Universidad Tcnica Particular de Loja

La Universidad Catlica de Loja

TITULACIN DE LICENCIADO EN PSICOLOGA

Identificacin de talento matemtico en nios y nias de 10 a 12 aos de

edad,realizada al sureste de la ciudad de Quito, durante el ao lectivo
2012 2013

Trabajo de fin de titulacin

AUTORA: Arce Daz, Susan Andrea

DIRECTOR DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN:
Ontaneda Aguilar Mercy Patricia, Lic.

Centro Universitario:Quito San Rafael

2013
 CERTIFICACIN

Licenciada

Mercy Patricia Ontaneda Aguilar

DIRECTORA DEL TRABAJO DE GRADO

C E R T I F I C A:

Haber revisado el presente informe de trabajo de fin de carrera, que se ajusta a las
normas establecidas por la Titulacin de Psicologa, Modalidad Abierta y a
Distancia, de la Universidad Tcnica Particular de Loja; por tanto, autorizo su
presentacin para los fines legales pertinentes.

_________________________

Lic. Mercy Patricia Ontaneda Aguilar

Loja, julio del 2013.

ii
 ACTA DE DECLARACIN Y CESIN DE DERECHOS

Yo, Susan Andrea Arce Daz, declaro ser autor (a) del presente trabajo de fin de
carrera y eximo expresamente a la Universidad Tcnica Particular de Loja y a sus
representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposicin del Art. 67 del Estatuto

Orgnico de la Universidadla propiedad intelectual de investigaciones, trabajos
cientficos o tcnicos y tesis/trabajos de grado que se realicen a travs, o con el
apoyo financiero, acadmico o institucional (operativo) de la Universidad

................................................

Susan Andrea Arce Daz

170900998-7

iii
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a la Universidad Tcnica Particular de Loja, la oportunidad de desarrollar el

tema Identificacin de Talento Matemtico, el aporte profesional que enriquece mi
conocimiento y la experiencia grata de trabajar junto a nios.

A la Unidad Educativa, por autorizar el desarrollo de dicha investigacin, en especial a

la Hna. Mara del Carmen Snchez y todo su personal docente.

A cada uno de los nios que conforman este trabajo de titulacin, porque con su amor
inocente llenaban de energa mi corazn.

A m querida Directora de Tesis, Lic. Mercy Ontaneda, quien me ha entregado sus

valiosos aportes para la realizacin de la misma y me ha brindado su clida simpata
como persona.

A cada una de las personas que se encuentran en el Departamento de Psicologa de

la ciudad de Loja, y que de una u otra forma hicieron posible que ste sueo
finalmente se hiciera realidad.

Finalmente a mi familia, por la entrega, paciencia y dedicacin que me han brindado

en todo momento, pero especialmente en el desarrollo de ste trabajo de
investigacin.

iv
 DEDICATORIA

Este trabajo quiero dedicar principalmente al personaje que ms admiracin y

gratitud tengo, a quien le debo mi existencia, mi pensar y mi sentir, a quien me rodea
con su presencia, sus toques de color y buen gusto, quien indiscutiblemente me alegra
cada maana a travs de sus creaciones. Dios Todopoderoso.

A m amado Padre quien, a pesar de su distancia irreparable, siempre permanecer

junto a m.

A m amadaMadre quien con su sacrificio y valenta ha guiado mis pasos, siendo el

pilar fundamental en mi formacin y educacin como persona.

A mi amado Esposo, quienme engrandece y me estimula para que sea lo que soy
ahora.

v
 NDICE

Portada..
ii
Certificacin..
iii
Acta de sesin de derechos...
iv
Autora...
v
Agradecimientos......
vi
Dedicatoria....
ndice. vii
Pg.
1 RESUMEN.............................................................................................. 1
2 INTRODUCCIN. 2
3 MARCO TERICO.. 4
CAPTULO 1: DELIMITACIN CONCEPTUAL DE
SUPERDOTACIN Y TALENTO
1.1 Definiciones tericas diferenciales de superdotacin y talento 4
1.2 Autores y enfoques que definen la superdotacin y talento. 8
Modelos explicativos de la evaluacin y diagnsticos de
1.3 superdotacin y talento... 9
1.3.1 Modelo basado en las capacidades. 9
1.3.2 Modelo basado en los componentes cognitivos. 10
1.3.3 Modelos basados en componentes socioculturales.. 11
1.3.4 Modelos basados en el rendimiento. 12
CAPTULOS 2: IDENTIFICACIN DE LAS ALTAS CAPACIDADES
Importancia de la evaluacin psicopedaggica: evaluacin de
2.1 habilidades y talentos especficos. 14
2.2 Tcnicas utilizadas en el proceso de identificacin.. 14
2.2.1 Tcnicas no formales.. 15
2.2.1.1 El papel de los padres en el proceso de identificacin.. 15
2.2.1.2 Los pares en el proceso de identificacin 16
2.2.1.3 Los docentes como fuente de identificacin 16
2.2.1.4 El sujeto con capacidades o talentos excepcionales como fuente para 17

vi
 la identificacin de sus propias habilidades
2.2.2 Tcnicas formales 18
2.2.2.1 Test de inteligencia.. 18
2.2.2.2 Test de aptitudes especficas. 19
2.2.2.3 Intereses y actitudes 20
2.2.2.4 Evaluacin de la personalidad... 21
2.2.2.5 Creatividad 22
2.2.2.6 Evaluacin del desarrollo 23
2.2.2.7 Habilidades metacognitivas 24
2.2.2.8 Cuestionario de resolucin de problemas 24
CAPITULO3: TALENTO MATEMTICO
3.1 Definicin y enfoques tericos de talento matemtico.. 26
3.2 Caractersticas de sujetos con talento matemtico 26
3.3 Componentes del conocimiento matemtico.. 31
3.3.1 Componente lgico.. 31
3.3.2 Componente espacial.. 31
3.3.3 Componente numrico 32
3.3.4 Otras habilidades. 32
3.4 Diagnstico o identificacin del talento matemtico.. 33
3.4.1 Pruebas matemticas para evaluar habilidades. 34
3.4.2 Pruebas matemticas para evaluar conocimientos 34
Anlisis de estudios empricos en la identificacin y tratamiento de los
3.5 talentos matemticos.. 35
3.5.1 Talento matemtico e inteligencia 36
3.5.2 Talento matemtico y resolucin de problemas. 36
3.5.3 Talento matemtico y creatividad. 37
4. METODOLOGA
4.1 Tipo de investigacin... 40
4.2 Objetivos de la investigacin. 40
4.3 Preguntas de la investigacin 41
4.4 Participantes 41
4.5 Instrumentos. 42
4.6 Procedimientos.... 46
5. RESULTADOS OBTENIDOS. 50
6. ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS 66

vii
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. 74
8. BIBLIOGRAFA. 77
9. ANEXOS... 79

viii
 1

1. Resumen

La presente investigacin se realiz al sureste de la ciudad de Quito, en una muestra

que acogi a 60 nios y nias entre 10 a 12 aos de edad pertenecientes al sexto y
sptimo ao de educacin bsica, durante el ao lectivo 2012 - 2013; con el objetivo
de identificar talento matemtico.

El diseo de la investigacin fue de tipo descriptivo y los instrumentos que se utilizaron

en el proceso de recoleccin de datos fueron seleccionados con la finalidad de cumplir
con los objetivos planificados antes mencionados; a continuacin las bateras que se
aplic:

Instrumentos correspondientes a la fase de Screening.- Encuesta sociodemogrfica:

elaborado por el grupo de altas capacidades del departamento de Psicologa de la
Universidad Tcnica Particular de Loja, Cuestionarios de Screening: para identificar
talento matemtico, Test de Aptitudes Primarias (PMA) de Thurstone y Escala de
nominacin de profesores.

Instrumentos de la fase de Diagnstico.- Cuestionario de resolucin de problemas

matemticos.

Como resultados pudimos concluir que los nios poseen una mayor capacidad del tipo
espacial, aunque no se encontr talento matemtico.
 2

2. Introduccin

La siguiente investigacin sobre Talento Matemtico, surge como tema prioritario en

varios pases del mundo y como modelo de gestin de muchos, sobre el principio de
igualdad de oportunidades, atencin e inclusin de todos en el mbito educativo.

As mismo, en Ecuador, en el Plan Decenal de Educacin, aprobado mediante

consulta popular en noviembre del 2006, da pie al Mejoramiento de la Calidad y
Equidad de la Educacin e Implementacin de un Sistema Nacional de Evaluacin y
Rendicin Social de Cuentas. Con estos antecedentes, El Ministerio de Educacin
(ME), a partir de junio del 2008, implementa las pruebas SER ECUADOR, para la
evaluacin del desempeo de los alumnos, pruebas que se aplican a estudiantes de
establecimientos educativos fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares a
nivel nacional, de cuarto, sptimo y dcimo aos de Educacin Bsica y tercero de
bachillerato a nivel nacional, en las reas de matemticas y Lenguaje; obteniendo as
los siguientes resultados:

En matemticas se demuestra que el nivel de los aprendizajes de los estudiantes es

muy bajo, as por ejemplo en el tercer ao de bachillerato existen alumnos regulares e
insuficientes en un porcentaje del 81,96%; seguido del dcimo ao de Educacin
Bsica con el 80,43% y el cuarto ao con 68,43%. Slo el 3,23% de estudiantes
obtienen notas excelentes y se encuentran ubicados en el sptimo ao de Educacin
Bsica.

Bajo esta problemtica la Universidad Tcnica Particular de Loja, desde el 2007, viene
realizando investigaciones y proyectos en la ciudad de Loja enfocados en el tema de
Altas Capacidades, de hecho, en Agosto del 2012 , se efectu el ltimo simposio sobre
altas capacidades de los nios y nias, acto que cuenta con la presencia de varios
autores de fama internacional como: Franz Mnks de la Universidad de Holanda,
Beatrz lvarez de la Universidad de Educacin a Distancia (UNED) y Zita Bondzsr
de la Universidad de Hungra.

En ste marco sobre las Altas capacidades, la UTPL se ha mantenido desde hace
vario tiempo atrs, interesado en el tema; desde entonces surge este valioso proyecto
de tesis que tiene como objetivo general la identificacin de nios y nias con talento
 3

matemtico en edades comprendidas entre los 10 y 12 aos, trabajo que pretende

fomentar la lnea de investigacin de psicopedagoga encaminado en una de las lneas
de altas capacidades como son los talentos matemticos, en una contribucin al
contexto escolar, permitiendo la identificacin adecuada que hace realidad al principio
de igualdad de oportunidades para todas y todos los Ecuatorianos, en el que nos
permite orientar a los docentes y padres de familia para potenciar las capacidades
encontradas en estos nios, as como tambin facilitar al docente a prevenir el fracaso
escolar con vistas a la solucin de las demandas psicopedaggicas de este grupo
minoritario pero importante de alumnos.

Para esta investigacin se implementaron una serie de recursos necesarios para

encontrar talento matemtico, los cuales nos ayudan a recabar datos necesarios para
poder identificar habilidades en estos nios; en este esquema de contenidos contamos
con diferentes instrumentos que facilitan la deteccin de habilidades dentro del talento
matemtico como son: cuestionarios de Screening para identificar talento matemtico,
test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA), encuesta sociodemogrfica, nominacin
de profesores y un cuestionario de resolucin de problemas matemticos. Adems del
recurso humano, que cuenta con 30 nios pertenecientes a sexto ao de educacin
bsica y 30 nios de sptimo ao de educacin bsica.

Considerando que en esta investigacin el objetivo principal es identificar talento

matemtico, se aplican sub pruebas relacionadas a tres dimensiones: razonamiento
espacial, razonamiento lgico y razonamiento numrico, en el cual podemos verificar
que existe una tendencia en la poblacin investigada por el razonamiento espacial,
pero no se encontr talento matemtico.
 4

3. Marco Terico

CAPITULO 1

DELIMITACIN CONCEPTUAL DE SUPERDOTACIN Y TALENTO

1.1 Definiciones tericas diferenciales de superdotacin y talento

A lo largo del tiempo se han tejido varios conceptos que demuestran las diferencias
entre talento y superdotacin, cada autor tiene su propio enfoque a cerca de stos, la
corta experiencia en el tema ha permitido comprender a cada uno de stos, en forma
separada.

Tras observar de cerca a nios talentosos, hoy podramos definirlos como personas
que tienen una determinada habilidad para desarrollar algo, y que obviamente se
pueden sumar a sta, otra habilidad, ya que estos talentos se pueden ir fomentando a
lo largo de la vida con ayuda de varios factores como: el medio ambiente, el inters
respecto a un tema etc. Mientras tanto la superdotacin, se la ha evidenciado a travs
de varios personajes de gran trascendencia en el mundo entero como: Albert Einstein,
Vincent Van Gogh, Stephen Hawking, Mozart entre otros.

Tambin es importante rescatar que las familias de personas con alta capacidad,
observaron que estos personajes a edad temprana ya demostraban una cierta
distincin entre sus pares de la misma edad, lo que nos demuestra que tienen una
habilidad natural la cual no es fomentada ni se logra despus de esforzados ensayos,
stos son algunos de los factores ms relevantes que demuestran tener:
extraordinaria memoria, capacidad de concentracin, curiosidad por una diversidad de
temas, capacidad de superacin, su conocimiento nunca es satisfactorio, habilidad y
fluidez verbal, incomparable vitalidad, habilidad de liderazgo, rapidez de aprendizaje,
rapidez de respuesta, razonamiento, entre otros.
 5

Algunos autores nos muestran sus teoras diferenciales relevantes:

S. L. Rubinstein (1973) Hace una aproximacin del trmino genio como un sinnimo
de superdotado, denominando as a los individuos que rompen con el conocimiento de
lo ya existente, mientras tanto denomina al talento al individuo que se mantiene dentro
de ya existente.

Renzulli (1978) considera a los alumnos superdotados presentan un nivel de

reconocimiento intelectual superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades
que aprenden con facilidad cualquier rea. Los talentosos son alumnos que muestran
habilidades en reas muy concretas citado por (lvarez Valdivia & Prez Lujn, 2006)

Benito (1990) diferencia al superdotado del talentoso, siendo este primero una persona
que alcanza un promedio superior a 130 en pruebas de coeficiente intelectual, posee
capacidad creativa y adems ostenta de una auto motivacin por sus conocimientos
adquiridos, a la hora de aprender no necesita de mentores, mientras el talento es ms
simple de describirlo y es que para ste autor la persona que posee un talento es por
que destaca slo en cierta determinada materia.

Feldhusen (1992) El talento es la capacidad general de un individuo frente a las

experiencias escolares, familiares o a los intereses particulares que demande la
sociedad, ya que ste puede ser cultivado; para estar ms claros en el tema el talento
va creciendo de apoco y reflejan las aptitudes o habilidades que se desarrollan a lo
largo como parte de la capacidad general que poseemos los seres humanos por el
contrario la superdotacin es un concepto esttico inamovible, fijo.

Franoys Gagn quien en 1993 propone: distinguir los trminos superdotacin y

talento y es el primer autor que refiere a la superdotacin como la capacidad
natural, o aptitud con un componente gentico significativo, su desarrollo depende del
ambiente y del entrenamiento formal o informal. Es un potencial que comprende: La
habilidad creativa, la habilidad intelectual, la habilidad socio afectiva, y la habilidad
sensorio motora; en cambio el talento, son las capacidades sistemticas
desarrolladas, llamadas as conocimientos y destrezas.

Tannenbaum (1993): Seala que la creatividad se refiere a uno o dos aspectos de la

superdotacin y en talento para la innovacin a la invencin.
 6

Castell (1995) define a la superdotacin como un perfil formado por la combinacin

de la totalidad de aptitudes cognitivas convergentes como son: lgica, memoria,
razonamiento numrico, razonamiento verbal o lingstico y razonamiento espacial,
entre otros, en cambio habla que el talento se caracteriza por un perfil rgido en una o
algunas aptitudes convergente o divergente, con una muy alta puntuacin, igual o
superior al percentil 95, no existiendo en este caso una interrelacin tan clara como la
superdotacin.

Howard Gardner (1995) describe al talento como un enmaraado complejo de

aptitudes o inteligencias aprendidas, mientras tanto la superdotacin la describe como
el conjunto de talentos que posee cierto personaje; en la superdotacin es que se
realiza nuevas estructuras en los conceptos y stos producen cambios geniales,
sencillamente asombrosos, es creatividad y creacin.

Segn Treffinger y Feldhusen (1996) la superdotacin es un rasgo innato, incambiable,

sobrepasa el desarrollo y al talento lo describen como aptitudes especficas. Es
mucho ms valioso y til reconocer los puntos fuertes de un talento especfico que
simplemente afirmar que un nio es superdotado.

Acereda y Sastre (1998) Manifiestan que la superdotacin es un conjunto de factores

intelectuales significativos que se distinguen del conjunto normal de individuos,
mientras tanto, ubican al talento como una capacidad centrada en un aspecto cognitivo
o destreza conductual concreta.

Castell y Beatlle (1998) Denominan a los superdotados como excepcionales

intelectuales, en el sentido de que disponen de un conjunto de caractersticas que
garantizan un alto nivel de funcionamiento general de todo lo que contextualiza al
intelecto; y los talentosos son alumnos que se caracterizan por sus rendimientos
parciales extraordinarios de algn factor de la estructura del intelecto, tambin
podemos aadir a los anteriores conceptos que: los talentosos dependern
directamente del medio ambiente social.

Tourn y et al. (1998) concluyen que: La superdotacin es un fenmeno

multidimensional que se manifiesta de varias formas, por lo tanto, no es algo esttico,
que evoluciona e interacta con el medio ambiente apropiado y la capacidad innata.
 7

De acuerdo a su experiencia sostienen que el excelente rendimiento y la sociabilidad,

son criterios ligados a la superdotacin; simplemente deducen la siguiente analoga: el
talento es la materia prima de la superdotacin.

Landau (1999) Define a la dotacin, como un desarrollo global, inclusivo y armnico

de los distintos campos o dimensiones de la persona, llegando a un nivel de
excelencia; en tanto que, el talento de un nio al ser identificado y estimulado, puede
convertirse en una capacidad, la cual al ser a su vez potenciada e integrada
armnicamente con todos los ngulos de la personalidad, va desarrollando la
creatividad general del nio y conduciendo a un logro de la madurez intelectual y socio
emocional que constituye dotacin propiamente tal.

Prieto y Castejn (2000) hacen referencia del alumnado superdotado al entender que
poseen una estructura cognitiva y de una capacidad para procesar informacin
adaptable al contenido, mientras que el alumnado talentoso se encuentra fijado a un
rea determinada, es decir, la especificidad es lo que le caracteriza al individuo
talentoso y la generalidad es propio del superdotado.

Winner (2000) nos muestra la diferenciacin entre sobredotacin y talento,

dicindonos que los individuos avanzados en habilidades escolares o que tienen un
coeficiente intelectual alto son etiquetados como sobredotados, a diferencia de los
talentosos, que son quienes nos demuestran una habilidad en algo especfico como
por ejemplo, en el campo del arte o atletismo etc., son considerados o etiquetados
como talento.

Mnks (2003) se refiere al trabajo de Renzulli manifestando que l descuida en su

definicin la naturaleza interactiva del desarrollo humano y la interaccin dinmica de
los procesos de desarrollo; considera que el talento tiene tres factores de la
personalidad que son: capacidades excepcionales, motivacin y creatividad, y tambin
tres factores ambientales: familia, escuela y amigos; ste autor es el ms convencido
de que hay que tener en cuenta los aspectos que tienen relacin con la sociedad, la
historia y la cultura; y nunca olvidarse de que los nios necesitan pares para
interactuar, con quin y de quin aprender, as como el potencial desarrollado
depende en gran medida del medio ambiente.
 8

1.2 Autores y enfoques que definen la superdotacin y talento

A continuacin, exponemos varios autores no expuestos antes, que se centran en el

estudio de la superdotacin y talento:

Almeida & Oliveira (Portugal)

Abdullah Aljughaiman (Arabia Saudita)
Fernndez Berrocal (Mlaga-Espaa)
Marsyl Bulkool Mettrau (Ro de Janeiro-Brasil)
Perzycka (Polonia)
Rosario Bermejo (U. Alicante-Espaa)
Rodrguez (U. Oviedo-Espaa)

Los trabajos dirigidos por Mara Dolores Prieto Snchez y su equipo de trabajo de la
Universidad de Murcia, centrados en el proceso de identificacin y evaluacin de la
alta habilidad, las autoras proponen un modelo para el estudio de la alta habilidad y
desde este punto destacar y defender la superdotacin.

El trabajo presentado por Genovard (1990) y su equipo de la Universidad de

Barcelona, estudia las competencias profesionales de los profesores de alumnos con
altas capacidades, los autores destacan la preocupacin por el perfil del docente,
desde este paradigma escriben las caractersticas que ellos deberan poseer como
punto favorable a la superdotacin.

En 1998 Castell y Beatlle pretenden ejecutar el estudio de la superdotacin, para lo

que proponen como criterios fundamentales en su modelo de identificacin para su
definicin: dependencia del contexto y necesidades, importancia de la produccin,
ponderacin de factores implicados, diferenciacin cualitativa entre superdotado y
talentoso en cuanto a caractersticas internas y potenciales de produccin de
conocimientos y medicin de las caractersticas.
 9

1.3. Modelos explicativos de la evaluacin y diagnsticos de superdotacin /

talento

El siguiente anlisis est centrado en los elementos que estudiaron varios autores
para evaluar y diagnosticar la superdotacin y el talento; son modelos basados en las
capacidades del individuo; en los componentes cognitivos de los alumnos, en el
rendimiento de aquellos alumnos talentosos o superdotados y en el aspecto
sociocultural.

1.3.1 Modelo basado en las capacidades

Este modelo basado en las capacidades intelectuales tiene dos direcciones llamadas
Unidimensional y Multifactorial, cada una tiene sus representantes:

El primero considera que la superdotacin se explica por una alta inteligencia,

constituido por un solo factor, el Factor G, su representante es Terman (1954). Este
modelo piensa que la capacidad de los individuos es una sola direccin, por esta
razn se le conoce a ste como modelo unidimensional, donde se centra tan solo en la
inteligencia en general.

El segundo modelo multifactorial madura su postulado refirindose a la existencia de

mltiples inteligencias, as su representante Gardner (1983) publica su obra
Estructuras de la Mente, con su teora de Las Inteligencias Mltiples, donde recibe una
visin ms amplia de la inteligencia, dejando de lado la tan afamada medicin del
coeficiente intelectual a travs de las pruebas psicomtricas.

Es dnde despliega, un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales

llamadas INTELIGENCIAS, entendidas como capacidades para resolver problemas y
crear productos valorados en un contexto cultural, refiere a siete inteligencias o reas
de talento referenciadas a las siguientes capacidades que posee un individuo, estas
son:
1. Capacidad Lingstica
2. Capacidad Lgica
3. Capacidad Matemtica
 10

4. Capacidad Artstica
5. Capacidad Corporal-cenestsico
6. Capacidad Musical
7. Capacidad Social, y en 1998, aumenta una octava denominada

Capacidad Cientfica.

Taylor (1978) Este modelo es multidimensional al igual que Gadner ya que, son
autores que consideran que los individuos poseen mltiples capacidades.

Taylor contempla las siguientes capacidades y estas son:

1.- Capacidad acadmica
2.- Capacidad creativa
3.- Capacidad de planificacin
4.- Capacidad de comunicacin
5.- Capacidad para pronosticas anticipadamente un resultado
6.-Capacidad de decidir, entre varias presunciones un resultado

Taylor considera que es necesario definir e identificar a los superdotados segn su

medio y su contexto social.

Terman, Taylor y Gardner consideran la superdotacin como un rasgo permanente,

que no depende de ningn perodo histrico, ni de ninguna situacin cultural o
socioeconmica. (Alonso & Benito, 2004)

1.3.2 Modelo basado en componentes cognitivos

El modelo basado en los componentes cognitivos, pretende igualar Inteligencia a la

capacidad de manipular, almacenar, memorizar o recuperar la informacin, sus
representantes ms destacados de ste modelo son Stermberg y Davidson (1986), su
postura parte de la elaboracin de la informacin, segn procesos cognitivos, y llega al
anlisis de los meta componentes de la inteligencia con la Teora Trirquica de la
Inteligencia, que la define compuesta de tres subcategoras:
 11

1.- Inteligencia individual (procesos cognitivos del individuo).

2.- Inteligencia experiencial (novedad y automatizacin de los procesos cognitivos).
3.-Inteligencia contextual (cmo se relaciona el individuo en el ambiente).

1.3.3 Modelos basados en componentes socioculturales

Tannenbaum (1983) La idea central de ste modelo basado en componentes

socioculturales es que debe existir una perfecta coordinacin entre el ambiente en
dnde se desenvuelve socialmente el individuo el cual tiene que ser favorable para un
perfecto desarrollo, y la capacidad de la sociedad para valorar el talento que posee
dicho sujeto; y desde esa premisa atender las necesidades de los alumnos con altas
capacidades. Este modelo no es una teora cientfica propiamente dicha, sino ms
bien es una aproximacin al concepto de superdotacin.

En 1986, elabora las siguientes caractersticas del talento:

Caractersticas de contenido; (Talentos escasos), al referir por el autor se trata
de individuos con escasas habilidades en nmeros, tienden a concentrarse en
reas como la tecnologa, la poltica o la medicina; con sus obras logran hacer
la vida ms sana, ms accesible facilitando as las relaciones humanas.
Caracterstica de originalidad-divergencia; (Talentos excedentes), al referir del
autor se trata de individuos que poseen una elevada sensibilidad y capacidad
para producir obras de arte, literatura, poesa etc. Con sus trabajos genuinos
son capaces de trascender culturas.
Caractersticas de rareza estadstica; (Talentos de cuota), al referir del autor se
trata de individuos con habilidades muy especializadas en campos especficos
y que como tales la sociedad demanda de referentes limitados en el mundo,
son seres que se necesita en cada lugar.
Caractersticas de singularidad social; (Talentos anmalos), son personas que
destacan por sus extraos poderes de mente y de cuerpo, generalmente son
los que impresionan al pblico, a pesar de no ser aprobados socialmente.

Esta taxonoma ha sido criticada porque es difcil establecer categoras excluyentes y

porque es complejo fijar una lnea divisoria entre lo que es y no una persona con
talento en una sociedad (Jimnez, 2002) citado en (Ferradz Garca, 2011).
 12

Modelo de Mnks y Van Boxtel (1988): Este modelo modifica y ampla el modelo de
los tres anillos de Renzulli, describe el tipo de ayuda que necesitan los individuos
superdotados, sin embargo, este modelo no tiene en consideracin la naturaleza del
desarrollo humano, estos autores prefieren la aproximacin multidimensional
incluyendo en esta a la personalidad as como a los componentes sociales y factores
determinantes. Este modelo denominado INTERDEPENDENCIA TRIDICA DE LA
SUPERDOTACIN (Mnks, 1992) en lneas anteriores se expone que ste modelo
est basado en la triada propuesta por Renzulli, 1.- habilidad intelectual, 2.- motivacin
y 3.- creatividad; aadiendo a ste la triada social de la familia, el colegio y por ltimo
los compaeros y/o amigos, con esta aportacin permite la interrelacin para
sociabilizar, conocer personas y aprender de stas. Pone de manifiesto que el ser
superdotado al igual que cualquier persona se desarrolla e interacta en marcos
sociales y es ah donde llega a experimentar los procesos evolutivos ms complejos.

1.3.4 Modelos basados en el rendimiento

Este modelo explica a la Superdotacin como la confluencia de tres factores:

1) Capacidades generales por encima de la media.
2) Altos niveles de implicacin en la tarea
3) Altos niveles de creatividad.

Su mayor representante es Renzulli, despus en comunin con ste se adhiere

Gagn.

Renzulli (1978) con su modelo de los tres anillos, los alumnos superdotados presentan
un nivel de rendimiento intelectual superior, por cuanto es una condicin indispensable
que ciertas capacidades sean demostradas, se habla de una posicin activa en la cual
el individuo debe sentirse motivado para demostrar y desarrollas sus capacidades de
acuerdo a sus posibilidades. Para este autor, la motivacin es un factor central e
imprescindible para poder calificar a una persona de superdotado. En base a esto,
para Renzulli, el alumno de altas capacidades superdotado tiene que poseer tres
rasgos bsicos generales y estos son:
1.- Capacidad de pensamiento divergente
2.- Alto nivel de creatividad
3.- Suficiente motivacin para realizar las tareas de tipo instrucciones
 13

Para este autor la superdotacin se encuentra en medio de estas tres capacidades

interrelacionadas.

Gagn (1985) propone su Modelo Diferenciado de Dotacin y Talento (MDDT), con su

discutido modelo de superdotacin y talento diferenciado, dice que un individuo es
superdotado cuando posee competencia y se refiere al talento de forma de
rendimiento.
 14

CAPITULO 2

IDENTIFICACIN DE LA ALTAS CAPACIDADES

2.1 Importancia de la evaluacin psicopedaggica: evaluacin de habilidades y

talentos especficos.

La finalidad de poder identificar altas capacidades en los alumnos, ya sea como

superdotacin o talento, es muy importante para toda la sociedad, primero porque
nos permite intervenir lo ms pronto posible, con el propsito de cambiar su ambiente
a uno ms enriquecedor y apto para alumnos con mayores exigencias de aprendizaje,
una vez identificado, nos permite actuar como fuente de informacin para los padres y
docentes, quienes son los que ms interactan con el alumno y en muchos casos se
les ha pasado por alto varios temas considerables que hay que tomar en cuenta para
alumnos con necesidades especiales de aprendizaje, alimentacin y sociabilizacin.

Para (Benito J. A., 2004) El objeto de la identificacin es establecer el punto de partida

o lnea base a partir del cual se pueda conocer el desarrollo individual del nio, tanto
en el rea de conocimientos como el de cualquier otro tipo de comportamiento, y
obtener una comprensin global suficientemente amplia desde distintos puntos de
vista para poder ofrecerle una educacin acorde a sus necesidades.

Las investigaciones demuestran el valor indiscutible de la intervencin a temprana

edad, y nos revelan que el mejor momento para evaluar a un nio es entre las edades
de 4 a 8 aos. No as, segn Silverman (1997), comenta que mucha gente piensa que
no es adecuado identificar a los nios superdotados en sus primeros aos. Creencias
que demostraron ser nada ms que mitos. (Benito Mate & Alonso Bravo, 2004)

2.2 Tcnicas utilizadas en proceso de identificacin

Los trabajos que se han venido realizando en el proceso de identificacin desde hace
varias dcadas atrs, nos han dejado un legado de fuertes instrumentos en los que
podemos valorar varios aspectos de las cualidades que poseen los alumnos de altas
capacidades.
 15

(Calero Garca & Garca Martn, 2011) La evaluacin de un nio superdotado debe
dirigirse no slo a la determinacin de su inteligencia y habilidades cognitivas sino a la
deteccin de sus puntos dbiles y fuertes para garantizar un desarrollo armnico de la
persona que lo lleve no slo a conseguir altos niveles de ejecucin, sino tambin de
ajuste y de bienestar personal. La consideracin de todos estos factores es la que
garantizar que las medidas que se tomen sean las adecuadas.

Durante el segundo o tercer ao, las puntuaciones elevadas y las referenciadas por los
padres, pueden ser los ms eficaces Robinson y Olszewski-Kubilius, 1997 citado en
(Benito J. A., 2004, pg. 38)

2.2.1 Tcnicas no formales.

Los distintos avances en las investigaciones sobre la superdotacin han hecho que en
la actualidad la identificacin no dependa nicamente de la administracin de
instrumentos estandarizados, si no que se acompae de otras fuentes de referencias
como son: la de padres, maestros, compaeros y hasta de los propios sujetos a
explorar, con el afn de identificar conductas o antecedentes que puedan ayudarnos a
comprender de mejor manera sus capacidades.

Dicho de otro modo, las tcnicas no formales juegan un importante papel en la

identificacin de alumnos con capacidades excepcionales aunque no tengan ningn
sustento cientfico, nos ofrecen una primera descripcin de aspectos singulares del
individuo ya que las personas que nos refieren aquellos datos son quienes mantienen
una relacin ms estrecha con el alumno y en muchos casos desde sus primeras
etapas de desarrollo o al menos durante un perodo de tiempo bastante significativo.

2.2.1.1 El papel de los padres en el proceso de identificacin.

Es muy importante la referencia que tienen los padres sobre sus hijos, de hecho son
ellos los primeros en darse cuenta de la distincin hablando de una diferencia
comparativa con nios de su misma edad, he podido verificar que muchos de los
padres refieren a sus hijos como raros o anormales, ya que no juegan lo que les gusta
 16

a nios de su edad, sus actividades son completamente distintas y por eso ocurre el
fenmeno de no querer asistir a tal o cual lugar por que perciben su desigualad con
sus semejantes, piden a sus padres que les enseen cosas que no pertenecen a su
edad, realizan operaciones que nadie les ha enseado y suelen resolver cosas
dificultosas o poco comunes con rapidez, generalmente poseen un lenguaje
avanzado, son capaces de resolver problemas cotidianos de una forma que ni a los
padres se les ocurre cmo hacerlo. Cuando sus padres ven en sus hijos variedad de
habilidades que resultan poco usuales en su edad, podemos decir que son ellos
quienes inicialmente identifican caractersticas diferentes en su evolucin.

2.2.1.2 Los pares en el proceso de identificacin.

Otra fuente que nos relaciona con la identidad de los alumnos de altas capacidades es
la informacin que nos pueden referir sus compaeros, ya que ellos pueden describir
quien de sus semejantes es el mejor en resolver tal o cual problema, su
comportamiento o su forma de actuacin en clase.

El sujeto con altas capacidades, al igual que cualquier persona, se desarrolla y

sociabiliza a lo largo de su vida, experimenta procesos evolutivos, forma su propia
personalidad, sus gustos, sus intereses, en fin realiza varias actividades y sufre varios
cambios diferenciados debido a sus capacidades y al entorno en que se
desenvuelven, todas estas experiencias son en presencia de alguna persona que se
encuentra en su mismo entorno, Mnks (1992) hace referencia de estos personajes
que estn juntos a los superdotados en las aulas, aunque no se igualen a su misma
capacidad intelectual, son aquellos compaeros de clases los que nos ayudan a
aproximarnos en las investigaciones de los sujetos con altas capacidades.

2.2.1.3 Los docentes como fuente de identificacin.

Una de las tcnicas no formales para que los docentes se den cuenta de las
capacidades de los alumnos, son las pruebas de rendimiento acadmico, en stas se
pueden apreciar con facilidad las diferencias del razonamiento de los nios de altas
capacidades; otra tcnica no formal que puede ser an ms eficaz son las pruebas
 17

orales, o simplemente las actividades en las que demanden de aprendizaje o debates

sobre las nuevas enseanzas que se imparten en el diario transcurrir de las aulas.

Pero como sabemos no todos los nios de altas capacidades, tienen un rendimiento
satisfactorio en clases, a lo que es difcil para los profesores identificarlos y a esto se
suma la falta del conocimiento del tema.As como el otro inconveniente suscita al tener
alumnos superdotados en las aulas y pensar que todo lo pueden y hasta creer que no
requieren de atencin, (Luz Prez, 2000) dice que la atencin al alumnado
superdotado en el sistema educativo pasa por romper con la idea que no necesitan
nada, aplicarles los mismos principios generales que rigen la atencin a la diversidad,
tener en cuenta sus caractersticas y necesidades, y formar al profesorado para que
pueda conocer al alumnado con altas capacidades y atenderlo.(Lpez Snchez, 2006)

En fin y retomando el tema los maestros nos pueden dar su apreciacin de aquellos
alumnos que presentan una capacidad diferente al resto y obviamente es muy valiosa,
ya que los maestros suelen pasar en un sistema contnuo de aprendizaje y se supone
que seran unos de los primeros en identificar tales virtudes, pero slo estaran
facultados a referirnos de aquellos alumnos que obtienen buenas calificaciones en las
aulas, pero los que no consiguen esa excelencia, lamentablemente no se les podra
ubicar ya que coincidencialmente todos los autores hablan que los maestros no tienen
dominio sobre el tema.

2.2.1.4. El sujeto con capacidades o talentos excepcionales como fuente para la

identificacin de sus propias habilidades.

Es de gran utilidad las tcnicas no formales, tales como las de identificar las propias
habilidades de los sujetos de altas capacidades, ya que nos ayudan a registrar
actitudes, patrones de conducta, factores motivacionales, entre otros.

(Martn Lobo, 2004)Refiere, a los inventarios autobiogrficos o autobiografa, un

ejemplo de estos sera pedirles a los alumnos que escriban sobre ellos mismos, este
inventario debe centrarse en las actividades y experiencias actuales y pasadas del
individuo; cabe recalcar que stas seran de utilidad si los individuos no son nios.
 18

En la autobiografa se le formularan preguntas como: Qu tipo de actividades te

gustan ms? Disfrutas inventando cosas prcticas? Haces amigos con facilidad? Y
otras similares.

2.2.2. Tcnicas formales

Las evaluaciones psicolgicas implica un proceso de identificacin, solucin de

problemas y toma de decisiones, ste proceso demanda una serie de actividades
cientficas y profesionales, realizadas en una secuencia dirigida e incluso, en muchos
de los casos en un tiempo establecido, con las que se pretende dar respuestas a las
demandas del cliente.

Como sealan Campbell y Tirr (2004) Es de gran importancia usar test y cuestionarios
psicolgicos construidos cuidadosamente para que su confianza y validez pueda ser
determinada en diferentes culturas y subculturas. Citado en (Perleth & Heller, 2009)

2.2.2.1 Test de inteligencia

Varios cientficos y psiclogos en el mundo han intentado definir a la inteligencia

durante mucho tiempo atrs, Alfred Binet sostena que la inteligencia se manifiesta en
el desempeo de diversas tareas y que poda medirse mediante respuesta a una
muestra de dichas tareas, En 1905 Binet y su socio, el doctor Thodore Simon,
publicaron su primera serie de pruebas de inteligencia, tiempo que hasta entonces se
ha venido aplicando a diversos grupos de individuos de todas las edades; prueba de
algunos de los test son los que se exponen a continuacin:

Cuestionario de Inteligencia Emocional de Chiriboga y Franco.

EFAI, Evaluacin Factorial de las Aptitudes Intelectuales.
Escala de Inteligencia Stanford-Binet.
FACTOR g-R, Test de Factor g REVISADO de R.B. Cattell y R. H. WEIB.
IGF, Inteligencia General Factorial de Yuste.
K-ABC, Batera de Evaluacin para Nios de Kaufman.
K-BIT, Test Breve de Inteligencia de Kaufman.
 19

Matrices Progresivas de Raven.

NAIPES G, de Garca, Nieto y Yuste.
PI, Batera de Potencial Intelectual de Bonnardel.
Prueba de Personal Wonderlic.
Prueba Otis-Lennon de Habilidad escolar.
Pruebas de aptitud acadmica y de admisin.
Pruebas de Inteligencia Colectivas Grupales no verbales y justas para las
culturas.
RIAS, Escala de Inteligencia de Reynolds.
SAT, Prueba de evaluacin Acadmica.
TIG, Test de Inteligencia General de Anstey.
TONI-2 Test de Inteligencia no verbal de L. Brown, Sherbenou y Jonhsen.
WAIS-III, Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos.
WISC-R, Escala de Inteligencia de Wechsler para nios-Revisada.
WPPSI, Escala de Inteligencia para preescolar y primaria de Wechsler.

2.2.2.3 Test de aptitudes especficas

Las pruebas de aptitudes o de habilidades especficas se centran en el futuro, es decir,

en medir la habilidad para aprovechar de la capacidad adicional o de la experiencia en
determinada rea como: Aptitudes musicales, capacidades artsticas, destrezas,
rapidez manual, comprensin lectora, etc.

Las pruebas de aptitudes especficas tambin tienen amplitudes de banda ms

estrechas que las pruebas de inteligencia convencionales, en cuanto a que predicen
logros ms especficos. (Aiken, Tests Psicolgicos y Evaluacin, 2003, pg. 236).

Existe algunas pruebas que tienen la finalidad de medir distintas habilidades, a

continuacin enumeramos algunas de ellas:

AMDI, Test de Aptitudes Mentales Diferenciadas Inferior de Garca Yage.

AMPE, Test de Aptitudes Mentales Primarias Equivalentes de Secadas.
BADyG, Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales de Yuste et. al 2001.
BAIRES, Test de Aptitud Verbal.
 20

BAPAE Batera de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar de Ma. Victoria de la

Cruz.
BAS-II, Escala de Aptitudes Intelectuales de C. D. Elliot, P. Smith y K.
McCullogh.
DAT-5 Test de Aptitudes Diferenciales 5 de Bennet.
ECOMPLEC Evaluacin de la Comprensin Lectora de S.A. Len, I. Escudero
y R. Olmos
EFAI Evaluacin Factorial de las Aptitudes Intelectuales de Santamara.
Escala de nominaciones para profesores.
MSCA Escalas de Aptitudes y Psicomotricidad para nios de McCarthy.
PDA-R Programa de Desarrollo de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar-
Revisado de Ma. V. De la Cruz, Ma. C. Mazaira, y Ma. I. Pardo de Vera.
TEA Test de Aptitudes Escolares de Thurstone.
Test de Apreciacin de dibujos de Graves.
Test de Aptitudes Artsticas de Meyer y el de Artes Visuales de Leweren.
Test de Aptitudes de Seashore (Seashore Measures of Musical Talents)
Capacidad Musical.
Test de Aptitudes Mecnicas de MacQuarrie.

2.2.2.4. Intereses y actitudes

El objetivo que persiguen es determinar los intereses de una persona o las

preferencias por ciertos tipos de actividades u ocupaciones, en la actualidad se aplican
inventarios de intereses por varias razones en diversos ambientes. Tradicionalmente
estos instrumentos se han usado sobre todo en contextos de asesora ocupacional y
en la investigacin sobre las diferencias individuales y de grupo, tanto en la
averiguacin para determinar el carcter, los orgenes y efectos de los intereses como
en la investigacin aplicada con fines de asesora, seleccin y colocacin vocacional.
(Aiken, Test Psicolgicos y Evaluacin, 2003, pgs. 266-284).

Aqu algunos de los test de intereses vocacionales y preferenciales:

 21

CIPSA Cuestionarios de Intereses Profesionales de J. L. Fernndez y F.

Andrade.
COV Cuestionario de Orientacin Vocacional de Escala Superior.
Escalas de Clasificacin Tcnico-Vocacionales de Feldhusen, Hoover y
Sayler.
IPP-R Inventario de Intereses y Preferencias Profesionales-Revisado de De la
CRUZ.
JVIS Intereses vocacionales de Jackson.
KUDER-C Registro de preferencias vocacionales (A) de Kuder.

2.2.2.5. Evaluacin de la personalidad

El trmino personalidad tiene muchos significados, para unos se refiere a un carisma

especial que lo poseen las estrellas de Hollywood y por otros personajes populares e
influyentes, pero no por cualquiera. Para otros la personalidad es igual a
temperamento, una predisposicin natural, basada en lo gentico para pensar, sentir y
actuar de cierta manera; en principios del siglo XX se puede definir a la personalidad
como una combinacin nica de caractersticas cognoscitivas y afectivas que pueden
describirse en trminos de un patrn tpico, a partir de ste ltimo concepto se
desprenden que los mtodos para evaluar la personalidad deberan incluir una gama
de amplia de variables cognoscitivas y afectivas.

Podemos aadir que, la evaluacin de la personalidad se desarroll en parte desde la

investigacin sobre las diferencias individuales y de grupo.(Aiken, Test Psicolgicos y
Evaluacin, 2003, pg. 313).

A continuacin enumeramos varias de las pruebas aplicadas para ste fin:

ACS, Escala de afrontamiento para adolescentes de Frydenberg y Lewis.

BAS, Batera de sociabilizacin de Silva y Martorell.
BFQ, Cuestionario Big-Five de Caprara.
CPQ, Cuestionario de personalidad de nios (B) de Poter y Cattell.
Entrevistas.
EPI, Cuestionario de personalidad de Eysenck.
 22

EPQ-R, Cuestionario de personalidad de Eysenck-Revisado.

ESPQ, Cuestionario de personalidad.
HSPQ, Cuestionario de personalidad.
PAI, Inventario de Evaluacin de la Personalidad de Leslie C. Morey.
P-IPG/PERFIL, Inventario de la Personalidad de Leonard Gordon.
TAMAI, Test Autoevaluativo multifactorial de adaptacin infantil de Hernndez y
Hernndez.
Test de la Familia de Corman.
Test de la figura humana de Goodenough.
Test del rbol de Koch.

2.2.2.6. Creatividad

En ocasiones se afirma que la inteligencia por arriba del promedio es necesaria pero
no suficiente para la productividad creativa. Ms all de un nivel mnimo de
inteligencia, el desempeo creativo parece depender ms de la motivacin y de las
habilidades especiales que de la habilidad mental general, por consiguiente, se han
hecho esfuerzos por desarrollar medidas de habilidades de pensamiento divergente en
oposicin al convergente.

Los test de creatividad es un aspecto fundamental para la identificacin de los

alumnos de altas capacidades; desde 1986, gracias a los trabajos de Torrance y
Guilford es que la creatividad se le considera como una variable independiente de la
capacidad intelectual.

Existen varios autores que vienen analizando la posible conexin entre inteligencia y
creatividad, medio siglo les ha tomado realizar un sin nmero de investigaciones y
hasta hoy no existen criterios afines; en todo caso, el profesor Renzulli es uno de los
autores que cree que la creatividad es la caracterstica que distingue en ltimo trmino
el trabajo y el comportamiento de los alumnos superdotado.

A continuacin exponemos algunas de las pruebas de creatividad:

BIC, Inventario Biogrfico de Creatividad de Schaefer y Anastasi.

 23

CREA, Inteligencia Creativa de F.J. Vorbaln, F. Martnez, D. Donolo, C.

Alonso, M. Tejerina y R. M. Limiana.
Escala de Weisberg.
PIC-A, Prueba de Imaginacin Creativa en Adultos de T. Artola, J. Barranca, P.
Mosteiro, I. Ancillo, B. Poveda y N. Snchez.
TCI, Test de Creatividad Infantil de M. Romo, V. Alfonso, y M. J. Snchez-Ruiz.
Test de dibujo, de Goodenough-Harris.
Test de Wallach y Kogan.
Test del Potencial Creativo, de Hoepfner y Hemenway.
TTCT, Test de Pensamiento Creativo de Torrance.
(Aiken, Test Psicolgicos y Evaluacin, 2003, pgs. 172-173).

2.2.2.7. Evaluacin del desarrollo

Los estudios sistemticos del desarrollo humano, iniciados a finales del siglo XIX,
fueron impulsados gracias a la preocupacin expresada por escritores y reformadores
acerca del bienestar de los nios. Estasevaluaciones en su mayora estn diseadas
paraidentificar las posibles demoras en el desarrollo motriz, perceptual, comunicativo,
cognoscitivo general, en otros casos emocional y social durante la infancia y la niez
temprana como los que se describen a continuacin:

AGS (ESP), Perfiles de Deteccin Temprana.

DAYC, Evaluacin del Desarrollo en Nios Pequeos.
FirstSTEP.
CEAM II, Cuestionario de Estrategias de Aprendizajes y Motivacin.
BATELLE, Inventario de Desarrollo de Newborg.
BSID-II, Escalas de Bayley del Desarrollo Infantil, segunda edicin.
ECOMPLEC, Evaluacin de la Comprensin Lectora de J.A. Len, I. Escudero
y R. Olmos.
 24

2.2.2.8. Habilidades metacognitivas

Evaluar las habilidades metacognitivas en la vida estudiantil nos permite conocer las
dificultades y demoras en el aprendizaje, nos proporciona ndices de memoria,
concentracin, atencin y pensamiento abstracto, a continuacin algunos instrumentos
para dicha causa:

CDI, Inventario de Desarrollo de Habilidades Comunicativas de MacArthur-

Bates.
PRIMARIA-R, Test de Aptitudes Cognoscitivas Revisado de R.C. Thordike, E.
Hagen, I. Lorge.
Pruebas Woodcock-Johnson III de Habilidades Cognoscitivas.
Sistema de Evaluacin Cognoscitiva Das-Naglieri.

2.2.2.9 Cuestionario de resolucin de problemas

La vinculacin de la resolucin de problemas con el conocimiento cientfico, es

innegable; como indiscutible tambin que las ciencias de la educacin no se vincule
con la resolucin de problemas a nivel de enseanza-aprendizaje, por consiguiente, la
resolucin de problemas es un contenido escolar que contribuye a la formacin
intelectual y cientfica de los estudiantes.

La identificacin de las capacidades de los superdotados para resolver problemas se

remonta a los estudios de Krutetskii (1969).

La identificacin y el estmulo de las matemticas en nios con altas capacidades, es

un tema que en los ltimos aos ha tomado fuerza y ha sido centro de investigacin
para varios autores como: Benavides, 2008; Niederer & Irwin, 2001; Rotigel y
Lupkowski, 1999; Heinze, 2005).

Los cuestionarios de resolucin de problemas estn enfocados en identificar el talento

matemtico, la capacidad de clculo matemtico, la calidad de razonamiento, la
rapidez de respuesta, con el nico afn de potenciar sus habilidades.
 25

(Castro Martnez, Resolucin de problemas: Ideas, tendencias e influencias en

Espaa, 2008).

Algunos cuestionarios de resolucin de problemas:

TEDI-MATH, Test para el Diagnstico de las Competencias.

TEMA-3, Test de Competencia Matemtica Bsica.
 26

CAPITULO 3

TALENTO MATEMTICO

3.1 Definicin y enfoques tericos de talento matemtico

Miller (1990) El talento matemtico supone una habilidad inusual para comprender y
razonar matemticamente, podramos decir que es el gusto desmesurado por los
nmeros; a diferencia de saber hacer clculos matemticos o conseguir calificaciones
altas en las pruebas escolares. Los alumnos que poseen ste talento tienen la
capacidad de resolver problemas nunca vistos, llegan a las respuestas analizando y
adaptando informacin bsica, a la lgica del problema.

3.2 Caractersticas de sujetos con talento matemtico

Las personas con talento matemtico se caracterizan por tener un magnfico

razonamiento, es ms, disfrutan de los nmeros, los problemas propuestos los toman
como divertidos juegos, son capaces de relacionar informaciones de sentido distinto a
lo normal, suelen hacer analogas representaciones o grficos poco usuales que
generalmente sus iguales no los comprenden.

El individuo con talento matemtico suele obtener un centil por encima de 85 en las
pruebas de aptitud matemticas.

De acuerdo a (Pomar Tojo, Daz Fernndez, Snchez Castao, & Fernndez

Barreiros, 2008) Un estudiante talentoso en matemticas es aquel que tiene la
capacidad de proporcionar resultados que no son usuales, al contrario son resultados
rpidos, proporcionan relacin entre conceptos, tienen la habilidad de tener ideas sin
antes tener instruccin formal y principalmente se centran en el porqu de los
procedimientos utilizados en la resolucin de problemas.

Existen algunos autores que hablan de las caractersticas de los sujetos con talento
matemtico, entre ellos citamos los siguientes:
 27

Krutetskii (1976) citado en (Pasarn Vsquez, Freijoo Daz, Daz Fernndez, &
Rodrguez Cao, 2004).

Examinan el contenido matemtico de un problema tanto analtica como

sintticamente.
Son rpidos en generalizar el contenido de un problema y su mtodo de
resolucin.
Muestran una abreviacin de los procesos al resolver problemas de tipo similar,
es decir, despus de una exposicin relativamente corta, llegan a considerar
ciertos pasos en la resolucin como obvios y usan formas abstractas o
abreviadas de razonamiento, omitiendo los pasos intermedios.
Son flexibles en su pensamiento y pueden cambiar con facilidad de un proceso
cognitivo a otro, incluso si ste es cualitativamente diferente.
No estn sujetos a tcnicas de resolucin que han tenido xito en el pasado y
pueden hacer reajustes cuando stas fallan.
Buscan soluciones simples y directas.
Pueden invertir fcilmente su proceso de pensamiento.
Investigarn aspectos del problema difciles, antes de tratar de resolverlos.
Tienden a recordar las estructuras generales, abreviadas, de los problemas y
sus soluciones.
Se cansan menos trabajando en matemticas que en otras materias.
El autor tambin habla de otras cualidades que le llaman la atencin tras
observar a estos individuos como; que prefieren formas de pensamiento viso-
espacial y lgico-analtico.

Greenes (1981)
Formulacin espontnea de los problemas.
Flexibilidad en el manejo de datos.
Habilidad para organizar.
Fluidez de ideas.
Habilidad para generalizar relaciones.
Habilidad para la transferencia de ideas.
Originalidad de interpretacin.
(Citado en Daz, et al. 2004)
 28

Marjoran y Nelson (1985)

Estrategias diferentes en la resolucin del problema
Demanda de ms trabajo y de mayor oportunidad
No siempre trabaja pero cuando trabaja lo hace bien
Le cuesta hacer la tarea cuando se le manda
Rapidez en el aprendizaje
Se queja de que se aburre
Es el primero en terminar las tareas en clase
En algunas tareas sabe sin explicrselo, se anticipa a las explicaciones del
profesor
Es revoltoso, inquieto y protestn
A veces manifiesta problemas de conducta
Preocupacin por problemas trascendentales
Realiza preguntas a cada momento, pero son de calidad
Corrige al profesor y a sus compaeros
Lder o no, es modelo para sus compaeros
Originalidad y creatividad. Perfeccionismo ms que las nias
Expresin y recursos lingsticos superiores
Madurez emocional y comprensin social
Capacidad metacognitiva.

Karnes (1987) citado en Bermejo (2003)

Disfrutan de resolver problemas matemticos.
Concentracin a la hora de realizar tareas.
Trabajan de manera independiente, no preguntan a nadie sobre nada.
Se aburren con las tareas rutinarias.
Disfrutan cuando se les pone retos intelectuales.

Tourn (1998) citado en (Pasarn Vsquez, Freijoo Daz, Daz Fernndez, & Rodrguez
Cao, 2004).
Rapidez de aprendizaje: captan fcilmente los conceptos matemticos y la
estructura de los problemas.
Flexibilidad: muestran gran facilidad para encontrar soluciones alternativas y
plantear matemticamente diversas situaciones.
 29

Generalizacin y transferencia: gran capacidad para transferir los aprendizajes

a situaciones o contextos nuevos.
Capacidad de abstraccin: facilidad para el pensamiento abstracto y analtico.
Reduccin del proceso de razonamiento matemtico: simplifican el
razonamiento matemtico para obtener soluciones obvias y econmicas.
Pensamiento lgico: Gran capacidad para pensamiento lgico, utilizando
smbolos matemticos.
Habilidad para la inversin de los procesos mentales en el razonamiento
matemtico: gran destreza para establecer conexiones entre conceptos
matemticos.
Memoria matemtica para las relaciones, las caractersticas, los mtodos, los
principios y los smbolos matemticos. No se trata de una simple memorizacin
de datos aislados, si no de recuperacin de ideas, principios u operaciones
significativas.
Estructura mental matemtica: mantienen una percepcin matemtica de la
realidad, analizando el conocimiento desde sta perspectiva.

Morris (2005)
La memoria de trabajo
La flexibilidad
La autorregulacin
Potencial de aprendizaje

Estos autores Bravo, 1997; Whitmore, 1989; Clark, 1997; Ruiz, 2000; Morris, 2005
citados por Calero (..) describen algunas caractersticas de los individuos con talento
matemtico.
Aprenden con rapidez y facilidad cuando se encuentran interesados en el
tema
Tienen una destreza superior para resolver problemas matemticos, utilizan
el conocimiento adquirido y las destrezas para resolver problemas complejos
tericos y prcticos
Comprenden de modo excepcional ideas complejas y/o abstractas
Manipulas smbolos e ideas abstractas, y las relacionan entre s
Gracias a la transferencia de aprendizajes, formulan nuevas interpretaciones
 30

Se muestran interesados y motivados con problemas complejos

Algunas investigaciones han demostrado que los individuos sobredotados no slo

poseen Altas Capacidades, sino que su caracterstica principal segn describe, (Lidz
y Macrine, 2001), es su espectacular potencial de aprendizaje.

Freiman (2006) considera las siguientes caractersticas o rasgos que pueden servir de
seales para proceder a la identificacin y evaluacin del posible talento matemtico;
podemos identificar a priori, como talento matemtico a aquel nio que:
Pregunta espontneamente cuestiones que van ms all de las tareas
matemticas que se le plantean.
Busca patrones y relaciones.
Construye nexos, lazos y estructuras matemticas.
Localiza la clave de los problemas.
Produce ideas originales, valiosas y extensas.
Mantiene bajo control los problemas de resolucin.
Presta atencin a detalles.
Desarrolla estrategias eficientes.
Cambia fcilmente de una estrategia a otra, de una estructura a otra.
Piensa de modo crtico, persiste en la consecucin de los objetivos que se
propone.

Mann (2008), Sowell (1990), Bloom (1985); refieren a los nios diagnosticados como
talentos matemticos con las siguientes cualidades:
Cuando son nios chicos juegan solos y se entretienen sin compaa alguna.
Se sumergen en el mundo de las matemticas sin ayuda de libros ni la
colaboracin de los adultos.
Cuando entran a la escuela, son capaces de resolver adecuadamente
problemas matemticos y explicarlos a sus similares.
(Pomar Tojo, Daz Fernndez, Snchez Castao, & Fernndez Barreiros, 2008)
 31

3.3 Componentes del conocimiento matemticos

Los componentes del conocimiento matemtico son: componente lgico, componente

espacial, y componente numrico, a continuacin el detalle de cada uno de stos:

3.3.1 Componente lgico

Podramos definir de distintas maneras al conocimiento lgico matemtico, pero las

ms claras son: no es un conocimiento observable, no existe como conocimiento
terico, no es directamente enseable. El conocimiento lgico es aquel que construye
el individuo a partir de una reflexin, utiliza los procesos de razonamiento deductivo e
inductivo.

Es un conjunto de procesos mentales a travs de los cuales se establecen relaciones

entre objetos, situaciones, conceptos, que nos permiten estructurar la realidad.

La capacidad de resolver problemas lgicos, de preveer y planear contribuye

extraordinariamente a la gente que crea o idea, en este caso ayuda a los siguientes
profesionales como: mdicos, Profesores, Jueces, Estadistas, Cientficos y Gestores
de empresas. Pero tambin podemos enfatizar que, mientras ms se asciende en los
estudios, mayor necesidad se tiene del razonamiento para el xito.

3.3.2 Componente espacial

Como la inteligencia espacial est estrechamente relacionada con la observacin

Gardner, recurre a un conjunto de ejercicios relacionados con la percepcin de las
formas, los movimientos, la rotacin de figuras y la creacin de imgenes mentales.
Argumentando que la mejor manera de reconocer a un individuo con esta capacidad
es ponindole a resolver ejercicios con las mencionadas caractersticas antes
explicadas.

Esta habilidad para concebir objetos en segunda o tercera dimensin, la podemos

encontrar en varias profesiones, lectura de planos alzados para Arquitectos,
 32

Ingenieros, Constructores, Pilotos y para la persona que trabaja en la Construccin de

Muebles, y en general para todas las profesiones y actividades que se requiera
especialmente la capacidad de enfocar y localizar perfectamente objetos en el
espacio. Tambin se debe recalcar que este componente espacial es muy utilizado en
Geometra, Dibujo, Arte, Aprendizaje de trabajos manuales, Fsica. (Manual de
Aptitudes Mentales Primarias, PMA, 2007)

3.3.3 Componente numrico

Es la capacidad de manejar nmeros, de resolver problemas matemticos

rpidamente y con acierto. Los problemas cuantitativos sirven para actividades como:
Banqueros, Contadores, Estadsticos, Calculistas, Cajeros, dependientes del
Comercio, Jefes de almacn, Bodegas, entre otros, ya que en estas profesiones de
destaca el componente numrico. La capacidad de clculo es til para el xito escolar.

El componente numrico es la adquisicin de destrezas relacionadas con el clculo

mental, estimacin de los nmeros y el resultado de operaciones con los nmeros,
reconocimiento de las relaciones entre nmeros y operaciones.

3.3.4 Otras habilidades

Componente Lingstico.
Gardner destaca cuatro aspectos que considera de suprema importancia:
1. La retrica ( poseen los abogados y los polticos)
2. El poder mnemotcnico (una habilidad que logra comunicarnos, influir y
convencer a los dems.
3. El papel del lenguaje para explicar (o sea, la habilidad para trasmitir
conocimientos.
4. El anlisis metalingstico ( es decir, el lenguaje que se utiliza para
hablar del lenguaje
(Suazo Daz, 2006).
 33

Los sujetos que poseen este componente lingstico, tienen la facilidad de que les
llegue a la mente pronta y oportunamente las palabras, quienes requieren buenas
dotes de ste componentes son Actores, Cmicos, Porteros, Relacionadores pblicos,
Periodistas, Vendedores, Abogados, Declamadores, entre otros.

3.4 Diagnstico o identificacin del talento matemtico

La mayora de los alumnos superdotados o con talentos especficos, pasan

desapercibidos por varios motivos, uno y quiz el ms importante es que no tienen
oportunidades para demostrar sus habilidades, debido a que en el sistema educativo
se suele plantear el mismo mtodo de aprendizaje para todos y las actividades que se
realizan estn enfocadas a una poblacin promedio, por ste motivo es importante
identificar a aquellos alumnos parque todos, los que somos parte de la sociedad nos
aseguremos que stos alumnos sean nutridos con los conocimientos adecuados y de
acuerdo a sus capacidades, y muy por el contrario no dejemos que aquellos alumnos
pierdan aquellas caractersticas, tal y como mencionaba un reconocido autor en su
blog. El talento que no se cultiva se pierde, (Tourn, s/f)

Treffinger y Feldhusen (Citado por Benavides, 2008) La identificacin debe ser vista
como un proceso contnuo, no cmo un proceso nico que dice de una vez y para
siempre si un nio es o no dotado. Los talento surgen y crecen evolutivamente y
algunos no llegan a emerger porque no se produce una adecuada estimulacin.
Identificar correctamente a los estudiantes con talento matemtico no es una tarea
fcil, se debe contrastar tres referidos importantes que nos conducen al alumnado con
talento matemtico y stos son:
1.- Referencia de profesores y padres o tutores.
2.- Resultados de las evaluaciones; como test de habilidades matemticas.
3.- Resultados de evaluaciones; como los dados en las aulas, rendimiento
acadmico

La identificacin del talento matemtico debe estar constituido por una batera de
aptitudes, que nos permita ver la capacidad del individuo en varios mbitos, debera
incluirse las siguientes variables: Razonamiento espacial, razonamiento numrico,
razonamiento lgico y creativo, dnde podamos apreciar y medir sus capacidades,
 34

dicho esto, para confirmar su talento debe esperarse una puntuacin superior al centil
75.

A parte de esas referencias para identificar talento matemtico, podemos describir

otras caractersticas que hemos nombrado anteriormente, involucrando a
determinados autores, que generalmente son:

Podemos identificar a alumnos con este talento por disponer de elevados recursos
para manejar y representar informacin cuantitativa o numrica, tambin podemos
identificar a los alumnos con talento matemtico porque son personas que muestran
cierto inters por resolver problemas dificultosos, disfrutan hacer algo con nmeros,
incluso hay alumnos que cualquier pensamiento lo transforman en razonamiento
matemtico.

3.4.1 Pruebas matemticas para evaluar habilidades

Las pruebas de habilidad matemtica nos permiten evaluar a estudiantes que piensan
e interpretan las matemticas de un modo original, nico, exacto, rpido y lgico, con
respuestas poco tradicionales y que por lo general estn ideados para alumnos de
mayor edad que ellos, pero que, sin embargo son capaces de hacer conexiones entre
conceptos, idear una resolucin adecuada y simplificada, an careciendo de una
orientacin educativa formal y dirigida.

PEM, Cuestionario de Problemas Matemticos de Estructura Multiplicativa.

PRP, Prueba de Resolucin de problemas.

3.4.2 Pruebas matemticas para evaluar conocimientos

Tiene la finalidad de evaluar el aprendizaje matemtico en los escolares como sus

operaciones bsicas para la solucin de problemas elementales, conocer los
conocimientos bsicos de aritmtica, algebra, geometra, etc.
 35

PROYECTO PISA/OCDE, Proyecto Internacional de Evaluacin de

Estudiantes, Alfabetizacin matemtica, dominio de evaluacin,
matematizacin, niveles de competencias.
CPI, Inventario Psicolgico de California.

3.5 Anlisis de estudios empricos en la identificacin y tratamiento de los

talentos matemticos

Desde 1998, en Espaa se lleva a cabo un proyecto de la Real Academia de Ciencias

Exactas, Fsicas y Naturales con el patrocinio nacional de la Fundacin Vodafone
Espaa y del Consejo de Investigaciones Cientficas, tambin cuenta con el apoyo de
la Facultad de Matemticas de la Universidad Complutense.

ESTALMAT (Estmulo del Talento Matemtico), es un centro donde se imparten

clases, comenz en el 2003 en Catalua bajo la tutela de la FEEMCAT
FederacidEntitats per alEnsenyament de les Matemtiques de Catalunya y en
Castilla y len bajo la tutela de la Asociacin de Profesores de Matemticas Miguel de
Guzmn. En el 2005 el proyecto se extiende en Andaluca Occidental bajo la tutela de
la Sociedad de matemticas THALES y con la colaboracin de la Consejera de
Educacin de la junta de Andaluca, y en Canarias en cambio tiene la colaboracin del
Gobierno de Canarias, bajo la tutela de la Sociedad Canaria Isaac Newton de
Profesores de Matemticas; en el 2006 el proyecto comienza en Andaluca Oriental,
en el curso del 2007-2008 se complet el proyecto en Galicia con sede en la
Universidad de Santiago de Compostela y en la comunidad de Valencia con la
colaboracin de la Universidad de Valencia, Alicante y la UNED en Denia, en
septiembre del 2008 el proyecto inicia actividades en Cantabria, en el 2012 se acaba
de estrenar en Castilla La Mancha con sedes en Albacete y Ciudad Real.

Se trata de detectar, orientar y estimular el talento matemtico excepcional en chicos

de 12 a 14 aos de edad sin separarlos de su entorno, mediante una orientacin
valiosa que se efecta a 25 alumnos seleccionados, los das sbados tres horas por
semana.(Osorio, 2009)
 36

3.5.1 Talento matemtico e inteligencia

El talento matemtico no es ms que la interpretacin precoz de individuos capaces de

resolver problemas matemticos de un modo nico, de nios ms grandes que ellos.
Los nios que poseen un talento matemtico, son individuos que pueden desarrollar
problemas que no son de su edad y que tampoco se les ha enseado su resolucin.

El Talento matemtico es una combinacin de ingenio, perspectiva, deseo de

experimentar y persistencia; no solo la destreza es la manipulacin. Trabajando los
problemas matemticos, se puede desarrollar el talento matemtico. (Laurence C.
Young, 2000).

El talento matemtico hace referencia al dominio de contenidos y sus respectivos

recursos para manejar informacin matemtica; la capacidad matemtica es
considerada como una capacidad intelectual.

A continuacin cito un estudio realizado en el Centro Huerta del Rey, en Valladolid

(Espaa) en el que se presenta un mtodo de Screening extremadamente sencillo,
fiable y econmico llamado: SCREENING PARA LA IDENTIFICACIN TEMPRANA
DE ALUMNOS INTELECTUALMENTE SUPERDOTADOS, CON BASE EMPRICA,
DESTINADO A NIOS DE 4 HASTA 6 AOS. Se describe en el marco terico y las
hiptesis de la investigacin emprica que se realiz con el objeto de obtener unos
indicadores mediante los cuales pudiera predecirse, en alto grado, la existencia de
superdotacin.

3.5.2 Talento matemtico y resolucin de problemas

El talento matemtico se refiere a una habilidad inusual para entender las ideas
matemticas y razonar matemticamente, en lugar de saber hacer solo clculos
aritmticos o conseguir calificaciones excelentes en matemticas. (Richard C. Miller,
1990).

El resolver problemas u operaciones no slo es hacerlo del modo en que nos ensea
un maestro, sino es inventar, crear y construir nuevas alternativas que conlleven al
 37

mismo resultado; los nios con talento matemtico y resolucin de problemas suelen
ensearnos mtodos impensables.

(Castro Martnez, Resolucin de Problemas: Ideas, tendencias e influencias en

Espaa, 2008).

3.5.3 Talento matemtico y creatividad

Para algunos autores la creatividad es uno de los componentes indispensables para el

talento matemtico y la superdotacin, as recojo algunos datos importantes sobre la
creatividad:

Guilford, (1967). Reconoce la importancia de la creatividad, como un proceso

intelectual divergente, en el cual tiende a producir varios resultados y stos son
nicos, originales y comprobables en las ciencias matemticas, dnde se necesita
gran dosis de ste recurso, para poder resolver fcilmente problemas propuestos;
aunque debemos indicar que quien se especializa en el tema es Torrance(1974) nos
pone de manifiesto que la creatividad consiste en saber identificar las dificultades, las
barreras que a veces se manifiestan en diversas situaciones, es saber buscar
soluciones donde otros no los ven, hacer conjeturas, formular hiptesis, modificarlas,
probarlas y comunicar sus resultados; a causa de eso, nos vemos obligados a
demostrar que ambas lneas, tanto la creatividad con el talento matemtico hacen una
paralela que en su mayora se topan en una perpendicular llamada talento.

Renzulli(1978) incluye a la creatividad dentro de su modelo y dice que sta se

mantiene en interrelacin con las altas capacidades y la motivacin.

Taylor (s/f), habla de la importancia que tiene la calidad creativa en la valoracin de los
talentos, sean stos, matemtico, artstico, social, verbal o cientfico, e insiste en que
la escuela debera tener como objetivo el desarrollar habilidades referidas a la
amplitud mental, persistencia o motivacin en la solucin de problemas inusuales.
 38

Stermberg & Lumbart, (1993), denominan a la creatividad como uno de los pilares
bsicos de la superdotacin, y afirmaron que no se puede hablar de inteligencia sin
antes hablar de creatividad.

Cropley, (2000) mantiene que la creatividad es un tipo de superdotacin.

Cerd, (2002) la creatividad es algo que se logra con el tiempo y la madurez, y es una
variable diferencial de los alumnos de altas capacidades.

Feldman (s/f), con su representacin del desarrollo de las altas capacidades como un
proceso complejo multidimensional en el que confluyen varios factores, varios
aspectos familiares, varios aspectos socioculturales, etc., proceso en que la
creatividad es un factor imprescindible para que todo se efecte.

Sealando a algunos de los autores que define la creatividad y lo liga con el constructo
de alta capacidades y talento, podemos concluir que el pensamiento creativo se pone
en accin en cada situacin en la que el individuo se enfrenta ante problemas que
tiene que resolver; as est directamente proporcional al talento matemtico ya que si
los alumnos no poseen un alto porcentaje de creatividad no podran resolver ejercicios
de matemticas, ni conseguir una respuesta, ni demostrarlos, no aportaran con un
conocimiento deductivo si no con un conocimiento a partir de slo lo aprendido, y hay
que tomar en cuenta que la creatividad ser una variable constante a travs del
tiempo para el individuo, sin ella, pues no conseguiramos resolver varios conflictos
que sorpresivamente la vida nos presenta.

3.5.4 Otros (Video juegos y Razonamiento Lgico Espacial)

Los primeros estudios sobre el potencial educativo de los videojuegos nos conducen a
los aos ochenta, en un estudio titulado: Telegames Teach More ThanYouThink
realizado por G. A. Ball.

Estallo (1995) afirma que: Los jugadores de videojuegos suelen ser sujetos de mayor
nivel intelectual que sus compaeros no jugadores, entre otras virtudes destaca su
valor en el aspecto sensorio-motriz y el desarrollo intelectual, donde los jugadores han
 39

destacado sobre los no jugadores; tambin son importantes los elementos perceptivos
y deductivos as como, el procesamiento espacial y las perspectivas visuales todo esto
desde el lado visual.

Existen distintos estudios acerca de este tema y la mayora ha investigado sobre sus
efectos adversos, pues la mayora de autores condena a los videojuegos ya que tienen
efectos negativos sobre el aprendizaje, la lectura, el lenguaje, la agresividad entre
otros. A diferencia de los defensores de los videojuegos que dicen aportar en el
desarrollo de la coordinacin culo-manual e incluso contribuye en la estrategia para la
resolucin de problemas. Cabe considerar que ni todos los juegos son malos y aportan
cosas negativas, como tampoco es que todos los juegos son buenos y nos aportan
cosas positivas, esto tal vez se vera en los videojuegos educativos insertados en el
aula que bajo estudio concluyen ser muy tiles para desarrollar las competencias
bsicas educativas tales como: competencias en comunicacin lingstica, en
matemticas, en conocimiento e interaccin con el mundo fsico, en el tratamiento de
informacin y competencial digital, competencia social y ciudadana, entre otras.

Entonces bajo estos estudios podemos concluir que: los videojuegos si aportan en un
buen porcentaje a la percepcin espacial, y lamentablemente no se encuentran datos
que nos enfoquen el estudio sobre razonamiento lgico, no al menos videojuegos
comunes y que no se encasillen en los educativos.(Gonzlez Gonzlez & Blanco
Izquierdo, 2011).
 40

4. Metodologa

4.1 Tipo de Investigacin

El diseo de esta tesis corresponde al programa de graduacin tipo Puzle de la

Titulacin de Psicologa de la Universidad Tcnica Particular de Loja Identificacin
de talento matemtico en nios y nias de 10 a 12 aos de edad en escuelas
pblicas y privadas a nivel nacional, durante el ao lectivo 2012 -2013(Ontaneda,
M.; Vivanco, M. 2013).

La presente investigacin tiene un diseo no experimental debido a que se realiza

sin la manipulacin deliberada de variables y se observan los fenmenos en su
ambiente natural para despus analizarlos.

Es cuantitativa de tipo descriptivo, porque selecciona una serie de cuestiones y se

mide o recolecta informacin sobre cada una de ellas, para as describir lo que se
investiga.

Y es de tipo trasversal porque busca analizar cul es el nivel o estado de una o

diversas variables en un momento dado, es decir, en un mismo tiempo se aplican
todos los cuestionarios, sin espera que los nios evolucionen o cambien.

4.2 Objetivos de la Investigacin

4.2.1 Objetivos Generales

Identificar nios y nias con talento matemtico en las edades comprendidas de 10

a 12 aos del sureste de la ciudad de Quito, durante el ao lectivo 2012-2013

4.2.2 Objetivos Especficos

Determinar caractersticas sociodemogrficas de las familias a la que

pertenece la poblacin de estudio.
 41

Identificar las habilidades lgicas, numricas y espaciales en los nios de

10 a 12 aos, mediante informacin de fuentes diversas (profesores,
estudiantes y padres de familia)
Establecer el nivel de conciencia de las habilidades lgica, numrica y
espacial identificadas desde diferentes fuentes, para seleccionar posibles
talentos matemticos.
Diagnosticar nios y nias con talento matemtico.

4.3 Preguntas de Investigacin

Cules son las caractersticas sociodemogrficas de las familias de los nios y

nias en investigacin?
Cules son las caractersticas entre las habilidades lgicas, numricas y
espaciales identificadas desde diferentes fuentes de informacin (profesores y
estudiantes)?
Cuntos nios y nias son identificados con talento matemtico?

4.4 Participantes

La Unidad Educativa que se eligi para esta investigacin se encuentra situada al

sureste de la ciudad de Quito, Provincia de Pichincha.

La Institucin actualmente consta con 629 alumnos, desde las edades iniciales,
aptos para el entorno educativo hasta el ltimo ao de educacin unificada que
son los individuos de tercero de bachillerato.

Este estudio se centra en 60 participantes comprendidos entre las edades de 10 a

12 aos, divididos en dos grupos 30 alumnos pertenecientes del sexto grado de
educacin bsica y 30 alumnos del sptimo ao bsico. En el que consta una
poblacin del 53.3% de sexo masculino y un 46.67% de sexo femenino en la
muestra del sexto ao lectivo; para el sptimo en cambio tenemos un 36.67
perteneciente al sexo masculino y un 63.33% concerniente al sexo femenino,
siendo ste ltimo una mayora.
 42

4.5 Instrumentos

Los instrumentos que se requiri en este proceso de investigacin fueron los

siguientes:

Contextualizacin sociodemogrfica

1. Encuesta sociodemogrfica
Elaborado por el grupo de investigacin de altas capacidades del departamento de
psicologa, el cual contiene informacin sobre aspectos econmicos, demogrficos,
sociales y familiares, cuyos datos nos permitieron comprender el contexto social y
familiar en el cual se desenvuelven los nios en estudio.
sta encuesta est estructurada de la siguiente manera:

Consta de tres partes, la primera que es Identificacin del nio, la segunda que es
la Identificacin de los miembros del hogar (instruccin educativa, ocupacin,
nmero de miembros, etc.) y por ltimo la actividad econmica familiar.

Tiene una duracin de 30 minutos aproximadamente y debe ser completada por

los padres de familia o representantes del nio en investigacin.

Instrumentos para la Fase de Screening

La fase de Screening est compuesta por tres instrumentos: el cuestionario de

Screening, el PMA y el cuestionario de nominacin de profesores, para que el nio
pase a la fase de diagnstico, deba alcanzar en el cuestionario de Screening una
puntuacin mayor a 7 puntos sobre 10, en el PMA un centil mayor a 50, y en el
cuestionario de nominacin de profesores una puntuacin mayor a 4 sobre 10
puntos. Para ser identificado un nio con talento matemtico adems de pasar la
fase de Screening deba alcanzar una puntuacin mayor a 9, lo que corresponde al
75% de aciertos.
 43

2. Cuestionario de Screening para Identificar Talento Matemtico

Esta prueba es formato de lpiz y papel con opcin de respuesta mltiple, de

aplicacin colectiva con una duracin aproximada de 30 a 45 minutos, sin
embargo, no se puede retirar el cuestionario mientras el individuo no termine de
contestar. Diseada para medir de forma general los aspectos bsicos para
considerar a un alumno con posible talento matemtico, est elaborada por el
grupo de investigacin, tras revisar los datos bibliogrficos en relacin tanto al
concepto de talento matemtico, como a las fases de deteccin y pruebas
utilizadas para deteccin de talentos, se ha cuidado de no introducir conceptos
matemticos a trabajar en la escuela para no favorecer, a travs de los contenidos
curriculares.

El instrumento plantea doce tems relacionados con los componentes lgico,

espacial y numrico (4 preguntas por cada componente), cada tems se responde
mediante una nica eleccin de 4 posibles ofertas planteadas, quedando as una
puntuacin mxima de 12 puntos.

3. Test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA)

Esta batera permite una evaluacin general de la inteligencia, al presentar un

perfil de las principales dimensiones o aptitudes mentales primarias de las
conductas cognoscitivas para orientar o encauzar a los individuos a las actividades
o profesiones en las que pueden destacar.

El PMA, es un instrumento de aplicacin individual y colectiva, con una duracin de

aproximadamente 60 minutos y que cuenta con un manual, cuadernillo y hoja de
respuesta autocorregible.

Esta batera consta de cinco pruebas que detectan aisladamente cinco factores;
factores que el autor llam Aptitudes Mentales Primarias y que identific con los
siguientes nombres:
 44

Factor V (Comprensin Verbal): Es la capacidad para comprender ideas

expresadas en palabras y se necesitan en actividades en las cuales haya que
captar los problemas por medio de la palabra escrita y hablada. La prueba
consta de 50 elementos o problemas de eleccin mltiple, el sujeto debe
hallar los sinnimos de las palabras propuestas; para ello tiene un tiempo de
4 minutos.

Factor E (Concepcin Espacial): Es la capacidad para imaginar y concebir

objetos en dos o tres dimensiones. La prueba consta de 20 elementos, cada
uno de los cuales presenta un modelo geomtrico plano y seis figuras
similares, en el cual el sujeto debe determinar cules de stas ltimas,
presentadas en distintas posiciones coinciden con el modelo antes propuesto,
aunque hayan sufrido algn giro sobre el mismo plano; para ello tiene un
tiempo de 5 minutos.

Factor R (Razonamiento): Es la capacidad para resolver problemas lgicos,

preveer y planear; diversas investigaciones muestran que el razonamiento
implica dos capacidades diferentes, una inductiva que es la aptitud para inferir
de los casos particulares la norma general y deductiva que es la capacidad
para extraer de las premisas la conclusin lgica. Esta prueba consta de 30
elementos en el cual el sujeto debe determinar qu letra contina en una serie
de ellas; para ello se dispondr de 6 minutos.

Factor N (Clculo Numrico): Es la capacidad de manejar nmeros, de

resolver rpidamente y con acierto problemas simplemente cuantitativos.
Esta prueba consta de 70 elementos o problemas en el cual el sujeto debe
determinar si la suma de cuatro nmeros de dos dgitos,est bien o mal
hecha; para resolver esta prueba se dispondr de 6 minutos.

Factor F (Fluidez Verbal): Es la capacidad para hablar y escribir con

facilidad, los sujetos a quienes les acuden las palabras con prontitud y de
corrido poseen el este facto en alto grado; para la exploracin de este factor,
la prueba pide a los sujetos que escriban palabras que empiecen por una
determinada letra, la que disponga propia la persona que evale; para ello
tiene 5 minutos de tiempo.
 45

4. Nominacin de Profesores

Elaborada por el grupo de investigacin, tiene como objetivo aportar informacin

sobre las observaciones que el profesor tiene de cada alumno, en relacin a las
caractersticas de talento matemtico. Este cuestionario est compuesto por 10
tems dicotmico (SI o NO), con una puntuacin mxima de 10 puntos.

Instrumento para la Fase de Diagnstico

5. Cuestionario de resolucin de problemas matemticos

Se elabor tras revisar a nivel terico las conceptualizaciones sobre talento

matemtico, tiene como base el planteamiento de diversos problemas
pertenecientes a los bloques considerados a nivel general, como bsicos en el
desempeo matemtico: lgico, numrico y espacial.
Las dimensiones anteriores se medirn a travs de:

Problemas pertenecientes al bloque lgico, donde el sujeto deber

razonar, plantear y responder problemas principalmente relacionados
con clasificaciones y secuencias lgicas. No existen opciones de
respuestas, siendo los problemas abiertos.

Problemas pertenecientes al bloque numrico, donde el sujeto deber

razonar, plantear y responder a problemas principalmente relacionados
con comparaciones de magnitudes y composiciones algebraicas.
Tampoco se brindan opciones de respuesta, siendo stos problemas
abiertos.

Problemas pertenecientes al bloque espacial, donde el sujeto deber

razonar, plantear y responder a problemas principalmente relacionados
con orientacin/geometra y visualizacin espacial. Nuevamente se trata
de problemas abiertos donde no tienen opcin de respuesta.
 46

Tienen una duracin aproximada de una hora, sin embargo se tiene que dejar
que el individuo termine de completar su instrumento.

4.6 Procedimiento

Antes de revelar cada una de las fases, su respectivo orden de aplicacin y los
procedimientos, nos permitimos explicar de qu forma se realizo el acercamiento con
la Institucin donde se realiz dicha investigacin y cmo se escogi al grupo de
nios para la aplicacin de los instrumentos.

El acercamiento a la Institucin se realiz a travs de la carta dirigida desde la

coordinacin de la Titulacin de Psicologa a las autoridades de cada institucin;
posterior a la aceptacin se conoci a los nios de los sextos y sptimos aos de
educacin bsica, que fueron los grupos que se encasillan a las edades requeridas
para la identificacin de talento matemtico, se procedi a explicarles el motivo de
nuestra presencia y de las futuras interrupciones a las horas de clases que podamos
requerir, de igual forma las maestras de cada paralelo recibieron la informacin
pertinente al tema, en una siguiente visita se escogi la poblacin de 60 estudiantes
previo requisito para la investigacin, los cuales se dividi en dos grupos de 30
alumnos pertenecientes a sexto y 30 pertenecientes a sptimo, pero cmo la Unidad
Educativa contaba con dos paralelos por cada grado se seleccion 15 de sexto A y
15 de sexto B, y de igual forma con los sptimos, para que finalmente podamos
completar nuestros 60 nios objeto de estudio. La muestra discriminaba dos cosas:

1. Que los alumnos a seleccionar tuvieran menos de 10 aos y ms de 12 aos

de edad.
2. Que los alumnos a seleccionar no fuesen Ecuatorianos o que su ltimo ao de
estudio no lo hayan realizado en otro pas.

Despus de aislar a esas posibles poblaciones dentro del grupo se procedi a realizar
una seleccin de cada paralelo, la misma que se la hizo de forma aleatoria y una vez
enterados de quienes eran los futuros participantes en la investigacin, procedimos a
fijar la fecha para la aplicacin del primer cuestionario perteneciente a la fase de
Screening y sus respectivas indicaciones.
 47

Contextualizacin sociodemogrfica:

1. Encuesta sociodemogrfica

Para obtener la informacin de la encuesta sociodemogrfica tuvimos que

entregarles las hojas con las respectivas preguntas a los representantes de los
alumnos seleccionados para nuestra investigacin y esto se efecto en un da
entre semana despus del horario de clases, donde la Madre Directora de la
Unidad Educativa Franciscana de la Inmaculada, en una convocatoria cito a las
familias de la poblacin participante a una charla informativa, en dnde nosotros
como parte investigadora expusimos el trabajo que estamos realizando en la
Institucin, una vez finalizada la reunin se procedi a entregar a cada
representante de los nios en estudio la encuesta que se llevaron a casa para
que sea llenada por la Madre, Padre o representante del estudiante y de esa forma
puedan ayudarnos con la recoleccin de los datos requeridos.

Una vez devueltas las encuestas y llenadas por los representantes de cada
alumno, se ingresaron de una manera ordenada los datos a una matriz de Excel
para finalmente analizar y tabular dicha informacin.

Fase de Screening:

2. Cuestionario de Screening para identificar talento matemtico

Para la fase de Screening tomamos una muestra de 60 estudiantes de la Unidad

Educativa Franciscana de la Inmaculada, nios y nias comprendidas entre las
edades de 10 a 12 aos, de los cuales 30 son pertenecientes al sexto ao y 30 del
sptimo ao de educacin bsica.
Tomamos en dos das seguidos la aplicacin de la prueba, en dos grupos de 30
cada uno y separados por ao de educacin bsica, se realiz en la primera hora
de la maana y para el efecto se cont con cinco personas para poder controlar la
poblacin.

Primero se empez con la exposicin de los instrumentos y las reglas especficas

para ser llenados, en qu consista cada una de las sub pruebas y se realizaron
 48

ejemplos de ejercicios parecidos con tal de entrar en un ambiente propicio y de

confianza para el desarrollo de dicho cuestionario, se indico el tiempo estipulado
para la aplicacin de la prueba que contaba con un tiempo aproximado de 30 a 45
minutos.

Una vez aplicadas las pruebas se procedi a calificar con un punto cada una,
haciendo un total de doce puntos para luego ingresar a una matriz de Excel para
finalmente analizar y seleccionar la informacin.

3. Test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA)

A la semana siguiente se procedi a aplicar el PMA a los alumnos y de igual forma

se lo realiz en dos das y en dos grupos separados por el ao de educacin
bsica.

Para el desarrollo del mismo se tuvo que ensear el correcto procedimiento para
seleccionar e ingresar los tems a la hoja de respuestas, para la comprensin del
mismo se realizaron varios ejercicios a modo de prueba, se les proporcion las
reglas del test y los tiempos estimados para cada factor.

Luego de concluir la aplicacin del instrumento, se procedi a la calificacin y con

la respectiva tabla de varemos a ingresar el centil de cada uno de los factores
para que estos a su vez se registren en una matriz de Excel con el propsito de
organizar la informacin y determinar los puntajes ms altos para continuar a la
siguiente fase.

4. Nominacin de profesores

Este se trata de un cuestionario que llenaron las maestras encargadas de la

asignatura de matemticas de los nios de sexto y sptimo de la UEFLI, con el
propsito de que nos suministren de la informacin ms relevante de cada
estudiante en relacin a las caractersticas del talento matemtico.
 49

Es un cuestionario que est compuesto por 10 preguntas previamente

estructuradas de manera dicotmica (SI o NO) y que debe ser contestado para
cada alumno en estudio.

Finalmente, entregados los 60 cuestionarios, procedimos ingresar las

puntuaciones a una matriz de Excel de manera que nos sirva en lo posterior para
seleccionar a los alumnos que pasen a la fase de diagnstico.

5. Fase de Diagnstico

En este punto ya se seleccionaron a travs de dos formas los alumnos para esta
fase que consta de dos grupos: uno de los cuales es resultado de los nios que
pasaron las fases anteriores llamado de control y otro de igual nmero al anterior
llamado grupo experimental en el que se encuentran los sujetos como posibles
talentos, los que resultaron de seleccionar los de mejor nota pero que no pasaron
anteriormente.

De esta forma llegaron a este punto 16 estudiantes los cuales se les aplico el
cuestionario de resolucin de problemas matemtico que consta de 12 preguntas y
que se realiz en varios das en las primeras horas de la maana.

Como ltima parte se procedi a la calificacin de la misma con un punto por

pregunta resuelta, luego se ingres a una matriz de Excel para su correcto anlisis
e interpretacin de los datos.
 50

RESULTADOS OBTENIDOS

1. Contextualizacin

RESULTADOS DE LA ENCUESTA SOCIODEMOGRFICA DE LA

POBLACIN ENCUESTADA

Datos de la Persona Encuestada Representantede los nios y nias del Sexto y

Sptimo ao de Educacin Bsica

Tabla # 1 Grfico # 1

Quin contesta la encuesta Quin contesta la encuesta

50
Variable Frecuencia Porcentaje 40
Papa 9 15,00 30
Mam 47 78,33
20
Hermano/o -
To/a - 10
Abuelo/a 1 1,67 0
Primo/a -
Empleado/a -
En blanco/no entregado 3 5,00

Fuente: Encuesta Sociodemogrfica

Como se puede observar las Mams son quienes
contestan la encuesta y hacen las veces de representantes
de sus hijos.

Tabla # 2 Grfico # 2

Estado civil del Encuestado Estado civil del encuestado

60
Variable Frecuencia Porcentaje
50
Casado 49 81,67
Viudo - 40
Divorciado 1 1,67 30
Unin libre 5 8,33 20
Soltero 1 1,67 10
En blanco/no 0
6,67
entregado 4

Fuente: Encuesta Sociodemogrfica

La mayora de los encuestados tiene un estado civil
como casado.
Tabla # 3
Ocupacin principal del encuestado Grfico # 3
Variable Frecuencia Porcentaje Ocupacin principal del
Agricultura - encuestado
Ganadera -
25
Agricultura y ganad. - 20
Comercio al por mayor 2 3,33 15
Comercio al por men. 6 10,00 10
Quehaceres dom. 21 35,00 5
0
Artesana 3 5,00
Empleado pb./priv. 23 38,33
Minera -
Desempleado -
En blanco/no entreg. 5 8,33

Fuente: Encuesta Sociodemogrfica

La ocupacin principal del encuestado en su mayora

es empleado pblico/privado.

Tabla # 4 Grfico # 4

Nivel de estudios del encuestado Nivel de estudios del encuestado

20
Variable Frecuencia Porcentaje 15
Primaria incompleta 2 3,33 10
Primara Completa 5 8,33 5
Secundaria incompleta 12 20,00 0
Secundaria completa 17 28,33
Universidad incompleta 7 11,67
Universidad completa 9 15,00
No contesta 8 13,33
Sin instruccin
Fuente: Encuesta Sociodemogrfica
La mayora de la poblacin encuestada, describe como
nivel de estudios secundaria completa.

Tabla # 5 Grfico # 5
Nmero de miembros que integran la Nmero de miembros que
familia integran la familia
60
Variable Frecuencia Porcentaje
40
0a5 51 85,00
6 a 10 6 10,00 20
11 a 15 - 0
15 a ms -
0a5 6 a 10 11 a 15 15 a ms No
No contesta 3 5,00 contesta

Fuente: Encuesta Sociodemogrfica

Generalmente tenemos que los miembros que integran
la familia lo componen de 0 a 5 sujetos.
 53

Tabla # 6 Grfico # 6

El ingreso econmico de la familia depende El ingreso econmico de la

de: familia depende de:
40
Variable Frecuencia Porcentaje
30
Padre 17 28,33
Madre 3 5,00 20
Padre y madre 35 58,33 10
nicamente hijos 0
Padre, madre e hijos 2 3,33
Otros -
NO entrega/No contesta 3 5,00
Fuente: Encuesta Sociodemogrfica

El ingreso econmico de la familia depende de Padre

y Madre, segn nuestra investigacin.

Tabla # 7 Grfico # 7
Estilos parentales de crianza
Estilos parentales de crianza 40
30
Variable Frecuencia Porcentaje 20
Autoritario 4 6,67 10
Permisivo 6 10,00 0
Democrtico 36 60,00
Violento 4 6,67
Sobre-protector 33 55,00
Fuente: Encuesta Sociodemogrfica
El estilo de crianza escogido por los padres de familia
para educar a sus hijos es el democrtico y el sobre
protector en su mayora.

Informacin de los nios y nias del Sexto ao de Educacin Bsica

Tabla # 8 Grfico # 8

Genero de los nios de 6to. EB. Genero 6to. EB.

20
Variable Frecuencia Porcentaje 15
Femenino 13 43,33 10
Masculino 17 56,67 5
Fuente: Encuesta Sociodemogrfica 0
Como se puede observar, la mayor parte de los nios Femenino Masculino
encuestados son de sexo masculino.
 53

Tabla # 9 Grfico # 9
Aos reprobados de los nios de 6to. Aos Reprobados 6to. EB. U
E.B.
2,5
Variable Frecuencia Porcentaje 2
0a3 2 6,67
1,5
4a6 -
1
7 a 10 -
10 a ms - 0,5
Fuente: Encuesta Sociodemogrfica 0
De toda la poblacin en estudio tenemos dos que han 0a3 4a6 7 a 10 10 a ms
reprobado aos anteriormente.

Tabla # 10 Grfico # 10

Dificultades encontradas en los Dificultades de 6to. EB.

nios de 6to. E.B. 8
6
Variable Frecuencia Porcentaje 4
Visual 7 23,33 2
Auditiva 2 6,67 0
Motora 1 3,33 Visual Auditiva Motora Cognitiva Otros
Cognitiva 0 -
Otros 1 3,33
Fuente: Encuesta Sociodemogrfica
La dificultad que se identifica en mayor porcentaje es la
visual.

Tabla # 11 Grfico # 11

Materias de Preferencia 6to.

Materias de Preferencia de los nios
20 EB.
de 6to. E.B.
15
Variable Frecuencia Porcentaje 10
Matemticas 17 56,67 5
Estudios sociales 6 20,00 0
Ciencias Naturales 8 26,67
Lengua 3 10,00
Computacin 14 46,67
Otros 3 10,00
Fuente: Encuesta Sociodemogrfica
La materia de preferencia por los nios de sexto ao de
educacin bsica es matemtica.
 54

Tabla # 12 Grfico # 12

Horas de dedicacin al estudio

Horas de dedicacin al estudio extraclase 6to. EB.
12
extraclase de los nios de 6to. E.B.
10

Variable Frecuencia Porcentaje 8

0a2 9 30,00 6
2a4 10 33,33 4
4a6 2 6,67
2
6a8 1 3,33
0
8 a 10 2 6,67
10 a ms 2 6,67 0a2 2a4 4a6 6a8 8 a 10

Fuente: Encuesta Sociodemogrfica

En su mayora los nios emplean de 2 a 4 horas
diarias para estudiar en casa.

Tabla # 13 Grfico # 13

Acceso para consultas extra clase de

Acceso a consultas extra clase
los nios de 6to. E.B.
25
Variable Frecuencia Porcentaje
Biblioteca particular 1 3,33 20
Biblioteca pblica 2 6,67 15
Internet 23 76,67 10
Otros 0 -
5
Fuente: Encuesta Sociodemogrfica
La mayora utiliza el internet como recurso a la hora de 0
consultas extra curriculares. Biblioteca Biblioteca Internet Otros
particular pblica

Tabla # 14 Grfico # 14

Tiempo utilizado por los padres, Tiempo utilizado en casa

madres o representantes para mediar para mediar tareas 6to. EB.
las tareas de los nios de 6to. EB.
15
Variable Frecuencia Porcentaje
0a2 12 40,00 10
2a4 10 33,33
4a6 2 6,67 5
6a8 1 3,33
8 a 10 0 - 0
10 a ms 2 6,67 0a2 2a4 4a6 6a8 8 a 10
Fuente: Encuesta Sociodemogrfica
Generalmente ocupan de 0 a 2 horas para mediar las
tareas en casa.
 55

Tabla # 15 Grfico # 15

Pasatiempos de los nios de 6to. EB. Pasatiempos de los nios 6to.

30
E.B.
Variable Frecuencia Porcentaje
Deportes 22 73,33
20
Msica 17 56,67
Baile 3 10,00
10
Teatro 5 16,67
Pintura 10 33,33 0
otros 5 16,67 Deportes Msica Baile Teatro Pintura otros

Fuente: Encuesta Sociodemogrfica

El deporte es su pasatiempo preferido.

Informacin de los nios y nias del Sptimo ao de Educacin Bsica

Tabla # 16 Grfico # 16

Genero de los nios de 7mo. E.B. Gnero de Sptimo

Variable Frecuencia Porcentaje
Femenino 19 63,33 20
Masculino 11 36,67 10
0
Fuente: Encuesta Sociodemogrfica
Femenino Masculino
El gnero que predomina en el sptimo de educacin
bsica es el femenino

Tabla # 17 Grfico # 17

Aos reprobados de los nios de Aos reprobados en Sptimo

7mo. E.B.
2
Variable Frecuencia Porcentaje
1
0a3 1 3,33
4a6 - 0
7 a 10 - 0a3 4a6 7 a 10 10 a ms
10 a ms -

Fuente: Encuesta Sociodemogrfica

Solo se reporta un estudiante reprobado de 0 a 3 aos de
educacin bsica.
 56

Tabla # 18 Grfico # 18

Dificultades encontradas en los nios Dificultades encontradas en

de 7mo. EB.
los nios de 7mo. EB.
10
Variable Frecuencia Porcentaje
8
Visual 9 30,00 6
Auditiva 0 - 4
Motora 3 10,00 2
0
Cognitiva 0 -
Otros 2 6,67

Fuente: Encuesta Sociodemogrfica

La dificultad ms grande encontrada es la visual.

Tabla # 19 Grfico # 19

Materias de Preferencia de los nios Materias de Preferencia en

de 7mo. E.B. 7mo. E.B.
20
Variable Frecuencia Porcentaje 10
Matemticas 17 56,67
sociales 3 10,00 0
Naturales 9 30,00
Lengua 10 33,33
Computacin 14 46,67
Otros 4 13,33

Fuente: Encuesta Sociodemogrfica

La materia preferida es Matemticas.

Tabla # 20 Grfico # 20

Horas de dedicacin al estudio extra

clase de los nios de 7mo. E.B. Horas de dedicacin al estudio
extraclase en 7mo. E.B.
Variable Frecuencia Porcentaje
0a2 10 33,33 15
2a4 12 40,00 10
4a6 3 10,00 5
6a8 - 0
8 a 10 1 3,33 0 a 2 2 a 4 4 a 6 6 a 8 8 a 10 10 a
10 a ms -
ms
Fuente: Encuesta Sociodemogrfica
Se emplea de 2 a 4 horas aproximadamente para
estudiar en casa.
 57

Tabla # 21 Grfico # 21

Acceso para consultas extraclase de Acceso para consultas de 7mo.

los nios de 7mo. E.B. E.B.
30
Variable Frecuencia Porcentaje
20
Biblioteca
2 6,67
particular 10
Biblioteca pblica -
Internet 26 86,67 0
Otros - Biblioteca Biblioteca Internet Otros
particular pblica

Fuente: Encuesta Sociodemogrfica

En su mayora utilizan el internet como fuente de consultas

Tabla # 22 Grfico # 22

Tiempo utilizado por los padres, Tiempo utilizado por

madres o representantes para mediar representante para mediar tareas
las tareas de los nios de 7mo. E.B.
20
Variable Frecuencia Porcentaje 15
0a2 17 56,67 10
2a4 6 20,00
5
4a6 1 3,33
6a8 1 3,33 0
8 a 10 - 0a2 2a4 4a6 6a8 8 a 10
10 a ms -

Fuente: Encuesta Sociodemogrfica

El tiempo que se utiliza para dedicar a los nios a
mediar tareas en casa es de 0 a 2 horas diario

Tabla # 23 Grfico # 23

Pasatiempos de los nios de 7mo.

EB. Pasatiempos de los nios de 7mo.
E.B.
Variable Frecuencia Porcentaje 30
Deportes 21 70,00 20
Msica 13 43,33 10
Baile 10 33,33 0
Teatro 1 3,33
Pintura 10 33,33
otros 2 6,67
Fuente: Encuesta Sociodemogrfica
Los deportes es el pasatiempo preferido de los nios de
sptimo ao de bsica.
 58

2. Fase de Screening

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE SCREENING DE SEXTO Y SPTIMO AO

DE EDUCACIN BSICA

Tabla # 24 Grfico # 24

RAZONAMIENTO LGICO 6to AO Razonamiento Lgico

DE BSICA 6to ao de Bsica
60,0
Puntaje total Frecuencia Porcentaje
0 8 26,7 40,0
1 14 46,7
2 6 20,0 20,0
3 2 6,7
0,0
4 0 0,0
TOTAL 30 100,0 0 1 2 3 4

Fuente: Cuestionario para identificar talento matemtico

14 estudiantes de 30 acertaron a una de cuatro
preguntas propuestas.

Tabla # 25 Grfico # 25

RAZONAMIENTO LGICO 7mo AO Razonamiento Lgico

DE BSICA 7mo. ao de Bsica
60,0
Puntaje Total Frecuencia Porcentaje
0 5 16,7 40,0
1 9 30,0
2 12 40,0 20,0
3 3 10,0 0,0
4 1 3,3
0 1 2 3 4
TOTAL 30 100,0

Fuente: Cuestionario para identificar talento matemtico

Un estudiante acert a todas las preguntas propuestas
y la mayora acertaron a la mitad de estas.
 59

Tabla # 26 Grfico # 26

RAZONAMIENTO NUMRICO 6to. Razonamiento Numrico

AO DE BSICA 6to ao de Bsica
40,0
Puntaje Total Frecuencia Porcentaje 30,0
0 6 20,0
1 10 33,3 20,0
2 11 36,7 10,0
3 3 10,0 0,0
4 0 00,0
0 1 2 3 4
TOTAL 30 100,0
Fuente: Cuestionario para identificar talento matemtico
La mayora de la poblacin se concentra en el acierto
de 1 o 2 preguntas de cuatro, as como, ningn
alumno acierta a todas las preguntas.

Tabla # 27 Grfico # 27

RAZONAMIENTO NUMRICO 7mo Razonamiento Numrico

AO DE BSICA 7mo ao de Bsica
100,0
Puntaje Total Frecuencia Porcentaje
0 1 3,3
1 6 20,0 50,0
2 18 60,0
3 3 10,0 0,0
4 2 6,7
0 1 2 3 4
TOTAL 30 100,0

Fuente: Cuestionario para identificar talento matemtico

A diferencia del sexto ao, en el sptimo dos de los
nios acertaron a todo el test y la mayora acertaron a
la mitad de preguntas.

Tabla # 28 Grfico # 28
Razonamiento Espacial
RAZONAMIENTO ESPACIAL 6to AO
6to ao de Bsica
DE BSICA 60,0
Puntaje Total Frecuencia Porcentaje
40,0
0 1 3,3
1 4 13,3
20,0
2 7 23,3
3 14 46,7 0,0
4 4 13,3
0 1 2 3 4
TOTAL 30 100,0
Fuente: Cuestionario para identificar talento matemtico
Cuatro estudiantes responden satisfactoriamente todo
el test de razonamiento espacial y 14 responden a tres
de cuatro preguntas planteadas.
 60

Tabla # 29 Grfico # 29
RAZONAMIENTO ESPACIAL Razonamiento Espacial
7mo.AO DE BSICA 7mo. ao de Bsica
60,0
Puntaje Total Frecuencia Porcentaje
0 0 0,0 40,0
1 1 3,3 20,0
2 10 33,3
3 12 40,0 0,0
4 7 23,3 0 1 2 3 4
TOTAL 30 100,0
Fuente: Cuestionario para identificar talento matemtico
En el sptimo es mayor el nmero de nios, siete, que
responden satisfactoriamente a todo el test y 12
responden tres de cuatro preguntas planteadas.

NIOS SELECCIONADOS CON EL CUESTIONARIO DE SCREENING DE SEXTO Y

SPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA

Tabla # 30 Grfico # 30
SELECCIONADOS DE LA FASE DE
SCREENING 6to. AO UEFLI
NIOS SELECCIONADOS FASE DE
SCREENING6to. AO DE BSICA 100,0
Frecuencia Porcentaje
SI 1 3,3 0,0
NO 29 96,7 SI NO
TOTAL 30 100,0
Fuente: Cuestionario para identificar talento matemtico
La poblacin de seleccionados de la fase de Screening
alcanza el mnimo de estudiantes, as obtuvimos el
3,3%.

Tabla # 31 Grfico # 31
SELECCIONADOS DE LA FASE DE
NIOS SELECCIONADOS FASE DE SCREENING 7mo. AO
SCREENNING7mo. AO DE BSICA
100,0
Frecuencia Porcentaje
SI 3 10,0 0,0
NO 27 90,0
TOTAL 30 100,0
SI NO

Fuente: Cuestionario para identificar talento matemtico

La poblacin de seleccionados de la fase de Screening
Es del 10% de la poblacin.
 61

RESULTADOS DEL TEST DE APTITUDES MENTALES PRIMARIAS (PMA)

Grfico # 32 Grfico # 33

CENTIL RAZONAMIENTO LGICO CENTIL RAZONAMIENTO

6to. AO DE BSICA LGICO 7mo. AO DE BSICA
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
1 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 97 99 1 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 97 99

Fuente: Test de Aptitudes Mentales Primarias

Aproximadamente el 46% de la poblacin aprueba el
razonamiento lgico.

Grfico # 34
Grfico # 35
CENTIL NUMRICO 6to. AO DE CENTIL NUMRICO 7mo. AO
BSICA DE BSICA
6
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
0
0
1 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 97 99
1 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 97 99

Fuente: Test de Aptitudes Mentales Primarias
El 6% aproximadamente de la poblacin aprueba el
razonamiento numrico.
Aproximadamente el 26% de la poblacin aprueba el
razonamiento lgico; a ms edad menor puntaje.
Fuente: Test de Aptitudes Mentales Primarias
El 13% aproximadamente de la poblacin aprueba el
razonamiento numrico en sptimo.
 62

Grfico # 36 Grfico # 37
CENTIL ESPACIAL 6to. AO CENTIL ESPACIAL 7mo.
DE BSICA AO DE BSICA
6 4,5
4
5
3,5

4 3
2,5
3
2
2 1,5
1
1
0,5
0 0
1 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 97 99 1 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 97 99

Fuente: Test de Aptitudes Mentales Primarias
Indudablemente el razonamiento espacial es el mejor
puntuado, el 50% de la poblacin posee habilidad para
este factor.
.
Fuente: Test de Aptitudes Mentales Primarias
Para el sptimo de bsica tambin es el factor mejor
puntuado, el 43% de la poblacin aprueba el
razonamiento espacial

NIOS SELECCIONADOS CON EL PMA DE SEXTO Y SPTIMO AO DE

EDUCACIN BSICA

Grfico # 38 Grfico # 39

NIOS SELECCIONADOS CON EL NIOS SELECCIONADOS CON EL

PMA 6to. AO DE BSICA PMA 7mo. AO DE BSICA

SI SI
NO NO

Fuente: Test de Aptitudes Mentales Primarias

En el Sptimo ao de educacin bsica en cambio el 20%

de la poblacin correspondiente a 6 de 30 estudiantes
fueron seleccionados con el PMA.
En el sexto ao tenemos a 7 de 30 estudiantes que son
seleccionados como posibles talentos matemticos.
 63

RESULTADOS DE LA NOMINACIN DE PROFESORES

Tabla # 32 Grfico # 40

NOMINACIN DE PROFESORES NIOS SELECCIONADOS POR

6to. AO DE BSICA PROFESORES 6to. AO DE
BSICA
10

4 SI
2 NO
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Fuente: Escala de profesores Fuente: Escala de profesores

Como se puede apreciar el 26,66% de la poblacin esta La mayora de los nios obtienen una seleccin por parte
seleccionada con la mxima calificacin. de la maestra.

Grfico # 41
Tabla # 33
NOMINACIN DE NIOS SELECCIONADOS POR
PROFESORES 7mo. AO DE PROFESORES 7mo. AO DE
10 BSICA BSICA

4 SI

2
NO

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Fuente: Escala de profesores Fuente: Escala de profesores

En sptimo tambin el 26,66% de la poblacin obtuvo la Generalmente fueron seleccionados la mayora por el
mxima calificacin otorgada por el maestro de profesor.
matemticas.
 64

Tabla #34 Grfico # 42

Fase de Screening
Sexto Sptimo 60%
Poblacin f % f % 50%
40%
Nios 1 1,66 3 5
seleccionados 30%
Nios no 29 48,34 27 45 20%
seleccionados 10%
30 50 30 50 0%
Total
% %
Fuente: Resultados de la fase de Screening

Sexto Sptimo
Nios seleccionados Nios no seleccionados

Cuatro nios fueron seleccionados para la fase de diagnstico y el resto de la

poblacin se seleccion por estudiantes que obtuvieron las mejores calificaciones
hasta completar 16 alumnos para la siguiente fase.

3. Fase de Diagnstico

SELECCIN DE NIOS PARA LA ETAPA DE DIAGNSTICO

Tabla # 35 Grfico # 43

Fase de Diagnstico Fase de Diagnstico

Grupo Grupo 50
45
experimental control 40
Educacin 35
bsica 30
f % f % 25
20
15
Sexto ao 1 6,25 7 43,75 10
5
0
Sptimo ao 3 18,75 5 31,25
% %
Fuente: Resultados de la fase de Screening
Grupo experimental Grupo control

Sexto ao Sptimo ao
 65

Para la fase de Diagnstico se trabaj con 16 alumnos que a su vez se dividen en 8

para sexto y 8 para sptimo ao de bsica, teniendo as los siguientes resultados: En
el sexto ao de bsica se obtuvo 1 alumno para el grupo experimental y 7 para el
grupo de control, en el sptimo de bsica se obtuvo 3 alumnos para el grupo
experimental y 5 para el grupo de control, resultando que los ltimos grupos de ambos
aos de educacin bsica fueron escogidos por ser los mejores puntajes tras las
pruebas aplicadas.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS

Tabla # 36 Grfico # 44
CUESTIONARIO DE RESOLUCIN Cuestionario de Resolucin de
Problemas
DE PROBLEMAS
16
POSEE NO POSEE 14
R. LGICO 0 16 12
10
R. NUMRICO 1 15
8
R. ESPACIAL 3 13
6
Fuente: Cuestionario de resolucin de problemas 4
matemticos para la fase de diagnstico. 2
Como se puede apreciar el resultado de esta
0
Investigacin es que los alumnos poseen ms
R. R. R.
desarrollado el razonamiento espacial.
LGICO NUMR ESPACI
ICO AL
NO POSEE 16 15 13
POSEE 0 1 3
 66

5. ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

A partir de la encuesta formulada a los padres de familia de los 60 nios

pertenecientes a los sextos y sptimos aos de educacin bsica, tenemos las
siguientes referencias:

Las personas que contestan la encuesta en su mayora son la madre de los alumnos
en estudio que predomina en un 78.33%, mientras tanto que el pap son el 15% , en
cambio los abuelos ocupan apenas el 1.67% y el 3% obedece a padres que no
quisieron colaborar con dicho estudio; de aquella poblacin podemos afirmar que en
su mayora estn casados y apenas un porcentaje muy bajo como es el 5% son unin
libre, divorciados y solteros apenas es un 1.67% de la poblacin encuestada, cabe
sealar que un gran nmero de la mams de los alumnos en estudio se dedican a los
quehaceres domsticos, aunque la mayora refiere a su ocupacin como empleado
pblico o privado con un 38.33%, as como el 10% contest que se dedican al
comercio al por menor y un 3.33% al por mayor, y fara finalizar el 5% se dedican a la
artesana como ocupacin principal.

Antes de abordar las siguientes variables a citaremos a Roger y Silverman (2001),

quienes tras varios estudios a las familias de los alumnos con altas capacidades
concluyen que el nivel de educacin de los padres y madres es un factor fundamental.
La predominancia respecto al nivel de estudios de los encuestados es de secundaria,
as se puede observar que el 17% complet sus estudios secundarios y los que no
completaron obedecen al 12%, en el caso de completar los estudios universitarios son
9% e incompleto el 7%, seguido de los padres de familia o apoderados que completan
la primaria son un 5 % y primaria incompleta son apenas el 2%.

Un dato que nos muestra el significativo acortamiento de los miembros que conforman
un hogar en la actualidad, claro que en menos frecuencia en el Ecuador, y en
Latinoamrica es el nmero de personas que integran una familia, segn lo referido
tenemos que el 85% lo integran de 0 a 5 personas y apenas el 10% es de 6 a 10
individuos, el 5% restante lo atribuimos a las personas que no colaboraron o que
dejaron en blanco.
 67

Otro dato importante y que punta alto, hace referencia a la participacin de la mujer
en la disposicin de las entradas econmicas del hogar, as se encontr que una
frecuencia de 35 que es lo que corresponde al 58.33% de la poblacin estudiada
refiere al padre y madre como quienes deciden sobre el destino del ingreso
econmico, aunque todava existe un significante porcentaje que se caracteriza porque
el padre es quin se ocupa de la distribucin del dinero y en esta encuesta nos
certifica que es el 28.33%.

Entrando en el anlisis de los estilos parentales de crianza y educacin, tenemos que

el mayor porcentaje que encontr en la entrevista sociodemogrfica que
generalmente refiere alguno de los dos padres como el que responde dicho
instrumento es de los padres que son Democrticos, con un 60% y siendo mayora se
ubica a los padres que busca que la firmeza y la coherencia sean las bases en que se
sostiene cualquier acto de crianza en el hogar. El nio(a) es tomado en cuenta para el
establecimiento de reglas e incluso en el momento de aplicar castigos; en segundo
lugar y con un 55% al padre sobre-protector, el cual busca que sus hijo(a)s no pasen
por los mismos problemas y privaciones que ellos pasaron de chicos, protegindolos
de todo lo que a su parecer representa un peligro o problema para el nio(a), en tercer
lugar con una frecuencia de 6 equivalente al 10% de la poblacin encestada,
tenemos a los padres permisivo quienes las reglas y normas son prcticamente
ausentes dentro de la familia, por lo que demuestra un comportamiento
completamente neutro con la finalidad de no tener ningn tipo de problemas con sus
hijos(as). Con un similar resultado podemos situar en una frecuencia de 4 equivalente
al 6.67 % al padre de familia autoritario, el cual suele impone normas, valores y puntos
de vista, de tal manera que su hijo(a) se convierte en un autmata que obedece
rdenes; no tiene derecho a voz ni a voto en las decisiones que se toman y
frecuentemente es juzgado e inspeccionado buscando los errores que haya cometido
(o que podr cometer) para ser reprendido y el segundo que equivale al mismo
porcentaje antes mencionado es el violento: La Imposicin de normas, valores y
puntos de vista se basa en la violencia, busca educar al nio(a) en base al uso de
agresividad tanto fsica como psicolgica.

El siguiente anlisis parte de un grupo heterogneo de 60 alumnos, los cuales 30

pertenecen al sexto ao y 30 al sptimo ao de educacin bsica; respecto al gnero
los estudiantes del sexto ao se dividen en 13 estudiantes de gnero femenino que
 68

pertenecen al 43.33 % y 17 hombres que pertenece al 56,67 % de la poblacin, en el

caso del sptimo ao de educacin bsica tenemos 19 alumnas que corresponde al
63.33%, siendo una mayor poblacin con respecto a los alumnos de gnero
masculino que alcanzan el 36, 67% con 11 estudiantes.

De los estudiantes del sexto ao podemos describir que 2 han reprobado un ao

lectivo anteriormente, correspondiente al 6, 67% de la poblacin investigada, as
como tambin se encontr referencia de 1 estudiante del sptimo grado y que
pertenece al 3,33% que reprob un ao de estudios.

De acuerdo a las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes tenemos

los siguientes referidos: la dificultad visual, se encuentra en mayor porcentaje en el
sptimo ao, perteneciente al 30% y una frecuencia de 9, mientras tanto en el sexto
ao son 7 los alumnos y corresponden al 23.33%; en el caso de una dificultad auditiva
se ubica tan solo en el sexto ao con una frecuencia de 2 y un porcentaje del 6.67%,
la dificultad motora refleja que en el sexto ao existe 1 alumno que equivale al 3.33% y
en el sptimo ao 3 equivalente al 10%, mientras tanto podemos coincidir que en
ningn grado de los investigados existe poblacin con dificultades cognitivas, y los
valores correspondientes a otras dificultades de aprendizaje tenemos que, en el sexto
ao existe 1 alumno que corresponde al 3.33% de la muestra y de sptimo 2
estudiantes que pertenece al 6.67%.

Segn los encuestados encontramos los siguientes datos con relacin a las materias
de preferencia de los alumnos que cursan el sexto y sptimo ao de educacin bsica,
estos referidos detallan que las matemticas es una de las materias de mayor
preferencia en general para los sesenta alumnos objetos de sta investigacin
ocupando as, no slo el primer lugar de favoritismo en ambos grados si no tambin
las mismas puntuaciones tanto para el sexto como para el sptimo ao datan una
frecuencia de 17 con un porcentaje de 56, 67 % de alumnos. Un caso similar al
anterior se presenta con referencia a la materia de computacin, situndose en
segundo lugar de preferencia para los estudiantes de ambos grados, ya que tanto para
sexto como para sptimo coinciden en la frecuencia y el porcentaje, asignndole as a
14 estudiantes a la primera medida y un porcentaje de 46,67% respectivamente; en
tercer lugar de predileccin se encuentra la materia de Ciencias Naturales, la cual para
sexto ao se encuentra en una frecuencia de 8 equivalente al 26.67% de la poblacin,
 69

y en el sptimo aos la frecuencia es de 9 que nos equivale al 30%; en cuarto lugar a

nivel general de los dos grados investigados podemos situar a Lengua, obteniendo
para el sexto ao de educacin bsica 3 alumnos que equivale al 10%, en sptimo, en
cambio podemos decir que ocupara el tercer lugar de preferencia ya que 10 de 30
estudiantes son referenciados por los seores encuestados como una materia
destacada que equivale al 33.33% de la poblacin. Como ltima y quinta opcin se
coloca a Estudios Sociales con una preferencia de 6 alumnos, para el sexto grado, que
corresponde al 20%, no as, el sptimo que obtiene una menor propensin por esta
materia, refiriendo a 3 estudiantes que pertenecen al 10% de la muestra, cabe sealar
que individualmente como sexto grado, sta sera la materia con ms baja puntuacin
segn el favoritismo de los estudiantes; en el detalle de materias, tambin se ubic un
casillero para describir a Otras materias que no estuviesen enlistadas y las
puntuaciones correspondientes a ste apartado ubican que los sextos aos contestan
que 3 estudiantes que son el 10% de la poblacin identifican a otra materia como
preferida, mientras tanto los sextos tienen como frecuencia a 4 estudiantes que son el
13.33%.

En cambio para las horas de dedicacin de estudio fuera del aula tenemos que en el
sexto ao se sealan los siguientes datos referenciales: de 0 a 2 horas de dedicacin
se alcanza una frecuencia de 9 estudiantes que corresponde al 30% de los alumnos,
de 2 a 4 horas, 10 que es el 33.33% de escolares que se dedican a estudiar en casa,
siendo ste dato el de mayor concentracin poblacional, de 4 a 6 horas son 2 que
corresponden al 6.67%, de 6 a 8 horas, es el menor tiempo que los alumnos dedican a
realizar actividades solo 1 de 30 estudiantes ocupa aquel perodo y corresponde al
3.33%, de 8 a 10 horas 2 que es equivalente al 6.67, mismo frecuencia y porcentaje
que encasilla de 10 a ms horas; en cambio para el sptimo ao tenemos referencias
ms contrastadas, 10 alumnos que es el 33.33% de los investigados ocupa un tiempo
de 0 a 2 horas para estudios fuera de clases, y en una frecuencia mayoritaria de 2 a 4
horas utilizan 12 estudiantes que son el 40%, 3 alumnos equivalentes al 10% de la
poblacin dice emplear de 4 a 6n horas para estudiar, caso opuesto nos encontramos
entre 6 y 8 horas, donde no existe poblacin que disponga estos rangos de tiempo,
mientras tanto que, de 8 a 10 horas slo existe un referido que equivale al 3.33% e
igualmente al anterior no se registra alumno que emplee ms de 10 horas para sus
estudios.
 70

Acceso para consultas fuera del aula tenemos los siguientes datos: La mayora de la
poblacin objeto de estudio dice tener acceso al Internet para consultar alguna
informacin que necesiten los alumnos, en el caso de los sextos aos de educacin
bsica existe una frecuencia de 23 que corresponde al 76.67% y en el caso de los
sptimos su puntuacin es an mayor, su frecuencia alcanza a 26 perteneciente al
86.67% de la poblacin, notando as, que se asemeja a lo antes mencionado que los
escolares tienen a la materia de computacin entre la segunda preferida y sin lugar a
duda tambin es una de las primeras opciones a la hora de consultar, en cambio, el
acceso a bibliotecas particulares slo existe 1 escolar que corresponde al 3.33% de
alumnos que cursan el sexto ao y para el sptimo se encuentra con que hay una
frecuencia de 2 que obedece al 6.67%, para el caso del acceso a una biblioteca
pblica los datos son an ms escasos, as tenemos que en el sexto se evidencia
una frecuencia de 2 correspondiente al 6.67% y en el sptimo no existe evidencia
alguna, tambin se pregunt si exista Otros medio para acceder a consultas, pero en
este apartado no se registran estudiantes que identifiquen como tal en ningn grado
de educacin bsica.

Nuestra siguiente variable nos habla del tiempo utilizado por los padres o
representantes para ayudar en las tareas de los hijos, y se encontr que tanto los
alumnos de sexto como los de sptimo los padres y/o representantes ocupan ms
tiempo en un rango de 0 a 2 horas con mayor porcentaje en el sptimo, seguido de los
que ocupan de 2 a 4 horas, luego de 4 a 6 horas, de 6 a 8 y con menos porcentajes
en los que lo hacen de 8 a 10 y de 10 en adelante.

En referencia al pasatiempo, con ms frecuencia suelen realizar deportes, de los

alumnos investigados ms del 70% aproximadamente suele identificar a esta actividad
como tal, en un 45% la msica; el baile se lo practica ms en la poblacin de mayor
edad, a diferencia del teatro que se lo realiza ms a corta edad con una diferencia de 5
a 1 en relacin, la pintura en cambio al parecer, encanta por igual a los dos aos de
escolaridad con un 33.33%.

Una referencia que hay que tomar mucho en cuenta es rendimiento acadmico,
aunque no todos los autores contemplan como fuente de identificacin, en el caso de
matemticas es muy til.
 71

Promedioquimestre en curso 2013 de sexto ao de bsica es 8.66

Promedio matemticas en curso 2013 de sexto ao de bsica es 8.07
Promedio ao lectivo anterior de sexto ao de bsica convertido es 8.33
Promedio quimestre en curso 2013 de sptimo ao de bsica es 8.74
Promedio matemticas en curso 2013 de sptimo ao de bsica es 8.47
Promedio ao lectivo anterior de sptimo ao d bsica convertido es 8.42

Los datos recogidos del rendimiento acadmico no nos demuestran una coincidencia
con lo demostrado en los test aplicados a los nios, ya que, como se puede apreciar
las valoraciones del rendimiento son mayores comparadas al cuestionario de
Screening y al PMA, de mejor manera se ha encontrado una similitud entre el
cuestionario de nominacin de profesores y el rendimiento acadmico, tambin cabe
destacar que todas las calificaciones recolectadas en base al rendimiento acadmico
correspondiente a la asignatura de matemticas, al promedio del quimestre en curso y
el promedio acadmico del ao anterior de dicha muestra de estudio es muy similar
entre s.

Fase de Screening
Lo que pretende la fase de Screening es identificar habilidades lgicas, numricas y
espaciales; as en el Cuestionario Matemtico solo 10 alumnos lograron clasificar
como posibles talentos matemticos que corresponden al 16.67 % de la poblacin
investigada, y dentro de ste se logr identificar al razonamiento espacial como el
ms alto factor puntuado, adems podemos constatar que los 10 posibles talentos 2
pertenecen al sexto ao de educacin bsica como lo muestra el grafico # 30 y que 8
pertenecen al sptimo ao de educacin bsica el cual se encuentra reflejado en el
grfico # 31.

Lo que pudimos comprobar en los apartados pertenecientes al razonamiento lgico y

al razonamiento numrico son dos de las caractersticas propuestas por Greenes para
el talento matemtico, las cuales segn este autor habla sobre la flexibilidad en el
manejo de datos y originalidad de interpretacin, claro que se observo en un
porcentaje muy por debajo de la media, apenas el 5% de los individuos utilizaron en
algn problema de estos factores una creatividad y originalidad para la resolucin de
los problemas propuestos en el cuestionario matemtico.
 72

Con respecto al PMA, se logr identificar a 13 estudiantes de 60 que son la muestra

con posible talento matemtico, quienes pertenecen al 21,66% de la poblacin
investigada, 7 de estos son del sexto ao y 6 del sptimo ao de educacin bsica;
dentro de ste Test de Aptitudes Mentales tambin pudimos apreciar un puntaje ms
alto en el razonamiento espacial, el 46.67% de los participantes son seleccionados por
este factor y con estos datos podemos coincidir con Krutetskii (1976), quien observ
los procesos cognitivos de los nios mientras trabajaba con una serie de problemas,el
cual detecta en su investigacin la tendencia de los individuos con talento matemtico
a preferir formas de pensamiento visuales-espaciales.

Teniendo en cuenta los resultados de los grficos # 34 y # 35 pertenecientes al

razonamiento numrico, se puede concluir que 6 de 60 alumnos se posesionan en el
centil mayor o igual a 50, teniendo en cuenta que con estos datos no nos sometemos
a lo que concluye Heinze (2005) que en comparacin con los estudiantes normales,
los alumnos con talento matemtico necesitan de manera significativa, menos tiempo
para solucionar los problemas; caso que no se asemeja en este estudio, ya que el
PMA demanda de velocidad para la correcta verificacin de sus respuestas y segn
eso avanzar a resolver de forma gil las operaciones propuestas.
(Castro Martnez, Resolucin de Problemas: Ideas, tendencias e influencias en
Espaa, 2008).

En el Cuestionario de Nominacin de Profesores tenemos una diferencia muy amplia

ente los participantes nominados y los datos encontrados en los otros cuestionarios
aplicados; en estasnominacionesque son reconocidas por los maestros de
matemticas tenemos a una poblacin perteneciente al 83,33% de alumnos que
poseen habilidades matemticas de acuerdo a las caractersticas que encierra a estos
individuos, o sea 50 de los 60 estudiantes que conforman nuestra muestra seran
posibles talentos matemticos.

Fase de Diagnstico
Para la fase de Diagnstico obtuvimos cuatro alumnos elegidos a partir de los criterios
de seleccin de la fase de Screening, la misma que nos daba un punto por cada nota
sobresaliente en los anteriores cuestionarios, PMA y escala de valoracin del docente
responsable de la asignatura de matemticas; un alumno corresponde al sexto ao de
educacin bsica y tres al sptimo ao de educacin bsica, estos estudiantes
 73

detectados como posibles talento matemticos llamados grupo experimental mas los
sujetos no detectados con talento llamados grupo de control, el cual son seleccionados
aleatoriamente resultado de las mejores puntuaciones, se les aplic el Cuestionario
de Resolucin de Problemas Matemticos, el cual tenemos los siguientes resultados
que se presentan en la tabla # 34:

En el razonamiento lgico el 100% de la poblacin no posee talento, en el

razonamiento numrico el 93.75% de los estudiantes no posee talento mientras el
6.25% que corresponde a 1 estudiante posee habilidad numrica y para concluir el
81.25% no posee habilidad espacial a diferencia del 18.75% que registra poseer
habilidad espacial que corresponde a 3 de 16 estudiantes de esta fase de diagnstico,
el cual nuevamente coincide que la poblacin en estudio se ha destacado por poseer
una cierta habilidad para manejar formas espaciales y a su vez no se lleg a detectar
alumnos con talento matemtico el cual es comparable con varios estudios realizados
sobre talento y superdotacin en donde se muestra que tan solo se ubican entre el 2%
y el 5% de la poblacin.
 74

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.1. Conclusiones

En la investigacin analizada no identificamos talento matemtico.

Despus de la investigacin a las madres, padres y representantes de los nios y

nias de sexto y sptimo ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Franciscana
de la Inmaculada de la ciudad de Sangolqu, y segn los resultados analizados de los
datos arrojados por los instrumentos aplicados podemos concluir que:

Que el 78.33% de los encuestados son las Madres de familia de los nios
objetos de estudio.

El estado civil de los encuestados es casado en un 81.67%

La familia que integra el estudiante es en su mayora nuclear biparental y

nuclear monoparental.

La ocupacin del encuestado es empleado privado/pblico en un 38.33%, pero

que no dista mucho al 35% que sigue ama de casa.

La mayora tiene como nivel de estudios en un 28.33% secundaria completa.

El nmero de integrantes de las familias pertenecientes a los nios en estudio

es de 0 a 5 miembros en un 85%.

El ingreso econmico de la familia depende del Padre y Madre en un 58,33%.

El estilo de crianza es el democrtico.

La materia de preferencia de los alumnos del UEFLI es matemticas en un

56.67%.
Las dificultades identificadas por los padres de familia o representantes del
nio en estudio en su mayora son de tipo visual.
 75

Las horas que dedican a los estudios fuera del horario escolar es de 2 a 4
horas.

Que el acceso a consultas a internet es en un 76.67%.

Y el tiempo dedicado por los padres de familia a sus hijos es de 0 a 2 horas en

promedio.

De las caractersticas de habilidades matemticas, la que se destaco es la

habilidad espacial, y que son coincidencia en los referentes de los varios
instrumentos aplicados.

7.2. Recomendaciones

Tomando en cuenta las conclusiones de este trabajo investigativo, se recomienda lo

siguiente:

La participacin de los padres debe ser equitativa entre las Madres y los
Padres de familia.

Tomar cartas en el asunto por parte de los padres de familia con respecto al
tema de las dificultades visuales que presentan los escolares ya que es un
problema que afecta el desempeo de los estudiantes.

Preocuparse por el acceso que los nios tienen al internet para realizar
consultas, ya que la informacin que encontramos en la web no toda es til y
verdadera.

Dedicar a los nios escolares ms tiempo para realizar y revisar tareas

escolares.

Debemos preocuparnos todos por cmo ensear y fortalecer el aprendizaje en

los estudiantes. El circulo social-afectivo que rodea a los individuos que estn
envueltos en un sistema de educacin continua, unan fuerzas junto a los
docentes para juntos poder desarrollar algunas competencias que se reconoce
 76

que son necesarias para el talento matemtico y otras asignaturas como son:
pensar, razonar, argumentar, justificar, representar, flexibilidad y conexin
entre conceptos por citar algunas.

La enseanza impartida en las aulas, se debera reafirmar a travs de varias

actividades de diversos contenidos y temtica, desde el trabajo individual de
los documentos de informacin hasta actividades expresivas (teatro, murales,
videos, visitas, etc.).

Motivar a los alumnos, es un factor que juega un papel muy importante a la

hora de ensear, he podido ver estudiantes humillados y con una mediocre
autoestima que generalmente es impartida por el profesorado.

Aprovechando del tema de fondo las matemticas, mi recomendacin es que

los maestros a cargo de estudiantes, dediquen unos minutos antes de empezar
clases al calentamiento mental, ya que cmo se puede ver en algunos autores
se encuentra literatura acerca de que los talentos se hacen a travs del tiempo.

Potenciar las habilidades que se encuentren en los alumnos, hacer que los
talentos se reconozcan, se distingan y se incrementen.

Dar conocimientos nuevos, que demanden de mayor esfuerzo para planear,

pensar, razonar, manejar y organizar datos.

Adoptar nuevas estrategias como la utilizacin de juegos en las matemticas

que est justificada por varios autores como Bishop o Acevedo que mantiene
su postulado al decir que el juego facilita la construccin de conocimiento
matemtico cuando se plantea en su entorno de interaccin entre todos los
participantes, por lo que puede convertirse en una herramienta metodolgica
para el desarrollo y estmulo de habilidades de resolucin de problemas.

Evitar por todos los medios un ambiente de desnimo y stress.

 77

7. BIBLIOGRAFA

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8. ANEXOS
 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Loja, 19 de noviembre de 2012

Seor (a)

RECTOR DIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

En su despacho.-

De mi consideracin:

La Universidad Tcnica Particular de Loja, a travs de la Titulacin de Psicologa

oferta el Programa de Investigacin tipo Puzzle a Nivel Nacional, cuyo tema es:
Identificacin de talento matemtico en nios y nias de 10 a 12 aos de edad en
escuelas pblicas y privadas a nivel nacional, durante el ao lectivo 2012 - 2013, con el
fin de que los egresados de psicologa obtengan su ttulo profesional y fomentar la
investigacin en la lnea de Altas Capacidades del Departamento de Psicologa.

Por lo expuesto, solicito a Usted Sr. (a) Rector (a) Director (a), muy comedidamente, autorice al
egresado de la Titulacin de Psicologa de la Universidad Tcnica Particular de Loja, realice dicha
investigacin en la institucin que acertadamente dirige. (Adjunto plan de Trabajo).

Los datos obtenidos sern utilizados exclusivamente con fines acadmicos y de investigacin,
por lo cual garantizamos guardar la identidad de los estudiantes e instituciones participantes. Una
vez finalizado el proceso se entregar informes psicopedaggicos de cada uno de los nio(a)s
evaluados y un informe de investigacin.

Seguro(a) de contar con la favorable atencin al presente, sin otro particular, me suscribo de
usted, expresando mis sinceros agradecimientos.

Atentamente

Ph.D. Silvia Vaca Gallegos

COORDINADORA DE LA TITULACIN DE PSICOLOGA

Docente Investigadora del Departamento de Psicologa

-Seccin Psicologa Clnica y de la Salud (UTPL)
Telf/Fax: (593-7) 2570999 Ext.2412
CP:11-01-608
slvaca@utpl.edu.ec
INSTRUMENTOS PARA IDENTIFICAR TALENTO MATEMTICO
ENCUESTA SOCIODEMOGRFICA
 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

Nro....
Departamento de Psicologa
Apreciado Padre de Familia y/o representante del nio o nia:

Molestamos un momento de su atencin. Tratamos de conocer ciertas caractersticas del medio social, econmico, familiar y psicopedaggico de los alumnos de 6to y 7mo ao de
educacin bsica. Con este motivo solicitamos su colaboracin para que responda sinceramente y con total confianza las preguntas que hacemos a continuacin. Los datos
recolectados en la presente encuesta tienen un fin acadmico e investigativo y sern manejados con total confidencialidad y seguridad.

RECUERDE: Llenar nicamente los padres, madres o representantes de los nios o nias de 6to y/o 7mo ao de educacin bsica
Nombres y apellidos completos de los nios de 6toy/o 7mo ao de educacin Bsica

1. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1.1 Nombre del Plantel:
1.2 Lugar (Provincia/Cantn/Parroquia/Ciudad)
1.3 Tipo de establecimiento: 1) Fiscal ( ) 2) Fiscomisional ( ) 3) Particular ( ) 4) Municipal ( )
1.4 rea del establecimiento: 1) Urbana ( ) 2) Rural ( )
2. IDENTIFICACIN DEL PADRE, MADRE O REPRESENTANTE
2.1 Nombres y apellidos del encuestado:
2.2 Edad:
2.3 Sexo: 1) Hombre ( ) 2) Mujer ( )
5)
Abuelo/a
2.4 Representa al estudiante en calidad de:
1) Pap( ) 2) Mam( ) 3) Hermano/a() 4) To/a ( ) ( )
6) Primo/a ( ) 7) Empleado/a( ) 8) Otros parientes( ) (especifique):
5)
2.5 Estado civil: Soltero(
1) Casado ( ) 2) Viudo( ) 3) Divorciado ( ) 4) Unin Libre ( ) )
2.6 Se considera representante del
estudiante:
2.7 Nmero de miembros que integran la familia:
2. 8Profesin del encuestado:
2. 9 Profesin del cnyuge (en caso de tenerlo):
2.10 Ocupacin principal del encuestado:
2.11 Nivel de estudios del encuestado:
2.12 En caso de no tener instruccin, usted
sabe:
2.13 En caso de no contar con un nivel de estudios usted pertenece a algn gremio artesanal: 1) Si ( )
2.14 En caso de SI, indique el nombre del
gremio:
2.15 Est afiliado y/o cubierto por:
2.16 En caso de no estar afiliado, esto se
debe a:
2.17 Ocupacin principal del conyugue:
5) Nunca
1) Siempre ( ) 2) Frecuentemente ( ) 3) Ocasionalmente ( ) 4) Solo por hoy ( ) ( )
1) Agricultura ( ) 2) Ganadera ( ) 3) Agricultura y ganadera ( ) 4) Comercio al por mayor ( )
9) Minera
5) Comercio al por menor ( ) 6) Quehaceres domsticos ( ) 8) Empleado pblico/privado ( ) ( )
10) Desempleado ( ) 11) Otros (especifique) ( ) 7) Artesana ( )
4)Secundaria
1) Primaria incompleta ( ) 2) Primaria Completa ( ) 3) Secundaria incompleta ( ) completa ( )
5)Universitaria incompleta ( ) 6) Universitaria completa ( ) 7) Sin instruccin ( )
1) Leer y escribir ( ) 2) Slo Leer ( ) 3) Ninguno ( )
2) No ( )
4) Seguro
1) IEES, Seguro General ( ) 2) IEES, seguro campesino ( ) 3) Seguro Salud Privado ( ) Comunitario ( )
5) Ninguno ( ) 6) Otro seguro (especifique) ( )
4) El costo del servicio es
1) Trabaja independientemente ( ) 2) No trabaja ( ) 3) El patrono no le afilia ( ) alto ( )
8)Otros
5) El servicio que brinda es malo ( ) 6) Centros de atencin estn lejos ( ) 7) No le interesa ( ) (especifique)
( )
1) Agricultura ( ) 2) Ganadera ( ) 3) Agricultura y ganadera ( ) 4) Quehaceres domsticos ( ) 5) Artesana ( )
6) Comercio al por mayor ( ) 7) Comercio al por menor ( ) 8) Empleado pblico/privado ( ) 9) Minera ( )
10) Desempleado ( ) 11) Otros (especifique) ( )
 1) Primaria incompleta ( ) 2) Primaria Completa ( ) 3) Secundaria incompleta ( ) 4) Secundaria completa ( )
2.18 Nivel de estudios del conyugue:
5)Universitaria incompleta ( ) 6) Universitaria completa ( ) 7) Sin instruccin ( )
2.19 En caso de no tener instruccin, su
conyugue sabe: 1) Leer y escribir ( ) 2) Slo Leer ( ) 3) Ninguno ( )
2.20 En caso de no contar con un nivel de estudios su conyugue pertenece a algn gremio artesanal: 1) Si ( ) 2) No ( )
2.21 En caso de SI, indique el nombre del
gremio:
1) IEES, Seguro ( ) 2) IEES, seguro campesino ( ) 3) Seguro Salud Privado ( ) 4) Seguro Comunitario ( )
2.22 Su conyugue est afiliado y/o cubierto por:
5) Ninguno ( ) 6) Otro seguro (especifique)
1) Trabaja
2.23 En caso de no estar afiliado, esto se debe independientemente ( ) 2) El patrono no le afilia ( ) 3) El costo del servicio es alto ( ) 4) El servicio que brinda es malo ()
a: 7) No le interesa (
5) No trabaja ( ) 6) Centros de atencin estn lejos ( ) ) 8) Otros (especifique) ( )
 INFORMACIN NICAMENTE DE LOS HIJOS QUE ESTN CURSANDO EL SEXTO O SPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA

3. IDENTIFICACIN DEL ESTUDIANTE

Colocar el nmero que corresponda segn las indicaciones de cada columna
Aos Materias de
Nro. Apellidos y nombres Escritura Dificultades Dedicacin Acceso Orientacin Pasatiempos
reprobados preferencia
Cuntas horas Tiene acceso Tiempo Enumere tres
dedica su hijo al para sus utilizado para pasatiempos
estudio y consultas e ayudar en las favoritos de sus
1. Matemtica ejecucin de investigaciones tareas de su hijo(a).
tareas extra clase a: hijo o
1. Visual
2. Sociales representado. 1. Deportes
1. 0-2 horas 1. Biblioteca
2. Auditiva
Indique el 3.Ciencias particular 1. 1. 0-2 horas 2. Msica
ao de 1. Diestro Naturales 2. 2-4 horas 2.
3. Motora
educacin 2. Biblioteca 3. 2. 2-4 horas 3. Baile
bsica en 2. Zurdo 4. Lengua 3. 4-6 horas pblica 4.
4.Cognitiva
que reprob 5. 3. 4-6 horas 4. Teatro
5. 4. 6-8 horas 3. Internet 6.
5.Otros
Computacin 7. 4. 6-8 horas 5. Pintura
(especifique)
5. 8-10 horas 4. Otros 8.
6. Otros (especifique) 9. 5. 8-10 horas 6. Otro
6. 10 o ms horas (especifique)
6. 10 o ms
horas

3
NOTA. INDICAR EL NMERO SEGN CORRESPONDA EN CADA COLUMNA
 4. IDENTIFICACIN DE LOS MIEMBROS QUE VIVEN CON EL ESTUDIANTE
Colocar el nmero de las opciones presentadas en cada pregunta, segn corresponda en cada columna
CARACTERSTICAS DE LOS MIEMBROS DEL HOGAR

Nro. Apellidos y nombres Edad Sexo Parentesco Discapacidad Idiomas Ocupacin

1. Padre 1. Empleado pblico

2. Madre 2. Empleado Particular

1. Espaol
1.Hombre 3. Hermano 1. SI 3. Estudiante
2. Lengua Indgena
2. Mujer 4. Hijo/a 2. NO 4. Trabajo Propio
3.Lengua Extranjera
5. Abuelo/a 5. Ninguno

6.Otro (especifique) 6. Otro (Especifique)

NOTA. INDICAR EL NMERO SEGN CORRESPONDA EN CADA COLUMNA

5. ESTILOS PARENTALES DE CRIANZA Y EDUCACIN

INDIQUE CON UNA EQUIS (X) LA FORMA EN QUE CRA Y EDUCA A SUS HIJO(A)S
Impone normas, valores y puntos de vista, de tal manera que su hijo(a) se convierte en un autmata que obedece rdenes; no tiene derecho a voz ni a voto en
las decisiones que se toman y frecuentemente es juzgado e inspeccionado buscando los errores que haya cometido (o que podr cometer) para ser reprendido.
Las reglas y normas son prcticamente inexistentes, por lo que demuestra un comportamiento completamente neutro con la finalidad de no tener ningn tipo de
problemas con sus hijo(a)s.
Busca que la firmeza y la coherencia sean las bases en que se sostiene cualquier acto de crianza en el hogar. El nio(a) es tomado en cuenta para el
establecimiento de reglas e incluso en el momento de aplicar castigos.
La Imposicin de normas, valores y puntos de vista se basa en la violencia, busca educar al nio(a) en base al uso de agresividad tanto fsica como psicolgica.
Busca que sus hijo(a)s no pasen por los mismos problemas y privaciones que ellos pasaron de chicos, protegindolos de todo lo que a su parecer representa un
peligro o problema para el nio(a).
6. ACTIVIDAD ECONOMICA DEL GRUPO FAMILIAR
4. nicamente hijos 5. Padre, madre e
1. Padre ( ) 2. Madre ( ) 3. Padre y madre ( )
6.1 Los ingresos econmicos dependen de. ( ) hijos ( )
6. Otros (especifique):
6.2 Cul es el ingreso que obtiene de su trabajo Padre USD ____________ Madre USD___________ Otros USD.____________
PADRE
5.
1. Diario ( ) 2. Semanal ( ) 3. Quincenal ( ) 4. Mensual ( ) Semestral (
)
6. Anual ( ) 7. Por obra cierta ( ) 8. No recibe ingreso ( ) 9. Otros (especifique)
MADRE
6.3 Con qu frecuencia, reciben dicho ingreso: 5.
1. Diario ( ) 2. Semanal ( ) 3. Quincenal ( ) 4. Mensual ( ) Semestral (
)
6. Anual ( ) 7. Por obra cierta ( ) 8. No recibe ingreso ( ) 9. Otros (especifique)
REPRESENTANTE
5.
1. Diario ( ) 2. Semanal ( ) 3. Quincenal ( ) 4. Mensual ( ) Semestral (
)
 6. Anual ( ) 7. Por obra cierta ( ) 8. No recibe ingreso ( ) 9. Otros (especifique)
6.4 Quin decide sobre el destino del ingreso del hogar: 1. Padre ( ) 2. Madre ( ) 3. Ambos ( ) 4. Otros (especifique)
6.5 Cuenta con familiares o amigos en el extranjero: 1. Si ( ) 2. No ( )
1. Padre ( ) 2. Madre ( ) 3. Padre y madre ( ) 4. Padre, madre e hijos ( )
6.6 En caso de SI Cul es el parentesco?
5. nicamente hijos ( ) 6. Otros (especifique)
6.7 Pas de destino 1. EE:.UU ( ) 2. Espaa ( ) 3. Italia ( ) 4. Otros (especifique)
7. USO DEL INTERNET
Dispone de computador en su casa Si ( ) No ( )
Dispone de Internet en casa Si ( ) No ( )
Sus hijos utilizan el internet para desarrollar sus tareas
Si ( ) No ( )
escolares
4- Con qu frecuencia su hijo(a) utiliza el internet para a) Diariamente ( )
realizar tareas escolares b) Varias veces a la semana ( ) c) Varias veces al mes ( ) d) Casi nunca ( )

Gracias por su colaboracin

CUESTIONARIO DE SCREENING
 RAZONAMIENTO LGICO

NOMBRES Y APELLIDOS: ______________________________________________

AO DE BSICA: ______________________________________________________
NOMBRE DE LA ESCUELA: _____________________________________________
HORA DE INICIO: ______________________________________________________
HORA DE FINALIZACIN: _______________________________________________
FECHA: ______________________________________________________________

A continuacin te presentamos algunos problemas. Encierra con en un crculo el

literal que corresponda a la respuesta correcta.

Debajo de cada problema tienes un espacio en blanco, para que realices las
operaciones necesarias para resolverlo. Puedes hacerlo de todas las formas que
desees.

Para comenzar realiza este ejemplo, te servir para entrenamiento.

EJEMPLO
Lee con atencin y elige la opcin correcta:

Ejemplo 1: Cuntos lados tiene un cuadrado?

A) 2 B) 5 C)6 D) 4 E) 3

AHORA CONTINA Y ENCIERRA CON UN CRCULO EL LITERAL QUE D

RESPUESTA A CADA UNO DE ESTOS PROBLEMAS. RECUERDA QUE PUEDES
ESCRIBIR LAS OPERACIONES PARA RESOLVER CADA PROBLEMA.

1.- Seis amigos se encuentran al mismo tiempo en la calle y se saludan dndose

un abrazo. Cuntos abrazos se han dado en total?

A) 15

B) 6

C) 12

D) 18

E) 36
2. Responde teniendo en cuenta la siguiente informacin: Lucas es ms bajo
que Cristian. Julin es ms alto que Lucas. Adrin es ms alto que Julin. Cul
de las siguientes afirmaciones es cierta?

A) Julin es ms bajo que Cristian.

B) Cristian es ms alto que Adrin.

C) Lucas es ms alto que Adrin.

D) Adrin es ms alto que Lucas.

3. Anastasio quiere meter 45 bombones en una cajita. En cada cajita debe haber
el mismo nmero de bombones, que adems tiene que ser ms de una docena, y
no quiere meterlos todos en una nica cajita. Cuntas cajitas necesita?

A) 3 cajitas

B) 5 cajitas

C) Es imposible hacerlo

4. Las ruedas delanteras de un tractor son ms pequeas que las traseras.

Despus de que el tractor recorra un kilmetro, Qu ruedas habrn dado ms
vuelta?

A) Las delanteras

B) Las traseras

C) Todas igual
 RAZONAMIENTO ESPACIAL

A continuacin te presentamos algunos problemas. Encierra con en un crculo el

literal que corresponda a la respuesta correcta.

Debajo de cada problema tienes un espacio en blanco, para que indiques como
resolviste. Puedes hacerlo de todas las formas que desees.

1. Si doblas mentalmente el modelo, con cul de las figuras (a, b, c, d, e)

coincide. ENCIERRA EN UN CIRCULO LA LETRA DE LA RESPUESTA
CORRECTA

2. Cul de las 4 figuras (a, b, c, d) se puede armar al doblar el modelo?

ENCIERRA EN UN CRCULO LA LETRA DE LA RESPUESTA CORRECTA
3. Cul de las 4 figuras (a, b, c, d) se puede armar al doblar el modelo. ENCIERRA
EN UN CRCULO LA LETRA DE LA RESPUESTA CORRECTA

4. Al sobreponer las dos figuras, Quedan exactamente iguales? ENCIERRA EN

UN CRCULO LA LETRA DE LA RESPUESTA CORRECTA

A) S B) No
 RAZONAMIENTO NUMRICO

A continuacin te presentamos algunos problemas. Encierra con en un crculo el

literal que corresponda a la respuesta correcta.

Debajo de cada problema tienes un espacio en blanco, para que realices las
operaciones necesarias para resolverlo. Puedes hacerlo de todas las formas
quedesees.

ENCIERRA EN UN CRCULO LA LETRA DE LA RESPUESTA CORRECTA:

1. Alicia elige un nmero entero. Escribe el doble de ese nmero, luego dobla el
resultado, lo vuelve a doblar y vuelve otra vez a doblar el resultado. De los
siguientes nmeros, cul es el que con toda seguridad NO ha obtenido?

A) 80

B) 1200

C) 48

D) 84

E) 880

2. Ests en el tercer piso y bajas 4, llegas al:

A) 2

B) 1

C) 0

D) 1
3. Abelardo tiene que tomarse la temperatura cada treinta minutos y Adela tiene
que tomrsela cada 45 minutos. Se la han tomado los dos juntos a las 9. A qu
hora volvern a coincidir?

A) A las 10 y media

B) A las 9 pero del da siguiente

C) No volvern a coincidir.

4. Una botella tiene 4/5 de agua. Andrea se bebe la mitad del agua. Cunta agua
queda en la botella?

A) Nada

B) 2/5 de litro

C) Medio litro

Gracias por su colaboracin

NOMINACIN DE PROFESORES
 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

ESCALA PARA PROFESORES DE MATEMTICAS

Alumno (a): ___________________________________________________________
Nombre de la institucin educativa:_______________________________________
Ao de educacin bsica:_______________________________________________
Fecha:_______________________________________________________________

Lea detenidamente los siguientes enunciados. Trate de valorar de forma objetiva las
habilidades matemticas de su alumno/a y exprselo a travs de las opciones SI o NO.

ENCIERRE EN UN CIRCULO LA RESPUESTA.

1 Es muy hbil en la representacin y manipulacin de SI NO

informacin cuantitativa y cualitativa.

2 Utiliza gran variedad de estrategias para resolver SI NO

problemas matemticos.

3 Hace clculos mentales rpidos para resolver problemas SI NO

matemticos.

4 Es capaz de resolver un problema matemtico por SI NO

distintas vas.

5 Tiene facilidad para inventar problemas matemticos. SI NO

6 Es capaz de expresar verbalmente como ha resultado un SI NO

problema matemtico.

7 Comprende con facilidad informacin espacial (grficos, SI NO

diagramas, mapas, etc.)

8 Es capaz de transformar la informacin verbal en SI NO

representacin grfica.

9 Es capaz de deducir fcilmente reglas matemticas. SI NO

10 Transfiere fcilmente lo que aprende en las clases de SI NO

matemticas a otras reas y/o a la vida cotidiana.

Observaciones:
.
.
.

Muchas gracias por su colaboracin

TEST DE APTITUDES MENTALES (PMA)
FICHA DE OBSERVACIN FASE DE DIAGNSTICO
 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

Ficha de observacin para la aplicacin del

1
Cuestionario de Resolucin de Problemas Matemticos

OBJETIVO:
Esta ficha tiene la finalidad de identificar aspectos relacionados con la estructura y aplicacin
del cuestionario, as como el desempeo del nio(a) durante la ejecucin del cuestionario de
Resolucin de Problemas Matemticos.
INTRUCCIN: Seale la opcin que corresponda:

1. Comprensin del cuestionario durante la aplicacin:

Nivel de dificultad que presenta el Alto Medio Bajo
cuestionario para su comprensin.
Tomando en cuenta la poblacin evaluada Muy extenso Extenso Aceptable
la extensin del cuestionario resulta ser:
Ejercicios que presentan mayor nmero de Escribir nmero que identifique el ejercicio.
dificultad para su comprensin o desarrollo.
La mayor dificultad presentada durante la Extensin Comprensin Motivacin
ejecucin del cuestionario se relaciona con:
El mayor nivel de estancamiento se da a Razonamiento Razonamiento Razonamiento
nivel de los ejercicios de : lgico numrico espacial
El mayor nivel de dificultad se presenta en Razonamiento Razonamiento Razonamiento
los ejercicios de : lgico numrico espacial
El menor nivel de dificultad se presenta en Razonamiento Razonamiento Razonamiento
los ejercicios de : lgico numrico espacial

2. Desempeo del nio (a) durante la ejecucin

Nivel de motivacin mostrado por los Alto Medio Bajo
evaluados.
El tiempo utilizado para completar el 60-90 90-120 120-180
cuestionario en un tiempo promedio de: minutos minutos minutos
El lenguaje no verbal de los evaluados Fatiga Estrs Frustracin
manifiesta: Motivacin Serenidad Comprensin
Los evaluados solicitan explicacin Siempre A veces Casi nunca
Nivel de perseverancia presentada en sentido Alta Media Baja
general durante toda la aplicacin.
Elaborado por Fernndez Amarilis, 2012 (Estudiante de psicologa clnica de la Universidad Abierta para adultos AUPA- Repblica
dominica).
Observaciones y sugerencias adicionales:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

1
La ficha de observacin debe ser completada por el evaluador
CUESTIONARIO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS
 CUESTIONARIO DE RESOLUCIN DE
PROBLEMAS MATEMATICOS
RAZONAMIENTO LGICO

NOMBRES Y APELLIDOS: ______________________________________________

AO DE BSICA: _____________________________________________________
NOMBRE DE LA ESCUELA: ____________________________________________
HORA DE INICIO: ________________HORA DE FINALIZACIN: ______________
EDAD: __________________________
FECHA: _________________________

A continuacin te presentamos algunos problemas. RESUELVE LOS EJERCICIOS E

INDICA EL RESULTADO (DATOS, PROCEDIMIENTO Y RESULTADO). Puedes
hacerlo de todas las formas que desees.

1. ALGUIEN HA ROTO UN JARRON.

Cuatro amigos estn sentados en un banco. Uno de ellos acaba de romper un jarrn.
Llega la polica y pregunta quin ha sido:
Irene dice: ha sido Oscar.
Oscar dice: ha sido Jazmn.
Pablo dice: yo no he sido.
Jazmn dice: Oscar miente cuando dice que he sido yo.
Pero todos estn de acuerdo cuando dicen que slo uno de ellos dice la verdad,
quin?
NOTA: RESUELVE EL EJERCICIO.
2. LAS OVEJAS DE LOS PASTORES.

Un pastor le dice al otro: si yo te doy una oveja, tienes el doble de ovejas que yo. Pero
si t me das a m una, los dos tendremos el mismo nmero de ovejas. Por tanto,
cuntas ovejas crees que posee cada pastor, para que al final tengan el mismo
nmero de ovejas?
NOTA: RESUELVE EL EJERCICIO

3. LAS FECHAS

En Espaa se utiliza un convenio para escribir una fecha: en primer lugar el da y

luego el mes; por ejemplo 18-06 es el 18 de Junio, pero en EEUU el convenio es al
revs, as pues 04-01 es el 1 de Abril. Cuntos das al ao pueden plantear dudas
segn se escriban en un pas o en otro?
NOTA: RESUELVE EL EJERCICIO
4. LOS CASILLEROS DEL COLEGIO

En un colegio hay 25 estudiantes y cada uno tiene un casillero. Todos los aos, al final
de curso, montan un juego algo extrao; se colocan en orden alfabtico, va el primero
y abre todas los casilleros. A continuacin, el segundo los cierra de dos en dos; o sea,
cierra el 2, 4, 6, etc. Luego va el tercero y acude a los casilleros nmeros 3, 6, 9, 12,
etc. Y los abre si estaban cerrados y los cierra si estaban abiertos, luego el cuarto va a
los casilleros 4, 8, 12, 16, etc. y hace lo mismo (los abre o los cierra segn estn
cerrados o abiertos) y as contina el juego hasta pasar todos. Al final, Cul es el
ltimo casillero abierto?

NOTA: RESUELVE EL EJERCICIO

 RAZONAMIENTO NUMRICO
NOMBRES Y APELLIDOS: ______________________________________________
AO DE BSICA: _____________________________________________________
NOMBRE DE LA ESCUELA: ____________________________________________
HORA DE INICIO: ________________HORA DE FINALIZACIN: ______________
EDAD: _________________________
FECHA: _________________________

A continuacin te presentamos algunos problemas. RESUELVE LOS EJERCICIOS E

INDICA EL RESULTADO (DATOS, PROCEDIMIENTO Y RESULTADO). Puedes
hacerlo de todas las formas que desees.
1. AVERIGUA EL PESO DEL BARRIL

Un barril totalmente lleno de vino tinto tiene un peso de 35 kilos. Cuando est lleno
hasta la mitad pesa 19 kilos. Cunto pesa el barril sin vino?
NOTA: RESUELVE EL EJERCICIO

2. EL DRAGN ROJO Y EL DRAGN VERDE

Si el dragn rojo tuviera seis cabezas ms que el dragn verde, tendran entre los dos
34 cabezas, pero resulta que el dragn rojo tiene seis cabezas menos que el dragn
verde. Cuntas cabezas tienen el dragn rojo y cuntas cabezas tiene el dragn
verde?
NOTA: RESUELVE EL EJERCICIO
3. LA FIESTA DE CUMPLEAOS

Mi hermano Pal y yo, que soy Soledad, celebramos nuestro cumpleaos con una
gran fiesta el da 25 de julio. Pal llev el doble de invitados que yo, pero la tercera
parte de sus invitados eran nuestros 6 primos.
Cuntas personas en total estuvieron en nuestra fiesta de cumpleaos?
NOTA: RESUELVE EL EJERCICIO

4. SANDALIAS Y BOLSOS

Juan y Beatriz son artesanos que venden sus productos en el mercado ambulante.
Juan fabrica sandalias a 15 dlares el par y Beatriz, bolsos a 20 dlares la unidad. Un
da deciden intercambiar sus productos sin que ninguno salga perdiendo. Cuntos
pares de sandalias le dar Juan a Beatriz, y cuntos bolsos recibir a cambio?

NOTA: RESUELVE EL EJERCICIO.

 RAZONAMIENTO ESPACIAL

NOMBRES Y APELLIDOS: ______________________________________________

AO DE BSICA: _____________________________________________________
NOMBRE DE LA ESCUELA: ____________________________________________
HORA DE INICIO: ________________HORA DE FINALIZACIN: ______________
EDAD: __________________________
FECHA: _________________________
A continuacin te presentamos algunos problemas. RESUELVE LOS EJERCICIOS E
INDICA EL RESULTADO. Puedes hacerlo de todas las formas que desees.

ARMAR FIGURAS
A continuacin te presentamos cuatro ejercicios, tienes que armarlo mentalmente e ir
probando con cuales de las figuras armadas coincide la muestra. Identifique y encierre
en un crculo el literal correcto.

EJERCICIO UNO
Recuerda debes armarlo mentalmente e ir probando con cuales de las figuras
armadas coincide la muestra. Identificar y encerrar en un crculo el literal correcto.

EJERCICIO DOS

a) b) c) d)

EJERCICIO TRES

a) b) c) d)
Recuerda debes armarlo mentalmente e ir probando con cuales de las figuras
armadas coincide la muestra. Identificar y encerrar en un crculo el literal correcto.

EJERCICIO CUATRO

a) b) c) d)
INFORMES PSICOPEDAGGICOS
 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA.
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA.

INFORME PSICOPEDAGGICO

NOMBRE: ..
FICHA:
EDAD:
AO DE EDUCACIN BASICA:
FECHAS DE EXAMEN: (dd/mm/aa)..

OBJETIVO DE LA EVALUACIN PSICOLGICA: Identificar las habilidades

matemticas y talento matemtico

PRUEBAS APLICADAS:

CONSTRUCTO EVALUADO PUNUTACION

TEST/CUESTIONARIO MAXIMA

Factos sociodemogrficos de las Ninguna

Encuesta sociodemogrfica familias de los nios en estudio

Habilidades matemtico lgico, 12 puntos

Cuestionario de Screening numrico y espacial

Aptitudes mentales primarias Factor R: 30

lgicas, numricas y espaciales. puntos
mximos

Factor E: 54
puntos
mximos

Factor N: 70
Test de aptitudes mentales puntos como
primarias (PMA) mximo

Cuestionario de resolucin de Habilidades matemticas lgicas, 12 puntos

problemas matemticos numricas y espaciales
II.- INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOSDE LAS PRUEBAS APLICADAS

FASE DE SCREENING

1. CUESTIONARIO DE SCREENING

Puntuacin Puntuacin en cada Subprueba

global Lgico Numrico Espacial
Ejemplo: 5 Ej: 1 Ej: 2 Ej2

Conclusin:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. TESTS DE APTITUDES MENTALES PRIMARIAS:

RESULTADO PERCENTIL
Puntaje directo percentil al que corresponde segn el
obtenido en el test. baremo correspondiente

Conclusin:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
 3. NOMINACIN DE PROFESORES

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Conclusin:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

FASE DE DIAGNSTICO:

1. CUETIONARIO DE RESOLUCIN DE PROBLEMSMATEMATICOS

Puntuacin Puntuacin en cada Subprueba

global Lgico Numrico Espacial
Ejemplo: 5 Ej: 1 Ej: 2 Ej:2

Conclusin:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
III.- OBSERVACIONES CONDUCTUALES
.
.
.
.

.......................................

IV.- SINTESIS Y CONCLUSIONES

.
.
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V.- RECOMENDACIONES
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A LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

.
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A LA FAMILIA:

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Lugar y fecha:

Firma del egresado de psicologa

Firma del director de tesis