1 Planificacion Primero Segundo Semestre Lenguaje Aptus 2017

A J E Y N
G U ACI
LENMUNIC 017
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Plan
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cin
1
PRIMERO
Bsico
COMUNICACIN
LENGUAJE Y
Planificacin para el profesor

Semestre II Ao 2017
Derechos reservados Aptus Chile
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Introduccin
ORIENTACIONES AL DOCENTE Tcnicamente, el mtodo se basa en el trabajo desde

tres perspectivas:
El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos
fontica, porque ensea el sonido de las letras asociado
fundamentales de la educacin escolar, ya que es la
a su smbolo escrito;
principal herramienta a travs de la cual el nio o nia
analtica, porque primero se sigue un procedimiento de
construye y comprende el mundo que lo rodea y dialoga
descomposicin de las palabras en sus fonemas o letras;
consigo mismo y con otros. La asignatura de Lenguaje y
sinttica, porque luego se sigue el procedimiento de
Comunicacin contribuye desarrollando las habilidades
reunir los fonemas o letras para formar de nuevo las
comunicativos de escuchar, hablar, leer, y escribir.
palabras.
Durante la enseanza bsica se busca llevar estas Durante este segundo semestre se desarrollarn la
habilidades a un grado de desarrollo tal que permita al segunda y tercera parte del Mtodo Matte.
alumno valerse independiente y eficazmente de ellas
para resolver los desafos de la vida cotidiana, adquirir Segunda parte
nuevos conocimientos y enfrentar con xito las exigencias CONTENIDO
de la vida escolar. Se espera, en primero bsico, de
Presentacin de los sonidos de las letras maysculas:
acuerdo a las bases curriculares, que los nios adquieran
slabas directas e indirectas; combinaciones
el conocimiento del cdigo escrito y aprenden a leer y ce, ci, ge, gi, que, qui; artculos: adjetivos
a comprender los textos de manera independiente. Por posesivos: diptongos, formas verbales y signos de
esto, su enfoque se orienta al desarrollo de la conciencia interrogacin y exclamacin. Los nombres de las
fonolgica y a la decodificacin. lecciones, en esta segunda parte, consideran una
De esta manera, la presente planificacin constituye palabra para aprender las diferentes combinaciones
de los sonidos - grafemas y un nombre propio para
una herramienta clave para el logro de los objetivos de
aprender las maysculas.
aprendizaje descritos en las bases curriculares para la
asignatura de Lenguaje y Comunicacin. Ejemplo:
Leccin cabra (Caperucita)
Para el diseo de estas planificaciones se consideraron
los principios de aprendizaje basados en las ciencias
cognitivas y en las estrategias de enseanza efectivas Combinacin consonantes (br) Letra mayscula
para cada etapa del proceso de enseanza-aprendizaje.
Para ensear a leer y escribir se utiliza el Mtodo Matte, el
cual se explica a continuacin. Tercera parte
Modelo de enseanza de la lecto-escritura. CONTENIDO

El Mtodo Matte Se presentan poesas y textos informativos como
material bsico para la lectura expresiva y para la
Este mtodo para aprender a leer y escribir fue elaborado
comprensin lectora. Las lecciones incorporan
por Don Claudio Matte, distinguido y visionario educador,
temas de inters para los nios y nias, y en ellos
quien busc acortar el tiempo de aprendizaje de la lectura,
se enfocan aspectos valricos que contribuyen
considerando que su ventaja principal era brindar la
a la formacin de virtudes, de conductas y com-
oportunidad para desarrollar desde el primer momento todas
portamientos ticos, enfocados al desarrollo de la
las facultades del nio. Para el autor, el principio generador del
mtodo es la importancia que se le asigna a la inteligencia y conciencia moral.
a la observacin por sobre la memorizacin mecnica.
1 Bsico, Segundo Semestre 3

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Introduccin
PASOS DEL MTODO MATTE
El mtodo tiene 6 pasos que deben respetarse en forma PASO 6. Evaluacin

rigurosa para el logro eficaz del proceso: En este paso se mide la lectura individual para establecer
niveles de calidad lectora.
PASO 1. Actividades iniciales o de motivacin
Con la motivacin se otorga un rico significado a la palabra ORIENTACIONES AL DOCENTE
modelo y se establece un contacto emotivo que prepara a los
alumnos para la lectura comprensiva. La motivacin se vincu- Algunas sugerencias, desde la evidencia proveniente de la
la con el tema y con las relaciones que se generen con otras investigacin y de la prctica pedaggica, que permitirn
asignaturas y con la vida diaria. El profesor motiva cada leccin que el docente logre desarrollar las habilidades comuni-
con el fin de despertar el inters de los alumnos, desarrollando cativas en sus alumnos, son las siguientes:
actividades como observar, describir y comentar, solicitar que LECTURA
formulen oraciones espontneas relacionadas con la palabra
1. Ejercite la conciencia fonolgica, ya que es un impor-
en estudio, que describan sus cualidades y nominen sus ca-
tante predictor del aprendizaje de la lectura, necesaria
ractersticas. Este paso permite trabajar la comprensin oral.
para desarrollar la decodificacin. Ejerctela como parte
PASO 2: Presentacin, lectura y escritura de las palabras del proceso de comprensin o escritura de un texto
con maysculas y al leer canciones, rimas y textos que promuevan el
El profesor presenta la palabra con mayscula, pide que juego con el lenguaje.
lean la palabra e identifiquen la letra. Luego escribe la 2. Desarrolle la fluidez mediante la lectura abundante
letra mayscula y minscula, comparando el tamao y el de textos reales, actividad que se complementa con
espacio que ocupa cada una al escribirlas. la prctica de la lectura en voz alta.
Recuerda que las palabras con maysculas corresponden a 3. Aumente el vocabulario de sus nios y nias. Para esto,
nombres propios y a ttulos. Les solicita que digan nombres permita que utilicen en su produccin oral y escrita los
propios que comiencen con letra y lean la palabra. nuevos vocablos aprendidos, ya que el alumno retiene
mejor el significado de las palabras si las encuentra y
PASO 3. Conocimiento, letra y escritura de fonografemas utiliza en repetidas ocasiones y en diferentes contextos.
o combinaciones de consonantes
4. Incentive el gusto por leer con abundantes oportuni-
Los alumnos leen palabras con la combinacin de consonan- dades una seleccin adecuada, variada y numerosa
tes, sealan el significado de las palabras y crean un voca- de obras. Promueva el uso de la biblioteca y las TIC.
bulario ilustrado; luego escriben oraciones con las palabras.
5. Encarne un modelo de lector involucrado y atractivo
PASO 4. Lectura en el libro para los estudiantes. Lea a sus alumnos una obra que
El profesor modela la letra de la leccin y los estudiantes les interese y demuestre con sus comentarios y sus
leen en silencio, luego leen por grupos y por filas, mientras actos que es un lector activo, que destina tiempo a la
el profesor marca la puntuacin. Finalmente, les pide que lectura, que tiene sus preferencias y sus opiniones y
lean individualmente en voz alta. que usa la lectura para diversos propsitos.
6. Realice preguntas abiertas, que inviten a la reflexin
PASO 5. Escritura de frases y oraciones sobre aspectos centrales del texto y que exijan del
Los alumnos leen las oraciones y luego completan oraciones alumno una respuesta personal, que puede ser dife-
y escriben libremente. rente entre un estudiante y otro.
Finalmente, responden preguntas de la leccin por escrito, 7. Estimule el dilogo a partir de las lecturas y tambin
cuidando el uso de la mayscula y de la letra legible. Este de la posibilidad de que los alumnos desarrollen su
paso permite incentivar la escritura libre y espontnea. capacidad expresiva y crtica a partir de lo ledo.
4 1 Bsico, Segundo Semestre
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8. Ensee las estrategias de comprensin lectora en 2. Active conocimientos previos sobre lo que van a
forma explcita y sistemtica, considerando las eta- escuchar y luego gue a los estudiantes para que los
pas de modelamiento realizado por el docente en la relacionen con la nueva informacin.
prctica guiada y en la prctica independiente, hasta 3. Formule preguntas abiertas y dirija conversaciones
que aprendan a aplicarlas autnomamente. Empiece sobre lo escuchado, de manera que los estudiantes
por lograr que los alumnos se hagan conscientes de puedan conectar diferentes partes del texto oral.
sus dificultades de comprensin.
4. Recapitule y desarrolle la capacidad de reflexionar
9. Seleccione los textos. Deben ser comprensibles para sobre cunto han comprendido y pregunte sobre lo
que los alumnos se consideren competentes frente que no comprenden. Para lograr esto, es necesario
a la tarea y, a la vez, lo suficientemente desafiantes que el docente los ayude a recapitular o resumir que
como para hacer que los estudiantes progresen y se han escuchado, de manera que los mismos alumnos
sientan estimulados por ellos. La complejidad de los comprueben qu han comprendido.
textos aumenta en relacin a una mayor extensin
5. Habite a los alumnos a escuchar un discurso elaborado:
de las oraciones, un uso ms frecuente de subordina-
es necesario que les narre y exponga hechos intere-
ciones o porque su estructura es menos familiar para
santes, usando una sintaxis elaborada y un vocabulario
los estudiantes. En cuanto al contenido, los textos
amplio, que sirvan como modelo de expresin.
progresan al abordar temas cada vez ms abstractos
y con lxico de mayor complejidad. 6. Planifique actividades en las cuales los estudiantes
interacten con otros para que puedan comunicarse
10. Permita que sus estudiantes adquieran el hbito de
entre ellos. La comunicacin entre pares en torno a
informarse autnomamente, como un modo de in-
un proyecto de trabajo se presta especialmente para
crementar sus conocimientos y su familiaridad con
practicar sus destrezas comunicativas.
los textos.
EXPRESIN ORAL
ESCRITURA
El docente puede ayudar a los estudiantes a desarrollar
1. Permita que sus alumnos escriban en forma sistemtica,
la expresin oral a travs de acciones como:
en tareas que sean relevantes y con sentido para ellos.
Hacer sugerencias oportunas y en contexto a los
As lograrn reflexionar, ordenar, sus pensamientos y
comunicar. alumnos: con respeto y de manera constructiva, qu
aspectos deben mejorar apenas estos se detectan
2. Desarrolle la escritura libre para que adquieran flexi-
o anotar la intervencin hecha por algn alumno y
bilidad, descubran un estilo personal y desarrollen el
comentarla luego con l. Esto les permitir reflexionar
gusto por escribir.
sobre sus propias intervenciones para mejorarlas y
3. Desarrolle la escritura guiada, para que los estudiantes hacerlas ms efectivas.
aprendan diferentes maneras de ordenar y estructurar
Planificar actividades de exposicin oral: la prctica de
sus ideas de acuerdo con sus propsitos.
exponer un tema frente a una audiencia, adems de
COMPRENSIN construir la autoestima en los estudiantes, contribuye
a crear el hbito de cuestionarse sobre el mundo, pre-
1. Establezca un propsito antes de escuchar un texto.
guntarse qu opinin tienen sobre lo que los rodea y
Cuando los estudiantes saben para qu estn escu-
buscar la explicacin a fenmenos de la vida cotidiana.
chando o qu tendrn que hacer luego con la infor-
macin escuchada, les es ms fcil retener y movilizar
estrategias que les permitan comprender.

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Introduccin
ESTRATEGIAS EFECTIVAS DE LECTURA

a. Lectura en voz alta y modelada por el profesor: cuento que le hicieron sentir un determinado
La lectura en voz alta es realizada por el profesor y cum- sentimiento, etc.).
ple un rol fundamental en el proceso de motivacin a la Recrear episodios, personajes o el ambiente de
lectura. Desarrolla el gusto por la lectura, incrementa el un cuento.
vocabulario, transmite valores y permite que los estudian- Dramatizar partes de la historia.
tes observen un buen modelo lector. Para el xito de la
actividad es importante crear un ambiente clido donde b. Lectura compartida:
los estudiantes se encuentren cmodos y tengan buena Se recomienda crear un espacio en la sala de clases para
visibilidad de las ilustraciones o imgenes que apoyen realizar la actividad de lectura compartida. Se sugiere
el texto seleccionado. Los textos deben incluir todo tipo que sea un espacio distinto al que los estudiantes usan
de literatura infantil, poesa, y textos no literarios. Estos en forma regular. Puede ser una alfombra, cojines, o un
textos deben tener un lenguaje y estructura sintctica espacio delimitado con cinta adhesiva. Este espacio debe
simple, con un vocabulario enriquecedor y variado. permitir que todos los estudiantes vean fcilmente el
proyectable que se utilizar para la lectura. La estrategia
Antes de la lectura: el docente introduce el texto que van
consiste en realizar una lectura coral junto al docente
a escuchar y gua una conversacin activando conoci-
que contemple actividades antes, durante y despus
mientos previos, estableciendo conexiones personales
de la lectura:
y haciendo predicciones sobre el contenido del texto.
Antes de la Lectura: el docente prepara y motiva a los
Durante la lectura: el docente lee en voz alta el texto
estudiantes para la lectura. Para esto, debe activar los
modelando inflexiones de voz, pausas y cambios de
conocimientos previos, experiencias personales y sen-
entonacin de acuerdo a la puntuacin presente y
timientos sobre el tema central del texto que se va a leer
mostrando las ilustraciones que apoyan el relato,
cuando corresponda. Se sugiere que el docente haga Durante la Lectura: el docente modela la lectura, a medida
una o dos pausas durante la lectura para chequear la que seala las palabras con un puntero. Puede detenerse
comprensin de aspectos relevantes, revisar y formular para modelar o enfatizar la decodificacin de la palabra
nuevas predicciones o emitir opiniones personales sobre modelo y la letra en estudio. Luego, invita a los estudian-
los personajes, sus acciones o informacin importante. tes a leer junto a l, en forma coral. Es necesario realizar,
al menos, tres lecturas corales del texto por sesin. El
Despus de la lectura: el docente gua una conversacin
docente puede usar distintas modalidades de lectura
sobre el texto e incentiva a los estudiantes a emitir
para mantener la atencin e inters de los estudiantes.
opiniones y establecer relaciones con sus experiencias
personales. Para esto, puede presentar alguna activi- Ejemplos:
dad de extensin relacionada con el texto ledo y as Leer un verso u oracin acompaado de movimientos
trabajar habilidades propias de la asignatura, dentro o mmica asociada al contenido.
de un contexto:
Hacer turnos en la lectura de los versos entre hombres
Crear colectivamente un nuevo final para el y mujeres.
cuento.
Cambiar el tono de voz o el volumen de la lectura
Secuenciar los hechos de la historia. verso por medio.
Establecer conexiones personales con el texto
Despus de la lectura: Chequear la comprensin global
(dando consejos a los personajes, ilustrando
su episodio favorito, comentando partes del del texto por medio de preguntas generales.

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c. Yo digo, T dices: f. Evaluacin de la lectura:
Esta estrategia facilita la participacin activa de todos
1. Medicin de la lectura individual: Se sugiere tomar
los estudiantes en instancias de motivacin o prepara-
la leccin seleccionando a distintos estudiantes para
cin para el nuevo aprendizaje. La estrategia consiste
evaluarlos al menos una vez a la semana. Se recomien-
en pedir a los estudiantes trabajar con un compaero y
da centrarse en la ltima leccin tratada, puesto que
tomar turnos para responder la pregunta o comentario
cada trozo de lectura contiene palabras que suman los
requerido por el docente, para luego compartir con el
sonidos anteriores.
grupo la respuesta expresada por su pareja. De esta ma-
nera, se incentiva a que todos los estudiantes piensen y 2. Evaluacin de cada leccin:
participen en forma simultnea y, a la vez, se acostumbren
Chequear el aprendizaje de la lectura y la escritura.
a escuchar atentamente cuando un compaero habla.
Al finalizar la leccin se evalan las palabras, frases y
d. Sala letrada: oraciones aprendidas.
La sala letrada incentiva en los nios la lectura. Se puede

lograr con imgenes de objetos con sus respectivos 3. Evaluacin intermedia de la lectura y comprensin:
nombres, o textos breves creados por los alumnos.
Se sugiere evaluar al menos en dos oportunidades al
Se recomienda dejar espacio en la sala para murales,
semestre la lectura y la comprensin con una prueba
pared de palabras, vocabulario visual relacionado con
estandarizada o comn para los diferentes cursos con el
los temas que abordan, etc.
fin de verificar aprendizaje y generar apoyo a los nios
que lo requieran. Estas pruebas deben considerar:
Prueba de Lectura: El objetivo de este instrumento es

medir la fluidez lectora y la comprensin de lo que leen.
Esta prueba debe ser administrada individualmente.
Prueba de comprensin: El objetivo de este instrumen-
to es medir la comprensin de los estudiantes al leer
cada oracin y unirla con el dibujo correspondiente.
La prueba de comprensin debe ser administrada al
grupo completo.
e. Biblioteca de aula:
Considera una disposicin y organizacin de un espacio

de la sala especialmente dedicado a los libros, revistas
e impresos. Se sugiere que sea un espacio cuidadosa-
mente dispuesto, en el cual los libros se expongan de
manera atractiva y al alcance de los nios.

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PLANIFICACIN EN 5 PASOS
Paso 1: Preparando el aprendizaje

Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qu van a aprender y qu van a ser capaces
de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dnde estn o en qu parte del gran objetivo estn.
INICIO
Explicar por qu el aprendizaje vale la pena y por qu podra ser importante en la vida.
Evaluar los preconceptos (control corto, revisin de tarea da anterior).
Revisar el dominio de habilidades prerrequisito en los alumnos. (En caso necesario).
Explicar los indicadores de evaluacin o criterios de xito de la actividad.
Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarn.
Paso 2: Presentando la nueva informacin

Presentar la nueva informacin o guiar para que los alumnos la adquieran por s solos:
- A travs de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisicin.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la informacin con
los sentidos visual, auditivo y kinestsico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (aprender haciendo ) de forma
inmediata y lo transfieran a otros mbitos.
Paso 3: Prctica guiada

El profesor:
Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cmo responder una pregunta o tarea o anlisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
Chequear la comprensin de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto fsicos, como
visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por s mismo.
Paso 4: Prctica independiente

Acciones del alumno:
Trabajar de forma autnoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estmulo o desafo
para ser resuelto de forma autnoma.
Acciones del profesor:
Dar pistas para el desarrollo autnomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentacin).
Paso 5: Consolidacin del aprendizaje

La consolidacin puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensin de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rpidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
-Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la prxima clase.
Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una sntesis (5 minutos).

- Reorganizar la informacin: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicrselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognicin del proceso respondiendo preguntas como: Qu aprend hoy? Qu me confundi?
Qu fue lo que ms me interes, lo que menos me gust, lo que logr en clases hoy? Qu aprend de
la discusin de la clase? Cmo fue mi desempeo en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qu deben hacer en forma muy concreta.
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Manual de uso Planificacin
Clases
Nombre de la leccin Clase 7 Leccin guanaco (Gaspar)
Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con
Nmero de la clase Clase 7

precisin, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; respetando el punto seguido
Objetivos de y el punto aparte, y leyendo palabra a palabra.
Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.
Duracin de la clase 2 horas aprendizaje Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser
ledas por otros con facilidad. Leccin guanaco (Gaspar) Clase 5
Textos Mtodo MATTE Clase 7Mtodo Matte

Libroescuchar
Tras lasLeccin guanaco
respuestas, (Gaspar)
el docente, focaliza la atencinRecursos pedaggicos
en el ttulo del cuento y pregunta:
Cuaderno
Qu
notandeenescritura:
la formaLeccin guanaco,
en que est escritapg. 90
la palabra Lmina 7a: poema Contrarios
Gaspar?
Lmina 7b: modelamiento docente
Por qu estar escrita con mayscula? Material complementario: formato para mensaje.
El docente concluye, junto a los estudiantes, que Gaspar se escribe con mayscula porque es un sustantivo propio
Etapas de la clase Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con
y adems es un ttulo. Recordando que los sustantivos propios y los ttulos se escriben con mayscula. Luego el
precisin, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; respetando el punto seguido
Pasos Mtodo Matte
Clase 7
docente anuncia:
Preparando el aprendizaje
Objetivos de y el punto aparte, y leyendo palabra a palabra.
Hoy comenzaremos una nueva Experimentar con la escritura
leccin: la leccin guanacopara comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.
(Gaspar).
aprendizaje

Actividad
2 horas1. Motivacin
Voy a hacer una oracin conla
(30 minutos)
Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
palabra
Escribir conGaspar.
letra Luego,
clara, contina
separando verbalizando
Lmina 7a
palabras consu
laspalabras unpensamiento
espacio para en
quevoz
Los contrarios
7ala
Leccin guanaco (Gaspar) - Clase 7
alta de
puedan ser
Material exclusivo para enseanza
PASO 1. Motivacin.
El docente,
siguiente inicia la actividad, guiando una conversacin sobre
manera:
Lo contrario de agrio
ledas por otros con facilidad.

es dulce
como agrio es el limn
que significan lo contrario o que son antnimas. Luego, presenta el poema: y dulce el rico meln.
PASO 2. Presentacin,
Lo contrario del fro
Voy a pensar en algo que describa al joven. Mi oracin es:

Contrarios (Lmina 7a), en invita a los estudiantes a leer junto a l. Luego de
es el calor
cuando hace fro me abrigo
cuando hace calor
chapuzn con baador.
chequear
Gaspar eslauncomprensin generalporque
joven estrafalario del texto, invitasobre
camina a los estudiantes
las manos yatiene
completar
un guanco de mascota. El docente, enfatiza
Lo contrario de lento
lectura y escritura
es rpido
lento camina mi abuelo
la
quepg.
Libro 90 del Matte
guanaco,
Mtodo texto
no esdeunescritura,
sustantivo utilizando antnimos.
propio por eso se debeFinalmente
Recursosrevisa
escribir con las
minscula,
pedaggicos a menos de que sea un ttulo o
pues lo hace con bastn
rpido corro con los amigos
si jugamos al baln.
respuestas junto a los estudiantes.

est al comienzo de una oracin.
de las palabras con
Lo contrario tiene diferencias
mira y presta atencin
Cuaderno de escritura: Leccin guanaco, pg. 90 Lmina 7a: poema Contrarios

que no es lo mismo
entrar que salir
que llorar o que rer.
El docente, invita a los estudiantes a crear oraciones y compartirlas Lminacon

7b:elmodelamiento
curso. docente
Lo contrario no es lo mismo
maysculas.
desde el principio hasta el
1 Bsico, Segundo Semestre
Material complementario: formato para mensaje.

Presentando la nueva informacin
Prctica guiada
Preparando
Actividad
PASO 2.elModelamiento
aprendizaje LECTURA
2. PRESENTACIN, de la escritura. (10 minutos)
Y ESCRITURA DE LAS PALABRAS CON MAYSCULAS.
PASO 3. Conocimiento,
El docente, 2.
Actividad
Actividad inicia
1. (25 laminutos)
actividad
Motivacin (30invitando
minutos) a los estudiantes a escribir una invitacin Lmina 7b
7b
7 a
Lmina 7a

lectura y escritura
para que Gaspar los acompae al zoolgico. El docente modela la actividad
de fonografemas o
Los contrarios
El docente
El docente, recuerda
inicia la aactividad,
los estudiantes
guiando queunala letra mayscula sobre
conversacin no solo se usa en los nombres propios, si no tambin
palabras
Presentando la nueva informacin escribiendo en voz alta el siguiente mensaje para Gaspar:
Lo contrario de agrio
es dulce
en ttulos y al inicio de un escrito u oracin.

que significan lo contrario o que son antnimas. Luego, presenta el poema:
como agrio es el limn
y dulce el rico meln.
combinaciones de
Lo contrario del fro
Voy a partir mi mensaje

Contrarios dirigindolo
a loslaaestudiantes
Gaspar, que es nombre apropio porde
la es el calor
El docente, (Lmina
pide a los7a), en invitaleer
estudiantes palabra, Gaspar,a leer juntoen
escrita l. Luego
el pizarrn identificando la letra G mayscula. Luego,
cuando hace fro me abrigo
cuando hace calor
tanto lo debo escribir con mayscula. (El docente escribe Querido Gaspar:)
chapuzn con baador.
chequear la comprensin
les pide mencionar general
otros nombres del
de texto,
personas,invita a los
pases oestudiantes
ciudades quea completar
comiencen con G y los escribe junto a la palabra,
consonantes.
Lo contrario de lento
es rpido
lento camina mi abuelo
la
El pg. 90 del
docente
destacando texto de
contina
la mayscula escritura,
diciendo:
con color.utilizando antnimos. Finalmente revisa las
pues lo hace con bastn
rpido corro con los amigos
si jugamos al baln.
respuestas junto a los estudiantes.

Lo contrario tiene diferencias
mira y presta atencin
Ahora le voy
Despus, a hacer
muestra la invitacin,
las palabras en formacomo es otrayoracin
aleatoria solicita ame
losvoy a saltar que las vayan leyendo a medida que
estudiantes que no es lo mismo
PASO 4. Lectura en
entrar que salir
que llorar o que rer.
un muestra.
los cuadrado. El docente se salta un cuadrado y seala dnde continuar
Lo contrario no es lo mismo
desde el principio hasta el
escribiendo y dice:
Prctica
Como esguiada
una nueva oracin debo comenzar con mayscula, el docente contina escribiendo:
el libro.
El sbado
PASO quiero que vayasLECTURA
3. CONOCIMIENTO, conmigo YalESCRITURA
zoolgico, el
DEdocente expresa: Como ya termin una idea completa voy a
FONOGRAFEMAS.
Actividad 2. Modelamiento de la escritura. (10 minutos)
poner un punto al final de mi oracin (el docente pone el punto al final de la oracin).
Actividad 3. (15 minutos)
PASO 5. Escritura de
El docente, inicia la actividad invitando a los estudiantes a escribir una invitacin Lmina 7b 7b
frases y oraciones.
Leccin guanaco (Gaspar) - Clase 7 Material exclusivo para enseanza
Prctica guiada para que

escribiendo
Gaspar los
El docente,
en voz
acompae
escribe
alta el
al zoolgico.
en la cuadrcula
siguiente
El G
la letra
mensaje para
docente modela
mayscula
Gaspar:
la aactividad
junto la g minscula, destacando comparativamente
el tamao y el espacio que ocupan cada una de ellas en la cuadrcula. (Pg. 88)
Voy a partir mi mensaje
Posteriormente,
tanto
dirigindolo
el docente
lo debo escribir
a Gaspar,
invita a los
con mayscula.
que es
estudiantes
(El docente
a nombre
realizar propio por la
escribe Querido Gaspar:)
PASO 6. Evaluaciones.
el movimiento correspondiente a la letra G mayscula de
distintas
El docente formas, (endiciendo:
contina el aire, en la espalda de su compaero,
sobre su cuaderno, etc.) y a trabajar en su cuaderno cuadriculado,
Ahora le voylaapalabra
escribiendo hacer layinvitacin,
los nombres como es otra
propios oracin
escritos en me
el voy a saltar
un cuadrado. El docente se salta un cuadrado y seala dnde continuar
pizarrn.
escribiendo y dice:
Como es una nueva oracin debo comenzar con mayscula, el docente contina escribiendo:
Leccin guanaco (Gaspar) Clase 7
El sbado quiero que vayas conmigo al zoolgico, el docente expresa: Como ya termin una idea completa voy a
poner un punto al final de mi oracin (el docente pone el punto al final de la oracin).
Prctica independiente
Actividad 3. Invitacin para Gaspar. (30 minutos)
Prctica independiente El docente inicia la actividad invitando a voluntarios a expresar oralmente el mensaje que desean escribirle a Gaspar,
y enfatiza el uso de mayscula al inicio de una oracin y al escribir nombres propios.
Posteriormente, los estudiantes trabajan en forma independiente en el Material complementario.
Consolidacin del aprendizaje
Actividad 4. Puesta en comn y cierre. (20 minutos)

Consolidacin del aprendizaje El docente hace una puesta en comn pidiendo a los estudiantes compartir sus invitaciones con el curso. El docente
invita a voluntarios a leer sus invitaciones al curso. Posteriormente, el docente, exhibe las invitaciones en un mural
llamado Gaspar.

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Objetivos de Aprendizaje
(Segn D.S. 439/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin para 1 bsico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluacin, actividades y evaluaciones. Los estudiantes sern capaces de:
LECTURA
OA 1 Reconocer que los textos escritos transmiten OA 8 Demostrar comprensin de narraciones que
mensajes y que son escritos por alguien para aborden temas que les sean familiares:
cumplir un propsito. extrayendo informacin explcita e implcita;
respondiendo preguntas simples, oralmente o
OA 2 Reconocer que las palabras son unidades de
por escrito, sobre los textos (qu, quin, dnde,
significado separadas por espacios en el texto
cundo, por qu);
escrito.
recreando personajes a travs de distintas expresiones
OA 3 Identificar los sonidos que componen las artsticas, como tteres, dramatizaciones, dibujos o
palabras (conciencia fonolgica), reconociendo, esculturas;
separando y combinando sus fonemas y slabas. describiendo con sus palabras las ilustraciones
OA 4 Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando del texto y relacionndolas con la historia;
su conocimiento de la correspondencia letra- estableciendo relaciones entre el texto y sus
sonido en diferentes combinaciones: slaba propias experiencias;
directa, indirecta o compleja, y dgrafos, rr-ll-ch- emitiendo una opinin sobre un aspecto de la
qu. lectura.
OA 5 Leer textos breves en voz alta para adquirir OA 9 Leer habitualmente y disfrutar los mejores
fluidez: poemas de autor y de la tradicin oral adecuados
pronunciando cada palabra con precisin, aunque a su edad.
se autocorrijan en algunas ocasiones; OA 10 Leer independientemente y comprender textos
respetando el punto seguido y el punto aparte; no literarios escritos con oraciones simples (cartas,
leyendo palabra a palabra. notas, instrucciones y artculos informativos)
OA 6 Comprender textos aplicando estrategias de para entretenerse y ampliar su conocimiento del
comprensin lectora; por ejemplo: mundo:
relacionar la informacin del texto con sus extrayendo informacin explcita e implcita,
experiencias y conocimientos, formulando una opinin sobre algn aspecto
visualizar lo que describe el texto. de la lectura.
OA 7 Leer independientemente y familiarizarse con OA 11 Desarrollar el gusto por la lectura, explorando

un amplio repertorio de literatura para aumentar libros y sus ilustraciones.
su conocimiento del mundo y desarrollar su OA 12 Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir,
imaginacin; por ejemplo: escuchar, leer y explorar textos de su inters.
poemas,
historias breves,
textos con una estructura predecible.

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ESCRITURA
OA 13 Experimentar con la escritura para comunicar
hechos, ideas y sentimientos, entre otros.
OA 14 Escribir oraciones completas para transmitir
mensajes.
OA 15 Escribir con letra clara, separando las palabras
con un espacio para que puedan ser ledas por
otros con facilidad.
OA 16 Incorporar de manera pertinente en la escritura
el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
COMUNICACIN ORAL
OA 17 Comprender y disfrutar versiones completas de OA 21 Participar activamente en conversaciones
obras de la literatura, narradas o ledas por un grupales sobre textos ledos o escuchados en
adulto, como: clases o temas de su inters:
cuentos folclricos y de autor, expresando sus ideas u opiniones,
poemas, demostrando inters ante lo escuchado,
fbulas, respetando turnos.
leyendas.
OA 18 Comprender textos orales (explicaciones, OA 22 Interactuar de acuerdo con las convenciones
instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para sociales en diferentes situaciones:
obtener informacin y desarrollar su curiosidad presentarse a s mismo y a otros;
por el mundo: saludar;
estableciendo conexiones con sus propias preguntar;
experiencias, expresar opiniones, sentimientos e ideas;
visualizando lo que se describe en el texto, situaciones que requieren el uso de frmulas de
formulando preguntas para obtener informacin cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso.
adicional y aclarar dudas,
respondiendo preguntas abiertas, OA 23 Expresarse de manera coherente y articulada
sobre temas de su inters:
formulando una opinin sobre lo escuchado.
presentando informacin o narrando un evento
OA 19 Desarrollar la curiosidad por las palabras o relacionado con el tema,
expresiones que desconocen y adquirir el hbito incorporando frases descriptivas que ilustren
de averiguar su significado. lo dicho,
OA 20 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de utilizando un vocabulario variado,
teatro infantiles o representaciones para ampliar pronunciando adecuadamente y usando un
sus posibilidades de expresin, desarrollar su volumen audible,
creatividad y familiarizarse con el gnero. manteniendo una postura adecuada.

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OA 24 Incorporar de manera pertinente en sus

intervenciones orales el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.
OA 25 Desempear diferentes roles para desarrollar su
lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en
equipo.
OA 26 Recitar con entonacin y expresin poemas,
rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para
fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

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Objetivos de aprendizaje: Actitudes
A Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, D Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
conocimiento que se puede obtener a partir de ella. adecuada a los propsitos de la asignatura.
B Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, E Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses
experiencias y opiniones con otros. para comprenderse y valorarse.
C Demostrar disposicin e inters por expresarse de F Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo
manera creativa por medio de la comunicacin oral y el contexto en el que se sitan.
escrita.
G Demostrar respeto por las diversas opiniones y
puntos de vista, reconociendo el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.

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CRONOGRAMA
MES JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
SEMANA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
POR MES
FECHA
CLASE LECCIN
Clase 1 oveja (Olga) X
Clase 2 oveja (Olga) X
Clase 3 cabra (Caperucita) X
Clase 4 cabra (Caperucita) X
Clase 5 guanaco (Gaspar) X
Clase 9 iglesia (Irene) X
Clase 10 iglesia (Irene) X
Clase 11 buey (Boris) X
Clase 12 buey (Boris) X
Clase 13 higuera (Horacio) X
PRUEBA Clase 14 higuera (Horacio) X
Clase 15 queso (Quique) X
Clase 16 queso (Quique) X
Clase 17 uva - via (rsula - Vicente) X
Clase 18 uva - via (rsula - Vicente) X
Clase 19 yeso (Yolanda) X
Clase 20 yeso (Yolanda) X
Clase 21 tabla (Tadeo) X
Clase 25 zorzal (Zacaras) X
Clase 29 picaflor (Piedad) X
Clase 33 jardn (Javiera) X
Clase 34 jardn (Javiera) X
Clase 35 rosa (Rosa) X
Clase 36 rosa (Rosa) X
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OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
Clase 19
Clase 20
Clase 21
Clase 22
Clase 23
Clase 24
Clase 25
Clase 26
Clase 27
Clase 28
Clase 29
Clase 30
Clase 31
Clase 32
Clase 33
Clase 34
Clase 35
Clase 36

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MES JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
SEMANA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
POR MES
FECHA
CLASE LECCIN
Clase 37 fruta (Felipe)
Clase 41 chacra (Chile)
Clase 42 chacra (Chile)
Clase 43 sanda (Susana)
Clase 44 sanda (Susana)
Clase 45 manzana (Manuel)
Clase 46 manzana (Manuel)
Clase 47 almendra (Adriana)
Clase 48 almendra (Adriana)
Clase 49 naranja (No)
Clase 50 naranja (No)
Clase 51 damasco (Daniela)
Clase 52 damasco (Daniela)
PRUEBA Clase 53 Roxana y Flix (Ximena)
Clase 54 Roxana y Flix (Ximena)
Clase 57 Profesores Destacados
Clase 61 Fbulas
Clase 62 Fbulas
Clase 63 Fbulas
Clase 64 Fbulas
Clase 65 Cuentos
Clase 66 Cuentos
Clase 67 Cuentos
Clase 68 Poesa
Clase 69 Poesa
El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran distribuidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas totales
consideradas para cada mdulo. Ejemplo: X: 2 horas pedaggicas.
C: leccin con nfasis en la comprensin.
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OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CLASE
X Clase 37
X Clase 38
X Clase 39
X Clase 40
X Clase 41
X Clase 42
X Clase 43
X Clase 44
X Clase 45
X Clase 46
X Clase 47
X Clase 48
X Clase 49
X Clase 50
X Clase 51
X Clase 52
X Clase 53
X Clase 54
X Clase 55
X Clase 56
X Clase 57
X Clase 58
X Clase 59
X Clase 60
X Clase 61
X Clase 62
X Clase 63
X Clase 64
X Clase 65
X Clase 66
X Clase 67
X Clase 68
X Clase 69
El cronograma considera el tiempo necesario para la preparacin, desarrollo y retroalimentacin de las distintas
evaluaciones semestrales.
En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedaggicas para el proceso evaluativo.
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ndice
Pgina en
Leccin Clase OA Materiales
Planificacin
1 3, 4, 15, 14, 17 25 C. de escritura M. Matte - Lminas 1a, 1b - M. complementario
oveja (Olga)
2 10, 5, 2 29 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 2
3 3, 4, 8 32 C. de escritura M. Matte - Lmina 3
cabra (Caperucita)
4 4, 5, 8, 10, 2 35 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 4
6 1, 4, 10, 41 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lminas 6a, 6b
guanaco (Gaspar)
7 5, 13, 14, 15 44 C. de escritura M. Matte - Lminas 7a, 7b, 7c - M. complementario
8 2, 17, 21 47 Lminas 8a, 8b, 8c
9 2, 3, 4, 8 49 C. de escritura M. Matte - Lmina 9
iglesia (Irene)
10 1, 4, 10 52 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lminas 10a, 10b, 10c
11 1, 2, 3, 4, 8, 12 56 C. de escritura M. Matte - Lmina 11a - M. complementario
buey (Boris)
12 1, 10 60 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 12
higuera (Horacio)
14 1, 4, 10 67 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lminas 14a, 14b, 14c
15 1, 2, 3, 4, 8, 14 70 C. de escritura M. Matte - Lmina 15 - M. complementario
queso (Quique)
uva - via 17 3, 4, 8 77 C. de escritura M. Matte - Lminas 17a, 17b
(rsula - Vicente) 18 1, 4, 10 80 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lminas 18a, 18b
19 1, 2, 3, 4, 8, 14 83 C. de escritura M. Matte - Lmina 19 - M. complementario
yeso (Yolanda)
21 3, 4, 8 89 C. de escritura M. Matte - Lminas 21a, 21b
22 13, 14, 15, 21 92 Lminas 22a, 22b - M. complementario
tabla (Tadeo)
23 1, 4, 10 95 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lminas 23a, 23b
24 5 98 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 24 - M. complementario
26 10 105 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lminas 26a, 26b
zorzal (Zacaras)
27 6, 10, 18 107 Lminas 25a, 27a, 27b - M. complementario
28 5, 10 110 Lminas 28a, 28b - M. complementario
picaflor (Piedad)
31 7, 25 118 Lminas 31a, 31b - M. complementario 1, M. complementario 2
32 5, 10 122 Lmina 32a - M. complementario 1, M. complementario 2
jardn (Javiera)
35 4, 8 131 C. de escritura M. Matte - Lminas 35a, 35b
rosa (Rosa)
36 5, 10 133 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lminas 36a, 36b, 36c
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Pgina en
Leccin Clase OA Materiales
Planificacin
fruta (Felipe)
39 1, 6, 9 142 Lmina 39 - M. complementario
40 2, 17, 26 146 Lmina 39 - M. complementario
41 9, 13, 14, 15, 21 150 Lminas 41a, 41b, 41c, 41d, 41e - M. complementario
chacra (Chile)
42 3, 4, 8 154 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lminas 42a, 42b - M. complementario
sanda (Susana)
44 1, 10 162 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lminas 44a, 44b
manzana (Manuel)
almendra (Adriana)
naranja (No)
50 10 177 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lminas 50a, 50b, 50c
damasco (Daniela)
52 5, 10 183 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lminas 52a, 52b
Roxana y Flix 54 5, 9, 10 188 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lminas 54a, 54b, 54c
(Ximena) 55 9, 11, 12 191 Lminas 54b, 55 - M. complementario
56 13, 14, 15, 16 194 Lminas 55, 56 - M. complementario
57 10, 18, 21 197 C. de escritura M. Matte - Lminas 57a, 57b, 57c, 57d
Profesores 58 10, 13, 14, 15 200 Lminas 58a, 58b - M. complementario
Destacados 59 9, 10 204 C. de escritura M. Matte - Lminas 59a, 59b, 59c
60 1, 9, 12 206 Lminas 60a, 60b - M. complementario
61 1,8,13,14,15,21 209 Lminas 61a, 61b, 61c, 61d - M. complementario
62 1, 17 213 Lminas 62a, 62b, 62c
Fbulas
63 23 215 Lmina 63
64 6, 19 217 Lmina 64a - M. complementario
Cuentos 65 1, 8, 17, 19 220 Lminas 65a, 65b, 65c, 65d
Cuentos 66 8, 17, 21 223 Lmina 65d
Cuentos 67 13, 14, 15, 17 225 Lminas 67a, 67b, 67c - M. complementario
Poesa 68 7, 21 228 Lminas 68a, 68b - M. complementario
Poesa 69 7, 8, 13, 14, 15 233 Lminas 68b, 69 - M. complementario
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L101.indb 22 31-05-17 19:39

L101.indb 23 31-05-17 19:39

L101.indb 24 31-05-17 19:39

Leccin oveja (Olga) Clase 1
Leccin oveja (Olga)

Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonolgica),
reconociendo, separando y combinando sus fonemas y slabas.
Identificar la mayscula en lectura y escritura.
Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia
letra-sonido en diferentes combinaciones: slaba directa, indirecta o compleja.
Clase 1 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser
Objetivos de ledas por otros con facilidad.
aprendizaje Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
2 horas Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o
ledas por un adulto, como:
- cuentos folclricos y de autor,
- poemas,
- fbulas,
- leyendas.
Libro Mtodo Matte Recursos pedaggicos

Cuaderno de escritura: Leccin oveja, pg. 80. Lmina 1a: La granja.
Lmina 1b: La granja de Olga.
Material complementario: Formato para mensaje.
PASO 1. MOTIVACIN Lmina 1a Leccin oveja (Olga) - Clase 1
1a
Actividad 1 (20 minutos)

El docente inicia la actividad guiando una conversacin sobre los distintos tipos
de animales que viven en una granja. El docente muestra la lmina (Lmina
1a) para activar conocimientos previos sobre los cuidados que requieren los
animales, la alimentacin que necesitan y los productos que se obtienen de ellos.
A continuacin, el docente invita a los estudiantes a escuchar el cuento 1 Bsico, Segundo Semestre
La granja de Olga (Lmina 1b). El docente lee el cuento y va pegando las

lminas en el pizarrn. Lmina 1b Leccin oveja (Olga) - Clase 1
1b
Una vez finalizada la lectura, el docente chequea la compresin global del La granja de Olga
texto. Se sugieren las siguientes preguntas:

Por qu Olga era una joven bondadosa?
Qu trabajos realizaba Olga es su granja?
De qu manera contribuye a la sociedad?
Si pudieras hablar con Olga, qu le diras? En una bonita granja, donde haba muchos animales; caballos, cerdos, vacas, ovejas y
gallinas...viva Olga con su familia.
Tras escuchar las respuestas, el docente focaliza la atencin de los estudiantes

en la palabra Olga, del ttulo, preguntando:

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Clase 1 Leccin oveja (Olga)
Qu notan de la forma en que est escrita la palabra Olga?

Por qu estar escrita con mayscula?
El docente concluye, junto a los estudiantes, que Olga se escribe con mayscula porque es un sustantivo propio y
recuerda a los estudiantes que los sustantivos propios son nombres que distinguen o identifican a un individuo o
ejemplar de los dems de su especie y que siempre se escriben con letra inicial mayscula. Finalmente, el docente dice:
Hoy comenzaremos una nueva leccin: la leccin oveja (Olga)
Voy a hacer una oracin con la palabra Olga. Luego, contina verbalizando su pensamiento en voz alta de la
siguiente manera:
Voy a pensar en algo que describa a la joven. Mi oracin es:
Olga tiene el privilegio de compartir y hacer feliz a muchos nios.
El docente invita a los estudiantes a crear oraciones y compartirlas con el curso.
PASO 2. PRESENTACIN, LECTURA Y ESCRITURA DE LAS PALABRAS CON MAYSCULA

El docente recuerda a los estudiantes que la letra mayscula no solo se usa en los nombres propios, sino tambin en
ttulos y al inicio de un escrito u oracin.
Luego, el docente pide a los estudiantes que lean la palabra Olga escrita en el pizarrn, identificando la letra O
mayscula. Luego, pide mencionar otros nombres de personas, lugares o ciudades que comiencen con O y los
escribe junto a la palabra, destacando la O mayscula con color.
Despus, muestra las palabras en forma aleatoria y solicita a los estudiantes que las vayan leyendo a medida que las
muestra.
Prctica guiada
PASO 3. CONOCIMIENTO, LECTURA Y ESCRITURA DE FONOGRAFEMAS

El docente escribe en la cuadrcula la letra O mayscula junto a la o minscula, destacando comparativamente
el tamao y el espacio que ocupan cada una de ellas en la cuadrcula (pg. 84).
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a realizar el movimiento correspondiente a la letra O mayscula
de distintas formas, (en el aire, en la espalda de su compaero, sobre su cuaderno, etc.) y trabajar en su cuaderno
cuadriculado, escribiendo la palabra y los nombres propios escritos en el pizarrn.

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Actividad 4. Carta para Olga (20 minutos)

El docente inicia la actividad invitando a los estudiantes a escribir un saludo a la joven, Olga. El docente modela la
actividad verbalizando en voz alta, mientras escribe en el pizarrn:
A m me gustara escribir un mensaje que haga feliz a Olga. Mi mensaje sera:
Olga:
Estoy muy contenta porque tienes un gran corazn. T haces que muchos nios se sientan felices.
Tu profesora
Luego, el docente invita a distintos voluntarios a expresar en voz alta el mensaje que le escribiran a Olga.
El docente entrega el Material complementario para que los estudiantes escriban sus mensajes. El docente les recuerda
utilizar la O mayscula al escribir el nombre de la joven. El docente monitorea la actividad, asistiendo a aquellos
estudiantes que presenten alguna dificultad.
Actividad 5. Puesta en comn (10 minutos)
El docente invita a voluntarios a leer sus mensajes para Olga. Posteriormente, el docente exhibe los mensajes en un
mural titulado: Mensajes para Olga (material complementario).
Mensajes para
Olga
Actividad 6. Reflexin y cierre (10 minutos)
El docente cierra la actividad guiando una reflexin sobre los aprendizajes logrados en la leccin Olga. Se sugieren
las siguientes preguntas:
Qu grafema aprendimos el da de hoy? Por qu el nombre de la joven del cuento se escribe con O mayscula?
Qu les gust ms del cuento?
Qu parte les pareci bonita?
Qu parte les pareci interesante?

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Material
Complementario Leccin oveja (Olga)

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Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones

simples (cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y
ampliar su conocimiento del mundo:
Clase 2 Objetivos de
- extrayendo informacin explcita e implcita,
- formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura.
aprendizaje Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra
2 horas con precisin, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; respetando el punto
seguido y el punto aparte; leyendo palabra a palabra.
Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en
el texto escrito.
Identificar el grafema mayscula en la lectura y escritura.

Texto del estudiante: Leccin oveja, pg. 46 Lmina 2: Ovejas.
Cuaderno de escritura: Leccin oveja, pgs. 80 - 82
Presentando el aprendizaje
Actividad 1. Motivacin (20 minutos)
El docente comienza la actividad recordando los animales de la granja de Olga. Luego, explica que hoy aprendern
algo ms sobre uno de ellos.
A partir de la observacin de las imgenes de la lmina (Lmina 2), el docente Lmina 2 Leccin oveja (Olga) - Clase 2
2
gua una conversacin sobre lo que saben acerca de las ovejas, preguntando:
Cmo se llama la oveja hembra?
Cmo se llama el macho?
Cmo se llaman las cras?
Para qu se usa la lana de las ovejas?
Por qu la palabra oveja se escribe con minscula?
Prctica guiada
PASO 4. LECTURA EN EL LIBRO

Actividad 2. Lectura modelo del profesor y anlisis del contenido del texto (comprensin lectora y desarrollo
de vocabulario) (10 minutos)
El docente invita a los estudiantes a escuchar con atencin y seguir con sus dedos o su vista de forma silenciosa la
lectura de la pgina 46 del texto. El docente destaca que la palabra oveja est escrita con mayscula porque es el
ttulo de la lectura.
Una vez finalizada la lectura, el docente gua una conversacin para verificar la comprensin de la lectura. Se sugieren
De qu se trata el texto?
Para qu usamos la lana de las ovejas?
Qu otros productos obtenemos de las ovejas?

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Clase 2 Leccin oveja (Olga)
Actividad 3. Lectura individual (15 minutos)

El docente invita a los estudiantes a trabajar en forma
independiente leyendo el texto Oveja del libro de lectura
Matte. Si finaliza la lectura antes que el resto de sus compaeros,
el estudiante vuelve a leer hasta que el docente indique que
todos han terminado.
Actividad 4. Lectura por grupos (10 minutos)

El docente invita a los estudiantes a abrir sus textos en
la pgina 46 y a realizar una competencia por filas.
Hoy jugaremos a un juego llamado mientras ms claro,
mejor. El juego consiste en que cada fila deber leer a coro lo
ms claro y rpido posible las oraciones y/o palabras que les
asigne el docente. Para ello, tendrn 5 minutos para practicar
de forma individual y luego debern estar atentos a la fila y
al grupo de palabras u oraciones que les pida el docente que
lean. Ganar la fila que realice la mejor lectura.
El docente indica la lectura con el puntero, realizando las
correcciones necesarias al trmino de una oracin, manteniendo
un ritmo parejo y una velocidad prudente.
PASO 5. ESCRITURA DE FRASES Y ORACIONES

El docente invita a los estudiantes a abrir sus cuadernos
de escritura en la pg. 80 y completa, en conjunto con
ellos, el mapa conceptual de la oveja.
Posteriormente, el docente pide a los estudiantes
contestar individualmente cada pregunta, que l lee
en voz alta, (el docente lee las preguntas de las pginas
81 y 82). El docente recuerda a los estudiantes utilizar
mayscula al iniciar una oracin.

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PASO 6. EVALUACIN
Actividad 6. Chequeando el aprendizaje (15 minutos)
El docente invita a los estudiantes a realizar el dictado de palabras. Para ello, les recuerda que los nombres propios
que dicte, debern escribirlos de forma correcta, es decir, utilizando maysculas; lo mismo al iniciar cada oracin.
El docente dicta tres veces cada oracin, dando un tiempo prudente para su escritura:
1. Olga es una nia buena.
2. Esas ovejas comen pasto.
3. Orlando y Oriana miran las estrellas.
Luego, el docente pide a los estudiantes intercambiar los dictados y corregirlos en conjunto mientras escribe las
oraciones en el pizarrn. Una vez finalizada la correccin, el docente pide a los estudiantes volver a intercambiar los
dictados para que puedan observar sus errores.
El docente finaliza la actividad preguntando sobre las palabras que les cost escribir y comentan los errores cometidos.

L101.indb 31 31-05-17 19:39

Clase 3 Leccin cabra (Caperucita)
Leccin cabra (Caperucita)

Identificar la mayscula en la lectura y la escritura.
Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonolgica),
reconociendo, separando y combinando sus fonemas y slabas.
letra-sonido en diferentes combinaciones: slaba directa, indirecta o compleja, y
dgrafos rr-ll-ch-qu.
Clase 3 Objetivos de
Demostrar comprensin de narraciones que aborden temas que les sean familiares:
- extrayendo informacin explcita e implcita;
aprendizaje - respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qu,
2 horas quin, dnde, cundo, por qu);
- recreando personajes a travs de distintas expresiones artsticas, como tteres,
dramatizaciones, dibujos o esculturas;
- describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionndolas con
la historia;
- estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias;
- emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura.

Cuaderno de escritura: Leccin cabra, pg. 84 Lmina 3: poema Caperucita.
PASO 1. MOTIVACIN
El docente inicia la actividad guiando una conversacin sobre el cuento tradicional La Caperucita Roja. Se sugieren
Qu saben de un personaje que va a visitar a su abuelita que est enferma?
Por qu se llamaba as?
Qu le sucede en el camino?
Quin las salva? Lmina 3 Leccin cabra (Caperucita) - Clase 3
3
Caperucita
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a escuchar un poema, (Lmina Un da Caperucita fue a ver a su abuelita
3), que est basado en el cuento tradicional. Una vez finalizada la lectura, el y le llevaba contenta miel y tortas en su cestita.
Cuando iba por el bosque se encontr al lobo feroz
docente invita a los estudiantes a leer el poema varias veces. El docente vara que con palabras amables muy pronto la enga.
la forma en que leen el poema, pidiendo a los estudiantes turnar los versos
El lobo se adelant y fue a casa de la abuela,
de un bocado se la comi y de abuela se disfraz.
entre nios y nias, por fila, todos al mismo tiempo, etc. Cuando lleg Caperucita vio cosas muy raras,
pero no poda imaginar que era el lobo en la cama.
Cuando tambin quiso comerla pas un buen cazador,
Una vez que los estudiantes se hayan familiarizado con el texto, el docente cogi al lobo deprisa y la barriga le abri.
Se dieron un gran abrazo la abuela y Caperucita,
gua una conversacin sobre las diferencias entre el poema y la versin jugaron toda la tarde y se comieron las tortitas.
tradicional del cuento.

Luego, el docente focaliza la atencin en el ttulo del poema, preguntando:
Qu notan en la forma en que est escrita la palabra Caperucita?
Por qu est escrita con mayscula?

L101.indb 32 31-05-17 19:39

Leccin cabra (Caperucita) Clase 3
El docente concluye, junto a los estudiantes, que Caperucita se escribe con mayscula porque es un sustantivo propio,
recordando que los sustantivos propios son nombres que distinguen o identifican a una persona, ciudad o pas, entre
otros y que siempre se escriben con letra inicial mayscula. Finalmente, el docente, dice:
Hoy comenzaremos una nueva leccin: la leccin cabra (Caperucita).
Voy a hacer una oracin con la palabra Caperucita. Luego, contina verbalizando su pensamiento en voz alta de
la siguiente manera:
Voy a pensar en algo que describa lo que le sucedi a la nia en el poema. Mi oracin es:
Caperucita va a visitar a su abuelita que est enferma.
El docente invita a voluntarios a compartir sus oraciones con el curso.

PASO 2. PRESENTACIN, LECTURA Y ESCRITURA DE LAS PALABRAS CON MAYSCULAS
El docente presenta la palabra Caperucita, escrita en letra manuscrita en el pizarrn y gua a los estudiantes a leer
la palabra como un todo, destacando con color la letra C mayscula.
Recuerda a los estudiantes que la letra mayscula no solo se usa en los nombres propios, sino tambin en ttulos y
al inicio de un escrito u oracin. El docente pide a los estudiantes decir nombres de personas, ciudades o pases que
se escriban con C registrndolos en el pizarrn, en las columnas correspondientes.
Personas Ciudades Pases

Carolina Concepcin Colombia
Camilo Cauquenes Canad
Catalina Coquimbo Croacia
Carlos Cartagena Cuba
Despus, el docente, muestra en forma aleatoria y solicita a los estudiantes que lean las palabras escritas en el pizarrn.
Prctica guiada
PASO 3. CONOCIMIENTO, LECTURA Y ESCRITURA DE FONOGRAFEMAS O COMBINACIONES DE CONSONANTES
El docente, escribe en la cuadrcula la letra C mayscula junto a la c minscula, destacando comparativamente
el tamao y el espacio que ocupan cada una de ellas en la cuadrcula (pg. 84).
Los estudiantes realizan el movimiento correspondiente a la letra
C mayscula de distintas formas, (en el aire, en la espalda de su
compaero, sobre su cuaderno, etc.) y trabajan en su cuaderno
cuadriculado, escribiendo la palabra Caperucita y los sustantivos
propios nombrados con anterioridad. El docente monitorea la
correcta escritura de las palabras.

L101.indb 33 31-05-17 19:39

Actividad 4 (20 minutos) Lmina 3 Leccin cabra (Caperucita) - Clase 3
3
Caperucita
Los estudiantes escuchan nuevamente el poema de la lmina 3 y ponen Un da Caperucita fue a ver a su abuelita
atencin a las palabras que contengan el grupo consonntico que corresponde

y le llevaba contenta miel y tortas en su cestita.
Cuando iba por el bosque se encontr al lobo feroz
al sonido pr, (como precio, prado o primo). Para esto, seala, que cada vez que que con palabras amables muy pronto la enga.
El lobo se adelant y fue a casa de la abuela,
lo escuchen deben aplaudir. El docente lee el poema, recalcando las palabras de un bocado se la comi y de abuela se disfraz.
que contienen el grupo consonntico. Finalmente, el docente realiza una

Cuando lleg Caperucita vio cosas muy raras,
pero no poda imaginar que era el lobo en la cama.
nueva lectura y en cada aplauso de los nios, hace una pausa para encerrar Cuando tambin quiso comerla pas un buen cazador,
cogi al lobo deprisa y la barriga le abri.
la palabra del poema, utilizando tiza de color. Se dieron un gran abrazo la abuela y Caperucita,
jugaron toda la tarde y se comieron las tortitas.
Actividad 5. Reflexin y cierre (10 minutos)
El docente gua una conversacin sobre los aprendizajes de la leccin. Se sugieren las siguientes preguntas:
Qu aprendieron en la leccin cabra (Caperucita)?
Por qu Caperucita se escribe con mayscula?
En qu otras ocasiones utilizamos las maysculas?
Qu grupo consonntico aprendimos hoy?
Qu palabras haba en el poema con esta combinacin?

L101.indb 34 31-05-17 19:39


letra-sonido en diferentes combinaciones: slaba directa, indirecta o compleja, y
dgrafos rr-ll-ch-qu.
Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra
con precisin, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; respetando el punto
seguido y el punto aparte; leyendo palabra a palabra.
Demostrar comprensin de narraciones que aborden temas que les sean familiares:
Clase 4 Objetivos de - extrayendo informacin explicita e implcita,
- respondiendo preguntas simples oralmente sobre los textos (qu, quin,
aprendizaje
2 horas dnde, cundo y por qu).
Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones
simples (cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y
ampliar su conocimiento del mundo:
- extrayendo informacin explcita e implcita,
- formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura.
Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en
el texto escrito.

Texto del estudiante: Leccin cabra, pg. 47 Lmina 4: cabras
Cuaderno de escritura: Leccin cabra, pgs. 84 y 85
Actividad 1. Motivacin (15 minutos)

A partir de la observacin de imgenes en la lmina (Lmina 4), el docente Lmina 4 Leccin cabra (Caperucita) - Clase 4
4
gua una conversacin sobre lo que saben acerca de las cabras, preguntando:
Qu saben de los productos que el Hombre extrae de la cabra?
Qu ms saben de este animal?
El docente invita a los estudiantes a observar las imgenes de la lmina,
fijndose en los productos que se obtienen de ella. Una vez mostradas las
lminas, el docente vuelve a preguntar sobre los beneficios que el ser humano 1 Bsico, Segundo Semestre
obtiene de la cabra.
El docente escribe la palabra cabra en el pizarrn. Luego, encierra la combinacin br y pregunta por otras palabras
que la contengan y registra las palabras en el pizarrn.

L101.indb 35 31-05-17 19:39

Prctica guiada
PASO 4. LECTURA EN EL LIBRO
Actividad 2. Lectura modelo del profesor y anlisis del
contenido del texto (comprensin lectora y desarrollo de
vocabulario) (15 minutos)
El docente realiza una lectura modelada de la leccin.
Solicita a los alumnos que, mientras, sigan con el dedo
la lectura del texto (lectura silenciosa). Se sugiere las
siguientes preguntas (pg. 47):
Por qu el ttulo del artculo informativo Cabra se escribe
con mayscula?
En qu ayuda la cabra al ser humano?
Qu fabrica el ser humano con la leche de cabra?
Actividad 3. Lectura individual (15 minutos)

Luego, el docente invita a los estudiantes a leer el texto de la cabra (pg. 47) en forma independiente y a
comentar con el compaero de banco un contenido que haya aprendido al leer el texto. Una vez finalizada,
el docente gua una conversacin para verificar la comprensin de la lectura.
Actividad 4. Lectura por grupos (5 minutos)

El docente invita a los estudiantes a abrir sus textos en la pgina 47 y a realizar una competencia por filas.
Hoy jugaremos a un juego llamado mientras ms claro, mejor. El juego consiste en que cada fila deber leer a
coro lo ms claro y rpido posible las oraciones y/o palabras que les asigne el docente. Para ello, tendrn 5 minutos
para practicar de forma individual y luego debern estar atentos a la fila y al grupo de palabras u oraciones que
les pida el docente que lean. Ganar la fila que realice la mejor lectura.
El docente indica la lectura con el puntero, realizando las correcciones necesarias al trmino de una oracin,
manteniendo un ritmo parejo y una velocidad prudente.

L101.indb 36 31-05-17 19:39

PASO 5. ESCRITURA DE FRASES Y ORACIONES

El docente invita a los estudiantes leer y contestar en forma independiente las preguntas de las pginas 84 y
85 y luego revisa las respuestas junto a los estudiantes.
PASO 6. EVALUACIN
Actividad 6. Chequeando el aprendizaje (20 minutos)
El docente invita a los estudiantes a realizar el dictado de palabras. Para ello, les recuerda que los nombres propios
que dicte, debern escribirlos de forma correcta, es decir, utilizando maysculas, lo mismo que al iniciar cada oracin.
Dicta tres veces cada oracin, dando un tiempo prudente para su escritura:
1. Carola come pan con queso de cabra.

2. Elas juega con el trompo.
3. Ella sale a trotar cada maana.
4. Loreto trepa en los juegos.
Luego, pide a los estudiantes intercambiar los dictados y corregirlos en conjunto mientras escribe las oraciones
en el pizarrn. Una vez finalizada la correccin, pide a los estudiantes volver a intercambiar los dictados para que
puedan observar sus errores. Finaliza la actividad preguntando sobre las palabras que les cost escribir y comentan
los errores cometidos.

L101.indb 37 31-05-17 19:39

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Crditos de imagen de portada
Autor: Colectivo Alapinta
SEGUNDO
Bsico
COMUNICACIN
LENGUAJE Y
Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre II Ao 2017
ndice de lecturas
Unidad 3
Ay, la luna......................................................................................................................................................................................... 11
Fonchito y la Luna.................................................................................................................................................................. 14
Carta para el seor astronauta..................................................................................................................................17
Las canciones de Natacha............................................................................................................................................. 18
Sistema solar................................................................................................................................................................................ 19
El arcoris........................................................................................................................................................................................... 20
Cancin de lluvia..................................................................................................................................................................... 26
Juan sin miedo........................................................................................................................................................................... 43
Pedro y el lobo........................................................................................................................................................................... 47
El topo y el lirn........................................................................................................................................................................ 52
El asno disfrazado de len............................................................................................................................................ 53
Derechos reservados Aptus Chile 2 Bsico, Segundo Semestre 3

ndice de lecturas
Unidad 4
Cmo hacer un diorama................................................................................................................................................. 66
China..................................................................................................................................................................................................... 69
La leyenda de los ocho soles........................................................................................................................................71
Los elefantes africanos...................................................................................................................................................... 76
El Ceibo que saba cantar............................................................................................................................................... 78
El origen del koala................................................................................................................................................................. 84
El pequeo maor................................................................................................................................................................... 86
Rolls de fantasa.....................................................................................................................................................................102
Dinosaurio que habit Argentina pesaba tanto como 12 elefantes.......................... 108
Costa Rica, paraso de centroamrica........................................................................................................... 110
Ballenas Fin se dejan ver en la Regin de Atacama...................................................................... 112
Derechos
4 reservados
2 Bsico, Segundo Semestre Aptus Chile
Unidad 3
Lenguaje y comunicacin
Unidad 3 Clase 1
Comprensin de lectura: El da y la noche
1. Encierra la alternativa correcta.
1. La leyenda trata principalmente de:

a) El origen del Sol.
b) El origen del da y la noche.
c) El origen de la Luna, las estrellas y el Sol.
2. Por qu el seor Cielo decidi crear el Sol?
a) Porque quera darle calor y luz a los hombres.
b) Porque quera darle esperanza y luz a la Tierra.
c) Porque quera darle alegra y esperanza a los hombres.
3. En qu lugar ocurre esta historia?
a) En China.
b) En el cielo.
c) En un saco.
2. Encierra la palabra que podra reemplazar la destacada, sin cambiar su sentido.
se rompi el saco, que fue desparramando en el cielo pequeos

pedazos de luz.
esparciendo ordenando juntando
Qu pistas del texto te ayud a descubrirla?

a) Cielos pequeos.
b) Pedazos de luz.
c) Se rompi el saco.

Clase 1 Unidad 3
3. Enumera los hechos del 1 al 5, segn el orden en que ocurren.
Ti-Nu roba un pedazo del Sol.
El Seor Cielo decide hacer una bolsa de luz.
La Noche no estuvo ms sola.
Al gigante se le rompe el saco.
Pequeos pedazos de luz se desparramaron en el cielo.
4. Respond3 la siguiente pregunta usando oracin completa.
Crees que Ti-Nu fue un buen amigo? Por qu?
Derechos
8 reservados
Unidad 3 Clase 1
Singular - Plural
1. Completa la tabla con los sustantivos en singular y plural:
Singular Plural
el Sol
las estrellas
el seor
los seres humanos
el da
las noches
2. Completa el cuadro siguiendo el ejemplo:
Femenino Femenino Masculino Masculino

Palabra
singular plural singular plural
noche - -
la noche las noches
estrella
sol
el hombre

Clase 1 Unidad 3
3. A partir de la lectura y las palabras de la tabla anterior, completa las siguientes

oraciones:
1. La se sinti triste por quedarse siempre a oscuras.
2. Los nunca se quedaron completamente a oscuras.
3. Fue derramando en el cielo, las que hoy vemos.
4. Fue en China donde naci el .
Pinta de un mismo color las parejas de palabras que tienen concordancia de gnero
4. y nmero.
universo astronautas galaxias estrellas
la las los el
5. Elige dos ejemplos del ejercicio anterior y crea una oracin con cada uno:
1.
2.
Derechos
10 reservados
Unidad 3 Clase 2
Leamos un poema
Ay, la luna!
Mara de la Luz Lira, Chile
La luna est muy agotada La Tierra muy angustiada

y no quiere trabajar. inicia sus movimientos,
Ha llegado ya el momento quin guiar por las noches
y me voy a jubilar. en estos graves momentos?
El Sol no quiere saberlo, De pronto aparece un grillo,

gira, grita y se pone rojo, con la Luna pide hablar:
a la Luna ni la mira, Protgenos y te prometo
lanza rayos con enojo! todas las noches. cantar.
Las estrellas le suplican Hablar con mis amigos,

que lo piense una vez ms, ellos quieren ayudar!
y la Luna indiferente y si usted est de acuerdo
vuelve la cara hacia atrs. la podemos visitar.
El mar est agitado La Luna se enternece

y no quiere hablar con ella, por la humilde peticin,
las olas lanzan espumas, y promete por un tiempo
contra la playa se estrellan! postergar su decisin.
Las mareas se detienen,

amenazan inundar,
los botes guerreros
ya no pueden esperar.

Clase 2 Unidad 3
Palabras con ga - ge - gi - go - gu- gue - gui
1. Clasifica las palabras del recuadro segn sonido:
agitado - guiar - girar - agotado

guerreros - angustiada - protgenos - postergar
Sonido g fuerte Sonido g dbil
2. Qu observaste?
Las palabras que tienen las slabas , , , y tienen un

sonido suave.
Por ejemplo: gusano y manguera.
Las palabras que tienen las slabas y tienen un sonido fuerte.
Por ejemplo: gente y gitano.
Derechos
12 reservados
Unidad 3 Clase 3
La carta
A partir de las lecturas realizadas, completa la siguiente
carta, para que otro nio pueda saber quin fue Laika.
Escribe el inicio, desarrollo y desenlace de la historia de Laika.
Santiago, 27 de septiembre de 2017
Querido Toms:
Tanto tiempo sin saber de ti! Te escribo esta carta, para
contarte algo que aprend en mis clases de Lenguaje, y que
me gustara compartir contigo.
Espero te haya gustado la historia de Laika y te des

cuenta lo importante que fue su misin para conocer ms
del Universo. Escrbeme t, contndome de algo interesante
que hayas aprendido durante este ao.
Espero tu carta pronto!
Un fuerte abrazo,
Carolina

1 Planificacion Primero Segundo Semestre Lenguaje Aptus 2017

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A J E Y N

Planificacin para el profesor

Derechos reservados Aptus Chile

L101.indb 1 31-05-17 19:39

L101.indb 2 31-05-17 19:39

ORIENTACIONES AL DOCENTE Tcnicamente, el mtodo se basa en el trabajo desde

Modelo de enseanza de la lecto-escritura. CONTENIDO

1 Bsico, Segundo Semestre 3

L101.indb 3 31-05-17 19:39

PASOS DEL MTODO MATTE

El mtodo tiene 6 pasos que deben respetarse en forma PASO 6. Evaluacin

L101.indb 4 31-05-17 19:39

1 Bsico, Segundo Semestre 5

L101.indb 5 31-05-17 19:39

ESTRATEGIAS EFECTIVAS DE LECTURA

6 1 Bsico, Segundo Semestre

L101.indb 6 31-05-17 19:39

La sala letrada incentiva en los nios la lectura. Se puede

Prueba de Lectura: El objetivo de este instrumento es

Considera una disposicin y organizacin de un espacio

1 Bsico, Segundo Semestre 7

L101.indb 7 31-05-17 19:39

L101.indb 8 31-05-17 19:39

Paso 1: Preparando el aprendizaje

Paso 2: Presentando la nueva informacin

Paso 3: Prctica guiada

Paso 4: Prctica independiente

Paso 5: Consolidacin del aprendizaje

- Hacer una sntesis (5 minutos).

L101.indb 9 31-05-17 19:39

L101.indb 10 31-05-17 19:39

Nombre de la leccin Clase 7 Leccin guanaco (Gaspar)

Nmero de la clase Clase 7

Textos Mtodo MATTE Clase 7Mtodo Matte

ledas por otros con facilidad.

Voy a pensar en algo que describa al joven. Mi oracin es:

respuestas junto a los estudiantes.

Cuaderno de escritura: Leccin guanaco, pg. 90 Lmina 7a: poema Contrarios

El docente, invita a los estudiantes a crear oraciones y compartirlas Lminacon

Material complementario: formato para mensaje.

Material exclusivo para enseanza

en ttulos y al inicio de un escrito u oracin.

Voy a partir mi mensaje

respuestas junto a los estudiantes.

Prctica guiada para que

Consolidacin del aprendizaje

Actividad 4. Puesta en comn y cierre. (20 minutos)

1 Bsico, Segundo Semestre 11

L101.indb 11 31-05-17 19:39

OA 7 Leer independientemente y familiarizarse con OA 11 Desarrollar el gusto por la lectura, explorando

12 1 Bsico, Segundo Semestre

L101.indb 12 31-05-17 19:39

1 Bsico, Segundo Semestre 13

L101.indb 13 31-05-17 19:39

OA 24 Incorporar de manera pertinente en sus

14 1 Bsico, Segundo Semestre

L101.indb 14 31-05-17 19:39

1 Bsico, Segundo Semestre 15

L101.indb 15 31-05-17 19:39

L101.indb 16 31-05-17 19:39

1 Bsico, Segundo Semestre 17

L101.indb 17 31-05-17 19:39

Derechos reservados Aptus Chile

L101.indb 18 31-05-17 19:39