensorial no hace seres de peor o mejor calidad, sino
que muestra una forma relacional humana diversa, donde no es relevante solo la
forma de compensar el dficit, sino que potenciar en su totalidad el ser que cada
humano es.

La Educacin Emocional propone privilegiar el autoconocimiento para promover y


motivar el conocimiento en general. Primero saber quines somos para despus
elegir qu saber.
Para que exista aprendizaje, cognitivo o emocional, es fundamental considerar el
dominio emocional en que se vive este proceso, ya que ste promueve o bloquea el
aprendizaje. Por esto, uno de los fines ms importantes de la educacin deberan
ser las emociones.
La educacin debera ocuparse de facilitar que los nios puedan reconocer sus
necesidades fundamentales, y que puedan reconocer sus emociones. Reconocer lo
que tienen adentro y no de ensearles cules son las cosas que deben o no deben
hacer. (11)

La escuela diferencial y todo espacio educativo debera considerarse como una


organizacin emocional, es decir, un espacio donde el mundo emocional mueve y
cubre todo el quehacer que all ocurre, adems de reconocer las necesidades de
todas las personas que interactan en esta escuela.

Esta propuesta desea plantear la Educacin Emocional como una nueva forma de
vivir la escuela, asumiendo la educacin su rol formador y el contacto con las
emociones como una herramienta fundamental para superar los conflictos que se
viven en el espacio diferencial para sordos hoy en Chile.

Adems, si el aprendizaje es funcin de las emociones, y eso ya no se cuestiona, el


aporte de la Educacin Emocional puede fortalecer los aprendizajes cognitivos y

11
Casassus, Juan La educacin del ser emocional, Ediciones Cuarto Propio, Santiago, 2007.
26

formadores de las personas sordas y de todos los individuos que tienen la


oportunidad de experimentar este proceso.

Lenguaje y mundo emocional del ser humano sordo

Los individuos sordos por su falta de audicin presentan la dificultad de adquirir por
esta va, el bagaje de palabras que permiten ir configurando su mundo externo e
interno. Independiente de esta alteracin su experiencia personal se somete al
devenir de la vida igual que todas las personas. En innumerables ocasiones se
someten a experiencias sin tener el lenguaje que les permita explicarse que est
ocurriendo, pero viven el evento en su totalidad desde el cuerpo, su emocionalidad y
su mente.

El verdadero conocimiento de la realidad no se atribuye solo al manejo de un


lenguaje o el pensar, sino que requiere tambin del sentir y la comprensin de
cualquier suceso debe considerar la afectividad y sus mltiples matices. Estas
afirmaciones ponen a los individuos sordos en un escenario donde la experiencia
antecede al lenguaje y la autoconfiguracin de sta no solo depende de los atributos
mentales que la persona sorda pueda hacer, sino que tambin se autoconfigura con
la informacin corporal y emocional que experimenta el individuo. De ah la
importancia de las experiencias y del desarrollo de diversos lenguajes que ayuden a
los nios sordos a formarse una idea de lo que viven y sienten.

La educacin emocional puede entregar a los individuos sordos un espacio de


experiencias mucho ms complejas donde se relacionan las diferentes dimensiones
del ser humano y surgen conceptualizaciones que van ms all de la simple
palabra, sino que requiere la comprensin de un cmulo de ideas e interpretaciones.
En este nuevo espacio de relacin que propone la educacin emocional se pueden
acercar al conocimiento y manejo de ciclo de las emociones y las competencias
emocionales, fortaleciendo su resonancia afectiva y dando un sentido ms profundo
a su experiencia de vida.
27

I. Ciclo de las emociones

Si bien es cierto el mundo emocional se desarrolla en el espacio interno de cada


persona, los seres humanos est involucrados en una cultura que afecta sus
procesos emocionales.
Es en este mundo social donde los individuos condicionan su forma de reaccionar
frente a diferentes eventos. Es decir, se acta de manera inconsciente regulado por
fuerzas que se manifiestan sobre nosotros.

Desde la niez se va construyendo una forma de operar al acercarnos y


relacionarnos con otros, respondiendo a mecanismos personales, los que a su vez
responden a la cultura de nuestra comunidad que nos condiciona. Nos vamos
atrapando en una forma de operar que nos hace prisioneros de las emociones que
se viven y en la mayora de los casos no se tiene conciencia de esta condicin.

Es la conciencia emocional la llave indicada para darse cuenta en un primer


momento de cmo se est funcionando y posteriormente liberarse de las
programaciones que nos atrapan en forma inconsciente.

La desprogramacin no es otra cosa que un proceso mediante el cual nos


volvemos ms autnticos, ms originales y ms conscientes de nosotros mismos.
Generamos una forma de actuar que nos permite estar ms acorde con la manera
que somos realmente. Vivir en armona con quienes somos realmente nos da
acceso a la fuente de vitalidad que hay en nosotros. (12)

Una forma de rescatar esa fuente de vitalidad es comprender que sucede en el


ciclo de las emociones y tomando conciencia de ese proceso hacernos ms
responsables de nuestras reacciones e interacciones con otros.

12
Casassus, Juan La educacin del ser emocional, Ediciones Cuarto Propio, Santiago, 2007.
28

Al reconocer nuestro propio sentir y sus emociones inevitablemente nos iremos


acercando al sentir y las emociones de los otros, iniciando un camino de mayor
conciencia emocional.

Ciclo de las emociones vivido inconscientemente


29

Conjunto de acciones que forman el ciclo:

Evento: acciones condicionantes.

Cuerpo: activacin de diferentes mecanismos fisiolgicos y acto de conciencia de la


presencia de la emocin.

Sentir: sensacin de la emocin en el cuerpo.

Cultura: acceso a expresiones lingsticas.

Lenguaje: dar nombre a lo que estamos sintiendo.

Conocer: conocemos lo que podemos nombrar.

Ideologa: conjunto de normas.

Juicio: juzgar si lo que estoy sintiendo es bueno o malo para mi.

Reconocer: actuar en funcin de darse cuenta de lo vivido.

La experiencia emocional sucede de manera muy rpida y es una continuidad


permanente. Comprender las etapas de este ciclo ayuda a tomar conciencia de lo
que ocurre en nosotros al enfrentar diferentes eventos significativos en la vida,
logrando finalmente una experiencia emocional consciente.

Enfrentar a los individuos sordos a una Educacin Emocional favorece su madurez


emocional y que puedan estar en sintona con sus emociones.
Comprender el ciclo de las emociones permite instalar una experiencia emocional
ms plena, sin la dependencia de eventos particulares para estar en contacto
permanente con sus emociones.
30

La emocin precede al lenguaje, cuando se toma conciencia del mundo emocional


no se necesita nombrar para saber de que se trata. Nios y adolescentes sordos
viven este ciclo de las emociones como todas las personas, por lo mismo deben
conocer y comprender que sucede con las emociones y que se puede esperar de
esta energa vital.

II. Competencias emocionales

La educacin en general tiene el objetivo de provocar cambios en los individuos que


se enfrentan a este proceso. La educacin emocional con sus planteamientos no
cumple solo el objetivo de desarrollar destrezas, sino que es un proceso que nos
lleva a la posibilidad de la transformacin personal, es decir, los variados logros son
infinitos, al igual que el mundo interior de cada ser humano.

El desarrollo emocional se va logrando con ciertas competencias, favoreciendo un


proceso de transformacin donde la persona incorpora la conciencia y la
comprensin emocional.

Adquirir estas destrezas provoca en los individuos nuevas caractersticas en su


personalidad y como toda destreza necesitan un nivel de prctica para mantener su
virtuosidad.

La educacin emocional bajo la mirada de Juan Casassus propone las siguientes


competencias emocionales para actuar en el mundo emocional:

a) La capacidad de estar abierto al mundo emocional:


Valorar el mundo emocional y desear conocer este espacio a nivel personal y en
convivencia con otros.
31

b) La capacidad de estar atento; escuchar, percibir, ponderar, nombrar y dar


sentido a la emocin:
Lograr atencin es fundamental para conocer el espacio emocional personal y en
interaccin con otros. Es importante ver las emociones que surgen, darse cuenta de
lo que ocurre y generar acciones que me permitan estar en la situacin o salirme de
ella.

c) La capacidad de ligar emocin y pensamiento:


Las emociones se relacionan en forma adecuada con el pensamiento y sirven para
pensar bien. Se debe superar el prejuicio de que las emociones afectan
negativamente el pensamiento. Al unir nuestro raciocinio con nuestro sentir puedo
cuestionar lo que me sucede y esta ligazn puede resultar muy til para decidir
nuestro accionar.

d) La capacidad de comprender y analizar las informaciones relacionadas con


el mundo emocional:
Las diferentes emociones que experimentamos determinan desde donde nos
ubicamos para ver la vida y enriquecen nuestra relacin con el mundo. La
creatividad que surge de las emociones hace fundamental la competencia de
comprender y analizar, ya que de esta capacidad depende la predisposicin para
enfrentar situaciones particulares. De esta comprensin nace el prisma con el que
vemos y sentimos los acontecimientos de nuestra vida.

e) La capacidad de regular la emocin:


Si no sabemos ver que nos pasa con las emociones nos vamos esclavizando en la
experiencia emocional. Regular la emocin es lo que evita esta dependencia.
La regulacin emocional sucede en tres momento:

1. Conciencia emocional, saber lo que se est sintiendo y cuales son las emociones
presentes.

2. Reconocimiento, nombrar y reconocer la emocin cuando aparece.


32

3. Domesticacin de la emocin. En este momento se cuenta con tres elementos


poderosos: conciencia, cuerpo y mente. Al tener conciencia de lo que nos pasa se
depura lo negativo de las emociones, nuestro cuerpo puede ayudar a calmar las
emociones y la mente tiene el poder un transformador sobre ellas. Al observar la
emocin podemos intervenir y modificar sus consecuencias.

f) La capacidad de modular la emocin:


Se relaciona con la expresin de la emocin que se manifiesta al mundo externo a
travs de una accin. A mayor madurez emocional ms adecuada ser la
modulacin de las emociones, expresndose equilibradamente y sin desbordarse.
La modulacin emocional permite vivir las emociones con bienestar y tranquilidad,
evitando actuar compulsivamente o desde el descontrol.

g) La capacidad de acoger, contener y sostener al otro:


En esta competencia volcamos nuestra atencin al otro observndolo desde su
emocin en interaccin con nuestro propio emocionar. Lograr la empata suficiente
para acompaar al otro en su emocin favoreciendo positivamente su experiencia
emocional, sabiendo que desde una autntica compasin puedo ayudar al otro a
sentirse aliviado y en plenitud.
33

Emociones energa vital

Si se asume que las emociones son la energa vital que nos permite estar vivos, es
muy importante saber que pasa con las diferentes emociones que se enfrentan
continuamente en nuestra existencia.

Darle un sentido y comprender lo que sentimos frente a cada evento requiere de


diferentes competencias que ayudan a darle significado y valorar la importancia de
nuestra experiencia emocional. Darle una forma clara a nuestra experiencia, poder
comprenderla y saber que pasa con las emociones, ayuda a estar de verdad ms
conectados con la vida que construimos cada da. Entregarnos a este espacio vital
ayuda a relacionarnos con otros y a relacionarnos con nosotros mismos,
descubriendo las miles de posibilidades que hemos adquirido para tener presencia
en la vida que fluye.

Muchas veces por la falta de atencin, o por no saber como descifrar esta
informacin emocional vemos como se escapan momentos y hechos fundamentales
para sostener la vida en nuestras manos, o tambin como nos desbordan las
situaciones y nos sentimos indefensos y sin estrategias para enfrentar los conflictos
que la vida propone.

Esta realidad acompaa a todas las personas desde las primeras etapas de la vida,
poco a poco se va enfrentando este espacio emocional, muchas veces solo desde
nuestra intuicin, ya que no es una dimensin que se considere como parte de la
formacin escolar y muchas veces la configuramos de manera espontnea y a
fuerza de enfrentar la vida.

Para las personas que tienen todos sus sentidos indemnes enfrentar la dimensin
emocional propone una serie de desafos, para las personas con alguna dificultad
sensorial el desafo es mayor, ya que su diferencia sensorial los hace captar la
emocionalidad desde su sistema funcional, con las diferencias estructurales que
esto implica.
34

En el caso de las personas sordas, su dificultad de cdigo comunicacional hace la


diferencia en su relacin con otros y en su relacin consigo mismo, ya que se deben
buscar lenguajes que hagan un cdigo comn en la interaccin y que puedan
conceptualizar su experiencia emocional, para finalmente poder comprender y
configurar sus emociones.

Comenzar a tener presente la dimensin emocional en la formacin y educacin de


las personas se hace imprescindible y enfrentar esta propuesta en el espacio de la
educacin diferencial. Asumir la importancia de las emociones y la presencia de
esta dimensin en todos los seres humanos, de ah la relevancia de abordar esta
formacin con todo tipo de personas, para estar atentos a la existencia y mejorar la
calidad de vida y convivencia con nosotros mismos y con otros.

Acompaar a las personas sordas a abrirse al mundo emocional y reconocer las


dimensiones que componen al ser humano es el gran motor de esta experiencia,
aprender a escuchar con el corazn.
35

4. Metodologa

Problema de investigacin

Puede la Educacin Emocional provocar cambios en los alumnos sordos,


favoreciendo aspectos cognitivos, sociales y de formacin personal?

Objetivo general Investigacin Bibliogrfica

Identificar efectos de la E.E. en el desarrollo


cognitivo, habilidades sociales y formacin
personal, en preadolescentes sordos entre
doce y catorce aos.

Metodologa Cualitativa Marco Terico

Tcnicas

Relatos de experiencia / Observacin

Anlisis de resultados Discusin de resultados

Conclusiones
36

Tipo de Investigacin

Metodologa cualitativa

La metodologa cualitativa favorece acceder y obtener informacin y construir nuevo


conocimiento haciendo uso de una gran flexibilidad, que permite interiorizarse por
medio del discurso en el mundo interno de las personas, teniendo acceso a sus
reflexiones, pensamientos, sentimientos y opiniones.

Particularmente en esta propuesta el uso de la metodologa cualitativa motiva a


iniciarse en la investigacin de los roles que puede cumplir la Educacin Emocional
en el campo de la educacin y en el rea de la educacin del sordo.

Con la organizacin de esta informacin se puede colaborar a un pensamiento


crtico y creativo que aporte a una cultura emocional que se est construyendo y
que se hace tan primordial en estos tiempos.

Seleccin de tcnicas a utilizar

Relatos de experiencias

Considerando las posibilidades que ofrece una intervencin de Educacin


Emocional a nivel experiencial y la diversidad que se enfrenta en un grupo de
jvenes sordos, la tcnica de los relatos de experiencia permite valorar la calidad de
la informacin por sobre la cantidad. Adems, esta tcnica es utilizada en educacin
no solo como instrumento de investigacin sino tambin como un elemento
didctico.

En esta investigacin la tcnica se sustenta con los siguientes recursos: bitcora


personal confeccionada por los alumnos, relatos personales que surgen en cada
sesin de trabajo, registro audiovisual de los talleres de Educacin Emocional y las
notas de campo realizadas por el investigador.
37

La observacin

La observacin es la primera y fundamental tcnica de investigacin del ser


humano. Nos gua a una visin atenta para poder analizar y comprender situaciones
sociales.

Para un uso eficaz de la observacin se debe organizar y sistematizar para


focalizarla a los intereses de la presente investigacin. En este caso la tcnica se
sustenta en un cuadro de registro que fortalece observar los elementos del rea de
la Educacin Emocional que mueven esta propuesta, dando el espacio a que
tambin pueda surgir sobre la marcha nuevos intereses que nacen de la
observacin y aportan a la temtica de esta investigacin.

Esta tcnica permite realizar un diagnstico, agregar informacin importante a la


propuesta en estudio y recopilar antecedentes para elaborar las conclusiones de la
investigacin.

Descripcin de la muestra:

Se aborda a un grupo curso del nivel NB4 (sexto bsico), conformado por siete
alumnos sordos entre doce y catorce aos. Los alumnos pertenecen al colegio San
Francisco de Ass para nios sordos. Su cdigo comunicacional se estructura a
travs de lenguaje oral, gestos naturales y seas convencionales.
El grupo presenta en su mayora sordera profunda a severa (ver anexo 1).
38

Implementacin de los talleres de Educacin Emocional:

Las sesiones se trabajan una vez a la semana con una duracin de una hora y
media por sesin. Se realiza durante el horario de clases utilizando el espacio
pedaggico de Orientacin.

Se hace una presentacin inicial al grupo del trabajo sistemtico que se va a realizar
durante ocho sesiones en el curso. Se plantea los objetivos y la forma de trabajo. Se
presenta la especialista a cargo.

Estarn a cargo de una profesional especialista en el rea de sordos con manejo en


el rea de Educacin Emocional. El registro de la experiencia se apoya a travs de
fotografas, video, bitcora de los alumnos y anotaciones personales del especialista
a cargo.

La idea de esta acumulacin de registros adems de poder evocar la experiencia


permitir hacer un rescate de lo vivido con el fin de documentar y poder replicar la
experiencia y resultados a otros profesionales del rea de la educacin diferencial y
de diferentes espacios educativos, dando un testimonio profesional y humano de lo
que ocurre con el trabajo desde el enfoque de la Educacin Emocional.

Con el fin de aprovechar los tiempos pedaggicos ofrecidos para la aplicacin del
taller y demostrando que este tiempo y espacio son una posibilidad real de
aplicacin, se sugiere una forma de planificar las sesiones iniciales para encausar
de manera funcional y productiva el trabajo de los talleres de educacin emocional
dentro del aula. Esta planificacin permite prever los materiales y recursos
necesarios para el desarrollo de la sesin, permitiendo adems confeccionar
mdulos coherentes en relacin a las experiencias y posibilidades que se quieren
ofrecer a los alumnos.
39

Organizacin de registros, rescate de los relatos de experiencia y


observaciones:

Se debe organizar en forma cronolgica las fotografas, videos y dibujos obtenidos


de la experiencia prctica, relacionando este material al tema trabajado en cada
sesin. Con los verificadores obtenidos durante la observacin de las sesiones se
confeccionar un escrito descriptivo que rescate la experiencia vivida durante el
desarrollo de los talleres de Educacin Emocional, obteniendo un registro cualitativo
de lo sucedido con los alumnos y la evolucin de las actividades.

Los instrumentos utilizados para sustentar la experiencia y obtener los verificadores


son los siguientes:

Acercamiento inicial a los alumnos en relacin a su experiencia personal y


las emociones bsicas a trabajar en los talleres.

Planificacin de las sesiones de trabajo de Educacin Emocional.

Registro fotogrfico.

Registro audiovisual, videos.

Notas de campo.

Bitcora de expresin plstica y apreciaciones personales de los alumnos.


40

Formato de registro:

Sugerencia de formato para registrar y recuperar la experiencia:

Cuadro de recuperacin:

Fecha Objetivo de Para que Con Como Observaciones Conclusiones


la sesin quienes generales

Objetivo de la sesin: que se espera lograr con los actores de la experiencia.

Para qu: que se espera generar con la experiencia.

Con quienes: descripcin breve de la composicin del grupo que enfrenta la


experiencia.

Como: actividades que se realizan para lograr el objetivo planteado.

Observaciones generales: registro de los aspectos ms relevantes de la


experiencia.

Conclusiones: articular la prctica con la teora obteniendo un eje de


sistematizacin a travs de la reflexin que surge de la experiencia.
41

A partir de los registros se podr elaborar un documento descriptivo que refleje los
resultados obtenidos, la descripcin de la experiencia, el anlisis y las reflexiones en
torno al tema propuesto por la experiencia de Educacin Emocional en un grupo de
nios sordos, su importancia para favorecer la conexin de los alumnos con su
mundo emocional y como se fortalece el rol formador de la escuela.

Este documento servir de inspiracin y referente para nuevas intervenciones,


evitando la replica mecnica de la experiencia, aportando a la reflexin terica las
reflexiones que surgen de la observacin en la prctica.

Finalidad de la experiencia:

Posterior al desarrollo de la experiencia se desea obtener los siguientes logros:

a) Con los alumnos:

Conexin con la dimensin emocional.

Asumir la presencia de la dimensin emocional como componente de


nuestro ser.

Apertura al mundo emocional.

Conocimiento de las dimensiones que componen al ser humano.

Comprender la informacin relacionada con su mundo emocional.

Expresar su experiencia emocional a travs de diferentes lenguajes.

Reconocer sus emociones.


42

Adquirir estrategias para desarrollar competencias emocionales.

Mejorar el dominio emocional que favorece los aprendizajes cognitivos y


emocionales.

b) Con los profesores:

Lograr en los educadores asumir su rol activo y sanador para mejorar la


calidad de vida de las personas.

Utilizar el formato de la planificacin de una sesin de taller de educacin


emocional como gua para futuras intervenciones en el rea.

c) Con la escuela:

Motivar a replicar la experiencia en otros establecimientos diferenciales.

Reconocer la Educacin Emocional como un campo que se debe abordar


como trabajo sistemtico en la escuela.

d) Profesionalmente:

Un documento que avale la experiencia realizada y registre lo relevante que


es abordar la Educacin Emocional como un rea de trabajo indispensable
para la formacin de los alumnos en la escuela.

Demostrar las capacidades de expresin de los nios sordos y su necesidad


de ser abordados desde las dimensiones que nos configuran como seres
humanos.
43

Experimentar en la escuela diferencial un espacio diferente de formacin con


tendencia a la escuela emocional.
44

5. Propuestas de Estrategias

Diagnstico al grupo de trabajo aplicando el ciclo de las emociones.

Objetivo: Comprender el ciclo de las emociones y aplicarlo a experiencias


personales.

a) Trabajar en forma previa los conceptos de: evento, cuerpo, sentir, cultura,
lenguaje, conocer, ideologa, juicio, reconocer, reaccin, lugar de expresin,
condicionamiento.

b) Presentacin multimedial explicando las fases del ciclo de las emociones.

c) Aplicar el ciclo de las emociones a diferentes experiencias personales.

d) Descripcin de las emociones: rabia, miedo, pena, alegra, envidia y


vergenza. Expresin corporal de las emociones, descripcin de situaciones
vividas y asociacin a experiencias personales.

e) Entrevista individual:
Qu situaciones te hacen sentir rabia?

Qu situaciones te hacen sentir miedo?

Qu situaciones te hacen sentir tristeza?

Qu situaciones te hacen sentir alegra?

Qu situaciones te hacen sentir vergenza?


45

Diseo de las diferentes sesiones de trabajo

Primera sesin:
Trabajar el Ciclo de las Emociones
Etapas

1. Presentar al grupo el Ciclo de las Emociones.


2. Explicar cada concepto que compone el esquema.
3. Asociar a ejemplos concretos.
4. Dar espacio de interaccin a los alumnos.

Segunda y tercera sesin:


Profundizar conceptos y ejercitar el Ciclo de las emociones
Etapas

1. Actividades de centramiento
2. Explicar cada concepto que compone el esquema enfatizando la
comprensin funcional.
3. Asociar a ejemplos concretos que surgen de la experiencia de los alumnos.
4. Dar espacios de interaccin a los alumnos.

Diseo de los talleres de Educacin Emocional considerando trabajar las


emociones de:
Rabia
Miedo
Tristeza
Alegra
Vergenza
46

Propuesta metodolgica para secuenciar por fases las sesiones de los


Talleres de Educacin Emocional. Formato tipo para planificar la sesin de
trabajo con las emociones bsicas:

Objetivo de la sesin: .....................................

Fase Inicial Explicar el trabajo de la sesin.

Actividad de centramiento.

Fase Personal
Actividad central.

Fase Expresiva Escucha activa y emptica.

Expresin de lo vivido a travs


de diferentes lenguajes.

Actividad relacionada con otros.

Fase Final Cierre grupal.

Despedida afectiva.

Recursos
47

Propuesta de secuenciacin de actividades:


Fase Inicial

El objetivo de esta etapa es preparar cognitiva y corporalmente a los alumnos para


enfrentar el trabajo a realizar en la sesin. Es importante que los nios puedan
expresar sus necesidades, se adapten al espacio fsico y logren una predisposicin
positiva hacia la actividad.

Explicar el trabajo de la sesin: Dar el marco conceptual referencial que


sostiene el objetivo de la sesin y comentar las actividades a realizar.

Actividad de centramiento: Se orienta a ayudar a los nios a regular su


movimiento corporal guiados por ejercicios corporales y de respiracin, con
el fin de desbloquear las tensiones del cuerpo para movilizar la energa y
mejorar la atencin.

Fase Personal
En este momento de la sesin se tiene por objetivo lograr que los alumnos generen
un espacio de intimidad personal que les permita relacionar vivencias con los
conceptos planteados desde la educacin emocional y registrar de diferentes formas
los contenidos que surgen en esta instancia.

Actividad central: Esta accin permite gatillar diferentes procesos


emocionales en cada alumno, favoreciendo la exploracin de eventos
relevantes vividos por cada nio y que sern el eje conductor de la sesin.

Fase Expresiva
Se valora con profundo respeto lo expresado por los alumnos a travs de diversos
lenguajes, retroalimentando la expresin y la recepcin de cada nio y del grupo en
su conjunto, estimulando la consolidacin de destrezas emocionales.

Escucha activa y emptica: generar un ambiente de seguridad y confianza


para expresarse.
48

Expresin de lo vivido a travs de diferentes lenguajes: los nios hacen uso


de la expresin plstica, escritura, lenguaje oral y de seas, gestos para
manifestar las experiencias registradas y sus opiniones personales.

Actividad relacionada con otros: ambientar un espacio que facilite compartir


experiencias relevantes con otros en un escenario de respeto, acogida y
cuidado personal. El objetivo fundamental es lograr que los alumnos se
hagan responsables de si mismos y de los otros en un ambiente amoroso y
de confianza.

Fase Final
Realizar las conclusiones de la experiencia vivida a nivel emocional registrando
personal y en forma grupal los aprendizajes adquiridos.

Cierre grupal: Comentar sus apreciaciones de lo vivido durante la sesin.

Despedida afectiva: Fortalecer al grupo en su rol contenedor a travs de


diferentes manifestaciones afectivas (abrazos, saludos cariosos, juegos,
ofrendas).
49

Planificacin de talleres, manual sobre las emociones bsicas y didctica de


trabajo

Primera sesin:
Trabajar el Ciclo de las Emociones
1. Presentar al grupo el Ciclo de las Emociones.
2. Explicar cada concepto que compone el esquema.
3. Asociar a ejemplos concretos.
4. Dar espacio de interaccin a los alumnos.

Segunda y tercera sesin:


Profundizar conceptos: Ejercitar el Ciclo de las emociones

1. Actividades de centramiento
2. Explicar cada concepto que compone el esquema enfatizando la
comprensin funcional.
3. Asociar a ejemplos concretos que surgen de la experiencia de los alumnos.
4. Dar espacios de interaccin a los alumnos.


50

Rabia

Se experimenta la emocin de la rabia cuando alguna situacin nos frustra, es decir,


no se logra algo anhelado.

Si la rabia se regula y modula puede ser muy positiva para movilizar la energa a
lograr lo que se desea. Si no se sabe modular y regular la rabia, en vez de ayudar a
resolver el problema que produce la rabia, se convierte en un problema ms.

Biologa de la rabia

La rabia se siente en el cuerpo con una gran segregacin de adrenalina, sube la


temperatura corporal, se tensionan diferentes partes del cuerpo y aumenta la
posibilidad de ejercer fuerza fsica.
Baja la capacidad de coordinacin para resolver un problema, se bloquea la
posibilidad de comprender y manejar todas las variables que se presentan en una
determinada situacin.
51

Cunto, cmo y por qu siento rabia?

Para que la rabia se convierta en un recurso en nuestras vidas y no en un obstculo


destructivo es importante reconocer las siguientes fases:

a) Cunta rabia me da?, es decir, que intensidades experimento con la


emocin.
b) Cmo vivo la rabia?, tener conciencia de cmo manifiesto mi rabia. Grito,
golpeo, me quedo en silencio, lloro, insulto, etc.
c) Por qu me da rabia?, saber que situaciones me provocan reaccionar con
esta emocin.

Saber cunto, cmo y por qu se siente rabia permite enfrentar el obstculo que
provoca la emocin, buscar propuestas para reparar lo que sea posible y disear
proyectos que nos asegure, en lo posible, que el problema no se repetir.
Es muy importante lograr que la rabia no sea el fin en si misma sino que un medio
para resolver conflictos.

Intensidad de la emocin

Enojo, ira y odio aluden a la emocin de la rabia en diferentes grados de intensidad.


Practicando la apertura al mundo emocional uno va centrando la atencin en la
emocin en s y en los procesos de resolucin. Los nombres dejan de tener
relevancia.
52

Objetivo: Conocer la emocin de la rabia y reconocer las posibilidades de accin


que nos ofrece.

Fase Inicial Explicar el trabajo de la sesin.


Se presenta la emocin de la rabia con su definicin y
manifestacin biolgica.
Se explica a los alumnos las diferentes posibilidades de
accin que nos ofrece esta emocin.
Se trabaja la definicin para los conceptos de:
regular modular intensidad de las emociones
adrenalina.

Actividad de centramiento:
Realizan masajes mutuos con diferentes tipos de
pelotitas.
Se da la instruccin al grupo para lograr una
respiracin conciente.
Se da el modelo de la posicin corporal utilizando
silla o cojn en el suelo.
Los nios pueden explorar y elegir la opcin
ms cmoda.
Se realiza la actividad durante cinco minutos.

Fase Personal
Actividad central:
Se muestran diferentes lminas y se invita a los
alumnos a explorar el material.
Se dan las instrucciones de trabajo para confeccionar
un collage.
Realizan collage representando como se sienten aqu
y ahora utilizando imgenes que reflejen situaciones
que les provoca rabia.
53

Se orienta a los nios a poner atencin a observar que


les pasa a nivel corporal mientras realizan la actividad.

Fase Expresiva Escucha activa y emptica:


Asumir el compromiso grupal de mantener una
atmsfera de respeto que genere seguridad y
confianza.
Cuidar los momentos de intimidad personales
y grupales.

Expresin de lo vivido a travs de diferentes


lenguajes:

Expresan a sus compaeros que situaciones de rabia


recuerdan y fueron gatilladas al realizar la actividad.
Cada alumno debe expresar cual es la experiencia de
rabia ms intensa que registran en sus recuerdos.
Comentan que situaciones les provocan rabia
actualmente, considerando su edad y dficit auditivo.

Actividad relacionada con otros:


Comparten con el grupo su collage, que les paso y
como se sienten al evocar la emocin de la rabia.
Se les ayuda a registrar como se siente la emocin en
el cuerpo y las diferentes intensidades (enojo-ira-odio).
Se explica brevemente la importancia de estar
presentes en el aqu y ahora, adems de estar atentos
para reconocer como las emociones fluyen en
nosotros.
Se relaciona la experiencia a sensaciones corporales y
a las ideas que nos acompaan.
Comentan las posibilidades que ofrece la rabia cuando
54

se regula y modula.

Fase Final Cierre grupal:


Exponen los collage y comparten sus sensaciones
grupales. Comentan sobre los collage de sus
compaeros.

Despedida afectiva:
Se realiza un ejercicio de respiracin.
Se despiden dando un abrazo personal a cada
compaero.
55

Vergenza

Se siente vergenza cuando se realiza algo incorrecto y se reconoce pblica o


personalmente. La vergenza es la desviacin de la norma en funcin de la
necesidad de pertenencia al grupo que tienen las personas.

La vergenza puede ser un gran conflicto cuando inhibe la accin y la persona deja
de expresarse a causa de esta.
Cuando se usa la vergenza para reconocer lo que puedo mejorar y se centra la
fuerza en buscar los recursos para capacitarnos y enfrentar las situaciones de
conflicto, estoy usando esta emocin para aprender estrategias para enfrentar los
diferentes desafos que me propone la vida.
Al modular y regular la vergenza puedo reconocer lo incorrecto y mirar lo que
ocurre logrando desidentificarme. Me ha ocurrido eso, pero no soy eso. Cuando
comprendo esta realidad puedo tener una actitud amorosa y asistencial hacia mi
mismo.

Biologa de la vergenza

Una de las seales fsicas ms frecuentes de la vergenza es ruborizarse. El rubor


es el aumento del flujo sanguneo que recorre la cara y la cabeza. Tambin se
56

puede manifestar con sudor en las manos, baja en la intensidad de voz, llanto, una
sensacin de suave cosquilleo en el cuerpo.

Cmo aprender de la vergenza?

Es importante interiorizar que si bien la funcin de la vergenza es informarnos que


nos hemos equivocado en funcin de una norma, el sentido ltimo de esa
informacin es ayudar a buscar recursos para superarse y no destruirse.
Se debe tener siempre presente el componente de aprendizaje que existe en la vida
y el continuo ensayo y error que exploramos en la existencia. Comprender que este
movimiento nunca cesa.

Avergonzador externo interno

El avergonzado debe identificar la informacin que recibe del avergonzador externo


(escuela, familia, amigos, etc) y como procesa esta informacin su avergonzador
interno. En la medida que su propio avergonzador sea constructivo y no
descalifique, se podrs diluir la fase destructiva de la vergenza y se potenciar esta
emocin como una experiencia para enfrentar conflictos, improvisacin y creacin.
Sentirse con recurso para enfrentar y encarar la vergenza es uno de los desafos
importantes y legtima sensacin de alegra para movilizarse en la vida.
57

Objetivo: Conocer la emocin de la vergenza y reconocer las posibilidades de


accin que nos ofrece.
Fase Inicial
Explicar el trabajo de la sesin:
Se presenta la emocin de la vergenza con su
definicin y manifestacin biolgica.
Se explica a los alumnos las diferentes posibilidades de
accin que nos ofrece esta emocin.
Se trabaja la definicin para los conceptos de:
avergonzador interno avergonzador externo
avergonzado.
Actividad de centramiento:
Sentados en sillas hacen rodar palitos de maqueta con
los pies.
Observan demostracin, centran su atencin a la
respiracin durante cinco minutos.

Fase Personal
Actividad central
En grupos, utilizando accesorios de apoyo para
caracterizarse, deben crear diferentes escenas que
representen situaciones de vergenza vividas
personalmente o por otros.
Preparan dramatizacin.

Fase Expresiva
Escucha activa y emptica:
Asumir el compromiso grupal de mantener una
atmsfera de respeto que genere seguridad y
confianza.
Cuidar los momentos de intimidad personales
y grupales.
58

Expresin de lo vivido a travs de diferentes


lenguajes:
Presentan su dramatizacin a los compaeros.

Actividad relacionada con otros:


Comentan en forma grupal las situaciones
presentadas, relacionan a experiencias personales
y relacionan a la dualidad avergonzado-
avergonzador.
Se habla de la vergenza funcional que permite
regularnos socialmente.
Comentan situaciones personales vividas en
relacin a la emocin de la vergenza y como las
han superado.
Relacionan la vergenza a referentes corporales y
se mencionan las diferentes intensidades que se
pueden manifestar mientras fluye la emocin.
Comentan que recursos pueden obtener al
experimentar la vergenza en forma conciente y
atenta.
Realizan un listado identificando situaciones
puntuales que les provoca vergenza, identificando
avergonzador externo, avergonzador interno y los
recursos que pueden obtener de estas experiencia.

Fase final Cierre grupal:


En crculo se realizan masajes mutuos con los palitos
de maqueta.
Despedida afectiva:
Los nios se dan un gran abrazo grupal.
59

Miedo

Podemos identificar el miedo como la seal que nos indica una desproporcin entre
la amenaza a la que nos enfrentamos y los recursos que tenemos para resolverla.

Es muy importante internalizar que el miedo no es el problema en s, sino que una


seal que me indica la existencia de un problema. Si logro se est atento a esta
propuesta se accede a la posibilidad de reconocer el problema y encontrar posibles
soluciones para superarlo.
La mayor ganancia de modular y regular el miedo, es que nos permite reconocer
con que recursos contamos para enfrentar las diferentes amenazas que nos
propone la vida.
Tambin se debe considerar que lo que es una amenaza para una persona no
necesariamente lo es para otra.

Biologa del miedo

El miedo tiene un gran impacto fisiolgico hacindonos actuar de maneras


inesperadas y sorprendentes. Se altera la frecuencia respiratoria, se agudizan las
percepciones, aumenta la frecuencia del ritmo cardiaco, presencia de sudoracin. El
miedo puede provocar los extremos de paralizarse o movilizarse corporalmente.
60

Miedo funcional y disfuncional

Miedo funcional: Cuando reconocemos la emocin del miedo identificando la


amenaza y poniendo a disposicin nuestros recursos o generando nuevas
estrategias para enfrentar la experiencia conflictiva, el miedo nos juega a favor, nos
alerta, ayuda y protege.

Miedo disfuncional: cuando reconocemos la emocin del miedo identificando


ocasionalmente la amenaza o solo nos centramos en la sensacin que nos provoca
la emocin, el miedo solo nos bloquea. Se pierde la posibilidad de poner en prctica
nuestros recursos, limitndonos en nuestro crecimiento personal y sin dejarnos
actuar.

Podemos experimentar miedos naturales, eventos que existen y tienen presencia en


el entorno (animales, agua, altura) y miedos culturales, creados por la cultura como
instrumento de regulacin y control social (respeto a los padres, obediencia a la
polica).

Intensidades de la emocin

La emocin del miedo se manifiesta en una amplia gama dependiendo de la


intensidad con que enfrentamos la amenaza y los recursos que tenemos a
disposicin para experimentar la situacin. Podemos sentir susto, temor, terror,
pnico.
Ms importante que la intensidad de la emocin es hacer de la experiencia un
momento funcional para practicar y generar recursos personales.
Para superar el miedo es muy importante enfrentar repetidamente la amenaza que
nos provoca la emocin, modulando y regulando el miedo.
61

Objetivo: Conocer la emocin del miedo y reconocer las posibilidades de accin que
nos ofrece.

Fase Inicial
Explicar el trabajo de la sesin.
Se presenta la emocin del miedo con su definicin y
manifestacin biolgica.
Se explica a los alumnos las diferentes posibilidades de
accin que nos ofrece esta emocin.
Se trabaja la definicin para los conceptos de: miedo
funcional miedo disfuncional miedo natural miedo
cultural.
Comprender como se manifiesta el miedo y para que
nos sirve reconocerlo.
Actividad de centramiento:

Se ubican en crculo, sentados en sillas y atienden a su


respiracin durante cinco minutos.

Fase Personal
Actividad central:
En parejas realizan un listado de ejemplos de miedos
culturales y naturales que reconocen en ellos.
Describen como sienten el miedo en el cuerpo.
Relacionan sus experiencias a la intensidad de las
emociones vividas y registran su experiencia ms
intensa.
Identifican sus recursos y que aprendieron de estas
situaciones.
Identifican que amenazas rondan actualmente en sus
vidas y que recursos reconocen en ellos para
enfrentarlas.
62

Comentan que necesitan aprender para enfrentar el


miedo a su proceso de integracin al sistema regular.

Fase Expresiva
Escucha activa y emptica:
Asumir el compromiso grupal de mantener una
atmsfera de respeto que genere seguridad y
confianza.
Cuidar los momentos de intimidad personales
y grupales.

Expresin de lo vivido a travs de diferentes


lenguajes.
Comparan los listados realizados, reconocen que lo
que provoca miedo a unas personas a otras no les
afecta.
Se comenta sobre las diferentes intensidades del miedo
(susto, temor, terror, pnico) y su manifestacin
fisiolgica.
Relacionan a experiencias personales.
Reconocen el miedo funcional y disfuncional.
Confeccionan un papelgrafo representando con
dibujos y colores sus experiencias ms significativas
con relacin al miedo.

Actividad relacionada con otros.


Observan los papelgrafos realizados durante la
sesin.
Comparten en grupo que les paso con la actividad.
Se explica brevemente como el miedo nos ayuda a
reconocer amenazas, nos cuida del entorno y es una
63

emocin inherente a las especies.

Fase Final Cierre grupal.


Confiesan a sus compaeros que miedo desean
enfrentar y superar.

Despedida afectiva.
Realizan masajes grupales utilizando pelotitas de
diferentes materiales y texturas.
Finalizan la sesin con un abrazo, agradeciendo lo
compartido.
64

Tristeza

La tristeza es sin duda una de las tantas emociones que forman nuestra globalidad.
Es un aviso claro que influye en la perspectiva y punto de vista que tenemos en
algn momento de la vida. Se relaciona directamente con la sensacin de perdida.

La tristeza nos ayuda a no quedarnos en lo superficial, contactndonos con los


niveles ms profundos de la vida. Este estado de profundidad nos puede transportar
a experiencias de creacin y a relacionarnos con la belleza desde un sitial lejano a
lo vanal.

Las emociones nos dan un espacio de reflexin, nos ayudan a proyectarnos hacia el
futuro con mayor claridad. Conectarse con los niveles profundos que causan la
tristeza nos puede permitir conectarnos con una necesidad no cubierta o con las
causas no asumidas que provocan esta emocin, que al reconocerlas, nos ayudan a
estar alertas para resolver y transmutar la energa de la tristeza. Enfrentando y
reconociendo la tristeza se puede contrarrestar.
65

Biologa de la tristeza

La emocin de la tristeza se puede manifestar con diferentes indicadores


corporales:

sentirse muy cansado


dolor de cabeza
presin en el pecho
se contrae la garganta
se hace ms lento el ritmo del metabolismo basal
presencia de sollozo o llanto
falta de respiracin vivificante

Cmo enfrentar la tristeza?

1. Compartir

La tristeza en muchas ocasiones nos hace tener la necesidad de estar solos. Puede
ser positivo estar solos para reflexionar sobre la gravedad o levedad de las cosas.
Pero el poder compartir junto a otros las causas de nuestra tristeza o tan solo
aceptar su compaa para suavizar la soledad que provoca este bajo estado de
nimo, hacen que esa pesada carga se alivie, porque la compaa llega con fuerza y
energa de renovacin.
66

2. Llorar

Reconocer la pena y llorar por ella es una de las limpiezas ms efectivas para
liberarnos del apremio de la tristeza. Despeja el cuerpo y moviliza la sensacin. Es
importante llorar con fluidez y no dejar el llanto atrapado en el cuerpo.

3. Descansar

El descanso alivia la mente y el cuerpo, permitiendo renovar la energa vital y


ayudando a conectar con otros planos de nuestra existencia. Donde haba peso y
tristeza, pueden aparecer ideas, proyectos y nuevas motivaciones.
67

Objetivo: Conocer la emocin de la tristeza y reconocer las posibilidades de accin


que nos ofrece.

Fase Inicial Explicar el trabajo de la sesin.


Se presenta la emocin de la tristeza con su definicin
y manifestacin biolgica.
Se comentan las posibilidades de accin que nos
ofrece esta emocin.
Se enfatiza en el espacio de reflexin que nos dan las
emociones y como la tristeza nos lleva a un estado de
profundidad que se puede relacionar con creacin y
belleza.

Actividad de centramiento:
Realizan ejercicios corporales para tomar conciencia de
diferentes segmentos del cuerpo.
Se da la instruccin al grupo para lograr una
respiracin conciente.
Se da el modelo de la posicin corporal adecuada.
Atienden a su respiracin durante cinco minutos.

Fase Personal
Actividad central:
Se muestran diferentes lminas con personas que
reflejan corporalmente la emocin de tristeza. Eligen
una lmina y deben plantear porque la persona est
triste: l est triste porque....Comentan grupalmente.
Arman un collage colectivo con las imgenes.
Se dan instrucciones para que expresen en forma
grfica o escrita diferentes situaciones personales de
experiencias tristes. Realizan el trabajo en forma
individual.
68

Se orienta a los nios a poner atencin a observar que


les pasa a nivel corporal mientras realizan la actividad.

Fase Expresiva Escucha activa y emptica:


Asumir el compromiso grupal de mantener una
atmsfera de respeto que genere seguridad y
confianza.
Cuidar los momentos de intimidad personales
y grupales.

Expresin de lo vivido a travs de diferentes


lenguajes:
Comparten con sus compaeros las diferentes
situaciones de tristeza que recordaron durante la
actividad.
Comentan que situaciones les provocan tristeza
actualmente, considerando su edad y dficit auditivo.

Actividad relacionada con otros:


Observan el collage colectivo y observan aspectos
corporales.
Se les ayuda a registrar como se siente la emocin en
el cuerpo y las diferentes intensidades (pena-angustia).
Se explica brevemente la importancia de estar
presentes en el aqu y ahora, adems de estar atentos
para reconocer como las emociones fluyen en
nosotros.
Se relaciona la experiencia a sensaciones corporales y
a las ideas que nos acompaan.
Comentan las posibilidades que ofrece la tristeza
cuando se regula y modula.
69

Fase Final Cierre grupal:


Expresan la emocin de la tristeza a travs de colores.

Registran en su bitcora personal los aspectos


relevantes de las experiencias vividas durante la
sesin.

Despedida afectiva:
Se realiza un ejercicio de respiracin.
Se despiden dando un abrazo personal a cada
compaero.
70

Alegra

La alegra en una emocin que nos invade cuando suceden acontecimientos


positivos, logramos una meta importante propuesta para nuestras vidas o
experimentamos una sensacin placentera.

Las diferentes situaciones que nos hacen sentir alegra nos confirman el concepto
de autovala como personas, nos hace sentir seguros y desarrollamos una forma
ms plena para enfrentar la existencia.
Esta nocin positiva se produce por la sensacin de satisfaccin y triunfo que hace
que la vida nos resulte ms agradable. La persona que se conecta con situaciones
alegres y sonre a la vida va estableciendo mejores vnculos con las personas que la
rodean y una mayor sensacin de estabilidad.

Biologa de la alegra

La alegra en el cuerpo se siente como una sensacin burbujeante y nos dispone


rpidamente a un estado de buen nimo.
El cuerpo experimenta la sensacin de una gran expansin que se genera desde el
tronco a todo el cuerpo y la respiracin se profundiza.
71

En ocasiones se hacen presentes diferentes expresiones faciales y el mecanismo


de la risa, que provoca un gran impacto corporal activando los msculos faciales y
abdominales, liberando un alto nivel de adrenalina al cuerpo.
Algunos autores denominan a la risa como una catarsis corporal y como un acto
de purificacin que permite liberar energas acumuladas por frustracin y
sufrimiento.

Posibilidades que nos da la alegra

La alegra puede aparecer como una reaccin, es decir, presentarse como


consecuencia a un acontecimiento pasajero como podra ser el caso de ganar un
premio, pasar un rato con los amigos, recibir un halago, un aumento en el trabajo,
comprarse un lindo vestido o toparse con algn objeto que desebamos y de pronto
sin ningn esfuerzo es nuestro.
En esta situacin, puede ser, que la persona que antes de este hecho se
presentaba como parca o mal humorada, regrese a este humor y estado que
energiza corporalmente y moviliza hacia aspectos positivos.
Pero por otro lado puede ser que en realidad la alegra sea una tendencia vital o la
actitud normal que ostenta una persona para vivir su vida, es decir, que toma a la
alegra como un valor sobre el cual se guiarn cada una de sus decisiones,
actitudes o pensamientos.
72

Objetivo: Conocer la emocin de la alegra y reconocer las posibilidades de accin


que nos ofrece.

Fase Inicial
Explicar el trabajo de la sesin.
Se presenta la emocin de la alegra con su definicin y
manifestacin biolgica.
Se explica a los alumnos las diferentes posibilidades de
accin que nos ofrece esta emocin.
Se trabaja la definicin para los conceptos de:
Conexin, regular, modular, atencin corporal,
adrenalina, risa.
Actividad de centramiento:
Se realizan ejercicios corporales para tomar
conciencia de los diferentes segmentos del cuerpo.
Se da la instruccin al grupo para lograr una
respiracin conciente.
Se realiza la actividad durante cinco minutos.

Fase Personal
Actividad central:
Confeccionan una lnea de tiempo de su historia
personal, destacando sucesos alegres que han
experimentado en sus vidas. Pueden escribir y dibujar
para enfatizar sus ideas.
Se les motiva a poner atencin a sus sensaciones
corporales durante la actividad.

Fase Expresiva Escucha activa y emptica:


Asumir el compromiso grupal de mantener una
atmsfera de respeto que genere seguridad y
confianza.
73

Cuidar los momentos de intimidad personales


y grupales.

Expresin de lo vivido a travs de diferentes


lenguajes:

Comparten en grupo las lneas de tiempo


confeccionadas en forma individual.
Comentan que situaciones les provocara alegra en el
futuro.
Actividad relacionada con otros:
Comparten con el grupo sus trabajos personales, que
les paso y como se sienten al evocar eventos que les
han permitido sentir alegra.
Se les ayuda a registrar como se siente la emocin en
el cuerpo.
Se explica brevemente la importancia de estar
presentes en el aqu y ahora, adems de estar atentos
para reconocer como las emociones fluyen en
nosotros.
Se relaciona la experiencia a sensaciones corporales y
a las ideas que nos acompaan.
Comentan las posibilidades que ofrece la alegra
cuando se regula y modula. La importancia de la
emocin de la alegra para conectarnos con la
existencia y como nos permite estar atentos a lo
cotidiano. Utilizar la alegra como una va de conexin
de nuestro mundo interior con el exterior.

Fase Final Cierre grupal:


Exponen sus trabajo personales y comentan sobre los
trabajos que gener el grupo.
74

Registran en su bitcora personal los aspectos


relevantes de las experiencias vividas durante la
sesin.

Despedida afectiva:
Se realiza un ejercicio de expresin corporal.
Se despiden dando un abrazo personal a cada
compaero.
75

Didctica utilizada durante las sesiones de trabajo

Didctica en sesiones de trabajo para comprender el Ciclo de las Emociones

Presentar el ciclo de las emociones con apoyo multimedial y dar la


explicacin pertinente en relacin a que se refiere cada concepto que
compone el ciclo.

Usar ejemplos de eventos ocurridos en su contexto ms cercano (noticias


deportivas, programas de televisin, colegio, familia) para aplicar el Ciclo de
las Emociones.

Hacer el recorrido en el Ciclo de las Emociones utilizando experiencias


vividas por los alumnos y desglosando la situacin en cada etapa del ciclo
con apoyo del grupo.

Utilizar como evento situaciones vividas por personajes de las lecturas


complementarias que realizan los alumnos, haciendo de esta actividad una
lectura emocional, enriqueciendo en los nios sordos su capacidad de
observacin y anlisis.

Dar a los alumnos el recurso conceptual para expresarse en un contexto


emocional y comprender que le sucede en ese plano.

Establecer una sea grupal para nominar el Ciclo de las Emociones.


76

Didctica en las sesiones de trabajo que abordan las emociones bsicas

Realizar ejercicios corporales y de respiracin para movilizar la energa


corporal y lograr una mejor adaptacin al espacio de trabajo.

Dar informacin sobre cada emocin a trabajar (miedo, rabia, vergenza,


tristeza, alegra): sus caractersticas, las posibilidades de accin que
permiten, como se experimenta en el cuerpo, la gama de emociones que
proponen.

Usar la dramatizacin como recurso para expresar experiencias y comentar


diferentes situaciones vividas desde la emocin que se est trabajando.

Usar adems como recursos, la expresin plstica, el collage, fotografas,


textos escritos por los alumnos, con el fin de enriquecer y ampliar sus
posibilidades comunicativas, logrando manifestar sus sensaciones y poder
representar con diferentes lenguajes la autoconfiguracin de su experiencia
emocional.
77

Enfatizar el espacio de respeto, confianza y seguridad que se debe generar


a travs de una convivencia responsable y amorosa.

Armar una bitcora personal con registros que reflejen la experiencia vivida
despus de cada sesin de trabajo, creando un espacio de intimidad consigo
mismo.
78

6. Resultados de los talleres de Educacin Emocional

Experiencias obtenidas despus de realizar las primeras tres sesiones de


trabajo relacionadas con instalar el ciclo de las emociones como una
herramienta conceptual en los alumnos

Primera sesin

Primer acercamiento: Trabajar el Ciclo de las emociones con los alumnos sordos.

El no estar consciente del mundo emocional, es estar encerrado en el espacio


racional. Es no ver las posibilidades que el mundo emocional ofrece. Sin embargo,
el solo hecho de ver el mecanismo con el que ocurre este proceso, nos permite
iniciar el camino de hacer mas consciente la experiencia emocional(13)
Para dar a las personas sordas una herramienta concreta que le permita tomar
conciencia de su experiencia emocional se trabaja con el grupo de alumnos sordos
el Ciclo de las Emociones propuesto por el profesor Juan Casassus.

evento cultura ideologa condicionamiento

cuerpo lenguaje juicio lugar de expresin

sentir conocer reconocer reaccin

13
Casassus, Juan La educacin del ser emocional, Ediciones Cuarto Propio, Santiago, 2007.
79

Se realiza una presentacin multimedial en la que aparecen las etapas del Ciclo de
las Emociones en los diferentes planos en que circulan las emociones.
Se trabaja cada concepto escrito dando su significado en relacin al contexto del
ciclo de las emociones y se relaciona a un ejemplo prctico concreto ( experiencias
vividas por los alumnos ), con el fin de graficar claramente a que apunta cada etapa
propuesta en el esquema.

Se observa una alta motivacin por parte de los nios para comentar las
experiencias de sus compaeros y en ese devenir relacionan los comentarios a
experiencias propias,

De todos los conceptos trabajados los alumnos presentan mayor dificultad para
afianzar el manejo comprensivo de las etapas de ideologa y juicio. A medida que
se van trabajando ms eventos propuestos en forma espontnea por ellos, los
conceptos van logrando mayor forma comprensiva en los alumnos.

Resulta interesante como la entrega de esta informacin genera en el grupo una


atmsfera de trabajo fluida y espontnea, todos los nios participan, responden
preguntas e interactan con sus compaeros.

Surge del grupo relacionar las etapas del ciclo de las emociones con eventos
relevantes de la novela de lectura complementaria que estn trabajando en el
subsector de Lenguaje y Comunicacin (Bibiana y su mundo). Identifican como
vive diferentes eventos de la historia el personaje principal, paso a paso, desde lo
que ellos interpretan le sucedi al personaje. Recuerdan los acontecimientos ms
potentes de la historia, como la muerte de la madre de la nia, su primer amor y la
dolorosa separacin con su padre.

Posterior a este intercambio un alumno del grupo hace la relacin del ciclo de las
emociones a experiencias vividas por ellos, introduciendo el desarrollo del relato oral
en primera persona, algunos compaeros aportan desde lo que comprenden va
sucediendo a su compaero que comparte la experiencia.
80

En forma constante se refuerzan los conceptos que componen el ciclo de las


emociones y surge la nocin de continuidad de la experiencia emocional. La
experiencia emocional es muy rpida y los alumnos se sorprenden de esta nocin
temporal desde la vivencia emocional.

Al descubrir la nocin de continuidad de la experiencia emocional a travs de la


prctica y poder compartir sus vivencias emocionales, logran construir el concepto
no solo a nivel intelectual. Dan vida a esta nocin a travs de la atencin y la toma
de conciencia de sus propias experiencias.

Comparten como experiencias personales: no traer las tareas, llegar muy atrasados
a la clase, traer una tarea muy elaborada, pelear con amigos. Vivencias muy
cotidianas que son para ellos muy relevantes desde la dimensin emocional y
potencian su reflexin desde el mecanismo de las emociones.

Las emociones ms nombradas durante la experiencia son: miedo, vergenza,


pena, contento, tmida, nerviosa. Afloran de manera muy natural expresiones
corporales que acompaan su expresin verbal. Al expresar la idea de vergenza
un alumno realiza un gesto dramatizando que la sensacin de vergenza se sita en
todo el cuerpo, adems del color rojizo de las mejillas. Otra alumna manifiesta la
expresin del cuerpo muy derecho con la sensacin de expansin al experimentar la
sensacin de alegra.

Al acceder a las etapas del Ciclo de las Emociones, adems de recibir una forma
concreta y tcnica para observar su experiencia emocional, pueden reconocer las
otras dimensiones que componen al ser humano, como son la dimensin corporal y
mental. En esta experiencia prctica se integran las tres dimensiones y se percibe la
presencia integrada en la experiencia que se vive.

Esta visin integradora es la que fortalece el trabajo en el rea de la Educacin


Emocional, iniciando el camino a un lenguaje comn que permita a los alumnos abrir
las puertas a su propio autoconocimiento.
81

Desde este primer acercamiento se puede destacar la gran capacidad de las


personas sordas para conectarse con sus emociones y la necesidad de tener
referentes conceptuales que les permita describir y explicar sus experiencias
emocionales. Es muy relevante el comentario de algunos alumnos que plantean
les faltan palabras para expresar y explicar lo que sienten y que les sucede.

Darse cuenta de la falta de conceptos para expresar su experiencia emocional es un


paso determinante, ya que sin explicar sus emociones con palabras, saben que hay
una expresin de la dimensin emocional que no pueden descifrar
conceptualmente, pero est presente, la pueden sentir y reconocer su existencia.

Este acercamiento inicial al trabajo de la dimensin emocional con personas sordas


utilizando como estrategia la aplicacin del ciclo de las emociones a eventos
cercanos y cotidianos, permite a los alumnos sordos adquirir estrategias para el
desarrollo de la primera competencia emocional y la puerta de entrada al mundo de
las emociones, como es la capacidad de estar abiertos al mundo de las emociones.

Se conectan desde las experiencias ms cercanas a las diferentes etapas que


cursan las emociones, inician su atencin a la experiencia emocional, hacindose
ms conscientes de su propia emocionalidad y la experiencia emocional de otros.
Esto les permite interactuar con mayor conexin con los dems desde una mirada
ms reflexiva a lo experimentado de manera individual.

Se dan las primeras herramientas para abrirse al mundo emocional y para lograr la
capacidad de estar atento (percibir, nombrar y dar sentido a las emociones). A
travs de la prctica en las diferentes sesiones y talleres propuestos es fundamental
que los alumnos logren adquirir estrategias que les permita avanzar en las
competencias emocionales, adems de los referentes a nivel de cdigo
comunicacional que favorezcan la adquisicin de las competencias ms complejas,
acercndose a los objetivos propuestos por este trabajo.
82

Los alumnos de manera espontnea aplican lo aprendido en la sesin de trabajo en


otros espacios escolares y de convivencia, aprecindose muy atentos a mirar los
eventos ms relevantes, manifestando inters desde la ptica adquirida por los
elementos que componen el ciclo de las emociones.

En forma espontnea surge una sea grupal propia para referirse al esquema
trabajado (dibujan en el aire tres crculos y un corazn).
83

Segunda sesin:

Profundizar conceptos: Ejercitar el Ciclo de las emociones


Etapas de trabajo durante la sesin:

1. Actividades de centramiento
2. Explicar cada concepto que compone el esquema enfatizando la
comprensin funcional.
3. Asociar a ejemplos concretos que surgen de la experiencia de los
alumnos.
4. Dar espacios de interaccin a los alumnos.

Nuevamente se muestra a los alumnos el esquema del ciclo de las emociones para
que recuerden los diferentes planos en que circula esta energa vital.
A travs de un ejemplo relacionado con un triunfo deportivo (partido de tenis muy
apreciado a nivel nacional), aplican las etapas del ciclo de la emociones al evento
conocido por todo el grupo.

Vuelven a compartir experiencias propias desglosando de manera individual y con


apoyo grupal diferentes eventos vividos por ellos.

Durante esta sesin surge la dificultad de los conceptos de ideologa y cultura.


Se debe reforzar la explicacin y concretizar an ms la experiencia para su
comprensin. En los momentos en que los nios no tienen la claridad en la
nominacin de lo que desean explicar, recurren espontneamente a gestos
corporales naturales.

Es llamativo observar la expresin corporal que utilizan para manifestar sus


sensaciones y forma de percibir las emociones. Una alumna cuando se siente feliz
expande su torso y mueve los brazos, asociando su sensacin de alegra a la salida
84

del sol. Otro nio al querer demostrar su sensacin de preocupacin y tristeza


acerca su mano contrada hacia el pecho.

Los alumnos en forma espontnea retoman como ejemplo eventos del texto
Bibiana y su mundo. El personaje principal es una nia de doce aos, lo que al
parecer provoca en el grupo un alto nivel de identificacin con las experiencias
relatadas en la historia.

En el anlisis de nuevos episodios del texto se apreci mayor participacin grupal.


Utilizan el final de la novela para aplicar los conceptos aprendidos del ciclo de las
emociones y surge en esta sesin el concepto de sorpresa.

Los alumnos relacionan en forma espontnea las emociones de miedo y alegra


vividas en forma simultnea al experimentar la sensacin de sorpresa. Se dan
cuenta como las emociones pueden ir configurando diferentes sensaciones y como
son una energa vital en constante movimiento.

Para expresar la sensacin de sorpresa expanden sus brazos y abren los ojos y
boca. El grupo en general realiza el mismo movimiento corporal sin tomar un
acuerdo previo.

Es evidente la falta de lenguaje oral como referente para autonfigurar su experiencia


emocional, pero a la vez se aprecia como buscan otras posibilidades para explicar y
explicarse las experiencias vividas.

Tienen la capacidad de reconocer referentes corporales y saber que estos les


aportan informacin, pero no tienen la palabra especfica para interpretar lo que les
pasa internamente. Esta situacin tambin es experimentada por personas que si
poseen lenguaje oral como cdigo funcional. Es en esta problemtica donde se
reconoce el analfabetismo emocional o incompetencia emocional, se sienten las
emociones pero no se sabe dar forma a esa experiencia por la falta de manejo de
conceptos en esta dimensin.
85

Conocer el ciclo de las emociones, adems de ayudarnos a tomar conciencia de


los eventos que vivimos y de cmo circula la emocin en nosotros, permite tambin
ampliar el bagaje de conceptos que pueden favorecer autoconfigurar la experiencia
emocional.

Durante la sesin se not que la presencia de una persona registrando visualmente


con cmara de video el trabajo, quit espontaneidad a los alumnos y alter la fluidez
de la experiencia.

Producto de esta situacin se tomo un acuerdo con el grupo. Durante las siguientes
sesiones en los momentos en que alguno de los participantes no deseara registro
visual se podr cancelar este proceso. Tampoco ingresar una persona ajena al
grupo de trabajo. Este acuerdo dio mayor confianza a los alumnos para enfrentar las
siguientes actividades.
86

Tercera sesin:

Profundizar conceptos: Ejercitar el Ciclo de las emociones

En esta sesin los alumnos ya toman el hbito de realizar ejercicios de respiracin


para preparar su disposicin corporal al trabajo de la sesin.

Se menciona que se retomar el ciclo de las emociones para que recuerden las
temticas, refuercen las ideas y logren incorporar en forma fluida los conceptos.

Al preguntarles por qu sirve comprender el ciclo de las emociones, surge la idea de


que sirve para saber que le pasa al corazn.

Se recuerda a que apunta cada etapa del ciclo y se repiten ejemplos concretos de
situaciones ya comentadas en las primeras dos sesiones de trabajo.
Se enfatiza la idea de continuidad al experimentar las experiencias emocionales y
se recuerda la rapidez con que circulan.

Los alumnos asumen que se crea un espacio para hablar de las emociones y que
tambin se puede preguntar a las personas que les pasa con las emociones, es
decir, Qu sienten?

Comentan que es difcil enfrentar las experiencias desde una mirada emocional,
reconocen la necesidad de lenguaje para expresar lo vivido con las emociones.

Se enfatiza la idea de que el ser humano se configura de tres dimensiones ( cuerpo,


mente, espritu ) y la importancia de la integracin de estas para enfrentar nuestra
presencia en la vida.

Una de las alumnas mas retradas desea en forma espontnea dar un ejemplo de
evento personal para ejercitar el ciclo emocional. Presenta gran dificultad para
verbalizar y expresar su experiencia, se aprecia muy dispuesta a recibir ayuda y se
esfuerza por completar la idea.
87

Los alumnos vuelven a manifestar que faltan palabras para decir lo que sienten al
experimentar diferentes situaciones y estar atentos a su mundo emocional.

Se enfatiza la importancia de saber estar atentos a los eventos que vamos viviendo
en forma permanente y como esta actitud me ayuda a comprender que me pasa y
encontrar algunas respuestas a la pregunta Por qu reacciono as?

Se analiza y reflexiona como evento colectivo su actuacin frente a las familias del
colegio, realizando una coreografa del ritmo Hip Hop. Comentan lo que les sucedi
a cada uno y comparan las diferentes reacciones frente a un mismo evento. Al
realizar el ejercicio en forma grupal participan todos los alumnos.

Se sistematiza el gesto para el ciclo de las emociones y nombran las etapas de


memoria.

Dos alumnos piden hablar sin la cmara de video. Esta vez para lograr mayor
espontaneidad, la cmara de video se ubic fija en un trpode para no intervenir el
espacio con terceras personas. Se logr una atmsfera de trabajo ms ntima, no
haba un observador permanente ajeno a la actividad. Se apreci la sesin de
trabajo con una interaccin ms fluida en un ambiente de mayor confianza y
seguridad.

A pesar de estos cambios dos alumnos no deseaban compartir sus experiencias


personales frente a la cmara de video. Se les dio la oportunidad de hacerlo al final
de la sesin, sin cmara.

Los alumnos sienten la confianza de hacer una peticin en beneficio de su proceso


de trabajo personal. Reconocen su necesidad de seguridad y acogida, la que se ve
vulnerada con la presencia de una cmara de video.

Los alumnos hablaron y compartieron sus experiencias muy entusiasta y seguros,


corroboraron que la cmara estuviera apagada, lo que gener un clima de confianza
88

en ellos. Se volvi a revisar el ciclo de las emociones desde las experiencias


contadas por estos alumnos.

Vuelven a ser los conceptos de cultura e ideologa los que provocan mayor
dificultad para registrar sus eventos y reflexionar como circulan las emociones.

Se motivan por saber aspectos especficos relacionados con las emociones bsicas,
como se sienten y para qu sirve reconocerlas.

Al finalizar la sesin se refuerza los conceptos de conciencia y atencin.


Comprenden que implican ambos procesos y concluyen que sirven para saber que
me pasa.
89

Experiencias vividas durante los talleres de Educacin Emocional y el


acercamiento de los alumnos a emociones bsicas

Miedo...

Lo central en la educacin es ensearle a los nios a mirar y or con el candor que


permite ver y or en la libertad reflexiva, que en el respeto por s mismo y por el otro,
permite hacerse responsable de lo que se sabe (14)

Al iniciar la sesin de trabajo relacionada con la emocin del miedo se presenta la


definicin y manifestacin biolgica que produce esta emocin. Uno de los alumnos
siente la necesidad inmediata de contar la experiencia vivida en su niez.

Desde el mismo grupo surge la necesidad de pausa, desean ser escuchados en un


espacio de confianza e intimidad, donde puedan sentirse acogidos en su
emocionalidad.

Se destaca lo importante que es preparar el espacio grupal y el espacio personal


para enfrentar el taller de Educacin Emocional y como todos son parte fundamental
para generar una atmsfera acogedora para realizar la sesin

Experimentan estar atentos y escuchar profundamente a sus compaeros, de


manera de comprender las necesidades y emociones desde donde se expresa la
otra persona.

Los alumnos plantean lo importante que es cuidar el corazn de los otros durante
el desarrollo del taller. Sorprende el alto nivel de atencin que se manifiesta por
parte de los nios y como aprenden a estar presentes para otros.

Reconocen miedos vividos y comparten en grupo. Uno de los alumnos relaciona el


miedo a la respiracin apurada y a tener el corazn muy rpido. Dos alumnos

14
Maturana, Humberto Transformacin en la convivencia Ediciones Dolmen, Santiago, 1999.
90

plantean su miedo a las olas grandes, se trabaja el concepto de tsunami , como el


miedo me pone en alerta y me ayuda a cuidarme. Temen a la oscuridad (no
escuchar y no ver), a la soledad, a lo inesperado y a lo desconocido.

Se aprecia la necesidad de poder compartir espacios de intimidad personal y grupal


para expresar que sienten, adems de la carencia de lenguaje para configurar su
experiencia emocional.

El grupo comparte su experiencia desde diferentes tipos de miedos vividos,


naturales y culturales. Se enfatiza la importancia de regular la emocin y de
experimentar un miedo funcional, que nos ayude y proteja. Saber por qu se tiene
miedo es un indicador que favorece a los alumnos a procesar informacin de su
mundo emocional.

Al dar la instancia para la interaccin entre los nios, toman la oportunidad ofrecida
y asumen con autonoma y madurez las diferentes experiencias, opiniones e
informaciones compartidas. Valoran que la especialista a cargo tambin exprese sus
miedos y comparta con ellos vivencias personales en relacin a la emocin que
trabajan.

Observan que todas las personas experimentan la emocin del miedo y que lo que
gatilla la emocin depende de la experiencia de cada individuo. Lo que provoca
miedo a uno de ellos no necesariamente le provoca miedo a la mayora del grupo.

Se sorprenden al darse cuenta de las posibilidades que ofrece la emocin y


comprenden que el miedo los puede ayudar a cuidarse.

Algunos de los miedos que desean erradicar son:

Melanie: Miedo a estar sola.

Carlos: Miedo a quedarse lejos de su familia.


91

Fabin: Miedo a las olas grandes.

Tatiana: Miedo a los fantasmas.

mbar: Miedo a la muerte de la gente que quiero.

Dos alumnos no logran expresar que miedos quisieran trabajar para erradicarlos o
bajar su intensidad. El grupo los contiene y les plantean que lo piensen en silencio.

Vergenza...

Debemos darnos cuenta de que las emociones vienen en todo tipo de sabores: hay
emociones que nos provocan sensaciones agradables y otras nos provocan
sensaciones desagradables. Podramos decir que el objetivo de una buena
educacin para los nios, los adolescentes e incluso para nosotros mismos, es
organizar nuestras emociones de tal modo que podamos cultivar lo mejor de ellas
(15)

Durante la actividad de centramiento los alumnos manifiestan agrado y sorprende su


motivacin por este espacio otorgado a la conexin corporal durante la sesin.
Surge la idea en un alumno de estar hacindole cario al cuerpo.

Posterior al trabajo que se realiza a nivel conceptual sobre la emocin de la


vergenza, los alumnos optan por no dramatizar situaciones ficticias y poder
expresar en primera persona las experiencias de vergenza vividas.

En el espacio que genera el quehacer de la Educacin Emocional, es fundamental


la flexibilidad en el planteamiento de las actividades y si surge del grupo realizar
modificaciones se debe estar atento como gua y responder a esta necesidad.

15
Damasio, Antonio El cerebro, teatro de las emociones en Intramed, 2008.
92

Se logra un espacio comn donde la situacin ms recurrente de vergenza es


enfrentar a otros con su diferencia sensorial (sordera) y la vulnerabilidad que esto
implica. Enfrentar a un grupo nuevo de personas y no poder hablar bien, ir a una
fiesta y no saber bailar como la mayora, que los otros me miren mucho o que se
burlen de m al momento de dar mi primer beso.

Coinciden en la sensacin de calor corporal, el rubor en las mejillas y localizan la


vergenza en todo el cuerpo. Realizan el gesto de mover la mano recorriendo toda
la parte superior del cuerpo.

Se comenta lo importante que es utilizar la vergenza para identificar lo que puedo


mejorar y fortalecer en m, sabiendo que lo que me ocurre no es lo que soy.

En la medida en que uno crece se internaliza ese rol y comienza a instalarse el


avergonzador interno. Ya existe una voz interior que imagina y da por cierta cul
ser la reaccin del entorno ante un eventual fallo, y entonces la vergenza se
instala como un sentimiento habitual (16)
Se potencia la idea de quitarle fuerza al avergonzador interno, logrando una actitud
amorosa hacia uno mismo y una compaa ms asistencial.

Presentan dificultad para comprender que el avergonzador interno es un personaje


que cada uno de nosotros genera y que se puede regular internamente. Se inician
en la posibilidad del conocer y comprender el vasto mundo interior que cada uno
posee.

Durante el trabajo realizado en esta sesin surge de manera ms clara la nocin de


mundo interno.

El grupo de alumnos sordos coincide en su mayora en vivir la vergenza como


una brjula que indica el mayor o menor nivel de aceptacin de su entorno, desde

16
Levy, Norberto La sabidura de las emociones Ediciones Plaza & Janes, Barcelona, 1999.
93

las dificultades e implicancias que provoca el dficit auditivo y determinando as su


interaccin y relacin con otros.

Experiencias de vergenza en el relato de los alumnos:

Franco: En la fiesta de mi primo haba muchas mujeres. Yo sordo, no bailo bien. Me


sent y no bail. Espere me fueran a buscar. Corazn rpido, cara roja y con calor
en todo el cuerpo.

Tatiana: Me da vergenza hablar con tanta gente mirando. En el colegio nuevo


todas escuchan. yo muy roja, hable poquito.

Melanie: Vergenza de usar falda, los hombres me miran. Mucho calor, la cara
roja, el corazn muy rpido.

Carlos: Di beso a Camila en la playa, mi pap pesado, molesta. Corazn rpido,


rpido.

Rabia ...

En la msica que tan fielmente refleja el espritu de los tiempos, el rock tierno de los
Beatles dio paso al heavy metal y el espritu de los flower children fue
reemplazado por los punks. La conciencia de las juventudes pas de la esperanza
al cinismo, y el nio interior de cada uno, que empezaba a intuir su divinidad
17
intrnseca, se volvi a convertir en el malvado de siempre (Cambiar la educacin
para cambiar el mundo, pag 76 Claudio Naranjo)

Al comenzar la sesin recuerdan lo trabajado anteriormente y se destaca la


pregunta Para qu me sirven las emociones? Llegan a la idea en comn de que

17
Naranjo, Claudio Cambiar la Educacin para cambiar el mundo, Ediciones Cuarto Propio,
Santiago, 2007.
94

sirven par saber que me pasa, que siento con diferentes situaciones y adquieren
la nocin de presencia permanente de las emociones en nuestro accionar.

Observan imgenes de personas manifestando rabia corporalmente, sin dar un


contexto situacional. Todos los alumnos proponen causas posibles de porque esas
personas sienten rabia: pelear con los amigo, el jefe es muy pesado, estar muy
aburrido de hacer lo mismo, le dicen palabras pesadas, lo mandan y no lo dejan
hablar, tiene un pololo muy celoso.

Despus de esta actividad logran con facilidad compartir cuales son sus propias
rabias y que sienten a nivel corporal con la emocin.
Manifiestan de manera comn sentir que el cuerpo se contrae, la guata apretada
(se tocan el cuerpo con el puo contrado), adems de querer hablar y no poder
expresarse, unido a un gran deseo de llorar.

Se plantea la importancia de que la rabia no sea el fin en s misma cuando nos


relacionamos y reaccionamos con esta emocin. Al tener conciencia me permite
enfrentar la causa que provoca esta emocin. Por eso la rabia puede ser una
energa movilizadora y me puede proteger.

Se destaca la posibilidad que da la emocin de la rabia para establecer lmites,


saber que me molesta y cuidarme. Tambin se enfatiza que no se puede tener rabia
en forma permanente.

Especialmente en esta sesin para los nios fue relevante trabajar en su bitcora,
logrando generar su espacio de intimidad personal.
95

Uno de los alumnos manifiesta a travs del dibujo y la dramatizacin su sensacin


de rabia. Al no tener un buen nivel de lenguaje oral como recurso busca otras
alternativas de expresin para darle forma a su experiencia emocional.

Hechos ms recientes que le provocaron rabia al grupo de alumnos:

Melanie: Mi abuelita me reta delante de mis amigos...primero vergenza y despus


mucha rabia.

Carlos: Pelea con mi pap.

Tatiana: Cuando me molesta mbar.


96

Anglica: Me molestan mis compaeros.

mbar: Mi mam no da permiso para salir.

Tristeza ...

Sin conciencia no hay nada. Cuando tenemos conciencia de algo, es que hemos
puesto nuestra mirada en ello. Cuando tomamos conciencia de nuestro cuerpo, de
sus vnculos con nuestras emociones, con nuestra experiencia y lo que nos decimos
y las narrativas que construimos acerca de ellas, podemos ver lo que no veamos
antes (18)

Despus de dar el marco conceptual relacionado con la emocin de la tristeza surge


en los alumnos espontneamente el tema relacionado al fin del mundo planteado
para el ao 2012. Se da la nocin del sentido de perdida que provoca la emocin de
la tristeza y como influye en los puntos de vista que tenemos en algn momento de
nuestras vidas.

Una alumna manifiesta su sensacin corporal de la tristeza haciendo el gesto de su


cuerpo achicndose y acompaado de su mano cerrndose hacia lo interno de su
corazn, adems de ganas de llorar, sensacin de respirar menos, cansancio,
sollozos y la idea de que se agolpan los recuerdos. Una de sus compaeras sugiere
que hace muy bien para la tristeza tomar un vaso de agua con azcar.

Comprenden que la tristeza nos conecta profundamente con nuestras necesidades


o causas no asumidas que nos provocan la emocin.

Confeccionan un collage, extrapolan causas posibles que pueden provocar tristeza


como: no te quiere tu familia, tener problemas graves, un familiar tiene un

18
Casassus, Juan La educacin del ser emocional, Ediciones Cuarto Propio, Santiago, 2007.
97

accidente, estar muy solo, ya no puede caminar por viejito. A los mismos nios
les llama la atencin la atmsfera de trabajo que se produce al hablar de la tristeza.

Al compartir sus experiencias personales coinciden al hablar de una perdida por


muerte (ta, abuelitos, hermano, mascota). Algunos alumnos comparten la
experiencia con lgrimas en los ojos, el grupo logra un adecuado nivel de
contencin. Al trabajar en sus bitcoras personales se percibe una gran conexin
con la experiencia y el silencio invade la sala.

Presentan dificultad para comprender la idea de que la tristeza ayuda a enfrentar


diferentes situaciones a las que se est expuesto durante la vida y que nos puede
conectar con espacios de gran sabidura y reflexin.

Experimentan como las emociones les permiten conectarse con la vida, de manera
profunda, creativa, relacionndose con la belleza desde un lugar personal.

Experiencias de tristeza vividas por los alumnos:

Tatiana: Muri mi ta, yo tena cinco aos, le tena mucho cario.

Fabin: Yo vi a un nio, como lo mata el tren, yo era chico.

Melanie: Mucha pena, muerte de mi ta abuela.

Anglica: Mi conejito muri en Ro Bueno, yo llor mucho, yo tena cinco aos.

mbar: Familia mucha muerte. Abuela, to, hermano guagua.


98

Dibujo realizado por


una alumna despus
del taller donde se
trabaj la emocin de la
tristeza.
99

Alegra ...

La memoria vuelve a evocar la ciudad deliciosa con todos sus sonidos, olores y
variaciones de luz y sombra. Incluso puedo escoger si caminar por la parte soleada
o sombra de la calle en la agradable ciudad de mi recuerdo. La verdadera medida
de las cualidades de una ciudad la da el que uno pueda imaginarse enamorndose
de ella (19)

Realizan una lnea de tiempo graficando los momentos ms alegres que han
vivenciado. Los nios se sorprende ya que la mayora recuerda navidades pasadas,
adems de viajes, regalos importantes, cumpleaos y la experiencia del primer
beso. Sorprende el alto nivel de motivacin durante la actividad y la sesin en
general.

Se enfatiza la posibilidad que nos da la alegra para conectar nuestro mundo interior
con el exterior.
Manifiestan la sensacin expansiva en el cuerpo que les provoca la emocin de la
alegra.

La alegra es una evidencia vivificante cuando se ha experimentado, Comentan


como con solo recordar momentos alegres cambia su disposicin corporal, mental
y emocional, adems del nimo que se instala en el aula.

Se hace nfasis que si bien es cierto, es muy agradable la sensacin que provoca la
emocin de la alegra, todas las emociones nos ayudan a combinar la belleza de las
dimensiones que nos hacen humanos, cuerpo, mente y espritu.

Recuerdan y comentan como las diferentes emociones que se abordaron generan


diferentes espacios de trabajo. Se refuerza lo positivo que nos da cada una de las
emociones trabajadas y se destaca que: Las emociones son nuestra energa vital

19
Pallasmaa, Juhan Los ojos de la piel Ediciones Parangona, Barcelona, 2005.
100

Dibujos realizados despus del taller


donde se trabaj la emocin de la
alegra.
101

Cierre del proceso vivido durante el desarrollo de los talleres de Educacin


Emocional.

Finalizando el proceso vivido con los alumnos, se torna necesario y fundamental


conceder a cada uno la posibilidad de expresar su opinin y sentir respecto a la
experiencia vivida.

Esta intervencin de Educacin Emocional abri un espacio para explorar una


infinidad de manifestaciones del mundo emocional de cada alumno y del grupo.

Desde su dficit auditivo aprendieron a escuchar las seales que perciban desde
su mundo interior, configurando su propia experiencia emocional y dndole un
sentido distinto a su entorno.

Por lo que se espera de la Educacin y porque la Educacin Emocional nos sita en


un espacio distinto de interaccin, es muy satisfactorio conocer los descubrimientos
realizados por los alumnos en este proceso, aportando nuevas herramientas a su
desarrollo personal.

Para orientar la elaboracin de ideas se plantean las siguientes preguntas:


Qu aprendiste sobre las emociones?
Qu viviste durante los talleres?
102

Silencios a viva voz:

Anglica

Se muestra muy nerviosa frente a la cmara de video y no logra hablar. Debido a su


ansiedad se opta por no hacer registro visual. Al verificar que no hay cmara de
video, comenta:

Me gusta hablar de mi... alegra, pena o enojada. Yo aprend a ver de otras


personas. Acuerdo de chica. Me gustan las emociones... puedo ver el
corazn.

Al crear un clima de aceptacin en el trabajo grupal se favorece la aceptacin de s


mismos. Viviendo un espacio donde se sienten tratados con respeto, surge en los
nios sordos la posibilidad de evaluar la experiencia a su manera, dando autonoma
y posibilidades de eleccin.

Experimentan que cada ser es un mundo nico. Lo importante que es conectarse


con su espacio interior y como desde las emociones mi relacin con la existencia se
fortalece, ayudando a los individuos a vivir con plenitud su realidad.

Fabin

Se observa muy inquieto al enfrentar la cmara de video, adems se re sin control.


Debido a su actitud se opta por no hacer registro visual. Sin cmara de video
comenta:

Me gusta la emocin... buena... hicimos muchas cosas. Algunas veces no


vino, pero hablaba con Carlos y Franco. Es bueno talleres, aprend del cuerpo,
atento, mirar ms, me gust dibujar en el cuaderno chico.
103

Aprend del cuerpo, atento, mirar ms. Esta expresin retrata claramente como al
vincular cuerpo, emociones y mente cambia mi posicin frente al entorno y mi propio
ser.

Gracias a esta competencia se puede sustentar la observacin de lo que ocurre


cuando las emociones recorren nuestro cuerpo. En esta habilidad se asientan las
primeras instancias de la Educacin Emocional.

mbar

Se observa mayor bagaje expresivo en la menor.

Hablamos de alegra, pena, rabia, vergenza. Me acuerdo de fiestas, navidad.


Cuando chica muchos regalos para m. Pena por la muerte de familia.
Respirar, cuerpo tranquilo. Yo soy tmida, algunas veces lloro. Pude pensar en
lo que me pasa.

Explorar la experiencia emocional propia con el uso de diferentes estrategias,


permite entrar en contacto con lo que nos ocurre internamente y a veces no
comprendemos.

Tener acceso a esta informacin ayuda a expresar lo que nos pasa. Transformarse
en objeto de observacin es muy importante para saber lo que me est sucediendo.

Carlos

El menor presenta mayor dificultad para elaborar y expresar ideas, a pesar de su


condicin, manifiesta una gran motivacin por colaborar y participar. Cuenta nuevas
situaciones (peleas con su familia, conversacin en el trabajo del pap) y nombra
104

todas las emociones trabajadas haciendo gestos corporales que enfatizan su


expresin. Comenta:

Me gustan las emociones.

Independiente de la dificultad para expresarse con un cdigo comunicacional


definido, existe la motivacin y necesidad de expresar. El menor realiza un gran
esfuerzo para comunicar sus impresiones.

Recuperar las experiencias de lo vivido y aprendido es un proceso eminentemente


individual. Proceso en el cual fortalecemos nuestro propio marco de referencia,
favoreciendo nuestras competencias de atencin y comprensin emocional.

Tatiana

Era una de las menores que presentaba mayor conflicto con el registro visual. Con
el pasar del tiempo fue logrando una actitud positiva frente a la cmara de video.

Todas las navidades muchos regalos, muy contenta. Siempre viajo mucho
con mi pap y mam. A veces difcil hablar, pensar. Aprend hablar ms,
primera vez con vergenza, despus ya no. Hablo del corazn. Hablar con mi
mam de los talleres.

Al mostrarnos frgiles y vulnerables se logra una profunda aceptacin y afirmacin


de s. Esta conexin nos ayuda a perder inhibicin, decir lo que sentimos y enfrentar
nuestras barreras, liberndonos hacia una vida ms plena.

Esta afirmacin de s da mayor apertura a la experiencia, conecta con el aqu y


ahora, aleja de mscaras y apariencias.
105

Franco

El menor no se motiva por compartir sus experiencias, pero siempre fue muy
respetuoso y receptivo con el grupo. Ocasionalmente tena conflictos con la cmara
de video.

Miedo de ola grande. Amor a mi mam. Alegra de hablar con mis amigos.

La Educacin Emocional es un proceso que nos lleva a la posibilidad de


transformacin personal.

Sentir alegra de compartir con otros, respetar y ser receptivo con otros promueve
una madurez emocional que, a travs de la prctica, potencia el desarrollo de
competencias emocionales ms complejas.

Sentirse escuchado y respetado conduce a escuchar, respetar y acoger a otros.

Melanie:

Es una alumna muy colaboradora y motivada por el rea de la Educacin


Emocional.

Emociones pena, miedo, vergenza.el cuerpo. Miedos sacar. Recordar


cosas, familia. Aprend a cuidar el cuerpo, estar atenta. Realiza la sea del
ciclo de las emociones.

La conciencia es la raz de nuestra realidad. El darse cuenta, la toma de conciencia


de la propia existencia hace el puente entre el mundo interno y externo, logrando un
contacto amoroso con nuestro propio ser.
106

Silencios a viva voz un ao despus:

Los alumnos que vivieron el desarrollo de los talleres de Educacin Emocional,


actualmente estn integrados al sistema regular de educacin.

Algunos alumnos vuelven de visita al colegio diferencial a saludar a sus compaeros


y profesores. En esta instancia se realiza una breve entrevista para saber sus
impresiones del nuevo espacio educativo, en relacin al manejo adquirido desde la
Educacin Emocional.

Melanie: Colegio muy grande, mucha gente. Difcil conocer a todos. Nadie
habla ciclo de las emociones. Yo a veces respiro y cuido el cuerpo.

Carlos: Hay muchos amigos. Un poco trabajo de cuerpo en Educacin Fsica.


Hablar coraznnada. No saben. En la casa, familia contar que me pasa.

Fabin: Colegio grandedifcil, hablan rpido todos. No hacen respirar,


cuidar el cuerpo, hablar miedo, enojadono preguntan. Ah, pero vamos a
misa todas las semanas.

Tatiana: Colegio grandemuchas nias y profesoras. Poco cariosas las tas.


Yo hablo ms a las compaeras igual un poco de vergenza. Hablo con mi
mam de miedo, vergenza, alegra. En el colegio nadie cuida el corazn.

La experiencia vivida por los alumnos les dio herramientas para tener conciencia de
su mundo emocional y desarrollar competencias emocionales. Estas herramientas
pueden, adems de fortalecer su desarrollo personal, favorecer el trnsito de la
educacin del sistema diferencial al sistema regular. Se fortalece as el proceso de
integracin e insercin escolar.
107

La introspeccin es el primer paso hacia la transformacin, y yo entiendo


que, tras conocerse a s mismo, nadie puede seguir siendo el mismo.

Thomas Mann
108

7. Conclusiones

La Educacin Emocional ofrece una gama de herramientas para favorecer el


desarrollo personal en el aula, dando a la educacin la posibilidad de formar
mejores seres humanos.

Una didctica validada desde la experiencia.

Esta intervencin de Educacin Emocional se centro en tres aspectos:

a) Explorar como los alumnos sordos enfrentan los procedimientos educativos


de la Educacin Emocional, logrando niveles de conciencia para enfrentar el
mundo que los rodea.

b) Desarrollar una didctica para trabajar con preadolescentes sordos


considerando las necesidades educativas y personales educativas
especiales que implica el dficit auditivo.

c) Focalizar la exploracin de los efectos que produce la adquisicin de


competencias emocionales en el desarrollo de las habilidades cognitivas,
sociales y personales.

Es importante mencionar la riqueza vivida en esta experiencia. La honestidad de los


alumnos al compartir los espacios interiores, su capacidad de comunicar y vibrar
juntos.
109

Efectos que produce la adquisicin de competencias emocionales en el


desarrollo de las habilidades cognitivas, sociales y personales

Ciclo de las emociones y desarrollo de la auto-observacin. Para el


desarrollo emocional se necesitan ciertas competencias emocionales que
permiten vivenciar un proceso de transformacin. Trabajar el ciclo de las
emociones con los alumnos permite situarlos desde la observacin y la
atencin consciente, siendo la puerta de entrada para el desarrollo de las
competencias emocionales.
El uso de esta estrategia se hace fundamental como didctica para iniciar a
las personas sordas en el trabajo y desarrollo de competencias emocionales.

Cambio en la forma de relacionarse. Si bien es cierto, la experiencia vivida


por los alumnos, solo permite iniciarse en el desarrollo de las competencias
emocionales, se instal en ellos una forma diferente de relacionarse con su
ser y el entorno, asumiendo la dimensin emocional como una realidad y
parte constitutiva del ser humano. Esta nueva postura promueve el
desarrollo personal y una actitud ms conciente frente a la vida.

Cambio de metodologas aplicadas en el aula. La propuesta otorgada con los


diferentes talleres realizados, generan un cambio relacional en el aula. Se
pierden las jerarquas y el grupo toma una gran fuerza de unidad,
promoviendo espacios de intimidad y contencin, muy necesarios para la
escucha activa y la sensacin de confianza. Esta capacidad de relacionarse
con otros desde una conexin ms intima y amorosa, contribuye a manejar
una sociabilidad mas integra y responsable.
110

Al dar la libertad para expresar su experiencia emocional para los alumnos la


idea y sensacin que desean compartir est por sobre el cdigo
expresivo. Surge as la creatividad de la expresin a travs de diversos
lenguajes como la dramatizacin, gestos, seas, habla, escritura, dibujos,
expresin corporal, etc. Al no sostener un espacio normativo se sienten
escuchados, respetados, acogidos y en profunda intimidad.

Se observa en los nios sordos la particularidad de vivenciar la emocin y el


cuerpo con gran naturalidad, sin perder la energa esencial de lo que sienten
con explicaciones mentales. Reflejan con movimientos corporales
individuales la sensacin corporal que les provoca cada emocin en forma
espontnea.

La didctica generada para abordar el trabajo de Educacin Emocional con


alumnos sordos, permiti a los alumnos potenciar sus reas deficitarias,
mejorando sus funciones verbales y logrando, a travs de los conceptos del
rea un mejor nivel del procedimiento lingstico.

Se aprecia durante el desarrollo de los talleres, un avance importante en la


adquisicin de conceptos abstractos que sostienen el mundo emocional.
Aunque en ocasiones fue difcil instalar nueva conceptualizacin, los
alumnos fueron incorporando nuevos saberes, los que a su vez fortalecen su
desarrollo cognitivo y disposicin al aprendizaje. Afianzar las funciones
verbales y procesamiento verbal en el deficitario auditivo, favorece
directamente el desarrollo de sus niveles de pensamiento.
111

Los resultados observados en las sesiones de trabajo, dejan ver un proceso


ascendente en relacin a los efectos que se logra con los procedimientos de
la Educacin Emocional en cada alumno. Si bien es cierto cada individuo
vive un proceso personal, todos acceden al manejo en este nuevo dominio,
espacio que favorece el desarrollo integral de aspectos cognitivos, sociales y
personales.

La Educacin Emocional se posesiona como un pilar fundamental en la


formacin de las personas sordas como seres humanos. Asumiendo que la
Escuela Diferencial est en deuda con esta comunidad la Educacin
Emocional abre un espacio sanador que promueve la transformacin de una
Educacin instruccional a una Educacin salvfica, que potencie lo mejor
de las vidas de cada ser humano.
112

Reflexin final

En un espacio educativo que se aferra a la competencia de mercado, al logro de


productos, abanderizndose con metodologas comunicacionales, imponiendo que
cdigo expresivo se debe establecer... nuestros alumnos sordos estn creciendo y
formndose como seres humanos.

En la costumbre de responder a polticas educacionales, se han vivido grandes


reformas, con el fin de mejorar las posibilidades que ofrece la educacin y en el afn
de cumplir con la equidad se ha perdido a veces el rumbo.

Muchas personas creen que todas los individuos sordos necesitan las mismas
estrategias y formas de trabajo para rescatarlos de las implicancias de su dficit, o
que si se ensean los mismos contenidos en todas las escuelas, se est
respetando los derechos de cada individuo. Quizs por la falta de una educacin
consciente, solo estamos uniformando y repartiendo insumos en partes iguales,
coartando la posibilidad de innovacin y creacin pedaggica, y fundamentalmente
una educacin sanadora para los nios sordos del pas.

En este contexto los nios sordos y sus familias entran a espacios educativos donde
fcilmente y en forma inconsciente pueden ser vctimas de un sistema. Se les
impone pertenecer a una forma de operar que ellos no han creado y que el entorno
sostiene, sin responder en la mayora de los casos a las necesidades humanas
fundamentales que cada individuo sordo tiene.

Se hace imprescindible lograr una educacin, para los nios y jvenes sordos, que
los ayude a desarrollar su sabidura, cuidar su salud integral y promueva su plena
existencia. Dar las herramientas necesarias para que sean ellos mismos y se
encuentren con su propia individualidad, sin tener que convertirse en una rplica de
los adultos que lo rodean y le imponen modelos a seguir.
Puede ser esta la forma de no homogenizar la educacin para las personas sordas
y darles la posibilidad de compartir sanamente el sistema propio que surge de su
condicin.
113

La Educacin Emocional puede ofrecer a estas personas un espacio y un bagaje de


experiencia, a travs de las cuales, se potencian al mximo sus talentos,
aprendiendo a vivir y a ser.

Se manifiesta en esta propuesta que la comunicacin lograda por el deficitario


auditivo no se basa solo en la competencia desarrollada en un cdigo expresivo
determinado, sino que en la conexin real con sus dimensiones humanas y el
desarrollo de las competencias emocionales que puede alcanzar.

Al dar espacio para comunicarse con otros y con su mundo interior, reconociendo
necesidades fundamentales y comprendiendo como est en nuestras manos regular
y modular la energa vital que nos mueve, se otorga la posibilidad de bajar el dolor
que nos acompaa durante la existencia, a travs de la comunicacin desde todas
nuestras dimensiones. Especialmente con las personas que no cuentan con el
sentido de la audicin, donde el silencio colorea permanentemente su mundo
emocional.
114

8. Bibliografa

Arn, Ana Mara, Milicic, Neva (1999). Clima social escolar y desarrollo personal.
Santiago de Chile. Editorial Andrs Bello.

Casassus, Juan (2007). La Educacin del Ser Emocional. Santiago de Chile.


ndigo-Cuarto Propio.

Fietz, Christa (2002). Terapia Corporal. Santiago de Chile. Editorial Cuatro Vientos.

Heargreaves, Andy, Ensear en la sociedad del conocimiento, Ediciones 2003.

Heargreaves, Andy Paradojas del cambio: la renovacin en la escuela en la era


postmoderna en Kikiriki, 2003.

Levy, Nolberto (1999). La sabidura de las emociones. Barcelona, Espaa. Editorial


Plaza & Janes.

Lowen, Alexander (1980). Bioenergtica. Editorial Diana.

Lowen, Alexander (1980). Narcisismo o la negacin de nuestro verdadero ser. Santa


Cruz Mxico. Editorial Pax Mxico.

Marchesi, Alvaro (1993). El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos.


Madrid Espaa. Alianza Editorial.

Mateos, Luis (2003). Actividades musicales para atender a la diversidad. Salamanca


Espaa. Publicaciones ICCE.

Maturana, Humberto, Verden-Zoller, Gerda (1994). Amor y juego. Fundamentos


olvidados de lo humano. Santiago de Chile. Editorial Instituto de Terapia Cognitiva.
115

Maturana, Humberto (1994). Emociones y Lenguaje en Educacin y Poltica.


Santiago de Chile. CED-Editorial Universitaria.

Maturana, Humberto (1993). El sentido de lo humano. Santiago de Chile. Dolmen


Ediciones.

Maturana, Humberto (1999). Transformacin en la convivencia. Santiago de Chile.


Dolmen Ediciones.

Matus, Gladys (2006). Metodologa Cualitativa. Valparaso Chile. Ediciones


Universidad de Playa Ancha.

Naranjo, Claudio (2007). Cambiar la educacin para cambiar el mundo. Santiago de


Chile. ndigo-Cuarto Propio.

Naranjo, Claudio (2007). El eneagrama de la sociedad. Males del mundo, males del
alma. Santiago de Chile. J-C-Sez Editor.

Papalia, Mnica (1998). Musicoterapia, la funcin teraputica de la expresin


musical. Buenos Aires Argentina. Editorial Erre Eme.

Pallasmaa. Juhani (2006). Los ojos de la piel. Barcelona Espaa. Editorial Gustavo
Gili.

Pea y Lillo, Sergio (2008). El temor y la felicidad. Santiago de Chile. Editorial


Universitaria.

Reich, Wilhelm (1995). Anlisis del carcter. Buenos Aires Argentina. Editorial
Paidos.

Sartre, Jean Paul (1999). Bosquejo de una teora de las emociones.Madrid, Espaa.
Editorial Alianza.
116

Stevens, John (2008). El darse cuenta. Santiago de Chile. Editorial Cuatro Vientos.

Tomislav, Delfo Sobre el concepto de desarrollo humano en Programa de las


Naciones Unidas, 2007.
117

9. Anexos

Anexo 1

Informacin tcnica nivel auditivo de los alumnos.

Datos de los alumnos y audiogramas

Nombre: mbar
Edad: 13 aos.
Curso: 6 bsico.
Colegio: San Francisco de Ass para nios sordos.
Sordera severa a profunda.
118

Nombre: Anglica
Edad: 14 aos.
Curso: 6 bsico.
Colegio: San Francisco de Ass para nios sordos.
Sordera moderada a severa.
119

Nombre: Carlos
Edad: 13 aos.
Curso: 6 bsico.
Colegio: San Francisco de Ass para nios sordos.
Sordera profunda.
120

Nombre: Franco
Edad: 12 aos.
Curso: 6 bsico.
Colegio: San Francisco de Ass para nios sordos.
Sordera profunda.
121

Nombre: Melanie
Edad: 13 aos.
Curso: 6 bsico.
Colegio: San Francisco de Ass para nios sordos.
Sordera severa a profunda.
122

Nombre: Tatiana
Edad: 12 aos, 4 meses.
Curso: 6 bsico.
Colegio: San Francisco de Ass para nios sordos.
Sordera moderada a severa.
123

Nombre: Fabin
Edad: 12 aos.
Curso: 6 bsico.
Colegio: San Francisco de Ass para nios sordos.
Sordera moderada a severa.
124

Anexo 2

Otra posibilidad de planificacin

Objetivo de la sesin: Conocer la emocin del miedo y reconocer las posibilidades


de accin que nos ofrece.

Responsable a cargo: Educadora Emocional / Profesor Jefe / Profesor de subsector


/ Psiclogo.

Duracin estimativa de la sesin: dos horas pedaggicas.

Metas Acciones Recursos Evaluacin

Comprender Meditacin Manual Evaluacin


los grupal. de las formativa a
componentes Trabajo en emocione travs de
bsicos de la parejas: s bsicas. notas de
emocin del describir Pliegos campo y
miedo, como como de papel registro
reconocerlo, sienten el y visual.
regularlo y miedo en el plumones Relato de
modularlo. cuerpo, . experiencia
Saber como intensidad Pelotitas de los
y cuando se de la de alumnos.
manifiesta el emocin diferentes Observaci
miedo y para vivida, tamaos n directa.
qu sirve necesidades y
reconocerlo. para texturas.
manejar su Cojines.
miedo.
Confecciona
n listado y
registro en
papelgrafo.
Escucha
activa y
emptica.
Comparten
sus
papelgrafos
.
Cierre
grupal.
Despedida
afectiva.
125

Anexo 3

Galera de imgenes

Alumnos trabajando en sus bitcoras.

Confeccionando collage.

Dibujando lnea de tiempo.

Escribiendo experiencias.
126

Realizando registro visual.

Confeccionando papelgrafo.

Dibujo libre despus de vivir los talleres


127
128

con el alma pavimentada de recuerdos, como estrellas talladas


en el viento

Vicente Huidobro